课程设置范文

课程设置范文第1篇

[关键词] 课程；课程设置；要素；模式

【中图分类号】 G724 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）07-118-2

一、curriculum与syllabus

在讨论课程设置时，首先有必要弄清楚两个重要概念，curriculum和syllabus。我国现有的一些有关学术论著，对这两个词的解释含混不清。有人认为，curriculum和syllabus是术语上不同，实际上，两者都是对外语教学的目的、方法和过程的描述或规定。因此，在有些著作中，curriculum design和syllabus design是相通用的，两个词都翻译成“大纲”。其实，美英两国教育界对curriculum 和syllabus的理解和用法也不尽相同。在美国教育界，curriculum和syllabus的用法没有区别， curriculum即syllabus，syllabus即curriculum。然而， 在英国教育界，curriculum和syllabus就有区别。在英国，syllabus一般是指具体某一科目所包含的具体的教学内容，而curriculum指的是一所学校或一种教育制度所要实现的教学内容和目标的总和。从两者间的区别来看，英国人把syllabus看作是从属于 curriculum的。但curriculum又不能简单地看作是一种超级的syllabus，因为两者有本质的不同。一方面，curriculum可以被看作是学生受教育时的活动规划，另一方面，curriculum也可被看作是学校所规划的一切学习活动，不管这种学习活动是集体的还是个人的，校内的还是校外的。显然，Hirst和Kerr对curriculum持有两种不同的看法。Hirst认为curriculum是a plan，而Kerr则认为curriculum是activities。Candlin对curriculum和syllabus的描述是：curriculum主要是对语言学习的性质、目的、过程、评价、教师和学生的作用等问题作出一般性的阐述；而syllabus则是对教师和学生课堂实践的描述和记录。这种描述和记录可以作为以后对curriculum进行修改的依据。Nunan认为，curriculum主要负责教育项目的计划、实施、评价、管理和行政工作；而syllabus的任务则主要集中在教学内容的选择和分级上。按照Candlin和Nunan的观点，syllabus实际上是curriculum的一个组成部分。也就是说，要进行一个教育项目，总要先有一个curriculum，然后根据curriculum的要求再作syllabus的设计。因此，一个结论得出来：curriculum与教育项目中的课程有关；syllabus与课程中的科目有关，进而，前者理解为“课程大纲”，后者理解为“课目大纲”。

二、curriculum设计的基本要素

Tyler 是20世纪最有影响的curriculum理论家之一，他的Basic Principles of curriculum and Instruction 是curriculum设计理论的经典之作。他在书中提出了curriculum系统的发展模式，认为任何课程的大纲设计和发展都要考虑到四个基本的方向性问题，并以此作为curriculum设计的基础。这四个问题是：

1.学校应该要达到的教育目标是什么？

2.要有怎么样的教育经验最终才有可能达到这些目标？

3.怎样能够把这些教育经验有效地组织起来？

4.怎样才能确定这些目标正在被达到？

仔细分析这些问题，第一个问题是要使教育目标和目的具体化。第二个问题与教学内容有关，要求明确课程内容。第三个问题与教育经验的组织有关，要求curriculum设计者阐明大纲教学内容设计排列先后的原则。最后一个问题是关于怎样达到预订的目标和目的，直接与教学评价有关。Tayler创立的curriculum模式有相当影响，但后来收到了不少批评。英国学者White在总结了传统设计的理论和观点后，归纳了三种主要观点，它们都比喻为造房子。

第一种观点认为，curriculum犹如一个造房的计划，目标就是要用材料把房子造起来，因此curriculum主要体现为目标和内容：

第二种观点认为，不应把curriculum简单看作为一个造房计划，而应把此看作为一个怎样造房的计划。这种观点强调了要进行成功的造房，不仅需要计划和材料，而且更需要方法和手段。因此curriculum应该是

第三种观点认为curriculum应该是已经造好的、供人居住的寓所。居住者对房子的看法和评价，要取决于其对寓所的使用，比如如何利用室内的空间设备。这些对房屋的看法犹如对curriculum 的评价。

以上三观点，从不同的角度强调了curriculum的三个不同方面，但他们不是互相排斥的。第一种观点强调的是目标和内容，是curriculum目标模式的基础。第二种观点强调的是方法，是过程模式的理论基础。第三者观点强调的是评价，是情景模式的基础。

三、课程发展模式

（一）手段目标模式

Stern 说过，“手段――目标的教学观是语言教学法不可缺少的。”所以，手段――目标模式（也称为目标模式）成了语言教学法中curriculum的一个相当普遍的框架。这一模式的基础原理是基于Tyler 和Taba的curriculum理论。Taba-Tyler 的curriculum的目标模式为：判断需求；建立目标；选择内容；组织内容；选择学习方式；组织学习方式；决定评估内容和评估手段。

在这一模式中，很有必要对“目标”一词做解释和界定。一般情况下，用于表达“目标”一词的英语词语有三个，即goal， aim和 objective。但这三者在课程设置中有明确的区别。Goals 指的是笼统而远大的目标，通俗地说就是最终的大目标。Aims相对而言指的是较为具体的目标，可以理解为要达到的远期目标。Objectives指的是中短期的目标，比aims 更为直接和具体。

（二）过程模式

过程模式的心理学基础是Piaget的《儿童对世界的认识》和Brunner《教育的过程》两部心理学论著。Piaget主张教师应采取与儿童的智力发展相适应的教学方法。Brunner认为教师是通过给予刺激，把已知的东西转变为儿童们能够掌握的具体形象或形式。这两位学者其实是强调的是通过渐进主义来实施教学活动。

Curriculum过程模式以学校和教师为其坚实的基础，并且把教师的个人和专业知识的自考虑了进去，考虑到教师课程设计的方法，遵循系统规律和难易程度来安排教学，它强调整个过程（这个过程也就是渐进的），而不是内容、也不是行为结果或可衡量的成果。过程模式与教学的过程有关而不是与教学的结果有关。

（三）情景模式

情景模式设计是以具体的实际情况为基点， 是curriculum研究的重要发展。

情景模式是Skilbeck提出的。情景模式的设计是以“文化分析”为基础的，及curriculum设计一开始就要对学校本身的具体情况作出分析和评估。然后，很据分析评估的结果对课程进行规划。Skilbeck把curriculum 发展看作是对学生学习课程的计划、设计、执行和评价。他遵循着“分析情景明确目标制定教学规划解释与执行规划评估与评价”具体模式。他在分析情景时涉及面相当广泛，校内外具体情况都涉及到了，小到学生学习经验方面，大到国家政策方针；他认为目标不是一成不变的，是动态变化的，目标的种类也应该多种多样；学校应该有在计划实施方面的自主决定权；以学校为基础发展curriculum更有效；应该整体对curriculum的计划、设计以及执行情况作出评价。

四、小结

Curriculum和syllabus是两个不同的概念。前者是学校或一种教育制度所要实现的教学内容和目标的总和，而后者是某一科目所包含的具体教学内容。后者从属于前者，是前者的一部分。Curriculum的发展和设计主要有：手段目标模式，强调目标的确定和教育目标的具体化；过程模式，强调的是整个教学过程；情景模式，它的设计和发展是以实际的教学情景为基础，围绕情景主题来设计教学内容。其实，情景模式在开始就要对学校本身的具体情况做出分析和评估。然后，再根据分析评估的结果对课程进行规划。

参考文献：

[1]Brown， J. D. The Elements of Language Curriculum： A Systematic Approach to Program Development.[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press and Heinle & Heinle/Thomson Learning Asia ，2001.

[2]Bruner， J.S.The Process of Education[M].Cambridge， Mass. ： Harvard University Press ，1960.

[3]Candlin， C. （1984） ‘Syllabus design as a critical process’ in Brumfit， C. J.（ed.） （1984） Function and structure of a state school syllabus for learners of second or foreign languages with heterogeneous needs’ in British Council.

[4]Hirst， P. （1969） ‘ The logic of curriculum’ in Hooper， R. （ed.） （1971） The Curriculum： Context， Design and Development. Edinburgh （1971） Oliver and Boyd in association with the Open University.

[5]Kerr， J. F. Changing the Curriculum[M].London： University of London Press，1968.

[6]Nunan， D.Language Teaching Methodology. Prentice Hall，1991.

[7]Piaget， J.The child’s Conception of the World[M].Tutowa， N. J.： Littlefield Adams，1967.

[8]Skilbeck， M.School-based Curriculum Development[M].London： Harper and Row.

[9]Stern， H. H.Fundamental Concepts of Language Teaching.[M]. Oxford： Oxford University Press，1983.

