考研英语学习计划范文

考研英语学习计划范文第1篇

关键词： 学习策略 研究生入学英语考试 个案研究

一、引言

随着外语学习理论研究的不断发展和逐渐完善，外语教学研究的重点从研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”，即研究学习者外语学习过程的普遍规律，以及学习者个别特征对外语学习过程和学习效果的影响。这种研究很快发展为外语学习策略的研究。学习是有目的的，为了达到目的就要采取一定的学习策略，而策略相对于特定的学习任务而言又有正确与错误（或适当与不适当）之分。有研究表明，学习的效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。可见，学习策略在很大程度上决定了学习效果。J.Rubin是早期语言学习策略最有影响的研究者之一。她主要是对成功外语学习者（good language learners）的学习行为进行观察，以及通过问卷和访谈等手段调查成功学习者在外语学习中使用学习策略的情况。Krashen（1981，1982）的监控理论、Anderson的认知学习理论学说以及其他对学习者本体研究的成果都为诸多学习策略研究者提供了丰富的理论基础。此外，学习策略逐渐从宏观转向微观，从研究宏观笼统的学习策略转为研究某一方面研究的策略，如阅读策略、听力策略等。与此同时，研究者逐渐开始关注策略研究的方法。只有研究方法正确才能得出正确的结论。在这一时期，学习策略研究更注重实践。被证明有效的学习策略，可以用于培训学习者使用这些策略，从而增强学习效果。

全国硕士研究生入学统一考试是为高等学校和科研机构招收硕士研究生而设置的。英语是考研的重头戏，也是通常情况下导师最看重的能力。当你踏上科研道路的时候，首先就要面对大量的英文参考文献。英语的能力已经成为当前研究生最重要的素质之一。另外，学生能讲一口流利的英语也非常有助于与国外的合作者进行交流与沟通。然而以我院的两届毕业生为例，有相当一部分的学生因为考研英语成绩未能上线，失去继续深造的机会。因此，在大学英语学习过程中渗透学习策略的训练，提高学生应对考试的能力，并从根本上提高学生的英语语言学习能力成为目前急待研究的重要课题。

二、研究对象

经过为期3个月的考研英语策略训练课程辅导，本研究以参加2010年考研英语初试的两名学生为调查对象。董阮健，2006级工业设计专业学生，前测成绩24.5分，考研英语成绩43分。丁艺妍，2006级通信工程系学生，前测成绩22分，考研英语成绩40分。两人都参加课程辅导。

三、研究过程及结果分析

为保证调查的客观性，两个活动在不同时间段进行。被调查者对调查的目的，要求比较清楚，每项活动都很配合。

1.回忆叙述

回忆叙述环节时间为一周，要求被调查者回忆叙述考研动机、计划，并描述参加课程之前对英语学习的体会及上课情况，被调查者按时将信息用E-mail方式记录，以下为整理的相关信息。

董阮健，2006级工业设计专业学生，前测成绩24.5分，考研英语成绩43分。A.考研计划在大学三年级下学期已初步制定。B.在参加课程培训之前已经背诵考研词汇，已做过一些考研英语阅读题，作文没有写过，计划去背些范文。C.词汇量小，没有很多语法知识，做题基本靠感觉。D.辅导课坚持去上，老师的课后作业尽量花时间做，有时候觉得老师讲的不是很懂。

丁艺妍，2006级通信工程系学生，前测成绩22分，考研英语成绩40分。A.想考研，觉得可以提高自己，大三的暑假开始计划。B.参加课程培训之前买了历年考研真题准备做，单词看了一些。作文基本没有练习。C.词汇水平大概四级水平，语法知识不多，做题基本靠猜。D.有时间会去上辅导课，老师的作业有的会做。

由以上描述可以看出两位被调查者都有主观考研意愿，英语基础知识和能力较弱，对备考没有制定较详细学习计划，但都能主动坚持参加辅导课，能起到一定督促和学习引导作用。

2.面谈

本调查采用半结构性访谈，访谈内容主要包括：英语学习观念、词汇、阅读及写作学习策略使用及其变化等内容。

（1）英语学习观念，两位受访者都认同考研目标坚定和明确能不断激励自己的备考学习，要在使用的过程中学习，学英语要花功夫的说法。

（2）词汇学习策略及变化。两位受访者最初认为词汇是英语学习的全部，一般只采用背单词书的方法学习单词，但考研单词难度大，单一的学习策略使得学习效果不好，未能达到自己预期的目标。受试者认为构词法、上下文及同类词猜测等方式是很有效的单词学习策略，可以较快地猜测词义进而理解句义。另外，注意词汇使用的语境，考研英语的词汇考查着重词汇的深度。

