课程思政建设范文6篇

课程思政建设范文第一篇

关键词：课程思政；岗课赛证；线上线下；PLC

PLC是自动化生产线的核心控制设备，加快培养掌握PLC控制系统的设计、安装与调试的工程技术人员，已成为制造业转型升级、网络化、智能化发展的关键。然而，传统的以知识为中心的学科体系培养的高职毕业生与实际工程应用存在较大的差距，这主要源于传统教学方法无法满足学生个性化发展需求[1]。因此，本文以应用电子技术专业的“PLC控制编程与实践”课程为例，分析传统教学现状，进行课程思政建设与岗课赛证融通课程体系探索与实施。

1传统教学现状分析

1.1学生学情差异大，难以实施有针对性教学

本专业生源主要来自中专升大专和五年专的学生、以及小部分高中生源[2]。生源的多样性，直接导致学情差异较大：普通高中生源的学生具备较为扎实的理论基础、计算分析能力但动手操作实践能力偏弱；五年专和中专生动手操作能力较强，能较为熟练使用仪器仪表进行电路组装调试，但电路自主设计能力、程序设计能力及分析解决问题的能力偏弱。理论基础和实践能力不统一，传统的教学方法难以实现有针对性地开展教学、答疑解惑，学生结合自身学情自主学习理论知识、操作技能训练、控制学习进度的需求。

1.2学生思维过程未得到有效训练

传统的课程教学以知识传授为中心，一般包括理论教学与实践操作两个环节，教师讲授任务相关知识并进行操作示范，学生被动地接收知识、按部就班进行操作，缺乏主动学习、思考的机会；工作流程意识、制定工作计划与实施计划的能力未得到有效锻炼。这就导致学生在学习过程中虽然能掌握PLC控制系统的基本操作方法，但在实际工作中存在硬件电路设计能力较弱、程序设计与调试、系统整体调试中出现的故障困惑较多、分析问题与解决实际问题能力不足等现象。

1.3考核评价方式形式单一

传统考核评价由教师考核，由平时成绩与期末成绩两个部分组成，形式单一。虽然有设定明确的考核标准，但分数评定主要依靠教师课堂巡视检查小组的操作情况、任务的完成情况进行给定，存在较大的主观性。学生只能了解到得分分数，未能获取到具体的得分构成，未能对学生行为改进提供有效的指导作用。且对学生的课前自主学习情况、课中操作行为规范、课后任务拓展情况难以实施有效评价，考核评价内容不够全面。

2教学总体设计

2.1坚持“课程思政、岗课赛证融通”教学理念

本课程打破传统的学科知识体系，基于PLC工程师岗位实际需求、融入“可编程序控制系统设计师”职业技能大赛与高级电工职业技能等级认定相关标准，构建以PLC工程师工作过程为主线、以立德树人为根本目标，注重学生职业能力培养，教学内容与课程思政、思政元素深度融合、同向同行，岗课赛证融通的课程体系，如表1所示。

2.2对接就业岗位，重构教学内容

基于PLC工程师岗位的工作内容、标准与工作过程，归纳PLC工程师典型工作任务、岗位必须具备的“知识、技能”的内容与要求，结合信息化教学平台、智能化电工实训平台、在线交互式仿真实训平台，进行教学内容重构，包含四大项目：PLC应用体验、智能路灯系统设计、智能小车送料系统设计、机械手自动控制系统设计。每个项目又根据实现的功能不同，划分为三个阶段性的子任务。在真实的工作任务实施过程中，学生主动制定工作计划、加强交流沟通，有效提升分析问题、解决实际问题的能力。

2.3“三阶段、五环节、四维度”教学策略

教学设计采用任务驱动式、线上线下混合式教学模式，“三阶段、五环节、四维度”教学策略丰富教学内涵、拓展评价维度；采用自主学习、分组讨论、头脑风暴等教学方法调动学生学习热情。1）采用任务驱动式、线上线下混合式教学模式，有效解决学生学情差异大的难题。选择真实的企业工作案例、在线丰富的教学资源和借助在线交互式仿真实训平台，学生可结合自身学情有针对性自主学习理论知识、操作技能训练，对自身薄弱环节进行重点突破，自主控制学习、任务实施进度。2）信息技术助力“三阶段、五环节”落地实施。云班课平台在线学习资源、知识测试、在线交流互动等功能，将教学过程从课中进行延伸，使得“课前、课中、课后”三阶段教学落地实施。在线交互式仿真实训平台记录“探、导、践、评、升”五个层层递进教学环节中学生的操作行为规范与任务完成情况；学生在PLC工程师工作过程中进行方案选型、硬件接线、程序设计与系统联调，实现任务目标，思维与技能得到有效训练。3）全过程多元“四维度”评价体系，拓展评价维度。结合“可编程序控制系统设计师”职业技能大赛竞赛规程和高级电工职业技能等级认定标准，科学设计四维度评价体系，从“自主学习参与度、任务实施规范度、系统功能完成度、职业能力提升度”四个维度对教学全过程进行评价。通过云班课平台的知识测试、小组讨论、头脑风暴，在线交互式仿真实训平台的操作任务，形成自主学习参与度的评价。在线交互式仿真实训平台对操作规范行为进行监督记录，形成任务实施规范度的评价。在成果分享、成果展示中借助云班课平台实现师生共评、组间互评、组内互评，形成多元主体的系统功能完成度的评价。通过课后拓展任务和课前课中结果评价的比较，发现学生的知识、能力、素养和职业能力的变化，形成职业能力提升度的评价。

3教学实施过程

教学实施过程坚持以“学生为主体、教师为主导”，教学环节分为“探、导、践、评、升”五环节。1）探：课前自主学习，在线操作体验。在线丰富的教学资源和在线互动平台，使得“先学后教、少教多学”成为可能。学生在云班课平台上完成任务相关的知识点学习和测试，进行问题研讨，老师参与解答。各小组根据学习情况，通过在线交互式仿真实训平台，自主选择不同难度的课前竞赛任务，体验PLC工程师工作过程和工作内容；在线交互式仿真实训平台对操作规范行为进行监督记录，方便老师掌握学生的操作情况，确定教学重难点。2）导：工作情境导入，明确任务目标。通过在线视频资源让学生直观观察PLC系统工作过程，实现工作情境导入，并与学生一起分析PLC系统功能要求，明确任务目标、工作流程。3）践：小组分工、虚拟仿真与实物实践相结合；教师通过巡回观察，参与小组讨论并给予指导。使用活页式工作手册，引导学生制定工作计划；在虚拟仿真平台上进行PLC硬件接线、程序设计、编译与仿真运行，验证计划可行性，及时调整计划；在线平台实时反馈学生操作情况，针对不规范行为自动扣分并给出正确操作提示，规范学生操作行为。仿真验证后，接着小组在智能化电工实训平台进行操作实践。小组记录并讨论任务实施过程中的注意点和存在的问题，不断总结经验，内化为解决实际问题的能力。4）评：小组展示、检查评价。小组展示PLC控制系统的实现成果，在成果分享中提升沟通表达能力；通过小组分享，既有助于营造比学赶超氛围，又能促进经验交流，取长补短。教师对各个小组的成果进行总结评价，启发学生思考，能够发现自己的不足并不断改进。5）升：课后拓展，提升职业能力。拓展任务与职业技能大赛“可编程序控制系统设计师”的竞赛内容、高级电工职业技能等级认定考试内容有效结合，教师在云班课平台拓展任务，学生根据知识和技能的掌握程度自主选择拓展任务，以赛促学、以证促学，提升实践的能力、分析问题与解决问题的能力。