[10]Tyler， R.W.Basic Principles of Curriculum and Instruction[M].Chicago and London： University of Chicago Press，1949.

[11]White， R.V.The ELT Curriculum― Design， Innovation and Management[M].Basic Blackwell Ltd，1988.

[12]束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海：上海外语教教育出版社，1996.

作者简介：王羿珍（1979-），女，汉族，山西朔州人，硕士，南通大学杏林学院教师，研究方向：二语研究与测试、外语教学。

课程设置范文第2篇

公共管理专业课程体系设置存在的主要问题

公共管理在我国是一门新兴的本科专业。目前全国开设公共管理专业的高校在人才培养模式、培养方案及教学计划等方面做了较深入的探索与尝试，取得了一定的成果，但在专业建设过程中也存在着许多的问题，尤其是在课程体系设置方面。

(一)课程总体设置繁杂，随意性较大

由于大多数高校对公共管理专业办学方向认识不清，导致课程模块基本沿袭了传统的行政管理、公共事业管理等公共管理类专业的教学方案，且设置随意、杂乱。主要表现为:1．课程门类杂。大多数高校的公共管理专业都开设了政治类、法律类、管理类等课程，涉及各个文科类和相关理科类的知识。2．各高校专业课程设置趋同现象较多。各高校专业课程体系中有不少课程相同，特别是体现各高校公共管理专业特色的课程，且相同课程在整个专业课程体系中所占比重较大，课程相似度较高。3．专业(方向)选修课设置较为随意，缺乏递进式课程脉络。各高校公共管理专业依托原有专业开设了公共事务管理、行政文秘、国际事务管理、社区管理等专业方向，但是专业(方向)选修课设置仍受制于原有学科的师资力量，仅选取了与方向名称相同或相近的几门课程，缺乏递进式课程教学机制，难以体现公共管理专业的特色。

(二)专业主干课程设置不合理，优化不足

从各大院校的教学计划可以看出，不少高校对公共管理专业主干课以经济与管理学科为基础逐渐取得认同［2］，较普遍地设置了包括管理学原理、行政管理学、公共经济学、公共财政学等管理学科和经济学科的相关课程，但课程之间的整合以及课程实施还存在明显不足。主要表现为:1．课程设置存在重复现象。很多高校既开设了行政管理学、公共行政学、公共经济学，又开设与之相似的公共管理学、政府经济学等课程，有重复开设之嫌，甚至不少课程的内容也存在较多的重复。如管理心理学与组织行为学、社区管理概论与城市社区建设与管理等。2．课程实施大纲偏重理论知识。无论是课程比例、实施次序，还是学时安排，都显示各高校公共管理专业普遍存在重理论，轻视实践、实验的现象。3．课程教材通用现象较为严重。高校专业教材的选用具有较大的自主性，因而各高校公共管理专业主干课程名称尽管不同，但是教材版本却相同，甚至存在课程名称与教材名称完全不一致的现象。

(三)实践教学环节薄弱，流于形式

公共管理是实践性、应用性很强的一门学科［3］。然而目前各高校公共管理专业的课程设置还是侧重理论学习，教学方法基本上仍是以课堂讲授为主，实践教学环节薄弱。主要表现为:1．实践教学内容狭窄，与社会实际需求存在一定的差距。从目前的现状来看，公共管理专业的实践教学仍然是以认识实习、社会调查、毕业实习和毕业论文等环节为主，能满足课程教学需要的实践教学体系尚未形成。2．实践教学环节之间不连贯，存在割裂现象。课内讨论课(实验课、案例课等)、课外活动、毕业实习等实践教学环节各自为政，实践教学内容、次序以及实施未进行有效整合。3．实践教学缺乏明确的要求与评价。实习常常被执行为去企事业单位走走看看，学生甚至不知道应在实习单位完成什么工作，最后以盖章应付实习，实践教学环节基本上流于形式。

(四)课程设置忽视专业实践技能培养

培养复合型、应用型的公共管理人才是公共管理专业的培养目标。公共管理专业课程除设置基本理论外，还必须将培养学生的专业实践技能作为重要内容。但目前由于对公共管理专业的实践技能构成认识不一，定位模糊，各院校大多将公共管理专业实践技能分为办公自动化、统计分析、公文写作等部分，并且在课程实际实施计划中普遍都得到了重视，然而办公自动化、统计分析、公文写作等三大实践技能也是其他人文社会专业所普遍要求的培养目标，诸如专业软件操作、行政管理技能等公共管理专业的实践技能却未在课程体系设置中得到充分体现，即使是以上所提到办公自动化、统计分析、公文写作等技能的培养在实际教学环节中也仅限于课堂教学讲授与图片演示。对学生实践技能培养的严重缺乏，导致公共管理人才的特色难以充分体现。

公共管理专业课程体系的优化思考

课程体系是人才培养的核心，更是公共管理专业发展的内涵要求。合理设置公共管理专业教学计划中不同模块课程的构成及其比例关系，有利于实现公共管理专业的培养目标。紧扣公共管理学科的发展形势，科学优化公共管理专业的课程体系，及时调整课程实施方案，对于推动公共管理专业发展，凸显公共管理专业特色具有极为重要的作用。

(一)以“双能型”师资为突破点，合理设置公共管理专业课程体系

师资力量是专业建设的重要基础，也是课程体系设置的重要支撑条件。公共管理是一个综合性、应用性较强的学科。合理的课程设置要以“双能型”师资为突破点，以师资建设带动专业课程设置。加强现有师资的培养力度，本着不一味追求大而全，力求实而厚的课程设置原则，充分利用现有师资打造专业基础课程体系，彰显各高校自身的传统特色。各高校公共管理专业应紧紧围绕“双能型”师资开设一批有特色的专业课程，逐步规范自身特色课程的设置以及教学实施，努力营造各自的专业特色;鼓励具有丰富实践经验的公共管理人才以兼职等形式灵活参与课堂实践教学、专题讲座、技能指导等教学环节，精心建设既体现专业学科性质，又能满足复合型人才培养目标的专业课程体系。

(二)以专业—职业—技能为主线，优化公共管理专业主干课程的实施方案

围绕人才培养模式设置公共管理专业课程体系，以专业—职业—技能为主线重构公共管理专业的课程体系是市场经济和社会发展对公共管理人才需求的重要体现，也是公共管理专业发展的现实要求。首先，整体优化课程设置，突出核心课程。理顺核心课程和其他课程的关系，重点把握课程设置中重复与递进的关系，调整相似以及相同的课程，在课程实施次序、课时以及教学内容等方面夯实基础课程;努力在主干课程、校本课程等特色课程方面突出专业特色。其次，在专业方向设置及其课程设计上，以职业发展为导向，满足社会发展需求，渐进规范专业(方向)选修课程的教学内容、要求;以技能培养为主要手段，培养学生的实践技能，深化实践教学改革，为公共管理专业学生就业打下坚实的基础。另外，为适应市场经济与社会发展，公共管理专业课程体系应保持一定比例的淘汰率与新增率，在专业课程体系中始终保持专业—职业—技能的优化主旋律。

(三)完善实践教学体系，强化专业实践技能培养

课程设置范文第3篇

从目前来看，大多数的酒店管理专业的高职院校在专业课程的设置上依然延用原有的本科教育模式压缩转型而成的高等专科教育的结构模式［1］：

第一，传统的线型课程教育模式延伸出的传统的价值导向，不能对培养学生的创新素质提出明确的目标，这就容易造成忽视课程自身所能够创造的新价值；

第二，课程教育体系结构不合理，出现课程内容深、学习起来非常吃力的情况，编制的课程划分过细，学科课程单一且学科种类繁琐、众多，课程时间长；

第三，模糊了专业公共课、专业课、文化基础课三者的界限，同时没有理解清楚本校课程、地方课程与国家课程三者之间的关系，没有分清和明确不同地区的不同院校发展的不平衡性和教育特色，忽视了应该在进行教育时，注意不同学生的特色，从而进行特色辅导，培养学生各自在不同专业中发挥特长优势，并了解其应有的权利、义务，发挥创造性；

第四，传统的教育内容严重脱离学生的现实生活，没有重视教师在课程开发方面应该发挥的核心地位与主体作用，更没有重视学生的主要地位和开发并调动学生在学习课程课程时主动性、积极性与创造性。

高职院校酒店管理专业传统的课程设置的弊端显而易见，首先，这种传统教育模式没有从根本上对课程的设置进行充分的改革，导致传统的酒店管理课程没能够对其专业的结构布局进行全面的分析、梳理和整合，这就严重阻碍了酒店管理在专业教育方面突出特色。总而言之，目前高职院校的课程在设置上存在着严重弊端和不足，高职院校在课程设置的改革方面应注重按照酒店行业对各种技能人才的实际需要来安排学生学习相关的文化基础课和专业课程，以避免毫无目标地加大学习文化基础课程的比例，从而减弱了培养职业技能方面的训练。