（3）阅读学习策略。考研阅读文章一般直接转自外刊，文章有一定专业性和深度，根据不同文章类型采用对比原则、段落原则、主题原则等阅读方法和策略，并将常见略读和查读技巧融合，可以比较有效地提高阅读准确性。考研阅读文章里面的长难句的句子结构比较复杂，阅读时容易产生障碍，语法知识的补充学习有助于理清逻辑关系，帮助理解。

（4）写作学习策略。两位受访者最初都认为写作只需要背诵一些经典范文就能解决问题，所以一直不愿多花时间和精力准备。通过写作课程的策略培训及练习，坚持每天进行写作练习，以仿写、改写、借鉴等，由仿写到创造的序列为训练体系，并且按照说明文和议论文等不同文体训练，感觉写作不再如以前无从下笔，在考试中的写作部分的得分有显著提高。

四、思考

从以上的记录分析发现，英语学习效果改善，考研英语成绩的提高有以下因素：

1.明确的学习目标促进英语学习。任何行为都源于一定的目的，学习者学习目标越明确，其对学习的促进作用越明显，在学习过程中克服困难坚持的动力就越强。

2.学习观念的转变调整学习行为。学习观念代表学生学习语言时所持的基本态度，只有学习者的学习观念发生变化，其语言学习的行为才会有调整。两位受访者对写作的观念是“只要背一些范文”就行，其直接影响的学习行为就是准备在备考后期机械地背范文备考。随着其观念的改变，包括写作策略的相关训练，学习者自觉地在备考过程中提高写作的技能。

3.分项的学习策略增强了学习效果。在为期3个月的辅导培训课程中，各项学习策略的训练和使用给学习者提供了有效的学习方法，增强学习效果，为学习节约了宝贵的备考时间，增强了应考信心。

4.大学英语课程中听、说、读、写等基本技能的学习和培养应渗透策略学习的内容，以增强英语学习效果。大学英语课堂中应帮助学生培养和树立积极正确的英语学习观念。

参考文献：

［1］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1995：178.

［2］秦晓晴.第二语言学习策略研究的理论和实践意义［J］.国外外语教学，1996，（4）.

［3］Andrew D.Cohen Strategiesin Learning and Using a Second Language［M］.13eijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：7-8.

［4］教育部考试中心2002年全国研究生入学统一考试英语考试大纲（非英语专业）［M］.北京：高等教育出版社，2008.

考研英语学习计划范文第2篇

【关键词】高级英语 学习团队 建设

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）03-0051-02

一 高级英语课程的基本概况

根据新颁布的《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》和《高校英语专业八级考试大纲》，高级英语的课程目标是训练学生的英语综合技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力。通过阅读和分析政治、经济、社会、语言、哲学等英文作品，帮助学生扩大知识面，使学生加深对社会和人生的感悟，努力培养学生的名篇分析欣赏能力，加强独立思考能力。对于大三和大四的学生来说，高级英语课程在本科三年级上、下两学期开设，一周4课时，总学时为156个，8学分。从2013年起，英语学院为了加强学生在大四上学期的英语学习和专八考试的顺利通过，在第七学期为大四英语专业学生增加了高级英语课程，周课时为4节，总学时增加到234个，学分增加到12分，这在很大程度上为大四学生考研、论文写作和等级考试的准备等提供了课程保证。高级英语学习所采用的教材一直是张汉熙主编的《高级英语》（上、下册），通过阅读和分析内容广泛的材料，涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家名作，提高语言素养。因此，高级英语课程有利于高年级学生扩大知识面，加深对社会和人生的理解，加强对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考能力，巩固和提高学生的英语语言技能。组成高级英语学习团队，在教师的指导下进行探究式、合作式的学习显得尤为重要。

二 高级英语学习团队的学习模式和作用

1.创建SCCM学习模式

根据SCCM的学习模式，即Student-centered（以学生为中心）、Comprehensive skill-based（提高综合能力为基础）、Cultural Competence-aimed（以提升文化素养为目标）、Multimedia-teaching auxiliarized（多媒体辅助学习），以学生合作为主，以每日报告、presentation、小组讨论、提交论文和分组讲解高级英语课文等为载体，帮助学生提升课堂参与度，提升学习效果。

