课程整合教学范文6篇

课程整合教学范文第一篇

在教学过程中，教师对国家课程、地方课程、校本课程和特色课程进行整合，详细可采用以下途径和方式：

1嵌入式

我国的课程政策鼓励教师开发课程，因此在编制课程时，预留了供教师创造的空间。基于这点，我们可以国家、地方、校本三级课程为基本课程框架，把特色课程嵌入三级课程所预留的空间，形成结构严谨、内容丰满的完整课程体系。这种嵌入的方式省时省力，能迅速使课程结构趋于完整。其不足在于没能更好地强化三级课程的适应性和进行结构性调动。

2延伸式

教师不另增设课程门类，也不对三级课程进行大的调动，而是在实施三级课程的过程中，对学生感爱好和自己有所研究的某些内容进行延伸。比如，在教《三峡之秋》这篇课文时，让学生以三峡为题开展研究性学习，或研究三峡的地理与环境，或研究三峡的文化与遗产，或研究三峡的风土人情，等等。这种延伸的方式简便易行，易为广大教师所接受，但它缺乏系统性和整体性，不易于发挥课程的整体功能和最大限度地提高课程的适应性。

3缝合式

在现实中，学生往往更多地关注课程之间的联系。缝合式整合课程，就是在课程的边缘处及与其他课程的交叉处设立新的融合课程，以满足学生认识世界和提高综合素质的需要。比如，在音乐与语文课程之间开设“歌词欣赏”等小课程。在数学与科学课程之间开设“现象与计算”等小课程。等等；这样做，既有利于打破学科界限，满足综合学习的需要，又有利于开阔学生的视野，拓宽其思路。需注重的是，这种方式对教师的要求较高，弄得不好，容易加重学生的课业负担。

4涨落式

教师根据学生课程学习的实际，在不影响实现基本目标的前提下，适当删除某些课程中的某些内容，增添一些有特色且为学生需要的内容，以加强三级课程的适应性。但必须指出的是，涨落是有度的，要以最大限度地促进学生发展和最大限度地实现课程目标为前提。这种方式的长处是灵活性大，易于进行，但难在不容易把握好涨落的度。

5重组式

这是指教师在实施课程时，以促进学生可持续发展为着眼点，打破三级课程结构乃至课程门类等，根据学生发展的需要重新整合各种课程，建构新的课程形态和体系。这种方式既有利于展示教师的创造性劳动，也有利于充分满足学生发展的要求。但是，进行课程重组，对教师自身素质以及相应的课程实施环境——资源、资金和政策支持等的要求更高。不具备相应的条件，这种方式难以实施；勉力为之，还容易造成混乱，甚至失败。

二课程整合的内涵与特征

为了促进学生的发展，教师真正付诸实践的课程至少包含4个方面的内容：一是国家课程；二是地方课程；三是校本课程；四是教师根据自身实际和时展的需要，以及学生对课程开设的要求而创生出的特色课程。由此可见，课程整合是将这些课程融为一体，并付诸实施。课程整合至少具有如下几个特征：

1重本与开放

教师在课程实施中进行的整合是国家、地方、校本以及教师独创的课程和学生需求的课程的交融，但不是完全随意改造。其本体既要体现国家和地方政府的意志，又要体现学校办学特色的取向；既要体现教师的教导取向，又要体现学生的个性需要。课程整合不是一次性完成的，需要根据各方面的要求，在冲突、妥协与融合中达成一种平衡。因此，整合也是开放性的。教师在教学过程中，可以根据时代的发展、社会的要求和学生的需要，不断调动原有课程内容，补充新的内容。正因为有这种开放性，课程实施才会“苟日新，日日新”，而不至于成为落伍于时代的“古董”。

2过程与动态

严格地说，课程整合是过程性的，它存在于教师教学行为的动态之中。所设的课程门类、教材和相关资料等，仅是课程整合的蓝本和凭借。因此，教师在实施课程的过程中，既要注重不断完善课程，又要予以必要的调动、创造和发展。

3传承与创新

从世界课程实施的发展趋势来看，“忠实取向”(fidelityorientation)正在被“相互适应取向”(mutualadaptationorientation)与“课程创生取向”(curriculumenactmentorientation)所超越。[1]教师既是课程的传承者、实施者，更是课程的创生者。其创造性的劳动主要表现在：一是根据国家课程改革的精神非凡是课程标准，对三级课程实施进行规划和安排，包括对课程内容进行选择、取舍、合并、更新等；二是创建新的特色课程，填充课程实施中的“预留”部分，如有的教师在小学开设的《古诗与创新》、《生活与阅读》课程；三是根据学生的爱好和要求，开发综合实践活动、研究性学习课程等，使之丰富、充盈而有活力。由此可见，课程实施过程中的教师创造是十分重要的一环。也正是由于教师不断的创造，所整合的课程才会随时代和课程环境的变化而富有新意。

4适切与多元

整合后的课程应最大限度地适应此时、此地、此学习对象的课程学习，即具有适切性。由于学生的特点和教师的教学艺术、地域文化、物质条件等不同，课程在实施中必将异彩纷呈，表现出不同的个性而具有多元性。也正是有了课程实施中的多元性，我们的基础教导才能为培养具有个性的现代人才奠定基础。

5复杂与充盈

课程整合要尽可能地体现国家、民族、地域的发展要求以及学习者本人的要求，这会使得课程实施呈现一定的复杂性。经整合后的课程，其复杂性至少表现在3个方面：一是形态的复杂，即为三级课程与师生课程学习需求的综合体现；二是内部关系的复杂，在各级课程之间既有一致性，又在时间、空间等方面有矛盾冲突性；三是其发展演变的复杂，由于许多不确定性、偶然性因素的存在，如三级课程在实施中会碰到怎样的学生需求，会受到怎样的物质凭借和资料的影响，尤其是信息网络资源获取的不确定性，更加重了这种不确定性因素的影响。也正是这种不确定性的存在，反而给我们的课程整合提供了创造和发展的空间。只要我们勇于探索，优化教学，充分利用好这个空间，课程实施就会变得异常精采而充盈。

三课程整合的优化与价值

对课程进行整合与优化具有极为重要的价值，一是有利于课程政策的贯彻落实，保证三级课程的顺利实施；二是有利于在教学实践中发展三级课程，创建特色课程，逐步完善我国的课程体系；三是有利于改革传统教导，提高教师自身素质，切实促进学生发展，全面提高学生的素质；四是有利于适应瞬息万变的社会发展和时代变迁，及时根据经济、政治、科技等的新发展和课程研究的新成果，调动、丰富和发展课程。那么，如何使课程得以整合与优化呢？笔者认为，至关重要的有以下5点：