二、高职院校酒店管理专业课程设置的革新与重组

为了使本专业毕业生能够为三星级以上酒店的大堂、餐饮、客房，娱乐场所、财务部门、人事部门、公关部门等职位提供管理与服务工作。高职院校的酒店管理专业在设置课程时，要采取学校与酒店企业合作、学生学习和工作相结合的的方式，这就要求高职院校在设置课程方面重点培养的学生实践能力，增大学生学习专业技能等方面的课程的比例，在指导学生实践和培训指导学生取得技能凭证，证书等方面多下功夫。以下是改革和重组课程设置时须要重视的几个重点内容［2］。

第一，在传统的教育课程中往往设置过多的诸

如管理原理和管理概论之类的课程，而没有将实践方面的课程摆在突出的位置。为了顺应如今市场的变化和需求，现在的高职院校必须改革这样的教育课程安排，必须将与学生未来就业紧密相关的酒店实践课程设置成为重要的单独教授的课程，并保障这样的课程能够教授足够多的酒店管理经验以供学生更好地掌握。关于独立的实践课程的教授这里提供几点建议。

①结合专业课程的内容，例如对《酒店前厅客房服务与管理》《餐饮服务与管理》等学习资料有了充分的认识后，通过学校的课程安排，在老师的带领和指导下，学生可以进入星级酒店，通过实际操作、演习得到锻炼，从而使学生尽快熟悉他们将来所从事的工作和他们所要承担的岗位责任。

②关于客房以及餐厅服务和管理方面的课程，学校应该为学生们安排实际的操作课程，目的是在操作课上通过老师指引使同学们掌握餐饮和客房服务与管理所需要的具体的专业技能和业务程序。

③积极开展生动活泼的“第二课堂”，即在以教授专业课程为主的前提下开展有关旅游知识的比赛、学校礼仪风采小姐和礼仪风采先生大赛、酒店专业技能比赛，以充分调动和鼓励学生学习专业知识和实践课程的热情，激发他们的创造思维能力。

④在学生毕业参加实际的酒店服务和管理的工作后要特别关注他们的实习情况，比如要加强对他们的毕业工作后指导，关心他们在实际的实习和工作中遇到的各种问题和出现的各种状况，使毕业生在从事工作中真正感受到学有所用、学以致用。这些课程的安排经过实践的检验，不但可使同学们的实际操作能力有所进步而且可激发同学们学习的积极性、主动性、创造性。

第二，高职院校要积极推进取得专业课程证书的课程。这就要求高职院校将教授学生取得国家标准的专

业技能课程设置到教学中，突破原有的教学模式。根据目前国家已经出台的酒店管理和服务的一系列考试大纲的要求，学校应设置有关这些考试所要求的课程，为同学们提供参考和指导。第三，坚持学习和就业相结合，即学校和相关的企业要保持合作关系，这种工学结合的教育模式是改革传统的课程安排的重要方式。高职院校要坚持以培养应用性专业技术人才为核心，以提高学生的实际能力为手段，以实现学生就业为最终目的，使这种工学相结合的的教育模式成为我国高职教育院校革新与发展的的关键模式和重要方向。

第四，为了使高职院校酒店管理专业进一步适应毕业生就业的需求，高职院校的专业课程安排要有针对性地实行改革。首先，根据教育的层次定位，避免与本科的教育层次相似，应取消一些理论性、知识性较强的课程。其次，要根据实习酒店的需要——尤其是酒店管理的特色，在设置专业课程上增加与酒店相关的培训教育课程，使同学们理论与实践充分结合，以提高同学们的综合素质与能力。以此同时，由于如今的社会发展需要各种类型的人才，所以为了顺应当今社会的发展要求，高职院校酒店管理专业的课程安排应该适当地增加一些诸如公关与社交礼仪课程、提高演讲能力与增强心理素质的培训课程、形体培训课程、食品营养学课程等选修课程，以培养学生的为人处事能力、社会适应能力、压力承受能力和公关能力等为侧重点，以提高学生们的综合能力。总之，高职院校通过对本专业的课程设置进行了一系列的有效的改革，学校的课程安排日趋合理化、学校的教学工作也日趋规范化。由于这样的课程安排，使同学们对自己的就业前景更加明确，所以学生的学习兴趣更加浓厚。

三、结束语

伴随着旅游业的发展，酒店行业对专业人才的需求也越来越大，因此酒店管理专业也日渐成为高职高专教育的热门行业。面对高职院校传统课程设置方面出现的弊端，笔者分析了出现这些弊端的原因并提出了一系列对高职院校酒店管理专业的课程设置改革的有效且积极的措施，在提高高职院校的整体教育水平方面具有参考价值。

课程设置范文第4篇

关键词 体育教育专业 课程设置 独立学院

一、前言

随着独立学院的异军突起，规模迅速扩展。独立学院已成为高校教育的重要组成部分，对于独立学院这个新生的事物，学术界倾入了极大的关注，不少学者对其展开研究并获得了许多成果，为我国独立学院可持续发展提供了借鉴和参考。课程设置是调整人才培养规格、质量和类型的基础保证。在一定情况下，课程设置的合理性关系着培养目标能否实现，决定着人才能否得到社会的认可。所以，独立学院体育专业人才培养的质量的高低与课程设置的是否合理有着紧密的关系。然而，课程设置虽然在国内发展了一个较长的时间，且成为基本成型的科学，但是对独立学院课程设置的的研究确却是一个刚刚起步的领域，处于一个薄弱环节。

二、独立学院体育教育专业课程设置的问题分析

（一）照搬母体院校的课程结构，失去特色

纵观所有独立学院的发展，均有一个特点：从其建立起，便依靠母体学院的扶持迅速发展和壮大。毋庸置疑，在课程设置上，独立学院在一段时间也照搬母体学院。广西师范学院师园学院体育系自成立以来，培养目标和课程设置均沿用母体学院。最初阶段，借鉴母体学院的模式，培养出了一大批合格的体育人才。随着社会的发展和大学生饱和，在学校品牌不如，人才质量相当于或略低于其它相同专业的大学和院校，缺乏自身特色的独立学院学生就业受到了很大的冲击。

（二）未充分考虑学生和学院的特点

相比其它本科院校，独立学院学生有其自身特点：（1）入学基础知识相对薄弱一些。（2）主动学习能力不足和自主学习的积极性不高。（3）思维活跃，对待新事物更容易接受和敢于尝试。而在场地和师资力量上，与拥有几十年办学经验的母体学院相比，明显存在着很多不足。基础不同，培养条件欠缺，但培养计划一样，这就难以培养出相同水平的人才，培养出来的人才在就业竞争中就会处于不利局面。

三、独立学院体育教育专业课程设置的对策探究

（一）定位准确，确定培养目标

根据教育部 2003 年出台的《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》的指导纲领：独立学院的专业设置，应面向地方经济和区域社会、经济发展的需要，特别是要努力创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业。因此，体育教育专业课程设置上要适应社会的发展，改变单纯以培养中小学体育师资和竞技体育为主导，应向健身、康复、娱乐、竞技和生活等全方位的育人方向进行转变。以培养体育教师为本、辐射体育相关领域其他方面，根据“健康第一”的指导思想和全面实施“全民健身计划纲要”的需要，进一步拓宽专业培养口径，拓宽学生的知识面，增设人文体育、运动训练、育康复与保健、民族传统体育专业方面的选修课程，同时也增强学生选课的灵活性，调动学生的积极性和主动性，提高他们的社会适应能力。

（二）课程设置改革思路与策略

课题组首先对独立学院和母体学院同级学生入学基础展开调研，研究显示：相比与母体学院的学生，独立学院学生入学基础相对薄弱，其中文化成绩相差显著，平均分约相差100-150分，而体育专业分数相差并不大。其次，对同届毕业生毕业情况进行统计分析，包括就业率和就业单位。结果显示：母体学院学生就业率明显高于独立学院80%比45%。同时对人才市场和广西地区市、镇、乡中小学进行进行调研。调查表明，在市中小学体育教师基本饱和，在镇、尤其是偏远地区中小学体育教师还明显存在不足。根据调研结果，独立学院体育教育专业课程设置改革势在必行，只有培养出适应社会发展需要的人才，培养出的人才得到社会的认可，独立学院才能持续发展。在经过专家组反复的思索和论证后，对课程进行设置和调整并加以实践。同时对毕业学生进行跟踪调查，建立反馈制度，根据反馈信息，对课程设置进行更新和完善。

