课程考核方案范文

时间:2023-03-03 22:17:37

课程考核方案

课程考核方案范文第1篇

(1)促进学生严格的自我约束。实施良好的考核评价方案一方面能够衡量教学所取得的成果,另一方面有力的帮助学生查找自我学习的不足。无论是教师还是学生每个人都为实践优质的教学计划而不断努力,所以我们非常有必要来评估我们的教学成果,从而促进学生严格的自我约束,也会形成“自我评价-发现不足-有的放矢-弥补不足-自我评价”的螺旋式良性循环。(2)适应“教学工场”的工作检验。《民航旅客运输》课程的实践性较强,为了能突出学生实践能力的锻炼,教学主要采取“理论+实践”的方式,其中实践部分占主体。教学中模拟机场的工作流程将工作工场搬进课堂,为了检验“工作”的正确性和准确性,这种基于工作过程的“过程性”考核能够发挥有效的检验和督促的作用。

2基于工作过程的《民航旅客运输》课程总体考核评价方案设计

(1)期末考核评价及方式期末考试由理论成绩以及单项实训任务成绩总和组成。(2)教学过程中实训任务考核评价(见表1)(3)课程成绩形成方式总成绩满分100分,理论成绩占20%,平时单项实训任务总成绩占80%。

3基于工作过程的《民航旅客运输》课程单项任务考核评价方案设计

笔者认为教师在教学中扮演教学主导的角色同时也扮演着组织管理者的角色。借鉴洛桑酒店管理学院的课堂教学,教师的领导力扮演着关键性的角色,他们采用“推式教学”而非“拉式教学”。据此管理学中的一些理论同样也适用于教学的组织管理,比如我们在教学过程中同样可以借鉴“PDCA循环”的运用。PDCA循环是由美国统计学家戴明博士提出来的,它反映了质量管理活动的规律。P(Plan)表示计划;D(Do)表示执行;C(Check)表示检查;A(Action)表示处理。借鉴到教学管理及考核方面的四个阶段为TP(TargetPlan)目标计划EC(ExecutionControl)执行控制CT(CheckingandTutoring)检查辅导TA(TrackingandAction)追踪处理。如图1所示。下面就以《民航旅客运输》出港值机服务中的“柜台值机”这个任务为例,说明考核全面贯穿于教学组织的设计方案:假设你们小组的成员是10月10日南航航班组的值机员,早上9:00有一航班飞往三亚,飞机是空客A320型号,旅客218名,你们将怎样进行值机工作?(正确的流程及所需时间要求如图2所示)3.1TP目标计划(TargetPlan)管理学中的目标管理有一个根本的假设,那就是清晰的、合理的目标能够激发人的潜能,从而创造更优秀的业绩,当目标是自己认可和制定的时候这种作用更加明显。所以,在小组合作中制定目标有一个原则:所有组员要充分沟通参与。此时在课程的实训任务书的指引下学生会研讨进行工作的计划和人员分工。(1)明确任务内容,好的表现成绩的标准(见表2)(2)就自己小组的目标达成一致意见,如完成任务的时间、人员安排、所需文件等。(3)用不超过10字来描述小组目标,如“高效、无误、10分钟完成”等。依照上表,对每一组在“目标计划”这个环节给与小组考核成绩(满分10分)。3.2EC执行控制(ExecutionControl)(1)预先告诉学生,教师及其他组员会对该组的表现进行评价(见表3)。(2)在小组合作研讨方案期间,教师走到各组提供帮助的同时向他们表示教师会支持他们获得成功。(3)及时对他们进行称赞,自我感觉良好的学生才能做出优秀的成绩,此时是鼓励每一位学生积极参与并发挥潜力的最佳时机。(4)告诉他们对在哪里——要说的非常具体。通过发现别人做对的事情会帮助其他学生充分发挥潜力。(5)告诉学生事情做对之后不仅会让自己和教师感到高兴,对整个团队和其他组员会有很大的帮助,以给予学生鼓舞。(6)鼓励学生以后继续这样团队合作。依照上表的考核方案在“项目实训报告”中赋予学生个人成绩(满分20分)。3.3CT检查辅导(CheckingandTutoring)教师在每组模拟以后立刻给予评价,及时发现问题并告诉他们错在哪里。若学生解决问题的方案及表现并未达到学生自己制定的目标或者教师的期望目标,需要教师思考以下方面(见表4):请学生小组研讨总结本次任务实施中存在的问题,并提出自我解决方案,通过此种方法锻炼学生自我发现问题、分析问题并解决问题的能力,以达到逐步提高学生能力的目的(见表5)。在此环节给与小组成绩的赋分(满分10分):3.4TA追踪处理(TrackingandAction)考核的价值在于制定目标时的分析和实现目标过程中的跟踪、检查、调整,因此教学组织中通过检验实践行为与计划目标是否一致来作为学生自检的依据,而考核的最终目的是促进学生的执行能力的锻炼、增强学生的自信、提升学生思维能力,所以整个考核的终点是“处理追踪”这个环节,同时它也为很好的完成下一项任务奠定了基础。根据学生自己的体会和感悟的真实和深刻程度给予个人成绩的赋分。(满分10分)每个实训项目(满分50分)均按照以上的方式方法进行考核评价,即每个项目都保证每一位学生都有相应的考核成绩,期末的时候再进行汇总,作为该学生总体考核成绩。这样设计的基于工作过程的考核评价方案还同时具有合理性和可操作性。首先,它符合具体岗位的工作过程,而且贯穿于整个实践教学环节,便于教师细致、及时的发现问题同时思考纠正教学实践偏差的方式方法,更有利于学生明确任务实施的具体标准及目标达成,符合教学规律和学生学习成长的规律。其次,无论对于学生还是教师来说,都有严整的操作规程,而且考核量化明晰,可操作性强。

4结论

《民航旅客运输》这门课程涵盖了地勤的各个工作岗位,其中每个工作环节就设计为一个教学任务。其期末考试由占20%的理论成绩以及占80%单项实训任务成绩总和组成。其中每个单项实训成绩满分50分,包括“TP目标计划”10分、“EC执行控制”20分、“CT检查辅导”10分和“TA追踪处理”10分,期末时按该项任务在总体任务中的比重折算实际成绩。这种“TP-EC-CT-TA”的考核评价方案恰恰能够贯穿于每个项目的整个工作流程中,但需要教师课前充分的准备,包括知识、材料、案例、工作设计等,也需要学生认真的团队协作,同时更需要实训室和实训系统做以保障,最终达到高效的锻造学生分析问题、解决问题、沟通合作及地勤服务实际操作等能力的教学目标。

课程考核方案范文第2篇

关键词:编程类;考核;实践教学;评价指标

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2016)27-0099-02

Abstract: At present, the programming courses’ practice teaching evaluation exist the shortcomings of randomness, one-sidedness and not-truth etc. In this paper, a new practice teaching evaluation scheme is proposed which emphasizes the procedural examination instead of the ending examination. This scheme includes a complete index system of the practice teaching evaluation and a supporting software management platform etc. It can effectively improve the practice teaching effect.

