课程考核方式范文

时间:2023-03-04 01:24:30

课程考核方式

课程考核方式范文第1篇

关键词:课程考核 改革 能力 教学质量

0 引言

进入21世纪,地方性工科院校更加注重创新性应用型人才的培养。如何让高校学生学好专业基础课程,打下牢固的专业基础,作为学生学习成果的检验考试考核成为重要的途径。各院校在重视教学内容、方法改革的同时,更应充分重视课程考核方式改革。学生课程学习结果的考核是高校教学的重要内容,也是整个教育环节不可或缺的一部分,因为考试有着十分重要的功能,在检查测评、导向和激励、教学效果反馈等方面均发挥着重要作用。因而,建立以“能力取向”为主导的多元化考评体系,将考核贯于整个教学全过程,革新传统试卷“一考定成绩”的传统考核方式已是迫在眉睫。

1 传统课程考核方式存在的问题

在广大高校,很长一段时间来,一直囿于“应试教育”思维,在整个教学过程中考试拿高分才是最重要的,这种观念一直持续着。尽管素质教育已经倡导了很多年,但素质教育的核心理念并未在高效教育中落实到位,至今仍存在较多问题。传统考核主要以卷面考试形式开展,考试模式僵化、目标狭隘、方式单一,命题局限性大,考试题型标准化、评分精准化、形式单一化等。考试紧紧围绕教材展开,学生平时不学习,考前索要重点或考试范围,考试只靠突击复习。为了取得高分,短时间内强迫记忆大量知识点,不少学生对考试分数看得格外重要,过于看重考试成绩的排名。致使一部分学生为了考试过关或获取高分铤而走险考试舞弊,造成大学生诚信缺失。同时,受限于传统的考核方式,老师和学生在考试分数上过多的投入精力而忽略了对知识的深层次挖掘,对教学实际效果的评估。

2 课程考核方式改革具体做法

2.1 确定考核改革思路

著名的法国教育家斯朗格曾经指出:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是把人们的创造力诱导出来,将生命感、价值感唤醒,一直到精神生活运动的根”。教学中要突出学生的主体作用,这些观点大多数高校也比较认可,但就是在实际教学过程中落实不到位。不少高校总是在教授学生基础知识上花费很大的力气,而忽略对学生综合能力的培养,学习价值观念一时转变不过来,因此高校的考试考核应当从转变观念开始。

2.2 建立新的考评体系

将考核贯穿于整个教学全过程,使考核真正成为手段而不是目的,建立以“能力取向”为主导的多元化考评体系,而不是仅仅一张试卷。根据“自动化制造系统”课程的内容、特点以及教学目标确定多种过程性考核方式,包括课堂表现考核、动手实践环节考核、课后大作业考核等。适当加大过程考核在最终成绩中的比重,加强学生考核结果的及时反馈,适时调整教学方式,提高教学质量。在评价中,通过学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种形式进行。衡量成绩的标准,既要考查运用知识解决实际问题的能力,又要鼓励学生发展个人的兴趣爱好,促进学生个性发展。

2.3 设计考核组合法

课程考核采用课堂表现考核、动手实践环节考核、课后大作业考核及期末考试等多种考核方法相结合的形式进行。

2.3.1 课堂表现考核要在平时的讲课过程中抓起,将学生的课堂出勤率、课堂与教师、学生的互动交流纳入考核指标。

2.3.2 课程适当增加动手实践环节。该环节考核中采用小组答辩方式进行,考核学生是否都理解了所操作动作。

2.3.3 课后大作业针对“自动化制造系统”相关研究热点实际问题提出,考核学生知识获取,对综合性、全局的热点问题能够从图书馆、文献和网络中寻求答案和解释,并引导学生用最新的研究成果对前人的结论进行客观分析。该项内容考核中采用小组讨论方式展开,使学生明白所学知识的重要性和广泛应用,大大提高了他们的学习积极性,进而促进其主动去探索问题,同时也将增加其对其他课程的学习热情。

2.3.4 该课程为考试课,建议在学期末考试时采用闭卷考试。重点考察学生对本课程的基本理论、概念、方法和技能的掌握和应用情况。减少客观标准试题的比例,锻炼学生思维创新和深度思考的能力。

3 考核方式改革成效

通过对“自动化制造系统”课程进行考核方式改革,开展多种形式的过程考核,突出了学生在教学活动中的主体地位,从而加强了对学生能力和素质的培养。课程考核的部分成果已经应用到教学大纲的修订、课程教学内容的整合等环节之中,并向教学内容、方法、手段、实践教学等方面进行延伸,从而达到提高教学质量的目的。

参考文献:

[1]徐林,关守平,张羽,等.自动化专业课程设计考核模式改革与实践[J].实验室研究与探索,2011.

[2]刘燕.大众化教育背景下高校课程考试改革的探索[J].辽宁教育研究,2006(1):70-72.

[3]刘建国. 创新型人才培养与高校考试改革[J].现代大学教育,2006(2):107-200.

[4]赵天婵,徐盛林.改革考试模式提高教学质量[J].大学教育科学,2004(3)1.

课程考核方式范文第2篇

关键词:分组上机考试;可视化编程;实践

TP311.1-4

可视化编程是一门实践性课程。该课程不仅要求学生掌握程序设计语言,还要求学生掌握窗口编程技术。传统的教学模式越来越不适应培养高技术人才的需要,因此考核方案改革势在必行,采用随机抽签、独立考试的考核方式可以大大提高学生动手编程能力。

一、背景

可视化编程是一门程序语言设计课程。该课程不仅要求学生掌握程序设计语言,还要求学生掌握窗口编程技术。本着“少讲多练”的原则,许多编程实践要求学生在实验课和课后来完成。以往课程的考核采用笔试+实验的方式,从教学效果来看,虽然学生通过了考试,但对程序设计的基本知识和基本技术掌握得不扎实。对于理论课,不少学生采用考前突击,死记硬背的方式来通过考试;对于实验考试,学生要么从网上下载,要么拷贝学习相对比较好的学生的程序即可通过实验考试。显然,这样的成绩不能反映学生实际的学习情况。因此在上后续课程时,一旦要求动手编程,则立刻发现学生在实践方面的能力非常差。

针对上述问题,许多教师提出了考核改革方案。如刘一臻等提出注重过程的考核方式,包括试卷考试、大作业、小作业、上机考试等[1]。梁福荣等以就业为导向,提出了能力测试、分层测试,模拟测试等多种考核形式[2]。汤伟等转变命题方式,力图培养学生的创新能力和团队合作精神[3]。范晶等强调学生自主学习,分阶段进行测试[4]。

虽然以上教师提出了各种考核方式,但随着网络技术发展,仍然无法避免学生对网络的依赖。究其原因,除了学生的学习方法、学习态度以及教师的教学方式外,很重要的原因就是学生平时动手实践不足,缺乏独立思考的能力,对网络、同学和老师产生依赖感。

二、随机抽签的考核方式

为了解决上述问题,笔者放弃了传统的试卷考核和传统的上机考查方式,转而采用分组随机抽题的考试形式。实践表明,采用该考核形式可以提高学生动手编程能力。通过对比发现,采用传统考查方式的学生的编程能力比采用分组随机抽题方式的学生要低很多。

(一)采用分组随机抽题考核方式的目的

考试是对学生所学知识和技能的检验。就本课程而言,考试除了检验学生对该课程的基本知识点的掌握之外,还要检验学生的编程能力。因此,上机考试可以取代试卷考试。具体到本课程,就是要学生完成上机习题以及实验课程中的上机实验。因此考核目的就是检查学生是否完成了上机练习。如果学生完成上机练习,通过考试是很轻松的;反之,通过考试的难度就很大。因此,采用分组随机抽题的考试方式能够检验学生平时的学习状况。

(二)考试流程

明确考试范围后,将编程题目随机分为35组,每组2道编程题,考试时间2小时。学生从35个信封中随机抽取一套题目,要求学生在不查阅参考资料,不上网、不询问同学的前提下独立完成。考虑到学生人数较多,因此将学生分成若干组,每组8-10人,这样在每一组的考试中只有8-10个人从35套题中抽取试题,既减轻了教师的出题工作的负担,也能保证学生抽题的随机性。笔者所带课程人数大约50-60人左右,最多有2个同学选到同一套题。笔者给学生两次机会。如果第一次没有通过可以参加第二次考试,考试成绩以两次考试成绩最好的为课程成绩,两次考核均未通过则为不及格。

(三)实际效果

笔者在我校学生作了尝试,根据与学生交流和考核结果分析表明,采用随机抽题上机考试在能够促进学生的动手实践能力,学生的学习态度和学习氛围也有改善。通^这种带有强迫式的动手实践,不少同学表示课程真正“学懂了”。

三、考核方式的改进

虽然该考核方式取得了一定的效果,但仍有改进和完善的地方。

1.教师的出题工作量比较大。由于缺乏题库,教师需要手工录入考试题目,因此出题会占用教师大量时间,这对于推广该考核方式不利。

2.考试题目局限于教材,仍然存在学生靠机械记忆来参加考试。

3.每套试题难易程度不均衡。由于考试题目来自于教材,因此很难保证试题之间难易程度相当。站在学生角度来讲会感到不公平。

改进措施:

1.加强题库建设,聘请助教负责题库的更新与维护。运用计算机信息技术管理题库,自动生成考试题目,甚至开发自动改卷系统,对学生的程序进行自动评判、自动打分。

2.题目不局限于教材。建立题库系统后,绝大多数的题目并不来源于学生所用教材,因此学生不可能通过机械记忆来通过考试,这样更能反映学生的真实学习情况。

3.建立试题的难易等级,形成试题时尽量保持试题之间难易程度的一致性。

四、结语

考试是对学生平时学习状况的必不可少的检验手段,本文所提出的考核方式在一定程度上克服了以往考核方式的不足,取得了较好的效果。考虑到大多数的计算机课程都有实践环节,因此该考核方式也可以推广到其他的计算机课程中。

参考文献:

[1]刘一臻,李敬波,马彩霞等.以过程考核为主导的大学计算机程序设计语言类课程考核评价体系的研究[J].辽宁科技学院院报,2014(1):66-68.