（三）新课程设置特点

1.设置职业课程，拓宽就业途径

广西地处我国西南民族地区，其体育事业的发展大环境也不同于其他地区，现代竞技体育发展相对落后，而民族传统体育则成为亮点，迄今为止许多中小学校已经开设民族传统体育课程。同时根据市场调研结果，了解广西地区目前热门体育行业和正在发展壮大的体育行业。因此，转变课程设置观念，将民族体育、健身健美等课程纳入课程体系中。设置职业课程，改变毕业生毕业时单一的就业途径。

2.增强学生实践能力

树立起“以学科为支撑，以专业为基础，以岗位为核心”和“理论是桥梁，应用是目的，开拓创新是发展” 的教学指导思想，始终朝着“理论课程实用、学科基础课程适用、技术基础课程管用、专业课程能用”的教学改革目标前行，

此外还鼓励学生在课外成立各种体育专业俱乐部和运动代表队，踊跃参加裁判员等级、游泳救生员、游泳教练员资格和社会指导员等各种资质的考试，以此提高学生服务社会的体育能力，明确要求每个学生在读期间必须获得两个运动项目以上的二级裁判员证书和社会指导员证书；通过系列举措提高学生实践能力。

基金项目：2013年度广西区教改项目，编号：2013JGA440 项目名称：独立学院体育教育专业特色的建设与实践研究

参考文献：

[1] 郭万牛，乔旭，伏永祥.民办二级学院专业设置的现状与未来.江苏高教.2005.6：88-90

[2] 刘东升，李荣日，冯少兵，等.体育经营管理课程设置研究[J].体育文化导刊.2010（3）：90-93.

课程设置范文第5篇

关键词：　课程设置；软件工程；软件院校；课程体系

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）31-7523-03

1968年，在NATO会议上首次提出了“软件工程”的概念，然后随着软件行业规模的不断扩大，全世界的各大高校都有软件相关的学科。在中国2000多所高等院校中，几乎每一院校都开设了软件相关的课程[1]。

由于不同层次、不同办学体制、不同地域、不同教学软硬件等，导致在软件人才的培养过程中出现了一些问题。一方面是社会上软件类人才需求的缺口很大，另一方面软件院校的就业形式呈现出下滑的趋势[2]。各软件院校的教师都在努力的探索和改革，而课程体系设置作为高等院校培养目标实现的重要手段是大多院校改革的重要目标[3]。我们国家针对具体情况在2006年提出了软件工程知识单元这个方向的总体框架和课程体系结构，并给出了相关的指导性意见。然而该课程体系结构主要以美国、印度、加拿大等国家的软件培养模式为背景，并不能很好的适应我国软件人才的培养模式。

我们认为软件院校的课程设置要与市场和行业紧密结合，以技术案例和项目工程为主要实践内容。要做到软硬件结合和产学研结合，重在工程和应用。这样可以培养出既有理论知识又有实践工程的软件人才。在本文中，首先阐述软件院校课程设置存在的问题，然后分析软件院校的学生培养目标，其次提出具体的课程设置体系案例，最后探讨了课程体系设置中三个关键问题的研究。

1　课程设置存在的问题

随着大学学生人数的扩展，各大高校学生的学习能力是参差不齐。跟学校管理、学生就业、教学都带来了极大问题。我们通过网络和实地调查，发现目前软件院校课程设置存在一些共同的问题，概括起来有下面几点[：

1）课程设置内容陈旧

由于软件这个行业，发现迅速。单讲应用程序的开发就有两条技术主线：一是Microsoft公司推出的.Net系列、二是Sun公司推出的Java系列。而目前部分高校脱离实际情况，没有重视其中任何一条技术主线，导致学生仿佛这两个系列都会，没有真正掌握工程的开发知识，更没有开发经验[4]。

2）课程设置跟不上行业发展

大学的教育大多以教师为主体，在课堂有限的时间内，教师主要讲授大纲规定的内容。课程设置上往往跟不上行业发展，如iPhone/Andriod应用程序开发平台，学校课程设置是没有设置这样的课程，更不用说设置课程介绍苹果系统MacOS，因此学生到软件公司后发现学校学习的跟公司完全不一样。最多只能说学生在学校学习到一定方法，而非工程或项目的技术和经验。

3）课程设置不合理

主要是指课程体系设置的不合理情况，部分软件院校流于形式或者学校政策，对公共基础课和选修课程不但不删减，反而加大课时数。无法区分必须课和专业选修课，学生选课只看那门课程简单、学分多，容易挣足学分毕业，根本没有形成学生的技术指导路线。同时软件院校的课程设置是重实践的，然而多数院校对实践课程设置不够重视。原因是课时不足或者是部分软件院校硬件设备不够，导致学生实践环节缺乏，动手能力弱[5]。

4）认证课程过多

部分软件院校为了学生更好的就业，与一些培训机构或者大公司合作，跟学生开设认证课程。表面上学生即获得了学分有获得了考试证书，教师也完成教学，公司也更好的宣传了自己的产品，取得了多赢的效果。其实这种课程设置模式，导致学生过多的时间在应付认证考试，没有过多工程实践，也没有思考自己所学专业，真正到就业的时候选择面小。这一情况特别是在一些高职软件院校更为突出。

5）过多模仿国外课程体系

由于软件行业以美国和印度为龙头，所以最先课程体系的设置在这些国家已经有一定规模和经验。于是国内部分软件院校效仿设置课程，如SWEBOK。没有形成国内自己的教学课程体系，也脱离国内学生的实际情况。

6）设置的课程无法开课

部分院校为了更好的适应行业发展，不断的修改教学，增设一些行业前沿课程。但是没有相关的师资，导致设置的相关课程无法开课。部分软件院校邀请具有实践工程经验的公司项目人员授课，但是部分项目人员没有相关教学经验而且缺乏耐心，导致学生学习效果不好。

2　软件院校的培养目标

课程设置范文第6篇

【关键词】高职院校；课程设置；抽样；现状分析

早在2000年教育部就明文规定高职院校的培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。然而，目前人才市场仍有这样一种怪现象，一方面大量的高职毕业生求职难，另一方面又有很多企业很难找到相应的高级技师和高技能人才。这种人才供需不均衡的现象迫使我们这些从事高等职业技术教育的人不得不进行深思。如何培养合格的高等技术应用型专门人才，与高职院校的教学计划尤其是教学计划中的课程设置关系十分密切。各高职院校应根据人才市场的需求情况，从本校的实际情况出发，自主制订教学计划，科学合理地进行课程设置，积极探索多样化的人才培养模式，努力办出特色。即使在同一学校的同一专业，也可根据生源情况的不同，制订不同的教学计划，或在执行同一教学计划中，给学生以更大的选择性。[1]因此，各高职院校在制订各专业教学计划时有很大的主动权，从而也导致了各高职院校同一专业课程设置存在一定的差异。现就一所高职院校的课程设置现状进行统计分析，以期对该院高职课程设置的改革有直接的指导意义，同时对其他高职院校课程设置的改革有所启迪。

一、一所高职院校课程设置的现状分析

（一）课程设置的重要性

课程设置(curriculumprovision)即学校开设的教学科目。中国中小学的教学科目主要由国家教育行政部门统一规定；而高等学校包括高职院校，其课程设置主要由各院自主决定。但课程设置应能实现培养目标，结合社会需要，又能适合学生身心发展的特点，促进其品德、智力和体质等方面的发展。[2]

课程设置是否科学和恰当，会直接影响到受教育者的知识结构和能力培养，影响学校的专业培养目标能否顺利地实现，也影响到受教育者今后社会活动的参与能力和适应能力。因此，高职专业教学计划的课程设置除了要突出高职的人才培养特点外，还要结合本地区的经济特点及学校师资、办学条件等资源来优化整合，以学生为本，以就业为导向，只有这样才能培养出高素质的高等技术应用型专门人才。

（二）研究对象和研究方法

以一所具有三十多年专科办学历史的高职院校的十个教学计划为研究对象。该院校现有十个系共34个三年制高职专业，从每个系随机抽取一个专业教学计划进行分类统计分析。运用Microsoftexcel软件进行数据处理，比较分析每个项目的数据，研究该高职院校各专业在课程设置方面的特点及存在的问题。

（三）十个高职专业教学环节学时分配统计

将十个专业的教学环节学时分配表进行统计分析，统计分析项目包括教学总学时、理论教学总学时、公共课学时、基础理论课学时、专业基础课学时、专业课学时、选修课学时、实践教学总学时、实验学时、上机学时、实践（训）学时、课程设计学时、技能鉴定学时、其他(入学教育、军训、公益劳动、毕业鉴定等）学时及各项目学时占教学总学时的百分比等。统计结果见表1。