Key words: programming; evaluation; practice teaching; index system

1 目前高校计算机编程类课程实践环节考核的现状

众所周知,计算机专业是一门实践性要求很高的专业,尤其是课程中的编程类课程,学生的编程能力的提高只有通过实践环节加以训练。目前,计算机编程类课程对学生的考核方法,大多学校采用理论和实践相结合的结构成绩,理论考核往往采用笔试方式在期末进行,较为客观,占整个课程成绩的50%以上,但对实践环节的考核存在评价的随意性、不全面性和不客观性等因素,从而导致学生只重视期末一次终结性的考核评价,而忽视课程的实践教学的考核,这种评价非常不利于学生的创新精神和创新实践能力的培养[4]。

(1)评价的片面性

目前学生实践效果的评价主要看学生所编写的代码能否运行、结果是否正确,这种方法只注重对基本知识和技能掌握的评价,忽视对学生学习过程中的学习态度、自学能力、创新意识、团队协作精神等方面的评价,忽视了对学生综合素质的全面评价。这种单一只注重知识技能的评价,必然导致学生发展片面、畸形,影响学生身心发展和综合素质的提高。

(2)学生对实践考核重视度不够

实践考核以培养学生动手能力、操作技能和职业素质为主要目的,由于实践教学缺乏明确的考核方式和评分标准。一方面,程序设计中的实验、课程设计,没有制定明确的考核评分标准,课程的实验环节的最终考核成绩大多是根据提交的实验报告和上课时学生给教师的印象给定实践考核成绩,导致学生认为只要按时交实验报告就很容易得分,自然而然认为实验课在整个课程中并不重要。另一方面与实验课成绩只是作为整个课程平时成绩(作业、出勤、实验)的一部分对待,而只有整个课程的期末笔试成绩达到50分才能与平时成绩结合算最终成绩,否则不管平时成绩如何最终成绩视为不及格 (我校的规定) 。而一般笔试能达到50分老师尽量使结构后的成绩能达到60分,这致使实验课的考核成了老师平衡考试成绩的一种手段,从而反过来影响到学生对实验重视程度降低。

(3)缺乏真实性和客观性

教师在实践教学过程完成后往往通过实验报告或软件系统考核评价学生,这样致使部分学生课下将别人做好的程序稍加修改或从网上找现成的交给老师,导致评价结果不能真实地反映实践教学过程中的学生表现;另外,课程设计往往分组进行,一个组的成绩有评价标准,但组中成员之间的差异就很难界定出来,因为没有明确的可操作的评价标准,使考核评价结果存在较大的主观随意性,能力相差很多的学生有可能实验成绩相同。

2 实践环节考核方式改革的方法

(1)以过程考核为重点[1]

1967 年美国芝加哥大学教授 Michael Scriven提出形成性评价(Formative Assessment),强调教师在教学过程中利用多种机会和手段评估学生的学习状况,以获得有益的教学信息指导教学,促进教学健康发展,最终促进学生学习进步。借鉴形成性评价、过程化考核方法,实践教学的评价应贯穿整个课程中,包括学生的在实验课上的学习的积极主动性,编程思路的考核,编程时间的考核、代码编写规范的规范程度,课程设计包括选题、设计、实现和答辩,整个过程中学生的对项目的组织、计划、管理、沟通能力等多方面的评价,这些能力的高低正是决定学生职业生涯发展的关键。

(2)设置全面的、合理的指标评价体系[2]

评价不能只看学生最后的代码的正确性,应综合多方面的因素考虑。一个实验任务应从以下三个一级指标来评价:学习态度:是否按时出勤、学习的主动性和热情等;代码质量:结果是否正确、编码的用时时间、代码的可读性和执行效率如何;团队合作:答辩和表达清楚、文档编写规范等,如图1 所示:

一级指标的权重包括学习态度权重系数15%;代码质量权重系数 60%;团队合作权重系数 20%。根据企业实际需要的技术方法划分二级指标,其所占的权重及评分标准如表1 所示:

(3)建设一套辅助考核评价的软件系统[3]

在传统的实践教学中,教学、实验、批阅实验报告都是人工方式,在这种方式下,老师的工作量大、效率低下,信息反馈时间太长。这种教学方式已经不能适应当今社会的需求,因此利用信息化的相关手段与方法十分必要。编程类课程作为实践性要求很高的一类课程,课程教学评价的核心是对学生利用编程动手解决实际问题能力的评价。通过实验报告、笔试并不能全面反映学生的真实水平,而且对学生所写的代码进行手工批改,既费时又费力。随着高校教学信息化建设的加快,实现对学生编程能力的自动化评价方法,搭建一个基于网络的计算机编程类课程实践教学自动化教学评价平台,该平台以自动化评价为主、人工评价为辅的方式评价学生的程序,学生可以随时登录平台提交自己的程序,平台会自动运行学生的程序,平台还能随时记录学生的上机过程(上机时间、编写程序耗时、错误程序提交次数、程序错误原因、互动情况、代码量等),同时教师根据学生实验过程中的表现和完成情况,动态地对学生的每一次实验给出各个指标不同的分值。

3 应用及效果分析

编程类课程的教学重点是培养学生的实践编程、调试代码、解决实际问题能力,因此衡量一个学生是否达到教学要求的标准不是看他“懂没懂”,而是看他“会不会写代码”。本考核方案通过在C语言课程中的应用,考核方式采用上机、软件展示、项目答辩等形式进行,采用新的实践考核方案对学生上实验课的热情、实验课堂的学习气氛和项目参与的积极性有明显提高,到学期末,每个学生都取得了不同程度的收获。大多数学生不仅能把书本上学到的编程语法、编程思想和真正代码实现结合起来,解决了一些实际问题,具备了编程和调试C语言程序的能力,同时也提高了学生的团队合作能力、工作协调能力、语言表达能力、报告书写能力等多方面的素质,为学生今后从事IT工作打下坚实的基础。这种实践考核方式的应用不但提高了本门课程的教学质量和效果,激发了学生的编程积极性,为后续编程课程的学习积累了很好的学习方法。

4 结语

计算机专业中编程类课程较多且非常重要,一个合理的、客观的、公正的考核办法是提高该类课程至关重要的环节,该环节不仅考查学生对该门课程知识和技能的掌握情况,更重要的是通过考核,使学生能把课堂上学到的基本知识和技能综合起来,可以解决实际问题,提高学生的编程能力。从考核制度上给学生一个发挥自身才能、展示自我的机会,变被动的做实验为主动的挑战,让考核真正成为提高学生编程水平的过程。同时在完成实验任务的过程中,学生通过团队协作,共同学习,一起讨论,共渡难关,取得最后的成功,提高了学生的综合素质。

参考文献:

[1] 刘一臻,李敬波,马彩霞.以过程考核为主导的大学计算机程序设计语言类课程考核评价体系的研究[J]. 辽宁科技学院学报,2014(1):66-67+71.

[2]周屹, 邢传军.计算机专业实践教学考核方法研究[J].计算机教育,2013(12):59-62.

[3]葛亮,朱庆生,王茜,朱征宇,傅思思.计算机程序设计课程自动化教学评价平台研究[J].计算机教育,2013(18):91-94.

