课程考核方式范文

课程考核方式范文第1篇

关键词：课程考核 改革 能力 教学质量

0 引言

进入21世纪，地方性工科院校更加注重创新性应用型人才的培养。如何让高校学生学好专业基础课程，打下牢固的专业基础，作为学生学习成果的检验考试考核成为重要的途径。各院校在重视教学内容、方法改革的同时，更应充分重视课程考核方式改革。学生课程学习结果的考核是高校教学的重要内容，也是整个教育环节不可或缺的一部分，因为考试有着十分重要的功能，在检查测评、导向和激励、教学效果反馈等方面均发挥着重要作用。因而，建立以“能力取向”为主导的多元化考评体系，将考核贯于整个教学全过程，革新传统试卷“一考定成绩”的传统考核方式已是迫在眉睫。

1 传统课程考核方式存在的问题

在广大高校，很长一段时间来，一直囿于“应试教育”思维，在整个教学过程中考试拿高分才是最重要的，这种观念一直持续着。尽管素质教育已经倡导了很多年，但素质教育的核心理念并未在高效教育中落实到位，至今仍存在较多问题。传统考核主要以卷面考试形式开展，考试模式僵化、目标狭隘、方式单一，命题局限性大，考试题型标准化、评分精准化、形式单一化等。考试紧紧围绕教材展开，学生平时不学习，考前索要重点或考试范围，考试只靠突击复习。为了取得高分，短时间内强迫记忆大量知识点，不少学生对考试分数看得格外重要，过于看重考试成绩的排名。致使一部分学生为了考试过关或获取高分铤而走险考试舞弊，造成大学生诚信缺失。同时，受限于传统的考核方式，老师和学生在考试分数上过多的投入精力而忽略了对知识的深层次挖掘，对教学实际效果的评估。

2 课程考核方式改革具体做法

2.1 确定考核改革思路

著名的法国教育家斯朗格曾经指出：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人们的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根”。教学中要突出学生的主体作用，这些观点大多数高校也比较认可，但就是在实际教学过程中落实不到位。不少高校总是在教授学生基础知识上花费很大的力气，而忽略对学生综合能力的培养，学习价值观念一时转变不过来，因此高校的考试考核应当从转变观念开始。

2.2 建立新的考评体系

将考核贯穿于整个教学全过程，使考核真正成为手段而不是目的，建立以“能力取向”为主导的多元化考评体系，而不是仅仅一张试卷。根据“自动化制造系统”课程的内容、特点以及教学目标确定多种过程性考核方式，包括课堂表现考核、动手实践环节考核、课后大作业考核等。适当加大过程考核在最终成绩中的比重，加强学生考核结果的及时反馈，适时调整教学方式，提高教学质量。在评价中，通过学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种形式进行。衡量成绩的标准，既要考查运用知识解决实际问题的能力，又要鼓励学生发展个人的兴趣爱好，促进学生个性发展。

2.3 设计考核组合法

课程考核采用课堂表现考核、动手实践环节考核、课后大作业考核及期末考试等多种考核方法相结合的形式进行。

2.3.1 课堂表现考核要在平时的讲课过程中抓起，将学生的课堂出勤率、课堂与教师、学生的互动交流纳入考核指标。

2.3.2 课程适当增加动手实践环节。该环节考核中采用小组答辩方式进行，考核学生是否都理解了所操作动作。

2.3.3 课后大作业针对“自动化制造系统”相关研究热点实际问题提出，考核学生知识获取，对综合性、全局的热点问题能够从图书馆、文献和网络中寻求答案和解释，并引导学生用最新的研究成果对前人的结论进行客观分析。该项内容考核中采用小组讨论方式展开，使学生明白所学知识的重要性和广泛应用，大大提高了他们的学习积极性，进而促进其主动去探索问题，同时也将增加其对其他课程的学习热情。

2.3.4 该课程为考试课，建议在学期末考试时采用闭卷考试。重点考察学生对本课程的基本理论、概念、方法和技能的掌握和应用情况。减少客观标准试题的比例，锻炼学生思维创新和深度思考的能力。

3 考核方式改革成效

通过对“自动化制造系统”课程进行考核方式改革，开展多种形式的过程考核，突出了学生在教学活动中的主体地位，从而加强了对学生能力和素质的培养。课程考核的部分成果已经应用到教学大纲的修订、课程教学内容的整合等环节之中，并向教学内容、方法、手段、实践教学等方面进行延伸，从而达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]徐林，关守平，张羽，等.自动化专业课程设计考核模式改革与实践[J].实验室研究与探索，2011.

[2]刘燕.大众化教育背景下高校课程考试改革的探索[J].辽宁教育研究，2006（1）：70-72.

[3]刘建国. 创新型人才培养与高校考试改革[J].现代大学教育，2006（2）：107-200.

[4]赵天婵，徐盛林.改革考试模式提高教学质量[J].大学教育科学，2004（3）1.

课程考核方式范文第2篇

关键词：分组上机考试；可视化编程；实践

TP311.1-4

可视化编程是一门实践性课程。该课程不仅要求学生掌握程序设计语言，还要求学生掌握窗口编程技术。传统的教学模式越来越不适应培养高技术人才的需要，因此考核方案改革势在必行，采用随机抽签、独立考试的考核方式可以大大提高学生动手编程能力。

一、背景

可视化编程是一门程序语言设计课程。该课程不仅要求学生掌握程序设计语言，还要求学生掌握窗口编程技术。本着“少讲多练”的原则，许多编程实践要求学生在实验课和课后来完成。以往课程的考核采用笔试+实验的方式，从教学效果来看，虽然学生通过了考试，但对程序设计的基本知识和基本技术掌握得不扎实。对于理论课，不少学生采用考前突击，死记硬背的方式来通过考试；对于实验考试，学生要么从网上下载，要么拷贝学习相对比较好的学生的程序即可通过实验考试。显然，这样的成绩不能反映学生实际的学习情况。因此在上后续课程时，一旦要求动手编程，则立刻发现学生在实践方面的能力非常差。

针对上述问题，许多教师提出了考核改革方案。如刘一臻等提出注重过程的考核方式，包括试卷考试、大作业、小作业、上机考试等[1]。梁福荣等以就业为导向，提出了能力测试、分层测试，模拟测试等多种考核形式[2]。汤伟等转变命题方式，力图培养学生的创新能力和团队合作精神[3]。范晶等强调学生自主学习，分阶段进行测试[4]。

虽然以上教师提出了各种考核方式，但随着网络技术发展，仍然无法避免学生对网络的依赖。究其原因，除了学生的学习方法、学习态度以及教师的教学方式外，很重要的原因就是学生平时动手实践不足，缺乏独立思考的能力，对网络、同学和老师产生依赖感。

二、随机抽签的考核方式

为了解决上述问题，笔者放弃了传统的试卷考核和传统的上机考查方式，转而采用分组随机抽题的考试形式。实践表明，采用该考核形式可以提高学生动手编程能力。通过对比发现，采用传统考查方式的学生的编程能力比采用分组随机抽题方式的学生要低很多。

（一）采用分组随机抽题考核方式的目的

考试是对学生所学知识和技能的检验。就本课程而言，考试除了检验学生对该课程的基本知识点的掌握之外，还要检验学生的编程能力。因此，上机考试可以取代试卷考试。具体到本课程，就是要学生完成上机习题以及实验课程中的上机实验。因此考核目的就是检查学生是否完成了上机练习。如果学生完成上机练习，通过考试是很轻松的；反之，通过考试的难度就很大。因此，采用分组随机抽题的考试方式能够检验学生平时的学习状况。

（二）考试流程

明确考试范围后，将编程题目随机分为35组，每组2道编程题，考试时间2小时。学生从35个信封中随机抽取一套题目，要求学生在不查阅参考资料，不上网、不询问同学的前提下独立完成。考虑到学生人数较多，因此将学生分成若干组，每组8-10人，这样在每一组的考试中只有8-10个人从35套题中抽取试题，既减轻了教师的出题工作的负担，也能保证学生抽题的随机性。笔者所带课程人数大约50-60人左右，最多有2个同学选到同一套题。笔者给学生两次机会。如果第一次没有通过可以参加第二次考试，考试成绩以两次考试成绩最好的为课程成绩，两次考核均未通过则为不及格。

（三）实际效果

笔者在我校学生作了尝试，根据与学生交流和考核结果分析表明，采用随机抽题上机考试在能够促进学生的动手实践能力，学生的学习态度和学习氛围也有改善。通^这种带有强迫式的动手实践，不少同学表示课程真正“学懂了”。

三、考核方式的改进

虽然该考核方式取得了一定的效果，但仍有改进和完善的地方。

1.教师的出题工作量比较大。由于缺乏题库，教师需要手工录入考试题目，因此出题会占用教师大量时间，这对于推广该考核方式不利。

2.考试题目局限于教材，仍然存在学生靠机械记忆来参加考试。

3.每套试题难易程度不均衡。由于考试题目来自于教材，因此很难保证试题之间难易程度相当。站在学生角度来讲会感到不公平。

改进措施：

1.加强题库建设，聘请助教负责题库的更新与维护。运用计算机信息技术管理题库，自动生成考试题目，甚至开发自动改卷系统，对学生的程序进行自动评判、自动打分。

2.题目不局限于教材。建立题库系统后，绝大多数的题目并不来源于学生所用教材，因此学生不可能通过机械记忆来通过考试，这样更能反映学生的真实学习情况。

3.建立试题的难易等级，形成试题时尽量保持试题之间难易程度的一致性。

四、结语

考试是对学生平时学习状况的必不可少的检验手段，本文所提出的考核方式在一定程度上克服了以往考核方式的不足，取得了较好的效果。考虑到大多数的计算机课程都有实践环节，因此该考核方式也可以推广到其他的计算机课程中。

参考文献：

[1]刘一臻，李敬波，马彩霞等.以过程考核为主导的大学计算机程序设计语言类课程考核评价体系的研究[J].辽宁科技学院院报，2014（1）：66-68.

[2]梁福荣等.浅谈计算机专业中课程考核趋势[J]，福建电脑，2015年（7）：150-151.

[3]汤伟，姜峰，赖俊等.计算机类课程考核方式改革的若干思考[J].计算机工程与科学，2014（A2）：118-120.

[4]范晶.计算机程序设计类课程考核方式的改革与研究[J].信息与电脑.2015（16）：155-156.