2.实施探究式学习模式

高级英语学习团队强调学生的个性化学习，利用网络教学平台，进行有效的探究性学习，学习团队的学生将课下自学与教师课堂面授紧密结合，学习团队成员在活动中学会对学习过程和学习效果进行有效的监控和评估。

3.学习团队强调对篇章文化内涵的挖掘

高级英语课程教材中所摘录的课文都是有深厚文化背景的文章，比如上册中的第二课Hiroshima（广岛），主要讲的是一个美国记者对广岛的采访和报道。高级英语学习小组就二战的背景、广岛乃至日本的风土人情以及从美国的角度、中国学生的角度和日本广岛民众的角度对广岛受到的原子弹攻击等方面进行文化背景的挖掘，使学习团队成员对整个事件有一个清晰的脉络，同时也在老师的引导下学会用批判性的眼光看待历史问题。

4.学习团队促进了学习效率的提高

原来的高级英语课堂都是采用传统的教学方式，即老师主讲、学生被动地记笔记，课堂参与度比较低，课堂效率低下，学生的学习积极性也没有被充分地调动起来。自从组成了高级英语学习团队，老师在课前把相应的学习任务布置给学习团队成员，如收集背景知识、进行修辞分析、分析文章结构等任务。团队成员在课前会对相关的任务分小组准备，课上根据老师的指令适时地呈现给全班同学，老师给出及时的点评和扩展。这样的高级英语课堂比传统的课堂更活跃，学生也从被动地接受转为主动地参与，从而大大提升了学生的学习效率。

三 如何建设高级英语学习团队

1.选好团队负责人

高级英语学习团队的负责人一定要在已经通过专四的学生中进行挑选，让富有责任感、有一定领导能力并乐于奉献的学生担任负责人。这样可以为学习团队成员起到榜样和示范作用，同时也可以及时解决学习团队遇到的学习问题。团队负责人还应具有一定的组织协调能力，能将任课教师分配下来的课前任务及时地分解交给团队成员，并在团队展示前做好必要的演练。

2.做好团队学习计划

一个优秀的学习团队一定是按照既定的学习计划循序渐进地推进各项学习任务的。学习团队要在高级英语教师的指导下做好一个学期的学习计划，且要认真地执行学习计划。高级英语学习团队的学习计划是依托教科书的每一单元来展开的。

3.学习团队成员要有明确的目标

要推进学习团队各项学习任务的落实，团队成员的积极参与是十分必要的。学习团队中不能出现少数成员消极参与却能分享整个团队学习荣誉的现象。团队中要形成互帮互助、互相竞争的氛围，这样让每个学习团队成员在学习目标的驱使下认真、有效率地完成所要求的学习任务。

4.要充分利用网络资源

高级英语学习团队采用张汉熙主编的《高级英语》（上、下册），辅助参考用书为《高级英语参考书》和《高级英语学生指南》。除教材外，任课教师还给学习团队成员指定一些参考书目，如《英国文学教程》《美国文学教程》《英语语言文化》《西方文化史》《语言学导论》等。网络多媒体资源方面，学院为促进学生的自主学习，建立了多媒体资源中心，为学生的自主学习提供了丰富的学习资源，激发了团队成员学习的热情和兴趣。另外，高级英语学习团队还充分利用了基于网络的外语自主教学与学习平台，这个平台为学生提供了大量听力、阅读材料及影视原声资料，其中包括英文经典小说听力、行业英语听力、CBS、VOA、BBC News、空中美语、剑桥英语、雅思英语、新东方英语、专业英语四八级、考研英语、世界文学名著电子版、经典典籍阅读等内容广泛、高质量的学习素材，为促进学生的自主学习发挥了重要的作用，为高级英语学习团队收集资料提供了便利的网络资源。

高级英语学习团队的建设是帮助学生全方位地参与到课堂学习中。经过学习团队的建设，学生的学习积极性被极大地调动起来，学习主动性得到进一步的加强，学习目标更加明确，而且经过老师适时的指导，高级英语课堂的学习效率也得到了进一步的提升。

参考文献

[1]高校英语专业英语教学大纲工作小组编.高等学校英语专业高年级英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，1990