课程考核方案范文第3篇

关键词:液压与气动系统的应用与维修;考核方案;过程性评价;终结性评价

作者简介:罗洪波(1977-),男,广西忻城人,柳州职业技术学院机电工程系,讲师。(广西柳州545006)

基金项目:本文系广西新世纪教改工程“十一五”第四批立项项目的研究成果。

中图分类号:G642.475     文献标识码:A     文章编号:1007-0079(2012)08-0036-02

高职高专专业课程的传统考核方案通常采用单一的终结性评价方式。教师教学效果的好坏以及学生对课程内容的掌握程度,主要通过期末考试成绩来体现。多年的教学实践经验告诉我们,期考成绩在学生课程最终成绩中所占比重过高会带来很多问题。通过一次考试来评价学生的整体学习情况缺乏全面性、科学性和客观性。更为糟糕的是,这种考核方式实际上变成了考量学生应试能力的一种工具。教师不能通过考核评价动态地了解学生真实的学习过程,进而及时调整自己的教学。学生也不能通过考核评价的结果及时认识自己阶段性的学习效果,从而及时地端正自己的学习态度,调整自己的学习方法。

自2007年起,柳州职业技术学院(以下简称“我院”)对原机电类专业课程“液压与气动”进行了工作过程系统化的改革。改革后的课程“液压与气动系统的应用与维修”于2008年获广西区精品课程。2009年课程改革项目获广西新世纪教改工程立项资助。为了配合教改项目的进行,使课程的考核方案能更有效地适应新的教学方式和教学内容的需要,对传统的考核方案进行改革势在必行。通过不断地实践和摸索,我们制定了“过程性评价和终结性评价相结合”的考核方案,从2009年实施至今,取得了很好的教学效果。

一、实施过程性评价的必要性

所谓过程性评价,是指对学生的学习过程进行多方面、多种形式的评测,是对学生课程学习效果的阶段性考核。过程性评价是我院改革后“液压与气动系统的应用与维修”课程考核方案的重要组成部分。

如果单单通过期末一次终结性评价的方式来决定学生的学习成绩,就必然会导致学生“应试而学”,通过考前突击,甚至取巧作弊的方式来应付学习和考核,忽视学习过程,漠视学习过程中知识和技能的积累,社会能力和方法能力的培养。这将不利于学生综合能力、综合素质的培养。在这样的评价体制下,即便学生的考试成绩良好,也并不意味着他们能很好地掌握知识和技能,形成良好的“学习能力”。

通过过程性评价,可以更为全面和客观地考查学生的学习效果和学习能力。另外,在教学的过程中适时地把评价的结果反馈给学生,可以使学生根据阶段性的评价结果了解自己阶段性的学习效果,鞭策自己及时地调整学习方式,更好地达成课程的教学目标。

在我院新的“液压与气动系统的应用与维修”课程标准体系下,我们改变了以往“先介绍基本理论知识,再讲解常用液压与气动元件的结构和工作原理,最后再介绍回路的工作原理”的以讲授为主的授课方式。教学主要通过在教师的帮助下,学生分组完成一个个基于企业真实案例的教学项目的方式来开展。这同样要求学生在完成每个项目之后,对其进行阶段性的评价。

二、过程性评价方案的设计

1.过程性评价方案的设计思路

过程性评价成绩的评定必须设立科学合理的评定原则,采取切实可行的评价方式,评价的内容应该涵盖课程标准所规定的每个教学项目的知识能力、方法能力、社会能力。各项评价的指标必须细化和量化,以增加评价方案的可操作性。

在“液压与气动系统的应用与维修”课程教学中实施过程性评价,要求教师加强对学习过程的管理和指导,及时向学生反馈学习信息,了解学生的学习情况,以便及时调整和改进教学方式和内容,有必要的话,应该有针对性地对学生进行个别化的辅导。这势必会增加教师的教学工作量。因此在设计过程性评价方案的时候,应该考虑方案实施的效率问题。

2.过程性评价成绩的评定原则

(1)完整性。过程性评价是对学生学习过程的全面测评,其内容应该涵盖课程标准所要求的所有的教学项目。在实现考核内容完整性的同时,应该对重点的教学项目有所侧重,突出这些项目在过程性评价成绩中的权重。

(2)多样性。用单一的评价方式来评定学生多方面的学习效果显然是不科学的。因此,过程性评价的方式应该是一个由“客观题的测试”、“方案制定能力的考评”、“方案实施效果考评”、“成果展示的考评”等构成的完整体系。

(3)真实性。真实性是过程性评价中必须要注意的问题,应该制定严格的审查制度,杜绝学生在过程性评价中的一切作弊行为。

(4)公平性。公平性是指教师给出的成绩应该能真实客观地反映学生的学习效果。同一档次的学生,教师给出的成绩应基本一致。这要求在制定过程性考核细则的时候应细致全面,具备可操作性,确保打分项目的客观公正。为此,对于每个学习项目,我们采用经过细化和量化的评分表对项目的完成情况进行评估。

(5)创新性。对于综合素质突出、学习能力强的学生,应该鼓励其自主学习的行为和创新精神。在过程性评价成绩的评定上,相应地,也应该对这些方面的能力予以适当加分。

3.提高评测效率,降低教师过程性评价工作量的一些措施

(1)使用客观题。可以使用Dreamweaver、Flash等软件把客观题设计成网页的格式(如图1所示),嵌入课程网站。利用这个平台,通过计算机自动统计正确率,并给出成绩。可以在满足全面考核学生对知识点掌握情况的同时,降低教师的工作量。然而本课程的教学目标主要在于培养学生解决问题的工作能力。客观题的理论测试只能从一方面反映学生对理论知识的掌握程度。所以客观题的测试不应该作为课程评价的主要手段。另外,教师在设计客观题的时候,应选择比较能反映学生操作水平的内容。

(2)组长检查打分制。建立学习项目组组长打分的机制,不但能够降低教师的工作量,而且能够为学生提供一个相互了解学习进度的机会。对于后进的学生,这也是一种很好的鞭策手段。采用这种方式的弊端在于,每位组长对评测指标的把握尺度不一样,这样会在一定程度上失去考核的客观性和公平性。制定详细而可操作的评分标准可以很大程度地解决这个问题。

三、终结性评价的必要性

终结性评价又称“事后评价”,一般是在教学活动告一段落后,为了解教学活动的最终效果而进行的评价。在学期末或学年末进行的科目考试、考核都属于这种评价,其目的是检验学生的学业是否最终达到学科教学目标的要求。终结性评价重视的是结果,借以对被评价者做出全面的鉴定,区分出等级,并对整个教学活动的效果做出评定。

采用单一终结性评价的考核方案会带来前述的种种问题。但终结性评价是以预先设定的教学目标为基准,对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价,这种评价方式能够考查学生对学科的整体掌握情况,概括水平较高,测验内容范围较广。另外,终结性评价方式由于可以在监考老师的监督下集中进行,可以杜绝某些过程性评价方式中不易监控的作弊行为。综上所述,过程性评价不能完全取代终结性评价,终结性评价应该作为过程性评价的重要补充。在我们的考核方案中,采取了过程性评价占总成绩60%,终结性评价占总成绩40%的考核方式。

四、新考核方案的实施效果

我院“液压与气动系统的应用与维修”课程新考核方案实施以来取得了良好的效果。主要表现在以下几个方面。

1.健全了教学过程质量保证体系

以过程性评价为主的考核方案适应了“液压与气动系统的应用与维修”课程新课标的要求,促进了该课程的内涵建设。促使教师在教学的过程中更加注重学生的阶段性学习成果,对课堂教学的组织更加讲究细节,准备更加充分,对学生学习的督促更具体。细分的课堂教学项目促进了教学过程的规范化,保证了课堂教学质量的稳定性。授课教师的教学质量和教学水平跟教改前相比,有了明显的提高。

2.对学生学习效果的评价更为客观、公正

过程性评价方式的引入,要求教师针对每个教学项目,根据学生的学习态度、项目完成情况等作出真实客观的评价。评价方式的细化,可以降低以往“一考定终身”考核方式的偶然性,教师最终给出的成绩,更能真实客观地反映学生的学习效果,更具说服力。