课程考核方式范文第3篇

关键词：民办高校；课程考核；改进

在高校教育教学改革持续深入推进的背景下，课程考核作为高校教育教学过程中颇为重要的一环，以及教学阶段中的最后一个环节，其实施的合理性、科学性对高校教学效果与质量有至关重要的影响。课程考核的结果是评估课程教师教学质量以及教学反馈的重要依据，因此应当重视课程考核的改革。与此同时，民办高校在我国已发展超过30多年，已形成一套相对完整的教学体系，但是在课程考核方面仍存在一些不足，制约了民办高校教育教学的进一步发展。基于此，在本文中笔者以民办高校现行课程考核方式存在的弊端为出发点，尝试对改善民办高校现行课程考核方式进行探索并提出有关建议，仅供参考。

一、民办高校现行课程考核方式存在的弊端

1.课程考核功能发挥不充分

反馈、激励以及导向是课程考核最主要的功能，但是在当前不少民办高校的课程考核中，这些功能却没有得到充分的发挥与体现，课程考核的功能明显不足。课程考核是教育教学过程中的一个环节，考试仅是考核的一种形式，然而在现实中，受各种因素的影响，考试逐渐成为成为一门课程的终结，考试作为课程考核对教学进行诊断、反馈、查漏补缺的功能反而被忽视与弱化，教师考试成绩的书面分析成为仅有的教学成果诊断与反馈表现，而这样的课程考核对教育教学的促进作用十分有限。且这种课程考核仅是简单地根据考试成绩来划分和评价学生，并不利于课程本身兴趣和作用的发挥，更倾向于应对各种检查评估的门面材料，教育本体的诉求被忽视。

2.课程考核的形式过于单一

当前大多数民办高校的课程考核主要以闭卷考试、开卷考试以及论文考核为主。其中大部分的课程考核多是采用的闭卷考核的方式，而开卷考核与论文式考核则多用在部分选修课程中，尤其是课程论文考核，这种考核形式一般多用于文科类课程的考核。且需要指出的是，在民办高校所开设的课程中，绝大多数的课程考核多是采用传统的期末一次性考核来决定学生的成绩。然而，在现实中有些学生不善考试，或者在考试前和考试时遇到各种干扰因素，那么学生的考试成绩都将受到影响，所以这种考核的偶然性较高，稳定性不足，对学生真实水平的反映有限。另外这种单一而呆板的考核方式多是检测了学生的记忆能力和简单的推理能力，无法考核出学生在其他基本技能方面的水平，其客观性与公正性难以保证。

3.课程考核目的过于功利化

当前，对于不少民办高校而言，其课程考核的功利化程度过高主要是由于其没有将考核与教育教学之间的关系摆正。在民办高校的教育教学之中，教学目的占据主导地位，而课程考核仅是检验教学成果的手段。然而，就目前来看，不少民办高校弄混了教学与考核之间的关系，将考核当作目的。使得学生为达到过关、拿学分、拿文凭、拿奖金、拿荣誉的“目的”而死记硬背，疲于应试；同样对于部分教师而言，考核只是例行公事，在出卷命题、考核结果分析方便花费的精力较少；同样对于教学工作的管理者而言，学籍处理、风纪考评以及奖学金评定才是他们关注的重点，对学生专业或基础课程的考核情况分析并不在他们关心的范围内。也正是由于对考核目的的错误定位，抑制了课程考核功能的发挥，影响了民办高校的教育质量。

二、改善民办高校现行课程考核方式的对策

1.明确课程考核的功能

为充分发挥民办高校课程考核的功能与作用，就必须对课程考核的目的进行准确的定位，正确认识课程考核的功能与作用。基于民办高校的办学目的和教育宗旨，其课程考核应以了解学生的基础知识与基础理论掌握情况，学生利用已有学识解决实际问题的能力以及学生的信息获取能力、自主学习能力与实践创新能力为主要目标。在民办高校人才培养与选拔的过程中，考核仅是一种检测手段与方式，应服务于教育教学培养优秀人才的目的，而不是目的本身。因而，课程考核的最终目标应该是通过对其反馈功能的科学合理利用，来优化教学效果，促进学生学习效率与课程教学质量的提升，同时加强学生的创新意识，促进学生实践创新能力的发展。

笔者建议，民办高校可针对本校学生毕业后的主要去向，而建立起以需求为导向，围绕学生能力提升的培养目标，兼顾市场与继续深造两个方面，建立科学的课程考核体系。提高课程考核的管理水平，以严格的考核标准、严谨的治学态度以及良好的学术氛围，对教学成果进行科学的考核检测。

2.丰富课程考核的形式

任何一种考核的适用性都是有限的，所以在民办高校的课程考核中，首先，应根据不同专业、不同课程设计多元化的课程考核标准，以多种方式进行考核，从而对学生能力和教学质量做出更加全面有效的评价。其次，为保证考核方式与课程相适宜，保证考核结果的有效性，在确定考核方式以及各考核形式在最终结果的比重时，应由专业教师进行讨论，在经过有效的论证后再确定，认可教师不得随意变更考核方式，且需在课程开始时就将本课程的考核方式告知学生。最后，鉴于各专业之间的差异陛，各专业可根据自身的特点和需要选择多种考核形式相结合。比如在“企业战略管理”这门课的考核中，教师可以选择的考核方式有常规考试、课堂讨论、专题演讲、课堂测验以及小组作业等。考核方式不同，其考核重点不同，其目标也会存在差异。教师在对学生进行考核时，应充分把握这一点，借助不同的考核方式来从更多的角度了解和认识学生的能力以及教学效果。

3.建立课程考核信息反馈体系

形成性考核方式与传统的以结果为评价依据的课程考核方式不同，其强调教学的过程，是始终贯穿于教学的课程考核方式。形成性考核的实施难度较大，需要占用教师较多的时间与精力，要求在执行过程中时刻保持公正公平的态度，不断调整与改进，希望教师能够在第一时间内收到学生的教学反馈或发现学生学习中存在的问题并予以解答或帮助。鉴于此，为确保能够在最短时间内将教学中存在的问题与不足反馈给教师与学生，民办高校有必要针对各课程建立有效的课程考核信息反馈体系。以定性与定量相结合的方式，在确保科学性、规范化的基础上，确保该信息反馈体系的可操作性。通过对课程试卷质量、评卷质量的科学分析，生成相应的课程教学质量分析报告，并将该报告向有关教师与单位公布，以促进教学质量的提升。

课程考核方式范文第4篇

论文摘 要：本文结合新建本科院校的特点，就课程考核方式改革的现状及改革的必要性，考核方式改革的指导原则及我校（福建工程学院）的信息与计算科学专业的《证券投资学》与全校性数学类公共课程《概率论与数理统计》两门课程的考核方式改革的实践探索进行了深入的分析和探讨。认为考核方式的改革对于提高教与学的质量，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新能力都具有积极的意义。

1.引 言

课程考核是教学过程的一个重要的组成部分，也是评价教学质量和衡量学生知识掌握程度的重要途径和尺度，是人才培养的重要环节。现今的高等教育已经从“精英式”培养过渡到“大众化”培养，这一指导思想的变化使得高等教育从教学内容，教学方法，考核方法也要与时俱进。但是事实上，目前很多高校的课程考核方法还是与“精英式”培养背景下的考核方法没有太大的变化。这必然会与新形势下的人才培养不相适应[1-2]。

然而，对于近几年成立的新建本科院校来说，由于其培养的目标主要是培养适应地方经济发展，行业发展的应用型人才。因此，对于其培养的人才是否具有较强的实践能力，是否具有一定的创新性，是否具有较好的运用知识的能力显得尤为重要[3]。为了培养这样的应用型人才，必须从课堂教学，教学方法，考核方法改革开始，引导人才的培养向应用型、技能型、创新型方向发展。因此，只有不断创新考核手段和考核方法，真正使考核成为提高教学质量、检验教学效果的重要手段，成为激发学生学习主观能动性的有力激励手段。

2. 现有课程考核方式的现状分析

2.1 重知识轻能力的考核内容

由于对于新建本科院校的许多专业来说，由于学生学习的实际情况，目前大学课程的考核内容大多数根据考试大纲，局限于上课教材范围的基本知识和结题能力，是对课程所涉及的知识点的考查，按照各章节的知识点分别布题，客观性试题比例大，而综合性思考题、分析论述题，特别是结合实际的分析论述题少，从一定程度上忽视了对学生实践动手能力、个人特长及创新能力的考察，引导学生死读教材，把全部的时间和精力都花费在有限的课本知识里，打击了学生学习的兴趣、造成了学生阅读范围、知识覆盖面狭窄[4-5]。

2.2 重笔试轻实践性考查

目前许多考核方式都是基于课本知识为核心的闭卷或开卷的笔试考试，形式单一，较死板，不利于培养学生的学习兴趣，不利于对学生实际动手操作能力的培养，不利于创新性人才的培养。

2.3 考核效果难以客观体现教学水平与学生素质能力

由于目前的考试多以课本知识为基础，以笔试的内容进行测试。然而不同的教师出的试卷的试题的难易程度、考核的知识点等不同。另一方面，在批改试卷时，不同的教师的给分标准也不尽相同。因此这样就造成仅从试卷成绩来评价学生的学习能力和教师的教学效果是不科学的。也就造成了单一的课程考试的弊端。

3.我校部分数学类课程考核方式改革实践

福建工程学院是一所新建的地方性本科院校，我校数理系的信息与计算科学专业在学校鼓励课程考核方式改革的精神指导下，大力推进课程考核方式的改革。分别在全校性数学类公共课《概率论与数理统计》以及信息与计算科学专业课《证券投资学》等课程进行了考核方式的改革。

3.1考核方式改革的指导原则

3.1.1 主体性原则

教师的考核方式的改革要有利于调动学生学习该课程的积极性和主观能动性。在考核的各个环节中，强调学生的主体性、创新性和积极性。弱化授课教师的主观性。利用有限的资源为学生创造思考、实践的平台，引导学生积极第参与课程的全面性、外延性与扩张性和主动性地学习。

3.1.2 过程性原则

要将原有课程考核单一、片面地以笔试为标准的唯一的评价体系，将课程的考核贯穿于整个课程的学习过程，在平时的课堂学习过程中也要通过课程小论文等形式与考核结果挂钩。建立促进学生实践能力强化、提高和全面发展的评价体系，要将考核作为注重学生实践能力的培养的一个手段。注重考查学生的基本知识和基本技能的掌握程度，以及实践能力、协作精神和职业意识。使考核不仅是体现成绩的手段，更是探求和掌握知识技能的途径与方法。

另外，在考核方式的过程中还要注意改革后的考核方式具有连续性和可操作性，要能稳步提高学生的成绩。改革后的考核方式具有科学性和合理性。改革后的考核方式应该具有可推广性，适用于其他数学类公共基础课的考核方式改革。

总之，考核方式的改革是尝试性的一项工作，是本课程建设中的一项创新，要本着先试先行、边试边改、循序渐进、持续改善的原则。

3.2《证券投资学》与《概率论与数理统计》考核方式改革的实践

3.2.1 信息与计算科学专业课《证券投资学》的考核方式改革

《证券投资学》信息与计算科学专业金融信息分析方向的一门重要的方向专业课，同时又是一门操作性很强的课程。因此，这门课程的考核方式改革尤为重要，对于提高学生实际动手能力、拓宽知识面具有非常重要的引导作用。这门课程的改革从课堂教学开始，在上课伊始，便布置学生在学习课本知识的同时，在模拟炒股网站开通模拟炒股账号，一人一账号，设置同样的投资本金。开始为期一个学期的炒股投资。然后到期末对每个同学的炒股业绩进行排序评价，给出一个实践成绩。这个实践成绩占期末综合成绩的20%。平时课堂表现及学习态度等占期末综合成绩的20%，期末考试卷面成绩占60%。这种改革改变了以往单一的卷面考试的方式，以模拟炒股为平台，让学生达到现学现用、活学活用的效果，及时消化课堂学习的知识。激发学生学习的兴趣。同时有改变了以笔试成绩定高低而出现高分低能的现象。新的考核方式经过几个学期对不同年级学生的试验，该考核模式获得了较好的效果，并得到学生的欢迎和认同。

3.2.2 我校数学类全校性公共课《概率论与数理统计》的考核方式改革实践

对于以培养应用型人才为主的新建地方本科院校，我们认识到《概率论与数理统计》是一门实际应用性很强的公共数学课程，既有理论又有实践，既讲方法又讲动手能力。在经过充分地研讨和论证后，也开展了这门课程的考核方式改革，具体的改革方案如下：

（1）考核总成绩包括三部分：期末考试占60%、课程学结或者小论文占20%、平时成绩（作业及出勤情况）占20%。

（2）为了充分发挥学生的学习自主性及创新性，课程学结或者小论文原则上不指定题目，由学生自选题目（与课程相关）。

（3）课程学结或者小论文采用本课程统一的评分标准给分，尽量减少不同的教师给出成绩的差异。

（4）为了最大限度地调动学生学习的积极性和扩大课程知识面，课程学结在学期初就由任课教师布置给学生，希望结合专业与本课程的联系，或者结合课程的某个知识点的应用性撰写课程学结或者学习报告。

3.3 改革成效分析

3.3.1有力地激发了学生学习的积极性，提高了课程及格率

在充分的调研和研讨后，我们认为课程考核改革要能充分发挥学生学习的主观能动性和实践性，又能稳步地提高及格率。因此，我校两门课程的考核改革内容主要体现在考核成绩的构成以及试卷内容的改革上，其中考核总成绩包括三部分：期末考试占60%、课程学结或者小论文占或者模拟炒股20%、平时成绩（作业及出勤情况）占20%。

