课程教学设计范文

课程教学设计范文第1篇

关键词：微课程；微学习；三角函数图象；教学设计

当今社会，快节奏似乎越来越充斥人们的生活，简单、便捷、高效的生活和学习方式更容易被人们所接受[3]，随着网络、信息技术的飞速发展，世界进入了“微”发展，其中就包含微学习，与之相对应的就是微课程，随着智能手机、笔记本电脑的普及，以及人们的生活和学习习惯都为微课程的发展带来极大的可操作性，使得这股“微”潮流悄无声息的钻进人们生活的方方面面。微学习作为新的一种学习方式，越来越受到教育界的重视，“微”顾名思义就是是微小的含义，凡事“小”就变得好处理，易于人们接受，符合学生学习的方式，一次只学一点点，针对自己存在的问题学习，既节约时间又不会使学生厌倦；微学习要有效的发生，必须依托一个新的载体，那就是微课程，微课程的特点就是简明精炼，时间灵活，易于实现，通过短时间达到一定的教学目标。[3]正所谓积少成多，“微’中见大，若干个“微”合在一起会形成“1+1＞2”的效果，从而达到量变引起质变的效果。因此，本文以《三件函数的图象》为例，研究微课程的设计流程。

一、选题原因

在公元1600年，三角学定名为Trigonometry，其名源于希腊文trigeno(三角）和metrein（测量），三角学是一门以达到测量上的应用为目的的一门学科；三角函数是高中学习的重要初等函数之一，它是一种刻画周期变化规律的数学模型，可以说三角函数的学习对于提高学生数学素养是必不可少的重要的组成部分。

二、微课的创新之处

1、沙漏小实验引入课题——注重情景教学的理念本节课的开头并没有直接给出课题，而是和大家分享了一个小实验——利用几何画板模拟沙漏运动的动态过程，通过实验引题，有助于带动学生学习的积极性、主动性，使得学习氛围呈现一种和谐的状态，让学生感受数学源于生活，并应用于生活。2、作图过程的动态展示——突出几何直观的理念本节课全程采用几何画板技术——替代PPT利用几何画板作出本节课的课件，并结合黑板将本节课学习的重要内容展示出来，使信息技与课堂教学完美的结合，符合课程标准的理念，在视觉上给同学们一个冲击，引起同学们的注意和兴趣，通过数形结合的思想把抽象的问题直观化，直观的展示了作图的过程与探索的过程，整节课的教学注重“过程与方法”，让探索图象过程不再是“帽子中跳出来的兔子”，从简谐运动的图象，让学生对正弦函数的图象有一个直观的认识，再过渡到本节所要学习的内容，并通过几何画板直观展示，代替传统教师的枯燥的讲解，真正的做到授之以渔，而非授之以鱼，选取生活中精选素材，让学生感悟数学数学来源于生活，培养学生用眼观察熟悉事物的能力，体会数学的价值。

三、微课的录制依据

三角函数的图象这一内容是本着“人人都能获得必要的数学”来进行教学设计的，努力创设符合学生认知发展的数学教育。其依据是建构主义的观点——学习是一个主动的建构过程，而不是被动地接受知识的过程；因此本教学设计是：通过沙漏小实验，目的使学生经历知识的再创造过程；借助几何画板的动态展示，不仅使学生对正弦函数的图象有一个直观的认识，并且体现了正弦函数图象的做法，达到学生对知识的一个内化过程，以达意义建构的目的。

四、微课的过程设计

创设情境，设疑引新【实验演示】装满细沙的简易漏斗单摆，在其下方放置一个黄色纸板，在单板运动时在纸板上呈现了一条轨迹。这就是简谐运动的图象，沙漏形成的曲线叫作正弦曲线或者余弦曲线。*揭示课题——正弦函数的图象*复习旧知以设问的方式复习旧知：设问1.三角函数的定义及实质；设问2.三角函数线的作法*联想探究，探索图象【探讨】如何利用正弦线画出正弦函数的图像呢？师：屏幕上是一个单位圆和坐标轴，如果将这个单位圆逆时针旋转一周所成角的范围是[2,0π]，如果将这个单位圆顺时针旋转一周所成角的范围是[−0,2π]。【几何作图法】现在假设在逆时针旋转一周的范围内第一步：等分直角坐标系中，在x轴上任取一点O作单位圆，从A点起，把单位圆O进行12等分，这时候我们便得到了12个角，第二步：作正弦线分别作出各个角正弦线第三步：平移把各个角的正弦线向右平行移动到相应的位置第四步：连线用光滑曲线把12个点连结起来，得到正弦函数∈=[2,0x,xsinyπ]的图象。[3]【思考】：如何画出正弦函数在整个定义域R上图象？师：上述过程是单位圆旋转一周所成角的范围作出的正弦函数的图象，如果单位圆再逆时针旋转一周，我们不难发现对应角的正弦线与之前是一样的，那怎么做？生：通过上节课所学习的诱导公式知道所以y=sinx的图象在…，[][−−−][][4,2,2,0,0,2,2,4ππππππ]，…的图象是相同的，因此只需将正弦函数在[2,0π]图象左右平移即可。师：这就是几何作图法作出的三角函数图象；其优点我们发现是比较精确，缺点就是实用性不强，如何简单的勾画出正弦函数的图象呢？【结尾】最后用范仲淹的一句诗来结尾：君看一叶舟，出没风波里，今天我们可以感受这种变化，明天可以更好的心态感受我们的人生。

参考文献

[1]张琛.…微课程的设计与制作[J].…中国职业技术教育,…2013.

[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011.

[3]何丛林,…朱玉玲.…“三角函数的图像与性质”微课程教学案例与分析[J].…上海中学数学,…2014.

课程教学设计范文第2篇

计算机应用技术(速录方向)专业教学质量工程批准号JXZL1304

【文章摘要】

本文根据《网页设计》实践性强的特点，探讨了基于项目为主的教学模式，学生为主题，教师为指导的项目教学方法的作用和优势，并为以后教学的发展提供了思路。

【关键词】

教学设计；网页设计；应用

课程设计是教师根据学生以及课程内容分析教学内容、教学条件确定教学的目标，运用系统的方法指导实训、评定学生学习过程，教学设计是教师有计划、有步骤的实施教学的一种技术，其目的是优化教学效果、提高教学质量和教学效果。《网页设计》课程设计的内容多，课时有限，使用传统的教学方法达不到预期的效果。因此，在教学实践中根据教学内容，设计教学方法，利用有计划的教学策略，优化教学效果[1]。

1.计算机速录专业《网页设计》课程的学习目标

内蒙古师范大学青年政治学院计算机速录专业《网页设计》课程旨在培养学生静态网页制作人员，并为学生开发网站打下基础，为学生今后就业提供技术支撑。因此，内蒙古师范大学青年政治学院计算机速录专业《网页设计》应以行业需求确定专业培养目标，以学生职业技术能力为目标实施教学活动，以学生为主题、教师为指导的教学过程，以灵活的项目教学和项目评价相结合来评价教学效果，并突出学生能力为目标。学生学习完《网页设计》课程后，能够掌握网页页面修饰、美工技术，掌握LOGO的制作、广告动画制作技术；掌握网页编辑技术；掌握Flash软件制作动画；掌握运用Photoshop软件制作与处理网页页面所需的图形图像；能够熟练制作与编辑网页文件。

2.计算机速录专业《网页设计》课程教学设计的思路

教师在《网页设计》教学过程中，根据每一项目的工作要求进行设计。本课程在注重理论教育课程的基础上，通过实践更好的把理论与实践相结合，使学生更好的掌握理论知识的同时，提高自己的实践能力，更好的把理论内容结合到实际应用中，适合应现代的教学模式，

3.计算机速录专业《网页设计》课程教学设计的内容

《网页设计》这门课程分四个部分，

（1）运用Dreamweaver软件搭建网页架构；

（2）运用Photoshop软件图形图像处理；

（3）运用Flash软件制作网页中所需的广告动画。

3.1教学目标的设计

（1）能力目标

培养学生能力目标有：能够进行网页页面布局、能插入网页元素、能够运用Photoshop软件处理图形图像、能够运用Flash软件制作动画、能够在网页中插入各种超级链接让整个网络链接起来，并能够熟练使用Photoshop软件与Flash软件修饰、美化页面。

（2）知识目标

培养学生知识目标有：了解Dreamweaver软件环境、菜单的使用方法；掌握搭建网站架构、掌握表格、表单、定位等操作；掌握网页编辑技术；掌握网页中插入图形、图像、音频、视频方法；掌握网页中插入超级链接的方法；掌握运用Photoshop软件图形图像处理方法与运用Flash软件动画制作方法。