[2]梁福荣等.浅谈计算机专业中课程考核趋势[J],福建电脑,2015年(7):150-151.

[3]汤伟,姜峰,赖俊等.计算机类课程考核方式改革的若干思考[J].计算机工程与科学,2014(A2):118-120.

[4]范晶.计算机程序设计类课程考核方式的改革与研究[J].信息与电脑.2015(16):155-156.

课程考核方式范文第3篇

关键词:课程考核综合评价考核模型

中图分类号:G642.47 文献标识码:A

考核方式改革是教学改革的重要内容,要通过考核方式改革考查学生的综合素质和能力,既要考查学生的基础知识,又要考查其运用知识解决问题的能力和创新能力,这将对学生学习方式的转变和能力的培养起到主导性的作用。

尽管高等学校课程考核方式在不断地进行着探索和改革,提出了一些基本的原则和方法,针对具体的课程进行了考核方式的分析和设计,但总的来说,仍然存在考核方式单一,考核内容局限,考评方法片面,重理论轻应用,考核方式不易推广等弊端[1-4]。

一、高校课程考核方式改革的前提

充分认识课程考核的目的和作用是确定考核方式的重要依据

课程考核绝不是为了最终的分数和排名,课程考核具有如下重要的目的和作用:第一,课程考核是学生学习的重要激励因素和推动力。通过课程考核,能够使学生认真对待该门课程,推动学生对课程的学习。事实上,考核方式在某种程度上决定了学生学习课程的方式方法,也决定了学生能够学习和掌握的知识和能力。第二,课程考核是评价教师教学效果的重要手段。考核过程和结果,能够反映该门课程学生对知识的理解和掌握情况,教师通过学生的反馈调整教学过程和教学方法,改进教学效果。第三,课程考核是人才培养质量的重要衡量指标。科学的课程考核结果是评价学生知识和能力水平的主要标准和参考依据,是评价、选拔和使用人才的重要参考。

明确课程的教学目标是确立课程考核方式的基本前提

课程考核作为教学评价的重要组成部分,是为实现教学目标服务的,而教学目标又决定了课程授课模式、教学方法和手段。教学目标因课程的性质和内容的不同而有所区别。例如,对于工科专业类课程,更加强调学生实践能力的培养,通过调动学生的学习积极性和主动性,加深学生对所学知识的理解深度,提高学生的学习兴趣和参与程度,由被动接受变为主动参与;同时,通过案例教学,将理论应用于实践,提高学生分析问题、解决问题的能力。为此,课程考核应该充分考虑不同课程教学目标的不同,设计和规划考核方式。

构建知识、能力、素质一体化的综合评价体系是课程考核方式的改革方向

当前高校很多课程还是以传统应试为主,重点考查学生掌握本门课程基本理论知识的情况,这种考核方式很难体现出对学生能力和素质的评价。这也是导致很多成绩优秀的毕业生找不到工作,在求职中屡试屡败,即高分低能的一个主要原因。实际上,一门课程要求学生掌握的内容不仅包括基本知识、理论和技能,更包括运用所学知识分析和解决问题的能力以及创新能力。因而,课程的考核方式除了考查学生的知识掌握情况外,更应该体现出对学生能力和素质的评价,要建立起学生能力培养与课程考核方式的紧密联系,建立集知识、能力和素质于一体的综合考评体系。

二、课程考核方式改革的原则和目标

高校课程考核方式的改革应该从现有的注重知识传授向重视能力、素质培养的方向转变,加强对学生学习过程的控制和评价,将过程考核与期末考核相结合,重视学生个性化的发展和创新能力的培养,使考核真正达到检验学生学习效果的目的,同时促进教学方法和教学内容的改革,以及学生能力的培养和提高。

积极开展考核方式改革,探索多种形式的考核形式,将课程考核贯穿到课程教学的全过程,在原有课程考试考核学生对基础知识、基本理论和技能掌握情况的基础上,突出对学生分析解决问题能力、实践能力的考查,重视学生创新能力和学习能力的培养,促进学生个性发展,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,建立一套科学合理的综合考评体系,为推动素质教育、提高人才培养质量奠定基础,更为学生未来的长足发展奠定基础,。

三、高校课程考核方式的通用模型解析

综合和总结当前课程的考核方式,主要采用笔试、口试、实验测试、项目演示、论文报告、答辩等不同形式。当然,各门课程根据自身性质、教学目标和教学内容的不同,会采取不同的考核形式。尽管课程考核形式和计算方法五花八门,但对各类课程的考核形式和方法进行系统分析和总结后,我们发现可以利用如下的一个通用数学模型将其表示出来:

其中,为课程的总成绩,为采取的第i种考核形式或第i次考核的成绩,为权重,反映了第i种考核形式或第i次考核在该门课程考核中所占的比重,体现其重要性程度。

各类课程的考核都可以通过该模型进行设计和计算,同时该模型更容易实现计算机自动化处理,科学、简单、高效。该模型将不同类型的考核方式集于一身,为形成一个能够全面反映教学质量和学习效果的科学合理的课程考核体系提供了模型依据。通过该模型,很容易根据课程特点实现考评综合化、考核方式多样化和成绩构成多元化,建立定性评价与定量评价相结合,多视角、多元化的过程性评价体系,从而使课程考核真正能够实现反映学生知识、能力、素质的综合测试与评价。

四、课程考核通用模型的应用案例分析

本文以工科类研究生专业课程《模式识别》为例,说明课程考核方式的改革和通用模型的应用。

首先,分析课程特点和教学目标。《模式识别》课程,一方面理论性较强,要求学生掌握基本的理论知识和数学工具,例如贝叶斯分类器等;另一方面应用性较强,很多实际问题都可以应用模式识别领域理论知识加以解决,例如,利用贝叶斯分类器实现对文本的分类识别。为此,该门课程的教学目标就是在要求学生掌握基本理论知识的同时,能够利用所学知识解决应用中的问题。

其次,确立课程考核形式。基于该门课程的教学目标,设定课程的考核形式及考查点如表1所示。

表1《模式识别》课程考核形式设计

考核形式 考查点 备注

期中考试(笔试) 理论知识 结合教学进度进行

期末考试(笔试)

上机实验1 实践能力、分析和解决问题能力 结合重要知识点的程序实现

上机实验2

综合实践项目:

程序实现、文档提交 实践能力、分析解决问题能力、团队合作能力、创新能力、学习能力、总结提炼和文档撰写能力 理论应用于实际;

题目可自拟,也可来源于导师;

学生分组。

小组讨论和汇报 交流沟通能力 小组汇报项目进展情况、讨论问题

演示和答辩 表达展示能力 技术讲解、程序运行、项目演示

可见,基于表1的设计,对于《模式识别》这门研究生课程,既考查了学生基础理论知识,同时又考查了学生的综合能力和素质。

最后,应用模型得到学生该门课程的考核结果,每位学生在课程考核结束后都会收到一份如表2所示的课程考核结果。通过该表,学生可以清楚地了解自己在哪个环节、哪种能力上存在差距,为学生的未来发展和努力方向给出了重要参考。

表2《模式识别》课程考核模型评价表

考核形式 单项分数(百分计) 权重值 总成绩

期中考试(笔试) 0.1

期末考试(笔试) 0.2

上机实验1 0.1

上机实验2 0.1

综合实践项目:程序实现、文档提交 0.25

小组讨论和汇报 0.1

演示和答辩 0.15

通过这种考核方式的设计,明确了学生学习该门课程的目的和努力方向,提高了学生学习的兴趣和积极性,客观、公正地反映了学生的水平和能力;同时,也为教师对于该门课程的考核工作带来了便利,提高了工作效率,提供了科学判断的依据。该种考核方法在教学过程中的实际运用,得到了学生的普遍好评。

五、结束语

课程考核方式的改革是我国高等院校教学改革的一个热点问题,也是难点问题。这种改革给教师和学生都提出了更高的要求,要求教师不断提高教学能力和专业水平,同时,要求学生改变平时不学、期末突击、片面追求分数的传统学习方式,投入更多时间和精力进行自学和思考。

课程考核方式的改革应该更加注重学生素质和能力的培养,而不是单纯地强调知识的传授,因而应该重视过程考核、注重能力测试,客观、综合评价学生,通过考核,学生学到了知识、锻炼了能力、提高了素质,才真正达到了考核的目的。

参考文献

[1]徐达奇.改革高效课程考核模式[J].理工高教研究,2005,24(6):86-89.

[2]李同升.基于能力和素质的考试改革探讨[J].高等理科教育,2005(6):52-54.

[3]邓义桂.当前高校考试的问题与对策研究[J].西南农业大学学报:社会科学版,2008,6(1):151-157.