1确立“教师是课程建造者”的观念

教师不仅是课程的实施者，也是课程的建造者。因为有了教师的参与，所建立的课程才具有适应性，也才会创造性地实施课程。早在我国古代，大教导家孔子就是自设课程、自编教材进行教学。其后的不少教导家也都是如此。新一轮课程改革，尤其是开展特色课程的研究，教师做为课程建造者的作用必将得到进一步的发挥。

2提高教师的课程素养

教师素质直接影响到教师整合课程与创建特色课程的质量。因此，我们要千方百计提高教师的素质，尤其是课程的素养。这里的课程素养至少涵盖3个方面的内容：一是课程意识。教师不仅要有教学意识，也要有课程意识，积极主动地驾驭课程。二是课程知识。教师要把握有关的课程政策和课程实施与开发的知识，三是课程能力。教师能结合详细课程环境和学生的实际与需要，具备对已有课程进行改造、开发和发展的能力。如何提高教师的课程素养呢？除集中进行理论培训外，较有效的方式有：1)案例研讨。通过实实在在的案例研究，让教师从中领悟课程建造、实施与开发的精要。2)行动研究。让教师在课程建造中自主探索，积累经验，不断提高驾驭课程的能力。

3建立教师参与课程建造的机制

要确保课程具有最大的适应性和有效性，必须建立教师参与课程建造的相应机制。在我们看来，这种机制应包括如下几个方面：一是在三级课程的建造中，不仅要邀请一些优秀教师参与，也要汲取广大教师的意见，尤其是他们在实践中总结出的经验教训；二是要倡导课程的多元化和特色化趋向，给予教师适当的创造空间，充分调动他们参与课程建造的积极性；三是给予教师课程建造必要的政策、资金和资源的支持，为他们创造性地实施三级课程内容、开发有特色的新课程提供强有力的支持。

4争取课程整合的环境支持

在课程整合的过程中，教师本人是重要因素，但不是唯一的因素，还需要家长、社会和有关人士的支持，需要现实物质条件、资源网络环境的支持。只要调动一切有利因素，教师就能在课程实施中完成教学目标。譬如，教师在教《认识钟表》一课之前，家长在空闲时陪孩子到商场、博物馆去实地观察各式各样的钟表，必将有利于教师完成相应的课程任务，丰富其课堂教学内容。

5开创课程实施中的整合策略

课程实施必然要面对复杂的现实，受多种因素的制约，如课程实施的物质条件、学生个性化的要求等。为此，教师要开创课程实施中的多种整合策略，充分考虑方方面面的要求，消解它们之间的矛盾冲突，寻找新的生长点，在教学实践中付诸行动，以完成各种课程的教学培养任务。

四课程整合的评价与治理

课程实施中的整合是否有效？这需要评价和治理来判定。其中，评价是十分重要的。从理性层面来说，我们要保持发展性评价的原则。从详细的评价标准来看，要根据不同的课程特征和实施对象制订不同的评价标准。这个标准至少应该具有4个基本特征：1)它是一个“主观的尺度”。这是在全面考察现实学习情境的基础上制订出来的。尽管标准是“主观的尺度”，但并不意味着评价标准是随意的。2)注重教师和学习者的真实感触。在现实中，我们常常会发现这样一种情况：学习者感到自己有最大的收获，十分满足；而按我们拟定的评价标准看，它却不是最优化的。造成这种现象很可能有两种原因：一种是评价标准太高；另一种是学习者盲目乐观。不管出现哪种情况，都告诉我们在制订评价标准时要考虑当事人的真实感触和心理反应。3)具有相对固定性、权威性。在制订某项详细的评价标准时，要严厉认真，一旦制订出来就应该相对固定，以体现该标准在评价某几项课程整合是否最优化时所具有的权威性。所谓“固定性”，也并非“铁板一块”、“雷打不动”，我们要根据对学习活动的进一步了解来修改评价标准，以使评价标准最优化。4)它是集体智慧的结晶。评价标准可以由多个行家来共同制订，也可以由年级组教师通过研究来制订，还可以由师生组成联合小组来制订。但不论采取哪一种方式，都要考虑以下3点：其一，课程内容的性质、任务和要求；其二，课程学习的已有条件和能否创造性地改变现有条件的情况；其三，学习者已有水平和对本次学习的要求。

有了标准，如何来判定课程整合是否有效呢？常见的有如下几种评判模式：

1真实感触模式

以教师和学习者的真实感触来评价课程实施中的整合是否有效。详细可采取以下方式[2]：

1)一句话总结。让学生用一句简洁的话，总结他们在课程学习中所获取的信息。运用这一技术时，要给学生如下提示：谁、何时、何地、如何、为什么、为谁或对谁做了何事。

2)小纸片。每堂课结束时，向学生提出两个问题：a.在今天的课堂上，你学到的最重要的东西是什么？b.你心里仍旧存在的最大问题是什么？运用这一技术时，要求学生在几分钟之内把答案写在小纸片上。

3)模糊点提问。运用这一技术时，要求学生反问自己：我今天的学习中最模糊的是什么？

4)针对性解释。请学生用2～3个句子，向一个特定的听众解释他们对一个概念或一种方法的理解。

2水平检测模式

用先前制订的评价标准，对学生进行书面的、口头的、操作等的测试，以了解达标情况。一般达成率在90%以上，我们认为是令人满足的。这种方式的长处是客观性强、简便易行，其不足是费时，有时误差太大。采取这种方式的要害是命好测试题。

3专家会诊模式

由专家组成评价小组，通过查看课程学习档案、过程资料以及现场观察，对课程学习与适应性进行评价。用评语＋结论的方式表达会诊结果。在美国哈佛大学，就流行这种方式。他们全面地、综合地收集学生的信息，然后由专家小组就课程学习进行评价。收集学生信息所采取的方式详细是：

1)应用卡片：请学生在卡片上说明，他们可能以何种方式将其在本堂课中所学到的知识或技能应用于真实的生活情景或其他领域；2)背景知识探查(backgroundknowledgeprobe)；3)概念图(conceptmaps)；4)间歇演讲(punctuatedlecture)；5)诊断性学习记录(diagnosticlearninglogs)；6)搭桥(buildingbridges)；7)专题自传概要(focusedautobiographicalsketches)；8)爱好／知识／技能检查单(interest/knowledge/skillschecklist)；9)作业评估(assignmentassessments)；10)小组教学反馈技术(groupinstructionalfeedbacktechnique)；11)电子邮件反馈(electronicmailfeedback)；12)特征定义矩阵(definingfeaturesmatrix)；13)(grope-workevaluation)；14)课程目标详细清单(coursegoalsinventory)；15)指导性转述(directedparaphrasing)；16)课程学习自信心调查(course-relatedself-confidencesurveys)。[2]

