课程思政教学范文

课程思政教学范文第1篇

【关键词】课程思政；制药分离工程；教学改革

高校是一个人才孵化基地，人才孵化过程是高校坚持育人和育才有机结合的过程。人才培养体系水平高低，关键取决于思想政治工作体系建设力度，评判标准看其是否贯通于人才培养体系全流程中。课程思政建设是思想政治工作体系建设关键点，并且要避免专业教育和思政教育出现“两张皮”现象出现[1]。检验高校工工作成效的最根本标准是“立德树人”，《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：立德树人为根本任务，引领价值导向、科学知识传授和技能培养融合为一体、不可分割。全方位促进课程思政建设，将价值观导向和引导贯穿于科学知识传授和技能培养之中，帮助年轻学子塑造优良品德、建立正确三观（人生观、价值观、世界观），这是高校培养人才应尽到的义务，必备的内容。学好这门“必修课”壮大教师“主力军”队伍、深挖“主战场”课程建设厚度、夯实课堂授课“主渠道”,梳理并分解高校-学科-专业-教师各层级工作侧重点，各自做好育人和育才工作，按职能分解好任务，在责任书大纲下各自管好“责任田”，确保通识课程、专业课程与思政课程齐头并进、相互促进，显性教育和隐性教育相机融合，形成互补效应，推进思政大格局建设，促进全员全程参与全方位育人活动中[1]。人才培养体系的构建，需树牢其中心地位，完善三方面建设：人才培养目标、学科知识体系、评价体系。如何将课程思政教育紧密结合学科内容，以显性教育和隐性教育的方式达到思政教育的目的，思政内容的选择、融合设计及融合方式至关重要。

1“制药分离工程”课程内容和特点

“制药分离工程”课程重点研究药物提取、分离、纯化、浓缩等理论与技术，现代药物主要由化学合成药物、天然药物和生物发酵药物等组成，所以药物分离工程也涉及了化学、中药与生物交叉的领域，集成了化学分离、中药分离与生物分离原理与技术[2]。本课程从系统工程的角度围绕制药工程领域药物提取工艺、分离技术、纯化技术、浓缩技术的全过程，探讨药物提取工艺、分离技术、纯化技术、浓缩技术等工艺原理、制备方法、数据计算及其实际应用。“制药分离工程”主讲化学合成法制备原料、中草药粗产品、生物发酵品分离和纯化的工程技术学科，重点讲述萃取、非均相分离技术、精馏技术、膜分离、吸附、离子交换、色谱分离过程、结晶、电泳、手性分离、干燥和造粒等单元操作原理及其在制药领域的应用[3]。作为原料药生产下游过程的分离纯化，在整个制药过程中往往起着决定性作用。因此，将思政政治教育贯穿于“制药分离工程”课程教学中，有助于提升制药工程专业学生的专业涵养、思想品德，从而实现专业人才培养目标。

2“制药分离工程”课程思政内容的筛选

“制药分离工程”课程思政内容结合工程学科知识，既体现我们优秀传统文化传承、文化创新智慧、制度优势，又进一步激发学生的国家自豪感、民族自信心，增强学生的工程伦理和历史责任感。基于本课程学习目标，使学生具备以下能力：（1）学生能够运用制药过程所涉及的主要提取、分离、纯化、浓缩等技术的基本理论、基本原理、基本工艺，根据实际生产或实验中遇到的问题，提供解决问题方案或设计目标。（2）学生能够针对分离对象的特点，选择或设计合理的工艺路线及进行初步的工艺估算，并理解影响的主要因素，为正确选择设备或装置提供依据。（3）在选择或设计合理的制药分离工艺路线及设备过程中，学生能够综合考虑项目对环境、职业卫生及安全（EHS）以及对经济、社会可持续发展的影响，并提出相应的解决方案或措施。（4）在制药分离技术开发、工艺设计和优化等工作中，学生能够综合考虑包括技术经济、项目管理、技术成熟度等因素，分析和比较各主要分离技术和设备的基本特点，了解其发展趋势。结合制药分离工程课程教学目标和课程特点，收集中国现代科技成果和日常生活中的智慧等方面课程思政内容。从多角度结合制药分离工程课程教学内容，体现制药分离技术发展进程；从工艺技术入手，展现“新”“老”分离技术的相互交叉、渗透与融合，体现工艺创新；以我国科学家的实践经历激发学生学习热情和积极性，弘扬老一辈科学家大公无私、为国家崛起无私奉献的爱国精神来激发学生爱国热情来传承为中华崛起而读书的担当精神；通过列举生活实例，引导学生往学科方向进行思考问题，培养其独立分析问题形成原因，能给出解决问题方案的能力，课程思政的价值引领和导向作用体现于学科教学全过程中。

3“制药分离工程”学科内容与思政内容的融合设计

根据制药分离工程的教学目标，融合课程思政目标，进一步结合该课程授课的具体内容，深入挖掘与课程单元操作高度契合的思政元素，以教材、宣传手册、课件、讲义、图片、微视频等为载体，构建思政教育主题案例贯穿于课程各章节中，通过案例法、研讨法等教学模式对学生进行显性和隐性的思政教育[4]。思政元素应契合相应的操作单元，将价值导向和引领贯穿于科学知识传授与技能培养中，三者融为一体，不可割裂。部分教学案例如表1所示。

4思政内容的融合方法

4.1充分利用智慧教学系统，推行新型教学模式

随着网络信息技术的高速发展，网络教学具有实现教学资源共享，实时信息互通，远程通讯，师、生、第三方评价等多主体参与等各项功能[6]，已成为课堂教学的重要补充。因此，我校教师正确有效使用超星泛雅一平三端的教学管理平台对课程思政建设，将与课程思政内容相契合的思政案例、课件、宣传册、讲义、微视频通过该平台与学生共享，将课堂教学延伸至课后。

4.2充分利用翻转课堂教学模式，推行学生为中心教学模式

在“制药分离工程”课程思政内容建设中，利用翻转课堂教学模式，以学生为中心、小组研讨的形式学习课程思政内容，然后将课程思政内容的内化与产生共鸣，小组学习整理形成结论，最后以专题形式进行汇报。翻转课堂注重以学生为中心，引导学生积极主动学习，通过思政内容引发学生对相关学科内容的兴趣，激发学生思考与发挥学生学习的能动性。

5结语

结合“制药分离工程”课程内容和特点，深挖课程思政教育元素，将思政教育与学科内容有机融合纳入课堂教育的主渠道和主阵地中，通过研讨法、案例法、翻转课堂等教学模式对学生进行显性和隐性的思政教育。在教学过程中融入德育元素，如社会主义核心价值观、中国优秀中医药传统文化、环保生态文明意识、爱国主义、工程伦理责任向度、工匠精神等，实现在专业课程教学的知识传授同时加强价值塑造，提升学生能力培养。

课程思政教学范文第2篇

关键词：中药栽培学；教学改革；思政育人

1中药栽培学课程思政建设的必要性

中药栽培学在中药学、中药资源与开发等专业的人才培养中是一个重要的教学环节，大学生是未来社会劳动力的主力军。但是，大学生的人生观、价值观和世界观处于形成时期，政治思想意识淡薄，容易受外界新闻舆论的引导。在专业课中潜移默化地融入思政元素，增强思政教育的亲和力，比专业的思想政治教育更能塑造学生意识形态。当今世界由于环境污染、生态失调等严重问题，“只有一个地球”和“人类要回归大自然”的呼声高涨，人类健康意识不断增强，中医药知识逐步深入人心，种植中药既可以绿化祖国河山，又能带来经济效益，符合人与自然和谐发展。中药栽培学是培养创新型实践人才的关键环节，近年来，课程组教师在教学过程中，始终将思想政治教育贯穿于课程教学的全过程，在掌握中药栽培技术的基础上，将中国的优秀传统文化穿插其中，润物细无声，培养学生的爱国情操，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2把握教学内容设计优秀思政案例

该课程的思政教育始终贯穿于教学过程中，从课上到课下，从线上到线下，全方位提高学生思想道德水平。中药栽培学课程的德育目标：学生掌握中药栽培知识的前提下，了解中国优秀传统文化，熟悉课程相关的名人轶事，培养学生的文化自信和爱国情操，以及吃苦耐劳的个人品质。目前，课程思政教学内容主要来源于以下几个方面。

2.1聚焦热点———如何看待“中医毁于中药”

中药材质量直接决定中成药的质量，最终影响人民的健康事业。近年来，野生药材产量受限，中药重金属及农药污染严重，导致中药材价格一路飙升。“中医毁于中药”说法常被提及。那么如何破解中药发展尴尬境遇？怎样科学、可持续地发展中医药？中药栽培学课程是规范种植和应用的源头，引导学生了解我国中医文化的博大精深，提高学生对中国传统文化的认同感，增强学生的责任感，既可规范国内市场，也有利于增强国际竞争，使学生认识到自身专业的重要性，增强民族自信心。中医的发展离不开中药质量，社会分工不同，职业规划不同，中药类专业学生同样为我国医疗事业做出巨大贡献，鼓励学生未来加入中药材种植栽培企业，这将对振兴中医药事业做出实质性贡献。

2.2挖掘时事新闻

当代大学生往往沉迷于抖音等短视频平台，教师应及时锁定学生关注热点，挖掘时事新闻，导入思政案例。比如，某综艺节目随意采挖疑似国家二级保护珍稀濒危植物的水母雪兔子，由此引出如何拯救珍稀濒危药用植物？目前，约有1.5万余种药用植物濒临灭绝，野生甘草、大叶三七、野山参等已在野外难觅踪迹。现代人类为了追逐利益，对地球资源地疯狂掠取和大肆挥霍，透支了我们子孙后代的幸福，全球气候的变化又加快了野生植物灭绝的步伐。透过热点新闻引申到野生药用植物资源枯竭，认识到中药应该可持续发展，引导学生批判极端拜金主义，在利益面前，认清是非，树立正确的生态伦理观和价值观。