课程考核方式范文第4篇

论文摘 要:本文结合新建本科院校的特点,就课程考核方式改革的现状及改革的必要性,考核方式改革的指导原则及我校(福建工程学院)的信息与计算科学专业的《证券投资学》与全校性数学类公共课程《概率论与数理统计》两门课程的考核方式改革的实践探索进行了深入的分析和探讨。认为考核方式的改革对于提高教与学的质量,提高学生学习的积极性和主动性,培养学生的创新能力都具有积极的意义。

1.引 言

课程考核是教学过程的一个重要的组成部分,也是评价教学质量和衡量学生知识掌握程度的重要途径和尺度,是人才培养的重要环节。现今的高等教育已经从“精英式”培养过渡到“大众化”培养,这一指导思想的变化使得高等教育从教学内容,教学方法,考核方法也要与时俱进。但是事实上,目前很多高校的课程考核方法还是与“精英式”培养背景下的考核方法没有太大的变化。这必然会与新形势下的人才培养不相适应[1-2]。

然而,对于近几年成立的新建本科院校来说,由于其培养的目标主要是培养适应地方经济发展,行业发展的应用型人才。因此,对于其培养的人才是否具有较强的实践能力,是否具有一定的创新性,是否具有较好的运用知识的能力显得尤为重要[3]。为了培养这样的应用型人才,必须从课堂教学,教学方法,考核方法改革开始,引导人才的培养向应用型、技能型、创新型方向发展。因此,只有不断创新考核手段和考核方法,真正使考核成为提高教学质量、检验教学效果的重要手段,成为激发学生学习主观能动性的有力激励手段。

2. 现有课程考核方式的现状分析

2.1 重知识轻能力的考核内容

由于对于新建本科院校的许多专业来说,由于学生学习的实际情况,目前大学课程的考核内容大多数根据考试大纲,局限于上课教材范围的基本知识和结题能力,是对课程所涉及的知识点的考查,按照各章节的知识点分别布题,客观性试题比例大,而综合性思考题、分析论述题,特别是结合实际的分析论述题少,从一定程度上忽视了对学生实践动手能力、个人特长及创新能力的考察,引导学生死读教材,把全部的时间和精力都花费在有限的课本知识里,打击了学生学习的兴趣、造成了学生阅读范围、知识覆盖面狭窄[4-5]。

2.2 重笔试轻实践性考查

目前许多考核方式都是基于课本知识为核心的闭卷或开卷的笔试考试,形式单一,较死板,不利于培养学生的学习兴趣,不利于对学生实际动手操作能力的培养,不利于创新性人才的培养。

2.3 考核效果难以客观体现教学水平与学生素质能力

由于目前的考试多以课本知识为基础,以笔试的内容进行测试。然而不同的教师出的试卷的试题的难易程度、考核的知识点等不同。另一方面,在批改试卷时,不同的教师的给分标准也不尽相同。因此这样就造成仅从试卷成绩来评价学生的学习能力和教师的教学效果是不科学的。也就造成了单一的课程考试的弊端。

3.我校部分数学类课程考核方式改革实践

福建工程学院是一所新建的地方性本科院校,我校数理系的信息与计算科学专业在学校鼓励课程考核方式改革的精神指导下,大力推进课程考核方式的改革。分别在全校性数学类公共课《概率论与数理统计》以及信息与计算科学专业课《证券投资学》等课程进行了考核方式的改革。

3.1考核方式改革的指导原则

3.1.1 主体性原则

教师的考核方式的改革要有利于调动学生学习该课程的积极性和主观能动性。在考核的各个环节中,强调学生的主体性、创新性和积极性。弱化授课教师的主观性。利用有限的资源为学生创造思考、实践的平台,引导学生积极第参与课程的全面性、外延性与扩张性和主动性地学习。

3.1.2 过程性原则

要将原有课程考核单一、片面地以笔试为标准的唯一的评价体系,将课程的考核贯穿于整个课程的学习过程,在平时的课堂学习过程中也要通过课程小论文等形式与考核结果挂钩。建立促进学生实践能力强化、提高和全面发展的评价体系,要将考核作为注重学生实践能力的培养的一个手段。注重考查学生的基本知识和基本技能的掌握程度,以及实践能力、协作精神和职业意识。使考核不仅是体现成绩的手段,更是探求和掌握知识技能的途径与方法。

另外,在考核方式的过程中还要注意改革后的考核方式具有连续性和可操作性,要能稳步提高学生的成绩。改革后的考核方式具有科学性和合理性。改革后的考核方式应该具有可推广性,适用于其他数学类公共基础课的考核方式改革。

总之,考核方式的改革是尝试性的一项工作,是本课程建设中的一项创新,要本着先试先行、边试边改、循序渐进、持续改善的原则。

3.2《证券投资学》与《概率论与数理统计》考核方式改革的实践

3.2.1 信息与计算科学专业课《证券投资学》的考核方式改革

《证券投资学》信息与计算科学专业金融信息分析方向的一门重要的方向专业课,同时又是一门操作性很强的课程。因此,这门课程的考核方式改革尤为重要,对于提高学生实际动手能力、拓宽知识面具有非常重要的引导作用。这门课程的改革从课堂教学开始,在上课伊始,便布置学生在学习课本知识的同时,在模拟炒股网站开通模拟炒股账号,一人一账号,设置同样的投资本金。开始为期一个学期的炒股投资。然后到期末对每个同学的炒股业绩进行排序评价,给出一个实践成绩。这个实践成绩占期末综合成绩的20%。平时课堂表现及学习态度等占期末综合成绩的20%,期末考试卷面成绩占60%。这种改革改变了以往单一的卷面考试的方式,以模拟炒股为平台,让学生达到现学现用、活学活用的效果,及时消化课堂学习的知识。激发学生学习的兴趣。同时有改变了以笔试成绩定高低而出现高分低能的现象。新的考核方式经过几个学期对不同年级学生的试验,该考核模式获得了较好的效果,并得到学生的欢迎和认同。

3.2.2 我校数学类全校性公共课《概率论与数理统计》的考核方式改革实践

对于以培养应用型人才为主的新建地方本科院校,我们认识到《概率论与数理统计》是一门实际应用性很强的公共数学课程,既有理论又有实践,既讲方法又讲动手能力。在经过充分地研讨和论证后,也开展了这门课程的考核方式改革,具体的改革方案如下:

(1)考核总成绩包括三部分:期末考试占60%、课程学结或者小论文占20%、平时成绩(作业及出勤情况)占20%。

(2)为了充分发挥学生的学习自主性及创新性,课程学结或者小论文原则上不指定题目,由学生自选题目(与课程相关)。

(3)课程学结或者小论文采用本课程统一的评分标准给分,尽量减少不同的教师给出成绩的差异。

(4)为了最大限度地调动学生学习的积极性和扩大课程知识面,课程学结在学期初就由任课教师布置给学生,希望结合专业与本课程的联系,或者结合课程的某个知识点的应用性撰写课程学结或者学习报告。

3.3 改革成效分析

3.3.1有力地激发了学生学习的积极性,提高了课程及格率

在充分的调研和研讨后,我们认为课程考核改革要能充分发挥学生学习的主观能动性和实践性,又能稳步地提高及格率。因此,我校两门课程的考核改革内容主要体现在考核成绩的构成以及试卷内容的改革上,其中考核总成绩包括三部分:期末考试占60%、课程学结或者小论文占或者模拟炒股20%、平时成绩(作业及出勤情况)占20%。

在撰写课程总结(报告)的过程中,学生需要查阅一定量的相关文献和参考资料,这些学习和研究一方面是课堂教学的有意补充和课堂知识的扩充,另一方面又极大地训练了学生的实践能力,从而培养创新意识和精神。

比如对于《概率论与数理统计》课程来说,某次本科《概率论与数理统计》课程期末考试的平均成绩为74.72,与往年相比更加接近期望值,总体来说,学生成绩也较理想,70分到89分占总数的47.4%较去年有所提高,分数的整体分布更趋合理,有中间高两边低的分布形态,各个题的区分度也有所提高。 综合评定及格率达到93.9%,比去年提高3.5个百分点。

3.3.2 促进任课教师课堂教学改革

在前文的论述中谈到,课程考核改革的原则是注重过程性,就是将考核贯穿于课堂教学李,要求认可教师要花精力备新课,要及时总结每节课的效果,改善下一节课的课堂内容。

课程考核改革力求将学生对于期末考试的压力转化为平时课堂学习的主管能动力。比如《概率论与数理统计》课程的试题是结合本课程教学改革进行考核方式改革的首次命题,命题方式在原来传统的命题基础上进行了创新性的尝试,主要体现在该试卷除了标准题、计算题和证明题三大类之外,还增加了开放性的主观论述题,但分值不大,只有5分,体现循序渐进的改革指导思想,试题不仅内容符合教学大纲和考试大纲的要求,而且各考点兼顾大部分学生的具体情况,切入点容易,突出基础知识和基础理论,没有怪题和难度大的题,计算量较少,题量适中,其中的论述题不仅能考查学生对这门课程的整体认知程度,而且由于答题的内容的开放度和自由度较大,能更好地从学生的答题中反馈出更多的教学中的长处和不足的信息,以用于促进进一步的课堂等教学改革。

4.结 语

课程考核是提高教学质量的重要手段,因此,根据学校及学科专业的特点,持续不断地创新课程考核方式是提高教学质量,培养创新性人才的重要途径和保证。本文所论及的课程考核方式的改革从试卷成绩分布及综合评定的及格率,以及学生的反馈情况看,新的改革方式在一定程度上取得了预期的效果。该考核方式改革开启了我校数学专业及公共课考核方式改革的先河,我们将深入总结、分析和研讨本次考核方式改革的经验和不足,广泛听取任课教师及学生的意见和建议,持续改善《证券投资学》和《概率论与数理统计》课程教学改革,努力将所教的课程建设成学生能学,学生爱学;老师能教,老师爱教的精品课程。并将以点带面地逐步推广到其它课程的改革中。

参考文献:

[1]单伟等,概率统计课程改革与实践,高教理论与实践[j],2009.3

[2]谭力.高职院校人才培养目标达成与课程考核研究[j],中国电力教育,2009(8).

[3]耿洁.构建工学结合培养模式框架设想[j],中国职业技术教育,2006(31).

[4]陈福军.能力本位观念下高职教育考试模式改革的思考[j],职教论坛,2005(11x).