（3）素质目标

培养学生素质目标有：①培养敬业精神、责任感、团队协作精神；②培养沟通能力、自主学习能力、自我发展能力、探索研究能力。

3.2课程内容的设计

《网页设计》课程中，教师对每一个整体项目划分若干个子项目，每一子项目又划分成若干个任务。如，搭建网页架构、图形图像处理、制作动画效果、修饰美化网页页面，每一任务的内容如下：(1)搭建网页架构；(2)图形图像处理；(3)制作动画效果；(4)修饰、美化页面。

4.《网页设计》课程考核方式的设计

4.1考核要求

《网页设计》课程的考核方式包括：（1）考勤占15%；（2）子项目完成情况占45%；（3）整个项目完成情况占40%。

4.2考核过程

为了促进学生实践能力，本课程使用项目教学法。也就是把本班同学分成几个组，将课程中涉及到的每一部分内容当作一个项目，让学生独立完成，最后评价项目。评价过程是：让学生运用课堂中学习的知识，设计与制作一个项目，项目中每完成一个工作过程（子项目）获得一定的分数，且各组成员必须对整个项目过程充分了解，最后让各组成员说明各自完成的工作任务及实现的步骤，再给大家讲解每一模块的功能及代码的实现过程，最后让教师和全班同学一起打分的方法。这样不仅激发学生学习兴趣，也能提高学生解决实际问题的能力，也使小组成员间能够很好的相处，互相帮助，共同进步的目的。

4.3优秀作品展示

教师讲解《网页设计》课程过程中，（1）给学生展示国内外公司网站、上一届学生跟课程内容有关的优秀作品，激发学生的学习兴趣，再引入本课程的内容。（2）展示本班同学优秀作品，鼓励学生。

总之，《网页设计》课程注重理论教育课程的基础上，通过实践更好的把理论与实践相结合，使学生更好的掌握理论知识的同时，提高自己的实践能力，更好的把理论内容结合到实际应用中，适合应现代的教学模式。

作者：巧云 单位：内蒙古师范大学青年政治学院信息工程系

【参考文献】

课程教学设计范文第3篇

关键词：服装设计；教学改革；创新；市场

1 服装教学设计改革的必要性及意义

总理曾经指出过，提高高等教育质量，除了需要深化高等教育体制和方法的改革外，还要做三件事，其中第一件事情就是要贯彻启发式教育方针。把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提问题，主要的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。

深化服装设计课程教学设计改革，是对高等教育改革的应诏，是服装教育步入现代化创新模式的必然需求。变革“老师讲，学生听”的呆板教学模式，提倡以学生为中心的新型教学是必要的，类似的改革措施有利于培养学生的创新思维，提升服装设计的个性色彩。同时，倡导教学方式的多样化、形象化、现代化、高效率等，有利于将教学资源有效转化为学生服装设计能力的提升。

服装设计课程教学设计改革有助于为服装专业输送创新型、复合型、实践型、应用型的服装设计人才，有利于填补服装设计市场的巨大需求，有助于提升我国服装产业的竞争力，有助于带领我国服装设计走向独立自主、独特创新的前列，有助于为国产服装注入强劲的活力，为国家创造更多的财富。

2 服装教学改革的重要因素分析

服装设计教学改革需要多手抓起，全盘考虑、多管齐下。

2.1 提升服装教学工作者的综合水平

教师是引导学生设计创作的引路人。因此，要提升服装设计的教学质量，首先要求教师具备好的文化素养、扎实的服装设计知识基础深厚的专业理论学识、自身有丰富的服装设计经验、好的动手实践能力等，还要有好的传授知识的能力、达到好的传道授惑解疑的水平、并能启发学生进行思考、培养学生的创新能力。

2.2 优化构建服装设计的课程体系

服装设计是一门讲求宽口径、厚基础的课程，它具有交叉性强和应用性强的特点，它要求学生由宽广的专业基础、有娴熟的动手能力。拓宽服装设计教学的内容，做到课程体系设置的科学化，从引入科学合理的教学理念和教学方法着手，保证教学的质量，提升服装设计的教学水平，切实使学生的设计能力得到好的提高，完成“模仿――个性化设计――创新”的快速转化。

2.3 深入设计服装教学的内容

服装设计教学内容包含专业基础课、专业理论课和专业设计课三大板块，从打实学生的专业基础知识，使学生对服装设计的发展过程以及其属性有基本掌握，到授予学生设计的技能，培养其实践动手的能力及创新设计能力，这一个过程需要有良好的教学设计，引入新的元素，引入服装设计教学的新方法而活新手段，能使得教学事半功倍。

3 服装教学改革的具体举措分析

3.1 服装设计理论知识的系统全面的学习

学生要掌握全面的服装设计课程知识，如色彩、时装画、立体裁剪素描、服饰图案、扎染、摄影、工艺、专业外语、结构、中外服装等。尤其要抓牢靠服装设计的构思、效果、结构线设计、风格、原料、色彩、部件设计的专业知识，掌握男装设计、女装设计的、日常生活装设计、运动休闲服设计、内衣设计、礼服设计等门类的设计知识。扎实的知识基础是转化为设计能力的基石。

3.2 将服装设计授课与市场定位结合起来进行教学

检验服装设计教育是否成功的关键参考点是学生的设计作品是否能迎合市场的需求，是否能引导时尚潮流，获得消费者青睐。教学工作中，应当结合市场分析来进行服装设计的讨论，倡导学生进入市场，通过实地的考察与调研，收集到市场的有关服装的信息，了解怎样的服装能够受到欢迎，怎样的设计能吸引人眼球，学习如何站在市场的地基上，采用流行面料，将流行色彩组合，推陈出新、设计出新款的服装品牌。

3.3 引导学生对知名品牌进行鉴赏，并深入分析

品牌获得知名度的背后，都是设计师精心独到的风格设计，是深深把握消费者喜好，以独特的方式展示着流行。在课堂上讲解这些品牌的推出及发展历史，可以教会学生如何设计出流行的服装，如何创造出鲜活的独创服装款式。这样的教学方式，能突破教学的艰涩与呆板，使教学内容丰富而生动有趣，学生可以收获很多东西。

3.4 开展服装设计比赛以及倡导学生课外实习

比赛能激发学生学习的热情，给予学生创新设计的动力。鼓励学生参与国内外设计大赛，能拓宽视野，提升学生的创造力和对流行趋势的预测与把握，使学生走出书本，走出课堂，全方位锻炼学生的设计能力。另外，学生到企业里兼职或者进行实习，可以很好地利用其课余时间，积累经验，能学会如何将理论运用于实践，使学生对服装市场有一个好的了解。

4 总结

结合我国服装设计的发展历史以及发展现状看，提升我国服装设计产业的整体水平是亟待解决的难题。由此，服装教学设计改革具有很强的必要性以及重要意义，而全面且具体的改革方案能切实有效地提升服装设计教学的质量，从而培养出适合市场需要的创新型服装设计高级人才。

参考文献：

[1] 刘晓刚.品牌服装设计[M].上海：中国纺织大学出版社，2001.

[2] 付洁，李有为.服装史课程体验设计思考[J].科技信息，2009（22）.