3.提高了教学效果

采用了新的考核方案以后,学生可以根据教师反馈的过程性评价结果,及时地调整自己的学习态度和方法。从而更加注重学习的过程,而不是仅仅关注期末考试成绩本身,学习效果得以相应地提高。我们的企业调研结果表明,在实施新的考核方案以后,通过课程,学生对液压与气动技术的掌握程度更为扎实。对于机电设备液压与气动系统的操作、维护、维修水平较之往届的学生有了大幅度的提高。

五、结束语

传统的考核方案已经不能够适应新的课程标准的要求。以过程性评价为主的考核方案是强化职业素质教育,加强教学过程管理,及时反馈学生信息,进行课堂教学和内涵建设的重要举措,是客观、科学、公正地评价学生学习效果、促进学生自主学习、提高学生综合素质的重要途径,应该成为高职“液压与气动系统的应用与维修”课程质量保证体系的重要组成部分。我院对该课程传统的考核方案进行改革后,课程的教学取得了喜人的成果。但是在实施的过程中,新的考核方案也暴露出了“执行的过程繁琐,教师的工作量较大”等缺点,需要我们在日后的教学过程中不断地探索和完善。

参考文献:

[1][美]萨克斯.教育和心理的测量与评价原理[M].南京:江苏教育出版社,2011.

[2][美]申克.学习理论[M].南京:江苏教育出版社,2011.

[3]吴式颖.马卡连柯教育文集[M].北京:人民教育出版社,2011.

[4][美]希尔伯曼.积极学习[M].上海:华东师范大学出版社,2010.

[5]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009.

[6]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.

课程考核方案范文第4篇

关键词:双证制;课程考核;评价体系

中图分类号:G712 文献标识码:A DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.05.043

所谓“双证制”,就是指高职专业的学生在毕业之前要拿到获取学历证书+职业资格证书的人才培养模式。毕业证书是接受在校期间所有课程结业的证明,职业资格证书是某项职业技能达到相应行业标准的证明。推行“双证书”制度,就要在课程的安排上强化技能训练,强化实践锻炼,要紧密联系生产第一线的实际需求,把实践性教学贯穿于技能型人才培养过程,并把课程考核多样化,评价体系多样化以适应“双证制”中提出的强化学生能力培养的要求[1]。

进入二十一世纪以来,社会就需要既具备理论知识,动手能力又强的高精尖人才。高等职业院校所提出的口号就是培养“动手能力强、理论扎实”的实践技能型人才。学生在毕业时拿到的毕业证书可以证明学生理论扎实,而对于实践能力的高低就可以用职业资格证书来体现出来。所以,高等职业院校实行双证书制度,是当前社会对人才的要求必需,也是高职学生提高就业竞争力的必需,更是当前社会的需要。

目前,对于就业方面开始实施就业准入制度,所谓就业准入制度是指根据《劳动法》和《职业教育法》的有关规定, 对从事技术复杂、通用性广、涉及到国家财产、人民生命安全和消费者利益的职业( 工种) 的劳动者,必须经过培训, 并取得职业资格证书后, 方可就业上岗的制度。劳动和社会保障部《招用技术工种从业人员规定》, 要求对90个职业(工种) 实行

就业准入控制。这种制度就使得职业资格证书制度成为就业时的必需。尤其是对计算机专业的学生而言,计算机网络从业人员就已经开始实行就业准入制度[4-9],因为对计算机网络技能人才的要求就是操作能力强,理论扎实。尤其在服务器的配置和无线局域网等方面,对于实践能力的要求就更高。而就业准入制度则可以弥补以下三方面:

1)企业希望毕业生及时就岗,缩短在企业培训的时间,早日为社会创造价值;

2)院校也期望提高就业率,解决学生的就业出口问题;

3)学生也急于早日找到合适的工作,期望薪酬高,工资待遇高。

就业准入制度的实施对教育提出了新的要求,学历教育如何与职业、就业联系起来[4-5],成为职业教育必须解决的问题之一。职业教育“双证制”的实行为准入制度的实施提供了必然选择。

高职院校的前两个学期甚至更多的时间投入到理论课程的教学,后面的学期才会设计一些理论较强的课程。而对于实践性强的课程的考核就出现了很多问题,总结如下:

1)各高职院校对于实践性较强的课程常常是以试卷的方式进行考核,无法测试出实践课程的教学水平;

2)对于实践性较强的课程,例如计算机网络,这些课程的实验学时相对安排得较多,但对于这些实验课的考核没有真实地体现出来;

3)实践性较强的课程采用试卷的方式考核,容易让学生忽略实践课程的重要性。

因此,对于一些实践性较强的课程,课程的考核就不得不进行了。

目前,高职院校考试存在很多弊端。

首先是培养目标与实际教学水平测试不能契合。高职院校的培养目标就是实践操作能力强的人才,并在课程的培养方案当中设置了大量的实验实训学时,实际的教学也会按照培养方案进行,但是到最后考核的时候,却脱离了实验环境,改到了卷面,一些操作性强的知识点必须要求学生死记硬背。

其次,有些高职院校的某些基础学科也进行了一些改革,例如上机考试,但也会因为考试的时间无法满足较大实验的操作而被迫改为一些小的实验环节的操作,这也达不到应该有的效果。

最后,操作性强的课程用试卷或者小型实验来考核学生的动手能力,还会使得一些动手能力强的学生丧失学习积极性,不利于学生综合素质的提高。

基于“双证制”考核高职学生动手能力的要求,考核方式的改革方案内容之一就是“过程考核方法”——要求学生将每次《网络规划与管理综合实训》课程的实验成果整理成实验报告,采用相应的“五分制”进行评分,最后将所有实验课程的实验报告的成绩累加。实验内容的考核占总成绩的50%。

课程考核方案范文第5篇

传统的基于HTML网页设计与制作课程的考核方法主要是理论和作品考核。理论的闭卷考核在考试的题型、考试内容、考核成绩评定等方面都较为成熟,这部分考查学生对HTML语言的理解和运用。作品考核是为了让每个学生都参与更好地应用已学知识和技能,学生自主选题,独自完成网站的制作。此部分考核能够考查学生对软件工具运用、设计的能力以及知识综合应用的能力。真正网站的制作是需要团队的合作,集体智慧的结晶,才能形成一个优秀的网站。如果让学生分组去实现网站的制作又不可避免地让一部分学生因为懒惰依靠组长和组员的力量去完成,而不能得到能力的提高。

二、课内任务+阶段考核+综合作品考核的过程性考核方式

从课程本身的特点、学情及考核方式存在的弊端,为让每位学生都能学会网站的制作,又能得到职业能力的培养与素质的提高,结合本人多年的教学经验总结出适合本课程的考核方案,即“课内任务”+“阶段考核”+“综合作品考核”相结合的过程考核方式。注重培养学生分析问题能力、解决问题能力、实践操作能力、对课程知识的综合运用能力及创新能力。本方案制定的指导思想是加强平时学习过程的考核,加强实践技能的考核,注重学生学习态度的考核,采用过程评价和综合评价相结合的方式。具体的考核指标及成绩评定如下:

(一)课内任务考核

本部分成绩占40%,由课堂实践训练和课内教学项目两部分组成,分别占20%。1.课堂实践训练评价的主体是教师,评定时根据任务完成时间、质量进行成绩的评定。2.课内教学项目根据课程的学习情境分成四个项目,由简到难,由浅入深的分别为“个人主页”“班级主页”“公司网站”“旅游网站”。由学生独自完成,在制作的过程中完成自由设计充分发挥学生的创造力、想象力。最后作品的成绩由学生自评、他人评价和教师评价相结合的方式完成课内项目的成绩评定,其中学生自评占20%,他人评价占30%,教师评价占50%。评定时根据作品的完成时间、知识技能的综合运用、颜色的运用及创意的设计等方面进行成绩的评定。