4虚拟评价模式

当学习者在微机或网络上学习的时候，虚拟的老师可以通过某种软件对学习者的学习进行评价。当然前提是学习者事先要将自己的有关资料输入微机，只有当微机把握了足够的个人资料后才能做出课程学习是否最优化的判定。这种方式需要有关软件的支撑。就目前来看，相关软件需要在3个方面有技术上的突破：一是评价的综合性；二是评价的个人化；三是评价的人情味。

5团队综评模式

由学习者团队来综合评价课程实施中整合的得失。因学习团队一同经历了学习过程，故能做出判定。但是，往往由于学习者水平有限，判定能力不一定很高，因而其评价有可能误差较大，故只能作参考。

显然，详细的评价方式远不止这几种。为此，需要教师在详细的实践中去创造，并根据课程整合的详细情况，灵活地选取评价方式。

【参考文献】

[1]钟启泉，张华主编.世界课程改革趋势研究（上卷）.北京：北京师范大学出版社，2009.10,38

[2]陈晶，周起钊.北京大学教学评估的一个新进展.高教评估，1993(3):8,10

【内容提要】课程整合具有重本与开放、过程与动态、传承与创新、适切与多元、复杂与充盈等特征。课程整合的途径与方式有嵌入式、延伸式、缝合式、涨落式和重组式等。课程整合的优化与价值在于：确立“教师是课程建造者”的观念、提高教师的课程素养、建立教师参与课程建造的机制、争取课程整合的环境支持、开创课程实施中的整合策略。判定课程整合有效与否的模式主要有真实感触模式、水平检测模式、专家会诊模式、虚拟评价模式和团队综评模式等。

课程整合教学范文第二篇

关键词：整合教学 计税依据与会计要素 应纳税所得额与利润表

税法课程是关于我国税收制度和实务的综合性课程，是会计专业的一门专业核心课程。学生在学习时总认为税法简单，临考前背背就可以了。即使坚持上课的学生听课时都懂，做题时也经常出错，一遇到较综合的计算题甚至无从下手，更不用说能熟练地识别企业的各项纳税义务，准确计算应纳的各项税额。针对这一现象，笔者在教学过程中经过有益探索，将税法与会计知识整合后教学，取得了较好的教学效果。

一、关于流转税教学的几点体会

（一）流转税的计税依据与会计要素的关系

流转税是以流转额作为课税对象的税种，主要包括增值税、消费税和营业税。总的来说，流转税的计税依据是流转额，流转额就是销售额或营业额。学生在流转税的学习中总是不能区分三税各自的计税依据，尤其是在计算营业税时搞不清楚哪些项目是不计入营业额的。总的来看，三大流转税的计税依据是销售额或者营业额，销售额指的销售货物的收入，营业额指的是提供劳务的收入，虽然在名称上做了区分，实际上它们都对应于利润表中的“营业收入”项目，都指的是会计上的收入要素，即企业在日常经济业务活动中销售商品、提供劳务以及让渡资产使用权的过程中取得的经济利益的总流入。对于一个持续经营的企业来说，只要取得收入，就必须缴纳流转税，所以在识别企业的税种时，根据这一原则很容易判断企业应缴纳的流转税。需要说明的是，转让无形资产所有权和销售不动产属于营业税的征税范围，其计税依据是转让额或销售额，它们在会计上并不作为营业收入处理，而是将其转让或销售后的净额作为利得或损失处理了，这一点需要记住。

（二）价内税、价外税与利润表的关系

一般按税金是否是价格的组成部分将税金分为价内税和价外税。价内税有营业税、消费税等，价外税只有增值税。组成计税价格中的构成要素有成本、利润、税金。这里的税金就是价内税。根据价格=成本+利润+税金=成本+成本×成本利润率+价格×税率，可以推导出价内税的组成计税价格：组成计税价格=成本（1+成本利润率）/（1-消费税税率/营业税税率），公式中的1代表价格，“-”号表示税金包含在价格中。这是很多学生在掌握组成计税价格时搞不清楚的地方，纯粹的死记公式总是将公式中的“-”号写成“+”号，是对价内税概念的不理解。

而增值税由于是价外税，公式推导如下：含税销售额=不含税销售额+增值税额=不含税销售额+不含税销售额×税率，所以，不含税销售额=含税销售额/（1+增值税税率）。同理，这里的1代表价格，“+”表示价格之外。

价内税和价外税的特点在各自的公式中都鲜明地体现出来，这个公式推导的过程如果不引导学生仔细推敲一下，学生就根本不能理解价内税和价外税的根本区别。

从会计处理角度来看，价内税金在核算时都要通过“营业税金及附加”账户，即借记“营业税金及附加”，贷记“应交税费――应交××税”，而这一账户是损益类账户，其所反映的金额最终会列入利润表中，作为利润总额的扣减项目，所以价内税的高低会影响利润的多少，也是在计算所得税时允许税前扣除的税金。

而价外税在会计核算时，与“应交税费――应交增值税”对应的科目是银行存款、应收账款、应付账款等账户，不涉及损益，因而可以说价外税并不影响利润总额，它根本不会列入利润表中，但它主要会影响企业的现金流。

（三）增值税、消费税、营业税的关系

增值税、消费税和营业税是我国三大流转税，它们的征税客体涉及货物、劳务、不动产和无形资产，其中增值税和消费税主要是对货物征税，营业税主要是对劳务、不动产和无形资产征税。

货物是指有形动产，包括热力、电能和气体。增值税是对所有的货物征收，而消费税只是从货物中选取了一部分作为应税消费品在征收增值税的基础上再征收消费税。两者在征收环节上非常不同，增值税是在生产、批发、零售的每道环节征收，属于多环节征收的税种。而消费税是一次征收的税种，其征税环节仅仅是在生产、委托加工和进口环节，因而凡征收消费税的货物肯定征收增值税，而征收增值税的货物却不一定征收消费税。所以明确记住应税消费品的种类并把握企业所处的环节是判断是否还要征收消费税的关键。