课程教学设计范文第4篇

关键词： 《金属工艺学》课程 教学设计 基本要素

教学设计是运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。它是教员备课的重要内容，是提高教学效率，满足岗位任职需要的重要基础。依据系统的教学构成观点，我们根据教学设计的四个基本要素，即教学目标、教学内容、教学策略和教学评价对《金属工艺学》课程进行教学设计。

1.教学目标

教学目标是指教学所要达到的预期目标，是课程教学的根本所在，所以教学目标必须下大工夫全盘统筹。课程标准对课程教学提出了“三维目标”，即知识与能力，过程与方法，以及情感、态度和价值观。

三维目标是一体的，是不可分割的，但是它们在总目标中的地位是不相同的。知识与能力目标有时称为“显性”目标，该目标在教学过程中很容易体现，对学习者有立竿见影的效果。其余两维目标有时称为“隐性”目标，在学员身上的反映是内（潜）在的，不容易直接反映出来，但是该目标对学员的成长和发展是极其重要的。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课程教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。

对教学目标的设计我们依据课程总体、知识单元、单堂教学提出不同的目标要求。对《金属工艺学》课程总体目标提出明确的三维目标要求，对知识单元、单堂教学重点提出知识和能力目标要求，在知识与能力目标实现的过程中达到其他两维目标的实现，实现三维目标的有机结合。

2.教学内容

教学内容是教学的核心，教学内容是由课程标准所规定的，而不是教材规定的，教材只是内容的载体。无论是课程标准还是教材均具有相对的稳定性，同时教材内容具有相对滞后性。因此在向学员传授教学内容时不能“教教材”，而是要“用教材教”，正确处理好教学内容和教材的关系。

我们根据《金属工艺学》课程的特点，根据部队装备和科学技术的发展进行知识更新，对教学内容进行了整合，使教学内容动态化。经过对教学内容的讨论和研究，坚持经典与现代的结合，在保留传统经典工艺内容的同时，增加了关于新材料、新工艺和新技术的比重，并结合我们对航空修理的最新研究成果，使学员了解相关知识的科学前沿动态。在整合过程中破除传统的惯性思维定势，删去课程中的边缘性、陈旧性内容，不讲简单易懂的介绍性内容，并将实践性、应用性、扩展性等教材中没有的内容比较详细地写入课件或补充讲义。将课程内容以“工艺”为主线，按照认知和掌握事物的规律，以“工艺理论知识―加工装备知识―工艺操作技能―先进制造技术知识”组织课程内容，使教学内容“活”起来，体现“用教材教”的作用。

3.教学策略

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学员的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式，教学方法和教学媒体等的总体考虑。它是教学设计的重点，我们从教学组织形式、教学方法和手段，以及教学媒体等方面对其进行教学策略设计。

3.1教学组织形式

依据《金属工艺学》课程标准的总体实施方案要求，根据课程内容，并结合我院的实际，将整个教学分为理论教学和实践教学两部分。铸造和锻造，以及先进制造技术，根据部队航空修理现状，结合我院实际教学条件，主要安排课堂理论教学，教学场所在教学楼内的理论教室；其他部分的内容理论与实践并重，采用理论和实践的一体化教学，教学场所全部在实习室。

课堂理论教学采用班级集体教学形式，以课堂讲授为主。为了增强学员的感性认识，我们购买了相应的实训光盘，并且到地方工厂的加工车间录制了大量的视频，同时制作了相应的平面和三维动画，以提高学员的学习兴趣，增强教学时效，提高教学质量。

具有实践及需要操作示范内容的教学，借助于计算机辅助教学将理论和实践内容的讲授安排在实习室内进行，实现理论和实践教学的一体化。具体的实施方式是采用项目教学方式，即将一个知识单元作为一个教学项目，实行工艺理论―操作示范―操作实习（实践）的一体化单元式教学。每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个科目来结束，并进行下一个项目的教学。

3.2教学方法

教学方法是指教员和学员为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式和手段的总称。不管使用什么教学方法，都离不开教学手段的支持和对教学手段的运用。

我们在《金属工艺学》的教学过程中，根据教学内容和课程特点，以及不同的教学对象，等等，加强对传统教学方法的挖掘，同时积极研究探索适合本课程教学的新的教学方法，发挥教员的主导和学员的主体作用，增强教学活力，提高教学质量，强化教学效果，充分实现“三维目标”的一体化。采用的主要教法有讲授法、“四模块”教学法、现地教学法、设误纠误教学法、口诀式教学法、探究讨论教学法等。

3.2.1讲授法

讲授法是教员通过口头语言向学员描绘情景、叙述事实、讲解概念、论证原理和阐明规律的教学方法。在我院的课堂理论教学中是最基本、最常用的教学方法。我们在应用讲授法时注意讲授与启发并重，摈弃课堂教学的注入式或填鸭式。因此教员要深入理解教材，抓注重点，突破关键，不是平铺直叙，照本宣科，而是不断提出问题和解决问题，激发学员的积极思维，将讲授法变成启发式、互动式的教学方法。例如对于锻造、铸造部分的教学，由于我院没有铸造、锻造设备，我们采用的教学方法是讲授法，采用的教学手段是利用铸锻件实物，以及铸造、锻造课件和生产工艺过程视频进行讲解，在教学过程中穿插启发、互动等教法，教学效果很好。

3.2.2“四模块”教学法

“四模块”教学法是我们根据《金属工艺学》课程内容的特点，探索出的一种教学方法。其基本内容是遵循知识学习的一般过程，将教学内容归纳为感知、理论、运用和总结等四个不同的模块，其关系是：

“感知”模块是指利用直观教学法，采用现场加工，以及录像和3D模拟动画等方式，展示有关的加工实例，培养学员的感性认识，激发学习兴趣；“理论”模块是指由感性认识深入到基本理论的学习，进一步理解工艺理论知识；“应用”模块是指用工艺理论知识分析讨论经典零件的加工工艺，做到能用工艺理论解决实际问题；“总结”模块是指在理解的基础上对工艺理论知识进行提炼和概括，形成对工艺理论知识的再认识、再提高，以能更好地做到理论与实践相结合，学会举一反三。例如在车削工艺和铣刨磨工艺的教学中，利用该教法收到了很好的效果。

3.2.3设误纠误教学法

设误纠误教学法是指通过演示或者模拟演示学员容易出现错误的操作方法和操作步骤，展现出显而易见的错误结果，并通过对导致这一错误结果的原因进行分析，帮助学员从感性和理性上接受并正确记忆知识的教学方法。该教学方法主要用在操作示范教学中，例如直流电弧焊时将正负极接反，车削外圆操作时的进刀深度为外圆直径的减少量，钳工钻孔时麻花钻头的后角刃磨过大或过小，等等，这些问题在理论讲解时教员都会加以强调，但不一定会引起学员的重视，在操作示范时教员故意按照错误的方法操作，对出现的加工质量问题引导学员进行分析，找出原因，这样学员就能从理性上理解和掌握相关知识，从而引导学员掌握分析问题和解决问题的方法，对学员的能力提高有很大的促进作用。

3.2.4现地教学法

现地教学是指将课堂搬到装备现场，以实装进行教学的一种教学方法。该方法的特点是以现场实物为对象，借助于实装，使学员认识和理解装备及构造原理，掌握操作方法，简单直观，教学效率高。根据课程教学内容和学员的特点，对于需要现场设备操作演示、某些复杂结构在课堂上难以讲授的内容实施现地教学，将课堂搬入到实习室，以现场为中心，利用实物及多媒体三维动画辅助教学，边讲边做，使理论与实践相结合，师生互动，生生互动。例如在焊接、钳工、车削、铣刨磨章节部分的教学，我们采用现地教学，改变传统单一的“学完了再做”的方式，变为“边学边做”、“边做边学”等多种教学方式，以利于理论与实践的融合，对学员任职能力提高帮助很大。

以上教法是在《金属工艺学》课程教学中常用的比较成熟的教法，除此之外还用到口诀教学法、探究讨论教学法等。不管哪种教学法均要根据教学内容和教学对象合理选用。在教学过程中不能单独使用一种教学方法，要以一种教学方法为主，多种教学方法并用，才能真正发挥教学方法的作用，获得好的教学效果。

3.2.5教学媒体

教学媒体是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。应根据教学目标、教学内容、学员特点、教学策略等选择不同的教学媒体。

我们在课程教学中充分挖掘传统教学媒体优势，有效利用实物与模型教具、挂图、图片、幻灯、投影等，为学员提供感性材料，为进一步学习理性知识打下基础，从而加快教学的进程，提高教学的效率。例如将机床的传动系统原理做成挂图，对于无法打开观察内部结构的设备如分度头的分度原理等，做出模型，对于切削刀具的几何角度做出刀具的坐标几何模型，非常直观明了。

集中优势，加大现代化教学媒体的建设和开发，并与先进的现代化教育技术结合，提高教学的时效性。我们开发了各类金属切削机床的多媒体教学软件，利用网络技术又开发了《金属工艺学》网络课程，实现多种教学媒体在教学过程中的并用和互补，为教员的教和学员的学提供了大量的资源。

4.教学评价

教学评价主要是指课程考核评价方式，它是教学组织与实施的重要一环，不但可以用来测评教学效果，而且可以促进学员学习。为了体现课程的实践性，本课程采用平时考核、实做考核与课终考核相结合的方法实施考核评价。平时考核重点考查学员学习态度和积极性、课堂发言质量、实习表现情况等。实做考核的目的是考核学员对操作技能的掌握情况、实际操作的规范性及机务维修工作作风。每一个知识单元实习完成后均要进行考核，考核科目从实做考核题库中随机抽取并采用普考的形式进行，根据实做情况参照评分标准给出该科目的成绩，并作为该实习单元的实做成绩；实做的总成绩根据各知识单元的实做成绩进行加权计算，各部分的权值为该知识单元实习时数与总实习时数的比值；理论考核是指课终考核，采用闭卷笔试方式进行，重点考查学员对基本工艺理论、基本工艺操作要领知识的掌握情况，以及对新技术新工艺的了解程度。课程考核总成绩由上述三项考核成绩分别乘相应的权值（权值之和为1）之后求和而得。

教学设计为课程建设的重要一环，对课程建设质量和教学质量起着至关重要的作用。《金属工艺学》课程教学设计是在多年的教学实践基础上，认真总结教学经验、加强理论研究所形成的基本教学设计模式，是理论和实践结合的结晶。随着新技术、新工艺、新理论和新装备的不断发展，随着教学理论研究的不断深入和教学改革的不断深化，教学设计也将不断完善，进一步处理知识增长的无限性和教学时数的有限性矛盾，使教学设计动态化，是需要不断深入研究的课题。

参考文献：

［1］盛群力等.教学设计［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］于勇昌.教学其实很简单［M］.长沙：岳麓书社，2009.