(二)阶段考核

本部分成绩占40%,由HTML测试和个人网站作品两部分组成,分别占20%。1.HTML测试成绩的评定主体是教师。考核内容:网页基本元素的HTML代码及其常用属性,为网页的制作奠定扎实的基础,软件工具的使用是有限的,而许多的制作技巧都需要代码来实现,所以学生必须会利用HTML代码来编辑及修改网页。2.个人网站作品成绩的评定主体为学生和教师。其中学生自评占20%,他人评价占30%,教师评价占50%。根据作品的创意、内容、色彩运用、正确无误等方面进行成绩评定。此部分考核主要是让学生掌握必要的理论知识及综合运用的能力。让每个学生自己完成网站的策划、站点目录的设计、收集素材、设计、制作、测试等一系列的工作。由于作品要求简单可以由个人很好地完成,使学生的操作技能与综合应用得到更进一步的提高。

(三)综合作品考核

此部分成绩占20%,成绩评定的主体为教师和学生。其中学生自评占20%,他人评价占30%,教师评价占50%。作品题目由教师指定,学生分组选题。采取模拟工作室的方法,让学生感受真正在企业做项目的氛围。由组长对组员进行分工,有专门的网站策划员、网站效果图设计、网页编辑等岗位。把学生们学习做网站的积极性调动起来,让他们更好地参与到网站的制作中,各负其责,各尽其职,体验到团队合作的快乐。从而能够培养学生交流、互助的职业素养与综合应用的能力。

三、总结

考试方式的选择是正确评价学生的学生质量、达到教学目标的根据途径,也是直接导向学生的学习方法与学习积极性的关键。它直接关系到人才培养的质量及学生的就业能力。本课程的过程考核是以实践性、创造性和实际技能的培养为要求,考核了学生的综合实践能力及职业素养。如何能让学生更好地适应行业的发展,将在教学中进一步探索更好的课程考核方法,提高人才培养的素质。

课程考核方案范文第6篇

(一)调研概述

通过文献研究,探寻问卷设计的维度,确定了访谈问卷的基本框架;在与专业教师访谈的过程中,逐渐明晰问题的选项;而后在小范围内试调查,验证问卷后,向广东省内相关院校的专业教师发放问卷。正式的问卷主要由目前学业评价的具体做法(评价内容、评价目的、评价方式、评价主体等方面)、教师对目前做法的态度、进一步提升学业评价质量的建议等三个维度构成。调查问卷共发出100份,回收有效问卷76份,问卷有效率为76%。调研大部分的数据在分析时,采用的是频数分析法,计算百分比;排序题则采用的是选项平均综合得分计算法,这是根据所有填写者对选项的排序情况计算得出的,它反映了选项的综合排名情况,得分越高表示综合排序越靠前。计算方法为:选项平均综合得分=(Σ频数×权值)/本题填写人次权值由选项被排列的位置决定。例如有3个选项参与排序,那排在第一个位置的权值为3,第二个位置权值为2,第三个位置权值为1。例如某题一共被填写12次,选项A被选中并排在第一位置2次,第二位置4次,第三位置6次,那选项A的平均综合得分=(2×3+4×2+6×1)/12=1.67分。

(二)调研结论

第一,现阶段的课程考核评价方案没有涉及也没有引导职业能力的养成。现阶段高职院校学业评价的内容主要是知识和技能(88.16%),而对于态度、学习能力、思维能力等的评价非常欠缺;在评价方式上,仍然是以笔试和技能考核为主(分别为88.16%和81.58%);评价的主要目的仍是用于“教师给定成绩”(84.21%);而实施评价的主体则仍然主要是教师(93.42%)。但另一方面,据调查数据显示,绝大多数的受调查教师认为对于职业教育来说,培养学生的职业能力(思维能力、学习能力、态度)等是最重要的教学目的(排序题,平均综合得分排名第一,达到3.41)。从上述两组数据可以看出,虽然评价的目的是为了促进学生发展,是为了引导他们反思,是为了培养他们的思维能力,虽然在这些方面教师们早已达成共识,但在具体考评上并没有得以实施。第二,现阶段课程考核评价方案急需改革。数据显示,71.05%的教师认为现阶段职业教育课程考核评价是无效的,高达94.74%的教师认为非常有必要进行改革。第三,标准及评价表单缺失、教学任务过重、教学班人数过多是影响课程考核评价方案的重要原因。数据显示,评价标准的缺失是提及最多的困难(67.11%),其次是教学任务过重(59.21%)和教学班人数过多(40.79)。接下来,被提及到的困难还有评价表单不完善、教师本身缺乏培训、学校的不重视、学生不配合等方面。

二、高职酒店管理专业核心课程考核评价方案构建

在上述调研的基础上,在基于人本性、发展性、职业性教学评价理念的指导下,明确了高职酒店管理专业核心课程考核评价方案须结合课程关注学生知识、任务、思维能力、价值观与态度、管理意识等方面的评价,希望能有丰富的表单,这些表单在评价中承担着或衡量或引导师生自省的作用,在评价方式上兼备传统评价与替代性评价、定性评价与定量评价、过程评价与结果评价,自评、互评、师评与企业评。

(一)明确评价具体目的

通过评价,教师要清楚地知道:一是学生对本课程相关知识点掌握的情况:是否真正掌握,掌握不好的学生/小组问题出现在哪里,基本掌握的学生/小组为什么没有达到灵活运用的程度,掌握好的学生/小组在学习过程中有哪些可取之处;二是学生对本课程相关任务完成的情况:是否真正理解并学会应用相关知识点;三是学生思维能力的现状与进步的程度:观察学生在完成任务的过程中是否注意去感知并逐步养成培养良好的问题解决策略以及创造性思维。学生通过主动参与评价,掌握以下两点能力:一是观察与实践任务评价指标,深刻领会课程相关知识点的内涵;二是能够有意识地去观察与思考自己的认知策略、问题解决策略以及创造性思维,并逐步养成较为科学合理地解决问题的思考过程,并逐步提高自己的思维能力。

(二)高职酒店管理专业核心课程考核评价总体设计

以广州番禺职业技术学院酒店管理专业为例,该专业前期研究成果——《酒店人才培养方案》(国家首批示范性建设成果,已由高等教育出版社出版)中,以职业能力为核心,以工作过程与工作岗位为出发点,明确了高职酒店管理专业的核心课程,根据这些课程在人才培养方案中时间布局,综合考虑每门课程在人才培养体系的要承担的作用,课题组最终确定了这几门课程的主要考核维度,如表1所示。在每门课程根据课程标准的要求,安排具体情境(章节),并由任课教师根据本班实际情况进行调整考核的权重。一般情况下,对于管理意识、思维能力、态度等的评价主要起引导作用,不作为衡量学业成就的指标,各类思维能力(包括问题解决策略、创造性思维等)的评价主要涵盖在任务实施过程中,以学生的自查为主。