2.3融入科学家精神

中药栽培与我国劳动人民驯化作物的智慧密不可分，当今时代涌现出一批爱国农学专家，教师在教学过程中，针对医学高校学生历史背景知识及人文素养较为薄弱的特点，充分挖掘优秀思政资源，通过线上资源推送和课堂教学介绍我国科学家的主要贡献，将专业知识与农学、栽培学的历史发展相结合，学习科学家坚韧不拔的奋斗精神，弘扬爱国敬业的社会主义核心价值观[4]。比如介绍朱有勇院士的先进事迹，学习其学农爱农为农的精神。朱有勇院士团队40年如一日围绕如何克服三七连作障碍潜心研究，把论文写在大地上，科技扶贫并结出累累硕果，体现了一名共产党员知识分子的道义担当。上海复旦大学钟扬教授胸怀报国理想，16年，踏遍高山雪域收集400万颗种子，长期致力于生物多样性研究和保护，以“种子精神”服务祖国，奉献出了自己的生命[5]。这有利于帮助学生树立正确的民族自信和文化自信，培养学生良好的职业道德和高尚的道德情操。进一步让学生意识到探索一条中药材自身的种植模式还有诸多科学问题和技术问题要解决，教育学生要团结一致、努力拼搏，树立中国特色社会主义共同理想，实现个人价值与社会价值的统一。

3探索多样化的思政教学方法

课程思政对专业课程教学提出了更高的要求，普通的教学方法已经不能满足思政教学的育人目标。面对已经对传统课堂教学出现疲惫的大学生，更需要在科学技术不断提高的信息时代，将课堂教学形态改革作为重点，不断革新课堂教法，使课程思政与专业课程教学有机融合起来[6]。以中药栽培学中药用植物连作障碍章节为例，首先，案例式教学。通过朱有勇院士在克服三七连作障碍的案例讲解，使学生认识到科研人员选择研究课题时要从祖国和人民的需要出发，为人类解决最迫切的问题，鼓励学生将个人价值与国家前途命运紧密联系在一起。其次，讨论式教学。课堂上针对如何缓解连作障碍设置问题并组织讨论，提高学生的参与程度，激发学生的学习热情，培养学生的创新精神，提高学生的学习兴趣和注意力。再次，运用云班课线上教学平台。云班课是北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的手机APP软件，可以进行课前推送思政新闻、名人轶事。课中通过举手、抢答、随机选人、小组评价等进行丰富多样的教学活动，课后推送作业和教学评价，实时掌握每位学生的表现，对教学设计进行反馈修改。在教学过程中运用以上多种教学方法后，云班课数据显示课堂提问和课下自测学生参与度高，课堂气氛活跃，学生作业完成质量好，学生能够基本掌握知识点，提高了学生自主学习能力和逻辑分析能力，有利于巩固学习基础知识。但也反映出由于学生间存在着差异，讨论时少数基础差的学生发言较少，学习效果不理想；个别学生的交流意识不强，仍然只是一个听众，缺乏主动学习的积极性。通过云班课线上播放影片，进行思政教育，学生接受度较高，受到学生的喜爱。学生普遍认为思政内容的引入，有利于科学知识的了解，激发了学习兴趣，开阔了眼界，增长了知识。

4思政改革贯穿于实验与实践内容中

中药栽培学的实践性较强，在实验和实践中适时加入思政教育，培养学生创新精神和实事求是的态度。比如，以“如何提高硬实种子发芽率”为课题，让学生查阅资料，了解前沿科研进展，设计实验方案，开展实验操作，对实验结果统计分析，最后形成实验报告。通过学生的主动学习，培养了逻辑思维能力，提高了学生团队合作精神，进一步加强了学生实践动手能力，同时培养了学生吃苦耐劳的品质，在实践中认识到“粒粒皆辛苦”，有知农爱农的意识。虽然中药栽培学在教学设计中多个环节融入思政内容，有效实施德育渗透，但也存在不足之处。比如，在教学设计中教师无法把握思政目标，授课过程中，学生无法掌握思政教学点，不能在学生心中留下更深的印象。所以，在实施案例教学时，应直接点明思政主题，或安排学生写心得感悟[4]。课堂思政教育中，可供引用的案例太少，因此，案例库需要不断扩充和丰富，线上平台资源需要与时俱进，引入最新鲜最贴近生活的事例和新闻时事。综上，中药栽培学课程思政改革中要精心设计教学内容，优选思政案例，明确思政教学目标，运用多种教学手段，创新授课模式，构建专业课程思政改革的特色课堂，切实提高课堂教学的效率和趣味性，激发学生的学习兴趣，培养学生树立可持续发展观，人与自然和谐的环保意识，从而引发学生情感共鸣、价值共鸣、知识共鸣，保证中药栽培学课程教学效果，为中医药产业培养德才兼备的中药种植人才。

参考文献

[1]伍玉鹏，胡荣桂，赵劲松，等.“生态学基础”课程思政改革探索[J].科教文汇（中旬刊），2019（3）：89-91.

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[6]易鹏，石定芳.课程思政教学改革的困境、特性与实践探索[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2020，39（4）：124-132.

课程思政教学范文第3篇

关键词:课程思政;高职;实用中药;中药学专业;中医药文化

育人为本，德育为先。全面推进课程思政建设成为当前全国高校立德树人的重要举措，是提升人才培养质量的关键。高职中药学专业主要培养能从事中药材生产、中药鉴定、中药调剂、中药饮片生产、中药制剂生产、中药购销、中药养护、中药学服务、中药质量控制等工作的高素质技术技能人才。实用中药作为高职中药学专业一门重要的专业基础课程，主要讲授中药基本理论知识，介绍近400味中药的来源、采制、性能、功效、主治、用法用量、使用注意等实用知识与技能，其中蕴含丰富的东方文化和科学思维。关于在高职中药学专业或课程方面开展好课程思政，不仅是时代赋予其以中医药文化立德树人的重大任务，更是其实现继承、创新、自我完善的有力保障。

1构建课程思政内容体系

中医药发祥于中华大地，植根于中华文化。中医药是中华民族的伟大创造和中国古代科学的瑰宝，也是打开中华文明宝库的钥匙，为中华民族繁衍生息作出巨大贡献[3]。中医药学包含着中华民族几千年的健康养生理念及实践经验，凝聚着中国人民和中华民族的博大智慧，以及中华民族优秀的哲学思想、高尚的道德素养和卓越的智慧成果，蕴含着丰富的中医药文化，是重要的思想政治教育源泉。中药的历史、命名、典故、民俗、名人、传说、古诗词、成语、影视剧，以及药茶、香囊、名著、名医、名方、名贵药材、非物质文化遗产、老字号企业、中药博物馆等都极具中医药文化特色，蕴含丰富的思政元素。再者，山西中医药文化底蕴深厚，禀赋富足的中医药文化资源与中药材资源，如十大晋药、傅山等名医、广誉远等老字号、小儿葫芦散等名药，都极具地域中医药文化特色。另外，学院“修德济世，精业立身”校训、“自强不息”药院精神、“百草精神”校风、“术道并重、授业培能”教风等也都是非常好的课程思政元素。挖掘、整理、提炼、分析、总结其中蕴含的中华内涵元素，作为实用中药课程教学典型的思政教育素材。引导学生感受劳动内涵，感悟工匠追求，厚植家国情怀，敬畏法律法规，增进职业自信，提升职业素养，从而达成以文化人、以文育人的教学目标，为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚中国力量。

2充分发挥课堂教学主渠道作用

2.1抓好课堂教学管理

严格课堂教学管理，在课堂教学管理中全面融入课程思政。修订高职中药学专业人才培养方案和实用中药课程标准，确定实用中药课程素质目标，选用全国高职高专药学类与食品药品类专业“十四五”规划教材，根据素质目标，结合课程内容，深入挖掘实用中药课程所蕴含的中医药文化等思政教育资源，构建课程微课、图文、视频等思政资源素材库。针对学生认知，修订教学设计方案，将思政元素与课程知识点有机融合，建立典型教学案例库。把课程思政有机融入课堂教学建设全过程，切实达到立德树人效果。

2.2创新教育教学方法

不断改革创新教育教学方法，以学生的学习效果为目标，深入开展以学生为中心的教学方式，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，实现思想启迪和价值引领。积极推进现代信息技术在课堂中的应用，创新课堂教学模式。运用案例讨论法、榜样示范法、角色扮演法等多种教学方法，采用学习通等信息化教学平台，实施线上线下混合式教学实践，寓价值观引导于知识传授和能力培养中，让学生在不知不觉中接受教育，达到润物无声的效果。如讲到开窍药麝香时，课前，教师任务单，要求学生分组收集整理名贵中药麝香的来源、典故、民俗、影视剧，以及天然麝香与人工麝香的区别、老字号企业、名优中成药等相关内容，上传教学平台并讨论；课中，教师根据学生讨论的热点如“《甄嬛传》中麝香让华妃不孕是真的吗”以及2015年度科技进步奖一等奖“人工麝香研制及其产业化”，难点如“人工麝香核心成分麝香酮合成攻关情况”等进行讲解、讨论；课后，要求学生整理完善麝香相关资料，并按小组制作麝香图文资料、视频等到微信公众号、抖音等自媒体，弘扬中药文化，增强文化自信。这样创新教育教学方法可以引导学生关注和思考研制珍稀动物药材天然麝香替代品人工麝香的行业发展概况和解决濒危动物药材为健康中国作出的重大贡献，极大地激发学生学习兴趣和创新意识。

2.3拓展课程思政建设方法和途径

将第一课堂知识延伸式纵向教学和第二课堂素质拓展式横向实践紧密结合，深入挖掘第二课堂的思政教育元素和所承载的思想政治教育功能，将读万卷书与行万里路相结合，深入开展多种形式的社会实践、志愿服务、实习实训活动，拓展课程思政建设的方法和途径，积极构建丰富多彩的中医药文化素质拓展活动。如结合实用中药等专业课程蕴含的中医药文化思政教育元素，开展职业教育周活动、艾绒艾条香包香牌制作体验活动、中医药文化创意大赛、中药传统技能大赛、百草讲堂、中药诗词大会、中药文化班级特色展等形式多样、内容丰富的主题教育，营造浓厚的中医药文化氛围，培养学生学习兴趣，激发职业热情，提升民族自豪感，增强文化自信，达到以文育人、以文化人的教学效果，培养学生的工匠精神和职业操守，使其成为爱国、励志、求真、力行的高素质技术技能型中药人才，进一步发扬中药传统文化。

3提高教师课程思政意识和能力

全面推进课程思政建设，关键在教师。在实用中药课程思政教学实践中，充分发挥教师课程思政主力军作用，特别重视强化教师的育人意识，提升教师的育人能力。一是发挥系部教师党支部战斗堡垒作用、教师党员先锋模范带头作用，组建思政课教师、支部书记、专业教师、辅导员等组成的专兼结合的课程思政教学团队，组织教研室、课程组教师认真学习《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件精神，以及省教育厅、学院、系部关于课程思政建设的总体要求；二是建立课程思政集体教研和培训制度，充分依托高校教师网络培训中心、教师教学发展中心等教育平台，定期开展课程思政集体教研活动，进行师德师风、中华优秀传统文化、中医药文化、教学能力、四史教育等专题培训，全面提升教师综合素质，坚定理想信念，拓展课程思政思路，转变教学观念，丰富中医药知识，正确认识课程思政的重要性和必要性；三是梳理课程中医药文化育人主线，找准课程思政切入点，以实际行动落地落实、见功见效；四是激励教师合作申报，主持或参与课程思政建设重点、难点、前瞻性问题的研究，将教学效果、教研成果作为晋升定级、绩效考核、评先评优的重要依据。