在撰写课程总结（报告）的过程中，学生需要查阅一定量的相关文献和参考资料，这些学习和研究一方面是课堂教学的有意补充和课堂知识的扩充，另一方面又极大地训练了学生的实践能力，从而培养创新意识和精神。

比如对于《概率论与数理统计》课程来说，某次本科《概率论与数理统计》课程期末考试的平均成绩为74.72，与往年相比更加接近期望值，总体来说，学生成绩也较理想，70分到89分占总数的47.4%较去年有所提高，分数的整体分布更趋合理，有中间高两边低的分布形态，各个题的区分度也有所提高。 综合评定及格率达到93.9%，比去年提高3.5个百分点。

3.3.2 促进任课教师课堂教学改革

在前文的论述中谈到，课程考核改革的原则是注重过程性，就是将考核贯穿于课堂教学李，要求认可教师要花精力备新课，要及时总结每节课的效果，改善下一节课的课堂内容。

课程考核改革力求将学生对于期末考试的压力转化为平时课堂学习的主管能动力。比如《概率论与数理统计》课程的试题是结合本课程教学改革进行考核方式改革的首次命题，命题方式在原来传统的命题基础上进行了创新性的尝试，主要体现在该试卷除了标准题、计算题和证明题三大类之外，还增加了开放性的主观论述题，但分值不大，只有5分，体现循序渐进的改革指导思想，试题不仅内容符合教学大纲和考试大纲的要求，而且各考点兼顾大部分学生的具体情况，切入点容易，突出基础知识和基础理论，没有怪题和难度大的题，计算量较少，题量适中，其中的论述题不仅能考查学生对这门课程的整体认知程度，而且由于答题的内容的开放度和自由度较大，能更好地从学生的答题中反馈出更多的教学中的长处和不足的信息，以用于促进进一步的课堂等教学改革。

4.结 语

课程考核是提高教学质量的重要手段，因此，根据学校及学科专业的特点，持续不断地创新课程考核方式是提高教学质量，培养创新性人才的重要途径和保证。本文所论及的课程考核方式的改革从试卷成绩分布及综合评定的及格率，以及学生的反馈情况看，新的改革方式在一定程度上取得了预期的效果。该考核方式改革开启了我校数学专业及公共课考核方式改革的先河，我们将深入总结、分析和研讨本次考核方式改革的经验和不足，广泛听取任课教师及学生的意见和建议，持续改善《证券投资学》和《概率论与数理统计》课程教学改革，努力将所教的课程建设成学生能学，学生爱学；老师能教，老师爱教的精品课程。并将以点带面地逐步推广到其它课程的改革中。

参考文献：

[1]单伟等，概率统计课程改革与实践，高教理论与实践[j]，2009.3

[2]谭力.高职院校人才培养目标达成与课程考核研究[j]，中国电力教育，2009（8）.

[3]耿洁.构建工学结合培养模式框架设想[j]，中国职业技术教育，2006（31）.

[4]陈福军.能力本位观念下高职教育考试模式改革的思考[j]，职教论坛，2005（11x）.

课程考核方式范文第5篇

关键词：考核方式；实践性课程；创新

1.实践性课程创新性考核的必要性

创新的考核方式在推进实践性课程培养目标时将起到不可或缺的作用。科学的考核方式能够检验教师教学的效果、巩固学生的学习成果和促进培养目标的实现。

1.1检验教学效果

很多实践性课程都是在以往的知识性课程的基础上结合专业对应的工作岗位能力需求开立，所以这些实践性的教学项目采用单一的考核方式就不能够充分检验实践性课程的教学效果。因此，需要有一套综合的考核方式实现实践性课程的科学考核。

1.2巩固学习成果

以往很多课程采用卷面的考核方式，这样使得许多学生养成了平时散漫，考前突击复习，知识并没有被吸收领会，以至于毕业后在工作岗位无法适应。为了巩固学生在实践性课程的学习成果，更需要对考核方式进行创新。

1.3促进培养目标实现

高职院校培养学生的目标定位是既要懂理论，更要有动手能力的应用型人才。动手能力无法通过卷面考核的方式体现，所以，实践性课程的考核不是单一的、一次性的考试，而过程性、阶段性、综合性的全面考核。

2.实践性课程创新考核方式的改革与探索

2.1如何对考核方式进行创新

这里以《商业银行综合柜台业务》这门实践性课程为例分析考核方式如何创新。

（一）过程性考核

《商业银行综合柜台业务》是根据金融专业学生毕业后可能进入的银行综合柜员基础性岗位而开设的实践性课程。为能够及时检验教学效果并且巩固学生的学习成果，设置了一系列的考核项目如表1，根据教学的进度、能力考核的需要设定不同的考核频率，实现过程性的考核。

（二）细化考核项目

商业银行综合柜员岗位需要工作人员具备多方面的能力，比如一项日常的客户存款业务，就需要点钞、系统的操作、存款凭条的处理等多项能力。那么在设计考核项目时就把这些需要用到的能力拆分出技能考核、软件操作考核、单据处理考核等三个方面进行细化考核。

（三）创新考核形式

（1）综合案例考

课堂做知识讲解的时候都是将各个业务模块独立开来，但现实中银行柜员每天为客户提供的都是综合性的服务。所以在课程的对私、对公两个部分内容完成后，都会设计一个综合案例考核。

（2）模拟上岗考

模拟上岗演练考核在学校的模拟银行实训室中完成，学生在前一周抽取需要演练的业务项目，然后按小组设计角色和具体情境，最后在实训室中拍摄20分钟的视频短片作为考核作品提交。通过模拟上岗演练学生可以把原本各自独立的课本知识、单据、软件和模拟岗位融会成一体，把知识的应用能力进一步提升。

（3）知识竞赛考

业务知识考核采用知识竞赛的形式，赛前一到两周提供商业银行综合柜台业务题库。考核分必答题和抢答题两轮进行，按小组进行成绩考评。

2.2创新考核方式实践案例――以15级金融证券3班为例

这里以江西财经职业学院15级金融证券3班为例，介绍《商业银行综合柜台业务》这门课程的考核方式改革的具体实施。

《商业银行综合柜台业务》课程的成绩评定各项目的比例设置如表2。

（1）技能考核

点钞、小键盘录入、凭证录入测试三个项目分别占技能成绩的1/3，技能成绩统计表如表3。

（2）软件操作考核

《商业银行综合柜台》这门课程选用的模M业务操作软件是根据银行实际业务划分成对私和对公两个业务操作系统，软件操作成绩统计表如表4。

（3）单据处理考核

票据操作考核主要包括了现金支票、转账支票、本票等支付结算业务，票据操作成绩评定统计表如表5。

（4）综合柜台岗位调查考核

为了学生对课程对应的实际工作岗位有更清晰的认识，学期初需要学生完成一次综合柜台岗位的调查。学生在分组后去到学校周边的不同银行网点进行实地观察，最后形成调查报告以PPT的形式提交展示，这个项目的考核标的如表6。

（5）期中考核

期中考核采用基础知识考核加案例考核的方式，基础知识考核占20%；案例考核占80%，会从对私部分业务中选取大部分常见业务和少量特殊业务出现在案例中，考核的方式包括对应业务的单据处理和系统操作。

（6）出勤情况评定

按照缺勤的次数直接在汇总的平时分上做扣减。

（7）课堂表现奖励

对于积极参与课题互动、课堂演示以及技能考核优异的学生在汇总的平时分上做奖励加分的记录。

（二）期末成绩考核

（1）业务知识考核

期末的业务知识考核采用知识竞赛的形式，按小组进行成绩考评，最终成绩按20%的比例汇总纳入个人的期末成绩。

（2）案例考核

期末的案例考核主要通过单据处理和系统操作两个方面进行考核，最后汇总得出案例考核部分成绩，最终成绩按50%的比例汇总纳入个人的期末成绩。

（3）模拟上岗演练考核

根据学生提交的演练视频中展示出的业务细节、操作能力以及职业形象等信息进行综合评分，最终成绩按30%的比例汇总纳入个人的期末成绩。

2.3创新考核方式实践教学效果检验

课程结束时向授课班级同学进行问卷调查，收集问卷104份，有效问卷101份。问卷主要调查三个部分：一是对于课程考核方式的了解程度；二是对于创新后的考核方式的认可程度；三是对于考核方式调整的建议。

根据问卷反馈，对于考核方式的了解程度，有79.2%的学生表示清楚考核项目，但具体到技能、软件和单据处理的考核子项目仍然清楚的分别为90.1%、74.3%和61.4%。根据调查结果可以看出只有一部分学生非常了解课程的考核方式，这样说明一些考核项目并没有达到预期的渐进式提高学生能力的效果，可以考虑改进。

对创新的考核方式认可程度的调查结果是：认为对课程学习有促进作用的考核项目前三项为技能87.1%、软件操作86.1%和单据处理80.2%；有85.1%的同学认为综合项目考核的设计增加了他在课堂的参与度。根据这项调查的结果可以看出学生对于创新的考核方式有较强的认同感。考核项目的具体化也督促一些学生克服惰性，提高课程的参与度。

对于考核方式调整的建议的调查结果为：认为需要加强的考核前三项为综合案例处理74.2%、技能73.3%、岗位模拟71.3%；认为需要减少的前三项为对私综合考核44.6%、岗位调查20.8%、知识考核12.8%。根据反馈可以看出学生认为单纯的灌输式的教学已经不能满足，他们需要实操性更强的综合性技能。

3.实践性课程的创新考核方式应该注意的问题

3.1考核目标设计明确，评分标准公开透明

在设计考核项目之前，首先要明确的是希望通过考核来考察学生哪些能力、知识，再来设计考核的方式，最后再根据考核方式设置评分标准。在考核的过程中为了端正学生学习态度，提高学生学习的自主性，避免学生敷衍了事，考核一定要更严格、更准确、更精细。

3.2截止期限（DEAD LlNE）的设置

每一次考核开始之前都要和学生明确这次考核的截止期限（DEADlJlNE），如果没能及时完成，这个考核项目就没有评分。这样就能够督促学生在学习完后及时完成考核项目，从而对刚学习的内容通过考核来进行复习和深入掌握。

3.3及时统计，及时公布

及时统计可以使得教师能及时了解到设置的考核项目的效果如何、难度如何、学生的完成情况如何，对于后面的考核是否需要做调整，还是要对教学内容、教学方式进行调整和改进。及时公布可以让学生了解自己的完成情况，自己与其他同学的差距，自己的能力短板，从而在后期更明确自己的努力方向。

3.4不为“创新”而创新，因地制宜更重要

实践性课程重视学生的动手实操能力，但是各种实践课程之g的差异很大，所以本文中提到的考核方法未必适用于所有的实践性课程，而且也没有必要为“创新”来创新一些并不实用的考核方式。

3.5不是一蹴而就，还要不断“修正”

课程考核方式范文第6篇

关键词：考核方式；一体化教学；全面的考核

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0050-02

一、引言

在高职人才培养体系中，课程考核具有重要的地位。课程考核是人才评价体系的重要组成部分，同时是检验人才培养质量的重要标准。课程考核不仅仅是期末一张试卷的通过，而是应将课程考核作为考核学生学习成果的教学手段和监督手段，使学生获得职业道德、职业技能，从而具有就业和创业能力。通过考核方法改革，引导学生由注重“考试结果”向注重“学习过程”转变。《PLC系统集成产品设计》是电气自动化专业的一门专业课，课程开设在第5学期，是一门综合性、实践性较强的课程，属于教学做一体的课程。我们对这门课程的考核方式进行改革，取得了较好的效果。

二、《PLC系统集成产品设计》课程介绍

《PLC系统集成产品设计》课程目标是通过任务引领型的项目活动，培养学生掌握触摸屏的使用方法，PLC系统集成设计方法，使学生具有逻辑思维能力、学习新技术的能力，能解决生产现场实际问题，完成本专业相关岗位的工作任务。这门课是教学做一体的课程，学生是教学过程的主体，教师的作用是教学过程的组织者和引导者，为学生设计能完成课程目标的学习情境，教学过程按任务导入、任务分析、任务计划、任务实施、任务评价、成果展示六个步骤实施。