[2]李华、任丽丽.浅谈高级英语课程的自主学习策略[J].语言与文化研究，2008（1）

考研英语学习计划范文第3篇

我早上8点起床(8到11点)

下午2点开始(2到5点)

晚上不学。

真想要一份好的学习计划呀。

我以前的计划效果不大所以想要参考一下大家的意见：

心得共享：100天全职考研英语学习计划

复习内容：

第一层次：大纲词汇两遍，以谢振元词汇和马德高星火式词汇为载体，选择两本不同的书主要是为了能多一点新鲜感，本来考研已经够枯燥的了，再老对着同一本书，不更愁吗。

第二层次：精细区分不同词汇及其用法，以朱泰祺复习指导中的词汇部分和新东方词汇课堂为载体进行复习;学习新概念2、3册，提高写作能力。

第三层次：以历年真题为中心，通过新东方Flash讲解，系统掌握考点和解题方法;同时结合王长喜三轮过关的进度，完成非听力部分。

时间安排：

新概念：2—3小时/天，每天复习2课，先听一听新东方的讲座，他的课讲的挺慢的，不过对教材内容有所扩展，从基础的角度讲，对写作应该有比较好的帮助。11月中旬前底完成第二册，1月前完成第三册。如果能达到目标，应该可以达到考研作文的要求。

大纲词汇：1.5小时/天，第一遍慢一些，用40天的时间;第二遍用20-30天，我知道有些人背5遍以上，但真有必要背这么多遍吗?纯以大纲来背单词，三遍可能是比较好的，如果还不能掌握和运用就应该用阅读等其他方法去解决了，不过现在时间来不及所以只有背两遍了。不知道有没有根据新大纲编的词汇书，如果有的话还是用新的比较好。

朱泰祺复习指导中的词汇部分，个人以为这部分是他的精华，其余的是垃圾，不要误会，垃圾也可以再利用的，只是我们时间不多，学就要学精华部分。这部分很枯燥、综合性和难度比较高又容易遗忘，所以把他安排在两次记忆大纲词汇的中间，同时又处于第一次大纲词汇和新东方词汇课堂的中间。。如果第一遍大纲词汇背的顺利，朱泰祺词汇就从11月初开始，用30天每天1.5小时的时间完成一遍，如果其他的都复习顺利，就再背一遍，如果来不及就算了，老朱在他的讲座里说要背n遍。

新东方词汇课堂，1.5小时/天，12月开始学习，安排在这个时候主要是复习两个月了，已经有些基础了，而且可能由于长时间看书会眼痛，可以闭着眼听。

历年真题是复习的核心内容，1.5小时/天，这部分具有综合性的作用，现在才开始复习，即使基础不好也应该放在最先。预计用30天的时间，如果需要可以再延长15天。当然，真题复习一遍是不够的，11月份应该在第一遍的基础上再用1个月的时间再来一遍。

王长喜三轮过关，1小时/天，别太当回事，附带的做做，好多东西都是历年的真题，选择这本书主要是因为他有时间安排，其他的考研书多没有这种安排，而且书不是王长喜编的，印刷质量挺好，价格比。

考研英语学习计划范文第4篇

一、自主学习对英语教学的意义

1.正确认识大学生自主学习

自主学习源自20世纪60年代西方教育界掀起的关于培养学习者“终身学习技能”和“独立思考”的大讨论。自主性学习作为语言教学和语言学习的一种方式，指的是学习者应该对自己的学习负责，能够管理自己的学习行为，包括明确学习目标、制定学习计划、选择适当的学习方式、评估和管理自己的学习。这种教学模式不仅有利于提高学生在校学习成绩，而且为其终生学习打下了基础。

自主学习教学模式是与课堂教学相辅相成的一种教学模式。它是以计算机和网络技术为支撑，以学生的自主学习和教师的宏观调控为表现形式。学生在配备有计算机并已联结校园网或互联网的多媒体语言学习室里以教师制定的总体教学目标为方向，根据个性特点及各自对听说读写译等语言技能和文化知识的学习需求，自行制定学习计划，安排学习进度，选择适合自己的学习方法和学习策略进行自主性学习。教师对学生的学习过程进行监控，对学习环境进行管理，适时地为学生提供正确的引导和具体的帮助，关注每个学生的学习进展，并对学习结果进行一定的检查和评估。它是一种以学生为主体，以教师为主导，既培养学生综合语言运用能力又注重发展自主学习能力的全新教学模式。