(三)知识评价大纲

对于需要通过笔试(卷面)来进行考核的内容,就需要详细的知识评价大纲,以避免教师在出卷时的随意性。一般而言,知识评价大纲除了限定考核的方式、时间外,主要还有如下四个方面的内容。第一,规定了知识点层次。以酒店市场开发与公关宣传课程为例,是这样进行描述的:“试题中对不同知识点层次要求的分数比例一般为:识记20%,领会30%,应用(包括简单应用和综合应用)50%。”。第二,规定了难度等级与难度结构。比如“试题难易度可分为易、较易、稍难、难四个等级。每份考试试题中分数比例一般为:易占20%,较易占30%,稍难占30%,难占20%”。第三,给出了试卷的题型建议。这部分具体描述了某一科目的试卷中应有题型数量与种类,每种题型的题量以及所占分值,并且规定了此类题型的主要考核要点。第四,规定了某门课程知识点的考核细目:包括某考核范围的考核比重、具体考核点,并将考核根据重要程度与出现频率划分为核心要素、一般要素和辅助要素三类。

(四)任务/技能实操评价标准

在评价方案中,每门课程都会提供具体的任务/实操项目供标准使用的教师参考,并且给每个任务都附上一个详细的评价标准,一方面方便教师使用;更重要的是,评价标准将成为学生完成任务的任务指导书,指导学生更好地完成各任务。每个任务的评价由通用评价指标和任务评价指标两大块构成。以酒店市场开发与公关宣传课程的其中一个任务为例,其具体评价项目及标准如表2所示,此表体现出自评、互评与师评(如涉及到企业相关的真实任务,还会有企业方面的评价);另外,在评价表最下方,还设计了“团队排名”以及“是否进步”两项内容,目的是关注学生的成长与进步。

(五)思维能力评价

思维能力评价量表(表略),由问题解决过程的评分指标表、问题解决策略实施自查表和创造性思维评价量表组成。主要是用于学生自测与教师观察,目的在于培养学生良好的思维能力,一般不计入学生的学业成就。教师可以根据学生的情况,在课程进程中不同阶段适当地选择来使用。其中问题解决策略实施自查表的设计是根据“元认知”的理念,让学生有意识地开始认识与反思自己的认知策略,尤其是问题解决过程的各个方面,逐步培养学生的问题解决能力。它由三部分构成,分别适用于任务实施前、实施中、实施后进行引导和反思,一般此类评价贯穿任务实施过程,以小组为单位自发进行,以开放式的问题为主。以任务实施前的计划阶段为例,此认知策略评价表的主要内容是引导学生养成正确的思考问题的基本方法。其内容主要有“这个问题是什么?现在我们打算干什么?”“关于这个问题,我们目前知道了些什么?已给了我们哪些信息?这些信息对我们有什么用?”“我们的计划是什么?”“还有其他的办法吗?如果……,将会怎么样?”“下一步我们做什么?”等,通过小组合作回答这些问题,引导学生一步步分解任务,思考解决的计划与策略。

(六)态度评价

态度是影响职业生涯的关键因素,也是用人单位很看重的因素。态度的评价可以细分为自我学习的态度、对待他人的态度以及对待工作的态度等方面。态度评价的目的不在于最后的评价结果,而在于引导学生养成良好态度。比如,课题开发了“在校自我学习和与人合作态度”评价表(表略),从课前收集资料、课堂表现(包括听课状态、发表意见、与同学沟通、互相学习等方面)、课后合作等几个方面来进行打分,共设置10道题,每道题的分数从1到5不等,评价者根据实际情况进行打分,其适用于自我评价与小组成员互评。评价等级如下:态度优秀≥45分,态度良好≥40分,态度一般≥30分,态度不端正<30分。

(七)管理意识评价

由于学校的任务环境与实际的企业环境毕竟还是有区别的,对于管理绩效的衡量在学校中是很难实现的。管理意识自查表只是帮助任务负责人进一步有意识观测自己的管理行为,主要用于任务实施后,管理意识评价表是以管理的四大职能——计划、组织、领导、控制为基本维度,以开放式问题的方式呈现,供负责人进行反思得失与改进措施。

(八)课程考核方案实施建议

在方案的最后一个部分,根据目前的实践反馈,就该课程的方案在具体实施过程中的建议与注意事项做了简要的说明,以期给方案使用者更明确的指导。

三、方案构建后的反思

在改革的道路上,虽然专业教师满腔热血,但许多客观因素的制约使得很难能够深入推进。在评价方案构建及实施的过程中,除了专业教师需努力探索改革路,政府、行业、学校、学生等方面的态度也会影响到评价方案的构建与实施效果。为此,有如下建议:

(一)政府层面

一是应积极推进第三方评价,引入行业协会的力量,制定统一的标准。建议政府可以在现有研究的基础上,加强不同产业地区、不同院际的合作来制订标准,充分发挥行业协会的统筹和引导的作用。二是政府主导下加强校企合作不断深入推进,企业在满足自身经营各项指标的同时,也应当承担起一些必要的社会责任。企业与院校的合作不应仅仅停留招聘廉价劳动力的方面,全社会应当渐渐引导氛围促进企业与院校间的合作。三是政府对待职业院校的各项指标考核上,必须与普通高等院校有所差异。并且从政府对高职院校的考核上如果能从过程开始抓起,那么长期受此熏陶的教师,自然也会从注重结果转向注重过程。另外,政府对高职院校的考核指标直接影响了学校对教师的考核指标、学校对学生的评价指标,而这一切也必然影响到教师对学生学业的评价。

(二)学校与教师层面

一是建议小班教学。多年不改的大班教学,让教师没有精力也没有条件来进行关注学生个体差异的过程性评价。二是减少高职教师的教学任务。高职院校的教师除了有正常教学任务(通常12周以上)之外,还有科研、学生技能竞赛、各种课程建设、实训室建设、导师工作等等各项工作任务,任务之多实在无暇顾及学业评价。三是学校应完善机制,激励在学生学业评价方面进行探索与试验的教师。四是学校应举行相关的培训,帮助教师更科学更有效地进行评价。(三)学生层面从调研的数据中,会发现一方面学习能力、思维能力的养成对学生的成长是非常重要的,这些能力的养成需要教师多加关注,但更重要的是学生要开始养成有意识地反思。但在实际教学过程中,我们往往发现,许多学生不愿意配合,不愿意进行思考,对教师的种种要求只是应付,所有的思考停留在浅层面。这也是教师方面很难进一步变革的重要原因。所以,如何让学生们开始重视此方面,也是需要再进一步深入研究的。

课程考核方案范文第7篇

[关键词]计算机;控制技术;考核方案;设计

doi:10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.159

[中图分类号]TP273.5 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194(2016)20-0-01

计算机控制技术课程是自动化核心专业课程,其主要内容包括计算机硬件接口技术、硬件抗干扰技术、网络通信技术、数字PID(比例-积分-微分)及先进控制技术,DCS(分布式控制系统)以及FCS(集中式控制系统)技术等核心内容,根据教学大纲要求,该课程需要掌握计算机硬件接口的实现方法和基本的抗干扰设计方法,掌握数字PID参数整定及优化方法,熟悉DCS和FCS基本结构,熟悉DCS在火电厂的具体应用,掌握DCS编程的基本方法。

由于该课程综合了微机原理、自动控制原理、信号处理与火电厂检测技术等课程的一些知识,学习内容又跟火电厂热工控制结合紧密,根据大纲培养要求以及现有的实验条件,以课程学习后应达到的专业能力进行综合评估为改革方向,改变以单纯的闭卷考试或者写课程总结方式考核的方式,对于促进教学相长,提高学生工程能力有一定价值。

为此,特结合大纲要求以及火电厂热工专业的相关能力的培养要求,拟充分利用现有的实验条件和图书馆的文献检索条件,对学生的专业能力进行相关考核具体内容如下。

1 文献检索和阅读分析能力考核(15%)