课程考核方式范文第5篇

关键词:考核方式;实践性课程;创新

1.实践性课程创新性考核的必要性

创新的考核方式在推进实践性课程培养目标时将起到不可或缺的作用。科学的考核方式能够检验教师教学的效果、巩固学生的学习成果和促进培养目标的实现。

1.1检验教学效果

很多实践性课程都是在以往的知识性课程的基础上结合专业对应的工作岗位能力需求开立,所以这些实践性的教学项目采用单一的考核方式就不能够充分检验实践性课程的教学效果。因此,需要有一套综合的考核方式实现实践性课程的科学考核。

1.2巩固学习成果

以往很多课程采用卷面的考核方式,这样使得许多学生养成了平时散漫,考前突击复习,知识并没有被吸收领会,以至于毕业后在工作岗位无法适应。为了巩固学生在实践性课程的学习成果,更需要对考核方式进行创新。

1.3促进培养目标实现

高职院校培养学生的目标定位是既要懂理论,更要有动手能力的应用型人才。动手能力无法通过卷面考核的方式体现,所以,实践性课程的考核不是单一的、一次性的考试,而过程性、阶段性、综合性的全面考核。

2.实践性课程创新考核方式的改革与探索

2.1如何对考核方式进行创新

这里以《商业银行综合柜台业务》这门实践性课程为例分析考核方式如何创新。

(一)过程性考核

《商业银行综合柜台业务》是根据金融专业学生毕业后可能进入的银行综合柜员基础性岗位而开设的实践性课程。为能够及时检验教学效果并且巩固学生的学习成果,设置了一系列的考核项目如表1,根据教学的进度、能力考核的需要设定不同的考核频率,实现过程性的考核。

(二)细化考核项目

商业银行综合柜员岗位需要工作人员具备多方面的能力,比如一项日常的客户存款业务,就需要点钞、系统的操作、存款凭条的处理等多项能力。那么在设计考核项目时就把这些需要用到的能力拆分出技能考核、软件操作考核、单据处理考核等三个方面进行细化考核。

(三)创新考核形式

(1)综合案例考

课堂做知识讲解的时候都是将各个业务模块独立开来,但现实中银行柜员每天为客户提供的都是综合性的服务。所以在课程的对私、对公两个部分内容完成后,都会设计一个综合案例考核。

(2)模拟上岗考

模拟上岗演练考核在学校的模拟银行实训室中完成,学生在前一周抽取需要演练的业务项目,然后按小组设计角色和具体情境,最后在实训室中拍摄20分钟的视频短片作为考核作品提交。通过模拟上岗演练学生可以把原本各自独立的课本知识、单据、软件和模拟岗位融会成一体,把知识的应用能力进一步提升。

(3)知识竞赛考

业务知识考核采用知识竞赛的形式,赛前一到两周提供商业银行综合柜台业务题库。考核分必答题和抢答题两轮进行,按小组进行成绩考评。

2.2创新考核方式实践案例――以15级金融证券3班为例

这里以江西财经职业学院15级金融证券3班为例,介绍《商业银行综合柜台业务》这门课程的考核方式改革的具体实施。

《商业银行综合柜台业务》课程的成绩评定各项目的比例设置如表2。

(1)技能考核

点钞、小键盘录入、凭证录入测试三个项目分别占技能成绩的1/3,技能成绩统计表如表3。

(2)软件操作考核

《商业银行综合柜台》这门课程选用的模M业务操作软件是根据银行实际业务划分成对私和对公两个业务操作系统,软件操作成绩统计表如表4。

(3)单据处理考核

票据操作考核主要包括了现金支票、转账支票、本票等支付结算业务,票据操作成绩评定统计表如表5。

(4)综合柜台岗位调查考核

为了学生对课程对应的实际工作岗位有更清晰的认识,学期初需要学生完成一次综合柜台岗位的调查。学生在分组后去到学校周边的不同银行网点进行实地观察,最后形成调查报告以PPT的形式提交展示,这个项目的考核标的如表6。

(5)期中考核

期中考核采用基础知识考核加案例考核的方式,基础知识考核占20%;案例考核占80%,会从对私部分业务中选取大部分常见业务和少量特殊业务出现在案例中,考核的方式包括对应业务的单据处理和系统操作。

(6)出勤情况评定

按照缺勤的次数直接在汇总的平时分上做扣减。

(7)课堂表现奖励

对于积极参与课题互动、课堂演示以及技能考核优异的学生在汇总的平时分上做奖励加分的记录。

(二)期末成绩考核

(1)业务知识考核

期末的业务知识考核采用知识竞赛的形式,按小组进行成绩考评,最终成绩按20%的比例汇总纳入个人的期末成绩。

(2)案例考核

期末的案例考核主要通过单据处理和系统操作两个方面进行考核,最后汇总得出案例考核部分成绩,最终成绩按50%的比例汇总纳入个人的期末成绩。

(3)模拟上岗演练考核

根据学生提交的演练视频中展示出的业务细节、操作能力以及职业形象等信息进行综合评分,最终成绩按30%的比例汇总纳入个人的期末成绩。

2.3创新考核方式实践教学效果检验

课程结束时向授课班级同学进行问卷调查,收集问卷104份,有效问卷101份。问卷主要调查三个部分:一是对于课程考核方式的了解程度;二是对于创新后的考核方式的认可程度;三是对于考核方式调整的建议。

根据问卷反馈,对于考核方式的了解程度,有79.2%的学生表示清楚考核项目,但具体到技能、软件和单据处理的考核子项目仍然清楚的分别为90.1%、74.3%和61.4%。根据调查结果可以看出只有一部分学生非常了解课程的考核方式,这样说明一些考核项目并没有达到预期的渐进式提高学生能力的效果,可以考虑改进。

对创新的考核方式认可程度的调查结果是:认为对课程学习有促进作用的考核项目前三项为技能87.1%、软件操作86.1%和单据处理80.2%;有85.1%的同学认为综合项目考核的设计增加了他在课堂的参与度。根据这项调查的结果可以看出学生对于创新的考核方式有较强的认同感。考核项目的具体化也督促一些学生克服惰性,提高课程的参与度。

对于考核方式调整的建议的调查结果为:认为需要加强的考核前三项为综合案例处理74.2%、技能73.3%、岗位模拟71.3%;认为需要减少的前三项为对私综合考核44.6%、岗位调查20.8%、知识考核12.8%。根据反馈可以看出学生认为单纯的灌输式的教学已经不能满足,他们需要实操性更强的综合性技能。

3.实践性课程的创新考核方式应该注意的问题

3.1考核目标设计明确,评分标准公开透明

在设计考核项目之前,首先要明确的是希望通过考核来考察学生哪些能力、知识,再来设计考核的方式,最后再根据考核方式设置评分标准。在考核的过程中为了端正学生学习态度,提高学生学习的自主性,避免学生敷衍了事,考核一定要更严格、更准确、更精细。

3.2截止期限(DEAD LlNE)的设置

每一次考核开始之前都要和学生明确这次考核的截止期限(DEADlJlNE),如果没能及时完成,这个考核项目就没有评分。这样就能够督促学生在学习完后及时完成考核项目,从而对刚学习的内容通过考核来进行复习和深入掌握。

3.3及时统计,及时公布

及时统计可以使得教师能及时了解到设置的考核项目的效果如何、难度如何、学生的完成情况如何,对于后面的考核是否需要做调整,还是要对教学内容、教学方式进行调整和改进。及时公布可以让学生了解自己的完成情况,自己与其他同学的差距,自己的能力短板,从而在后期更明确自己的努力方向。

3.4不为“创新”而创新,因地制宜更重要

实践性课程重视学生的动手实操能力,但是各种实践课程之g的差异很大,所以本文中提到的考核方法未必适用于所有的实践性课程,而且也没有必要为“创新”来创新一些并不实用的考核方式。

3.5不是一蹴而就,还要不断“修正”

课程考核方式范文第6篇

关键词:课程考核方式;高职教学;网页课程

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)26-7465-01

A Research on Course-Appraisal Mode of Web Page in Higher Vocational Education

SUN Yu

(Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering, Wuhu 241000, China)

Abstract: Courses teaching the process of appraisal is an important activity, and its purpose is to check the students knowledge of the use of the master and also tested the effect of teaching and promoting the reform of teaching. Skills in the application as the main teaching objectives of vocational education, the traditional way of a written assessment of teaching can not meet the requirements, so the design of a scientific assessment of the course means more and more important.

Key words: Course-Appraisal Mode; Higher Vocational Education; the web page course

课程考核是在课程教学过程中的一项重要活动,课程考核的目的是为了督促学生系统地学习和巩固所学的知识,检查学生对所学知识理解、掌握的程度和技能的运用情况,提高分析问题、归纳问题和实际运用所学知识解决问题的能力,同时也检查教师的教学效果,便于总结教学经验,改进教学方法,不断促进教学质量的提高。传统的课程考核方式以笔试试卷为主,主要侧重考核学生对于课程的理论知识的识记和掌握程度,而高职院校的教学目的更多的是要求学生对于技能的掌握,所以在这样的环境下,传统的考核方式就无法满足要求,随着课程改革的不断深入,如何选择设置合理的课程考核方式显得越来越重要。

1 网页课程考核内容

高职院校的网页课程主要以网页设计制作的软件操作为基础,在以项目案例为主的教学过程中,包含了需要学生掌握的软件操作的实践技能知识和网页设计制作的相关理论知识,所以对于这样以实用性、操作性、创新性为主的课程的考核,要求任课教师不仅要能从整体上把握课程的教学内容,更要能及时了解行业岗位的需求。

课程考核既要以教学大纲为依据,体现课程的基本要求,涵盖基本概念、基本理论、基本技能的考核,又要对学生分析问题、解决问题、创新能力等综合素质考核。

根据教学大纲,我们可以把课程的考核分为如下两方面:

第一方面,基本操作技能考核,考核内容包含:创建站点并管理站点;页面中链接的创建和设置;素材的收集整理和制作;网页布局的设计和实现;交互功能的设计和实现;页面效果的设计和实现;站点的测试和;

第二方面,综合能力素质考核,考核内容包含:按照客户要求,利用所学技能完成站点项目的能力;适应团队合作的工作模式,有较好的团队意识;能在工作过程中主动发现问题、学习并解决问题的能力;在项目完成的过程中能够吃苦耐劳、勇于创新、合理定位自己的精神;

2 网页课程考核方式

课程考核的方式和内容选择决定了教师教学和学生学习的重难点,根据高职院校的教学需要和课程教学特点,课程考核形式要能全面地评价学生的综合素质和技能应用能力。在高职网页课程的考核过程中不再采用传统的期末闭卷考试的考核方式,而是采用多种考核方式相互补充的多样化考核方式,以检验学生的技能操作应用为重点,注重工作的过程。这种适合高职网页课程特点和高职院校学生学习特色的灵活多样的考核方式,主要包括以下三个方面:

1) 平时表现考核,包含学生平时的课程出勤情况、实验作业完成情况、各种讨论情况。这部分的分数由任课教师的平时记录为准。

2) 课程大作业考核,为了体现课程操作性、实用性强的特点,鼓励学生动手、创新,在课程的开始就给每个学生布置了一项课程大作业,要求学生在课程结束之前上交一个自己独立设计完成的站点,课程大作业跟随课程进度开展,要求学生在课程进展同步完成,并按完成阶段形成文档和成果交与任课教师检查评分,根据各个阶段的评分情况形成本部分的分数。

3) 期末综合考核,期末考试的形式为开卷上机操作考试,在机房完成,要求学生在规定时间内完成一个主题站点,站点主题可由学生自己选定,任课教师可以给定相关的类别,站点的素材收集、整理制作,页面效果的设计制作均由学生自己发挥,极大的鼓励了学生的创新能力。

3 网页课程考核评分标准

依据上述多样化的考核方式,学生的课程成绩由平时表现考核成绩、课程大作业考核成绩、期末综合考核成绩三部分组成,按照2:4:4的比例将三部分成绩进行合算出学生最终的课程成绩。这种方式无形中增加了考核的范围和考核的机会,将重点放在了平时的学习过程中,适当降低了期末测试成绩在学生课程成绩中所占的比重,更有利于客观、科学、全面作出成绩评估,大大的鼓励了学生学习的兴趣和主动性,符合现阶段高职教育在基于工学结合的课程开发平台上,注重技能和素质培养的教学目标。当然科学的课程考核方式还需要科学的评分标准,才能够实现其作用,对于学生完成的作品评分标准见右表所示。

4 结束语

课程考核方式范文第7篇

摘要:目前《国际贸易》课程考核方式存在考核方式单一、课程评价主体局限等缺陷。除平时作业、课堂考勤等过程性考核方式以外,增加案例论文、课程论文、课堂讨论、课堂展示等环节,以丰富过程性考核内容,解决过程性考核方式单一的问题。在课程评价中,以任课教师评价为主,在课堂讨论环节,增加学生的相互评价,解决了课程评价主体的局限性的问题。

关键词:考核方式改革;过程性考核;“多元化”评价

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2017)21-0121-02

一、前言

《国际贸易》课程是国际经济与贸易专业的基础理论课、专业必修课,也是一门理论性较强、操作性较弱的课程。在应用型人才培养目标下,该课程总体上培养学生具有从事国际贸易及其他涉外经济活动与研究所需的基本能力。但目前该课程的考核方式存在较多的不足之处,难以满足应用型人才培养的需要。

目前国际贸易课程的考核方式主要是终结性闭卷考试,而过程性考核在最终成绩中所占比重较轻,由此引致学生注重期末的记忆性考核,而忽略了自身实践能力的培养。在应用型人才培养目标下,国际贸易课程考核方式的改革就尤为重要。本文作者结合自己学校特点以及学生上课情况对国际贸易课程考核改革方式的实施及成效进行分析。

二、现行《国际贸易》课程考核方式存在的缺陷

受传统教育理念的影响,当前国际贸易课程考核方式较为单一,主要以期末闭卷考试成绩来核定学生学习《国际贸易》课程的情况。这种单一的考核方式不利于学生能力的培养以及学生综合素质的提高。现行《国际贸易》课程考核方式存在以下缺陷:

(一)考核方式单一

目前大多数高校《国际贸易》课程以期末考试为主,主要考核学生对理论知识的记忆,而非考核学生对理论知识的实践与应用。在考试试题中发散题型较少,不利于学生将理论知识用于实践。这种僵化的考试内容更容易让考前临时“抱佛脚”的学生获取较高的分数,从而降低了学生平时学习的积极性与主动性。同时以一次性笔试来决定课程成绩的考核方式会导致学生平时学习不努力、考前死记硬背的现象出现,不利于培养学生的学习能力和实践能力。

(二)过程性考核方式单一

目前,较多高校的过程性考核多为形式,主要以平时作业、课堂考勤作为过程性考核的内容。这是十分单一且片面的。所谓过程性考核主要是在学生学习的整个过程中间断性给出考核成绩,以弱化期末考试的功能,提高学生学习的积极性和主动性。过程性考核方式是多种多样的,可以是课程论文、专题展示,也可以是单元测验、小组讨论等。

(三)课程评价主体局限

在传统教育理念的影响下,目前课程的评价主要由任课教师依据平时表现以及期末考试成绩单方面给出。这种评价方式不能w现学生的自主性,评价主体较为局限。在一定程度上导致评价欠缺科学性,甚至会难以保证评价的公开、公平、公正。在整个评价过程中,学生被迫接受评价结果,而非参与评价,使得师生之间缺乏沟通与交流,弱化了课程考核的激励功能。

三、《国际贸易》课程考核方式改革的思路

根据《国际贸易》课程自身的性质特点,结合学校相关文件规定,对《国际贸易》课程的考核方式进行改革。具体改革思路如下:

在新学期《国际贸易》开课之初,给学生讲解该课程的评价体系及课程要求,并要求学生以自愿形式进行分组,每组4-5人,选定1名小组长。在课堂进行中,及时评价并记录课堂考勤、课堂提问、课后作业的成绩。在课程进行1/5课时后布置国际贸易形势相关论文选题,然后分阶段指导学生撰写论文,在学期末上交论文并评价。在讲解国际贸易政策及措施内容时,布置两个案例论文,挑选优秀案例论文,由学生进行课堂展示,促进相互学习,并增加学生评价的成绩。

四、《国际贸易》课程考核方式改革的实施

根据应用型人才培养目标及要求,结合《国际贸易》课程自身性质特点,综合考虑我校国际经济与贸易专业学生素质,经过项目组成员的共同研究,适合《国际贸易》课程的“过程性――多元化”考核方式内容主要包括案例论文、课程论文、课堂展示及课堂讨论等,其实施主要是穿插于整个上课过程。

(一)增加并丰富“过程性”考核方式内容

针对《国际贸易》课程考核方式单一的缺陷,在课程考核时增加“过程性”考核方式,如案例论文、课程论文、课堂讨论、课堂展示等。

1.案例论文。案例论文主要是依据《国际贸易》课程中涉及的国际贸易案例进行分析、讨论,最后由各个小组成员各自撰写完成。

首先,本着学生自愿的原则,任课教师将授课班级进行分组,每4-5人组成1个小组,每个小组由学生自行推选1名小组长。其次,任课教师在讲解国际贸易政策及措施内容时,根据教学计划及内容,给出相应的案例,要求各小组进行讨论。最后每位小组成员各自撰写相应的案例论文。整个课程每人需要提交2篇案例论文。

2.课程论文。《国际贸易》课程论文主要是学生自拟论文题目而撰写的与课程相关的论文。要求每个学生在上课学期内撰写1篇课程论文。与案例论文相比,课程论文要求更高。选题范围:与《国际贸易》课程相关的课题均可。研究内容可以是当今国际贸易政策实施的热点问题,也可以是关于国际贸易理论发展的新问题。全文总字数4000字左右。

3.课堂讨论。《国际贸易》课程中的课堂讨论主要是在撰写案例论文之前,各个小组根据案例内容,共同分析、讨论。在讨论过程中,要求每个组员都得发表自己的观点、看法,小组长要对各组员的讨论内容做记录,作为小组评价得分的依据。

通常情况下,任课教师会提前一次课给出课堂讨论的案例,让每个学生有充足的课后时间查阅资料、进行思考,充分准备课堂讨论的内容。要求各小组的课堂讨论时间在20分钟左右,每人发言时间约4-5分钟。小组成员发言时,小组长要及时填写《课堂讨论内容记录表》。

4.课堂展示。课堂展示主要是选取优秀案例论文,要求学生根据研究内容,以PPT的形式,在课堂中为大家进行展示。在制作PPT时要求以图片及关键提示词或者句为主,而非大段文字叙述;要突出PPT的动态展示效果,展示时间约10分钟。

(二)实施“多元化”评价体系

目前传统的以教师评价作为主体的课程评价体系存在较多缺陷。学生参与课程评价可使得评价更为公开、公平、公正,提升了课程考核的激励功能。

1.教师评价为主。在案例论文、课程论文、课堂展示以及期末考试等教学过程中,成绩评定仍由任课教师完成。其中,案例论文、课程论文以及课堂展示等“过程性”考核可以通过制定统一量化的评分标准来完成成绩评定。本着可操作性强的基本原则,根据案例论文、课程论文的撰写要求,制定《国际贸易》n程的案例论文、课程论文评价标准。

2.学生评价为辅。在教师评价为主体的前提下,让学生充分参与到课程评价中,既可以提高学生学习的积极性,也可以使学生获得更高的认同感,从而激励学生进行学习。在课堂讨论环节,任课教师可根据小组长填写的《课堂讨论内容记录表》对学生的发言内容进行评价。各小组成员结合各成员的表现,从人际交往、积极性、发言内容三个方面进行相互评价,最后取平均分作为个人相互评价的得分。最终课堂讨论成绩由任课教师和学生共同评价得出,各占比50%。

五、《国际贸易》课程考核方式改革的总结

本文通过对现行《国际贸易》课程考核方式存在的缺陷进行分析,结合《国际贸易》课程自身性质特点,根据应用型人才培养目标要求,得出结论为:除平时作业、课堂考勤等过程性考核方式以外,增加案例论文、课程论文、课堂讨论、课堂展示等环节的过程性考核,以丰富过程性考核内容,解决过程性考核方式单一的问题。

目前“过程性―多元化”考核方式在《国际贸易》课程中的应用仅适用了一个学期,效果较好。课程考核方式改革在课程中实施后,学生的学习积极性得以提升。课程中,学生出勤率非常高,课堂表现积极;课程后,学生满意度高,收获大。在考核方式约束下,更加注重平时学习,摒弃学期末考前临时抱佛脚的恶习,提升学生素质。