由于营业税的征税对象不涉及货物，所以对于一个销售货物的企业来说，根本不存在缴纳增值税还是缴纳营业税的争论。营业税和增值税对劳务征税却存在此增彼减的关系，征收增值税的劳务与征收营业税的劳务不会重复，一项劳务征收了增值税就不会征收营业税，征收了营业税就不会征收增值税。起初，增值税征税的劳务仅指提供加工、修理、修配劳务，伴随我国营改增范围的扩大，增值税的征税范围中纳入了更多的劳务。营改增自2012年1月试点以来，试点地区由点至面再到全国，试点行业也陆续增加到“3+7”（交通运输业、邮政业、电信业和7个现代服务业），目前仅剩建筑业、房地产业、金融业和生活服务业四大行业尚未纳入营改增试点，今后增值税终将取代营业税对所有的劳务征收。对于无形资产和不动产，目前只有营业税将其纳入到征税范围中，这一领域的纳税识别非常简单。三大流转税征税范围的对比见表1。

二、所得税教学的几点体会

（一）应纳税所得额与会计要素的关系

课程整合教学范文第三篇

[关键词]卓越工程师 软件工程 框架类课程 整合教学方法

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0011-03

“卓越工程师培养教育计划”是深入落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的政策，旨在促进我国向工程教育强国迈进，培养大批量不仅有创新且适应社会经济发展需要的高素质各个类型的工程技术方面的人才，为国家新型工业化的发展提供帮助，为建设人才强国和创新型国家的战略服务。这对全面提高工程教育以及人才培养具有非常重要的引导和示范作用。

一、框架类课程在教学中存在的问题

卓越的软件设计工程师是软件工程专业的人才培养目标。随着计算机普及和开源编程的全面应用，在程序设计的实际操作当中，许多地方都使用框架，这是软件设计工程师所必须掌握的。然而，现在的高校虽然开设了较多的框架类课程，但在这些课程教学中，没有统一规划，不是存在一些知识点的空白，就是在几门课程中间有重叠的内容。这样学生在学习的过程中，会出现学习效果不理想的情况。而且在这些课程的开头，都会介绍框架在程序设计中的好处，很明显这是一个重复的内容。

（一）理论与实践脱离

框架类课程的原理是非常重要的，但原理也是抽象的，要和实际应用结合起来，不然学生不容易理解。但是在教学过程中，受教学环境、课时不够等因素影响，学生的实践往往很少，导致理论讲授和实践应用脱节。

（二）教学内容重复

在各种框架中，它们也有共同点，这些共同点，在许多个框架里出现也正常，这体现了它们的重要性。可作为教学的课程，反复地讲解，就会使学生感到毫无新意，甚至会让学生产生厌学情绪，导致教学效果降低。但是现在的教学多数是以一门课程为单位来进行的，每门课程都只考虑本课程应完成的教学任务而不管其他课程，这就很容易使教学内容重复。

（三）教学案例之间缺少关联性

在框架类课程的教学中，一般情况下都会讲解几个案例，通过这些案例，梳理一下这个课程中的知识点。但在多门课程中就没有这样的梳理，即学了几个框架，每一个框架都理解，可把这几个框架融合起来就不会了。

二、框架类课程的整合教学方法

哈尔滨理工大学是我国第二批“卓越工程师教育培养计划”的高校，而我校软件工程专业是黑龙江省首批改革试点专业，在教育教学改革和人才培养模式方面具有一定的引领示范作用。软件工程专业的理论基础是计算机科学和数学，其研究与实践涉及进度、资金、技术、人力等方面的综合管理，是开展最优化生产活动的过程。软件工程专业主要是培养面向工程应用的软件设计师，是要用软件的方法去解决在生产过程中遇到的困难和问题，其核心思想就是程序设计。

现在框架是程序设计过程中的基础，而且在高等院校教学的实践中从基础课到专业方向课，框架类的课程是一直存在的。框架可以解释成程序设计的原理或者程序设计的基础，也可以解释成程序设计的思想或者程序设计的方法。程序设计的方法多种多样，程序设计的语言也是种类繁多，但在这些程序设计中，总有一些共性，对这些共性进行整理，就可以变成一种“框架”，可以在开发中反复地使用。但是框架的共同点如果在多门课程当中都进行讲解，学生就会感觉内容重复。这就需要在专业方向中做一个宏观把握，给这些框架类课程做一下统筹安排和整体规划，使整个教学的内容为各门课程的并集，但是他们相互交叉的地方，只在一门课当中讲解。

（一）教学内容的整合

教学内容在框架类课程教学中，既是课程的重点，也是教学的核心内容。这些框架都有着自己独特的核心应用和优势，但与其他课程在内容上也避免不了会有重叠，这就要求我们在教学中有所删减，找到侧重点。在这些课程整合的教学实践当中，每门课程的教学计划是不能够孤立的，应该在教学计划中把这个专业方向上的多门课程结合起来进行合理地再分配，认真地思考这个专业方向需要包括哪些知识点，每个知识点需要放在哪门课程里来讲解，平均地分配每门课程的难点与重点，并且对每门课程的难度和课程之间存在的联系来进行合理地设计。在每一门课程当中可以设计一个较小的案例，案例应把该门课程的重要知识点全部包括进来。比如设计一个“学生档案管理信息系统”，在基于MVC的WEB开发这门课程的教学中，可以通过STRUTS2框架来进行实现;在ORM框架原理与应用这门课程的教学中，添加HEBERNATE框架，通过这样的对比可以使学生非常简单直接的感受到所使用框架的优点。当然在其他的课程教学中，可以接着使用“学生档案管理信息系统”的案例来讲解知识点，使学生能够把学习重心放到课程中知识点的理解上面。

（二）教学方法的整合

要想有效地提升教学成果，必须从教学方法入手。现在大学学习主要是靠自主学习，但教师在教学中必须告诉学生如何学习，用什么样的方法学习，这就涉及教学的方法问题。这些框架类课程，主要是讲述框架的原理和应用，原理的讲解可以采取案例教学法或者对比教学法，通过案例的应用和对比，使学生能够感受到程序设计中框架的好处。但是，所有的事物都是有利就有弊的，框架也不例外。在讲解框架类课程的同时教师也要明确的给学生指出在使用框架的同时，可能会出现的问题。只有让学生体会到框架的两面性，才能让他们在以后在实际应用中能够对具体的情况具体分析，判断用框架解决当前的问题是否适合。比如在基于MVC的WEB开发中，框架的使用的确能够使程序代码明确分层，并且降低程序模块间的耦合性，还能使代码的健壮性和程序的可维护性得到提高，但这也增加了整个代码的难度，同时还降低了直观性。因此在应用中，框架是根据需要解决的问题来选择的，不能盲目地使用。一旦学生在学完一个框架之后，找不到这个框架的缺点，就表示学得还不够明白。