《PLC系统集成产品设计》课程的学习情境的确定原则是以课程目标为指针，将实际工作项目进行改造，使学习情境既符合基于工作过程的教学设计思想，在现有的实训条件下又具有操作性。学习情境的安排顺序应按照从单一到综合、从简单到复杂的排列方法，以符合学生的认知规律。表1是《PLC系统集成产品设计》课程的学习情境的内容。

三、《PLC系统集成产品设计》课程考核方式与标准

课程考核是为教学目标服务的，课程考核的目的是考查学生对这门课的掌握程度，应该是对课程的综合、全面、总结性的评定。以前的考核通过一次笔试考试作为学生最终的成绩，既忽视了学生在学习过程中的整体表现，同时一次考试也不能涵盖教学目标中所有的考査点。因此要改变考核方式，在课程考核中采用全面考核的新模式，才能够充分发挥考核对教学过程的促进和监督作用。

1.平时成绩。平时成绩包含学生在课堂上的组织纪律、人际交往、学习方法、团队协作等情况，实验作业完成情况、参与课堂讨论情况。这部分成绩主要由任课教师评定。

2.实践过程考核。每个班分成若干小组，每个小组由2～3人组成，每个小组选出1名组长，负责协调测试。实践过程考核成绩根据平时实训完成情况和实训报告评定，实训成绩全部为过程考核。每个实训项目按给出的标准打分，再把每个项目成绩累加求平均值就是实践过程考核成绩。《PLC系统集成产品设计》这门课有7个学习情境，6个实训项目，实践过程成绩就是六个项目成绩的平均分。教师在教学过程中，应充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的才能；及时肯定学生的成绩，激发学生的成就感；对学生存在的问题，要及时发现并给予指导，掌控学生的学习轨迹；关注小组的合作情况，参与小组分析、讨论、决策的全过程，实践过程考核成绩是以小组整体水平来评定成绩的。

3.期末理论考核。期末理论考核由教师根据课程目标的要求出卷，试卷应覆盖课程要求的知识点，难度适中，在对学生基本理论知识考核的同时，兼顾考核学生分析问题和解决问题的能力。

4.期末实训考核。对于实训课时较多的课程，期末考核不应只有理论考核，还应加入实训考核。实践过程考核成绩是基于小组整体评分的，小组中的每个成员的学习情况还是有差异的，基于对学生成绩的公平性原则，也应加入实训考核。期末考核的考核内容就是课程学习过程中的实训项目，在期末学生从中任抽一题完成，根据完成情况给出期末实训成绩。下面就是《PLC系统集成产品设计》课程的考核内容和标准，本门课采用平时成绩、实践过程考核、期末理论和期末实训考核相结合的考核方式。成绩组成：平时成绩占20%，实践过程考核占20%，期末理论考核成绩占20%，期末实训考核成绩占40%。（1）期末理论考核内容和标准。期末理论考核采用笔试闭卷形式，成绩占20%，考核应掌握的知识点。

（2）期末实训考核的考核内容和标准。期末实训考核成绩占40%，其考核标准如下：

（3）实践过程考核的考核内容和标准。实践过程考核占20%，其考核标准如下：

（4）平时成绩评分标准。平时成绩占20%，其考核标准如下：

在实施《PLC系统集成产品设计》课程的考核方式的两年中，我们对实施效果及时跟踪，并对考核结果进行了分析，得到的结论是这种考核方式做到了“以考促学”，考核目的实现了课程目标的要求，重点考核了学生分析问题、解决问题的能力。这种考核方式符合高职高专“能力本位”的教育理念，能更好地实现人才的培养目标，促进了学生学习的积极性，培养了学生的团队意识，提高了学生的创新能力，是设计合理的考核方式，可以对类型相似的课程提供借鉴作用。

参考文献：

[1]金学惠.管理类课程考核方式探究与实践[J].出国与就业，2012，（03）：105.

[2]陈越，申荣卫，等.基于工作过程的课程体系考核方式探讨[J].职业教育研究，2012，（1）：158-160.

[3]杨宇东.《土建工程估价》课程考核方式改革研究与实践[J].科学大众·科学教育，2012，（1）：132.

[4]乔永平.高校思想政治理论课考核方式改革及问题探析[J].中国林业教育，2012，30（2）：30-32.

[5]王红，孙立娟.谈高等职业教育考核方式的创新[J].中国成人教育，2012，（18）：93.

[6]姜丹，方铭.植物生理学理论课与实验课及考核方式的优化研究[J].安徽农学通报，2012，18（3）：105.

课程考核方式范文第7篇

摘要：目前《国际贸易》课程考核方式存在考核方式单一、课程评价主体局限等缺陷。除平时作业、课堂考勤等过程性考核方式以外，增加案例论文、课程论文、课堂讨论、课堂展示等环节，以丰富过程性考核内容，解决过程性考核方式单一的问题。在课程评价中，以任课教师评价为主，在课堂讨论环节，增加学生的相互评价，解决了课程评价主体的局限性的问题。

关键词：考核方式改革；过程性考核；“多元化”评价

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0121-02

一、前言

《国际贸易》课程是国际经济与贸易专业的基础理论课、专业必修课，也是一门理论性较强、操作性较弱的课程。在应用型人才培养目标下，该课程总体上培养学生具有从事国际贸易及其他涉外经济活动与研究所需的基本能力。但目前该课程的考核方式存在较多的不足之处，难以满足应用型人才培养的需要。

目前国际贸易课程的考核方式主要是终结性闭卷考试，而过程性考核在最终成绩中所占比重较轻，由此引致学生注重期末的记忆性考核，而忽略了自身实践能力的培养。在应用型人才培养目标下，国际贸易课程考核方式的改革就尤为重要。本文作者结合自己学校特点以及学生上课情况对国际贸易课程考核改革方式的实施及成效进行分析。

二、现行《国际贸易》课程考核方式存在的缺陷

受传统教育理念的影响，当前国际贸易课程考核方式较为单一，主要以期末闭卷考试成绩来核定学生学习《国际贸易》课程的情况。这种单一的考核方式不利于学生能力的培养以及学生综合素质的提高。现行《国际贸易》课程考核方式存在以下缺陷：

（一）考核方式单一

目前大多数高校《国际贸易》课程以期末考试为主，主要考核学生对理论知识的记忆，而非考核学生对理论知识的实践与应用。在考试试题中发散题型较少，不利于学生将理论知识用于实践。这种僵化的考试内容更容易让考前临时“抱佛脚”的学生获取较高的分数，从而降低了学生平时学习的积极性与主动性。同时以一次性笔试来决定课程成绩的考核方式会导致学生平时学习不努力、考前死记硬背的现象出现，不利于培养学生的学习能力和实践能力。

（二）过程性考核方式单一

目前，较多高校的过程性考核多为形式，主要以平时作业、课堂考勤作为过程性考核的内容。这是十分单一且片面的。所谓过程性考核主要是在学生学习的整个过程中间断性给出考核成绩，以弱化期末考试的功能，提高学生学习的积极性和主动性。过程性考核方式是多种多样的，可以是课程论文、专题展示，也可以是单元测验、小组讨论等。

（三）课程评价主体局限

在传统教育理念的影响下，目前课程的评价主要由任课教师依据平时表现以及期末考试成绩单方面给出。这种评价方式不能w现学生的自主性，评价主体较为局限。在一定程度上导致评价欠缺科学性，甚至会难以保证评价的公开、公平、公正。在整个评价过程中，学生被迫接受评价结果，而非参与评价，使得师生之间缺乏沟通与交流，弱化了课程考核的激励功能。

三、《国际贸易》课程考核方式改革的思路

根据《国际贸易》课程自身的性质特点，结合学校相关文件规定，对《国际贸易》课程的考核方式进行改革。具体改革思路如下：

在新学期《国际贸易》开课之初，给学生讲解该课程的评价体系及课程要求，并要求学生以自愿形式进行分组，每组4-5人，选定1名小组长。在课堂进行中，及时评价并记录课堂考勤、课堂提问、课后作业的成绩。在课程进行1/5课时后布置国际贸易形势相关论文选题，然后分阶段指导学生撰写论文，在学期末上交论文并评价。在讲解国际贸易政策及措施内容时，布置两个案例论文，挑选优秀案例论文，由学生进行课堂展示，促进相互学习，并增加学生评价的成绩。

四、《国际贸易》课程考核方式改革的实施

根据应用型人才培养目标及要求，结合《国际贸易》课程自身性质特点，综合考虑我校国际经济与贸易专业学生素质，经过项目组成员的共同研究，适合《国际贸易》课程的“过程性――多元化”考核方式内容主要包括案例论文、课程论文、课堂展示及课堂讨论等，其实施主要是穿插于整个上课过程。

（一）增加并丰富“过程性”考核方式内容

针对《国际贸易》课程考核方式单一的缺陷，在课程考核时增加“过程性”考核方式，如案例论文、课程论文、课堂讨论、课堂展示等。

1.案例论文。案例论文主要是依据《国际贸易》课程中涉及的国际贸易案例进行分析、讨论，最后由各个小组成员各自撰写完成。

首先，本着学生自愿的原则，任课教师将授课班级进行分组，每4-5人组成1个小组，每个小组由学生自行推选1名小组长。其次，任课教师在讲解国际贸易政策及措施内容时，根据教学计划及内容，给出相应的案例，要求各小组进行讨论。最后每位小组成员各自撰写相应的案例论文。整个课程每人需要提交2篇案例论文。

2.课程论文。《国际贸易》课程论文主要是学生自拟论文题目而撰写的与课程相关的论文。要求每个学生在上课学期内撰写1篇课程论文。与案例论文相比，课程论文要求更高。选题范围：与《国际贸易》课程相关的课题均可。研究内容可以是当今国际贸易政策实施的热点问题，也可以是关于国际贸易理论发展的新问题。全文总字数4000字左右。

3.课堂讨论。《国际贸易》课程中的课堂讨论主要是在撰写案例论文之前，各个小组根据案例内容，共同分析、讨论。在讨论过程中，要求每个组员都得发表自己的观点、看法，小组长要对各组员的讨论内容做记录，作为小组评价得分的依据。

通常情况下，任课教师会提前一次课给出课堂讨论的案例，让每个学生有充足的课后时间查阅资料、进行思考，充分准备课堂讨论的内容。要求各小组的课堂讨论时间在20分钟左右，每人发言时间约4-5分钟。小组成员发言时，小组长要及时填写《课堂讨论内容记录表》。

4.课堂展示。课堂展示主要是选取优秀案例论文，要求学生根据研究内容，以PPT的形式，在课堂中为大家进行展示。在制作PPT时要求以图片及关键提示词或者句为主，而非大段文字叙述；要突出PPT的动态展示效果，展示时间约10分钟。

（二）实施“多元化”评价体系

目前传统的以教师评价作为主体的课程评价体系存在较多缺陷。学生参与课程评价可使得评价更为公开、公平、公正，提升了课程考核的激励功能。

1.教师评价为主。在案例论文、课程论文、课堂展示以及期末考试等教学过程中，成绩评定仍由任课教师完成。其中，案例论文、课程论文以及课堂展示等“过程性”考核可以通过制定统一量化的评分标准来完成成绩评定。本着可操作性强的基本原则，根据案例论文、课程论文的撰写要求，制定《国际贸易》n程的案例论文、课程论文评价标准。

2.学生评价为辅。在教师评价为主体的前提下，让学生充分参与到课程评价中，既可以提高学生学习的积极性，也可以使学生获得更高的认同感，从而激励学生进行学习。在课堂讨论环节，任课教师可根据小组长填写的《课堂讨论内容记录表》对学生的发言内容进行评价。各小组成员结合各成员的表现，从人际交往、积极性、发言内容三个方面进行相互评价，最后取平均分作为个人相互评价的得分。最终课堂讨论成绩由任课教师和学生共同评价得出，各占比50%。