4学生学习效果

4.1全面提升学生能力，高效达成教学目标

任务驱动式、线上线下混合式教学模式，丰富的在线资源、在线交互式仿真平台营造仿真情境下的工作任务，激发学生学习的兴趣；采用“探、导、践、评、升”梯度教学、“自主学习参与度、任务实施规范度、系统功能完成度、职业能力提升度”四维度促进学生学习，全面提升学生自主学习、沟通交流、硬件接线、程序设计、解决问题的能力。

4.2增强职业认同感，达成课程育人效果

课程思政与教学内容同向同行，将思政元素贯穿教学的每个环节：在硬件接线中培养学生严谨细致的劳动精神、在程序设计中培养精益求精的工匠精神、在任务实施中培养安全操作意识，以赛促学、以证促学，增强职业认同感、提升职业技能，达成课程育人目标。

5结论

本课程对接就业岗位，进行教学内容重构，采用任务驱动式、线上线下教学模式“先学后教、少教多学”，学生主动学习的积极性提高，“三阶段、五环节、四维度”教学策略显著提升教学效果，达成课程育人目标。后续将持续完善课程资源的建设，充分发挥数字化教学资源优势，提升教学质量[3]；加强校企合作，打造真实工作场景下的高效课堂，促进学生“零距离”就业。

参考文献：

[1]苗秋华，管志光，闫勇增.线上线下混合式教学在“PLC技术及应用”课程的探索与实践[J].科技与创新，2021（16）：151-152，154.

[2]彭胜敏.工学结合岗位导向的高职电子CAD教学探索[J].广东职业技术教育与研究，2017（5）：22-25.

[3]赵志群，黄方慧.德国职业教育数字化教学资源的特点及其启示[J].中国电化教育，2020（10）：73-79.

[4]曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索[J].中国职业技术教育，2021（8）：5-10.

[5]何丹，叶杨翔.高职院校课程思政建设与岗课赛证融通协同育人的逻辑与路径[J].职业技术教育，2022，43（8）：37-41.

课程思政建设范文第二篇

关键词：化工基础实验；教改；课程思政；人文素养

大学课程教育教学承载着一个国家未来发展方向与科学定位，通过人文知识、科技技能及科学理论的课程学习和锻炼，可以培养大学生群体成为实现中华民族伟大复兴中国梦的实践者和国家发展的中坚力量，构建“人民有信仰，民族有希望，国家有力量”的良好社会意识。面对新时期国家对高素质人才的需求，仅有专业知识，没有服务国家、关心集体意识的大学生不是我们社会主义国家需要的人才。“双一流”建设背景下，培养技术水平高、综合素质强，且具有良好人文素养与家国情怀的大学生，是目前大学教育的重要课题，也是目前课程思政建设的具体体现。既有国际视野和专业技能，又有服务国家需求，把个人目标放在国家发展中去布局和设计成为当前及今后长时间内国家对人才培养的基本要求。

1化工基础实验教学课程思政引入的必要性

大学实验课程教学需要放眼国际，不断改革创新，实现教育教学质量的提升[2-4]。化工基础实验课程突出强调实践性和工程性，是继化工原理、化工仪表及自动化、四大化学之后设置的重要实践环节，也是化工工艺、应用化学、环境工程、生物工程、矿物加工及过程控制等相关专业的必修课，课程内容涉及团队协作综合实验项目、设备正确安全操作验证实验项目、创新设计实验项目等，这些实验内容特别需要课程思政的提前融入，如服务大局、团队意识培养、安全规范操作意识强化、个人责任意识明确、严谨细致科学精神养成。中国矿业大学化工基础实验课程教学团队在授课过程十分注重将能力与素质培养贯穿始终，把课程思政与教育管理思维融入其中，从化工基础实验课程教学内容建设、实验教学过程管理、制度建设、人文环境等诸多方面实现有机衔接、协同一体，不断改革创新，为培养高素质人才奠定了基础和保障。

2化工基础实验教学课程思政的创新方法与运行策略

2.1建立化工基础实验指导教师教学团队，树立团队合作教育样板

建立化工基础实验指导教师教学团队是凸显课程思政的重要布局和顶层设计，一支坚强有力的化工基础实验教学团队能够科学把握化工基础实验教学发展方向和未来设计。中国矿业大学化工基础实验教学团队，包含了多名教授、副教授为主力，少量讲师补足，老、中、青梯队培养的队伍建设，强有力支撑了化工学科和专业发展。在实践中化工基础实验教学团队采取根据实验项目分组的方式，建立八个师生团队，从实验预约、预习，到上课过程分工指导，再到实验结束答疑辅导，分工明确，人数随任务有机配合，实现扬长避短，查漏补缺，相得益彰的团队指导优异功效。同时，通过指导教师组建团队教学，也让学生看到，团队精神、团队意识培养的重要性和必要性，对于化工基础实验教学中课程思政的高质量融入给学生树立了样板和示范。这样，上课时学生就会积极配合，自觉践行社会主义服务大局意识和团队价值观，毕业走向社会后，就会自觉站位社会主义国家大局需求和服务全局的献身精神。