（三）教学案例的整合

框架类课程在软件工程专业中包含的科目较多，比重也较大，所以在整合框架类课程的过程中，不能把所有的框架类课程一下子都给整合进来。在本课题的研究中，笔者把原来的JAVA语言当作基础，以此来整合基于JAVA语言的三大框架的教学方法。在这三个框架中都有用JAVA语言实现框架的实例。在JAVA语言的教学中，笔者首先向学生讲解框架的起源――重用技术，怎样设计代码，可以使代码的重用率得到最大限度的提高。这里就得提到程序设计中的规范和规则，还有为什么会有这样的规则存在，这些规则有什么好处，为了使规则更好地得到实现，就必须使用框架。在基于MVC的WEB开发当中，就是规则应用的一个具体体现，在STRUTS2当中，要想使用该框架，就必须要遵守STRUTS2的规范。在实际的教学过程中，可以使用一个案例贯穿其中，例如大家比较熟悉的图书管理系统。在ORM框架原理与应用当中主要改进原来的数据处理方式，在原来的图书管理系统当中需要大量的SQL语句进行数据处理，当任何一个地方数据库的数据结构发生变化的时候，都需要修改SQL语句甚至程序代码，使用HEBERNATE，这一切仅仅动态地修改一下配置文件就可以了，可以通过本课程对原来的图书管理系统做一个改进。在轻量级J2EE框架SPRING当中，可以使用控制反转IoC机制实现对象的动态管理，进一步降低系统代码之间的耦合性，提高系统的健壮性。在该课程当中可以进一步对图书管理系统进行改进，把本课程的知识点融合进来，使图书管理系统更接近于实际应用。

三、整合后的教学效果

软件开发技术JAVAEE方向的学生数量是我院软件工程专业中最多的，他们的学习兴趣比较浓厚。通过实施框架类课程整合教学的方法，我院2010级、2011级、2012级的学生已经大大提高了学习的积极性。在学习中，他们能把多个框架融会贯通，并且在项目实际的开发中，能根据项目的特点来选择框架，且能够活学活用。在教学过程中通过学生们的反馈，可以明显看到这种教学方法带来的效果，而他们对这个教学方法也表示接受和欢迎。在对毕业生的问卷调查中可以看出，通过实施框架类课程整合的教学方法，学生对教师的教学内容、教学方法、教学案例、知识点理解等都有明显的提升，具体如表1所示。

表1 实施课程整合教学方法调查结果对比

■

注：1.毕业生满意度调查的选择范围为：非常满意（3分）、满意（2分）、一般（1分）和不满意（0分）四个选项。2.2012届毕业生问卷调查的实际有效返回人数为56人，2013届为63人，2014届为85人，表中显示为平均值，人员的选择是随机的，涵盖各个层次的学生。3.2014届毕业生为实施框架类课程整合教学方法的首届毕业生。4.表中显示的为问卷调查的部分内容。

四、结束语

“卓越计划”的核心是要提升学生的工程能力，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力，围绕这一核心我院对人才培养模式进行全方位改革，其中框架类课程的整合教学方法，只是我院的改革探索之一，在以后的教学改革探索和研究中，可以把框架类课程整合的教学模式推广给其他的专业方向，以此来提升我院整体的教学效果和教学水平。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孟大伟，吴秋凤，刘胜辉，隋秀凛，周美兰.“定制式”培养应用型创新人才的探索与实践[J].中国高教研究，2008（9）：51-52.

[2] 王天宝，程卫东.基于CDIO的创新型工程人才培养模式研究与实践[J].高等工程教育研究，2010（1）：25-31.

[3] 王刚.工科教育模式的改革和实践[J].高等工程教育研究，2011（1）：28-31.

[4] 陈小虎，屈华昌，邵波.教学应用型本科院校的办学理念及其路径选择[J].中国大学教学，2005（2）：59-60.

[5] 秦喜文，董小刚，李慧玲.线性代数与实验教学整合研究[J].大学教育，2012（5）：76.

[6] 唐光义，张宏国，于波.软件工程专业框架类课程的整合教学方法[J].计算机教育，2014（10）：31.

[7] 唐光义，李继革.以专业方向为导向的JAVA教学方法探索[J].大学教育，2014（10）：117.

课程整合教学范文第四篇

关键词：医学影像学；精品课程建设；资源整合

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0229-02

“高等学校教学质量和教学改革工程”是教育部2003年出台的《2003-2007年教育振兴行动计划》中的一个重要部分，其中精品课程建设项目又是“质量工程”的一项重要内容和先期启动的四个项目之一。这是教育部实施教学改革的一大举措，它将为中国大学和世界高等教育的竞争、交流与合作提供最重要的保障。为了落实教育部的文献精神，三峡大学《医学影像学》课程教学自2006年春季学期开始，由此前第二临床医学院单独承担教学任务改为由第一、第二两个临床医学院共同承担教学任务，进行资源整合。影像诊断教研室及时调整师资队伍，加强教学管理，提高教师的积极性和竞争能力，教学上取得了不错的成绩，在三峡大学被评为校级精品课程。

一、材料与方法

总结五年来在《医学影像学》精品课程建设中两个临床医学院资源整合过程中一系列教学改革经验，通过向授课学生和大学听课组问卷调查的方式评价教学效果。

1.问卷设置。将教学改革的五个措施做成问卷选项，每种选项对教学效果的影响均设置为四个标准进行区分等级，即分别为不满意、基本满意、满意、非常满意。被问卷者根据实际感受实事求是地对问卷选项效果做出评价。

2.教学改革具体措施。①合理分配教学任务，教学资源共享，将开设《医学影像学》课程的班级合理分成两部分，由第一、第二临床医学院分别提供师资授课。两个学院共用同一版本教材和同一个教学大纲授课。教学内容安排，教学进度设置共同商量制订、执行。开课前授课教师进行集体备课，讨论授课的重点和难点。两个学院的教学班底的教学内容、教学方法等可以相互借鉴，教学工具及教学图片等资料可以共享。②引进教学竞争机制，《医学影像学》教学任务由各自学院的影像教研室配备的师资独立完成。授课过程中，三峡大学听课组随机抽查和监督，对教师实际授课能力进行评价和学生的掌握程度做出初步评估。随机对学生抽样问卷调查，针对授课要点、表达能力、趣味性等给教师打分，评估满意程度。期末考核采用同一份试卷，统一时间统一考点集中进行闭卷考试。阅卷过程采用封闭式管理，集体阅卷，集中评分方式。教师评比采用末位淘汰制。③严格教师上岗制度，优化师资配备，影像诊断教研室制订了严格的上岗制度。教师开课前必须公开试讲，经专家组评审合格者方能授课。授课教师最低职称为讲师。教师教学年限不得低于五年。教师专业侧重与所授章节内容一致。④强化教学程序，教学PPT课件、教案及实验教学片、教具等提前一周准备完备，经教研室主任检查、审阅、签字认可后方能授课。教师必须提前10分钟到达授课教室，不得提前下课。每学期开课前进行集体备课一次，商讨课时进度及重难点章节如何讲授。⑤探索新教学模式，在传统教学模式下，积极尝试新教学模式，如学生试讲式教学模式、PBL教学模式等。