4探索完善多维度的课程思政建设成效考核评价体系

探索完善科学多维的课程思政成效考核评价体系至关重要。人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准。课程组初步建立教师、学生、社会等多主体共同参与的评价模式，采取课程教学评价和学习效果评价相结合的师生互评方式，逐步完善课程思政与专业内容相融合的评价标准，切实发挥智能化、信息化教学平台优势，采用定性定量评价方法，监测课程思政教学效果。如在课堂教学评价中增加学生对教师在课程资源、教学目标、教学设计、教学方法、讲授风格、教学效果、考核方式等方面实施课程思政多维度融入的评价指标，初步构建学生对教师课程思政融入多样性、满意度、认可度、达成度、合理性等不同方面的调研分析评价体系，引导学生参与教学，提高学习热忱。再如在学习效果评价时，采用理论与实践考核相结合、线下与线上考核相结合、过程评价与结果评价相结合的评定方式，将学生对课程思政内容的想法、看法、做法，以及学生课堂参与度、学习习惯、知识与技能扎实程度等多方面纳入考核内容。其中，过程评价以课堂表现、线上成绩为主，贯穿课前课中课后全过程，通过学生签到、作业、出勤、课堂互动、师生互评、小组合作、平时小测试、考试、提交作品等情况进行综合评价；结果评价是指期末考试，采取理论闭卷和实践操作、线上和线下相结合的考核形式，题型多样，注重考核中医药文化、职业素养等价值取向，以及学生中药知识的运用和技能的提升。整个考核评价秉持公平、公正、合理原则，旨在提高学生综合能力。社会性评价主要依托网络问卷、实地走访、考察调研等形式，调查家长对课堂教学、第二课堂（包括社团活动、社会实践、志愿服务、技能大赛、实习实训等活动）的了解度、满意度等，调查用人单位、社区等对学生在实习实训、志愿服务等活动中思想品德、职业素养等方面的评价和总体印象。调查反馈结果极大地促进了教师进行教学改革，提升了教育教学质量。

5结语

中医药学的哲学体系、思维模式、价值观念与中华优秀传统文化一脉相承，是中华民族智慧的结晶。传承发展中医药文化，是弘扬中华优秀传统文化、推动中医药传承创新发展的实践需要。实用中药课程教学团队以中医药基本理论、基本知识、基本技能为基础，以社会主义核心价值观和中医药文化为引领，将独具特色的中医药思政元素有机融入实用中药教育教学全过程，引导学生领悟中医药文化精华，感受中医药文化魅力，树立中医药文化核心价值理念，提高中医药健康文化素养，培养职业素养和职业精神，坚定中医药自信，形成传承创新中医药的文化自觉，激发学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗的决心，鼓舞学生为推进健康中国建设和增进人民健康福祉作出新的更大贡献。

参考文献

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[5]董玉节.更好弘扬发展中医药文化[N].人民日报,2019-09-10(7).

课程思政教学范文第4篇

关键词:免疫学;课程思政;教学案例

教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。教育不仅是提高社会生产力的一种方法，也是造就全面发展的人的唯一方法。中国特色社会主义进入了新时代，作为承载中华民族伟大复兴重任青年学生的三观尚未塑造成型，容易受到各种错误思潮的侵蚀，因此，立德树人因作为教育的根本任务。高校不仅要实现知识探索、能力培养、人格养成，更核心的任务在于价值引领，担负起大学生成长成才的使命。免疫学是研究抗原性物质、机体的免疫系统和免疫应答的规律和调节、免疫应答的各种产物和各种免疫现象的一门生物科学，是生命科学中发展最为迅速的学科之一。近年来的临床实践证明，免疫学是现代生物医学领域的支柱学科和领跑学科，其研究内容既涉及当今生命科学前言的基因组学和蛋白质学，有涉及日常工作中的各种临床问题。

作为一门新兴交叉学科，免疫学理论与方法为现代生命科学的持续发展不断注入新的活力，其理论体系涵盖面极广，涉及细胞生物学、分子生物学、遗传学、生物化学和发育生物学等，这些学科互相渗透、共同发展。免疫学领域中许多重大突破性的发现，在专业理论知识的形成与演进、结构与功能、机理与实践等方面、可以升华出民族情怀、历史使命、科学精神、时代责任、法治意识、伦理道德、职业精神等诸多教育性要素。将思政元素融入课程体系中，既可以增强课堂气氛，又能达到育人目的，实现立德树人润物无声的效果。近年来，许多教师在相关免疫学的课程思政构建中开展了诸多有效的教学实践，如何凤琴等在生物科学方向必选课《免疫学教程》“免疫器官和免疫组织” 的章节教学中，融入了我国防控新冠疫情的措施有效地控制疫情流行、T细胞分化发育及HIV感染等案例，引导学生热爱生命、强身健体，要有健康宣教的责任担当，要有家国情怀团结协作的责任担当和大局意识并取得了较好的教学评价。冉旭华等在动物医学专业基础课程兽医免疫学的授课过程中进行了课程思政实践探索，通过修订教学大纲、优选思政内容、完善教案等方式确立了课程思政在课程讲授中的重要地位，建立了思政教学团队、改革教学方法，结合当前动物疫病防治的时代背景，将典型思政案例与专业知识要点有机结合有效开展课程思政教学改革 。李瑶等在医学免疫学实验教学中，，将思政思想渗透至教学的各阶段，使思想政治工作贯穿教育教学全过程，经过一个学期的教学实践，发现将思政教育有机结合于医学免疫学实验课教学，问卷结果表明，学生的自主学习能力、分析能力、团队精神等方面均有明显增强，人文素养得到提高，环保理念深入人心，98.1%的学生对继续开展课程思政持赞成态度。王婷对课程思政视域下免疫学检验课程教学实施的效果进行了分析，通过教学对比实验发现，研究组班级的学生对课程的兴趣度及对课程安排、教学内容、教学方法的满意度均高于对照组，社会主义核心价值观培养总评分高于对照组，且不同阶段的成绩均优于对照组，差异均有统计学意义(P<0.05)，结果表明，将“思政育人”的理念持续贯穿免疫学检验课程教学过程中，利于高质量完成立德树人任务，可有效提高学生的专业竞争力、胜任力与自豪感 。本文将免疫学课程的“中枢免疫器官”章节教学与“万能教授”钱伟长的事迹相结合，探索了免疫学课程思政的教学实践，可为免疫学育人资源的挖掘、开发与设计提供一些参考。

1课程介绍

本课程面向生物科学师范专业开设，理论教学时长为36学时，可使学生掌握免疫学的基本理论，熟悉免疫学常用实验技术，了解免疫学的新进展，形成良好的科学思维和整体思维意识，为学生学习其他基础课程和专业课程奠定理论和实践基础。根据生物科学师范专业教学教学计划，本课程在大学三年级开设，前修课为微生物学、生物化学、动物生理学等。

2学情分析

免疫学知识中涉及的白细胞、细菌等已经在相关课程学习过，这部分内容以复习、提问为主进行温故知新，要学的新知识与已学的知识有机联系。免疫学属于专业基础课，学生在中学中稍有涉及但讲解不多，而且免疫学知识抽象、难懂，学生本身的基础不是很扎实，在教学中多从生活常识引入免疫学知识，要运用比喻、拟人等修辞手法，以情景、案例等手段，把深奥的免疫学知识化解为浅显易懂的事例，并且让大三学生掌握大学课程的学习方法，培养自主学习能力，注重课外学习。

3章节教学目标

免疫系统是人类及其他脊椎动物在系统发生过程中，长期适应外界环境而进化形成的防御系统。无论是低等生物还是高等生物，都存在宿主对外源性物质的防御功能，免疫系统是免疫细胞生长、发育并执行免疫功能的场所，该系统由免疫器官、淋巴组织、各类免疫细胞及免疫分子组成，其特点是“识别自身，排除异己”。“中枢免疫器官”是《免疫学》第二章“免疫系统”中的重要内容，主要包括骨髓、胸腺、鸟类的腔上囊，是免疫细胞发生、分化、发育和成熟的场所，并具有调控免疫应答的功能。本章节的教学目标分为知识、能力、素质目标.

4思政元素分析与设计

本课程以“学习通”为平台建立线上教学资源，按教学进度推送教学内容传授理论知识，采用线下重要知识点分析（融入思政元素）、小组协作讨论相结合的方式，使学生掌握免疫学的基本理论知识，了解免疫学发展趋势和研究、应用的最新进展和技术；培养学生在生活中运用免疫知识分析问题的能力；同时，更好的发挥课程育人的作用，培养具有良好的思想政治素质、教育理念和职业认同感、比较开阔的视野、一定的生物教学研究能力、良好的沟通协作能力和综合育人能力的人才。本章节的思政元素设计.