2.2针对具体实验项目开展特色课程思政教学，安全教育润物无声

课程思政教学不是死的、僵化的内容，需要教学内容有机切入、无痕衔接和润物无声。针对具体实验项目开展特色课程思政教学内容，化工基础实验指导教师必须提高政治站位，把国家对人才培养的政治需求巧妙融入具体实验操作过程中，使得学生在不知不觉间树立为国家民族富强而读书的学习热情和自觉性。如，在化工基础实验教学项目中有板框式机械压滤操作实验，针对部分实验设备需要用力压紧板框操作，经常会有同学不听老师课前指导与实验提醒，误将实验设备压滤机框架移动，出现压破脚的操作，取放安装板框时不小心掉落砸伤脚的操作，试验操作压力设计过大滤浆泄出污染环境及操作人员衣物，甚至损毁设备情况，还有丙酮吸收实验中带压操作与实验中丙酮溶液的吸收输送等有毒有害物质的安全管控操作，这时适时引入或提前介入社会主义国家公共安全教育，把遵守实验室安全、实验安全操作和集体场所公共安全教育普及同学们，说明安全对于化工相关专业同学职业技能培养的重要性和必要性，只有安全操作，才有理想实现的可能；没有安全意识和安全规范操作，不仅无法学习知识、掌握本领，还可能破坏公共财物，甚至伤害自己、危及他人及公共安全。这样，学生面对危险结果，就会高度领会课程思政的安全教育要领与细节要求，学习掌握规范安全的实验操作，锤炼高素质实践能力，达到安全教育不是空口说教，而是润物无声，提高实验教育教学培养质量。

2.3创新小组化实验培养个人责任感，提高课程思政与主体教学内容有机衔接

小组化实验是目前化工基础实验教学的理想模式，组内同学具有不同分工和任务达成，协同配合开展实验。通过在小组化探索实验过程中不断创新，经历了小组人数6人组到4人组的三分之一核减提升、随机组合到男女生搭配优势互补协同改革、同班级实验小组到不同班级打乱建制自由组合、按照学号分组到学习成绩优劣生搭配的共进退团队组合模式等不同改革创新；在此不断教学改革过程中，及时融入课程思政教育内容，也创新课程思政伴随模式，在讲授实验主体内容和指导操作过程时，传授同学们团队小组各司其职、相互配合的必要性和重要作用；当有的小组成员不认真学习和协同操作实验，指导老师及时加以提升，融汇课程思政教育的个人与集体、小家与大家、小集体与国家需求的辩证统一，强调民族大义和国家荣誉面前个人努力与个人牺牲的必要性、光荣性、正确性。例如“流体动力学综合实验项目”，根据实验项目特点要求操作过程团队4人分工协作，互相配合完成，包括1人监测协调实验整个进程，1人观察仪表指示值变化，保证在稳定条件下进行操作，1人操作及1人记录数据。产生不合数据、规律、现象时应及时集体讨论分析其原因，控制进程，防止意外，故实验需要大家共同操作协调完成。所以每次课程最初时段，教育学生一人关乎实验成败，引导明确个人责任意识，实现立德树人，思想引领。这些课程思政教育有力促进了实验项目学习与实验技能教学内容领会的使命感、责任感，以及对团队精神与组织协调的感悟。

2.4对标化工基础实验课程教育国际化及课程思政建设内涵，创新做细培养严谨科学精神

中国矿业大学化工专业已经多次通过国家专业认证，化工基础实验作为专业课程的重要组成，根据化工基础实验教育教学要求，实验教学过程还在不断改革创新，以提升实践教育国际化及标准化，同时，根据课程思政教育要求，引入技术过硬、政治合格的国家对大学生人才培养目标。例如，化工基础实验单元操作中“离心泵特性测定”实验，因为是带电和带压力操作，容易出现安全隐患，针对性提出离心泵操作实验特殊注意事项，结合国际质量管理认证ISO14000仪器设备安全规范，实验前必须充分预习（指导老师课前检查全覆盖）专业教材及化工专业认证相关部分具体国际标准要求。实验中要求严格遵守离心泵操作规程，经教师检查同意方可接通电路；操作过程中发生故障或意外问题必须按设备及仪表停车步骤停车，及时报告指导教师。在教师处理故障或意外问题时留意学习，观察分析问题并与老师探讨，以提高学习深度和防范今后意外。做完实验先将有关的水源、仪表、设备按顺序关闭，然后再切断电源，经教师检查水、电、气源确定关好方可离开实验室。细节教育决定了化工基础实验教育教学质量，这里融入了规范严谨科学意识的思政教育，操作不细致不规范可能出现安全事故，也影响实验顺利开展，而大学生人才作为祖国未来的建设者和接班人，若缺乏规范和严谨意识，不仅影响国家的安全与稳定，也影响国家建设，因此将家国情怀融于知识技能学习，加深学习过程规范性和严谨意识非常必要。

3开展课程思政教育的制度和规范保障

加强实验教学过程管理制度建设。为实现化工基础实验课程思政教学改革，中国矿业大学针对化工基础实验课程工程化实践特点，除了常规实验室管理要求外，融入了很多现代教育管理理念、人文建设的课程思政建设思维[12-15]，如实验安全准入制度、仪器设备管理办法、课程思政内容质量标准等。通过课程思政教育，强化安全意识，严格主体责任，明确规范细节，强化爱自己、爱集体、爱国家的基本素养养成教育，引领新时代大学生的家国一体情怀，使大学生意识到人才培养过程离不开规范化管理，从而强化组织意识。实验课程规范建设至今，没有出过任何责任事故，有力保障了课程思政与实验教学技能培养双丰收的教学效果。构建化工基础实验课程思政实验室文化与软环境建设。根据教育心理学及工程实践环节课程学习特点，具有人文氛围的软环境对于化工基础实验课程思政建设是一个良好铺垫。我们把先期学生实验实践、创新发展的竞赛图片，展示在实验室玻璃幕墙及实验走廊显著位置，在实验教学的课程思政环节随时融入或展开示范。近五年来，基于化工基础实验课程而获省部级及部级奖项获奖人数多达300余人，所得奖项级别高、影响大，对实验室文化氛围营造及学生实验技能培养带来明显促进，在先进同学激励下，每年基于化工基础实验的化工大赛都有大量同学参赛并获奖，有力促进和带动了化工基础实验教学，提升了教育教学与人才培养质量。

4结束语

通过化工基础实验课程思政教学方法改革与创新，借助实验教学过程相关管理制度与规范的协同运行建设，中国矿业大学化工基础实验教学教育教学质量逐步上台阶，人才理论技术素养与思想政治觉悟同步提升，充分体现了新时期既有专业技能，又有家国情怀与科学规范意识的大学生综合素质培养要求，对于国家高层次人才具有重要影响和借鉴作用。

课程思政建设范文第三篇

关键词：卫生士官；战现场急救；课程思政

战现场急救课程是士官院校各专业卫生士官必修的主干课程，对于满足学员（兵）岗位任职需求，打牢战救基本理论、基本知识和基本技能，培养和提高战场救护能力，具有重要支撑作用。加强战现场急救课程思政建设，使思政教育与战救专业学习有机融合起来，实现专业课程与思政课程同向同行、形成协同效应，对于充分发挥本课程受众广泛、贴近实战等实际优势，培养敢战善战、能救善救的卫生士兵，提高一线战场救治能力具有重要实践价值。