五、《国际贸易》课程考核方式改革的总结

本文通过对现行《国际贸易》课程考核方式存在的缺陷进行分析，结合《国际贸易》课程自身性质特点，根据应用型人才培养目标要求，得出结论为：除平时作业、课堂考勤等过程性考核方式以外，增加案例论文、课程论文、课堂讨论、课堂展示等环节的过程性考核，以丰富过程性考核内容，解决过程性考核方式单一的问题。

目前“过程性―多元化”考核方式在《国际贸易》课程中的应用仅适用了一个学期，效果较好。课程考核方式改革在课程中实施后，学生的学习积极性得以提升。课程中，学生出勤率非常高，课堂表现积极；课程后，学生满意度高，收获大。在考核方式约束下，更加注重平时学习，摒弃学期末考前临时抱佛脚的恶习，提升学生素质。

收稿日期：2016-11-25

基金项目：山东青年政治学院2015年度教研室提升计划项目：《“过程性―多元化”考核方式改革在课程中的应用研究》的阶段研究成果

课程考核方式范文第8篇

【关键词】研究性教学；课程考核方式；全过程考核

一、引言

课程的考核是检验学生课程学习效果的重要方式，同时它还有另一个作用，那就是它可以决定学生努力的程度和努力的方向。对于大学生来说，成绩与各种考评挂钩，也可能会影响到毕业和未来的就业。所以，他们关心每一门课程的考核方式，并由此决定自己如何表现才能取得好成绩。

高等教育的主要目标是培养具有创新精神和创新能力的人才，而创新精神和创新能力需要通过日常的课程学习和专业实践活动来培养。这必然要求课程教学方法的改革，因为传统的灌输式的教学方法抑制了学生的创新精神。研究性教学就是近年来比较受推崇的一种改革选择，它的推行需要学生以研究性学习来配合[1]。而研究性学习能否很好地进行则主要取决于研究性教学的课程考核方式的选择。

研究性教学方法有别于传统的教学方法，其考核方式必然也有别于传统的考试性质的考核方式。既要能够达到检验学生学习的效果，又要能够实现对学生主动学习的引导，研究性教学课程考核方式的选择值得研究和探讨。

二、研究性教学课程考核的总体原则

研究性教学以培养学生分析问题和解决问题的能力为课程教学的主要目的，以学生具有创新精神和创新能力为教学效果的最高追求，因此，在课程考核方式上一定要体现出对能力的考评，也要体现出对学生努力学习的准确评价，既要做到公平，又要让所有的学生理解和接受。

（一）要进行全过程考核

研究性教学旨在培养学生的研究能力和创新能力，而这样的能力一定是在分析和研究问题的过程中逐渐培养出来的。课程的学习是循序渐进的，考核也应该体现出这一特点，即要进行课程全过程的考核。由于研究性教学设定的教学知识点有很多，并且每一个教学的知识点的学习又是依赖于案例或问题的分析和解决来进行的，课程学习的过程也就是课程考核的过程，与每个知识点对应的问题的讨论和分析都是课程考核的一部分，所以课程考核必然伴随课程学习的每一个阶段。此外，对于每一个问题的分析和学习，它又是一个过程，其中某一个环节出现失误或疏忽，都会影响最终的学习结果。就此知识点对学生考核时，除了要参考学生能够提交的最终成果，还要了解学生分析和学习的过程，及时指出学生在研究性学习中存在的问题，更要对学习过程中的积极和正确的部分予以充分肯定，这样，不但能够给学生以鼓励，而且也有利于学生后续的成长和进步。

（二）要兼顾个人与团队考核

研究性教学倡导通过小组讨论来完成既定教学内容的学习，无论是案例的分析还是具体问题的分析和解决，小组的讨论和学习都优于个人独自的学习，集体的讨论可以为问题的解决寻找到更多的思路，对问题进行更全面的分析，因此，小组考核是最常用的考核方式。但是否小组的成绩等同于个人的成绩，每个小组成员的成绩是否相同，这个问题还需要仔细斟酌。凡是涉及到小组讨论的作业，每个同学的分工可能是有差别的，而且每个成员的投入可能也不同，一些同学会有“搭便车”的做法，同一组同学成绩相同可能对某些成员不够公平，这也会影响他们的积极性。所以，在课程考核时，既要为整体团队进行考评，也要为每个成员进行考评，可以采取成员互评的方式为个人进行评价。当然除了小组的学习之外，也可安排一些个人学习的任务并进行单独考评，这样在课程考核时就能够兼顾到团队的成绩和个人的成绩了。

（三）要能引导学生主动学习

考查学生的学习成果只是课程考核的一个目的，课程考核的另一个目的是要通过考核的方式引导学生进行积极主动和有效的学习，这个目的对于研究性教学来说格外重要，因为研究性教学能否顺利推行一个很大层面的决定因素就是学生学习的积极性和主动性。课程的考核方式是决定学生如何进行课程学习的一个有力的引导，要实现在课程的教学中培养学生的研究能力和创新能力，这个引导的工作就必须做好。这就要求在课程教学的开始就要明确地向学生介绍课程的考核方式和给分的标准，特别像研究性教学中对案例的分析和对问题的解决这类非标准化的问题，考评的标准一定要细化。尽管每一个问题都具有自身的特殊性，但对于同类型的问题还是可以总结出一定的原则和规则，将这些考评的标准结合具体的问题明确化后，学生在进行研究性学习时就有了一个清晰的目标，也具有了努力的动力。

（四）要进行公开考评

与传统的考试考核相比，研究性教学的考核无法给出一套试卷和标准答案，对于每一个问题都可以有不同的解释角度和解决的方法，特别是当出现几种不同的解决方案时，准确地给出优劣判断并不容易。在这种考核别是涉及到学生得分的环节，非公开的考核很难得到学生的认同，而且学生不清楚自己的问题和提升的空间。所以，课程的考评应该与课程的学习同时完成，在课堂上就相关问题讨论和分析的同时，明确地告知学生考评的结果应该是一种最正确的选择。因为此时，学生对自己和对其他同学的工作有了清楚的认识，结合明确的考核标准，他们能够接受教师对自己和对他人的成绩评价。而且，公开的考评可以让学生非常清楚地认识到自己的不足和其他同学的优点，这也利于学生能够为自己今后的努力找到明确的方向。

三、研究性教学课程考核方式的选择

明确了如上一些研究性教学的课程考核原则之后，就可以讨论研究性教学的考核方式了。有研究曾经总结出了几种主要的研究性教学的方法，即案例教学法、基于问题解决的学习和基于问题的学习[2]，每一种研究性教学的方法都有各自不同的特点，在课程的考核上也应该考虑和体现出这些特点。

（一）案例教学的考核方式

案例教学通常要求学生对真实情境下的企业行为进行分析和讨论，重点在于通过讨论和分析锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。对于这一类研究性教学，考核的重点可以设定为对案例反映问题的概括和解读能力、对企业行为决策的逆向推导能力、对真实情境再现的灵活模仿能力、对案例经验的总结分析能力以及描述和分析案例的逻辑表达能力。比如，营销课上要分析正在热播的《爸爸去哪儿》这一节目成功的原因，就需要对目前消费者对综艺节目的潜在需求、现有综艺节目的特色进行全面的概括分析，并找出细分市场的空隙，准确描述节目的定位，同时还要考虑到节目的宣传策略等一系列营销知识点。结合这样一个节目来学习市场营销学的相关理论，实际上可分析和解释的角度有很多，所以课程的学习和考核可先由教师列出几个不同的角度，由学生依此对案例进行分析和解读，只要能够切合案例，从营销理论的某一个方面进行了准确的概括和分析，都应该得到应有的鼓励和较好的课程评价。案例的考核应该采用比较宽松的方式，只要是能够抓住案例折射出的核心内容，就应该获得好的成绩，而如果学生能够针对案例阐述出独特的观点则更应该被鼓励。与其他研究性教学的方法相比，案例教学的实施难度不大，公开的考评和个人或团队的考评都相对容易。

（二）问题解决式学习的考核方式

问题解决式的学习相当于完成一个研究项目，由学生提出问题，旨在培养学生在课题研究过程中不断提出新问题的能力，它需要学生能够对问题进行深入的思考。这种教学方法重在培养学生的探究精神和钻研精神，对学生投入的精力要求较多。作为依托于研究课题或研究项目的课程学习，无论是采用个人完成的方式还是采用团队完成的方式，都应该重视全过程的考核，特别是在不同的分析研究阶段，学生可能会提出比较深入、独特的见解和问题，此时需要给学生以更多的指导和鼓励，并让学生通过公开汇报的形式将整个研究的思路和研究的过程展现给全班同学，这样不但可以让该同学通过项目的研究提高自己的研究能力和创新能力，而且也可以让其他的同学感受到他人研究的过程和研究的方式，启发个人的研究思路和研究灵感。在此过程中，应对独特观点进行特殊的表扬和奖励，激发学生对这类研究的欲望和兴趣。如果是团队完成的方式，那么一定要分别考核团队的汇报和个人的汇报，团队考核可以侧重于研究的分工合理性以及问题研究的完整性和深入性，而个人考核则侧重于个人独特的思考过程以及来自于组员的评价。

（三）问题式学习的考核方式

基于问题的学习是研究性教学最方便采用的教学方式，由于所要教授的课程内容基本上都很容易和一个实际的问题相联接，问题解决的过程就是知识学习的过程，而且，有了实际的应用背景，对课程预定教授知识点的灵活应用能力也随之得到了培养。对于这一类研究性教学，课程考核相对容易，考核的主要指标就是实际设定的问题能否解决。比如，在应用统计学课程上，如果让学生完成一项大学生对手机消费行为的调查活动并提交调查报告的作业，教师只做一些引导工作，由学生分组完成调查和分析工作。这一任务实际是在引导学生自主学习统计调查、描述统计的各种指标的运用这些应用统计学的原理和方法，甚至也包括推断统计的一部分内容。学生能够进行调查并应用上述理论对调查结果进行分析，实际上也就是完成了相关课程内容的学习。对于问题式学习的考核可以采取结果主导式的考核模式，提交的报告详实、完备，再加上讨论和汇报时的流畅与合乎逻辑，那么考核成绩就应该是比较优秀的。而对于调查报告存在问题的，则要从源头上追踪问题出现的环节，在课堂讨论环节向学生讲清楚如何避免这些问题的出现，同时也可适当给学生补救的机会，鼓励学生努力改进。

四、研究性教学课程考核的相关准备工作

研究性教学的实施需要一定的条件，而研究性教学的考核同样需要做好必要的准备，否则课程的考核就难以进行，或者说课程的考核根本达不到检验课程学习效果，激励学生努力学习以及培养学生研究能力和创新能力的目的。考核是课程教学的一部分，是引导的部分更是总结的部分，所以与课程考核的相关准备工作格外重要。

（一）教师务必要充分地备课

研究性教学方法本身就对教师提出了很高的要求，特别是教学中采用的案例或提出的问题，这些都需要教师付出较多的精力来熟悉和选择，而且还要做好应对学生各种预想不到的问题和想法的准备。关于课程的考核，对教师的要求就更多了。即使教师在课前就收到了学生的作业，对学生选择的研究问题或研究中提出的问题做了充分的准备，仍然无法避免学生在讨论过程中出现的各种新的问题以及在作业中没有体现出的问题，为此，教师务必要做好充分的考核准备。

研究性教学采用的是一种非标准化的教学方式，任何问题、任何案例，只要适合预定的教学内容，都可以在课程的教学中采用，特别是现实环境的多变会催生出很多新的问题，而这些新的问题才是更值得被关注和被研究的。课程的教学难度大，考核的难度更大，特别是考核的标准无法精确地确定和复制，所以，针对每一次的作业和每一次的学习，教师都要有针对性地制定课程考核的标准，并让学生信服。在课程学习和考评时，学生有时会有一些特别的想法，教师要充分尊重学生的意见，不要把自己的观点强加给学生，更不能限制学生分析问题的思路，否则很容易抑制学生的创新热情。

（二）班级规模必须调整

研究性教学能够有效实施的一个重要条件就是授课班级的规模要适中，班级规模过大不利于讨论和交流，班级规模过小则难以调动竞争学习的气氛，也不利于启发学生开启更大的思维空间。对于研究性教学的考核来说，班级规模更是一个重要的影响因素。公开的全过程的考评必须要基于各位同学或各组同学汇报和交流的结果，而如果班级规模过大显然不能满足这一要求。

（三）预设给学生补救的机会

对于大学课程来说，考核应该不是最终的目的，通过课程的学习培养学生的能力才是最终的目的，而对考核更准确的理解应该是能力培养中的一种手段。那么如果学生在研究性教学的过程中学习得不够理想，没有取得较好的成绩，在这种情况下，就应该给学生一次补救的机会。只要是能够结合相关知识点，能够应用已学知识解决实际问题，能够对案例问题进行恰当的分析，就应该给学生以较好的评价。所以，在相关知识点考核前后，教师还要准备一套给学生补救机会的方案。如果是案例教学，教师可以针对学生的问题选择有针对性的案例供学生进行分析和研究，如果是问题解决式的学习，由于整个问题比较复杂，基本没有再做一次类似问题的机会，可以选择一些比较小的问题作为备选问题，而对于问题式的学习，由于实际问题相对比较容易寻找，教师完全可以事先拟好备选题目供需要的同学选择。

为课程考核准备备选题目，这似乎又增加了教师的工作量，对教师的工作带来更大的压力，但只要教师注重平时的积累，特别是在备课时对学生讨论和考评前提交的作业适当关注，总会找到适合给学生作为补救机会的作业题目。在对学生二次考评时，考评可以比较简单，可以采用一对一的形式完成，当然，要适当控制二次考评的成绩，要介于一次考评的最高成绩和最低成绩之间，这也是一种公平的体现。

参考文献：

[1]李福华.高等学校研究性教学初探[J].当代教育论坛，2004（6）.