5教学实施

本章节的教学采用“引”、“论”、“赛”、“析”、“评”等五个环节开展。第一环节，课前以“学习通”为平台教学视频和任务点，具体线下课程前教学活动安排如下：通过学习通线上平台开展自学，并完成相关测验，关于章节所涉及的疑问或问题发表在讨论区，线下课程时会针对相关问题进行集中解答，并要求全班学生分为10组，每位学生绘制一张章节知识点的思维导图，进行小组讨论，总结出最优思维导图。第二环节，通过各组展示经小组讨论后得出的最佳思维导图，分析中枢免疫系统整体知识点和归属关系。第三环节的设定主要考察学生对具体知识点的掌握程度，比赛形式为：你说我猜，每组选出两名成员参与此环节竞技，一名对所给出的免疫学术语或名词通过语言、动作、表情等进行描述，另一名负责回答。第四环节为重点知识分析讲解，通过线上自学和完成相关任务点，学生对中枢免疫器官的知识已经初步有所认识，本环节针对中枢免疫器官的三个重要知识点进行分析：（1）什么是中枢免疫器官；（2）中枢免疫器官有哪些；（3）中枢免疫器官的结构和免疫学功能。第五环节，通过课后调查问卷、课堂测验开展教学效果的评价。

6教学效果与反思

课程教学完成后，在“学习通”中完成5min速测题来检验知识点掌握情况，通过调查问卷了解课程思政教学实施效果。结果表明，全班学生测验题的正确率为95.2%，平均分数为95.96，说明学生对知识点的掌握情况较好；82.7%的学生表示此种教学模式更容易让自己参与讨论和回答问题，94.2%的学生表示在小组讨论、主题汇报、竞技PK等教学环节会使自己感到心情愉悦、学习轻松和投入，在学生课程评价关键词统计中出现次数最多的是“喜欢”、“互动环节”、“提高”、“小组合作”等，说明课程建设理念、建设思路、教学创新、教学效果取得了一定效果。本节内容涉及的专业名词较为抽象，应充分认识到教材的特点和认知规律，力求上课时语言生动，尽量把抽象的知识形象化和具体化，然后再上升到理性的高度。本章节教学需要进一步解决的首要问题是再次优化各环节的时间安排，以便于保证充分发挥出学生的学习热情和参与度。

7结语

对于生物科学师范专业的课程教学，应当以提高学生免疫学专业知识、应用能力、综合素养为目标，紧扣落实立德树人的根本任务，深度挖掘课程思政元素、优化课程思政内容供给，紧紧围绕专业、行业对知识能力的要求，加强教学内容的整合与优化。课程设计应根据专业创新性、应用型人才培养的需要，以培养学生知识、素质、能力协调发展的现代教育思想，构建融知识学习、能力培养和素质训练为一体的课程内容体系，融理论教学和应用能力培养于一体，实现知识、能力与素质的全面发展，培养具有良好的思想政治素质、教育理念和职业认同感、比较开阔的视野、一定的生物教学研究能力、良好的沟通协作能力和综合育人能力的人才。

参考文献

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[2]陈华栋.课程思政从理念到实践[M].上海:上海交通大学出版社,2020.88-91.

[3]黄颖,赵哲.思政元素融入动物免疫学课程的探索与实践[J].科教文汇(下旬刊),2021(10):82-84.

[4]王家鑫.免疫学[M].北京:中国农业出版社,2009.11-15.

[5]何凤琴,常亦昆,田贞,等.生物科学方向必选课中“免疫器官和免疫组织”章节线上线下教学的设计[J].中国免疫学杂志,2022,38(12):1504-1508.

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[8]王婷.课程思政视域下免疫学检验课程教学实施效果分析[J].中国中医药现代远程教育,2022,20(14):16-17，23.

课程思政教学范文第5篇

关键词:信息化;基础俄语;思政教学

基础俄语课程是俄语专业的主要课程，以教授俄语基础知识为主，重在培养学生听、说、读、写、译能力，并掌握基本的现代化办公、商贸运作、涉外商务等知识和技能，满足基本的业务实践需求。基础俄语课程的教学目标是全面落实立德树人的基本任务，帮助学生掌握多样化的语言知识。

一、信息化背景下基础俄语课程思政教学改革与实践的重要意义

（一）全面优化思政教学改革进程

目前，我国与俄罗斯的经济贸易合作日益紧密，各领域都需要大量的俄语人才，所以加大俄语学生培养力度已成为国家发展的必然选择。对中国学生而言，思政课属于政治性学科，一直贯穿于基础俄语课程教学的全过程，各级教育工作者必须严格按照思政教育目标抓好教学实践，才能够推动基础俄语课程的全面改革。

（二）有效提高基础俄语课程教学质量

我国教育体系以“培养对国家和社会有用人才”为目标，即教育本身是为了培养对国家有用的人才。那么，如何保证人才政治上的坚定和思想上的纯洁呢？笔者认为，高校应加大思政课教学改革力度，在基础俄语课程中融入思政内容，通过持续性灌输，不断纠正学生思想中的错误认知，培养学生坚定的社会主义价值观，这对基础俄语课程的快速发展有着极强的促进作用。

（三）增强学生的使命担当意识

思政课作用对象是学生的思维、认知和意识，能够从深层次提升学生对党和国家发展责任的认知水平。从基础俄语课程教学来看，“政治合格”是教育的首要前提，只有政治坚定、忠诚于党的学生才符合人才的基本标准。随着与俄罗斯贸易的不断深化，我国需要大量的俄语人才，且在贸易中时刻牢记自己是中国人，以坚定的责任意识参与和完成工作任务。因此，高校应将基础俄语课程与思政课紧密结合，提高学生的使命担当意识，实现铸魂育人目标。

二、信息化背景下基础俄语课程思政教学改革与实践存在的问题

（一）思政教学理念不清

从基础俄语课程思政实践分析，学生人数呈现快速上升趋势，主要原因是中国与俄罗斯贸易越来越频繁，企业对俄语类人才的需求与日俱增。但是，基础俄语课程思政教学理念不清问题比较显著。首先，信息冲击较大。信息化是时展的必然趋势，但各种信息充斥于网络，让基础俄语课程的教学工作受到一定的影响，如部分学生盲目相信翻译软件。其次，认知格局限制。目前，部分基础俄语课程教师自身能力和素质有限，对世界政治变革的内因分析不清，理解不透，无法通过教学明确解析俄语学习的重要意义，影响学生的学习效果。最后，教学环境建设滞后。基础俄语课程思政化与当前国家发展形势密切相关，所有的教育都应当是为发展服务的，但由于思政教育跟不上或达不到预期效果，导致大量的高素质人才选择留在国外，这些都是思政课教学理念思考不清的重要表现。

（二）思政教学内容挖掘不全

目前，基础俄语课程一般以《东方大学俄语（新版）》为指定教材，但在具体实践中，教师没有充分挖掘其内在的思政内容，导致无法在教学中实现有效融合。首先，重专业轻内核。基础俄语课程的核心是培养学生听、说、读、写等基本语言技能、对话交际能力。所以在课程设计中，专业属性体现得极为显著，而教学内容中几乎没有涉及思政教学，忽视对学生是非意识、人文素养、政治底蕴的培养。其次，重应用轻思想。从基础俄语课程教学实际来看，教师极为重视实践应用，学生个人能力素质成长较快，但忽视思想上的教育和培养，使得部分学生的言行存在偏差，对自身发展缺乏信心。最后，重外化轻内化。由于基础俄语课程教育时间相对较短，部分教师为追赶进度，盲目地减少内容的比例和时间，使得教育内容大多停留在浅层基础论述上，没有将其转化为思想认知和实际行动，教学外化效果相对较差。

（三）思政教学方法创新不够

信息技术是实现思政理论向实践转化的工具或载体，能为基础俄语课程思政教学提供“抓手”。由于基础俄语课程属于基础类教学内容，教师如果没有创新教学方法，会导致思政教学效果不佳。首先，数据载体应用较少。信息化变革推动教学模式和方法升级，体现在载体数量和种类增长上，但基础俄语课程思政教学仍然沿用传播教学模式，从单词、语法、句式入手，逐渐升级，导致学生容易出现审美疲劳。其次，环境创设不力。任何教学都需要相应的环境，基础俄语课程思政教学也不例外。但是，在教学时，教师对学习背景仅作简单的描述，没有从思政视角引入道德、信念、理想等内容，导致思政教学无法取得实效。

（四）思政教学评价体系不完善

教学评价是确认教学效果和制订下步计划的重要依据，但从教学实践分析，基础俄语课程思政教学没有相应的评价系统，无法对教学效果进行科学评价。首先，评价指标过于单一。基础俄语课程思政教学评价存在脱节现象，要么评价基础俄语内容，要么评价思政教学内容，缺乏综合性的评价指标，且评教、评课、评人的指标都有，但将其放在思政教学视角内评价的机制处于缺失状态。其次，信息化模型缺失。基础俄语课程思政教学评价内容相对较多，从实践视角分析，基于数据化背景下的评价模型尚不成熟，虽然搜集、归纳和整理学生思政教学的数据，但真正用于评价的有效手段欠缺。

三、信息化背景下优化基础俄语课程思政教学改革与实践的策略

（一）优化教学改革的方向和原则

1.教学改革方向

基础俄语课程思政教学改革的核心在于融合，即将思政教学设计成为基础俄语课程的背景，通过潜移默化的方式提高教师和学生的政治鉴别力、政治敏锐性和政治坚定性，在任何时候都能够将党和国家的利益放在首位。同时，在全面渗透思政教学的基础上，高校要提高基础俄语课程专业化发展效率，全面优化基础俄语课程教学。

2.教学改革原则

第一，政治性。基础俄语课程教学必须以政治性为前提，端正教师和学生的三观，提高教育关联主体的自我价值认知，并且将个体价值与集体价值相融合，更好地为国家、为社会、为集体服务。第二，创新性。随着信息技术不断升级，基础俄语课程思政教学模式必然会随之变化，无论是思想上、组织上，还是载体上、内容上，都会出现很多变化，而所有的创新和变革都必须围绕发展进行，以此不断满足快速发展的课程体系的需要。第三，融合性。基础俄语课程思政教学是教学思想与教学实践的有机融合，在信息化支持下，基础俄语课程思政教学会吸纳更多先进的理念和力量，不断提高自己的发展动力，为俄语教学提供支持和帮助。第四，实践性。基础俄语课程思政教学必须以实践为目标，教学内容的设计必须符合实践要求，规避那些不具备实践意义的内容、方法或思想，真正让教学与实践相融合，最大限度地提高学生的适应能力。

（二）优化基础俄语课程思政教学改革与实践

思政教学不仅包括当下党和国家的政治方针，还包括中国传统文化中的各种思想。因此，只要能够让学生的思想产生正向促进作用的改革，都是积极的、有必要的。

1.提高信息意识，端正教学理念

首先，培养信息意识。教育信息化是基础俄语课程思政教学领域发展的必然趋势，高校应加大对师生信息素养培育的力度，帮助他们掌握必备的信息处理技能，树立正确的信息意识，在信息快速融合的基础上得到成长。其次，开阔认知视野。在基础俄语课程思政教学过程中，教师和学生必须大量阅读中国传统文化书籍，学习和掌握更多优秀文化成果。最后，环境创设。基础俄语课程教学必须与环境相适配。如在讲授“如何称呼他人时”时，教师可以组织“画家谱”活动，对比中文和俄语两种语言区域的社会结构与长幼尊卑情况，更好地帮助学生学习知识。