1战现场急救课程思政建设的意义

战现场急救课程是卫生士官人才培养的核心课程，是为战育人的关键课程，与思政课程所承担的育人任务各有侧重，育人方式也不尽相同，但在育人方向、育人目标、育人责任上高度一致，两者相辅相成、密不可分、相互补充、有机衔接[1]。加强战现场急救课程思政是“立德树人”的根本要求，是着眼强军目标，培养能打仗、保打赢的“打仗型”卫生士官人才的重要内容，是新时期军队卫生院校铸魂育人的重要方式。

2战现场急救课程思政的优势

（1）课程性质优势。战现场急救课程是一门聚焦实战、紧贴战场的应用性课程，军味浓、战味浓，课程中所体现的不怕牺牲、救死扶伤的革命主义精神、“一切为了伤员”的白求恩精神、精益求精的工匠精神等，无不是开展卫生人员思政教育的良好素材。（2）课程类型优势。战现场急救课程一般以实践教学为主、理论教学为辅，易激发学员学习兴趣，更易发挥学员主体作用，既满足学员掌握专业技能的内在需求，也易在技能学习中融入战斗精神、奉献精神、大无畏精神等思政元素。（3）教学内容优势。战现场急救课程内容紧贴岗位、紧贴战场，具有思想性、为战性、人文性、实践性、综合性等特点，具有丰富的课程思政资源，在课程思政建设上有明显优势。（4）教学方法优势。战现场急救课程多采用实战想定、现地教学、案例教学等教学方法，常与作战部队开展战术合成训练，能有效将知识技能传授与思政教育相结合，将价值观引领与战斗精神熏陶相统一，更易发挥潜移默化的教育作用。

3战现场急救课程思政建设存在的问题

（1）课程思政意识不强。部分教员对课程思政存在认知偏差，全员、全程、全方位育人理念没有完全树立起来，片面认为思想政治教育是政治理论教员的任务，与本课程教学关系不大，把教学的重点放在知识技能传授上，忽视了课程育人的功能与责任。（2）课程思政素养不高。思政教育需要全体教员共同参与，对专业教员的综合理论素养、个人品格修养、使命担当意识、思政设计能力提出了较高的要求。首先，部分教员政治理论功底不够深厚。其次，思政培训体系不够完善。通过针对性的培训，可以提高教员思政素养，加强思政知识储备，但目前还缺少系统完善的思政培训机制，教员思政素质的提高主要依靠自主学习，提升效果不够明显。最后，思政教员与专业课教员之间的交流合作共享不够。思政教员与专业教员之间缺少充分的交流合作，思政教员不懂专业知识，专业教员缺少思政储备，二者的优势和短板没有形成互补。（3）课程思政方法欠妥。采用灵活多变的思政教学方法，是提升思政育人效果的有效途径。常见的思政教学方法包括案例教学法、故事教学法、辩论教学法、情境模拟法、讲授启发法、人文认同法等。但在实践中发现，有些教员对教学方法使用欠妥，影响了思政教育效果。一是案例选择不够恰当。有的教员选择事例、案例不贴切，与教学内容不相吻合，显得生搬硬套、牵强附会；或者选择的案例不具备较强的价值观引领作用，不能体现对战救专业价值理念的弘扬和追求。二是思政内容缺少整体设计。知识点与思政点之间逻辑不够清晰，情节不够生动，难以使学员产生情感共鸣和道德反思，效果欠佳。三是互动过程中引导不够精准。对学员引导不够，导致教学双方频频“出戏”，体现课前资料准备不够充分，观点和价值选择不够精练，教学节奏把握调控不够精准。

4战现场急救课程思政建设的实施策略

4.1提升教员课程思政的意识和能力

4.1.1强化课程思政意识教员要提高政治站位和认识高度。4.1.2提升课程思政素养教员首先要提升自身政治素养和思想政治理论水平，才能做到准确把握和有效实施课程思政。作为铸魂育人的中坚力量，思政课教员要从战略全局高度、全局视野充分认识到思政的重要性和自身肩负的光荣使命，积极参加主题教育、专项教育和课程思政专题培训等学习活动，要关心政治、时事，了解和掌握国内外以及军队的重大事件与现实问题，不断提高政治理论水平。要具有乐于奉献、爱岗敬业、甘为人梯的高尚情怀，成为立德树人的“铸魂人”、为战育人的“领路人”、战教融通的“明白人”、白求恩精神的“传承人”、卫勤尖兵的“铸剑人”、学员成才的“守望人”。4.1.3提高课程思政教学能力教员的育人能力是决定课程思政成效的重要因素。思政教学不能是简单的政治宣传口号，不能是机械的说教，要遵循教育规律、思政规律、学生成长规律，用好“思想教育”这把钥匙，和风细雨，润物无声；要做好学情分析，了解学员身心特点、思想动态等情况，做到有的放矢、因材施教；要科学制订课程思政建设规划，提升使用案例式、情景式教学的能力水平；要加强集体备课、试讲，开展示范课、微课、说课活动，打造精品课程。4.1.4打造课程思政教学团队优秀的教学团队可以充分发挥成员间的互补作用，建立良好的传帮带机制，形成课程思政合力。全体教员特别是学科带头人要培养清醒的理论自觉，不断夯实政治理论功底，保持高度的政治敏锐性；要注重培养团队意识，增强协作精神，加强沟通协调和相互配合，让教员的自身优势得到充分激发；要加强团队之间的交流合作共享，提高思政资源的利用效率，让好的思政案例、课程设计、教学语言能够迅速推广，实现团队水平的快速提高。

4.2完善课程思政教学体系

4.2.1在教学实施过程中，找准与教学内容的关联点、结合点，实现思想教育在课程教学中的全覆盖。4.2.2明确课程思政建设思路战现场急救课程内容、组训方式具有很强的综合性、实践性、为战性，课程思政元素相对较多。应按照“教书与育人相统一、显性教育与隐性教育相结合、专业知识与思政内容相融合”的思路，坚持立德树人、为战育人的政治方向，充分挖掘课程中的思政元素，在教学大纲、人才培养方案、课程教学计划中，厘清课程的思政侧重点和切入点。4.2.3做好课程思政整体设计立足学校办学定位，依据任职岗位需求，基于人才培养特色，针对学员思想特点，把准课程性质定位，有的放矢地制订课程思政建设计划、设计教学内容、选择教学方法。按照课程知识技能、情感态度价值观的培养目标，对应关联知识点，挖掘具有本专业、本课程特色的思政元素，编写课程思政案例集，建设课程思政案例库等。