二、该高职院校课程设置存在的问题

（一）课程结构分类不统一

有的专业理论教学课程分普通课（包括公共课、基础理论课）、专门课（包括专业课、技术基础课），有的专业理论教学课程分普通课、专业课（包括专业基础课、专业技术课），有的专业理论教学课程分公共课、专门课（包括基础专业课、专业技术课），等等情况不一一列举；各专业的实践教学环节比较相似，大致分为实验、上机、实践（训）、课程设计、技能鉴定、其他（包括入学教育、军训、公益劳动、毕业鉴定等）等项目。

（二）教学总学时量偏大且差异大

除了体育教育、电脑艺术设计两个专业外，其他八个专业的教学总学时均超过了3000学时。同时，教学总学时最高的达3822学时，比最低的2364学时多1458学时。同一学校，不同专业的教学总学时差异太大，导致不同专业的学生学习任务差异太大。

（三）理论教学与实践教学学时偏多

根据教育部颁发的《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》[1]，三年制专业的课内总学时一般以1600～1800学时为宜，三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%；而十个专业中就有五个专业的理论教学总学时超过了1800学时，要是再加上分散实践教学学时，超过教育部对课内教学总学时规定的专业就更多了。但是实践教学总学时占教学总学时的百分比除了体育教育、法律事务两个专业外都是符合上述意见的，这说明理论教学与实践教学学时都偏多是导致教学总学时量偏大的直接原因。

（四）设置有选修课的专业太少

十个专业中仅有城市绿化与管理、体育教育两个专业设置有选修课，其他八个专业没有设置选修课，没有为学生提供更多可选择的学习空间，这样不利于学生的个性发展。

（五）实践教学学时分配不合理

其他（包括入学教育、军训、公益劳动、毕业鉴定等）项目学时差别太大，按理说该项目的学时数在同一学校中差别不会太大，而在此十个专业中数控技术及应用竟高达630学时，而电脑艺术设计专业在教学计划中显示为零。电脑艺术设计专业的学生同样要进行实践教学环节的教育教学活动，这说明在教学计划的制订中还存在一些漏洞，有待进一步修订。

三、该高职院校课程设置改革的建议

（一）高职课程设置改革的基本原则

主动适应经济社会发展的需要，坚持德、智、体、美等方面全面发展；突出应用性和针对性；加强实践能力的培养；从校情出发创新可行；以人为本进行课程设置。

（二）高职课程设置改革的步骤、资源和评价

1．课程设置改革的步骤：设计课程方案；确定课程目标（通过课程设置，使学生在课程结束时能够掌握哪些技能等）；课程内容与学时安排；课程资料状况；完善课程设置改革的评价。

2．课程设置改革的资源。（1）教师：教师是最重要的课程资源，要对教师进行多种形式的培训、实践，调动其主观能动性，使教师转变传统教育观念，树立以服务为宗旨、以就业为导向的教育观念，同时尊重每个学生的个性发展，促使每个学生健康成长。（2）场所：充分利用校内现有实验室、计算机机房及校外的实践（训）教学基地、校企合作企业等场所。（3）学生：评估学生的需求，分析当今学生的特点，避免盲目改革。

3．课程设置改革的评价。（1）对学生和集体的评价：评价学生是否适应新的教学内容和方式，学生的积极性能否得到提高，学生学习的兴趣如何，对课程内容的掌握程度。（2）对教师集体和个人的评价：教师在课程结束时能否在教育观念上有根本性的转变，原有的知识结构是否更新，教学能力是否提高，教学手段有无创新，对新的教学内容、方法能否适应，能否通过反馈提出不完善的方面并加以改进。（3）对教育过程的评价：教育目标是否实现，学生学习的积极性是否提高。

（三）进行学分制改革

实行学分制改革，学生除了取得一定的必修课学分外，可以根据自己的兴趣爱好选修一定的选修课学分，学分修满即可毕业。

（四）统一各专业教学计划中的课程设置结构和格式

教学计划格式和课程设置结构均应统一，由学校教务处统一制作模板发到各系，再由各系修订教学计划。各教学环节的课程设置项目见表2。

（五）高职课程设置改革的有关规定

1．关于学时学分总量控制。总学分为135～140分，教学总学时应控制在2600～2800学时，其中课内总学时（包括理论教学和课内分散的实践教学学时）一般为1600～1800学时，周学时平均控制在22～26学时，一般不应超过26学时，16～20学时折算为1个学分，必修课总学分控制在100～110之间。

2.关于学时学分比例关系。教学分为理论教学和实践教学，理论教学包括课程讲授、课堂讨论、习题课等教学环节；实践教学包括实验、实习（包括生产实习、毕业实习等）、实训、课程设计、毕业设计（论文）、职业技能鉴定、其他（包括入学教育、军训、公益劳动、毕业鉴定等）等教学环节。公共必修课的学时约占教学总学时的20%～25%，占课内总学时的30%～35%，专业基础必修课学时数占课内总学时比例的30%～35%；专业必修课学时数占课内总学时比例的30%～35%；选修课（含专业选修课和综合素质选修课）应占5%以上；实践教学一般不低于教学活动总学时的40%（实践教学按每周30学时折算）。其他学分包括第二课堂学分、考证学分、奖励学分、科研学分、社会实践学分等的总和不得超过总学分的10%。

3．关于考核。凡30学时以上的课程和独立设置的实践教学环节应作为一门课程单独考核。每学期考试课程一般为3～4门，不得超过5门，其它课程为考查。

4．关于实践教学环节的规定。入学教育为1周，军训为2周，公益劳动为2周，毕业鉴定为1周，毕业论文（毕业设计）为6～8周，毕业实习为8～10周。实践教学环节总周数一般不少于38周。

（六）公共必修课的设置

思想道德修养与法律基础（48学时，2.5学分）；思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（64学时，3.5学分）；大学英语（156学时，8学分）；计算机基础（78学时，其中理论52学时、上机26学时，4学分）；办公自动化（60学时，其中理论30学时、上机30学时，3学分）；普通话（20学时，1学分）；体育（90学时，4.5学分）；数学类（50～100学时，2.5～5学分）专业指定课程；大学语文（50学时，2.5学分）文科类开设。总计约566学时2分。

（七）选修课程的设置

选修课为拓宽专业方向、提高学生综合能力所设的课程，分专业选修课（由各系确定）和综合素质选修课（由学校统一确定）。学校及各系根据学生和社会的需要，及时增减一些选修课，提高学生适应社会的能力。

然而，高职课程设置是一项复杂的系统工程，（下转第22页）（上接第42页）还涉及其他的方方面面。如课程设置是动态的，应随着社会发展适时的调整；根据学生不同的层次提供不同的教学内容；学生使用的教材是否适合；学校是否具备足够的师资等等都是以后值得研究的课题。

参考文献

[1]中华人民共国教育部.关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见[EB]./edoas/website18/

info853.htm,2007，（4）．

课程设置范文第7篇

培养目标虽然阐述了要培养从事群众体育活动的组织管理、咨询指导、经营开发等内容，但是课程设置中都是泛泛的经过一门课程的学习简单的介绍一下，实在是达不到社会的需求，所以这样的课程设置也是满足不了社会的需求，其实就是不合理的设置。还有就是培养目标中还阐述要培养教学科研的能力，教学是体育教育专业的事情，培养目标并非是越泛越好，高等教育就是要培养具有专业知识的专门人才，所以要针对自己的专业情况设置适合自己的专业特点的课程。所以要改变当前社会体育专业的课程设置现状，首要的是从培养目标上要进行改革，目标明确，课程设置才会有依据。

2主干课程的设置必须要能满足专业人才培养的需求

当前社会体育专业的主干课程是，体育学、社会学、公共管理、运动解剖学、运动训练、人体解剖学、人体生理学、体育保健、社会体育概论、社会体育管理学、其他的术科是球类（篮、排、足等）、体操、田径、传统体育（武术）等。这些课程的设置看似很合理，但是作为体育专业来说，主干课程主要能体现出来专业特点的课程不是几门理论课程，而是一些有代表性的术科，所以从上边的主干课程来说，就是没有什么特点，因为和体育教育专业的课程设置几乎等同。针对这样的课程设置现状，其实只需大胆的进行社会需求调查，就能设置出很能适合社会需求的专业课程群，如果把网球、羽毛球、乒乓球、健身方法与实践、游泳这些很适合社会需求的项目定为专业主干课程，就能很好的体现出社会体育专业的特点，也能使得专业的涵盖面相对集中，学生学习才能更加精深，如果面面俱到，社会体育的学生更加不能适应社会的需求，所以通过上述分析，发现，社会体育专业的术科主干课程一定要精选那些非常符合社会需求的项目，要精深的学习，才能适应万花筒的社会需求，不能像体育教育专业毕业的学生一样，就业几乎局限在中小学体育教育，中小学的体育教育以健身为目标，适当的学习一两项为终身体育打基础的项目，所以所学体育知识要宽，有一两项专即可，社会体育专业的学生对社会需求的技术要求就相对来说要高很多，因为社会对社会体育专业毕业生技术的需求有层次的差别。因此，社会体育专业的主干课程的选择要主动适应社会，并且学习的要精深。