2.突出思政基础，体现内容价值

首先，明确思想价值。高校通过层层动员，对师生进行三观教育，充分体现思政内容的重要性，让其发挥思想奠基作用，这才是思政教学的价值所在。其次，注重专业发展。基础俄语课程必须体现专业化特征，如果没有思政教学作为基础，基础俄语课程就是无源之水。最后，注重价值外化。基础俄语课程思政教学的最终目标是实践，只有实践效果不断增强，思政教学的价值才能够最大化体现。教学的最终目标是理论外化，“所学即所用”才是最重要的。

3.注重方法创新，加强环境创设

首先，创新数据载体。目前，与基础俄语课程相关的载体相对较少，主要原因在于该专业学生数量和比例相对较少，不符合教育资本利益最大化需求，高校可以根据实际情况进行针对性开发，将数据载体引入课堂。其次，注重环境创设。基础俄语课程思政教学必须与环境适配。如在讲授“贸易往来区域的文化差异”时，教师可以引入传统文化内容，以中国传统文化经典为内容，创设与教学相一致的环境。最后，加强方法创新。由于教学内容容量相对有限，通过改变方法能够激发学生的学习兴趣，在内容相同的情况下，不同的表达方式能够起到不同的教育效果，真正体现出教育的差异化和个性化。

4.优选评价指标，完善评估体系

首先，优选评价指标。教学评价是以“分值”为最终的评价标准，忽视过程性指标的使用和比重。因此，教师应从信息化视角入手，选择“结果+过程”评价模式，突出两者的结合优势，尊重不同教学环节的劳动价值。其次，设计评估模型。教师应确认基础俄语课程思政教学的关键环节，根据不同的权重赋值选择指标，依托内在关联性建立评估模型，针对基础俄语课程思政教学进行自动评价。最后，加强结果反馈。反馈是极为必要的，教师必须将评价结果反馈给学生，这样才能够知道思政教学的融合效果，从而针对性地改善。

参考文献：

[1]陈佩佩.探究“课程思政”在俄语视听说课程中的实践运用[J].湖北开放职业学院学报,2022(6).

课程思政教学范文第6篇

关键词：金课；课程思政；中药鉴定学；课程设计

1中药鉴定学课程特点分析

1.1中药鉴定学实施课程思政的基础与优势

中药鉴定学是研究和鉴定中药品种和质量，制定中药质量标准，寻找和扩大新药源的应用学科；是高等中医院校中药学专业的主干课程，也是药物制剂、制药工程以及中药市场营销专业的重要课程；同时也是中医专业的选修课程。中药学专业旨在培养掌握传统中医药理论知识和现代生物医药技术，能从事中药生产、应用、管理和研究等多种岗位工作的高级专门人才，因工作性质特殊，非常重视并要求学生具有诚实守信、传承创新、勇于探索和敬业奉献的品质。因此，中药鉴定学课程的素质目标是树立质量第一的意识，培养良好的职业道德，严谨的工作态度，而这与思想政治教育的目标有天然的一致性。从课程内容来看，中药鉴定学不仅具有医学性质和自然科学属性，而且是人文与科学的统一体，充分体现了东方文化的底蕴和思维，有利于发挥专业课程的思想政治教育功能；在遵循课程专业教育要求的同时，能够充分挖掘“育德”内涵，有机融入社会主义核心价值观和中国优秀传统文化教育，拓展教学内容[3]。从课程特点来看，学时较长，内容涉及面广，涵盖了从植物基源、产地、采集、炮制加工，到传统的中药鉴定（来源、性状、显微和理化鉴定）以及现代多种中药鉴定新技术和新方法等知识[4]。课时量大、学习跨时长，给予教师更多的时间与学生充分交流，在发挥思想教育功能上更具有优势；内容涉及面广则给教师更多的空间将德育元素整合到课程中去。

1.2学期分析课程的教学对象

为本科二、三年级学生，具有较强的记忆力、思维力和注意力，学习态度端正，且已完成相关课程学习，掌握一定的学习方法，具备利用信息技术技能补充课本以外的知识的能力；在学习态度方面，学生多为出生于90年代、00年代的独生子女，普遍具有文化水平高、知识获取速度快、个性化程度高的特点。传统政治说教难以对他们产生吸引力，甚至极有可能引起他们的逆反心理。中药鉴定学专业课程中，有针对性地选择恰当的专题内容，发挥“润物细无声”的育人作用，激发学生对祖国中医药事业的热爱，培养学生的专业自信和文化自信，培养学生的科学精神和责任意识，引导学生树立正确的职业素养和职业道德，进而树立正确的人生观和价值观。在保证教学过程的完整性、学生学好专业知识的同时，采取曲线式的思想政治教育方式，留下广阔的自我思考和领悟空间，以形成情感和灵魂的共鸣。

2现状与反思

目前教学团队在“课程思政”的改革方面做出了一些探索，但在课程整体设计、路径与载体、效果评价、保障机制等方面的规范建设和制度支撑仍相对薄弱，导致教学改革动力不足，教师教学效果良莠不齐，学生对课程的认同度和获得感不均。3.1教学设计和整体规划有待完善在教学管理方面，高校对于课程培养方案、教材选定、政治标准等关键教学环节的管理是建设好“课程思政”的重要手段。“课程思政”离开了马克思主义理论的指导就是“无源之水”，缺少了中国特色的哲学社会科学体系就是“无本之木”，忽视了课程的顶层设计和整体规划就无法从根本上解决专业课程与思政课程同向同行的问题。目前有关《中药鉴定学》“课程思政”的建设中，教学设计和整体规划方面还需要构建思想政治理论课与专业课程的协同创新机制，以形成科学化、标准化、精细化的建设管理办法，以实现“课程思政”教育过程的科学化、规范化建设。3.2教学手段和教学载体仍需创新在教学载体方面，马克思主义理论学科与中药学专业学科之间的教学与科研双向融合和共建机制需要不断创新。中药鉴定学专业的专业教师在将专业课程与思政教育有机结合方面要开展日常教学训练和教学思考，使其能够精准地运用马克思主义的立场观点和方法分析教学中的现实问题，回应学生在专业课学习中的现实需求。3.3专业化队伍和教学能力有待提升教师是提升“课程思政”教学质量的决定性要素。在师资队伍建设方面，急需培养高水平的思政教师队伍。目前高校思政课教师承担大量的教学任务，对“课程思政”建设的辐射带动作用有待发力。在教学能力方面，专业课教师虽在本学科的教学过程中富有经验，但对怎样结合专业教育和思政教育方面仍显不足。事实上，中医药类专业课程中许多概念和理论都蕴涵着深刻的人生哲理，能让学生加深对抽象理论知识的理解，同时也让学生对自己的人生多一些思考。

3结语

“金课”建设是新时期对高等教育提出的新要求，也是当代大学教学改革的方向。新形势下中医药教育需要打造“金课”，告别“水课”，进一步提高课程教育的“高阶性、创新性和挑战度”，培养高素质有竞争力的合格中医药学人才。“课程思政”是新时代教育发展的必然趋势，也是新时代“金课”建设的重要途径。在《中药鉴定学》课堂教学中贯穿课程思政，是一项长期而艰巨的任务。中医药院校的高等教育应立足中医药特色，树立“将课程思政与教书育人相融合，贯穿到教学全过程”的教学理念，并不断更新教育教学理念，做好课程的顶层设计和整体规划、专业化队伍建设、教材建设、教学内容与方法改革、评价体系建设等举措，开展“课程思政”的探索与实践研究，以促进“课程思政”有序良性发展。

课程思政教学范文第7篇

关键词：高校；税法；课程思政；教学改革

税法课程属于财经类专业的一门必修课，通过税法课程学习，掌握我国现行税收实体法和程序法相关法律制度，分析企业各税种纳税状况，为企业进行纳税核算和纳税筹划。通过在税法专业教育中引入思政教育内容，强化税法课程的价值观引导和育人功能，引导学生做到诚实守法，德业兼修，并树立正确的思想道德观[1]。

1税法课程思政教学改革的理念与思路

税法课程思政教学改革要充分发挥课程育人功能，以育才和育人相统一作为培养人才的根本任务，结合税法课程专业教育，在学生学习税务处理过程中，充分融入思想政治教育元素，重新设计教学体系和教学内容，随之创新教学模式和教学方法，在知识传授和能力培养中强调学生的价值观引导，从而实现全面育人的教学目的。融入思政教学内容的税法课堂应重点解决五个问题：知识如何新起来（如何更新课程体系、课程内容）？学生如何动起来（如何提高学生主动思考、主动学习能力）？课堂如何活起来（如何实现课堂的有效互动，提高学习效率）？能力如何实起来（如何提高学生解决实务问题、复杂问题的能力）？素质如何高起来（如何使学生做到知税法、晓税法、学好税法、依法纳税）？

2税法课程思政元素的设计

将思政元素引入税法专业课程旨在实现专业育人与思政育人相统一，提升学生职业精神、思想道德品质，激发学生的学习兴趣，有效提升教学质量，培养全面发展的高质量人才[2]。如结合社会热点，理解国家税收政策对社会资源的宏观调控作用；结合明星逃税漏税的事件，提高学生依法纳税意识等。税法课程思政元素设计见表1。

3税法课程思政建设途径探索

3.1教学内容深入“思政”

打破原有的课程体系之间的分界，提高税法与会计、税务会计、经济法等课程的融合度，引入企业的综合性实务案例，加强学生多学科、多税种知识的综合实践能力，拓展学生专业知识的广度和深度[4]。并充分挖掘税法课程中的思政元素，结合税法课程专业教育，在知识传授和能力培养中强调学生的价值观引导，从而实现全面育人的教学目的。

3.2教学活动开拓“思政”

每节课开展“每课一税”活动，活动时间为3-5分钟。每次课由一名同学通过PPT展示最新税法政策改革内容、实务处理答疑解惑内容，实现“教师站讲台，不如学生动起来”，从而让学生自主更新课程内容，了解并学习税法最新政策变更内容，提高学生自主学习能力。

3.3教学组织助力保障“思政”

基于学堂云平台和雨课堂平台，打通课前、课中、课后教学一体化通道。引入多媒体教学手段，将声音、动态图像与案例讨论充分结合起来，基于多元化和现代化的教学手段，充分调动学生学习积极性，合理利用现代教育技术提高学生学习效率和效果。税法课堂教学组织和设计见图1。课前，基于九竹教育平台的课程资源，通过雨课堂预习。预习内容侧重税收政策法规改革、税法思政案例的搜集与探讨，并于每节课开展“每课一税”活动，更新课程内容，并帮助学生塑造正确的思想道德观。课中，基于雨课堂平台，采用“六顶帽子”案例教学方法——实现课堂的有效互动，通过恰当的思政案例的引入，提高学生自主思考、逻辑思维、解决具体问题、价值塑造能力。课后，基于雨课堂平台，由学生实时提交课堂笔记，并综合性的实务案例，提高学生解决复杂问题的能力，并整合巩固学习内容。