4.3创新课程思政教学方法

4.3.1革新教学方法手段如何在战现场急救课程中融入思政元素，是课程思政建设的重要环节，需要教员掌握具体的方法和技巧。首先，教员要注重教学内容的有效转化，思政元素的融入不能突兀和生硬，要选择适当的时间节点、教学情境，结合教学内容恰当融入。其次，要综合运用课堂教学和课外训练，第一课堂和第二课堂，拓展课程思政建设方法和途径，还要积极推进现代信息技术在课堂的应用，利用各种教学资源，实现教学途径的多元化。4.3.2突出战现场急救课程特色突出服务战场一线救护的课程定位，突出战味、兵味的特色。注重融入和渗透“红色传统、红色血脉、红色精神”的强军文化，“能打仗、练打仗、打胜仗”的战斗文化，“不怕牺牲的英雄气概、敢打敢拼的血性胆魄”的战场文化，“救治与伤员同在、一切为了伤员”的战救文化，“人民至上、生命至重、健康至高、人格至尊”的医学文化。如将白求恩战场救治事迹、我军战场救护英雄人物孙伯启和甘文英等的事迹融入课程教学中，培养学员救死扶伤的精神以及家国情怀、军人情怀、战场情怀，增强课程思政的针对性，做到思政教育自然延伸、无声渗透、有机融合、无缝衔接，达到思想熏陶、行为引导、观念转变。4.3.3建立协同合作的育人机制积极探索课程思政新方式，转变各课程“单打独斗”“各自为战”的教学方式，加强与其他课程教员的沟通、交流，形成良好的信息沟通渠道，在人才培养方案、课程教学计划制订，教学方式方法创新，课程思政效果评估等方面协同合作，形成互补增效的育人机制。

参考文献：

[1]马蕾.课程论视域下高职院校“课程思政”的学理逻辑[J].中国职业技术教育，2019（23）：63-68.

[2]张弛.教师的课程思政建设意识及其培育[J].思想理论教育，2020，21（9）：71-76.

[3]胡劲松，蕾莉，王渊.等.课程思政融入医学专业课程教学的探索与实践[J].中国医学伦理学，2020（12）：1535-1539.

课程思政建设范文第四篇

关键词:高校公共体育;课程思政;学科建设;教学评价;新媒体

1高校体育课程思政建设的必要性

1．1是贯彻马克思主义的基本理念和党的育人理念的需要

马克思主义始终是我国进行社会主义事业建设和改革的总理伦和总指导。我们要始终将马克思主义的基本理念贯穿于体育课程思政建设工作的全过程。高校体育课程思政建设需要牢牢紧扣住马克思主义的基本理念和党的育人理念，使学生能够自觉地将自己的理想信念和奋斗目标与国家、民族的命运联系起来。高校体育课程在教育教学过程中应当积极引导学生学习马克思主义的基本理念，熟练运用辩证唯物主义、历史唯物主义等方法，形成辩证思维，养成正确的价值观、道德观，进而不断推进高校体育课程思政建设实践。

1．2是弘扬体育精神促进体育课程改革的需要

体育精神是体育理想、信念、知识、道德、审美的标志，是体育的支柱和灵魂。体育精神所包括的爱国主义精神、团队精神、拼搏精神、创新精神是体育发展和进步的必要因素。体育课程是弘扬体育精神的最佳途径。在体育课程中，教师引导学生不断的超越自我，顽强拼搏，积极思考，勇攀高峰，使学生亲身感受体育的激情和魅力。在体育教学过程中，教师结合各类体育项目传授与之相应的体育道德，使学生在体育运动过程中不断领会体育的内涵及意义，达到身体和思想的同步提升，并努力将这份体育精神不断传承并创新。

1．3是促进学生身心健康发展、培养学生完整人格的需要

学生是推动社会进步和国家发展的关键，是未来引领社会前进的中坚力量。高校体育课程可使学生在体育活动中锻炼身心，培养坚强的意志品质，促进身心的全面健康发展。在高校体育课程中融入思想政治教育，可使学生在体育运动过程中积极思考，领悟体育的内涵。体育教师在体育教学过程中将体育精神、体育内涵、体育道德、体育理想、体育责任通过不同的方式传授给学生，以一种更加贴近学生实际的教育教学方法来进行思想教育，使学生对体育产生新的认识。

2加快高校体育课程思政建设的实践路径

2．1加快体育学科建设，提高体育学科地位

高校体育，一方面可通过增强体质，锻炼身体来塑造学生强健的体魄;另一方面可通过弘扬体育精神，传播体育内涵，培养终身体育意识来滋养学生的心灵。加快体育学科建设，提高体育学科地位需要学校的重视与支持。根据《体育强国建设纲要》要求，到2050年，我国要全面建成社会主义现代化体育强国，人民身体素质及健康水平大大提高，我国体育综合实力和国际影响力大幅提高，位列前茅，体育是中华民族伟大复兴事业中不可或缺的关键部分。高校应当大力加快体育学科的建设。学校可通过积极举办富有影响力的学术会议、发表具有创新性的学术论文、出版结合全球最新研究成果的教材著作、申请部级课题项目等方法来提高体育学科的话语权，提高体育学科的地位。体育学科的建设除了需要学校的大力支持外，更需要国家政策文件的支持。高校体育课程的建设需要国家政策文件的引导，这些政策文件代表着国家的发展重点和前进方向。例如最近新兴的“冰雪项目进校园”“一校一品”等都需要国家的政策支持。在体育课程思政建设和研究过程中，可以将国家围绕体育发展的政策文件作为保障体育课程思政建设的“制度群”，再结合各个学校的实际情况来选择最适合开展的课程思政类型，使“立德树人”更好地与体育课程结合，使课程思政与体育课程同向同行，共同发展。

2．2加快建设高校公共体育评价体系，建立合理有效的检视和督导制度

《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》提出体育课程学习的评价要关注学生的合作行为、进取精神、意志品质、角色胜任、遵守规则和尊重他人等方面的内容。评价体系的建设，有助于体育教师在体育教学过程中对于教学效果、教学进程等信息及时进行反馈和回收，及时有效的掌握学生思想动态和学习习惯，及时调整教学进度和教学方式，更加有效的开展思想政治教育。建设高校体育评价体系，首先，评价体系的建立应与体育教育相匹配，呈现动态特征。在不同的教学模式中要充分挖掘其中的思想政治教育价值，制定与之相匹配的评价体系，建立合理有效的检视和督察制度。其次，评价体系的建立应与学生的成长阶段相匹配。高校教育阶段正是学生思想意识不断趋于成熟的阶段，学生正接受着来自不同方面不同因素的影响。相同的教学模式会因为学生的不同和学生所处阶段的不同呈现出不同的教学效果。所以，评价体系的制定要密切关注学生的成长，形成与之相匹配的动态评价体系。最后，评价体系的建立应与思想政治教育相契合。在体育课程中开展思政教育，就是要将思政理念融入体育课程教育教学的全程之中。在建立体育评价体系的过程中要充分的关注其中的思想政治教育因素，为高校体育开展课程思政保驾护航。