收稿日期:2016-11-25

基金项目:山东青年政治学院2015年度教研室提升计划项目:《“过程性―多元化”考核方式改革在课程中的应用研究》的阶段研究成果

课程考核方式范文第8篇

【关键词】研究性教学;课程考核方式;全过程考核

一、引言

课程的考核是检验学生课程学习效果的重要方式,同时它还有另一个作用,那就是它可以决定学生努力的程度和努力的方向。对于大学生来说,成绩与各种考评挂钩,也可能会影响到毕业和未来的就业。所以,他们关心每一门课程的考核方式,并由此决定自己如何表现才能取得好成绩。

高等教育的主要目标是培养具有创新精神和创新能力的人才,而创新精神和创新能力需要通过日常的课程学习和专业实践活动来培养。这必然要求课程教学方法的改革,因为传统的灌输式的教学方法抑制了学生的创新精神。研究性教学就是近年来比较受推崇的一种改革选择,它的推行需要学生以研究性学习来配合[1]。而研究性学习能否很好地进行则主要取决于研究性教学的课程考核方式的选择。

研究性教学方法有别于传统的教学方法,其考核方式必然也有别于传统的考试性质的考核方式。既要能够达到检验学生学习的效果,又要能够实现对学生主动学习的引导,研究性教学课程考核方式的选择值得研究和探讨。

二、研究性教学课程考核的总体原则

研究性教学以培养学生分析问题和解决问题的能力为课程教学的主要目的,以学生具有创新精神和创新能力为教学效果的最高追求,因此,在课程考核方式上一定要体现出对能力的考评,也要体现出对学生努力学习的准确评价,既要做到公平,又要让所有的学生理解和接受。

(一)要进行全过程考核

研究性教学旨在培养学生的研究能力和创新能力,而这样的能力一定是在分析和研究问题的过程中逐渐培养出来的。课程的学习是循序渐进的,考核也应该体现出这一特点,即要进行课程全过程的考核。由于研究性教学设定的教学知识点有很多,并且每一个教学的知识点的学习又是依赖于案例或问题的分析和解决来进行的,课程学习的过程也就是课程考核的过程,与每个知识点对应的问题的讨论和分析都是课程考核的一部分,所以课程考核必然伴随课程学习的每一个阶段。此外,对于每一个问题的分析和学习,它又是一个过程,其中某一个环节出现失误或疏忽,都会影响最终的学习结果。就此知识点对学生考核时,除了要参考学生能够提交的最终成果,还要了解学生分析和学习的过程,及时指出学生在研究性学习中存在的问题,更要对学习过程中的积极和正确的部分予以充分肯定,这样,不但能够给学生以鼓励,而且也有利于学生后续的成长和进步。

(二)要兼顾个人与团队考核

研究性教学倡导通过小组讨论来完成既定教学内容的学习,无论是案例的分析还是具体问题的分析和解决,小组的讨论和学习都优于个人独自的学习,集体的讨论可以为问题的解决寻找到更多的思路,对问题进行更全面的分析,因此,小组考核是最常用的考核方式。但是否小组的成绩等同于个人的成绩,每个小组成员的成绩是否相同,这个问题还需要仔细斟酌。凡是涉及到小组讨论的作业,每个同学的分工可能是有差别的,而且每个成员的投入可能也不同,一些同学会有“搭便车”的做法,同一组同学成绩相同可能对某些成员不够公平,这也会影响他们的积极性。所以,在课程考核时,既要为整体团队进行考评,也要为每个成员进行考评,可以采取成员互评的方式为个人进行评价。当然除了小组的学习之外,也可安排一些个人学习的任务并进行单独考评,这样在课程考核时就能够兼顾到团队的成绩和个人的成绩了。

(三)要能引导学生主动学习

考查学生的学习成果只是课程考核的一个目的,课程考核的另一个目的是要通过考核的方式引导学生进行积极主动和有效的学习,这个目的对于研究性教学来说格外重要,因为研究性教学能否顺利推行一个很大层面的决定因素就是学生学习的积极性和主动性。课程的考核方式是决定学生如何进行课程学习的一个有力的引导,要实现在课程的教学中培养学生的研究能力和创新能力,这个引导的工作就必须做好。这就要求在课程教学的开始就要明确地向学生介绍课程的考核方式和给分的标准,特别像研究性教学中对案例的分析和对问题的解决这类非标准化的问题,考评的标准一定要细化。尽管每一个问题都具有自身的特殊性,但对于同类型的问题还是可以总结出一定的原则和规则,将这些考评的标准结合具体的问题明确化后,学生在进行研究性学习时就有了一个清晰的目标,也具有了努力的动力。

(四)要进行公开考评

与传统的考试考核相比,研究性教学的考核无法给出一套试卷和标准答案,对于每一个问题都可以有不同的解释角度和解决的方法,特别是当出现几种不同的解决方案时,准确地给出优劣判断并不容易。在这种考核别是涉及到学生得分的环节,非公开的考核很难得到学生的认同,而且学生不清楚自己的问题和提升的空间。所以,课程的考评应该与课程的学习同时完成,在课堂上就相关问题讨论和分析的同时,明确地告知学生考评的结果应该是一种最正确的选择。因为此时,学生对自己和对其他同学的工作有了清楚的认识,结合明确的考核标准,他们能够接受教师对自己和对他人的成绩评价。而且,公开的考评可以让学生非常清楚地认识到自己的不足和其他同学的优点,这也利于学生能够为自己今后的努力找到明确的方向。

三、研究性教学课程考核方式的选择

明确了如上一些研究性教学的课程考核原则之后,就可以讨论研究性教学的考核方式了。有研究曾经总结出了几种主要的研究性教学的方法,即案例教学法、基于问题解决的学习和基于问题的学习[2],每一种研究性教学的方法都有各自不同的特点,在课程的考核上也应该考虑和体现出这些特点。

(一)案例教学的考核方式

案例教学通常要求学生对真实情境下的企业行为进行分析和讨论,重点在于通过讨论和分析锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。对于这一类研究性教学,考核的重点可以设定为对案例反映问题的概括和解读能力、对企业行为决策的逆向推导能力、对真实情境再现的灵活模仿能力、对案例经验的总结分析能力以及描述和分析案例的逻辑表达能力。比如,营销课上要分析正在热播的《爸爸去哪儿》这一节目成功的原因,就需要对目前消费者对综艺节目的潜在需求、现有综艺节目的特色进行全面的概括分析,并找出细分市场的空隙,准确描述节目的定位,同时还要考虑到节目的宣传策略等一系列营销知识点。结合这样一个节目来学习市场营销学的相关理论,实际上可分析和解释的角度有很多,所以课程的学习和考核可先由教师列出几个不同的角度,由学生依此对案例进行分析和解读,只要能够切合案例,从营销理论的某一个方面进行了准确的概括和分析,都应该得到应有的鼓励和较好的课程评价。案例的考核应该采用比较宽松的方式,只要是能够抓住案例折射出的核心内容,就应该获得好的成绩,而如果学生能够针对案例阐述出独特的观点则更应该被鼓励。与其他研究性教学的方法相比,案例教学的实施难度不大,公开的考评和个人或团队的考评都相对容易。

(二)问题解决式学习的考核方式

问题解决式的学习相当于完成一个研究项目,由学生提出问题,旨在培养学生在课题研究过程中不断提出新问题的能力,它需要学生能够对问题进行深入的思考。这种教学方法重在培养学生的探究精神和钻研精神,对学生投入的精力要求较多。作为依托于研究课题或研究项目的课程学习,无论是采用个人完成的方式还是采用团队完成的方式,都应该重视全过程的考核,特别是在不同的分析研究阶段,学生可能会提出比较深入、独特的见解和问题,此时需要给学生以更多的指导和鼓励,并让学生通过公开汇报的形式将整个研究的思路和研究的过程展现给全班同学,这样不但可以让该同学通过项目的研究提高自己的研究能力和创新能力,而且也可以让其他的同学感受到他人研究的过程和研究的方式,启发个人的研究思路和研究灵感。在此过程中,应对独特观点进行特殊的表扬和奖励,激发学生对这类研究的欲望和兴趣。如果是团队完成的方式,那么一定要分别考核团队的汇报和个人的汇报,团队考核可以侧重于研究的分工合理性以及问题研究的完整性和深入性,而个人考核则侧重于个人独特的思考过程以及来自于组员的评价。

(三)问题式学习的考核方式

基于问题的学习是研究性教学最方便采用的教学方式,由于所要教授的课程内容基本上都很容易和一个实际的问题相联接,问题解决的过程就是知识学习的过程,而且,有了实际的应用背景,对课程预定教授知识点的灵活应用能力也随之得到了培养。对于这一类研究性教学,课程考核相对容易,考核的主要指标就是实际设定的问题能否解决。比如,在应用统计学课程上,如果让学生完成一项大学生对手机消费行为的调查活动并提交调查报告的作业,教师只做一些引导工作,由学生分组完成调查和分析工作。这一任务实际是在引导学生自主学习统计调查、描述统计的各种指标的运用这些应用统计学的原理和方法,甚至也包括推断统计的一部分内容。学生能够进行调查并应用上述理论对调查结果进行分析,实际上也就是完成了相关课程内容的学习。对于问题式学习的考核可以采取结果主导式的考核模式,提交的报告详实、完备,再加上讨论和汇报时的流畅与合乎逻辑,那么考核成绩就应该是比较优秀的。而对于调查报告存在问题的,则要从源头上追踪问题出现的环节,在课堂讨论环节向学生讲清楚如何避免这些问题的出现,同时也可适当给学生补救的机会,鼓励学生努力改进。

四、研究性教学课程考核的相关准备工作

研究性教学的实施需要一定的条件,而研究性教学的考核同样需要做好必要的准备,否则课程的考核就难以进行,或者说课程的考核根本达不到检验课程学习效果,激励学生努力学习以及培养学生研究能力和创新能力的目的。考核是课程教学的一部分,是引导的部分更是总结的部分,所以与课程考核的相关准备工作格外重要。

(一)教师务必要充分地备课

研究性教学方法本身就对教师提出了很高的要求,特别是教学中采用的案例或提出的问题,这些都需要教师付出较多的精力来熟悉和选择,而且还要做好应对学生各种预想不到的问题和想法的准备。关于课程的考核,对教师的要求就更多了。即使教师在课前就收到了学生的作业,对学生选择的研究问题或研究中提出的问题做了充分的准备,仍然无法避免学生在讨论过程中出现的各种新的问题以及在作业中没有体现出的问题,为此,教师务必要做好充分的考核准备。