3.4教学方法提升“思政”

“六顶思考帽”教学法是案例教学方法的深入实践，近来来被逐渐进入到教学改革中。传统的教学模式在一定程度上忽视了学生学习的主动性、抑制了学生想要发问的好奇心。将“六顶思考帽”实践到税法课程的教学当中，在教师的引领下，通过学生进行自主搜索资料、分组讨论、总结汇报展示成果，完成课前预习的方式，实现课堂翻转，让学生成为课堂教学过程中的重要参与者、主人翁，掌握课堂的推进，培养学生的主体意识[5]。新型的教学模式通过师生互动的方式，促进师生的沟通与交流，引导学生独立思考、敢于质疑、勇于发问。减少教师在授课过程中的教学占比，鼓励学生分组讨论，组内分析讨论发现问题、提出问题并将其解决，这种方式不仅可以达到教师的授课目标，还可以达到以生促生的效果。

3.5师资力量保障“思政”

课程思政的主力军是教师，解决谁来教的问题。税法教师应该在提高专业能力的基础上，坚持教育者先受教的原则，积极提升自身的思政教育意识和能力，做实课程思政工作。税法课程教师队伍要明确思想，承担好育人责任，对该课程思政建设进行深入思考、科学谋划和积极实践。教师通过讲历史、讲事实、讲逻辑，让学生将思政理念真正入脑入心，从而培养学生对国家的认同感和归属感。

4总结

高素质人才的培养是一个长期的过程，税法课程思政要深入探索教学内容、教学活动、教学组织、教学方法、师资队伍等多个方面教学改革的手段和方法，需明确课程思政应该按照谁来教，教什么，怎么教，从而实现知识、能力与价值观的有机融合，以达到育人和育才相统一。

参考文献

[1]杨灿明.新时代保障法学教育高质量发展的原则[J].法学教育研究,2020(1):20-28.

[2]燕玲,贾兴飞,刘素坤.课程思政在税法课程中的应用及进阶路径探析[J].辽宁经济,2020(08):83-85.

[3]朱明会.高职院校课程思政教学改革的设计与实践——以税法课程为例[J].现代营销(信息版),2020(05):132-133.

[4]茆晓颖.课程思政理念融入“税法”课程教学的探索[J].教育教学论坛,2020(48):52-54.

[5]叶莉娜，龙英锋，赵鹏.论六顶帽子教学法在税法案例教学中的应用[J].教育教学论坛,2020(02):258-259.

课程思政教学范文第8篇

关键词:汽车构造;课程思政;教学改革

教育部印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（教党〔2017〕62号）[1]中明确提出:高校要围绕课程思政进行教学探索，让专业课程与思政元素相结合，体现课堂育人的作用。以专业课程人才培养目标为基础，进行课程思政教学改革，实现三全育人的目的。在课程思政教学理念上，培养大学生的爱国主义精神、社会责任感、提升道德素养、强化法律意识。在课程思政教学设计上，通过思政元素的融入点激发学生的学习兴趣，思政元素融入方式及手段活跃课堂气氛，思政元素与专业课程有机融合促使学生不断进步。在课程思政教学成效上，以教师角度分析教学中存在的问题，提高个人素养，做学生心中的榜样。以学生角度分析教学质量，促进教学改革成效，培养学生崇尚科学，敢于拼搏的精神。

1汽车构造“课程思政”的教学理念

《汽车构造》作为高等院校汽车工程类的专业教材，尤其是在汽车行业发展专业人才的匮乏，营销、维修及服务等各方面人才供不应求的局面下，能够培养满足我国汽车行业技术技能型人才的需要。但是据相关研究调查指出，社会对汽车专业学生的沟通能力、协作能力、环保意识、劳动保护、职业素养等方面都有了明显的提高[2]。而《汽车构造》课程本身就存在一定的思政教学资源，通过对“课程思政”教学方式及手段的设计，可以深入挖掘《汽车构造》课程思政教育的教学资源。

1.1通过“课程思政”，培养家国情怀

中国在汽车发展史上起步较晚，但经过中国共产党的领导，中国汽车发展取得了丰硕的成果[3]。例如，新中国成立后，中国汽车产业的发展先后经历四个阶段:启蒙阶段、创立阶段、成长阶段、飞跃阶段。尤其在国家颁布实施《汽车产业发展政策》后，我国汽车工业有了长足的进步，汽车生产规模、汽车产销量、自主汽车品牌、汽车相关技术研发水平均有显著提高。因此，《汽车构造》这门课不仅可以帮助我们了解汽车技术，还能激发我们的爱国情怀。

1.2通过“课程思政”，肩负社会使命

《汽车构造》做为汽车类学生的专业必修课程，除了在课堂上学习专业知识外，还需要多方面关注国家政策和社会需求。例如国家最新机动车污染物排放标准对发动机的改变，社会对汽车的需求量等。因此可组织学生走进社会实践中，参与到企业和社区生活中，通过实地学习和调研，从而使学生增加对汽车知识的了解程度，有利于学生将课堂所学的汽车构造理论与实践知识相结合，提高学生的职业技能[2]，增强社会服务使命感和责任感。

1.3通过“课程思政”，提升道德素养

《汽车构造》课程培养目标要求学生掌握汽车四大系统的组成结构及工作原理，并能够进行简单地对比分析汽车结构的优劣性及其工作原理。具备汽车结构设计的基本理念，较强的实践操作能力，扎实的理论基础知识，做到理论与实践知识相结合。具备崇尚科学，敢于拼搏的精神。具有较高综合素质的人格魅力。因此，在汽车构造实验实训课上，除了培养学生的实践操作能力，还要注重培养学生的道德素养，比如严谨求实的工作态度，科学规范的操作流程，团结协作的团队精神等等，提升个人道德素养。

1.4通过“课程思政”，强化法律意识

《汽车构造》课程思政还应在“汽车法律法规”的基础上进行建设。在汽车概述中，教师需要涉及《汽车法律法规》的有关内容，讲解有关汽车政策法规对汽车行业发展的深刻影响。举例说明汽车法律法规的重要性，如汽车法规有技术方面和道路方面的要求，这些法规对汽车行业的发展影响很大。如果一个行业没有规定，没有制度的话，是没办法管理好这个行业的，因此汽车行业是需要法律法规来进行约束和管制的。授课关键在于帮助学生强化法律意识，包括汽车构造技术方面和道路交通方面。

2汽车构造“课程思政”的教学设计

《汽车构造》根据课程专业人才培养目标的要求，重点培养大学生从事专业岗位多需的核心技能和综合专业技能[4]。在思政目标方面，主要是探讨汽车构造教学中所承载的思政元素，利用思政案例，把思政元素融入到相关内容的教学上，有针对性地提高大学生的思想政治素质。《汽车构造》课程思政教学设计如表1所示。

2.1经典案例，激发学生学习热情

引入经典案例，将专业课程与思政元素有机融合。比如在讲授汽车绪论时，巧妙地导入汽车发展史，着重讲述中国自主品牌汽车的发展，培养学生的民族自豪感。我国自主品牌汽车发展虽然起步较晚，但经过几代人的努力拼搏，技术上已经取得了极大的进步。讲述中国内燃机之父—史邵熙放弃国外高待遇，回国建立内燃机实验室的故事，既可以激发学生的学习兴趣，还能增强学生的爱国主义情怀。这些优秀案例的导入，让学生在学习专业课程的基础上丰富了课外知识，培养了学生的“大国工匠”精神。

2.2挖掘专业知识，巧妙融入思政元素

思政课程与专业课程的融合，需要探索专业课程中所包含的思政元素，将思政教育教学大纲融入专业课程[5]，建立新的思政课程理念。第一，探索专业课程中所包含的思政元素。一方面，思政元素要从知识点出发，它包括知识结构的应用、技术发展的路径、市场发展的需求、专业课程的前景，以及专业课程中存在的社会价值观、个人道德修养、爱国主义情怀等等。另一方面，知识结构的重组，它包括知识结构在范围上的扩展、知识结构在深度上的解释和知识结构在推广上的拓展。第二，专业课程内容的拓展。首先是发现专业课中存在的社会哲学，包括世界观、价值观、唯物主义、辩证法。其次是以案例的形式启发知识点，培养学生正确的世界观和价值观，如讲述中国内燃机创业发展史、中国自主品牌汽车发展史等。最后是接受失败的教训，包括技术上、质量上等问题，并从道德、法律方面去分析原因。第三，教材的选择，要体现中国文化自信的元素、政策、意识、文化以及价值追求。

2.3灵活运用教学方式，活跃课堂思政氛围

任务驱动式教学，课前教师通过超星学习通平台学习任务。在学习第一章绪论任务前，安排学生查找汽车构造发展史、中国自主品牌汽车发展情况等，培养学生自主学习知识的能力，并引导学生进行讲述相关内容，活跃课堂氛围。案例引导式教学，针对汽车四大系统的各个组成结构引入相关技术知识，培养学生探索新技术的能力之外，也可以活跃课堂教学气氛。汽车结构方面可延伸到外国对我国的技术封锁，比如发动机制造问题上，分析“地球梦”发动机的优势，提高学生学好专业技术的信心，并树立技术强国建设的目标。演示法教学，可通过实操拆装汽车四大系统的各个结构，直观学习各个结构的组成部分及工作原理，讲授工匠精神，调动学生参与课堂的积极性，活跃课堂思政氛围。课堂教学不仅仅是传授课程知识，还应在专业知识基础上融合思政元素，达到思政育人的目的。表1中分析了每章节存在的思政映射点和融入点，并通过不同的教学方式及手段融入到《汽车构造》课程中，为教师在课程思政教学过程中提供借鉴，实现课堂教学中专业课程与思政元素的有机融合。针对《汽车构造》课程中存在的实验部分，教师可在实物演示上分析结构零件设计的精巧性，增加工匠精神，引导学生走技能成才、技能报国之路，并树立职业荣誉感和社会责任感。

2.4积极参赛，以赛促学彰显成效

积极鼓励学生能够参加“汽车创意大赛”、“节能减排社会实践与科技竞赛”等技能大赛。首先这些竞赛必须以团队形式进行报名，这就突出团队协作的重要性。若有好的项目，团队中分工不明确，配合不默契，也是很难在竞赛中获胜。通过鼓励学生积极参加竞赛，不仅可以提高学生的实践应用能力，还能培养他们的团队协作精神、责任意识。除了鼓励学生参加技能竞赛外，教师也要积极参加技能竞赛，尤其是“说专业”、“说课程”、“课程思政示范课”等诸多比赛。能够增强教师对专业、课程内容的理解与认识，不断提高教师的教学水平，包括思政课程教学。这些竞赛都有助于教学成果的形成，达到教学育人的目的。