3.问卷时间选择。2011春季学期《医学影像学》理论课授课结束后，对问卷对象按预先制订的标准问卷一次。

4.问卷对象。包括两部分人群。第一部分是2009级临床本科专业学生，随机选择90人.第二部分是三峡大学听课组教师，随机选择10人。问卷数量共计100份，每份选项5个。

二、结果

所涉及到的五个方面的教学改革措施选项中，非常满意选项483项，占96.60%；满意选项16项，占3.20%；基本满意选项1项，占0.20%；不满意选项0次。教学改革措施的效果良好，成效显著。

三、讨论

整合教学资源打造了一支高素质的《医学影像学》教学的师资队伍。教学质量的提高根本要依赖教师综合素质的提升。这主要体现在以下几点。第一，整合教学资源为引进竞争机制创造前提。实行教学任务分担改变了传统上一个学院“垄断”《医学影像学》教学任务的格局，让两个学院的教研室站在同一起跑线。我教研室制订奖励和惩罚制度，一方面在对教学任务提出更高的要求，给教师更大工作压力，另一方面又提高教师教学积极性和主观能动性。第二，严格教师上岗制度，对教师的准入设置了门槛，保证了授课教师的基本素质。每年开课前，教师都必须通过试讲、考评合格、教研室主任签字后才能获得开课资格。第三，强化教学程序保证了备课质量。第四，注重青年教师培养，为教研工作的可持续发展储备人才。第五，加强教学研究。整合教学资源从根本上提升了影像诊断教研室师资的综合素质，提高了教学质量。整合教学资源促进了学科的课程内涵建设。课程内涵建设包括课程体系、教学内容、教学模式、教学方法与手段改革及评价体系的建立等。首先，整合教学资源促进课程体系和教学内容的改革。过去，医学影像学作为临床学科的一个分支仅作为临床医学专业考查课而设立，现在，影像诊断作为临床医师的基本技能被纳入到国家执业医师考试范畴，培养目标改变使医学影像学在临床医学专业成为重要考试课程，其教学内容更加实用、病例更加丰富和充分。其次，资源整合促进教学模式探讨。根据学生特点，因材施教，采用多元化的教学模式，如学生试讲式教学模式、PBL教学模式等，提高课堂的生动性、趣味性，提高学生的主观能动性，更好掌握课堂内容。再次，整合资源推动教学方法与手段改革。在过去粉笔黑板式理论讲授结合影像胶片的基础上，应用多媒体教学手段，保证了丰富的、高质量的影像教学图片，近年来网络教学手段如PACS等直接把教室与影像诊断办公室链接，在课堂上创造了一种“仿真”的临床环境，获得良好的授课效果。最后，整合教学资源推动新教学评价体系的建立。学生综合素质和教师带教水平由单一的课程考试成绩来衡量是不全面的，新形势要求我们采用考试成绩、研究生升学率、就业率及用人单位信息反馈等综合指标来对教学效果进行评价。整合教学资源为医学影像学学科建设提供良好的契机。整合教学资源推动了学科教材和教学资源建设。在整合教学资源的过程中，三峡大学第一、第二临床学院影像诊断教研室共同修订了《医学影像解剖学》第二版，共同制订了《影像试验报告》，并于2010年在三峡大学组织下，共同编写了《临床实习手册影像分册》，进一步完善了教材资源。本着资源共享的原则，两个临床医学院的临床教学病例和图片通用，教学网络使用相同版本实现无缝对接，多媒体等教具由医学影像学部统一管理、共同使用等，实现了互通有无、优势互补，有效促进了教学资源建设。

总之，整合教学资源推动了教师梯队、教学理念、教学模式及教学资源等一系列改革，在《医学影像学》精品课程建设过程中，起到非常积极的作用。进行有效的资源整合，坚持教学改革，是不断提高教学质量的重要保障。

参考文献：

[1]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知Z].教高200[3]1号，2003-04-08.

[2]申永胜.关于精品课程建设中的几个问题[J].清华大学教学研究.26（增1）2005，119-122.

课程整合教学范文第五篇

根据学校自身条件和区域环境，2009年学校能源工程学院开设了安全工程本科教育专业。本专业针对陕北地区煤炭、化工、制造、建设施工等产业发展的趋势，调查分析安全人才需求情况，有针对性地确定专业特色为施工安全、工业安全和矿上安全等方向。安全工程专业的课程是安全工程专业的重中之重，所开设的课程体现了本专业的灵魂［1］。根据我校自身学科领域优势和各行业的安全事故特点出发，针对性的开设化学相关的课程。2013－2014学年第二学期，在原开设的物理化学课程基础上重新设置物理化学与分析化学课程教学。该课程具有概念多、公式多、使用条件严格且涉及学科多(大学物理和高等数学)、学时少;大班教学;学生的化学基础参差不齐等特点，这既增加了学生的学习难度，同时也加大了教师的教学难度。

2物理化学及分析化学整合教学改革

教学内容是教学改革的重要环节，改革教学内容能充分体现物理学化学与分析化学的课程特点并有效提高教学效果。

2．1潜心研究，整合内容，构建教学新体系

2．1．1分析化学内容整合。分析化学的教学目的是让学生掌握分析化学的基本原理和测定方法，树立准确的“量”的概念，培养严谨的科学态度和独立分析解决问题的能力［2，3］。学生在以后学习和工作中遇到有化学分析的问题时，能够通过有代表性的采样、正确地制备试样和分解试样、选择正确的分析化学方法进行测定、正确判断和表达分析测试结果［4］。为了达到这个教学效果，我们有目的地选取了分析试样的采取和预处理、误差与实验数据的处理、滴定分析概论、四大滴定(酸碱滴定、络合滴定、氧化还原滴定、沉淀滴定)和重量分析内容。在有限的教学时间内突出重点内容是关于教学效果的一个重要环节。试样的采取和预处理涉及固、液、气态以及生物试样采取和制备，强化四部分基础知识，重点讲解固体试样的采取和制备。误差与数据处理是“量”和准确度的一把标尺，在教学活动中采用理论联系实际，把误差和偏差的计算应用到采样和滴定分析的计算中。四大滴定分析是分析化学的重点内容，内容所占的篇幅偏多。这部分内容和物理化学中的化学平衡、化学动力学及电化学中的原理有机的结合起来，这样的教学安排，即节省了时间又扩大知识的范围。