3专业选修课程设置及教学方法也要满足社会体育专业培养目标的需求

一般来说，每个学科的课程设置都是有主干课程（必修课程）和选修课程构成，主干课程反映这门学科最基础最具有专业特点的课程，而选修课程则能为本专业的发展和提高做些辅助作用，如果在所学专业领域中能更精深的发展，就要选择一些自己喜欢的相关的选修课程，用更多的时间去学习，满足自己的兴趣爱好，或者为未来的工作做准备。社会体育专业的课程设置状况也不例外，但从当前各个高校开展的社会体育专业的课程内容设置的情况来看，开设选修课程的情况对社会体育专业的培养目标的达成和社会的需求还差相当的距离。一是,没有目标，不知道所开设的这门选修课程对该专业有什么作用，比如田径选修对社会体育的培养不知道到底有多大的作用。二是，开设的内容太随意，不管对培养目标有用还是没用，只要开设起来就能上课，不管将来学生培养出来有出路或无出路，也不知将来学生在就业当中能否有生存的价值，这样以来，选修课程琳琅满目，但真的能适应社会，能为就业做准备的课程并不多。三是，学习内容太简单，没有向精深的方向发展，因为选修课大都是一个学分，学习时间都是一周一次，最多也就是36学时，针对体育的一个项目，36学时，也只能达到浅尝则止程度，所以不如针对一些社会需求强烈的项目，更精深的学习，如果说到田径在体育教育专业中最基础的课程，在社会体育专业中倒不如针对如何组织比赛进行深入精深的学习，学生在就业时才能起到帮助的作用。

在教学方法方面也要满足社会需求的作用，因为社会上针对社会体育的需求是不一而足的，所以在针对社会体育专业学生的教学过程中，不能把体育教育专业培养体育教师的教学思想和方法平移过来而用之，要有符合社会体育专业教育的特点的教学方法，例如健身体操，在教学中就不能强调如何让学生学习的又快又安全，并且掌握教学的方法和规律，而是要多讲什么动作能如何达到锻炼的价值，对什么部位或者全身的什么系统有锻炼的价值，这样教学就有针对性，就对整个培养目标有所帮助。所以社会体育专业的教学过程中一定要以健身娱乐为总的目标来安排教学，让学生即会做动作又能分析所学的动作的实用价值，这样的教学方式才能满足社会体育专业培养目标的需求。

4总结

社会体育专业课程设置要有社会体育专业的特点，不能照搬照抄已经成熟的体育教育专业的课程设置，培养目标的设定开始，至每门设置的课程的教学都要有社会体育专业的特点，这样一门真正的社会体育专业才算成立。培养目标要吻合于社会需求，主干课程的选择要能反映社会体育专业的特点和规律，选修课程的安排及教学都要符合社会体育的专业要求，只有按照社会体育专业的特点和规律进行课程设置，才能真正的培养出有特点的合格的社会体育专业人才，不能泛泛的开一些选修课程就说该专业能从事什么并且具备什么什么能力，只有精深的学习才能达到社会需求的目标，所以，社会体育专业的教育主管部门要尽快进行调查研究，对该学科的课程设置尽早进行革新，为学生为社会负责。

课程设置范文第8篇

一、课程设置要符合社会经济发展的要求，满足企业的用人需求

（一）要有广泛的适应性、实用性当前经济发展，使得社会对艺术设计人才的需求越来越大，在一些中小型企业，他们希望设计人员能够一专多能，比如又要会平面设计，又要懂得室内设计，甚至还要懂视频剪辑，这些要求已经横跨了几个专业。我院开设有三个专业：电脑艺术设计、影视多媒体技术、动漫设计与制作。以往这三个专业在课程设置上把专业方向分得十分明确，互不相干，导致有些毕业生去企业应聘后遇到了问题。有影视多媒体技术专业学生毕业后在影视公司就业，本来以为就是做视频编辑相关的工作，没想到还要为公司设计网页，学生以前没有上过网页设计课程，所以就犯了难。发现了上述的问题后，我们对影视多媒体技术专业的教学计划进行了调整，加入了网页设计课程，适应了社会的需求，也扩大了学生的就业面。

（二）要“多能”，更要“一专”，专业方向要明确高等职业教育艺术设计专业具有学制短，基础教学时数受限制的特点，在有限的课时内开设较多不同专业方向的课程是不现实的。在社会对学生提出了广泛甚至跨专业的知识要求时，我们在改进课程设置，支持学生“多能”的时候，同样别忘了“一专”，那就是要注意调整课程设置的极限。如果课程设置得太杂，就会抹杀专业性，出现“杂而不精”的情况，同样是不符合社会的用人需求的。所以在兼顾课程多元化的同时，要做到术业有专攻，保证基本的专业方向性。我院的三个艺术设计类专业，虽然共同的课程不少，看起来似乎什么都学一点，其实在专业的方向性上是很明确的，比如影视多媒体技术专业的非线性编辑、摄影摄像技术、视频后期处理等主干课程是本专业的学生必须保证扎实完成的；而广告设计、企业形象设计、图像处理技术这些课程是电脑艺术设计专业学生必须扎实掌握的主干课程。进行课程调整的时候就必须在满足“一专”的基础上再考虑其它“多能”的课程。

（三）要进行课程整合由于当前的高职艺术设计专业的开设主要还是模仿本科艺术院校的课程设置模式，因此在教学中出现了一些问题。以平面构成、色彩构成、立体构成这三大构成的课程为例，当前就存在以下的问题：

1、教学内容偏重理论体现在全盘照搬本科院校教学模式，以传统的理论内容教学为主，很少有理论知识的延伸，即使学生同样做大量训练作业，但是内容的设置上没有和专业特色挂钩，使得学生的实践操作的目的性不清晰，意义不明确，许多学生表现出对作业的完成是为了应付，因此对培养创新能力和设计发散思维并没有发挥多大作用，学生学完课程后仍然对知识一知半解，更无法把三大构成间的各知识点进行融会贯通，甚至不知道如何运用到专业领域。

2、课程开设时间过于分散三大构成课程按照传统模式，一般在大一、大二期间单独安排平面构成、色彩构成和立体构成，但是这样带来一个问题，三年制的高职教育在校学习时间本来就短，其中至少有半年时间外出实习，等三大构成课程上完了，学生都差不多要毕业了，知识还没来得及在短时间内消化和综合运用，又说要上岗工作了，至于剩下的专业课程更是被走马观花式地学习，学习效果不佳。针对以上问题，解决的办法是把上述的三门课程整合成为一门课程，例如整合成为《构成基础》这门课程，并把课时量适当压缩，放到大一上学期完成，这样就不用穿插在各个学期了，加强了课程连贯性，使课程的设置更趋合理，学生也容易把各个部分的知识综合运用。

二、课程设置必须符合高职学生的普遍特点

大部分高职学生进校的时候都是比本科的成绩差的，文化基础差是普遍的特点，在进行课程设置的时候，必须考虑到这一特点。

（一）必须保证一定的文化基础课艺术设计属于形象思维的范畴，跟文化水平高低有很大的关系，一个优秀的设计师必须是一个表达能力很强的人，而如果文化水平不高，那么肯定做不出好的设计。因此必须保证文化基础课程的扎实进行，尤其是语文。题材不同、主题相异、体裁多样的文学作品是对一定时期文化心理、哲学思想、生活状况、政治经济军事等方面的缩影、记载，它给人无穷的创意启发和借鉴。其它诸如职业道德、政治等公共基础课也一定要开设。让学生在学校既要学技能，又要学做人，学校要尽力培养德智体美劳全面发展的人才。