我国大学生由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，在英语学习过程中大多把重点放在如何通过四、六级考试和考研英语上，而忽略了语言交际能力的训练和提高。传统的大学英语教学模式局限于教师、教材、学生三点一线的格局，教学过程则遵循着教师讲、学生记、做练习的“三部曲”模式，不利于他们自主学习英语能力的培养。英语学习是一个动态的、复杂的、需要学习者积极参与的过程，学生不应消极地、机械地吸收知识，而应尽可能发挥自身的主观能动性。因此，教师应把学习的主动权交给学生自己，在学生中强化自主学习意识，让学生制定自己的远期、中期和短期英语学习目标，运用合适的学习方法，控制自己的学习时间、地点和进度，并对学习成果进行评估。

2.为培养和发展学生自主学习能力创造条件

自主学习模式下的英语教学要求教师创造有利于学生自主学习的社会环境和课堂环境。教师作为自主学习的促进者，应努力创造一个适宜的学习环境，激发学生的主动性和创造性，增强学生的主动学习意识。自主性学习强调学生之间和师生之间的合作，通过合作实现个体与个体之间相交流的学习氛围。因此在开展这些语言交际活动时，英语教师作为学习合作者应主动积极地参与学生的学习过程，给予他们多方面的支持和指导，帮助他们顺利地完成交际任务。英语教师应帮助学生克服焦虑、紧张、羞怯等消极心理的影响，鼓励学生大胆地说英语，用英语正确地表达自己的思想，真正做到学以致用。作为评估者，英语教师在课堂交际活动中要留心学生的一举一动，作为对学生平时成绩的考核，并及时给出反馈信息。学生的英语基础不同，反映问题的速度有快有慢，这就要求老师在课堂上善于捕捉来自学生的信息，并及时采取调控措施，以适应学生的学习，通过期末测试及过级考试。就英语课来说，基本上可以通过问答、讨论、观察和练习四种方法来反馈信息，并通过这些方法，检查学生对传授知识的接受情况。除了教师对学生的评估外，教师也要鼓励并帮助学生学会自我评估，帮助他们监控学习进行的过程，并鼓励学生互评。评估是外语学习者在学习过程中利用信息反馈对自己学习情况的一种评价。我们知道，保证具体学习活动按预期目标展开的重要条件之一是学习过程中的信息反馈及其利用。因此，利用多种信息来评估学习，会使学习得到有效地调整和控制，进而寻求到最佳的学习方法。

二、正确定位大学英语教师的角色

在英语语言教学中，“角色”这一概念指的是在教学过程中教师和学生所起的作用。教师的角色也由单纯的知识传授者变为课程学习的引导者和设计者、组织者和参与者、资源库、研究者和指导者及评估者等多种角色。在倡导自主学习模式的今天，教师角色的转变也受到密切关注，因为教师角色的定位将直接影响学生自主学习能力的发展及综合素质的提高。

传统的语言教学把课堂当作传授信息与知识的“传送带”，教师扮演着知识与信息的供应者角色，学生的自主性在很大程度上受到了压制。培养学生学习的自主性，教师必须切实转变观念，转换角色，由知识的供应者转变为学习顾问、课堂教学的组织者、管理者和学习资源的提供者。

新的教学模式需要教师为自己正确定位。为较好地适应新角色的要求，作为新模式所需的大学英语教师，必须尽其所能地做到如下几点要求：1.教师要引导学生树立自主学习的意识，教师要把培养学生自主学习的意识体现在日常教学中，要让学生意识到英语学习的成功与否关键在于学习者本人，让学生对自己的学习负责。教师要为学生提供自主学习的机会，让学生彻底打消对教师的依赖心理，鼓励学生独立完成学习任务。2.现代科学的高度分化和综合，互相渗透的趋势要求一名外语教师必须具有较宽的知识面，了解掌握相关学科的信息，才能满足学生的求知欲望。学习和掌握最新的现代教育技术包括多媒体技术和网络技术，努力做到能熟练使用计算机和网络获取信息、存储信息、筛选信息并整合处理成教学资源应用于教学实际。要做到这一点，外语教师必须不断提高自身业务水平，不断充实自我。永不满足于自己现有的语言知识和技能，树立终身学习的理念，努力提高自己的英语水平。强化自己的英语教学理论，了解教学研究的最新动向，理解和接受先进的教育观念，用前沿性的理论指导教学实践，充分认识教研对提高自身素质和教学水平的意义和作用。3.教师应引导学生自我监督与评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。评价的根本目的是促成学生达到学习目标，促进学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助学生反思自主学习过程，树立新的学习目标，从而更有效地进行学习。