2．3加快发挥新媒体作用，运用新技术推进课程思政建设

在“互联网+教育”的视域下，互联网技术和新媒体技术在教育领域广泛开展，其中也不断催生出了许多新兴的教育方法。例如“翻转课堂”，它颠覆了传统的教学模式，教师不再占用课堂的时间来讲解内容，而是通过学生在课前课下自主学习，教师则在课堂中通过协作法和引导法来满足学生的学习需求促进其个性化的学习。在像这样新兴的教学模式下，更能促进学生的自主思考自主学习能力的发展，提高学生学习兴趣。通过教师的教学引导，不断地将思想政治教育融入学生的自主学习中，这样的教学模式更具有趣味性，使学生更好进行的学习和研究。如今疫情全球肆虐，人们自身的健康水平和免疫能力成为抵抗疫情的资本，人们对于健康的需求达到了空前的高度。在这种形势下开展体育教学，满足人们的健康需求无疑是一种新的挑战。为了应对这次挑战，我们要加快发挥新媒体的作用，拓展教育渠道，开展线上线下相结合的教育模式。熟练运用“翻转课堂”“微课”等新兴的教育方式，并在教育过程中不断的结合思想政治教育。在疫情结束后，线上线下同时开展体育教学将会成为体育教学的常态。这就需要体育教育工作者充分掌握新媒体技术，加快推进新媒体技术与体育课程思政建设相融合的进程，为体育教学步入新时代做好准备。

3结语

现阶段，我们已经步入“大思政”的教育时代，全国高校正在积极推进“大思政”的育人理念，在高校体育课程中积极开展课程思政是顺应时代潮流，也是大势所趋。在体育教学中，课程思政虽然是一个新概念，但它早已存在于体育教育教学过程中，需要体育教育教学工作者的不断总结和更新。高校体育课程在开展过程中应不断结合实际，根据课程思政的教育要求，对于相应的课程模式进行改革，积极创建与之相适应的教学环境，不断优化教学方法，建设完善的教育教学评价体系。这是我国进行高校体育课程思政建设的主要实践路径，是学校体育贯彻落实“立德树人”总目标的必经之路。

参考文献

［1］赵富学，陈蔚，王杰，等．“立德树人”视域下体育课程思政建设的五重维度及实践路向研究［J］．武汉体育学院学报，2020，54(4):80-86．

［2］李敏伦，李霞玲．马克思主义历史观下的新时代:历史、理论及实践［J］．湖湘论坛，2019，(06):81-92．

［3］鲍明晓．贯彻“体育强国建设纲要”办好人民满意的体育事业［J］．体育科学，2019，(09):3-13．

［4］赵富学，黄桂昇，李程示英，等．“立德树人”视域下体育课程思政建设的学理释析及践行诉求［J］．体育学研究，2020，(05):48-54．

［5］韩愈．师说［M］．郑州:中州古籍出版社，2010．

［6］张博．做塑造学生品格品行品味的“大先生”［EB/OL］．

［7］教育部．普通高中体育与健康课程标准(2017年版)［M］．北京:人民教育出版社，2018．

课程思政建设范文第五篇

关键词:统计学;课程思政;路径

社会大变革时代，国际社会关系变幻莫测，大学生作为国家培养的人才，社会的建设者，必须担负起时代的重担。为培养一批思想先进、心怀家国的有志青年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》。《纲要》指出高校的育人作用不应该只体现为知识的传播，作为人才输出的主阵地，高校更应将立德树人作为发展目标，也就是说本科教育要同时注重学生科学思维、实践能力及价值观的形成，三者应有机融合。大数据时代，各领域的发展都离不开数据的支撑，数据分析能力已经成为大学生的必备技能之一。统计学以客观事实为依据，以探索客观发展规律为主要目标，为财经类院校学生打下了数据分析的基础。统计分析不仅要求以客观事实为依据，拒绝弄虚作假，还需要辩证地看待客观现象。仅以知识传授为主要课程目标是当前高校教学中普遍存在的误区，易导致课程育人的作用的缺失，因此专业教师必须更新教学理念、重构课程内容、改进教学方法、加强教学反思，通过上述四个层面进行深入思考课程思政的改革，将高校育人效果落到实处。

1贯彻统计学课程思政理念

课程思政理念是协同育人。学生价值观的形成离不开课程，思政元素的融入实现了育人与教学间的有效联结。专业教师应强化协同育人的理念，加强课程思政建设。统计学教师不应将知识传授作为教学的唯一目的，而应将知识融入于学生成长作为其教书育人的高阶目标。学生若不能将专业知识内化说明教学是收效甚微的，反之，精彩的统计课程不仅能够让学生体会数字之美，还能帮助学生掌握科学的分析方法，提升逻辑分析能力，提高对问题的把控力。在课程思政协同育人的理念下，激发学生洞察力，引导学生关注社会问题，以辩证的思维方式对事物进行初步分析。在此基础上，以事实数据为依据，运用科学的统计分析方法，客观、全面、辩证地分析问题，既能做到针对性地解决问题，也能够促进对社会经济问题深层次的理解，实现自身的社会价值，在实践中体会为学、为事、为人的道理。可见，统计学课程思政联结了学生的专业素养和社会情感，帮助学生树立了良好的价值观、培养了科学的思维方式，将全面育人体现于学生成长阶段。

2发掘统计学课程思政教学内容

基于协同育人理念，教师应深耕课程内容，将思政元素根植于专业理论中。高校教师需要深刻领悟人才保障对国家发展的重要意义，明确其自身职责，这关乎国家兴衰发展，责任重大。教师应将立德树人视为职业目标，凸显出课程中所蕴含的价值取向，因此要以统计学课程特点为前提，通盘考虑课程思政的融入点。

2．1了解统计发展过程，培养学生人文素养

统计活动产生于结绳记事时期，发展成为一门科学历经了上千年，如今这门科学已应用于国民经济、人口等诸多领域中，这是众多统计学家不断探索及论证的结果。统计是人类在长期的实践生活中形成的对客观事物和客观规律的认识，统计来源于实践，又进一步指导实践。统计发展史讲授过程中可以融入前人对知识的态度，让学生体会到对知识的渴求及探索于社会发展的重要，帮助学生认识到知识无国界，知识的交流及应用可以拓宽其边界，更好地服务于全人类，使学生建立自信及大度的胸怀。蜿蜒曲折的社会发展过程总会看到科技的身影，统计分析工具也逐步完善，虽然众多统计分析工具各有优劣，但整体来说分析过程越来越便捷，结果展现越来越直观，这说明好的解决方案能够将复杂的问题变得简单，进而体会生活的真谛。简而言之，统计发展史中蕴含了众多人文元素，帮助学生提升了人文素养。