研究性教学采用的是一种非标准化的教学方式,任何问题、任何案例,只要适合预定的教学内容,都可以在课程的教学中采用,特别是现实环境的多变会催生出很多新的问题,而这些新的问题才是更值得被关注和被研究的。课程的教学难度大,考核的难度更大,特别是考核的标准无法精确地确定和复制,所以,针对每一次的作业和每一次的学习,教师都要有针对性地制定课程考核的标准,并让学生信服。在课程学习和考评时,学生有时会有一些特别的想法,教师要充分尊重学生的意见,不要把自己的观点强加给学生,更不能限制学生分析问题的思路,否则很容易抑制学生的创新热情。

(二)班级规模必须调整

研究性教学能够有效实施的一个重要条件就是授课班级的规模要适中,班级规模过大不利于讨论和交流,班级规模过小则难以调动竞争学习的气氛,也不利于启发学生开启更大的思维空间。对于研究性教学的考核来说,班级规模更是一个重要的影响因素。公开的全过程的考评必须要基于各位同学或各组同学汇报和交流的结果,而如果班级规模过大显然不能满足这一要求。

(三)预设给学生补救的机会

对于大学课程来说,考核应该不是最终的目的,通过课程的学习培养学生的能力才是最终的目的,而对考核更准确的理解应该是能力培养中的一种手段。那么如果学生在研究性教学的过程中学习得不够理想,没有取得较好的成绩,在这种情况下,就应该给学生一次补救的机会。只要是能够结合相关知识点,能够应用已学知识解决实际问题,能够对案例问题进行恰当的分析,就应该给学生以较好的评价。所以,在相关知识点考核前后,教师还要准备一套给学生补救机会的方案。如果是案例教学,教师可以针对学生的问题选择有针对性的案例供学生进行分析和研究,如果是问题解决式的学习,由于整个问题比较复杂,基本没有再做一次类似问题的机会,可以选择一些比较小的问题作为备选问题,而对于问题式的学习,由于实际问题相对比较容易寻找,教师完全可以事先拟好备选题目供需要的同学选择。

为课程考核准备备选题目,这似乎又增加了教师的工作量,对教师的工作带来更大的压力,但只要教师注重平时的积累,特别是在备课时对学生讨论和考评前提交的作业适当关注,总会找到适合给学生作为补救机会的作业题目。在对学生二次考评时,考评可以比较简单,可以采用一对一的形式完成,当然,要适当控制二次考评的成绩,要介于一次考评的最高成绩和最低成绩之间,这也是一种公平的体现。

参考文献:

[1]李福华.高等学校研究性教学初探[J].当代教育论坛,2004(6).

[2]赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究,2006(2).

课程考核方式范文第9篇

关键词:材料成形基础;考核方式;过程考核

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)28-0109-02

一、《材料成形基础》课程考核方式改革的重要性

《材料成形基础》是材料成型及控制工程(模具设计)专业的一门专业基础课,具有材料成形工艺概论课的性质,主要介绍金属的铸造和焊接成形技术。该课程的学习,使学生能够较全面地了解常用的材料成形方法,掌握铸造和焊接成形的基本原理、工艺特点及其应用,具有选择零件成形加工方法及进行工艺分析的初步能力,具有综合运用工艺知识、分析零件结构工艺性的初步能力,并了解材料成形新工艺、新技术及其发展趋势。课程教学的效果,直接影响到后续冲压工艺与模具设计、塑料成型工艺与模具设计、模具制造工艺等相关课程的学习。

错误!超链接引用无效。材料成型及控制工程(模具设计)专业是教育部首批“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”)试点专业。“卓越计划”的主要目的就是培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。而课程考核是对教学效果的检验,可以帮助教师了解学生掌握课程知识的程度,能够反映人才培养的质量。目前,《材料成形基础》课程考核采用试卷考试方式进行,主要以卷面成绩评价学生掌握课程知识的情况,考核方式比较单一,考核内容也不够灵活。显然,这种以闭卷笔试为主的课程考核方式已难以适应应用型人才培养的需要,应该利用课程考核方式的改革有效加强学生应用能力的培养,提高学生实践能力,培养其创新意识和职业素养,使其具有较强综合能力,从而很好地能够服务地方行业。因此,如何使课程考核符合“卓越计划”中卓越工程师人才培养要求,解决课程考试形式单一、考试内容僵化、考试题型不合理等问题,确保卓越工程师人才培养目标的实现,具有重要价值。

二、《材料成形基础》课程教学与考核现状分析

从“学”角度来说,《材料成形基础》课程一般在第五学期开设,这一学期也是大部分专业课学习的开始,学生的学习负担相对较重,使得学生会更加注重考研专业课的学习,而对学时较少或他们认为不重要的课不重视,有些学生即使来上课,听课状态也不好。另外,课程中关于材料成形的一些基本原理的知识相对比较抽象,涉及多门学科的基本理论,而一些材料成形具体工艺规范和应用综合性较强,实践性较强,学生的学习难度比较大,容易失去学习的信心和兴趣;从“教”角度来说,课程的教学方式主要以教师讲授为主,课程中的概念、原理及工艺原则等较为复杂,知识点分布较广,因此,单纯的“填鸭式”教学更容易使学生感到枯燥乏味。作为授课教师,我们的任务是让学生在学到知识的同时,激发学生的学习兴趣,还要让学生的能力得到培养和锻炼[1]。对此,我们在上一轮教学过程中初步增加了一些视频教学,学生反映较好。后续教学中我们将通过专题讨论、专家讲座、走进企业或实验室等一系列手段提高学生的学习兴趣,促进学生主动探究性学习,深化教学效果。

《材料成形基础》课程考核方式一般以期末集中考试为主,总成绩以“平时成绩(占30%)+期末考试(占70%)”来评定,其中,平时成绩以出勤、作业考核为主,期末考试以试卷卷面成绩来评价。这种考核评价方式,即使学生平时上课不认真,作业不好好完成,甚至直接抄作业,只要考前突击背书,也能考出“好成绩”,特别容易出现高分低能、前学后忘,不利于学生把握知识结构的系统性,不利于引导学生在实践中积极能动地运用知识,不利于培养学生的独立性、实践性和创新性意识,不利于卓越工程师的培养。对此,在上一轮的课程考核中,我们对学生课堂表现也作了评价,同时要求每位学生撰写一篇小论文,二者都作为平时成绩的一部分,有意识地增加过程考核,试图让学生注重学习过程,扎扎实实掌握课程知识,并具有一定的知识应用能力。

《材料成形基础》课程考试题型主要有名词解释、选择、判断、填空、简答、论述等传统的题型,纯记忆性的客观题居多,需要综合分析和创新应用的主观题较少[2],学生只要具有较好的记忆力,死记硬背就能取得很高的分数,不能很好地考查他们理解知识、运用知识的能力,不利于学生综合能力的提高。而且试卷答案往往也是标准化的、唯一的,直接根据教材和讲授知识的要点进行评分,学生自我发挥的空间比较小,对学生的综合分析能力和创新应用能力的提高非常有限。因此,这种单一的、缺乏弹性的考试使得学生学习主动性和积极性较差,更谈不上创造性的发挥。这就造成一方面教师抱怨学生每况愈下,另一方面学生觉得没学到知识,二者恶性循环,不利于优质的应用型人才培养。因此,我们将以培养学生能力为主要目标,引导学生注重学习的过程和知识的积累,而非单纯的分数,通过增强学生学习的主动性,有效提高学生的学习能力、工程实践能力和创新能力。

三、考核方式改革的思路与方法

改变一次考试定成绩的方法,通过多种形式加强对学生平时学习的考核与督促,让考核贯穿于整个教学过程,以考核促教学质量,以考核促人才培养质量。课程成绩包括三部分:平时表现(占30%)、小论文(占10%)和期末考试(占60%)。

1.平时表现。平时表现主要包括考勤、课堂表现和作业完成情况。(1)考勤。主要考察学生上课是否有迟到、早退、缺席等现象,以及课堂遵守纪律的情况。(2)课堂表现。主要考察学生课上回答老师问题和主动提出问题情况,参与课堂讨论情况,以及学生与教师互动情况。对课堂表现的考核是老师了解学生学习过程的非常重要的方式。这一方面促使学生积极参与教学过程,主动思考问题,与教师形成良好的互动,有助于教学质量提高;另一方面也能有效督促学生课堂上认真听讲,紧跟教学步伐,让学生没有时间开小差。课堂表现考核需要贯穿整个课程,此时更需要教师经常采用启发式教学,引起学生学习兴趣,引导学生不断思考,跟上教师的授课节奏,能够及时消化课程内容,回答教师课堂提问,也能提出自己的问题和看法,提高学习的主动性和积极性。(3)作业完成情况。主要考察学生能否按时上交作业以及作业质量,是否存在抄袭等情况。

2.小论文。小论文的撰写可以了解学生掌握知识情况和应用知识的能力,帮助促进学生的自主学习能力和探索科学精神,开阔学生眼界。课程考核时可以让学生根据自己的兴趣,结合课程特点,自由选择论文题目,查阅文献资料,整理归纳资料,完成小论文。上一轮考核中,我们也让学生完成一篇小论文,但仅作为平时成绩的一部分来评价,结果学生思想上不够重视,应付了事,导致论文从选题、格式规范性及内涵等都质量不高。因此,我们将在考核中提高小论文在总成绩中的比重,让学生引起重视,同时注重引导学生如何写好小论文,切实有效地提高学生学习能力和综合运用能力。

3.期末考试。期末考试可以有效评价学生掌握课程基本知识和运用知识能力,是反映教师教学效果的一种直接手段[3]。考试比较公平公正,需要学生在规定的时间内独立完成,评分标准的合理设置,可以较大程度地避免评分中的主观因素影响[4],使评价更具客观性,而且考试便于对整个课程的知识进行全面考核。根据人才培养方案和课程教学大纲,期末考试可采取闭卷或开卷笔试的方式进行,重点考核学生对本课程的基本理论、概念、工艺和方法的掌握和应用情况。试题内容要符合教学大纲要求,内容覆盖面广,有代表性,主客观题比例适当,难易程度适当,同时注重综合性和知识运用能力的考核。