三、结语

教育的最终目标是培养独立的学习者，自主学习则是实现这一目标的最佳途径。自主学习是全新的教学模式，在开辟大学英语自主学习之路的过程中，教师的角色受到了前所未有过的挑战。要承担这种角色：需要成为学习者策略选择的指导者，策略训练过程中的合作者，策略问题的顾问，以及学习者情感的协调者。在自主学习模式中，教师要采取恰当的教学方法和手段来提高学习者自主学习的能力，使他们成为适应时展需要的高素质外语人才。

考研英语学习计划范文第5篇

关键词：自主学习中心；大学英语；自主学习能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0162-02

教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确地将自主学习能力列为大学英语的重要教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。[1]互联网的发展为学生开展网络自主学习提供了技术支持和可能，许多高校开始建立英语学习平台，为学生提供丰富的英语学习资源和灵活的学习方式。

语言自主学习中心正是适应新时代外语教学改革应运而生的新生事物。它由计算机网络与数字化语言实验室有机整合而成，教师既可以利用它的丰富资源授课，也可以有效地对学生们的自主学习过程监控并及时给予反馈。同时，语言自主学习中心凭借其多方面的优势也可吸引并激发学生们的学习兴趣，促进他们能更加有效地利用课余时间，并拓展自身的独立学习能力及独立思考能力。因此语言自主学习中心对学生自主学习能力的培养起着重要的辅助作用。

一、建立语言自主学习中心的理论基础

基于网络的语言自主学习中心的新型教学模式主要源自于自主学习和人本主义两大理论的不断发展进化。

1.自主学习理论。“学习者自主性”这一概念由Holec在20世纪80年代提出，他将自主学习定义为“能控制自己学习的能力”。他认为自主学习包括五个方面：确定学习目标、确定学习内容和学习速度、调整学习策略、监控学习过程以及评估学习效果。自主学习必须有两个前提：一是学习者能决定自己的学习，二是必须有一个学习环境，使学习者能对自己的决定承担起责任。[2]Gardner和Miller（1999）在此理论基础上，从分析学生的需要出发，介绍了教师和学生在自主学习过程中的角色以及学习者如何在教师的指导下，自主选择和利用学习中心的资源，结合自己的具体情况制订学习计划和签订学习合同，并进行自我监控和评估学习效果，从而达到学习的目的。[3]

2.人本主义理论。自主学习的另外一个重要理论基础为人本主义学习理论。该理论兴起于20世纪五六十年代，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers 1969）。该理论认为学习的实质是意义学习，这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自主、自觉的学习，主要包括四个要素：个人参与性、自发性、渗透性和自我评估性，提出要废除传统意义上的教师角色，以促进者的角色代替，促进者的任务就是提供各种学习资源，提供促进学习的氛围，使学生知道如何学习。[4]

二、国内外语言自主学习中心的研究现状

国内外学者对自主学习中心的相关研究始于20世纪80年代。经过数十年的发展，迄今已在自主学习中心的筹建、使用、资源、评估等诸多层面的研究上取得成果。Holec（1985）提出自主学习中心须满足下列三个条件：①一个拥有合适资料与资源的基本设施；②接受过相应指导培训的教师；③向使用中心的学习者提供有关该系统信息的有效渠道。[2]Fitzgerald（1999）在其文章中就自主学习中心的多媒体资源进行了探讨，提出了一些在选择软件和选择过程中需考虑的标准。[5]国内学者的研究集中在两大类：①介绍和评论国外自主学习理论；②研究如何提高自主学习能力，在理论上和实践中探索了外语教学中培养自主学习能力的方法与途径。华维芬（2001）就深圳大学的英语自主学习中心的建立向该校学生进行了调查，表明了在中国的英语教学中建立自主学习中心的必要性，探索了自主学习中心的功能与种类、构成要素及相关问题。[6]