2．1．2物理化学内容整合。物理化学是理论性强的化学，它是从化学现象与物理现象的联系入手，运用数学、物理等基础科学的理论和实验方法来研究化学反应规律的学科［5－7］。针对安全专业的特点和课程设置，在教学计划上对教学内容进行了取舍，气体和液体的性质作为讲授的重点。结果证明，这种有的放矢的教学安排取得了较好的教学效果。

2．1．3随堂实验。化学是一门实践性很强的学科，本课程设置8课时的随堂实验。通过实验教学可以加深对化学基本概念和和基本理论的理解;培养良好的实验习惯，实事求是的科学态度、严谨的细致的工作作风和坚忍不拔的科学品质。

2．2教学方式和教学手段的改革

教学上采取大班授课，学生的化学基础参差不齐，除了在教学内容上进行精选、优化之外，在教学方法上也不应拘泥传统的教学模式，应采取多种形式相结合［8，9］。

2．2．1传统教学与多媒体教学相结合。我们坚持在教学是实践中使用多媒体教学课件。制作过程中使用二维色彩图片、三维立体图形、动画等效果等诸因素来帮助学生更生动、形象地感知和理解课堂上讲授的知识，调动师生的教和学的积极性。同时也注意与传统教学相结合，比较晦涩需要演算的计算过程用采取板书教学，让同学能够有时间思考理解，二者取长补短。

2．2．2坚持启发式教学方法。启发式教学是教师根据教学目标和教材的知识框架，从教学的对象的实际出发，通过教与学的互动作用，发挥双方的积极性和各自的特殊作用，充分调动学生的主动性和创造性，引导学生按科学的方法去主动学习、积极思考，从而促进学生全面发展的一种教学思想。提问法是启发式教学的重要的一种方法，课堂提问是教学过程中一个非常重要的环节，通过师生相互对话，既调节课堂气氛，又检查了教学成果。

2．2．3强化训练、抓好习题课环节。由于分析与物理化学概念的认识必须经过一个反复的过程，作为教学的重要补充，思考题、习题和课后讨论是非常重要的一个环节。通过做习题，学生可以加深对基础概念、理论和公式的理解和掌握;教师可以对某一阶段的知识点进行归纳总结，在此环节可以对教学中疏漏的知识点作补充。抓好习题课环节有利于促进教师和学生间的互动，最后达到全面提高教学质量的目的。

2．3强化考核方法

考核是检查教师教学效果和评价学生学习效果的有效方法，是教学的重要环节。为了客观的评价学生的学习情况，采用平时考核与期末考试相结合的考核方式，改变只以卷面分数定成绩的单一考核方式。平时成绩权重为30%，期末考试成绩权重为70%。平时成绩的考核内容通常包括考勤、课堂表现、作业成绩、随堂实验报告成绩，平时成绩总分(百分制)=考勤成绩(25%)+课堂表现(25%)+考勤成绩比例%+实验成绩比例%。同时期末考试的题型要灵活多样，包括主观题如填空题、选择题、判断题和计算题，还有主观题型如简单题。既能考查学生掌握基础知识，基本原理情况，又能考查学生综合运用所学的知识、原理来分析和解决实际问题的综合能力，以真正达到通过考试来检查教学效果的目的。

3结语

本文根据榆林学院安全工程专业培养方案，提出了针对该专业学生的物理化学与分析化学应用能力培养的教学整合方案。实践证明，整合后的物理化学和分析化学，既显示出课程设置的合理性，又体现了教学改革的科学性;既发挥了该门课程原有的优势，又减少了教学内容不必要的重复;既完成了规定的教学任务，又增加了一定的教学容量;即有利于提高教师的业务素质，又注重于培养学生的思维能力。

课程整合教学范文第六篇

关键词：社会学；苏州话；课程整合；护患沟通；网络

“社会学基础”（即“社会学”）是一门综合性的人文学科，是高职卫生职业院校社区护理专业的必修课程，也是普通护理专业的选修课程，“苏州话”是具有强烈地方特色的一门选修课。

社会学整体性的研究对象是社会，作为未来的白衣天使，护生学习社会学基础是从护患关系的角度研究人，是为了在医院、社区卫生服务站等特定的社会场所，建立和谐融洽的护患关系，改善服务态度、提高服务质量。那么，在苏州相关的医疗单位里见习、实习，以至于将来就业，如何更好地做好护患沟通，这就使得在校护生不仅在思想上，更要在行动上做好必要的准备，苏州卫生职业技术学院的教师在这方面做了相关的教学引导。

本着“贴近学生、贴近社会、贴近岗位”的基本原则，为保证教学的科学性、思想性，同时体现实用性和创新性，该院把护生的“社会学”与“苏州话”课程的教学进行了整合。

一、课程整合的必要性

社会化是作为个体的、生物的人成长为社会的人，并逐步适应社会生活的过程。具体指个人学习知识、技能和规范，取得社会成员的资格，发展自己社会性的过程[1]。进入苏州卫生职业技术学院后，接受苏州地域文化和护理操作规范的社会化，见习、实习、就业继续社会化等都属于社会化的过程。

人区别于其他动物的遗传和生理条件决定了人有社会化的可能性，如人类具有语言能力、思维能力、高度的学习能力。人的语言能表达头脑中的表象、概念和思想。人类对语言的反应和使用，使人们能够交流思想。没有语言就谈不上社会交往，也谈不上社会化了。

护理操作中的“三查七对制度”中，其中七对有：对床号、姓名、药名、浓度、剂量、方法、时间。七对中有“两对”是必须和患者沟通的，这就是“对床号、对姓名”，为此，作为在苏州实习的护生，如何准确地用苏州话读出“床号”的阿拉伯数字和病人的“姓名”，就成为一项非常重要且必不可少的护患沟通工作。

护生、护士在社会化过程中，借助地域、专业语言来学习社会文化，掌握社会规范和社会技能是非常必要的。社区护理班的学生，见习、实习乃至于就业都将定向在苏州大市内，社区里老年人特别多，听不懂普通话，护士只能用苏州话与之沟通；其他普通护理班的学生，来自五湖四海，目前该院在校护生来自江苏、安徽、福建、江西、浙江、河南、河北、湖南、陕西、贵州等十一个省份，在苏州各家医院实习时操着带有南腔北调各自乡音的普通话，与苏州人尤其是与苏州老年病人进行语言交流时颇显尴尬。