3汽车构造“课程思政”的教学成效

3.1从教师角度看成效

从教师思政素养上看成效。第一，树立正确的人生观和价值观。专业课程与思政元素的有机融合，要求教师应有高尚的道德素养，体现在平时的为人处世、课堂的教学风格，以自身为榜样去教育学生。比如汽车结构实操演示一定要规范，讲解一定要细致，照顾到每一位学生。第二，增强社会责任感。不仅仅是教师自身要有社会责任感，还要帮助学生能够正确认识社会现象，正确处理相关生活矛盾。比如汽车构造发展内容方面引入中国自主品牌汽车市场需求调研分析，培养学生肩负社会使命感。第三，强化法律意识。教师应积极学习与专业知识相关的法律法规。通过对汽车发动机国六标准的讲解，增强学生的环保意识及法律意识。第四，加强理想信念。体现在爱岗敬业、遵纪守法、科技创新、团结协作、社会责任等方面。从教师专业素养看成效。第一，扎实的专业基础知识。主要体现在专业学科知识、教育教学知识、知识结构的分解与融合。专业课程思政教育教学就是将专业知识与思政教育元素有机结合，真正做到相辅相成。第二，熟练的专业教学技能。主要体现在教学设计方法与手段、课堂教学实施步骤以及课后学生的辅导答疑环节。比如汽车传动系统内容，组织学生分模块学习，针对教学难点安排辅导答疑环节。

3.2从学生角度看教学成效

以学生评教结果看成效。每学期都会组织学生进行课堂评价，通过评教数据教师有针对性地进行教学设计改革以及转变教学风格。除此之外，学生评价还能促进教师团队中的竞争机制，引导教师相互学习评教高的教师教学方法，实现教学进步的目的。从学生成绩看成效。不仅仅是看学生的考试成绩，还应包含道德成绩、参加竞赛成绩等等。以学生竞赛成绩为例，2020年我校组织的“汽车创意大赛”，学生积极报名参加，并且有多个优秀创意项目诞生。这次活动指导教师可以从中分析教学成效；学生可以从中获得收获，培养了他们崇尚科学，敢于拼搏的创新精神。

4总结

《汽车构造》课程思政将助力“中国制造2025”建设，把思政元素巧妙地融入到专业课程中。通过启发式教学，渗透同学们做人做事的基本道理，树立社会主义核心价值观；通过案例引导式教学，树立学生的职业荣誉感；通过任务驱动式教学，可以调动学生参与课堂的积极性，激发学习兴趣，增强自身信心；通过研讨式教学，培养学生们自主学习和终身学习的能力，树立共享发展的理念。最终培养学生成为技能应用型人才，助力技术强国建设。

参考文献：

[1]教育部.高校思想政治工作质量提升工程实施纲要[EB/OL].北京：教育部，2017[2017-12-4].

[2]陈德存.基于汽车构造课程的课程思政[J].现代职业教育，2018（20）：142.

[3]徐晓阳.改革开放以来我国汽车产业发展回眸与展望[J].中国集体经济，2021（04）：11-12.

[4]尤光辉，蒋立正，祝洲杰，胡佳斌.工业机器人应用技术课程思政教学实践改革[J].教育教学论坛，2020（18）：98-99.

[5]徐思贤.课程思政与专业课程融合的路径探索——以《人力资源管理》为例[J].公关世界，2021（04）：49-50.

[6]袁宝宇.高校青年教师思想政治素养培育途径及方式研究[J].北京青年研究，2017，26（02）：102-106.

课程思政教学范文第9篇

关键词：发育生物学；思政教育；课程改革；人才培养

1思政元素融入方式的设计

1.1好教案好课堂好平台相结合

教案是教师根据教学目标，认真分析教学内容，分析学生学情、教学资源和方法，将知识进行筛选、重组、规划，再与思政元素相结合的产物[2]。一套完善的教案有利于教学活动的开展和教学水平的提高，要达到德育与智育并授、且润物细无声的教学效果，需要对教案进行精心设计。发育生物学的教学内容与时俱进，教案设计需要通盘考虑，既要体现内容的前沿性，又要自然融入思政元素，以实现课程育人效果。需要分析思政内容比例，尽量做到将思政内容渗透式和潜移默化式地有机结合在专业知识中，起到画龙点睛的作用，让学生乐于接受。课堂教学是课程教学的主要阵地，也是传播和学习文化的场所。一堂有生命力、有活力的课堂，最重要的是具有丰富的文化氛围。让学生发出自己的声音，擦出思维的火花，获得学习、情感、交流方面的体验[3]。发育生物学教学案例丰富，更能充分调动课堂气氛。例如，在发育中的信号转导学习中，以电影《我不是药神》引入靶向抗肿瘤药物格列卫，介绍格列卫作用机制、药物靶点、信号转导通路等内容，引导学生关心关爱病患、关注药物研发流程、立志医药研究。教学网络平台可以有效提升学生综合素质，并通过大量包含思政元素的材料和视频，感染学生、启发学生。发育生物学有众多的优质网络课程，例如中国慕课中的北京大学的医用发育生物学。另外，可以根据滨州医学院生物专业学生的学情，自制教学平台，既可以用于混合课程教学，又可以作为课堂教学的附加学习材料，拓宽学生视野。

1.2潜心问道与国家发展和人民需求相结合

发育生物学的研究内容多与人口、健康、医疗、农业等有密切联系，高校教育是学生走进社会的最后一个学习阶段，需要培养学生爱岗敬业的职业道德，引导学生关注国家发展、社会发展和人民需求，从而能快速融入社会、适应社会、更好地服务社会。发育生物学的教学内容中要深入挖掘本学科相关的理论和社会现实问题，建立案例库。案例可以包括社会热点话题（靶向药物、试管婴儿、基因编辑等）、重要事件（组织者的发现、晶状体发育等）和重点技术（转基因技术、细胞融合技术、胚胎移植技术等），着力提出与国家发展、社会进步和人民需求相关的科学问题。通过讨论、演示等方法使思政元素深入学生灵魂，使学生明白学习不仅是个人的事情，更要与国家民族相连。

1.3细致地合理地全过程育人

在发育生物学的教学过程中，形成走进发育“感”素养、课堂学习“知”素养、实验技能“练”素养、创新创意“亮”素养的一条路径。发育生物学虽然学科相对不成熟，但是我国成立了大量发育相关研究机构，并在高等生物发育研究中取得了惊人成就。发育生物学是基于实验的学科，在科学实验中可以培养学生实事求是、严谨求实的科研精神，树立学生团队合作、乐于奉献的人文情怀。同时，大学生创新创意实验大赛等为学生素养养成和体现提供了良好的机会。

2发育生物学课程思政建设探索

2.1探索多元化的评价方法

课程考核通常以理论知识的掌握和实践能力的结合为中心，结合平日考核，构建课程考核内容。这种考核方式，不能全面考察课程德育效果，更不能评价学生综合素质。发育生物学的考核内容，不仅需要包括理论和实践考核，更要体现动态的、全面的德育成效考核。德育成效考核内容可以包括案例分析、课堂报告、辩论、课程笔记等[4]。例如，课程笔记可以分为课堂笔记、课下自学笔记、答疑笔记、教材批注、笔记互评等内容，更为全面评价学生的综合素质。同时，还可以充分发挥学生自我监督、互相监督的作用，增加自评和互评内容。线上教学也可以通过在线提问、做作业、小组讨论、观看或下载教学资源、考试或设计等内容对学生日常学习进行评价。多元化的考核方式分阶段、有层次的开展，更能客观评价课程的育人效果。

2.2探索更适合的教学方法

随着基因编辑、胚胎移植、转基因动植物等大量技术的应用，发育生物学研究取得了大量成果，使得教学内容也需不断地更新和补充。如何在有限学时内让学生同时掌握基础知识和学科前沿内容，充分激发学生的潜能，全面提升学生素质，成为发育生物学教学的核心问题。混合教学、PBL教学、翻转课堂等教学方法与传统课堂教学相比，更能培养学生自主学习能力、自律能力和综合素质，成为适合发育生物学的教学方法[5，6]。例如，混合教学不仅利于提升教学效果，还利于课堂文化形成和师生情感交流[7]。混合教学使学生可以在线学部分基础理论知识，使得课堂教学有充足的时间开展专题报告和讨论、案例引导、类比启发、疑难解答、学习分享等内容，更好实现学生素质的全面提升。

2.3探索优质案例库的建设

案例教学是传递知识和沟通实践的有效方式，被广泛应用于教学领域。案例的价值不在于向学生诉说事件，而是引导学生思考问题、进入教学互动、主动探索和分析问题、形成活跃的课堂气氛[8]。发育生物学的知识涉及健康、医疗、农业等领域，有丰富的案例来源。例如，通过我国白书农教授等提出的生殖细胞分化新概念和新理论，在发育生物学领域取得辉煌成就，并能客观的、辩证地看待问题。并由生殖细胞发生过程中的减数分裂，联系到“红色基因”的传承，使学生深刻理解“红色基因”，激发爱国情怀，树立民族自信。发育生物学作为生命科学领域的新兴学科，代表了最有潜质的发展方向。将思政元素融入发育生物学的课程教学中去，把专业课程的隐性教育与思政课程的显性教育结合起来，形成良好的教风、学风，是每位老师的应尽职责。发育生物学课程思政的发展，可以让生命医学专业的学生在“知识、能力、素质”等方面有更多的获得感，做有灵魂、有责任、有担当、有深刻爱国情怀的事业接班人。

课程思政教学范文第10篇

关键词:互联网+;幼儿文学;课程思政

在幼儿文学课程中加强思想政治教育，坚持思政融课，可增强育人功能，与思政课程“形成协同效应，符合新时期课程思政理念的要求，并且进一步明确和优化了幼儿文学的教学目标。”［1］