（二）必须打好专业基础高职院校招生门槛普遍不高，很多高职艺术设计专业入学都不用通过艺术专业考试，所以很多高职学生没有任何专业基础，这也是一个非常普遍的现象。在教学实践中我们经常会遇到一些没有美术基础的学生对素描、色彩、构成等基础课程望而生畏。但是学生畏学教师不能畏教，我们可以通过多个别指导、多做示范、多想办法提高学生的学习兴趣，而不能放弃这些基础课。设计离不开审美，具备最基本的美学修养，是对现代设计人才的客观要求。艺术设计的目标就是以使用功能和宜人性为目的，利用物质材料和工艺技术，按照审美规律，运用艺术手段，使之转化为具有特定使用功能、符合人际关系、文化品位较高的实用物质产品。教学中开设的素描、色彩、构成等基础课程都是为今后的设计创作服务的。通过对基础美术理论的掌握，才能形成自己的设计理念。如果没有专业基础课，那么学生就无法学到审美的知识，无法掌握审美规律，只是一群单纯会操作软件的人而已，不懂得什么是美，更谈不上去创造美。

（三）课程设置要偏向技能高职教学是以技能教学为主的，实际操作能力非常重要。当前艺术设计主要都是通过计算机来辅助完成，电脑早已成为设计创作的工具，所以相关设计软件的操作是学生必须掌握的技能。加强技能教学，要注重开设一些设计软件技能课程。在开设设计软件技能课程时要注意强化学生的上机操作，例如可以把一门软件技能课程的实践课时设置为总课时的三分之二，提高学生的实践能力。

三、软件技能课的开设时间及相应阶段的思考

当前绝大部分高职院校是将这类课分批开设，在一年级开设，延续到二三年级。优点是上完一门软件课，即可以利用一年级所学的专业基础知识和二年级所涉及到的专业设计课知识来指导软件课在艺术设计方面的应用，不至于产生艺术和技术的脱节。缺点在于软件技能课由于是二三年级分批掌握，会导致二三年级学生在制作设计作品时仍然感觉心有余而力不足，技术方面仍然薄弱，难以充分表达自己的创意。如果此时参加社会实践，承接实际设计制作任务，则尤显软件技能知识之缺乏。针对以上的问题，可以通过以下方法来把软件技能课和艺术设计课在时间上进行协调。

（一）在一年级开设计算机基础课程如windows、office系列等等，掌握熟练操作计算机的能力。同时开设艺术设计基础课程，为下学期软件课打下基础。这样技术课与艺术课因时间相距近而联系紧密，学生可以自由地用电脑技术来进行艺术设计。

（二）先授专业课，再讲软件技能课，这样可以带着专业的理论基础去学习软件技术，技术和艺术之间结合得更加完善。

课程设置范文第9篇

本文选取的六大具有MTI招生资格的高校分别为南开大学、天津大学、天津外国语大学、天津财经大学、天津师范大学和天津理工大学。这六所学校的相关课程设置及培养方案基本在各高校网站上都可轻松获取，天津本地的翻译市场未来潜力十分巨大，故对以上六大高校的MTI课程设置状况进行总结及比较分析，十分具有现实意义。

一、现状总结及分析

必修课方面大致相近，选修课方面各具特色，但是特色并不明显。在必修课方面，比如政治、基础口笔译、翻译概论、二外等课程大致相近。尤其是天津外国语大学在必修课方面设置了语言学和语义学类课程的学习，充分体现出其外语类专业院校的办学特色。天津大学则将计算机辅助翻译、学术报告等课程列入必修课程，体现出工科重点院校突出实践应用的特点。天津师范大学方面，由于尚未获取到MTI方面的相关课程信息，故本文选取的是英语语言文学方向的学术型硕士的课程，在此不做过多讨论。其他四所高校在必修课程方面大致相近。而在选修n方面，南开大学和天津大学展示出深厚底蕴，课程内容丰富，涉及面广，形式多样，不论是经贸翻译、模拟传译、电影字幕翻译这类实践性课程，还是术语学研究、项目管理这些学术性课程，都可见一斑。天津外国语大学则增添了其他五所高校所没有涉及的文学批评、经济史、传播学理论的选修课程，也是独树一帜。天津财经大学在2016级MTI研究生的课程中则添加了演讲技巧、经济学原理、高级写作的选修课程，其中经济学原理这门课更是英文授课，体现出了财经类院校的培养特色。天津理工大学在特色课程方面添加了工程笔译案例研究这门课程。综上所述，六大高校在课程设置方面虽然各具特色，但是各自的学科特色并不明显。

第二、翻译实践类课程相对较少，偏重于翻译理论的学习。翻译理论对于翻译实践的指导作用究竟有多大，理论学习在翻译硕士MTI的教学体系应该占到多大的比重，这一争论一直都在持续。而具体到笔者自身的学习经验而言，翻译理论的学习固然必要，但实践类课程应该占到整个课程体系的更大比重，毕竟MTI本身是一个实践性极强的学科。在具体的课程设置方面，六大高校的必修课中翻译理论及研究方法类课程都处在重要地位。笔者认为应进一步加大实践类课程比重，毕竟在现如今的翻译市场，竞争日趋激烈，更多需要的是熟练的技能水平，如语言转换能力、语言组织技能、语言间转换的熟练程度等。

第三、针对现代化翻译技术的课程相对仍然较少。由于研读MTI的学生目前大部分还是英语专业背景，以文科生居多，在计算机应用技术方面还是稍显不足。而现今的翻译市场，对翻译工具的使用要求越来越高，使用场合也越来越多。在六大高校中，南开大学在现代化翻译技术方面的课程设置相对较为完善，其他五所高校中有四所仅开设了“计算机辅助翻译”这一课程，而天津外国语大学则并未开设相关翻译技术类课程，做为外语类专业院校，在MTI人才培养和市场反馈方面应该具有丰富的经验，但在课程设置上却没有涉及关于现代化翻译技术的学习，让笔者有些难以理解。

二、关于MTI课程设置改革的思考

各高校应根据自身办学特点和学校特色，更具有针对性地开设特色专业性课程。比如天津财经大学可以更多开设金融类、经济类翻译课程，如果再细分一点，可以增设会计类的翻译课；天津师范大学可以增设教育类笔译课，天津理工大学可以将工程笔译课细化，具体到各行业，如细分出石油、化工、机械等领域。这样能够将各学校的师资力量更有优势地发挥出来，也更便于学生对专业领域的学习。同时还应提高实践类及翻译技术类课程的比重。正如前文所说，未来的翻译市场需要良好甚至优秀的CAT工具使用技术，所以让学生实际接触并使用CAT工具，在教学中加大对此类课程的设置，意义重大。

在招生和教学方面，应根据国务院学位办下发的《培养方案》进行适当调整。如在导师方面，应更多聘用具有丰富翻译实践经验的导师，突出MTI专业硕士的实践性。以笔者就读的天津财经大学为例，授课老师大部分相对偏重于翻译理论研究、语言学等方面，本身学术性过强，翻译实践经验方面相对较少，难以满足学生的实践需求。另外还可以考虑聘请翻译公司的相关部门负责人员，深入高校进行经验分享和案例分析，能够给学生一种身临其境的职场体验。在学生招收方面，应更多体现MTI专业的综合性，招生时不应仅限于本科是英语专业、英语教育之类专业的同学，可以鼓励并招收多学科背景的学生。

考试和考核方面也应有所调整。各大高校的翻译类课程的评价体系目前相对尚未完善，在当前形势下，翻译专业资格（水平）考试（CATTI），这一经过教育部权威认证，与MTI翻译硕士学位教育实现接轨的考试，能够科学、公正、客观、公正地评价翻译专业人才水平和能力，也是目前最具权威的、全国范围认可的翻译专业资格认证，值得我们去重视。另外也应该给予MTI专业学生在硕士阶段参加专业四级、专业八级考试的机会。因为在目前的就业市场，仍将MTI专业以英语专业对待，本科非英语专业的同学无法取得专四专八证书，在就业市场上相对而言缺乏一项强有力的认证，对这类同学就显得略失公平，也无法体现出MTI多专业综合性的特色。

三、结论

课程设置范文第10篇

关键词：翻译人才 MTI 英语专业 其他专业 培养

一、引言

2007年，国务院学位委员会批准设置翻译硕士专业，来满足社会对高层次专门人才的需求。这一专业旨在培养高层次、应用型、职业化口笔译人才，提高译者的专业化程度，使翻译逐渐向专业服务演变。这里所说的专业化程度是指翻译现在已独立成为一门学科，译者可以靠并且仅靠翻译来谋生，且除此之外并无其他专长。对于MTI毕业的研究生来讲，翻译将成为一种谋生的职业，而并非一种单纯的技能。催生翻译成为独立学科的原因与中国经济社会的发展密不可分。随着现代社会的急速发展，经济日趋全球化，国与国之间交往频繁，人口的流动性增大，翻译也愈发显现其作用，助推着社会生活的各个方面，焕发出前所未有的活力。然而，在这个大背景下，中国仍面对的是翻译人才稀缺、翻译质量低下等严峻现状。