课程教学设计范文第5篇

【关键词】课程教学设计 认知

中图分类号：G633.7

1.课程教学设计的内涵理解

所谓课程教学设计，是指为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和教学环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即课程教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一整套系统化的程序。

科学化的课程教学设计是实现预期教学效果，提高教学质量的前提条件，在教学活动过程中具有重要意义。通过课程教学设计，可以促进教师对教学内容的深入研究，提高教师理性思考的能力、锻炼组织教学的能力，最终提高教学质量，故课程教学设计应该作为课程建设的一项重要内容加以考核。

2.课程教学设计的内容把握

课程教学设计是对本门课程的一个总体教学分析和设计，它应该通过对课程性质与地位、教学对象、教学资源的系统分析，实现对教学目标、教学方法和手段、教学内容、教学过程的科学化设计，以达到教学效果的最优化。

课程教学设计应包含课程总体教学设计和章节课堂教学设计。前者是对课程总体教学进行规划和设计，后者是按章节进行具体的教学片段设计，后者要按照前者的要求进行。

课程教学设计的具体内容应包括以下几方面：

（1）课程性质和地位分析，准确理解和把握课程标准；

（2）教学对象分析，对课程授课的可能对象提出基本要求；

（3）教学资源分析，包括教材、配套资料、课件、软件、实训场地等；

（4）教学目标设计，对知识、能力、德育目标进行分解和细化；

（5）教学方法和手段设计，恰当运用适宜的教学方法和手段；

（6）教学内容设计，梳理知识、合理取舍、准确界定重难点；

（7）教学过程设计，在有限的时间内科学规划教学各环节，充分利用各种教学资源；

（8）预期教学效果分析。

3.课程教学设计的实施途径

实践证明，适时举行课程教学设计比赛是实施课程教学设计的有效途径。通过课程教学设计比赛推动和牵引课程教学设计研讨，营造教研室教学、学术研究氛围，从而促进课程团队深入开展协作研究。在课程教学设计研讨、比赛过程中，老中青教师带着问题思考，反复研讨、相互启发，逐步形成课程教学研究的浓厚氛围，使理性思考得到加强，课程建设水平得到提高。青年教师通过课程教学设计比赛得到锻炼，课程教学设计能力得到加强，教学质量得到提升，对他们的快速成长非常有利。

参加课程教学设计比赛的教师可以通过课程教学设计文稿，根据教学内容讲授自己的教学设计，主要应把握教材、大纲、学生、教法、教学过程、教学反思、考核评价等几个方面。

（1）教材：主要分析本课教学内容在教材中的地位和与相关知识的联系，课程对教材的要求。

（2）大纲：确定教学目标（知识、能力、德育目标）、教学重点、教学难点；教学过程中如何更好地诠释教材的理念和培养学生创新能力等。

（3）学生：根据教学目标、教学方法、教材特点及学生特性，从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，阐述学习方法，以及如何提高学生的学习兴趣、加强技能操作训练等。

（4）教法/学法：针对教材、学生实际，运用灵活恰当；一法为主，多法配合，要让学生多种感官活动；要体现师生、生生互动，以学生为主体，以教师为主导；要创新教学方法。

（5）教学过程：本课教学过程中的课堂结构和板书设计等。教学层次要清楚，教学结构要完整，教学内容与教法学法要相对应。

（6）考核评价：如何考核评价学生这节课的教学成果。

（7）教学反思：既教师以研究者的心态或视角，审视自己教学设计的过程。教师对教学中存在的问题进行反省，指出设计中的长处，同时指出存在的不足。

为了更好的进行课程教学设计比赛，特制订如下评价标准，仅供参考。

【参考文献】毕义明.加强课程教学设计，促进教学质量提升.实验技术与管理，2010（12）.

作者简介 岳君 男，出生年月：1972年7月2日，职称：讲师，学历或学位：研究生 硕士，工作单位：辽宁轨道交通职业学院

课程教学设计范文第6篇

基于土木工程专业人才培养方案对学员“知识、能力、素质”三个层次的培养要求，将土木工程材料课程知识体系相对应地划分为“教材知识、拓展知识、科学知识”三个层次。通过课前预习、课堂教学、实验教学、课程考核四个阶段的课程设计，分别采取不同的教学方法和考核方法，实现学员获得学习、实践和创新等方面能力和素质的目的。

关键词:

土木工程材料;知识分层;教学设计;教学实践;课程教学

知识是基础，是载体;能力是知识的综合体现;素质是知识与能力的升华。知识、能力、素质是进行创新的基础，只有将三者的教育与培养结合在一起，并贯穿于教育的全过程，才能培养出高水平的人才。高等教育应在传授知识的同时提高学生的综合能力，升华其素质，培养学生的创新精神和创新意识。布卢姆认为，只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生以适当的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标［1］。其实很多学生学习成绩不理想，学生智慧能力的欠缺并不是主导因素，未能提供适当的教学条件和合理的帮助才是造成学生学习成绩不理想的最大原因。因此，笔者在土木工程材料课程教学中采取知识分层的方法，将课程知识划分为不同层次，预定目标，并采取针对性措施，帮助学员实现获得“知识、能力、创新”不同层次知识的目的［2－4］。

一、土木工程材料课程知识分层的教学设计

土木工程材料课程主要介绍各类建筑材料的成分、生产过程、技术性能、质量检验以及应用等基本知识。材料种类繁多，内容繁杂，各章自成体系，而且概念多、术语杂;经验性的东西多，逻辑推理性内容少;文字叙述多，公式计算少。学员在学习过程中感觉对知识的理解并不难，难的是抓不住重点，感觉要记忆的东西太多，不能将繁杂的内容梳理出条理清晰的层次，以致学生感到学习难度较大，学习效率不高。 依据土木工程材料课程知识来源及其特点，将该课程教学内容划分为:教材知识、拓展知识、科学知识三个层次［5］。(1)教材知识:即人才培养方案和课程标准要求掌握的内容，包括水泥、混凝土、钢材、防水等材料的化学成分、生产工艺、技术性能、质量检验以及材料的基本性能试验等;(2)拓展知识:指教员对课本知识的分析和拓展，主要内容是教员在科研、工程等实践过程中积累的经验和知识，以及课本以外的专业知识等［6］;(3)科学知识:与土木工程有关联的一切材料知识与实践，重点介绍材料科学发展的最前沿知识，及其在防护工程中的应用，如泡沫铝、纳米二氧化钛、石墨烯、相变材料、形状记忆材料等新材料的功能开发和应用研究，主要作用是激发学员的创造力。针对不同层次的知识，引导学生采用不同的学习方法和不同类型的评价方法，实现不同层次的教学目标［7］。通过任务—问题，引发学员的学习兴趣，实现学员获得“知识、能力、创新”三位一体课程知识的目的，培养学员的创新意识和创新能力。

二、土木工程材料课程知识分层的教学实践

为了深入贯彻理工大学精英教育理念，充分发挥教员的主导作用，引导学员全面成长，更好地对学员因材施教，拓宽学员视野，培养学员的实践能力和科研创新能力，从2009年开始，笔者尝试在土木工程材料课程教学过程中实施“本科生导师制”。实践中将导师制与课堂教学内容形成良好的衔接、互补，并对课程的知识体系进行梳理，逐步形成了“知识分层”的教学思想，在探索实践中，收到了较好的效果。