随着相关理论的深入发展，各国纷纷建立专门的自主学习中心。欧洲具有代表性的自主学习中心是剑桥大学和牛津大学的语言中心。它们不仅提供大量的资料供学习者自学之用，同时也将指导、对话交流和课堂教学等与学习者的自学相结合。亚洲的自主学习中心多拥有联网的计算机辅助教学（CALL）和网络辅助教学（WELL）资料，而且多从外语教育机构发展而来。[7]目前，我国国内如清华大学、北京科技大学、重庆大学、西南民族大学、武汉科技大学、华中科技大学、上海财经大学等多家院校都建立了网络自主学习中心。同时，也有相当部分的高校正在积极筹建网络语言自主学习中心。这些自主学习中心的建立为学习者大量吸收语言信息，加强语言习得，最大程度地发挥主观能动性起到了积极作用。

三、语言自主学习中心在大学英语教学中的多种功能

1.真实语言情境功能。语言自主学习中心将文字、声音、音乐、图形、动画和声像技术等多种多媒体形式与计算机集成起来。它所具有的交互性、集成性、形象性和自主性等特点尤其体现出自主的学习环境，为学生提供一个真实生动的语言环境。真实的语言情境可以使学生在英语学习过程中尽量减少对母语的依赖性，培养英语思维能力，引发自身的表现力和创造力，进行大量的语言输入与输出的活动，从而有效增强英语实践能力。[8]以大学英语教学为例，语言自主学习中心可以提供系统平台，充分支持大学生进行英语的听、说、读、写、译等自主训练，集多种学习功能于一体，促进大学生英语综合能力的形成。同时该平台还支持学习路径记录、课程作业、在线考试、自主测试、学生之间进行互动交流等功能。同时，自主学习中心可涵盖大量的英语学习资源，包括各种大学英语教材，如考研英语，英语四、六级，英文电影，英语散文、英文小说、著名演讲、英语新闻、英文歌曲等丰富的英语学习资料。学习者可以通过同步播放图像、文本、声音等多媒体英语资料而提高语言学习的兴趣和动力。从这个角度来说，语言自主学习中心在为学生提供真实生动的语言环境方面具有独特的优势。

2.自主学习功能。语言自主学习中心最大的优势是能够利用自身优势促进学生的自主学习能力。在语言自主学习中心学习，学生的各种感官受到相应的刺激，从而可以最大限度地提高学习效率。学生们可以自主地确定学习目标、制定学习计划、选择和使用各种学习策略、查看自己的学习进度和学习结果，学生的自主学习能力得到提高。[9]同时，自主学习中心淡化了人为的环境因素，有些学生由于性格羞怯、内向等原因，在传统课堂上难以积极参与语言活动之中。但在语言学习中心，因为面对机器，可帮助其克服对于语言及周围环境的恐惧感，从而有利于这部分学生语言知识的掌握。

3.师生互动功能。学习是学习者、导师之间相互影响的一项社会活动，因此，师生之间的交互活动非常重要。语言自主学习中心的建立，弥补了传统英语课堂师生互动的不足，使教师对于学生的自主学习可以提供更多指导和帮助。学习者通过语言自主学习中心可以实现“人机对话”，进行听说能力训练；学习者还可通过聊天室、博客、论坛、E-mail与老师、同学进行交流互动，还可以实现作业的网上提交，及时沟通、解决学习中遇到的各种问题和困难。同时，教师也可以利用网络平台，定期地对学生的自主学习过程进行观察与监督。传统的大学英语课堂授课时间有限，课余教师难以对学生的学习情况进行指导与评价，而语言自主学习中心的出现适时地弥补了课堂教学的不足，使得师生可随时对学习进行交流与探讨，从而能够更有效地促进学生的学习效果。

4.监控、评估功能。学生的自主学习不是自学，不能脱离教师的指导而进行。无论是以教师为主导的课堂自主学习，还是课堂外学生相对独立的自主学习，教师都要以监控者的身份出现。语言自主学习中心的建立，真正将计算机技术与语言学习相结合，并可通过计算机系统来管理教学，将形成性评估和终结性评估相结合。具体包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估、对教师的评估等。[6]评估的目的是帮助学生了解自己的学习进度和学习效果，从而可以有针对性地进行学习策略与方法的调整。