因此，借助语言理解他人的思想和要求，同时也向他人表达自己的思想和感情是非常必要的。没有这种社会互动，个体的社会化是难以完成的，语言是个体社会化强有力的工具和杠杆。

二、护患沟通的切入点

为让护生很快地进入学习情境，并有成就感，以提高学习苏州话、服务社会的信心。如何将护患沟通和苏州话有机地结合起来进行教育，找到切入点至关重要。苏州话沟通的内容很多，外地人一下子要学会不是一早一夕的事情，但“对床号”的那些阿拉伯数字只有十个，让学生在一节课内基本上都能学会，课后只需反复练习就行。

数字的读法，虽然只有十个阿拉伯数字，但是可以借助数字学习苏州话的七个音调和相关的声母和韵母。（Yik liang se sii ng log cik bok jiu seg lin）。个别数字的苏州话读法，比较特别，比如“2”，在“222”的个（ni）、十（nie）、百（lian）不同的位置读法是不一样的。学会了数字的读法，除了床号外，诸如药名、剂量、浓度、时间、血压、体温等都将能活学活用。

还有“对姓名”的姓名中的姓，号称“百家姓”，普通常见的姓也就一百多个，这些姓在有限的几节课里也能很快地教会学生读法；更为重要的是，很多姓氏的读法，能够触类旁通，延伸到生活用语中，以一当十。

姓名的读法，在苏州话中，和普通话相比，变化很大。比如声母变化比较大的有“龚（jiong）、任（nin）、胡（wu）、何（wu）、黄（wang）；苏州话特殊声母（ng）读音的姓也时常见到，比如“颜（nge）、岳（ngog）”；苏州话韵母变化，造成“刘（lou）、楼（lou）”[2]读音不分；苏州话的声调更有七个之多，使得很多人“一（yik）、叶（yig）”阴阳、清浊读音混淆。百家姓基本学会后，那么诸如“黄颜色、楼道、一片、叶片”等生活用语也能拓展学会了。组织社区护理班的学生深入苏州工业园区高尔夫社区，在学雷锋为民服务的实践中，在老师的指导下，给居民量血压，在此过程中，学生接触和学习了苏州话，如“lian xuek ak”。

如此整合教学，以利于护生在“三查七对”的护理常规对话中，能用苏州话讲准“床位号”和“姓名”。

三、语言训练的网络化

课堂学习的时间是有限的，教师在“社会学”课上，每次占用四分之一的时间专门教授苏州话，大量的训练和学习都放在课后，教师专门为此建立了一个新浪博客“让伲来讲苏州闲话（http：//.cn/suzoueo）”[3]。首先让学生通过查字典《标准苏州话手册》，查到自己名字的苏州话拼音，然后用苏州话拼音到网上报到，与此同时，大家也可以不失时机地学习别的报到同学的姓名读法。每堂课点名时教师都用苏州话来进行，反复强化、刺激，让学生在无形中学会苏州话。为便于老师及时了解学生掌握苏州话百家姓读法的程度，教师还专门制作了百家姓网络测试题（http：///jq/1259050.aspx）以及阿拉伯数字网络测试题（http：///jq/1337753.aspx），供学生课后自测。

教师及时将平时的授课内容，分解成一个一个的小片段视频，放到新浪博客里，供学生及时查漏补缺、各个击破、反复练习。通过看静态的网页或动态的视频，举一反三，巩固学习效果。

为提高大家学习的兴趣，教师还把以往每届选修班课的护士情景对话的苏州话视频放到网上，供学生反复学习、观摩。

教师及时撰写或者转载博文，从理论到实践，从广播电视到拼音发音，学生全方位地通过网络及时了解苏州话方面的知识，了解苏州话的发音技巧以及苏州话在护患沟通中的可操作性。

四、情境对话的团队化

Team-based learing，TBL即以团队为基础的学习法，是近年来国际上广泛重视、接受和实施的教学模式。它是在2002年由美国Okalahoma大学的Larry Michaelsen教授等正式提出，主要内容是以一个小型组织化的学习环境为条件，以小组团队讨论合作为形式，以提高学生自主探究、合作学习、语言表达和沟通能力等综合素质为目标的一种学习模式。

团队的建立基础点是同学们互相熟悉、畅所欲言，能最大限度地散发出闪光点。为此，在“社会学”课程的第一次课上，就宣布以宿舍6个人为单位，建立学习小组，舍长是默认的组长，也相当于一个家庭的家长，更可看做是一个护士站的护士长。这样就自然而然地形成了一个很有战斗力的团队，这是一个模拟社会化的过程。

学习任何一门课程都是为了学以致用，为此，交代学生要时刻关注身边发生的事情，尤其是和医学、护士有关的人和事。要求学生按照编写小品那样就某个社会热点问题，以小组为单位写出剧本，以文本的形式交电子和纸质作业；再参照情境电视剧《护士站的故事》，自己导演、表演、录制、后期编辑制作，最后以视频的形式交电子作业。然后组织组长、教师作为联合评委，评判各组拍摄的小品视频。

学生在设计短剧的时候，以苏州话为语言展现形式，这样有利于将来与苏州病人的交流，增进亲切感，维护好护患关系。这些小组在将文字翻译成苏州话的过程中，碰到困难，就指派苏州籍的医学、护理教师进行专门指导。

通过这样自编、自导、自演、自评，学生既过了一把导演瘾，也过了把演员瘾，更是在无形中将“社会学”和“苏州话”融会贯通，充分体现了团队合作精神。

五、总结

社会化的内容有四个方面：基本生活技能、社会规范、生活目标、社会角色。在这四个方面中，生活自理技能是步入社会化的第一步；职业技能是谋求生存的本领，是人的社会化的第二步。个人在掌握了生活自理技能后，要进一步学习语言和文化，还要掌握专业的技能以适应独立的生活。

本课程的探索，对于推动护理教育的现代化、科学化及提高其适用性，对于培养适应社会发展需要的护理人才，将会起到积极的作用。提高护理技能，更好地参与社会、适应社会和改造社会，充分体现以人为本的教育观，贯彻素质教育的精神。在教学方法上做到以学生为主体，以教师为主导，因材施教，理论联系实际，以求达到提高学生综合素质的目的，把学生培养成合格的社会成员。

参考文献：

[1]孙巧玲.社会学基础 [M].北京：科学出版社，2009：7—13.

[2]汪 平.标准苏州音手册 [M].济南：齐鲁书社，2007：109.