[2]赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究，2006（2）.

课程考核方式范文第9篇

【关键词】职业院校，课程考核，问题研究

一、目前职业院校课程考核方式中存在的问题

目前，大多数职业院校都在学生毕业时取得的“双证书”，即“学历证书+职业资格证书”来做为学生的定性评价标准，用来体现学生在校期间的理论知识学习与实际应用能力相结合的体现。但是，这仅仅是职业院校从校方的角度去考虑学生，认为学生在校期的学习结果；并没有企事业单位对学生的学习结果有任何评价，从本质上说，这并不是社会对职业院校培养出的学生进行的评价。在当今竞争如此激烈的社会环境中，真正作为用人的企事业单位实际上看重的是学生的实际动手能力、沟通能力、应用能力、道德品质以及团队合作能力等。不能单纯的以“学历证书+职业资格证书”作为社会对职业院校学生的评价标准。

1.课程考核方式单一，缺少过程考核环节。目前职业院校的课程考核通常采用笔试闭卷形式，评分通常采取的评定标准是平时占总成绩30%，期末卷面成绩占总成绩70%，实践操作考核所占比例较小，期末终结性考试成绩基本上为学生的最终的课程成绩。学生在期末考试前通过突击和在考试中抄袭来达到课程的合格成绩。

2.课程考核内容局限于书本知识，覆盖面窄。在目前的考核内容中，多数侧重于基本理论、基本知道的考核，没有考虑学生对分析问题和解决问题等能力的考核。教师授课内容基本上以教材为主，教师的命题时又以教材内容为主，造成学生上课不认真听讲，只接抄教师的笔记，更有的学生直接拷贝教师的授课所使用的课件，考试前突击背诵应付考试。

3.课程考核试卷题型固定，作弊现象严重。在目前的考核过程中，教师命题时大多将试卷题型分为单选题、多选题、填空题、名词解释、简答题、论述题等，并配有标准答案，教师在学生考完试后根据标准答案批阅试卷。在表面上体现了考试的公平和公正，但这种试题中很难体现出学生解决实际问题的能力，不能提高学生的思维能力和创新能力，学生不能根据所学过的知识来提出自己的见解。有的学生平时不努力，考试过程中出现大量作弊现象，造成恶性循环。

4.职业资格证书制度不完善，不能起到促进作用。现有职业资格认证渠道和机构并不完善，在一定程序上流于形式，政府也没有将职业资格证书作为一种上岗资格，从而使职业资格证书的含金量越来越低，社会认可度也越来越低。所以，“学历证书+职业资格证书”并不是社会评价职业院校学生的评价标准，职业院校也不应将其作为社会对学生的评价标准，职业院校应该与企业进行深层次的合作，将企业标准纳入学校的教学中来，由学校和企业共同对学生进行考核，使学生真正达到社会的认可。

二、职业院校课程考核方式改革的探析

考试是检查教师教学质量和教学效果的有效形式，也是衡量学生学习效果的主要方法。在培养学生的过程中，只是根据单一的考核结果列出学生课程分数或是所获得的职业资格证书，不能提高学生的职业能力和职业素质，使一些学生通过投机取巧来通过成绩考核，造成学风和考风越来越差。所以应对课程考核方式进行改革，加强过程考核内容，增加考核形式，改变考核内容，使课程考核方式向多元化方式转变。

1.促进课程考核方式改革多样化，注重学生职业能力培养。职业院校中学生最需要的能力为学会学习的能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理能力、解决问题能力等五种职业核心能力。但是，这些职业能力的考核不能通过期末闭卷考试为主的终结性考试等某一种考核方式考出来。因此，职业院校教师应该结合学校专业特色、课程特点、学生情况等采取案例分析、论文答辩、实践考核等不同方式的考核，使考核方式呈现多样化，达到培养学生职业能力的目的。

2.建立“以证代考”的职业资格证书制度，促进职业教育改革。职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。目前，学校对培养出来的学生要求考取职业资格证书，以达到学生具有相应的职业能力，以提高学生的培养质量。学生也根据专业考取相应的职业资格证书，以提高就业竞争力。企业聘用员工时也希望学生获取到职业资格证书，以确定学生具有相应的职业能力，进入单位后就能顶岗使用，省去培训环节。“以证代考”的考核方式可以使学生在考取相应证书时即通过相应课程的考核，也使学生在学习过程中能够达到相应的职业能力。

3.注重教学过程的考核，提高人才培养质量。在教学过程中增加过程考核环节，强调突出职业能力培养，以行动和过程为导向，以学生自主学习为主体。在教学中以职业活动为导向，突出职业能力的全面培养，以学生活动为主体，通过任务引领、项目载体、知识、理论、实践一体化和教、学、做一体化。所以，在考核方法上应在过程中考查学生在完成项目时的职业行动能力达到的水平，在完成项目的过程中进行考核。

4.建立企业参与的评价体系，改进教育教学质量评价。职业教育的目标是培养学生的职业能力，没有企业的积极参与，单靠职业院校的独立发展，很难实现教育与职业能力培养的有效对接。在对学生进行评价时应该引入企业参与到课程考核评价中，这样才能实现学生的学习与企业岗位真正接轨，达到校企合作的目的，建立企业参与的评价体系也将是解决学校与企业对接的有效途径。

课程考核方式改革是职业院校教学改革深入发展的重要环节之一，在强调教学模式、教学内容等方面的改革的同时也要重视考核体系的改革。依据职业教育人才培养的目标，结合课程自身的特点，采取考核主体、内容和层次多样化的过程考核评价方式，才能使考核真正发挥好导向作用，增强教学效果，才能更好地提高课程考核的实效，从而推进职业教育教学改革的深入发展。

参考文献：

[1]蔡永红，对多元化学生评价的理论基础的思考，教育理论与实践，2001（5）

[2]黄亚妮，论高职院校学生的评价与考核，《职业技术教育》2006（19）

[3]张妍，谢声和，浅析高职院校考试方式的改革与创新，《教育与职业》，2012（3）

课程考核方式范文第10篇

【关键词】高校课程考核；改革；教学质量

1 研究高校课程改革的意义

随着当前高校教育教学改革的不断深入，教育教学质量的提高已成为高校发展的核心，而课程考核作为高校教育教学工作的关键环节之一，其考核方式的改革也已成为高效教学改革过程中的一个重要部分，因此改变传统的考核方式，探索建立科学、灵活开放的课程考核方式势在必行。高校课程考核是检验教学效果、提高教学质量、培养合格人才的关键环节，是实现人才培养目标的手段，它引导、督促和约束学生的学习过程和学习目标。通过对课程考核改革的研究和探索，构建科学的课程考核体系，发挥课程考核的指挥棒作用，有助于提高教育教学质量，培养与社会发展需要的集知识、能力、素质协调发展的应用型复合型人才。

2 目前高校课程考核存在的问题

2.1 考核方式单一

目前大多数课程依然采取平时成绩和期末考试两部分成绩相加的的考核形式， 平时成绩一般通过学生出勤、作业完成等进行考核，期末考试采用闭卷考试形式，而且平时成绩所占比重较低，期末考试成绩所占比重较高，导致大多数课程学生只凭一次期末考试就能通过考核。这种单一的考核方式会导致学生不重视平时学习，通过考前突击的方式来通过考核，这样不但不利于学生对知识的掌握，束缚了学生思维的发展，限制了学生的灵活应用和创新能力的发展，而且与高校培养应用型人才的目标背道而驰。

2.2 考核内容僵化

传统的课程考核主要侧重对基本知识和理论的考核，使得考试内容局限于书本知识，只是考查学生对理论知识的记忆和理解，没有考查学生对实际问题的解决能力。此外，老师出题沿袭“规矩”和“传统”，客观题占很大的比重，主观题比重太小，极大地限制了学生的思维能力和创新能力的发挥。这样的考试使学生平时不努力，考试前死记硬背并产生考试作弊的想法，不利于应用型创新人才的培养，不能调动学生学习的主动性。

2.3 考核有局限性

多数课程考核都规定了时间（通常为2小时），既要检测学生对基础知识和基本技能的掌握程度，又要考核其对知识的运用能力。这么短的时间要想全面、公正考核学生对知识、能力、素质的掌握程度，难免在考核范围上存在局限。

2.4 缺乏激励机制

与传统考核方式相比较，如果改变考核方式采取多种方式考核，不但对教师的能力要求更高，而且增加了教学工作量，需要教师用大量的时间精力和体力去准备、组织、实施，在现有的模式下会出现没有教师愿意承担这项任务，这就需要实施合理的激励机制，鼓励教师积极参与课程考核改革，乐于采取多元化的考核方式。

3 高校课程考核改革方式的探索

3.1 考核内容的改革

课程考核改革应按照各专业人才培养要求，把考核内容定位在对以往知识的理解和对学生独立思考能力的考查上，增加应用、创新知识的考核；减少单个知识技能的考核，增加知识能力体系的考核。在题型上尽量少出、甚至不出那些纯记忆的题目，在试卷内容上，要多设置一些理论联系实际的综合分析案例题型，通过考试让学生明白必须掌握理论知识的实际应用方法，才能通过考核。课程考核只要合理设计考核内容，不但能减少考前抱佛脚的现象，有利于优秀人才的培养，也能充分发挥考试的“指挥棒”作用。

3.2 考核形式的改革

每门课程的教学目标定位不同，教师应根据课程本身特点、性质，采取多个阶段（如平时测试、作业测评、课外阅读、社会实践、期末考核等）、多种形式（如开卷、闭卷、开闭卷结合、答辩、实践技能操作、撰写专题报告、提交作品、学术论文等）的考核制度，在同一门课中，多种考核方式相结合，更全面的检验学生的知识掌握的实际水平和综合能力。通过对考核方式的改革，使考核贯穿于整个教学过程中，使得教学和考核形成一个动态进行的过程，能实时地反映学生学习的效果，这样不但有利于教师及时发现问题，调整教学方式方法，也有利于调动学生学习的积极性，促进学生对平时积累的重视，。依托多样化的考核方式，降低学生对考试的惧怕心理，改变“一考定乾坤”的传统考核方式，在动态中管理和掌握学生的学习情况，达到更好的教学效果，将使考核更加有利于促进教育教学质量的提高和创新人才的培养。