(一)课前预习以教材和学习指导书为载体，引导学员进行有针对性的课前自学，时间以10分钟至30分钟为限。课前自学能使学员对概念性知识有初步认识，对不能理解的知识点或各类疑问带到课堂上反馈给教员。本过程以让学员了解和掌握教材知识为目标。

(二)课堂教学教员对学员的预习情况进行检查，获得学员不能理解的知识点或各类疑问，在课堂上有针对性地讲解必须掌握的重点、难点，确保学员能够掌握人才培养方案要求掌握的知识。本过程以让学员了解和掌握教材知识为目标。在此基础上，教员对课本知识进行拓展，介绍真实的工程案例或事故，重点是军事工程。本过程以让学员了解和掌握拓展知识为目标。主要包括如下三方面内容:(1)大型工程涉及的材料:包括国内外各类典型工程及本地区的重点工程，如青藏铁路、水立方、鸟巢、苏通大桥、杭州湾大桥、永兴岛建设等工程中涉及的各类材料，体现理论知识与工程应用的紧密联系。(2)工程事故:包括各类媒体介绍的工程事故及环境污染实例，如重庆彩虹桥垮塌事件、家庭装修带来的“装修病”等，以此作为切入点介绍材料性能对工程结构质量和使用性能影响的重要性。(3)特种材料及技术:如“耐高温—高寒混凝土”“耐海水混凝土”“泵送混凝土”“混凝土结构抢修加固材料”“再生混凝土”“材料无损检测技术应用”等，并在此基础上引导学员针对工程实践特点，根据基础理论知识进行材料创新设计。

(三)实验教学实验教学作为大学本科教学的重要组成部分，是培养学生实践能力和综合素质的重要教学环节。相对于理论教学，实验教学更具直观性，更能培养学生发现问题、解决问题和分析问题的能力，在提高大学生综合素质和创新能力方面发挥着重要作用［8－9］。1．基本实验按照《全国高等学校土木工程专业本科教育评估标准》对土木工程材料课程实验教学的要求，完成六个验证性实验。本过程以让学员了解和掌握教材知识为目标。2．自主实验即开放式“三性”试验，实行自主选题、自行设计、自主操作。采取“本科生导师制”［10］，引导学生组成兴趣小组或科研团队自行选择试验内容，合理利用实验室已有设备制定试验方案，并得出实验结论。遵循“引导—自学—辅导—实践”四个环节，激发学生自主进行研究性学习的热情，把综合理论知识和技术融入到研究过程中，培养学生合作研究能力、技术创新能力，增强学生的综合素质，充分开发学生的潜力，为培养优秀学员创造条件。本过程以让学员了解科学知识为目标。在自主实验的基础上，教员根据学员的选题提供研究思路，以国防工程新材料研制俱乐部为平台，带领学员进行各类实践活动，如面向学生的科研立项、开展学科竞赛、参与教员的科研项目等。主要成果形式可以分为三大类:论文类、发明类、竞赛类。(1)论文类，包括科普类论文和学术类论文。从材料角度对大型工程进行材料设计，或从工程事故分析报告等角度撰写论文，要求正式发表，包括会议论文。如论文《‘美国911事件’中钢材对火灾产生、蔓延的影响》《建筑环境污染事件中材料的决定因素》等;也可以根据国家战略或国防战略选题，如《设计南海、西南高寒地区所需要的特种建筑材料》等。(2)发明类:以土木工程建设、国防工程建设或军事需求进行选题，包括材料发明、材料结构设计等，通过试验进行发明创造，并申请发明专利或实用新型专利。(3)竞赛类:以材料的创造发明或论文形式，参加校内外各类学科竞赛。如每年一次的理工大学“卓越杯”科技创新大赛，每两年举办一届的“全国大学生混凝土设计比赛”“中国大学生新材料创新设计大赛”“‘挑战杯’全国大学生课外学术科技作品竞赛”等，甚至可以参加相关学科的竞赛，如“全国大学生混凝土结构大赛”等。

(四)课程考核课程考核包括教学不同阶段的全过程评价，既考核结果，也考核过程。一是考核学员对教材知识的掌握情况，占总成绩的70%，具体包括预习单、作业本、实验报告、考试成绩等。二是考核学员对拓展知识的了解、掌握情况，占总成绩的20%，主要包括课堂表现、创新选题等。三是考核学员对科学知识的了解、掌握情况，占总成绩的10%，是课程成绩评定为优的重要依据。主要以课外创新作品的呈现程度来进行评价，如撰写论文5分，如果了(或有录用通知)就10分;发明创造有作品的5分，申请了专利的10分;正式参加了比赛的5分，已经获奖的10分。

三、土木工程材料课程知识分层教学成效

在“土木工程材料知识分层”教学设计和实践的过程中，先后获得学院“建筑材料课程教学改革研究”“本科精英教育的探索———课外实践导师制”“基于建筑材料课程的学员自主学习能力的培养研究”等教学科研项目的支持，获得一些教学改革成果。在课程考核方面，近几年学生通过率都达到100%。优秀率从5%左右提高到10%以上。在撰写论文方面，学员团队在教员的指导下撰写了《泡沫铝的特性及其在防护工程中的应用探讨》《室内电磁辐射污染分析与评估》《基于金属热工艺“四火”原理实现铸强兵之“剑”》等多篇学术论文。在创造发明方面，在教员的指导下，学员自主开展“寒区单兵多用途自热包”“一种高强陶粒混凝土的研制”“K－15快速高强抢修加固材料”等材料研究，并申请了专利。在参加竞赛方面，学员连续四年组队参加理工大学“‘卓越杯’科技创新竞赛”“第三届全国大学生混凝土大赛”，多人次获奖;参与“本科生导师制”课外创新学习的学员，有多名被保送或考取研究生。

四、结语

在理工大学实行“一导五法”教学改革的大环境下，教员和学员参与教学改革的热情空前高涨，学员各类课外科技创新活动得到了校院多级政策支持，“本科生导师制”也在各学院深入推进。今后应将全国或兄弟院校的更多有价值的学科竞赛引入学校，并将参赛的组织模式固定下来。此外应进一步加大学员课外科技创新活动成效与学分、评优、保研等评价体系的联系，为学员的成长创造更加广阔的平台。

参考文献:

［1］李玲，熊健杰，韩玉梅．西方教育目标分类学对构建我国教师素质标准的启示［J］．西南大学学报:社会科学版，2011，37(6):65－69．

［2］王泽文，徐定华，乐励华，刘唐伟．大学数学教学规范及其知识体系与课程的构建［J］．理工高教研究，2006，25(3):95－97．

［3］李爱平，郝英．论分层教学在计算机课中的应用［J］．高教视窗，2009(3):183－184．

［4］方岚．高等院校本科生综合素养的培育途径［J］．当代经济，2009(6):116－117．

［5］徐家良，陈晓峰．分类分层次的计算机课程实践教学体系的构建［J］．实验科学与技术，2012，10(3):56－59．

［6］杨湘．应用处方式分层教学模式的理论与实践探索［J］．成人教育，2010(10):89－90．

［7］吴红耘．构建基础教育课程目标体系的现代心理学基础［J］．教学与管理，2010(10):8－9．

［8］邹斌．教师知识与教师专业化［J］．阜阳师范学院学报:社会科学版，2005(3):4－8．

［9］史平，胡方慧，李红梅．浅析学科教学知识的理论结构［J］．消费导刊，2009(8):177．

［10］胡永辉．本科生导师制初探［J］．成都大学学报:教育科学版，2008(8):48－50.

课程教学设计范文第7篇

Abstract： Teaching design is a process of a teacher to form specific teaching scheme. The paper expounds the main contents of teaching design under the background of the Nanjing University of Chinese Medicine， and then demonstrates the forming process of teaching design with analysis of variance as an example.