根据课程教学内容学生可对以下5个方面的内容进行研究及应用前沿进行分析与综述,最后提交综述报告,具体如下。

①硬件接口技术与抗干扰技术,包括AI、AO、DI、DO以及共模干扰信号的抑制方法;②数字PID以及先进控制技术,包括PID参数整定及优化方法,串级及前馈,模糊控制;③网络通信技术,包括DCS以及FCS所用的网络拓扑结构,网络存储方式,网络访问方式等国内外研究现状;④DCS及FCS技术,包括两种火电厂计算控制技术的发展趋势与方向以及研究进展。

2 热工控制系统实现方案设计能力(25%)

给定某一热工被控对象及其被控参数相关技术要求,对DCS或者FCS相关的硬件设备进行选型,包括采集模件、DPU、通信模块以及对执行器进行选型,主要对选型合理性进行评价,包括技术实现的可行性,性价比的合理性、可靠性以及维护的便捷性等多种因素进行综合分析。若采用IPC+板卡的方式实现,则须选择相应的工控机,I/O板卡、端子板、信号调理等相关的硬件,最后提交文字方案。

3 热工软件设计能力考核(25%)

结合热电厂的某一被控对象参数控制要求,在DCS编程环境上利用图元进行操作画面组态,达到基本形象和直观的要求,并利用动态显示方式对被控对象参数进行模拟仪表功能的实现;控制功能的实现主要以利用DCS组态环境中的逻辑和控制模块来实现对被控参数的调节,以及PID参数的整定和优化功能,可以结合MATLAB软件进行参数优化。该内容具体考核的实施在DCS实验室软件平台上实现。

4 I/O接口实现及硬件抗干扰设计能力考核(25%)

I/O接口以以下三种方式进行评价。

(1)给出输入输出信号范围,自行设计信号调理电路和抗干扰电路,并利用电路仿真方式观察调理电路设计的合理性,提交仿真结果。

(2)给定不同类型的多路标准信号,自行设计多通道采集系统,包含多路开关,A/D总线接口,查询或中断方式下跟ISA总线或者单片机(ARM)之间的扩展电路,提交相关的原理图。

(3)利用实验室现有的亚当模块和信号发生器实现信号采集功能,并利用软件编程实现抗干扰功能。

5 创新设计能力考核(10%)

虽然结合现有的DCS在火电厂产生了海量数据,但海量数据却具有无法对火电厂工艺管理进行指导的特点,因此,应有针对性地设计一套能结合应用的数据提取方案。

在对某专业班级学生进行实际考核过程中,考核方案具有可操作性强,能比较客观反映学生对课程的掌握程度等优点。

主要参考文献

[1]王付生.电厂热工自动控制与保护[M].北京:中国电力出版社,2005.

[2]边立秀.热工控制系统[M].北京:中国电力出版社,2012.

[3]李正军.计算机控制系统[M].第3版.北京:机械工业出版社,2015.

[4]袁任光.集散型控制系统应用技术与实例[M].北京:机械工业出版社,2003.

课程考核方案范文第8篇

关键词:项目教学;过程考核;考核方案

中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)19-0072-02

《网站制作》课程是我院第一批项目化课程改革的示范课程,该课程的改革从整体设计、单元设计到课堂效果都已取得了显著的效果。但如何来评价学生掌握的程度,确是目前有待解决的问题。

高职院校课程的传统考核方法都采用终结性的评价,属于“一锤定音”的期末考试方式,这样考核评价体系使得大部分学生都不能很好地端正学习态度,不能循序渐进地学习,也使得我们的任课教师不能清楚地把握学生掌握知识的好坏,不能及时调整授课进度和授课内容,也就是说仅用单一的考试成绩来确定学生学习的好坏显然是缺乏科学性、全面性的。因此,我课题组成员以制定课程考核方案要围绕课程目标,结合教学内容,适应教学模式,关注教学产品,对课程要求的知识、能力、素质全面考核评价,以考促改,以考促学的思路,提出了适应于规划设计类项目化课程改革的考核评价方案。

一、课程考核分类考评

教学模式是根据应用性专业人才培养要求确定的,课程考试应与教学模式相适应,同时,教学过程形成的“教学产品”也充分体现学生的技术应用能力和综合素质状况,应针对不同模式的课程分类考评,并将“教学产品”作为考核学生能力与素质的重要依据。经过课程的改革实践,我院将目前开设的课程分为二种进程五个类型。二种进程一是全程理实一体化进程,二是阶段性理实一体化进程;五个类型课程:A、生产经营类,包括种苗及花卉生产、植物栽培养护、森林经营、森林造林等课程及与之相关的专业基础课公共课。B、规划设计类,包括室内外景观规划设计,家具、装饰、配饰等产品设计,图形图象制作,网页制作,动漫作品制作,花艺、雕刻等手工绘制、制作和计算机辅助设计制作课程以及与之相关的专业基础课公共课。C、加工制造类,包括家具及木质配件生产加工、建筑主体及装饰施工、工程项目施工组织与管理、工程造价、工程测量测绘、工程机械使用与保养等课程及与之相关的专业基础课公共课。D、服务管理类,包括酒店、旅行社、家政企业服务与管理等课程。E、其他类,公共课及不能划分到上述四种类型的课程。五种类型不同进程的课程采取不同的考核方式。根据课程的教学模式以及教学过程中产生的“教学产品”分析,《网站制作》课程属于我院全程理实一体化进程中的B类,即规划设计类,该类课程操作性强,平时学习过程突出,鉴于平时学习过程的重要性,考核以平时课堂表现、教学项目、教学产品的完成情况为主,期末考试为辅助的形式,具体比例如下:平时考评70分;过程考评30分;教学项目考评20分;教学产品考评40分。期末考评30分:考核网站制作综合操作能力。平时考核重点是技术应用能力和职业素质;教学产品(是指职业化的按企业产品标准,在教学过程生产的产品)考评是通过产品规模、质量、效益重点评价学生职业能力和职业素质;期末考试100分钟,重点考核课程中涉及职业工作的客观规律、工作原则等关键理论知识,平时考核与期末考试相结合,考试形式根据课程目标需要确定。

二、考核内容与比例

1.平时考评。过程考评占30分,其中工作安全占1分,说明:课堂中无设备损坏或人身伤害得1分,未遵守操作规范,有设备损坏或人身伤害得0分,若违反操作规范3次以上或造成重大人身伤害的,总成绩记为0分。工作纪律占4分,说明:上满全部课时,无缺席现象得4分,缺席一次扣1分,缺课时数超过5%得0分,缺课时数超过总学时的30%,总成绩记为0分。合作能力占5分,说明:组员互相打分,取平均分。教学项目考评占20分,说明:按学生独立完成项目的实际情况给予分数。考核项目一,制作木材工程系首页(10分),考核项目二,制作家政系首页(10分)。教学产品考评占40分,说明:课上产品占30分,课下产品占10分。其中课上产品为制作学院门户网站,课下产品为制作个人主页。

2.期末考评。期末考核网站制作关键知识点由题库抽题。

三、考试方案框架

1.考试安排。(1)平时教学项目考试安排。考核项目一:利用Dreamweaver制作木材工程学院主页,占10分,学生独立完成,考试时间为4学时,地点要求配有DW、PS软件、IE6.0以上和firefox浏览器的机房,评委为3人。考核项目二:利用div+css制作家政系主页,占10分,学生独立完成,考试时间为6学时,地点要求配有DW、PS软件、IE6.0以上和firefox浏览器的机房,评委为3人。考核结束后,学生通过网络提交所作试题答案,任课教师根据标准答案给出相应分数。