课程考核的目的是培养高质量的人才,课程考核是为应用型人才培养目标服务的,那么,课程考核的内容与评分标准也应该依据应用型人才的培养目标来制定,这就需要既考查专业基础知识和基本原理,又要注重考查学生的实践应用能力和创新能力[5]。因此,考核内容不应局限于课本内容,不应是课堂内容的简单重复或记忆力考察,而是在此基础上的综合应用和提高。而且,考核的内容要具有一定的挑战性,能够激励学生去探讨、钻研[6],激发学生的学习热情和创新意识。对此,我们将在考试内容上减少对书本纯记忆性的内容,增加对学生理解、应用知识,特别是综合性、创造性地应用知识能力的考核[7]。创新性考核的内容常采用主观性题目,具有发散性、创新性的特点,如针对模具设计专业,对模具采用的成形方法有很多种,如铸造、焊接等,如何根据产品工艺及结构要求等综合考虑成形工艺,就需要学生运用所学知识解决实际问题,这方面的案例分析题将增加。

参考文献:

[1]张国芳,许剑轶,张胤,蔡颖,胡锋.《材料的腐蚀与防护》课程考核方式改革探索[J].教育教学论坛,2014,(11):33-34.

[2]金敏力,聂磊,宋勤.面向实践能力培养的考试改革[J].中国高校科技,2012,(Z1):70-71.

[3]黄彤,罗通,魏琴,曾进.植物生理学课程考核方式的改革[J].中国科教创新导刊,2012,(25):24.

[4]张勇刚,李宁,周广涛.课程考核方式改革的思考与实践[J].科教文化,2013,(8):209.

[5]朱晓莹.应用型人才培养课程考核评价方式改革探索[J].长春理工大学学报(社会科学版),2011,24(10):118-119.

[6]张蕤,徐鹏,方明峰.基于过程性评价的、多元的地方综合性高校课程考核方式[J].重庆理工大学学报,2014,28(4):129-132.

课程考核方式范文第10篇

【关键词】高校课程考核;改革;教学质量

1 研究高校课程改革的意义

随着当前高校教育教学改革的不断深入,教育教学质量的提高已成为高校发展的核心,而课程考核作为高校教育教学工作的关键环节之一,其考核方式的改革也已成为高效教学改革过程中的一个重要部分,因此改变传统的考核方式,探索建立科学、灵活开放的课程考核方式势在必行。高校课程考核是检验教学效果、提高教学质量、培养合格人才的关键环节,是实现人才培养目标的手段,它引导、督促和约束学生的学习过程和学习目标。通过对课程考核改革的研究和探索,构建科学的课程考核体系,发挥课程考核的指挥棒作用,有助于提高教育教学质量,培养与社会发展需要的集知识、能力、素质协调发展的应用型复合型人才。

2 目前高校课程考核存在的问题

2.1 考核方式单一

目前大多数课程依然采取平时成绩和期末考试两部分成绩相加的的考核形式, 平时成绩一般通过学生出勤、作业完成等进行考核,期末考试采用闭卷考试形式,而且平时成绩所占比重较低,期末考试成绩所占比重较高,导致大多数课程学生只凭一次期末考试就能通过考核。这种单一的考核方式会导致学生不重视平时学习,通过考前突击的方式来通过考核,这样不但不利于学生对知识的掌握,束缚了学生思维的发展,限制了学生的灵活应用和创新能力的发展,而且与高校培养应用型人才的目标背道而驰。

2.2 考核内容僵化

传统的课程考核主要侧重对基本知识和理论的考核,使得考试内容局限于书本知识,只是考查学生对理论知识的记忆和理解,没有考查学生对实际问题的解决能力。此外,老师出题沿袭“规矩”和“传统”,客观题占很大的比重,主观题比重太小,极大地限制了学生的思维能力和创新能力的发挥。这样的考试使学生平时不努力,考试前死记硬背并产生考试作弊的想法,不利于应用型创新人才的培养,不能调动学生学习的主动性。

2.3 考核有局限性

多数课程考核都规定了时间(通常为2小时),既要检测学生对基础知识和基本技能的掌握程度,又要考核其对知识的运用能力。这么短的时间要想全面、公正考核学生对知识、能力、素质的掌握程度,难免在考核范围上存在局限。

2.4 缺乏激励机制

与传统考核方式相比较,如果改变考核方式采取多种方式考核,不但对教师的能力要求更高,而且增加了教学工作量,需要教师用大量的时间精力和体力去准备、组织、实施,在现有的模式下会出现没有教师愿意承担这项任务,这就需要实施合理的激励机制,鼓励教师积极参与课程考核改革,乐于采取多元化的考核方式。

3 高校课程考核改革方式的探索

3.1 考核内容的改革

课程考核改革应按照各专业人才培养要求,把考核内容定位在对以往知识的理解和对学生独立思考能力的考查上,增加应用、创新知识的考核;减少单个知识技能的考核,增加知识能力体系的考核。在题型上尽量少出、甚至不出那些纯记忆的题目,在试卷内容上,要多设置一些理论联系实际的综合分析案例题型,通过考试让学生明白必须掌握理论知识的实际应用方法,才能通过考核。课程考核只要合理设计考核内容,不但能减少考前抱佛脚的现象,有利于优秀人才的培养,也能充分发挥考试的“指挥棒”作用。

3.2 考核形式的改革

每门课程的教学目标定位不同,教师应根据课程本身特点、性质,采取多个阶段(如平时测试、作业测评、课外阅读、社会实践、期末考核等)、多种形式(如开卷、闭卷、开闭卷结合、答辩、实践技能操作、撰写专题报告、提交作品、学术论文等)的考核制度,在同一门课中,多种考核方式相结合,更全面的检验学生的知识掌握的实际水平和综合能力。通过对考核方式的改革,使考核贯穿于整个教学过程中,使得教学和考核形成一个动态进行的过程,能实时地反映学生学习的效果,这样不但有利于教师及时发现问题,调整教学方式方法,也有利于调动学生学习的积极性,促进学生对平时积累的重视,。依托多样化的考核方式,降低学生对考试的惧怕心理,改变“一考定乾坤”的传统考核方式,在动态中管理和掌握学生的学习情况,达到更好的教学效果,将使考核更加有利于促进教育教学质量的提高和创新人才的培养。

3.3 考核成绩构成的改革

传统的考试成绩大多为平时成绩占30%,期末成绩占70%,期末成绩所占比例过大,造成了学生考试压力过大。可以改变考核成绩的构成,适当地放宽比例,将平时成绩比重调整到占60%~70%,而平时成绩可由多种考核方式的单项成绩和多种阶段考核的成绩相加构成。加大平时成绩比重,并从多个方面来评定学生的平时成绩,不但强调了对学生学习过程的考核,强化了学生对课程学习过程的重视,调动了学生在整个课程学习过程中的积极性、主动性,也使得平时不认真的学生很难靠考前突击很难取得很好的成绩。这样,学生平时认真参与课程的教学活动,重视学习过程,无形中对学风和考风的转变都会起到良好的促进作用,使得整个教学过程就会形成一个很好的良性循环,从而达到教学的真正目的。

3.4 建立考核改革的激励机制

要将课程考核改革落到实处,就对相应的任课教师提出了更高的要求,要求教师不仅要掌握相关的专业理论知识,而且还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能,同时更要与时俱进掌握新信息和产业技术进步的新内容。而且不同的考核方式要求教师投人大量的时间和精力,因此相应的物质和精神激励是基础保障。可以在教师的年度业绩考核中增加课程考核改革的内容并占一定比重,在教改项目中增加申报课程考核改革申报的数量,鼓励教师积极进行课程考核改革,在激励方式上,坚固短期激励与长期激励相结合,内在激励与外在激励互为补充的原则,不仅仅在金钱和福利上对采用合理多元化考核方式的教师予以鼓励,更要在声誉上予以表扬和鼓励,对效果较好的课程在学校内部推广其改革经验,起到示范作用。

3.5 加强监督管理

由于课程考核改革在具体实施中给教师带来了不少挑战,加强了工作难度,如何把教学中发现的问题和评价意见及时反馈到教师和教学部门,需要以全面高效的质量管理为基础,加强对课程考核改革实施的监督和管理。学校在课程考核改革开始前要严格审查改革实施方案,保障方案的科学性和合理性;在课程考核改革实施中,一方面由教学督导组和各学院教学负责人采取随机听课的方式进行检查,另一方面可通过问卷调查、学生座谈会、教师座谈会等方式了解改革实施情况,通过这些方式及时发现问题、总结经验;在课程考核改革结束后,可以抽查课程考试试卷,重点评估试卷质量和评卷质量,即分析试卷成绩分布的正态性,试题类型适宜度,试题覆盖面、难易度和区分度,形成该课程的教学质量分析报告,并提交给有关部门和教师,以促进课堂教学质量的提高。通过这些方式结合学校实际建立具有特色的课程考核质量保证与监控体系,才能保障课程考核改革的进一步深化,为提高教学质量和人才(下转第78页)(上接第89页)培养质量提供了强有力的支持。

当前的高校课程考核方式在今后的高校教育中仍将占据重要地位,而国内外教学模式的变革,使得我们不得不研究现有的考核方式是否真正在培养合格、优质的人才上起了重要作用。高校作为培养人才的重要基地,只有运用科学的课程考核手段才能更好地实现人才培养目标,而如何让课程考核更有效地反馈教学效果,督促教师改善教学、提高教学质量,促进学生的才能和潜能的充分发挥,值得所有教育工作者去探索和实践。

【参考文献】

[1]姚勇.高校素质教育与大学考试改革探析[J].教育与职业,2012(3):168-169.

[2]倪丽娟,尹航.高校考试方式改革的探寻[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2012(7):49-50.

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