关键词： 教学设计；统计学；方差分析

Key words： teaching design；Statistics；Analysis of Variance

中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）19-0265-02

0 引言

课程教学设计（以下简称教学设计）是指在课程教学活动之前，根据教学情境和教学目标，运用系统的方法，在教学理论与学习理论的原理指导下，对教学诸要素进行合理、有序、优化的策划与安排，从而形成教学方案的过程。教学设计作为课程设计的重要组成部分是课程设计思想在教学活动环节的具体体现，是教学实践活动顺利进行与达成课程目标的必要条件。统计学课程是高等教育阶段经济类、管理类等普遍开设的一门专业必修的基础课。众所周知，统计学是一门应用性、实践性很强的课程。具体来看，它不仅要求学生能够熟悉和掌握统计学基本理论知识及常用的描述和分析数据方法，更重要的是能够结合实际问题应用统计学方法并恰当使用统计软件完成对社会现象的分析，真正达到学以致用的目的。所以，对于统计学课程的教学设计，就显得尤为重要。

1 统计学教学设计的基本步骤

我们知道，任何教学设计都要始于教学情境的分析，不同的学生专业、年级决定了学生当前的知识及技能的储备，更重要的是当前的学习能力、经验和学习的动机。当然，教师自身的价值取向、教学态度和技能、知识结构和教学经验也是其中之一。统计学的教学设计也不例外，统计学课程中涉及一些基本的数学和计算机等基础，这对学好统计学是很有帮助的。对于任教老师，对统计学的思想要熟悉并对于具体的教学有一套熟悉的方法，在教学过程中，能够进一步激发学生学习的积极性。统计学教学设计的基本步骤如下图所示，基于这个过程，教学设计思想最终物化为教学设计方案。

2 统计学教学设计的主要内容

根据以上基本步骤，根据南京中医药大学课程大纲的要求，统计学教学设计的主要内容从5个方面进行设计：

2.1 分析教学情境 教学情境是指影响教学实践的多种条件因素的综合。我们从两个角度即学生和教师进行分析。任教的班级为国贸专业11级的学生，处于大学二年级的下学期，学生已经适应了大学课程的学习，形成了自己的学习方法，并具备了一定的知识准备，比如数学类、经济学、计算机等基础知识和技能。对于教师，在任教过程中，把学生放在第一位，以学生学到基本课程思想和知识为重心，充分调动学生学习的积极主动性。除此之外，对于教师而言，已任教统计学等相关课程7年有余，并具备统计学专业的研究生学历，有丰富的教学经验和知识结构。

2.2 教学目标设计 教学目标是整个教育目标体系的终点和关键。该课程的教学目标从以下三个方面反映：一是知识。通过课程的学习，要掌握统计学的基础理论知识及常用的描述和分析数据的基本方法。二是技能。会熟练应用基本统计方法去解决实际问题并能应用相关软件如Excel、SPSS进行统计应用。三是素质。在熟悉数据分析方法的同时，面对实际问题时要有“统计”的思想。

2.3 教学评价方案设计 教学评价方案就是教师如何知道学生是否已经达到预期的教学目标。一般从形成性评价和总结性评价两个方面进行。对于形成性评价，在教学过程中，结合课程内容的需要，进行课题提问、课后作业以及课间课后和学生的沟通联系，及时掌握学生学习的效果，以便进行调整教学工作。同时还会在一知识单元后安排小的测验，进而反映学生的掌握情况，达到最优化的教学效果。总结性评价一般是课程学习完后的考试，主要从平时成绩和期末考试成绩进行反映，当然，由于本课程的应用性和实践性，统计软件的学习也在考试范围之内。

2.4 教学内容设计 教学内容可以分为三个层次：应当深入持久理解的内容、应当掌握的必备知识和技能、应当熟悉和了解的课程内容。纵观统计学的内容和大纲要求，对应于第一层次的内容应该是方差分析、回归分析、时间序列分析等这些基本推断统计方法的基本思路和基本框架；第二层次的内容是统计中的基本概念体系如总体、样本、参数、统计量、基本描述统计量及其相应的软件操作。最后一层次的主要内容是参数估计和假设检验的内容，这些内容是定要熟悉。

除此之外，教学结构设计、教学方法设计和教学媒体设计要根据不同的内容进行安排，但后两者的设计是贯穿于教学结构设计之中的。

3 教学设计方案实例-以方差分析为例

方差分析是统计学中的一个重要内容，以其为例，进行教学设计方案。面临的教学情境跟前面分析的类似，值得一提的是，现在学生已经基本熟悉了统计学的思想，尤其是这章又属于推断统计学的内容，怎样由样本推断总体，这是基本思想。但这块内容的难点是怎样理解“方差”二字，怎样计算“方差”，从而完成相应的方差分析。具体设计方案如下：

3.1 本单元的教学目标 理解和掌握方差分析的原理及实质，会熟练应用方差分析的种类（单因素和双因素方差分析）结合统计软件SPSS去解决实际问题。

3.2 本单元教学评价方案 一是形成性评价。评价内容是学生是否理解方差分析的实质和基本操作步骤（主要是单因素和双因素方差分析），设计意图是考核学生课堂上的理解和接受能力并反映教师的教学效果，以便及时进行教学调整，以便获得最优教学效果。二是总结性评价。评价的内容是学生能否理解方差分析的原理和熟练应用该分析方法，并会对不同的实际问题给出分析结果，这样设计的意图是考核学生对方法整体的学习和应用能力同时反映教师的教学效果的优劣。

3.3 本单元教学内容设计 首先是应当深入持久理解的内容。

主要有三个：①方差分析的原理。

②数据差异产生的两种误差即随机误差和系统误差及其三种具体表现：总的误差平方和（SST）、组间平方和（SSA）和组内平方和（SSE）。

③有交互作用的双因素方差分析所对应的五种平方和的表现形式。

其次是应当掌握的内容。从掌握的知识角度来看：

①方差分析的基本思想。

②单因素方差分析和双因素方差分析的假设条件和基本原理。

③多重比较问题即最小显著性差异法。

从掌握的技能来看：①单因素方差分析和双因素方差分析的基本操作步骤。

②统计软件SPSS的基本操作和对结果的理解、解释和应用。

最后是应当熟悉和了解的内容。从知识来看，就是多因素方程分析的思想和原理。因为单因素和双因素的主要区别在于交互作用是否有影响，从而决定分析原理有所变化。从技能来看，要熟悉多因素方程分析的基本步骤，并能够应用软件SPSS的基本操作和结果的解释。

3.4 本单元教学结构设计

参考文献：

[1]贾俊平等.统计学（第五版）[M].北京：中国人民大学出版社，2012：235-260.

[2]张翼，张庆灵.《多元统计与回归分析》课程设计及教学探讨[J].大学数学，2011，27（6）：192-194.

[3]刘伟，王静.金融统计一体化课程设计初探[J].中高等教育研究，2010，27（1）：83-85.

课程教学设计范文第8篇

建构主义的教学思想主要反映在知识观、学习观、学习者观、师生角色的定位及其作用和学习环境等五个方面。建构主义知识观认为：知识并不是对客观实在的准确表征，而是一种解释或假设，它是由人建构的，存在于人的头脑中，.学习者可以根据自己的方式建构对知识的理解，因此，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解；建构主义学习观认为：学习并非是一个被动的接受过程，是学习者在一定情境下，借助他人(教师或同学)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，与传统的学习观相比，建构主义的学习观有着明显的特征；建构主义的学习者观认为：学习者是主动的思考者、提出问题者、问题说明者、解释者，学习者对获得的信息通过理解、提问、解释和应用等方式进行建构和再建构，才能变成其认知结构中的知识；建构主义的教师观强调学习者学习的自我建构，教师便由传统的知识呈现者、传递者、转变为学习者意义建构的组织者、帮助者、促进者。教师是学习者建构知识的支持者、教师的作用应当从传统的传递知识的权威转变为学习者学习的辅导者，成为学习者学习的伙伴或合作者[4]。基于上述的认识，结合中高衔接专科阶段“汽车技术服务与营销专业”专业的一体化课程《电控发动机构造与维修—疑难故障诊断与修复》这一学习任务，运用职业任务驱动教学法对进行教学设计。