3.3 考核成绩构成的改革

传统的考试成绩大多为平时成绩占30%，期末成绩占70%，期末成绩所占比例过大，造成了学生考试压力过大。可以改变考核成绩的构成，适当地放宽比例，将平时成绩比重调整到占60%～70%，而平时成绩可由多种考核方式的单项成绩和多种阶段考核的成绩相加构成。加大平时成绩比重，并从多个方面来评定学生的平时成绩，不但强调了对学生学习过程的考核，强化了学生对课程学习过程的重视，调动了学生在整个课程学习过程中的积极性、主动性，也使得平时不认真的学生很难靠考前突击很难取得很好的成绩。这样，学生平时认真参与课程的教学活动，重视学习过程，无形中对学风和考风的转变都会起到良好的促进作用，使得整个教学过程就会形成一个很好的良性循环，从而达到教学的真正目的。

3.4 建立考核改革的激励机制

要将课程考核改革落到实处，就对相应的任课教师提出了更高的要求，要求教师不仅要掌握相关的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能，同时更要与时俱进掌握新信息和产业技术进步的新内容。而且不同的考核方式要求教师投人大量的时间和精力，因此相应的物质和精神激励是基础保障。可以在教师的年度业绩考核中增加课程考核改革的内容并占一定比重，在教改项目中增加申报课程考核改革申报的数量，鼓励教师积极进行课程考核改革，在激励方式上，坚固短期激励与长期激励相结合，内在激励与外在激励互为补充的原则，不仅仅在金钱和福利上对采用合理多元化考核方式的教师予以鼓励，更要在声誉上予以表扬和鼓励，对效果较好的课程在学校内部推广其改革经验，起到示范作用。

3.5 加强监督管理

由于课程考核改革在具体实施中给教师带来了不少挑战，加强了工作难度，如何把教学中发现的问题和评价意见及时反馈到教师和教学部门，需要以全面高效的质量管理为基础，加强对课程考核改革实施的监督和管理。学校在课程考核改革开始前要严格审查改革实施方案，保障方案的科学性和合理性；在课程考核改革实施中，一方面由教学督导组和各学院教学负责人采取随机听课的方式进行检查，另一方面可通过问卷调查、学生座谈会、教师座谈会等方式了解改革实施情况，通过这些方式及时发现问题、总结经验；在课程考核改革结束后，可以抽查课程考试试卷，重点评估试卷质量和评卷质量，即分析试卷成绩分布的正态性，试题类型适宜度，试题覆盖面、难易度和区分度，形成该课程的教学质量分析报告，并提交给有关部门和教师，以促进课堂教学质量的提高。通过这些方式结合学校实际建立具有特色的课程考核质量保证与监控体系，才能保障课程考核改革的进一步深化，为提高教学质量和人才（下转第78页）（上接第89页）培养质量提供了强有力的支持。

当前的高校课程考核方式在今后的高校教育中仍将占据重要地位，而国内外教学模式的变革，使得我们不得不研究现有的考核方式是否真正在培养合格、优质的人才上起了重要作用。高校作为培养人才的重要基地，只有运用科学的课程考核手段才能更好地实现人才培养目标，而如何让课程考核更有效地反馈教学效果，督促教师改善教学、提高教学质量，促进学生的才能和潜能的充分发挥，值得所有教育工作者去探索和实践。

【参考文献】

[1]姚勇.高校素质教育与大学考试改革探析[J].教育与职业，2012（3）：168-169.

[2]倪丽娟，尹航.高校考试方式改革的探寻[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2012（7）：49-50.

[3]张璐.高校考试管理改革的思考与实践[J].才智，2012（23）：234.

[4]邱红.高校教学评估对课程考核评价的影响[J].教育教学论坛，2014，4：125-126.

课程考核方式范文第11篇

关键词:导游业务课程;旅游管理

中图分类号:C42文献标识码:A

目前,高等职业院校在深化教学改革,优化人才培养过程的背景下,积极开展考试改革,推进素质教育,提高教学质量,培养创新人才。可见,考试改革已经成为新一轮教学改革的重要内容之一。导游业务课程是高职高专旅游管理专业的一门主干专业技能课,同时也是导游人员上岗前必须掌握的业务知识,具有很强的实践性。结合导游业务课程自身特点,本着实现应用型人才培养的目标,传统考核方式已经不能满足需求,导游业务课程考核方式改革势在必行。

一、导游业务课程传统考核方式存在的弊端

1、考核内容重理论、轻应用。导游业务课程考核内容常常局限于教材中的基本理论知识和基本技能,理论考试多,应用测试少,并且记忆性成分所占比重较大。这样的考核内容仅仅是对学生知识点的考核,应用能力、分析与解决问题能力以及创新能力的培养仍得不到验证。显而易见,应用性在考核内容中没有得到足够重视,不能全面体现导游业务课程的人才培养目标。

2、考核方式单一。导游业务课程采取“期末成绩+平时成绩”的考核形式,即教师出各种题型的试题,学生在规定时间内笔试完成,教师按标准答案进行阅卷,给出学生期末考试成绩,结合平时成绩,得出学生本课程的总评成绩。一般期末考试成绩占70%,平时成绩占30%。此种考核方式单一,且没有涉及实践教学内容的考核,不足以引起学生重视实践教学内容。

3、评价方法片面。在传统的卷面考试和实践内容考试中,教师居高临下,处于主置,不进行指导与帮助,使学生陷入被动应付的境地。可以说导游业务课程考核的最终评价是由任课教师一锤定音,学生根本无法参与到考核评价体系当中,使得考核评价方法过于片面,不能体现学生在教学活动中的主体地位,不能实现学生的积极主动参与。

除此之外,这种传统考核方式的相对落后,还会带来学生作弊、厌学等方面的弊端。

二、导游业务课程考核方式改革的指导思想

导游业务课程考核应在深入研究本课程教学内容和教学模式的基础上,对考核观念、内容、形式、评价等方面进行改革,注重过程考核,侧重培养学生的实践能力,以适应学生知识、能力、素质全面协调发展和个性化学习的需要。通过增强考核的自主性、过程性、实践性和探究性,以人为本,实现导游业务课程考核方式的根本改变,充分发挥考核在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用,体现教学的针对性、实效性和创造性。

三、导游业务课程考核方式改革原则

1、坚持以理论知识与实践能力考核相结合,以实践能力考核为主线的原则。在坚持“理论与实践紧密结合”这一高职教育理念下,对于高职教学更应该强调以实践为主。专业理论知识学习是为提高专业技能服务的,理论学习的成果主要体现在专业服务技能水平的提高上。因此,导游业务课程的考核应坚持以理论知识与实践能力考核相结合,以实践能力考核为主线的原则。

2、根据本课程教学目标采用灵活多样的考核方式。导游业务课程的教学目标,是以市场对导游人才的需求为导向,通过教学使学生掌握导游服务的程序与规范,熟练讲解导游词,掌握导游服务过程中常见问题和特殊问题的处理策略和应变技巧,为旅游者提供良好的生活服务,最终能够满足旅游企业对一线导游人才的需求。本课程的考核可灵活运用笔试、面试、情景模拟等多种方式进行。

3、采用全面客观的考核评价体系。考核评价这一环节是教育测量和评估的一种重要手段,在某种程度上起着牵一发而动全身的作用。因此,必须采用有利于学生全面素质提高的发展性考核评价体系,具体可采用过程性考核评价与终结性考核评价相结合,理论考核评价与实践考核评价相结合,教师评价与学生评价相结合的方式进行。

四、导游业务课程考核方式改革具体方案

根据导游业务课程考核方式改革指导思想,本着导游业务课程考核方式改革原则,现将本课程考核方式改革的具体方案表述见表1。(表1)本课程考核内容的设置更加科学合理,各部分考核内容的成绩所占比例适当。其中,平时考核包括学生出勤情况(5%)、课堂回答问题情况(10%)及作业完成情况(15%),共占成绩比例的30%。期末考核包括理论知识与实践能力两大部分。其中,理论知识考核采用笔试方式,试卷以主观题为主,可采用开卷形式进行,占总成绩的30%。实践能力考核采用面试方式,主要考查学生的语言表达能力、应变能力、礼仪知识,锻炼学生的心理素质。其中,景点模拟讲解占总成绩的25%,应变能力占10%,礼貌礼仪占5%,实践能力部分共占成绩比例的40%。面试阶段考核要有计划进行,首先将景点模拟讲解考核内容与考核标准公布,让学生有的放矢的做准备。此阶段的考核评价是由教师与学生代表根据考核标准共同参与完成。实践能力部分的面试考核可运用竞赛形式进行,比如精心策划组织“导游之星”技能大赛。首先组织初赛,将学生分成若干小组,并指定小组负责人,各个小组成员轮流试导,由小组成员选出表现最出色成员参加决赛。在决赛过程中,教师客观评价每一位决赛选手,并提出改进意见。最后,由教师与学生代表共同打分,选出导游之星。实践证明,此项考核内容很受学生欢迎,能够吸引学生积极主动参与考核,同时在培养学生导游讲解能力与应变能力方面起到非常积极的作用。另外,值得一提的是本课程的期末考核内容是以河北省导游人员资格考试为具体蓝本,结合本课程人才培养目标共同设置。

综上,导游业务课程考核方式改革的具体方案是在传统考核方式的基础上不断完善而形成的,是适应高等职业教育的需要。本课程考核方式改革采用过程性考核与终结性考核相结合,理论考核与实践考核相结合,教师评价与学生评价相结合的方式进行,充分实现教学目标、人才培养目标,进一步提高了学生的综合素质。

五、导游业务课程考核方式改革的意义

导游业务课程考核方式改革有利于提高本课程教学质量,有利于促进学生自主学习,有利于形成良好学风、考风,有利于培养学生创新精神和动手能力、创新能力,有利于促进全体学生全面发展和个性发展。总之,导游业务课程考核方式改革既要解放思想、开拓创新,又要科学分析、实事求是,并且应本着一切从课程的自身特点和培养应用型人才的实际需要出发,才能取得显著的改革效果。

(作者单位:河北政法职业学院)

主要参考文献:

[1]石岚.关于高职院校考核评价方法改革的思考[J].教育与职业,2005.23.

[2]马越. 试论高等职业教育考核评价方法的改革[J].中国考试(研究版),2004.6.

课程考核方式范文第12篇

关键词：考核方式 形成性考核 终结性考核 探索

课程考核方式在教学过程的诸多环节中涉及到教学活动的本质问题。培养目标和课程教学目的构成了考核的内容，教学方法和学生与教师在教学过程中的地位和作用体现了课程考核方式。课程考核方式不只是诊断教学质量与效果的参照系，而且是师生教学行为的引领者和监督者，并且能够在教学评价体系与师生教学行为的良好互动与作用中得以不断推进教学质量与效果。因此，以研究和改革课程考核评价环节为抓手，对教学质量的促进与学生能力的提高有着重大的意义。

现以《人力资源管理》课程为例，对应用性强的管理类课程采用了以形成性考核和终结性考核相结合的新型考核方式，即将日常学习的考核（形成性考核）和期末考核（终结性考核）有机结合，真正实现“边学边做边考核”的全面、客观、系统的真实体现学生能力的新式考核模式。这种模式突出了学生的个性，全面发展了各方面的能力，促进教学改革逐步向“以素质、能力本位”为导向的人才培养模式转变，树立素质教育的考核观。

1 目前课程考核现状及存在的问题

由于“应试教育”惯性思维的笼罩，一直以来，“素质教育”的理念并未得到推广。现行考核模式受这种思维的影响，以“素质、能力本位”为核心的培养模式没有被体现，某种程度上脱离了高等教育办学的目标定位，已成为实施素质教育培养创新人才的“瓶颈”，阻碍着人才能力和素质的提高。总之，目前考核模式存在诸多弊端，主要体现在：