2．2学习统计调查方法，培养学生严谨的做事态度

“没有调查就没有发言权”。统计调查过程中搜集的大量数据为相关人员做决策提供了参考，然而，调查过程中若因疏忽产生偏差，则数据将不具代表性，最终导致全盘皆输的局面。1930年，毛泽东等同志开展“寻乌调查”，从政治区划、交通、商业、旧有土地关系和土地斗争五部分进行了详尽论述，充分了解了当时中国农村的基本情况，在此基础上提出了以农村为根据地，逐步包围城市的革命道路，最终使革命走向胜利。相反，同样是在20世纪30年代，《文学文摘》关于美国总统选举结果的预测却发生了重大失误，该预测按照电话号码选出1000万调查对象，虽然样本量足够大，但是忽视了那个年代能够用电话的用户多为富裕阶层，而将支持罗斯福的广大工人群体排除在外，正是这一疏忽导致预测结果出现严重错误，《文学文摘》也在不久后宣告破产。由此可见统计调查结论是否准确及时和完整取决于整个统计工作的严谨程度，严谨的工作过程可以培养了学生精益求精的工匠精神。

2．3参与统计整理过程，培养学生的社会责任感

统计整理是统计工作的第三个阶段，它可以使数据更具条理化，同时可以大大简化数据，更易发现数据中所蕴含的信息，为后续的统计分析提供思路。教师在授课过程中，可以结合社会经济问题，以真实可靠的数据为主要“原料”，引导学生用统计数据来发现问题、展现问题。如乡村振兴问题，能源消耗问题等，是当下的热点问题，教师可以让学生结合现代技术手段查找相关数据，制作次数分布图，充分挖掘数据中蕴含的信息，从差异性的角度分析我国城乡发展特点，能源消耗分布特点等，帮助学生学会用数据说话，更直观地感受我国社会经济发展的现状，认识到我国在国家治理方面取得的巨大成就，激发学生的社会责任感。

2．4利用统计分析方法，培养学生的辩证思维

统计分析中的描述统计包含了集中趋势和离中趋势两部分内容，其中集中趋势反映了事物的共性特征，而离中趋势则反映了事物之间的差异性。个体间虽然具有差异，但是却总是包含着总体的共同特性，集中趋势的测度可以抽离出个体间的差异，从而发现总体的共性特征，而离中趋势的测度则可以反映出差异程度。共性和差异是事物存在分析价值的前提，通过个体和总体，共性与差异的对比分析可以帮助学生学会通过大量事实辩证的了解事物。统计分析中的统计推断往往是利用样本信息估计总体的一个过程，是一个通过局部认识总体的过程，体现了哲学中从特殊到一般的认识规律。同时事物的整体与局部之间是有机统一的，看待问题必须要做到全面客观，这样才能做出准确推断。统计作为一种数据分析方法，更倾向于将客观事实抽象为数学关系，但作为方法论学科，这其中也蕴含了大量的思维方法，教师结合讲授数据分析方法和思维方法，使这些方法成为学生处理问题的关键手段。

3改进统计学课程思政教学方法

课程思政贯穿于大学教育的全过程，认真设计课程思政的各环节的教学方法紧急且必要。统计学课程思政虽有大量前人探索的成果，但是仍存在诸多问题亟待解决，如思政元素与课程内容间欠缺紧密度、授课内容生硬、课程思政育人效果未能达到预期等，说明授课环节还需进行更加细致的设计。统计学课程思政多存在于课堂讲授环节，而对于课堂讨论环节、实训环节、论文及作业环节较少有课程思政内容的融入，且教学方法上多是以教师为主导，为使统计学课程思政达到育人效果，教学方法上需要进一步创新，激发学生的主观能动性，让学生发自内心地感受思政与专业知识融合产生的巨大能量。如:组织学生参与社会调查全过程，让学生具备发现社会问题的洞察力，结合运用哲学思维和统计方法搜集数据并进行科学分析，辩证地论述分析结果，通过实践让学生认识到自己于社会而言是存在价值的，激发出学生的责任心及使命感，发挥更多力量，实现课程思政走出教室，使学生成为心怀家国之人;又如在作业环节中，可以充分利用线上资源，让学生预习知识点，也可以让学生自己思考这其中蕴含的思政内容，做到教学相长。课后利用相关教学平台进行线上讨论，提升学生思辨能力，使课程思政并存于线下及线上教学中。

4重视统计学课程思政教学反思

教学反思是教学过程中至关重要的一个环节，教师应通过教学评价及反思解决已出现的问题，发现新问题，并寻找最优解决方案。作为高校教育新理念，课程思政拓宽了教师的专业领域及边界，若想在课程思政中取得预期的育人成果，必须加强课程思政建设研究，总结经验、记录经验、累积经验、不断完善，这必然不能脱离课程思政教学评价及反思。在课程思政背景下，教师应做好每一节课的课后评价及反思工作，通过复盘整节课的授课过程，准确把握实际授课效果与预期的差异，择优从之，择劣改之。当前有关统计学课程思政建设有着相当丰富的资源，但各类高校的人才培养目标有着不同的侧重点，因此对于每一位专业教师而言，没有能够直接照搬的经验，但可以在这些经验的基础上进行总结，形成适合于自己的课程思政内容并选择恰当的教学方法。当前统计课程思政内容很多都脱离了学生的学科背景，割裂了专业内容与思政内容，既不利于学生学习专业知识，也不利于学生体会思政内容，反而“竹篮打水一场空”的局面。对于财经类院校来说主要培养经管类专业学生，因此，统计学教学过程应以经济社会问题为大背景，利用社会经济现象及数据，培养学生结合运用统计思维及哲学思维解决问题的能力，进而认识社会发展现状，让学生在无形中了解国家的社会经济发展脉络。深刻领会在几代人的努力下，国家取得的巨大成就，将爱国情怀根植于学生心中。

参考文献

［1］邱小燕．课程思政融入统计学课程的教学探索［J］．现代商贸工业，2021，42(06):142-143．

［2］张澜，刘宝璋，刘娟，等．系统设计三方联动构建财经特色课程思政教育体系［J］．山东教育(高教)，2020，(12):28-29．

［3］刘伟杰，师海娟．高校课程思政建设实践路径探析［J］．牡丹江教育学院学报，2020，(11):33-35+89．

［4］赵健．课程思政理念下“统计学”课程教学改革与实践路径研究［J］．洛阳理工学院学报(社会科学版)，2020，35(05):92-96．

［5］王萍萍．马克思主义哲学在统计学课程教学中的实践探讨［J］．教育教学论坛，2019，(18):43-44．

［6］李麟霞．高校课程思政建设的关键困境与破解策略研究［J］．湖北开放职业学院学报，2021，34(08):74-75．

课程思政建设范文第六篇

关键词：课程思政；线上线下混合式；思政元素；家国情怀；工匠精神

课程思政建设是落实立德树人的根本任务，构建“三全育人”工作格局的重要方式。“立德树人”、“课程思政”与“混合式教学”具有内在的逻辑一致性与高度统一性[1]。线上线下混合教学不仅能丰富学生视野，还能激发探索欲望，更能激励学生从思政素材中学得专业知识，从杰出大家身上获得激励，树立远大理想。