二、基于建构主义视角下的教学设计

(一)学习任务的分析。“疑难故障诊断与修复”是《电控发动机构造与维修》课程的最后一个任务，也是核心任务，本任务的工作场景是机修岗位工作流程的重要环节，此前学习者已经通过中职阶段的学习并具备了电控发动机零部件的检测与更换能力。因此，本任务与中职阶段的根本区别在于：通过本任务的训练，学习者应能画出诊断流程图，通过流程图完成电控发动的故障诊断与修复工作，及时向维修业务接待员反馈工作情况。(二)学习者的建构主义特征分析。从学习者的年龄特征来看，中高衔接专科阶段的学习者的年龄是介于22-24岁的中职或高级技工班毕业生，思维活跃，课堂上喜欢自己参与教学内容的讨论，对专业岗位课程有着浓厚的兴趣；从学习者的思维发展来看，这部分的学习者的思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展，他们观察事物的目的性和系统性进一步增强，并能掌握事物本质属性的细节特征，思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，注意更为稳定，集中注意的范围也进一步扩大，具备知识建构能力；从学习者的知识准备来看，学习者已经初步具备正确选用及使用普通工具、专用工具和量具进行安全作业的中级技能；从学习者的学习动机来看，学习者希望将各个独立的零部件检测与更换能力综合运用到实际的工作场景中，对电控发动机的故障诊断有着强烈的求知欲；从学习者的职业生涯规划来看，本任务的技能可以起到加快学习者实现职业生涯规划目标的作用。(三)教学目标建构。通过本任务的学习，学习者应做到：(1)能独立的借助维修资料，确定故障车型的特点；(2)能独立的根据客户的主诉进行故障重现；(3)在教师的帮助下，能根据故障重现的结果对故障的特征进行分析；(4)能通过小组研讨对故障特征进行分析，确定检测的流程，画出故障诊断流程图；(5)能独立的通过诊断流程图，确定适当的检测设备(重点是运用发动机综合故障分析仪进行数据流的检测)；(6)在教师的指导下，能完成故障的修复，恢复汽车的使用性能；(7)能独立进行记录维修过程并填写工作单；(8)能独立的向维修顾问报告维修过程和材料的使用情况；(9)能独立的与客户交流，与同学合作，共同完成小组讨论任务。(四)教学策略设计。(1)教学过程实际上是岗位任务的输入，技能输出，见图1所示。(2)教学的策略为：建构学习情境——引出工作任务——实施两大领域(学习、行动)——生成能力。本设计实施采用任务驱动教学法、情景模拟法、讲授法、小组研讨法；(五)教学环境与教学资源准备。(1)教学资源准备：教学地点：在电控发动机一体化室；教学资料：丰田车系的相关维修手册和维修数据库光盘；教学硬件：丰田卡罗拉汽车实训台20台；教学软件：丰田卡罗拉虚拟仿真实训系统；学习者使用的实训工具：向工具室领取检测、维修工具，准备好所需的零配件。(2)教学环境布置。教学在一体化实训室进行，其中分教学区、讨论区和实训区，布置如图2所示。(六)教学评价设计。建构主义教学理念下的教学评价可分为形成性评价和总结性评价两种，基于职业任务驱动教学法的特点及结合文献[5]的观点，本教学设计选择形成性评价。形成性评价是在教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况及存在的问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。由于学习者进行的都是自我建构的学习，在同一个课堂里，不同学习者学习的学习途径可能相差很大，因此，通过学习者本身对教学做出准确的评价比较困难。因此，本教学任务采取教师评价与学生评价相结合的方式来反思教学效果。教师评价设计通过对本任务完成的程度进行评价，具体如表1所列。学生评价通过对各组代表讨论的临场表现进行评价，如表2所示。最终采取加权计算办法进行衡量。

三、教学实践效果分析

以笔者任教的广东轻工职业技术学院汽车技术服务与营销专业12级与13级进行对比。其中12级是普通高中起点的专科层次，13级所选的132班是中专起点专科层次。两个年级的学生均不知道自己已参与到教学实验活动中。在教学结束后，分别对12级和13级学生进行了教学评价(用表1、表2)，采取随机抽取的汽车维高级考评员进行评价，实践研究发现，基于建构主义理论下的教学方法与传统的教学方法相比，其优越性主要体现在以下几个方面：(1)学生学习的积极性、学习兴趣显著提高。学生愿意参与学习，主动讨论，主动发表意见，教学现场气氛良好。(2)学生技能训练效果显著提高。采用传统教学方法与基于建构主义理论的教学设计，学生评价结果对比如表3所示。从考评员反馈的信息来看，学生的解决问题能力显著提高，并且，初步具备故障诊断分析能力。

课程教学设计范文第9篇

【关键词】PS 教育教学 方法与策略 教学改革

Photoshop图形图像处理软件（简称PS）以其丰富强大的功能和多样的图片效果吸引了众多用户，成为了使用范围最广、用户最多的图像处理软件之一。中职学生的水平高低不一、兴趣不同、审美也具有差异，怎样让中职学生在课堂上学到更多知识、了解更多Photoshop软件的用法，是中职教师一直在探讨的问题。

一、紧密围绕Photoshop教材的核心目标，实现对教学内容的合理设计

就目前的实际情况来看，很多教师在课堂上都采取了“以教师为中心”的传统教学方法，即进行多媒体授课同时结合学生上机操作演示。这种教学方法往往不能吸引学生的兴趣，在课堂讲演时，学生注意力不集中，在上机操作时，学生关注点又在电脑上，而不是教师的演示。为此，我们首先要做的，就是紧密围绕Photoshop教材的核心目标，实现对教学内容的合理设计。

1. 平面设计基础――学习兴趣的激发者

在授课之初就引起学生的学习兴趣，对于今后教学工作的顺利开展无疑是最主要的。因此，教师的第一节课不要机械的介绍软件，而是要引起学生对于教学内容的初步兴趣，增强学生学习的信心。向他们介绍一些优秀的图片设计，并向他们讲解图片构成、创意、颜色、构图等等方面，拓展他们的眼界，让他们了解Photoshop能做出什么样极致的效果，并且让他们相信自己在经过努力学习之后也可以拥有这样的能力。

2. 把图像处理带入生活――学习兴趣的巩固者

数码产品已经非常普及，学生的手机带有照相功能，家庭中也有数码相机。因此，本课程应该结合这一现状，让学生知道自己也能够处理图片，并设立相关专题，让学生通过自学来掌握简单处理图片的技术。在检查学生的作业之后，教师根据学生作业的情况，再进行进一步讲授，讲授学生没有掌握或者掌握得不是很好的地方。在照片处理方面，教师应着重讲授如何处理红眼问题、曝光过度、曝光不足、调整色彩、设计照片组合等技术处理。课堂实践结果表明，这种“学以致用”的教学方法能够带给学生以极大的成就感，从而有效提升他们的学习兴趣以及对相关知识的熟练度水平。

3. 教材的创新应用――学习兴趣的放大者

在传统的教学课堂之中，大多是先教学再实践，但是在教学课中学生的兴趣不强。本人在教学中发现，将实践贯穿于日常教学是非常实用的教学方式。在授课之前，让学生依据教材和教师提出的问题进行实践，带着问题实践能够更好的激发学生的兴趣。在学生实践之后，教师依据学生不懂的地方进行讲授，在讲授之后布置作业，让学生趁热打铁，更为透彻地掌握相关知识。

二、凭借教学经验，优化教学方法

教学方法有很多种，但是它们的适用面不同，也各有长短处。因此在Photoshop教学中，教师应该以不同的方式来进行教学。中职教师在授课的时候，应该考虑中职学生的接受度和学习水平，以激励兴趣为主，同时结合自身的教学经验对不同的教学方法加以优化和有效使用。

1. 趣味教学法

趣味教学法是指教师利用亲切幽默的语言和舒适轻松的教学环境消除学生学习的压力，并且利用有趣味性的教学案例吸引学生的兴趣，提升其学习热情。从网络中找到一些贴近90后、00后学生生活的图片，找到他们熟悉的事物进行图片处理，达到吸引学生的目的。

2. 任务驱动法

任务即目标，有目标才有动力。任务驱动法则是让学生自己制定目标，并积极主动地完成目标。这能够增强学生的独立分析和独立思考的能力。但是有些学生求好心切，忽略了自身的能力限制，因此教师应该考察和监管学生制定任务、完成任务的过程，以免其出现问题无法解决。

3. 举一反三法

举一反三法是教学中经常使用的方法，在Photoshop当中有很多相近的知识点，学会一种，就可以接着学会很多其他的方法。并且，在Photoshop中，达到同一种效果的操作路径各有不同，如抠图功能，即可以通过工具箱中的魔棒、套索工具实现，也可以通过快速蒙版、色彩命令实现。由此可见，举一反三法能够让学生充分地掌握各种操作方法，提升其操作实力。

4. 协作学习法

协作学习法也是常用的教学方式之一，在Photoshop中更为适用。在大部分的图片处理中，每个人擅长的地方不同，因此此时的团结协作就显得更为重要。为了更好地使学生们进行协作，教师必须要制定明确的分工和评价规范，并采取相应的激励和监督措施，避免协作学习陷入形式主义的误区。在开展综合性的实践教学中，学生的学习小组应当被分配明确的任务，如背景墙、贺卡设计等等。

三、以教学内容为依据，针对性的选择教学方法

Photoshop课程的教学方法有很多种，但是利用哪些方法来教学就是多样变化的了。每种教学方法都有其适应点，我们应该在不同的教学课堂选择适合自身教学风格和教学内容，灵活选择教学方法。因此，本人总结了几种教学方法的长处和短处，并提出其适用面，以期提供实际有效的建议。