根据中国翻译协会2009年的数据，全国翻译职业从业人员超过50万，专业翻译公司有3000多家，但真正受过专业训练的翻译人员很少，高水平的翻译人才大约只占总数的5%，甚至更少，我国翻译人才缺口高达60%。此外，翻译能力的薄弱也是中国经济发展和对外交往中急需解决和必须面对的问题之一。目前中国严重缺少中译英高级人才，真正合格的高级中译英定稿人才少之又少。

二、MTI专业方向课程设置分析

截至2010年，全国40所MTI院校的培养方案和课程设置基本上沿用了教指委的指导性培养方案，而利用自身师资特长和地域市场特征形成的特色课程不多。[1]没有明确专业方向和相应系统科学的课程作支撑的MTI项目很难培养出高层次、应用型和专业性的翻译硕士来。[2]《翻译硕士专业学位设置方案》中明确规定：“招生对象一般为学士学位获得者，具有良好的双语基础，有口笔译实践经验者优先考虑；鼓励具有不同学科和专业背景的生源报考。”由于具有不同学科和专业背景者都可以报考MTI，这给原来几乎全部招收外语专业学生的教学管理模式带来了严峻挑战，学校、教师是否有能力因材施教成为一个十分棘手的问题。[3]翻译硕士必须考虑的一个因素是，学生的招生对象是大学毕业获得学士学位的人士（不一定是英语专业的毕业生），这就意味着，入校的学生有可能是毕业于数学、机械、自动控制等专业，他们的英语功底主要在四、六级。而一些培养单位的课程重点放在了与翻译相关的课程上，而对学生英语能力的现状和提高这一因素考虑不多。[4]

报考英语MTI专业硕士的考生分为英语专业生源和不同学科、专业背景生源两大类。一般说来，英语专业本科毕业生凭借良好的英语基础比跨专业考生在笔试和面试中更容易获得较高的分数。相比之下，跨专业报考该专业的考生英语基础相对薄弱，他们经过短期的备考却要与英语本专业的考生共分一杯羹，这无疑是他们选择这一专业的很大障碍。本专业和跨专业学生共同培养的不合理之处在于，MTI课程设置下的不少翻译理论课程以及基础课程，英语专业学生在四年本科阶段就已耳熟能详或有所涉猎，而其他学科和专业背景的学生却不甚了解。无论是迁就跨专业学生从基础学起，还是迁就英语专业学生直接进入拔高阶段，都无法双方兼顾。此外，翻译专业硕士MTI的培养周期一般为2-2.5年，其中还有一年或一年半的时间用于撰写各种小论文及毕业论文。培养周期短且课程设置缺乏针对性，这既无法让英语专业的学生掌握过硬的专业相关知识，也无法让不同学科和专业背景的学生的英语水平提高到满足当今翻译市场的高、精、尖人才需求。

英语本科专业的毕业生，接受两年或两年半的MTI学习后，继续从事翻译工作的也大多分布于专业性不强的领域，而无法胜任当下翻译人才稀缺领域的翻译工作。而具有这些专业背景的本科毕业生虽在大学期间进行了相关英语专业课程学习，但没有接受系统的翻译理论学习，当下的MTI课程设置比较零散，对跨专业MTI学生的学习没有针对性，因此他们毕业后也很难马上在实际翻译中胜任。相比之下，国外很多大学的翻译硕士课程就较为合理地考虑到了翻译能力培养与语言能力培养的平衡，这值得我们参考和借鉴。

因此，笔者认为，应该对英语专业本科毕业生考取MTI专业硕士的学生和跨专业考取的学生分开培养，这样才能落实《方案》中“鼓励具有不同学科和专业背景生源报考”的相关规定，解决当下市场翻译人才稀缺和翻译质量低下等问题。

三、 改进之处

（一）英语本专业生源注重专业化培养

全国范围内，大部分翻译学校和机构都缺少专业领域的翻译课程，比如法律和医学文献、术语管理、翻译项目管理、翻译技术等。[5]专业领域翻译课程的缺失导致英语专业背景学生无法掌握专业领域知识，仅靠来自互联网及各种其他渠道的即时学习往往在翻译过程中感到力不从心，而且会犯一些令业内人士啼笑皆非的错误。英语本科毕业生的MTI学习应该更加专业化。学生可根据自己的兴趣并结合市场的需求情况先确定自己感兴趣的领域，专注该领域的专业课程学习。专业课程学习可分为前期纯粹专业知识学习阶段和后期中英对照学习阶段。前期的专业学习非常重要，由一个门外汉成为一个专业领域的内行人士也非一朝一夕工夫。同样，后期的中英对照积累也不容忽视，我们都知道，很多专业领域使用的词汇和平常日常英语的词汇表达有时候有很大差别。但英语专业学生有语言优势，在前期专业学习上速度虽慢，但后期的中英对照学习阶段速度相对较快。

（二）不同学科和专业背景生源注重翻译理论和技巧培养

其他专业背景学习MTI课程的学生侧重点应放在本专业英语学习上。按照当下的MTI课程设置，他们的专业优势并未得到发挥，往往是计算机专业背景的学生接受经贸翻译、法律翻译等其他专业的课程学习，真正与本专业接轨的翻译学习可谓少之又少。

《翻译硕士专业学位设置方案》中提到的“鼓励具有不同学科和专业背景的生源报考”是对不同学科和专业背景生源学生专业性的极大肯定，同时也反映了英语译员在从事翻译过程中专业性不足的现实。仲伟合指出，翻译硕士专业学位的英文名称缩写MTI为本专业的未来发展留下了很多空间，即可以具化到很多方向的翻译硕士，如“国际会议传译翻译硕士”、“文学翻译硕士”等。[6]

不同学科和专业背景的学生，不能扔掉他们原先的专业，反而去浅显地涉猎别的专业，这样的做法就违背了《翻译硕士专业学位设置方案》招收他们的初衷。和英语专业背景学生不同的是，这部分学生已经有过硬的专业知识背景，缺乏的只是英语方面的锻造和锤炼，以及与之相关的翻译实践。因此，对于他们的培养侧重点应放在专业英语的学习上。

（三）培养方向依照市场需求和院校特色而定

不同区域的翻译市场对翻译人才有着不同的需求，因而各培养单位的MTI具体培养目标不应该完全雷同。再加之不同的师资构成和办学特长，各培养单位的MTI具体培养目标应该有区域性特征并保持自身的特色，而自身特色的体现便是设立MTI特色专业方向。[7]对于本科非英语专业的毕业生来讲，考取外语类院校或一些外语专业突出的综合类院校MTI应当做首选。外语类院校外语师资雄厚，外语教学成熟，硬软件都对他们提高英语翻译技能和理论水平有很大的优势。例如，北京某大学MTI教育中心拥有一支理论水平突出、实践经验丰富的教师队伍，包括通晓中外翻译理论与翻译历史的著名学者，以及国内外权威翻译机构的高级资深翻译专家。这对于非英语专业学生学习英语帮助非常之大。而英语专业的毕业生应选择考取综合类或理工类的MTI，这类院校专业性强，学生可到各专业学院进行相关专业学习。

四、未来发展展望

在我国研究生教育中，专业型硕士和学术型硕士最终会平分秋色，甚至专业型硕士所占比例会更高。在专业型硕士快速发展的现阶段，根据市场需求及时调整MTI培养计划尤为重要，既关系到翻译市场的明天，又关系到我国的经济社会发展和对外交流。MTI课程设置需要智慧和艺术，也需要广泛的借鉴和参考，更需要自省与反思。[8]处于发展雏形期的MTI专业学位培养难免会存在不完善和有待改进的地方，这就要求业内及广大对翻译了解的人士集思广益，为培养出符合市场需求的高、精、尖翻译人才贡献自己的一分力量。

参考文献

[1] 曾立人.翻译产业需求与MTI课程设置研究[J].南昌教育学院学报，2011（6）.

[2] 王晋瑞.关于开设MTI特色专业方向及相关课程设置的思考[J].学位与研究生教育，2010（7）.

[3] 孔令翠，王慧.MTI热中的冷思考[J].外语界，2011（3）.

[4] 文军，穆雷.翻译硕士（MTI）课程设置研究[J].外语教学，2009（4）.

[5] 黄友义.翻译硕士专业学位教育的发展趋势与要求[J].中国翻译，2010（1）.

[6] 仲伟合.翻译硕士专业学位（MTI）及其对中国外语教学的挑战[J].中国外语，2007（4）.

[7] 王晋瑞.关于开设MTI特色专业方向及相关课程设置的思考[J].学位与研究生教育，2010（7）.