一、课程思政育人目标及总体实施思路

“门门课程有思政，教师人人在育人”的“大思政”育人格局，课程仅仅有教学目标是不够的，还要有思政育人目标。课程思政教育目标是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观[2]，确定机械原理课程的思政育人目标：具有浓重的家国情怀，对国家和学校有认同感、归属感、责任感和使命感；较强的团队意识和能够有效沟通、交流及与人合作能力；具有追求真理、敬业、专注、实事求是、勇于探索和精益求精的工匠精神；培养良好的自我学习和信息获取并分析处理能力；具有较强的创新意识和创新设计能力；关注非技术因素对工程设计的影响，培养职业素养。教学过程中，以“思政引领知识传授”理论指导机械原理课程的思政教学，将理论课程和实践环节结合起来[3]，从家国情怀、工匠精神、职业素养等多方面深度挖掘课程的思政元素，在教学设计中将其无痕嵌入，与理论和实践教学相互融合，实现“润物细无声”的育人效果[4]。将教学分为几大模块，结合每个模块教学内容的特点，进行课程思政教学设计[5]。充分考虑机械原理课程线上下线混合式教学方式方法，以学生-小组-团队-班级方式开展项目化教学和翻转课堂，对学生工匠精神和交流、沟通、团结协作能力进行培养和锻炼，依托课程设计和学科竞赛，对课程思政成果进行检验和巩固升华[6-7]。

二、主要举措

（一）结合课程特色，深挖课程思政元素

在机械原理课程导论部分教学中，以世界各国发电量变化的视频引入课程思政。该视频以动画的方式直观表现了1896-2016年间，世界各国工业发电量巨变过程，展现了从中华民国到中华人民共和国，从榜上无名，到一步步前进，最后稳居第一的奋斗历程。以单缸四冲程发动机为例，在进行正常理论教学内容讲解的同时，强调该机器所包含的三种机构要按照一定时间顺序相互协调、协同工作，才能做有用机械功和完成能量的转换，以此培养学生相互配合、注重协做的团队意识和一丝不苟、认真严谨的工匠精神。在机械原理常用机构及其设计、机械动力学基础模块教学中，结合各个机构在工程和生活中的应用实例对理论进行讲解，使学生明确所学理论的应用之处，激发对专业和生活的热爱，促进理论学习。在对每一个理论知识点讲解、分析时，注重细节，尤其是数据的来源、处理过程和实际应用效果，并设置答案不唯一有讨论价值的题目、案例，组织学生分组讨论，对比计算分析设计结果的优劣，合理的数据给予肯定，不合理的数据加以修正。这种“重视学有所用”的教学方式，更易于被接受，知识综合、思想碰撞的讨论环节能激发起学生的学习热情和强化学习效果，对结果的质疑能引导学生反复琢磨并修正自己的计算分析和设计过程。这些过程都是工匠精神的体现，达到了润物细无声的育人成效，学生的技术能力、职业素养、自我学习能力都潜移默化地得到锻炼和提高。

（二）线上线下混合教学为课程思政实施创造条件

机械原理采用课前线上自学，课中翻转课堂、项目化教学，课后布置作业和项目化大作业的方式进行线上线下混合式教学。线上自学部分，适量引入超星学习通的工学类课程思政视频教学案例，包括《大庆石油的勘探开发》《飞天圆梦》《为国铸造长空利剑》《铁人王进喜》等，培养学生自强不息、强国强军、职业道德等意识。在课程项目化教学过程中，采用的工程项目与工程实际、科教研相结合，以两名学生组成小组、任务类型相同的若干小组形成团队，几个团队即为一个班级的方式进行，对学生的沟通、交流、团队意识和协作等都是很好的锻炼和提高。课程设计任务即为教学项目，保证了理论教学和实践环节的连续和延续性。强调小组合作，在团队中沟通和交流。设计过程既提示学生原创意识，又强调创新重要性，不仅仅局限理论结果，还要考虑成本、法律、环保、安全、可持续发展等非技术因素。在项目化教学每一个阶段，各小组以翻转课堂方式展示项目设计成果，团队间相互评价，取长补短，相互学习，完成技术和非技术能力培养。

（三）依托学科竞赛，对课程思政教育成效检验巩固和升华

将课程与“全国大学生机械创新设计大赛”结合，从分析大赛主题入手，结合课程理论和实践环节学习，鼓励全员参与，组建队伍备赛，并组织选拔，择优参加赛。学科竞赛不仅能检验也可以巩固和升华课程思政教育成效，课程教学过程中的家国情怀和工匠精神得到培养。该环节完全利用学生与教师的课余时间完成，是对学生综合能力最起锻炼作用的环节，也是学生积极性最高、热情最高的部分。在备赛过程中，学生自我学习、获取信息能力大大增强，团队意识、沟通交流和协作能力迅速提高。产品设计制作过程中，工匠精神处处体现，参赛过程中以校为家为校争光的集体荣誉感得到升华。

三、结语

线上线下混合式机械原理课程思政，教学理念明确，充分利用了线上资源和线下翻转课堂、项目化教学活动，深挖思政元素。通过线上课程思政视频教学案例、项目化教学实践、学科竞赛备赛及参与竞赛，对学生家国情怀、团队意识、工匠精神、创新能力、职业素养进行了培养和锻炼，达到了以德育人的目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[R].北京：教育部，2020-05-28.

[2]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.

[3]黄玲.线上线下混合教学课程中融入思政元素的建设路径研究与实践[J].科技资讯，2020，18；（27）：27-28.

[4]凌小萍，张荣军，严艳芬.高校思政课线上线下混合教学模式研究[J].学校党建与思想教育：高教版，2020（10）：46-49.

[5]余江涛，王文起，徐晏清.专业教师实践"课程思政"的逻辑及其要领——以理工科课程为例[J].学校党建与思想教育：高教版，2018（1）：64-66.

[6]李森威，张妍，马天博，等.大学生创新创业训练计划项目课程思政建设探讨[J].科技资讯，2020（3）：133-133.

[7]齐砚奎.全课程育人背景下高校课程思政建设的理论思考[J].黑龙江高教研究，2020（1）：124-127.