1.1 对考核目的认识存在误区 促进和发展教育的手段之一是建立在教育机制体系基础上的考核机制，起到一种激励和竞争作用，主要用来检查教学效果，同时客观评价教师的教和学生的学。考试的真正目的没有被学生和管理者包括授课教师在内充分认识到，师生“教”与“学”的积极性也未被真正调动。为考试而考试，为分数而考试成为最终的结果。站在教师的角度，教学的最后环节就是考试，该门课程教学任务的完成会以考试结束划上句号，学生学完一门课程的结论理应以考试的形式得出。而站在学生的立场上，获取学分、获得文凭和学位就要通过考试，这就促成了短视行为，使得学习过程和学习积累被忽视了。

1.2 考核内容不合理 教材范围内的基本知识和技能依然是考核内容的主体。在学生平时学习过程中，这无疑形成了负面的导向。并且无形中鼓励了学生死读课本，使得学生的全部注意力和学习时间都用在了有限的课本知识里，造成了学生知识面狭窄、求知兴趣下降、阅读范围变小的后果。在大学课程学习中，以下三个层面的内容是要求学生掌握的：第一层面是基本知识和理论与基本技能；第二层面是分析问题、解决问题的能力；第三层面是开拓创新意识和创新能力。调研中发现，我院的大多数课程考核，仍然停留在对第一层面的检测，对于第二层面的检测涉及较少，更谈不上第三层面对学生创新能力的评价了。目前许多课程的考核内容仅限于教材，内容覆盖面狭窄，命题仍然以课堂、教师、教材为中心。普遍的现象是教什么，考什么。

1.3 考核方式单一，缺乏科学性 目前，闭卷、开卷或半开卷的三种形式是常用的考核方式，核心基本上都是书本知识，形式死板、单一，对学生学习兴趣的培养不利，学生各个方面的素质与能力得不到全面考查。尽管，这些年我院也在不断创新考核方式，但在实际操作中，闭卷考试还是最常用的。一直以来，考核方式的单一化，使得一部分学生惧考，学习积极性下降，考试时力求与老师所讲的知识和书本内容一致，侧重记忆标准答案，很大程度上限制了主动性和创造性的发挥，学生学习的质量也得不到很好地检测。在这种考核制度下，为数较少的高素质人才在绝对值上的增加是被有效地促进了。但是对于从模仿、循规蹈矩的教育模式中一路成长起来的学生来讲，很难从整体上适应信息时代对创新能力的要求。

1.4 考试题型不合理 在考试试卷中，填空、选择、改错、简答、名词解释是构成试题题型的主体，论述、案例分析为辅，即综合性思考题、分析论述题的比例过小，而占较大比例的是客观题。这种考核只注重了知识点的细节测量，却忽视了学生对知识结构整体性地把握和解决问题的能力的训练，扼制了学生创造性思维及创新能力的培养。某种程度上讲，考试的公平性、公正性、有效性在这种标准化考试中得到了提高，但是标准化考试的弊端也是显而易见的：诸如，学生解决问题能力，口头表达能力、书面写作能力，学生发散性思维等都得不到培养和训练，学生自己的观点和意见不能够充分发表等。

1.5 考试成绩计算片面 平时成绩与卷面成绩两大部分是构成许多单科课程的最终成绩。但是70%-80%是卷面成绩，占的比例较大，剩余的20%-30%是平时成绩，包括平时的课堂表现、课堂讨论、出勤等。由于奖学金评定、评优评先、学生的升级、毕业证的获得都要与考试成绩挂钩，这就使得学生重结果轻过程，过分地看重期末成绩。平时学习不努力，考前突击或考试时投机取巧，在考场上作弊。最终成绩如此核算夸大了卷面成绩，导致学生只追求高分的获得不注重能力的培养。

2 关于新型考核方式的思考

2.1 形成性考核与终结性考核 美国哈佛大学斯克里芬教授于1967年在论及课程改革时，第一次提出了形成性考核与终结性考核的概念，布鲁姆将其引进教学领域，将其分为形成性考核和终结性考核。

形成性考核是在某一教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教学活动效果更好而不断进行的考核，其目的是明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，并通过多种渠道和方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，激励学生学习，帮助学生有效调控其学习过程并从中获得成就感，增强自信心，培养合作精神，有助于学生身心素质的全面发展，从而获得更加理想的教学效果。

终结性考核是教学评价的重要手段，也是教育过程中重要的组成部分。在终结性考核中，多以测试为考核方式，学生学习能力和教学质量的评定完全以考试成绩来定。它的优点是易于量化，不足之处是比较片面和不完整。原因是它评估的是学习的结果，与学习过程毫无关系。而且这种考核的主角是教师，学生是配角，缺乏对自己学习过程的反思，只是被考核的对象而已。

形成性考核是为了学习的考核，而终结性考核是关于学习的考核。两者各有利弊，应将两种考核有机结合。

2.2 形成性考核和终结性考核相结合的新型考核方式的优势 检验学生的学习效果、教师的教学效果的手段便是考核。具体说来，要研究制订以凸显“培养职业能力”的课程考核标准，形成课程考核评价体系的模块化，使得每个课程模块在考核学生所学知识的同时也考核了学习态度甚至包括学生掌握的技能。要达到上述考核要求只有采用形成性考核与终结性考核相结合的新型考核方式。

①按照“综合考试”的思路改革考试内容和方式，突出能力考查。“综合考试”是什么？从考试内容看应包括前面提到的三个层面的内容，即考生需要对一门课的基本理论与知识和基本技能掌握的基础上，融会贯通，内化的提出问题、分析问题、解决问题综合能力及综合素质；从考试形式上看应包括平时作业完成情况、课堂讨论表现、闭卷考试、半开卷考试、开卷考试、课程论文、课业设计及其他评价方式。在命题过程中，试卷要以培养学生的能力为导向，试题不应当简单的重复课程教学内容，而应是在原来基础上提高了课程教学内容，做到不但强调了基础、拓宽了领域，注重了理论知识的运用且有所创新。改变了传统的考试模式，由重书本知识考查、轻能力培养，重记忆考查、轻创新精神的培养转变为以培养能力为核心的形成性考核和终结性考核相结合的新型考核方式。

②改革单一的考核方式，注重过程考核，达到成绩构成多元化。目前，考核应提高平时考核的强度，改变对闭卷考试过于注重的局面。对平时考核的加强并不是频繁增加考试的次数，而是在教学过程中根据不同阶段的教学要求，任课教师灵活运用多种方式，如：课前分享、课上提问、课堂讨论、课业设计、课程论文、调研报告、角色扮演等，全方位了解学生学习状况，更全面地获取教学信息，指导教学更好地开展。学生成绩构成中应加大形成性考核成绩（后面附有人力资源管理的形成性考核构成）的比重。就一门课程而言，从成绩构成上至少要包括以下几个方面：a平时学习表现；b平时作业成绩；c期末考核成绩。任课教师可根据所授课程的特点，在学校规定范围内给予上述三方面不同评分比例。（如下表）

④有利于促使学生学会学习，学会沟通与合作。学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。传统考核方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而终结性考核即期末考试采用的案例分析的形式，是一种动态的、开放的考核方式，注重学生的主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过对案例的分析推导、运用概念较好地解决实际问题，在这过程中学生要学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，促使学生的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。形成性考核体现为在平时课堂上的案例讨论，通常要经过小组、大组合作思维的撞击。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，在这过程中教会学生相互沟通、尊重他人，同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。

⑤形成性考核促进了学生的学习自主性和探索性。形成性考核贯穿于每个学期每门课程的始终，更加注重学习过程的考核，促使学生的学习态度由“要我学习”转变为“我要学习”，培养了学生的各方面能力，如：分析能力、解决问题的能力、沟通表达能力、操作能力以及创新能力。在大学里，学生学到不仅是理论知识，更重要的是学方法、学策略，学习能力的发展和提升。相比于中学教育，较高的自主性和探索性成为大学阶段学生学习的特点。首先，在大学里，如何安排课余时间、掌握哪些学习内容、选择什么样学习资料、综合运用哪些学习方法等在很大程度上都靠学生自己完成。其次，大学阶段学生具有极强的好奇心，对新事物敏感，能较快地接受新事物等特点。因此，他们喜欢以自己的思维方式理解事物，并愿意尝试和探索未知的领域。

3 新型考核方式的探索

尽管新型考核方式对学生素质能力的发展具有深远的时代意义，但是根据当前教学实践看，教学改革尚存在困难，如形成性考核涉及档案建立等，所需的时间精力、经费与终结性考核的纸笔测验相比，其操作过程需要设备和物资的支持。因此，在实践的过程中，需要探讨更加省时省力、可操作的各种工具和方案。根据实践中出现的问题，应把握以下策略：

3.1 教学改革与考核方式改革相匹配 教学改革的重要任务就是深化课程体系和教学内容的改革，而考核模式改革又是推动教学改革的一个重要的环节。因此，全面考核观的树立，片面考核观的改革，是教学改革十分艰巨的任务。

从实际出发，根据专业的不同、课程项目的不同，先从教学改革入手，用先进的教学思路指导考核实践，设计考核方法，探索高等教育人才培养新模式。如对于实践性较强的课程采用项目教学法，即由传统教学按章按节的教学方法转变成任务驱动式的教学方法，打乱章节重新组合成模块，每一个项目教学模块包含学生应掌握的知识点、技能点，实行分项目教学、分项目考核。项目重点紧紧围绕学生的岗位能力要求去组织教学与考核。

3.2 系部要对形成性考核过程进行适时监控 目前，形成性考核的成绩并没有纳入教务处每学期的常规教学检查。因此，系部教研室要对此过程进行监控，并且把形成性考核作为每学期教学检查的重点，由教研室主任不定期抽查实行教学改革的教师对形成性考核成绩评定情况，具体详细的查看形成性考核过程中作业、课业设计、作品的完成、批阅、评分等情况及参与课堂活动的记录是否完整等，避免出现形式上注重学生参与教学的过程，实质上没有具体实施的现象。此外，每位实行教改的教师手中要有学生的平时成绩登记表，不定期抽查学生的到课率，通过每堂课对学生的提问来杜绝学生一些不良现象的出现，诸如逃课、在寝室睡觉、课上玩手机等，真正调动起学生学习的积极性和主动性。更为重要的是，对形成性考核实施的过程中要善于总结经验，善于发现存在的问题，找出今后的整改措施，使形成性考核工作得到更进一步的完善和深入展开，普及到更多的课程。

3.3 注意创造民主、平等和温馨的考核氛围 考核氛围的民主、平等和温馨，可以增加反馈信息的畅通性，提高学生的自我调节的能力，同时可以使学生迸发出创造思维的火花。首先，教师要做到“用心去赏识每一个学生，发现他们身上的卖点”，在教学考核过程中，一定要明确考核对象是全体学生，做到“眼观八方”，教师本人除了眼神的转变外，更要注意从言行、语气、语调、语态、面部表情等方面调控自己，如，在教学过程中和学生对话弯下腰来，与学生平起平坐，打成一片，成为他们的朋友甚至是知己，信任、激励和赏识每一个学生。其次，在考核过程中，判断考核内容的对与错，教师表现出的意识是“先接受”，“宽容”，特别是对学生比较突出错误的宽容，甚至是让人哄堂大笑的错误。此情形下，作为任课教师应学会控制局面，先不加以对错的评价，可在善意微笑后，加以安抚，鼓励，接着让其他学生再回答一次或进行补充和完善，然后，最终的评价采取学生互评的方式。

3.4 重视信息资料的收集 考核评价是为作出某种决策而收集资料，并对资料进行分析，作出解释的系统过程。信息的整合与分析是考核的重要特征。决策的正确程度与收集到信息的质量密切相关。然而，一直以来，整天忙忙碌碌、埋头苦干的一线教师，根本没意识到，信息的收集和资料的积累的重要性，这便是教科研工作的良好开端。

在思想观念上，教师首先应是一个“信息资料的收藏家”。课程改革重视学生参与学习的过程，倡导形成性考核。因此，在教学过程中要通过多种渠道，可以由教师或专人进行以往的信息资料的收集，师生都共同创设了许多优秀活动、案例、作品、教具和资料；也可以由学生在教师的指导下自觉地进行收集，然后进行整理、分析和评价学生日常学习的信息，逐渐形成有关学生多方面发展的信息源，为教师帮助学生全面发展提供依据。

参考文献：

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