任务驱动式教学方法有利于激发学生主动探究相关知识和技能的兴趣，并且对学生独立寻找、分析和解决问题能力的提升具有积极的促进作用，但是若应用不当，也会导致学生过分重视学习成果、忽略学习过程的问题。因此，该方法主要适用于以基本知识和技能为主要授课内容的教学工作中，如工具箱常用工具的使用、滤镜效果处理等。

合作学习教学方法有利于推动学生各项认知能力的进步，并让学生逐渐形成团队合作的观点与态度，使学生在今后的实际工作中能够具备更好地与团队紧密配合、协同作业的能力。为了充分发挥合作学习法的积极作用，教师必须要为学生创设必要的教学环境。例如，在上机操作的过程中，需要有相应的激励、监督、评价机制，使同学们对自己所做的作品有成就感，开展综合性练习的教学，如参加一些比赛或者宣传海报等。

实例教学法所选择的实例大多是与学生的现实生活紧密相连的，所以该方法对于学生学习兴趣的激发具有最为明显的作用，师生间对于实例的讨论也会让学生在潜移默化中理解并掌握一些抽象的术语和概念。实例教学法积极作用的发挥离不开学生课前所作的充分准备，教师除了要对学生提出明确的预习要求外，也应尽可能使所举实例贴近学生的生活，以便师生间的相互沟通和交流能够更加顺利的进行，更好地实现师生之间的共鸣。

四、提升教育教学工作质量，优化教学评价机制与方式

合理的评价策略是维持学生学习兴趣的有力手段，因此教师在优化教学内容、方法的同时，也必须要兼顾对学生的学习进行合理评价的问题。

1. 构建科学、明确的评价规程

虽然同学们都坐在同一个课堂当中，但并非所有人都对课程抱有浓厚的兴趣，所以，教师必须要采取相应的方式去调动那些学习兴趣有限的学生的积极性，而评价无疑是一种有效的手段。为此，教师应当制订明确的学习评价规程，并让学生对规程内容以及相关奖惩措施有一个全面的了解，这样一来，学生的懈怠情绪就会被努力实现评价规程所提出的目标而冲淡，以更加积极的态度投入到学习当中。

2. 实现评价方式的多样化转变

就目前Photoshop 课程的实际情况来看，评价方式主要包括师评、自评和互评三种类型，其中师评占据主要地位。为此，教师可采取上机考核的评价方式，这种方法脱离了书面评价给学生带来的死记硬背理论概念的束缚，让他们更加注重实践，培养对该门课程的学习积极性。自评主要应用于各单元学习任务完成后，以便让学生寻找自己的差距和不足，帮助他们形成反思能力；互评主要应用于协作学习中，使学生能够从更多的视角审视自己，改进自身存在的问题，从而最大限度的实现自身知识和能力的全面发展。

【参考文献】

[1]王吉庆.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]黄检文.关于高职高专计算机图形图像制作专业平面构成教学的实践与思考[J].萍乡高等专科学校学报，2005.

课程教学设计范文第10篇

[中图分类号]G718

[文献标识码]C

[文章编号]1004-0463(2012)06-0050-02

技能课好上，但上好却很不容易。学生知识水平参差不齐，兴趣爱好各不相同，如何把学生吸引到教学中来，让学生乐学、好学，是每一位技能课程教师急需解决的问题。本人在教学实践中发现教学设计可以有效帮助教师上好技能课。

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，并将教学诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目标，以解决教学问题为宗旨。在教育技术的研究范畴中，教学设计被誉为“对整个教育科学领域具有巨大理论贡献”的一个范畴，它作为知识形态要素的核心成分在教育技术学科体系中占据着重要地位。

一、技能课程教学设计的意义

除了学习理论知识外，技能训练也是职业教育的主要教学内容。有些培训机构要求受训者通过一段时间的学习和训练后达到国家规定的技能等级标准。这就对学习效果和学习过程的开发、设计及评价提出了新的要求。教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行方案、评价试行结果最后对方案进行修改的过程。教学设计也就是教学系统设计，它把课程设置计划、课程大纲、单元教学计划、课堂教学过程等看成是不同层次的教学系统，并把教学系统当作它的研究对象。教学设计作为一个系统计划过程，它具有应用系统方法研究、探索教学系统中各要素之间的联系，并通过一套具体的操作程序来协调，使各要素有机结合最终完成教学任务的功能。而系统计划过程中的每一个程序都有相应的理论和方法作为科学依据，每一步“输出”的结果均是下一步的“输入”，上一步又都从下一步的反馈中得到检验，从而使教学设计具有很强的理论性、科学性和实践性。比如具体到某一技能的教学，首先要分析学习目标和学习内容，还需要对学生进行分析，诸如他们具有哪些理论知识、掌握程度如何，目前还缺乏哪些知识、技能，他们的心理状态，他们的共性和个性等。正确分析上述情况后，便可制定具体的教学计划。在教学过程中要不断地进行反馈，及时地调整教学计划，这些都是提高教学效率的有效措施。

二、技能课程教学设计的现状

许多职业院校在推广技能课程教学设计的过程中遇到了一些问题。我重新审视教学设计的理论与实践，思考了教师不愿意、不会用自己的“看家法宝”的原因，主要有以下几点：教学设计的理论与实践同我国的教育实况有差距；教学设计的操作性不强；教学设计观念狭隘，抑制了师生的创造力；教育行政主管部门的推广力度不够；教师在教学中运用教学设计的积极性不高且方法不得当；与教学设计相配套的教学设施不完备。

三、优化技能课程教学设计的策略

技能课程缺少的不是先进的多媒体课件技术，而是独具匠心的教学设计。教学设计的成败关系到技能课程的教学质量，容不得丝毫马虎。那么，如何改变技能课程教学设计的现状呢?

1　从教学实际出发，开发有特色的教学设计模式。教学设计是一门实践性很强的教学技术，其目的在于应用，教学是教学设计生根发芽的土壤，离开了教学实际，教学设计就成了无源之水，因此，对教学设计模式的研究尤为重要。

教学设计应该紧密结合技能课程的特点、现有的教学环境、学生的特点、课程特点等，比如网络技能课程和一般课堂课程的教学设计就有许多不同之处。网络技能课程强调交互性、共享性、协作性和开放性，这是传统教学所缺少的，因此在网络技能课程的教学设计中，我们不但要关注一般教学设计模式中的各环节，同时也要关注网络环境下的交互协作、资源共享等特殊环节，使教学设计能有的放矢，正确指导教学。

2　增强教学设计的实践性。增强教学设计的实践性有两条途径：一是简化过程。二是使各环节具体化。教学设计有分析、制定策略、评价三个核心要素，教学设计应该主题明确、简明扼要、从实际出发，这样便于教师掌握教学设计的重心。其实质是强调以学生为中心，分析、制定策略、评价都围绕学生的学习活动展开，因此，在教学设计前期分析中首先应分析学生，然后分析教学内容，分析之后再制定教学策略，策略的制定是教师创造性工作的体现。最后的教学评价过程是必不可少的，教师可以采取多种方式进行评价，评价的结果不再单纯作为衡量学生优劣的标准，更多的是为教师改进教学提供参考。为了让新教师尽快掌握教学设计的理论与实践，应该使教学设计过程具体化，这方面可以借鉴一些外国大企业的培训方案。

3　加大教学设计的推广力度。教学设计是对教学过程和教学资源的设计，可以说教学设计是技能课程教学的根本保证之一。基于各职业院校对技能课程的重视，我们可以把技能课程与教学设计的关系作为突破口，向广大教育工作人员渗透先进的教育理念，推广教学设计，宣传教学设计的优势，有条件的单位还可以开设几门典型教学设计的成功课例，用事实改变领导部门对教学设计的态度。然后在上级领导部门的支持下，利用培训班、讲座、评比等多种形式向广大教师大力推广普及教学设计理论和技术，以提高全体职业院校教师的教学设计水平。

4　建立完善的教学评价体系。教学设计并非是教案的翻版，而是对教学内容的再创作，要求教师具有多方面的专业知识(如基础知识、教学理论、教育心理学理论等)和高度的创造性，同时又包含大量的重复性劳动，所以这其中凝结了教师的许多汗水和智慧。如果我们没有一套完整的、公平的评价体系，那将会明显挫伤教师的积极性。因此，学校为了提高教学质量，应该将教学设计评价标准列入学校的各项规定中，使其成为评估教师教学工作的重要指标之一。