(2)教学产品考评安排。产品一:我院门户网站的制作,占30分;产品二:个人网站的制作,占10分。教学产品考评利用4学时时间完成,需要学生展示产品,并用ppt讲解产品的制作过程,采用的技术要点,遇到的困难及解决方法,教师按照下表给出分数。

(3)关键理论知识考试安排。关键理论一:网站平台建设与管理,占15分;关键理论二:网站开发标准与规范,占20分;关键理论三:Html基础知识,占25分;关键理论四:Dreamweaver基础知识,占25分;关键理论五:ASP基础知识,占15分。闭卷考试,学生采用上机抽题的方式考核知识点(100分)。期末成绩按照考试成绩乘以30%计算。

考试时需安排两名监考教师并提供能上网的机房,理论考试我们建设了考试资源库(选择题和填空题),期末考试试题从中抽取。

2.考核项目选择依据及评分标准。我们将《网站制作》课程的教学内容大体分为3部分:利用Dreamwerver制作网站,利用Div+Css制作网站,ASP技术。其中利用Dreamwerver制作网站占总学时的30%,利用Div+Css制作网站占总学时的60%,ASP技术占总学时的10%。从以上教学时数的比例来看,利用Dreamwerver制作网站和利用Div+Css制作网站这两部分是重点部分,因此我们分别选取了这两部分内容的最后一次课作为教学考核项目,具体的评分标准为:考核项目一:建立站点,占1分;利用表格布局,占2分;插入banner,占1分;插入导航,占2分;插入列表项,占1分;插入表单,占1分;制作滚动字幕效果,占1分;制作不规则漂浮广告效果,占1分。考核项目二:建立站点,占1分;切图,占1分;利用div+CSS布局,占1分;插入banner,占1分;插入透明flash,占1分;插入导航,占1分;插入列表项,占1分;制作滚动图片效果,占1分;制作图片交替出现效果,占1分;简化代码,占1分。

3.教学产品选择依据及评分标准。由于整个教学结束后将产生两个教学产品:①课上产品,我院的门户网站;②课下产品,个人网站。因此,我们将这两个最终的产品作为教学产品进行考核,具体的评分标准为:课上产品:建立站点,占1分;效果图的制作,占3分;Html页面制作,占5分;Dreamweaver布局,占7分;Div+css页面制作,占12分;动态网页制作,占2分。课下产品:Html页面的制作,占2分;效果图制作,占2分;Dreamweaver页面的制作,占2分;Div+css页面的制作,占2分;动态页面制作,占2分。

四、结束语

课程考核方案范文第9篇

关键词: 核心能力程序设计类课程考核方案

1.引言

课程考核作为教学过程的一个重要有机组成部分,是人才培养的重要环节。目前高校,传统的课程考核方式存在考试形式单一、考核内容片面、考核重结果轻过程等问题[1],造成培养的学生实际应用能力较弱,很难满足社会需求。

现代教学理论强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的头脑中。

程序设计类课程不同于理论性较强的课程,实践能力的培养是该类课程的主要培养目标之一。为了培养社会需要的软件开发专业人才,达到课程的教学目标,通过对课程考核方式的改革,能激发学生学习主动性和积极性,加强学生的实践应用能力,培养学生的创新能力和团队合作能力。

2.基于核心能力考核

基于核心能力的课程考核是属于能力本位的课程考核模式,职业能力包括岗位职业能力和通用职业能力。岗位职业能力主要是指从事某一职业的专业能力。通用职业能力是指与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用8项能力[2]。

基于核心能力的课程考核就是根据岗位要求,结合课程特点与学生特点,通过将岗位职业能力和通用职业能力的考核与行动为导向的教学法紧密结合,将能力考核贯穿于教学的全过程,在教学中结合专业特点对岗位职业能力和通用职业能力各个层次进行全面的、系统的、连续性的考核,不但体现了考核的合理性、公平性和有效性[3],而且有助于学生能力的培养和综合素质的提高。

3.建立考核方案

(1)明确课程核心能力

首先,要通过课程教学大纲,明确课程的核心能力。课程教学大纲中的核心能力来自专业培养计划,而专业培养计划,又来自企业对专业人才的实际能力要求。所以,课程的核心能力确定过程如图1所示。

图1明确课程核心能力流程

下面以《Java程序设计》课程为例,明确课程的核心能力。

a.岗位职业能力

①初步具备运用面向对象思想分析和解决问题的能力(简称OO设计能力);

②具备图形用户界面设计能力(简称GUI设计能力);

③具备多线程处理能力;

④具备文件处理能力;

b.通用职业能力

①逻辑思维能力;

②写作能力;

③表达能力;

④团队协作能力;

⑤遵纪守法能力;

⑥创新能力。

(2)确定考核方式与标准

通过对课程核心能力的分析,结合课程特点与学生特点,以“岗位职业能力考核为主,通用职业能力考核为辅”的原则,确定考核标准。并采用灵活多样的考核方式,改变传统由期末考核一锤定音的做法,将过程性考核与期末总结性考核相结合,并加强过程性考核比重,使学生把更多的精力投入到平时的学习与实践中。

下面表1是《Java程序设计》课程的考核方式与标准。

课程考核方案范文第10篇

【关键词】项目化教学;考核方案;设计

基于“工作过程”的项目化课程教学,实现以“行动导向”组织教学活动的教学模式是一种很好的高等职业教育模式。该模式实施效果与课程的项目化设计质量有较大关系。依据常州工程职业技术学院的设计模板,课程的设计包含有目标设计、内容设计、能力训练项目设计、进程表设计、第一次课梗概设计、考核方案设计等,其中课程考核方案设计原则要将对学生能力、知识、素质的考核整合于项目完成的过程之中,注重过程考核的各种检查记录表。

在目前作为范本参考的课程设计中,课程考核方案的设计五花八门,令人有些眼花缭乱,本人在参考范本设计《化工仪器仪表与自动化控制》课程的考核方案时,发现“拿来主义”是行不通的,作为范本参考的课程设计并非在设计的各方面都有借鉴性,有的考核方案设计过于简单,不能较好体现对学生能力、知识、素质的过程考核;有的考核评价表过多,可操作性不强;有的考核方案设计好,但并不适用于自己的课程。本人所设计的《化工仪器仪表与自动化控制》定位于化工生产中的工控岗位,在分析了该岗位的工作过程后,设计了两个A线项目和一个B线项目,在每个项目下均有对应工作过程的七个工作任务,任务间为串联关系,想要设计一个易于操作的考核评价表且能适用于每个项目的每个任务并非易事,在经过肯定、否定的循环后,终于找到了一个切入口,因本人的单元(对应一个任务)均按照咨询、计划、决策、实施、检查和评估的六步教学法来设计,所以就按照学生的学习过程来进行考核设计,设立了针对每个教学单元均适用的《化工仪器仪表与自动化控制》项目任务考评表,体现对学生参与性、学习效果、能力及素质形成等方面的考核。

本人针对《化工仪器仪表与自动化控制》考核方案的设计包含了两张表,一是考核汇总表,将A线两个项目、B线一个项目、期末的操作及理论考试分别按照一定权重计算得到课程总分;二是最能体现过程考核的项目任务考评表,如表1所示。

因任务考评表的归档资料一栏中有对作品的考核,占到了单元考核的30%,而项目中七个任务的作品均不相同,因此补充了相应的作品考核标准,如表2所示。

参考文献:

[1]高等职业技术院校项目化课程设计选编化[M].北京:化学工业出版社,2010

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