一、“互联网+”背景下的高职学前幼儿文学课程思政的意义

1.“互联网+”背景下的高职学前幼儿文学课

程思政让教育内容变得更加有广度如，绘本《小蓝和小黄》，讲述的是小蓝和小黄是一对好朋友，有一天小蓝找了好久才找到小黄，于是小蓝和小黄惊喜地紧紧拥抱在一起，结果融合在一起变成了“绿”。“绿”回到小蓝家，小蓝的爸妈认不出来是小蓝了。去了小黄家亦是如此。“绿”很伤心，哭呀哭，最后全变成了蓝色眼泪和黄色眼泪，蓝眼泪集拢到一起变成小蓝，黄眼泪集拢到一起变成小黄。于是小蓝和小黄先回到小蓝家，小蓝爸妈高兴地拥抱小蓝，又拥抱小黄，结果变成绿色，直到此时，爸妈才明白是怎么回事了。课堂教学时，教师要引导学生思考绘本的主题内涵是什么，通过教师的讲解和师生之间的相互交流，使学生理解“包容与接纳”“距离产生美”等主题内涵。“有容乃大”是小蓝和小黄彼此接纳后的新高度。此绘本又可以解读出人与人之间的关系，有时候需要保持一定的距离才能产生美。在“互联网+”背景下，“求同存异”“和而不同”是当今世界的主题之一，从绘本中挖掘这样的思政元素融入教学中，就拓宽了绘本内涵的广度。如，作品《一只小鸟》的审美教育，目标设为能激发幼儿对大自然的热爱之情，对生命的敬畏之感。在审美教育过程中，把立德树人的核心教育观贯穿教学始终，把幼儿的年龄和心理特征放在首位，体现“儿童本位”“以人为本”的精神。有针对性地进行教学，并充分利用互联网资源激发学生学习兴趣，能让教和学都有更深广的内涵。

2.“互联网+”背景下的高职学前幼儿文学课

程思政让教育内容变得更加有温度2017年课程思政引起学术界关注，各大高校逐渐展开思政课程的教育，挖掘各种课程中的思政元素。所谓文史哲不分家，文学课能体现的思政元素是非常多的。如，幼儿作品望安的《小太阳》，内容讲述的是孩子陪刚刚病愈的姥姥晒太阳，姥姥认为孩子剥桔子、陪老人晒太阳这一行为是体己的，把孩子比作是自己的小太阳，这就体现出尊老爱幼的传统美德。“互联网+”背景下，人与人之间的沟通交流更多的是在网络上，减少了彼此面对面的互动，这使得人际关系产生了距离感。在幼儿文学审美教育中，强化德育教育，不仅能够引导学生传承优良的传统美德，使教育内容变得更有温度，还能促进师生之间的沟通和情感的交流，并能够强化师生的专业素养。

3.“互联网+”背景下的高职学前幼儿文学课

程思政让教育内容变得更加有力度课程思政能为教师和学生指引前行的方向，使教师在教学时更具有针对性，学生学习能够达到事半功倍的效果。学科课程标准承载着教育的理念与理想、凸显了职业教育的特色、规范着职业教育人才培养的质量与规格。在课程思政背景下，幼儿文学课程应先确立教学理念，在课程标准中渗入总的思政目标，再具体细化到每一个章节。例如:在学习幼儿散文鉴赏一章节，引导学生进行幼儿散文作品诵读与赏析，学习如何引导幼儿感受散文之美。再通过实际的幼儿散文阅读设计案例，掌握散文的阅读设计步骤，从而使学生将理论知识转化为职业所需的教学能力。同时，能适时地在文学美育过程中融入有针对性的伦理道德观和与时俱进的价值观。如，案例作品《春雨的色彩》审美教育过程中，声情并茂地朗读能激发幼儿对大自然的热爱之情。在学生学习诵读幼儿散文环节，引导学生了解诵读幼儿散文应该做的准备，掌握诵读的技巧，争取做到诵读时能情景再现。以文学作品《金色的小船》为例，师生共同讨论，掌握朗读技巧。在教学过程中，把立德树人贯穿整个教育的始终，把幼儿的年龄和心理特征放在首位，体现“儿童本位”“以人为本”的精神。

二、“互联网+”背景下高职学前教育幼儿文学课程思政的实施方法和路径

1.在幼儿文学课程教学目标设计中体现思政教育

幼儿文学课程是学前教育专业的基础课，既是一门文学课，又是一门专业课，具有融合幼儿与文学两大领域的综合性，是提升幼儿教师职业修养和能力的重要课程。幼儿文学课程目标是要求学生掌握幼儿文学的基本特征等理论，掌握幼儿文学各文体的特点，拓展阅读视野，增加作品积累。在理论学习的基础上，根据专业要求，提高学生鉴赏、分析评价幼儿文学作品的能力和文学作品阅读推广、指导的能力，强化多学科交叉学习，提升实践综合技能，为学生将来从事幼儿园教学奠定坚实的基础。综合素质和思政目标是通过文学阅读，培养学生美好的情感、健康的人格，陶冶学生的情操，激发学生的想象力和创造力，自觉形成并强化对文学和幼儿的热爱，提升儿童文学素养，使其具有致力践行于幼儿早期阅读的美好理想。将自主创新、小组合作探究、自强自立、树己树人等核心价值观融入专业课教学中，潜移默化地对学生进行价值引领，发挥幼儿文学的德育功能，做到知识传授与价值引领的有效结合，有助于学生实现自我认同。

2.从教学材料中挖掘思政元素

在幼儿园文学教学活动中，选择的儿童文学作品直接决定了幼儿阅读的走向。在选择儿童文学作品时，要结合不同年龄阶段幼儿的发展特点、知识经验水平和审美能力，选择合适的文学作品开展阅读教学活动。在立德树人的目标引导下，要充分考虑作品的德育价值，选择具有丰富内涵、充满教育智慧的文学载体，进而探寻作品内容中与课程思政的映射点，挖掘故事中的思政元素，从而梳理教学的思政目标，向幼儿传递具有正向的道德观和价值观，培养幼儿形成高尚的品德素养。在学习幼儿散文的诵读方法和阅读方法时，可借助网络教学平台上一些示范视频学习资料进行自主学习和模仿，从而掌握正确的幼儿散文诵读方法，并将对作品的理解和情感诠释在诵读过程中。如，教师在讲授郑春华的《很大很大的爸爸》时，学生根据教师提出的问题进行思考，先判断散文的类型属于抒情散文，再从内容和形式上进行分析，读到将爸爸比作一座楼、一艘船，“我能装进他的口袋”时，是能体味文中传递的父子亲情，从而正确把握幼儿心中对爸爸的自豪感。教师在授课时，适时传递亲情的重要性、亲子沟通和亲子教育的有效性，不仅能够教育幼儿尊重父母亲，还能够使优良的传统美德薪火相传。

3.做好幼儿文学课程的“互联网+”思政融课教学模式

引导学生阅读和鉴赏这类主题的儿童作品，可以丰富学生的情感世界。幼儿戏剧与影视文学项目中，嵌入的思政元素是时代的进步改变着文学的内容与样式。中国的戏剧文化历史悠久，创新和改变是学习的一种方式与动力，作为幼儿师范学生要理解时代和社会的进步，对幼儿影视作品的创作与选择应符合幼儿的身心发展，要以积极明快、充满爱心为原则。如，创造性戏剧源于欧美，要引入中国就应适当做出调整和改变，以适应中国儿童的身心发展需求。教师应充分利用互联网时代的优势，搜集经典优秀幼儿戏剧和影视表演视频，如，《小熊请客》《小红帽》《大头儿子和小头爸爸》等，并将其上传至教学网络平台供学生观看，为学生初步感知这些文学样式及其表现形式提供具体真实的素材，让学生在了解的同时产生兴趣。在课堂教学时，教师把学生分成多个小组，每个小组选择不同的剧本进行文学样式的分析，再利用测试题巩固知识。同时引导学生将经典的文学作品进行改编创新，以小组合作的方式，将剧本改编后上传至网络学习平台，并通过自身的理解，将剧本生动地演绎出来，录制后再上传至网络学习平台。课后通过票选活动，师生共同评选出最佳作品，鼓励学生继续努力。这种教学模式能够最大限度地激发学生的创造力，即使疫情期间仍然能够通过网络进行创作、合作和交流。如，学生在线上合作戏剧作品《小熊请客》，小组成员一人扮演一个角色，通过拍摄工具所带有的趣味AR功能，将学生扮演的角色变得更加形象，省去了道具制作环节。虽然角色所在场所不同，但通过后期制作，也能让戏剧故事拥有画面感和舞台感，再加上学生绘声绘色的表演，小狐狸、小公鸡、小熊等形象便跃然画面了。但是，由于道具的缺乏，导致创新形式不够丰富。

4.构建多元教学评价平台，强化师生思政价值观

教师可以根据课前、课中、课后三部分来评价学生的表现。课前，主要考核学生的自主学习和思考能力，将相关资料上传到钉钉教学群或者学习通教学平台，让学生自主学习，教师再做出量化评价。课中，小组合作后可由组长给组员进行评价，教师给小组进行评价。幼儿文学课程的评价方式应是多元的，不仅采用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度，还采用实践考核的方式，考查学生综合运用知识与技能解决实际问题的能力。如，布置学生以准幼师的身份撰写教案，检验学生是否真正做到以儿童为本位，是否将美育与德育相结合，是否以幼儿的身心发展特点为出发点。课后，教师应引导学生使用小程序或软件完成学习任务，或布置学生以思维导图的方式来复习和巩固所学知识，并将思想方面是否有所进步作为考核内容之一。如，戏剧创作方面，改变原有的现场小组排练、磨合、表演的方式，学生在线上依然采用小组合作，不一样的是，这次是“隔空合作”［5］。学生利用两周的时间，进行选故事剧本、练习编排、录制、后期合成制作，形成了较为完整的“镜头式”戏剧作品，并制作成短视频，上传教学平台作业处，方便教师评阅成绩。这种方式促使教师改变对学生的评价方式，由原来的重结果轻过程，转变为重过程、重态度的评价方式。总而言之，借助“互联网+”开展线上线下的教学做一体化实施过程，拓展了幼儿文学课程的学习时空，能够培养学生的自主学习和独立思考与创新能力。信息化的课程思政教学模式，能够有效地让学生意识到学习专业知识可以通过多元方式、多种渠道来实现，可以使学生明白学习的最终目的不仅是为了完成学业，更是对其自主学习意识、创新意识、自律性、合作精神等方面的培育，培养学生对自我负责、对未来祖国的花朵担当、对社会关注、对祖国的优良传统文化充满自信的人生态度［5］，以及为学前事业奋斗的精神，最终促使学生将幼儿文学课程的相关知识转化为幼儿教师岗位的实践技能。将思政润浸课程，不仅可以提高学生的知识水平、自学能力和实践技能，还能让思想政治意识润物细无声，实现专业课程教书、育人的双重功能。