四、在大学英语教学中应用语言自主学习中心需注意的两大问题

1.学生与教师各自角色的转换。要真正发挥语言自主学习中心对于英语学习的辅助作用，学生和教师都应调整自身的角色定位。学生要突破自身传统的角色约束，将自己从传统英语课堂中被动的接受者转变为主动的参与者与主导者。自主学习并不是简单地把自主学习中心当作一个大型现代图书馆，仅仅只是利用其中的资料完成老师规定的任务，而是自己掌控学习进度、自己选择学习资料、自己评估自己的学习效果。同时，教师的角色也从传统意义上的知识的传授者转换为指导者和促进者。即要帮助学习者确定语言学习目标，选择适当的学习材料和设备，制定符合学习者自身学习特点、切实可行并能充分利用自主学习中心资源的学习策略，帮助学习者适时地调整学习进程，参与学习者学习效果的评估。[10]

2.完善的管理培训。随着语言自主学习中心的建立，除了相关的硬件设备，更应注重教师及管理人员的培训。教师不仅要具备扎实的专业知识，也要熟悉网络自主学习中心的软、硬件配备状况，才能对学生进行有效的指引和培训。同时也要重视技术管理人员的培训，只有他们熟悉自主学习中心的设施和运作，才能对学生提供实质性的帮助，从而真正发挥语言自主学习中心的作用。同时，教师和管理人员应具备高度的责任感，切实担当起指导者的重任。学校应针对具体情况，多安排教师到其他已经具备一定的语言自主学习中心应用经验的学校进行调研和学习，使其能更快地学习先进经验，并应用到实际的新型教学模式中，以促进他们学术水平的不断提高和教学方法的不断改进。

五、结语

伴随着信息化新型教育环境的发展，改革传统教学管理模式、培养学生独立自主的学习能力已成为大学英语教学的重中之重。而要想有效地培养大学生的自主学习能力，重要的是提供一个资源丰富、操作便捷、能够激发学生兴趣的网络平台。由此可见，发展语言自主学习中心对于外语教学来说是大势所趋，也势必将带来一种全新的教学模式，但要真正使其在大学英语教学中发挥出优势特点，达到英语教学改革的目标，还需要广大的教育者们持之以恒地、不懈地努力与研究。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]Holec H.On autonomy：some elementary concepts[M].London：Longman Group，1985：173-190.

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[4]汪军，徐沂，严晓球.学习者自主的理论溯源[J].中国西部科技，2007，（6）：90-91.

[5]Fitzgerald S.Multimedia provision in a self-access center[C].Hong Kong：HASALD， 1999：75.

[6]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外语界，2001，（3）：41-45.

[7]徐锦芬，占小海.国内外“学习者自主”研究评述[J].外语界，2004，（4）：2-9.

[8]张云霞.自主学习中心-多媒体外语教学的有效辅助途径[J].辽宁行政学院学报，2010，（1）：113-114.

[9]唐韶凤.关于建立大学生英语自主学习中心的探索研究[J].长沙大学学报，2008，（4）：142-143.

[10]莫娇娇.论教师在自主学习中心角色的定位[J].长沙铁道学院学报，2006，（3）：164-165.

基金项目：本文系防灾科技学院高教所教改课题“基于网络自主学习中心的大学英语教学管理模式研究”（2012A12）的科研成果

考研英语学习计划范文第6篇

关键词：微信；英语教学；教学机制

英语作文一门语言类学科，想要学好，仅仅依靠课堂上的学习时间是远远不够的，还需要课后大量的学习和阅读。然而，在课后的大量学习和阅读方面，英语教学面临这很多的困难，如何更好的掌握学生的课后学习情况，一直是一个比较难的问题。但随着通信技术和智能手机的普及，当今大学生几乎人人都有手机，微信这一功能强大的通讯软件的出现，为传统的大学英语教学提供了新的方向。

微信是腾讯公司于 2011年1月推出一款为智能移动终端提供即时通讯服务的免费应用软件，可以支持不同通信运营商、不同操作系统平台通过网络快速发送免费（需消耗少量网络流量）语音短信、视频、图片和文字。由此可见，微信是一个强大的社交通讯软件，如果教师利用得当，可以为我们的英语教学提供很多帮助。

一、微信在英语教学中的特点

微信作为一个比较新颖的教学手段，在具体的英语教学过程当中的特点有如下几个方面：

（一）教学内容具有多样性

英语的学习主要由听、说、读、写四部分组成。微信具有发送语音短信、视频、图片和文字的功能，满足了英语教学多样性的要求。而且使用微信进行交流符合当前大学生的日常生活习惯和交流方式，能够更好地激发学生学习英语的兴趣和积极性，通过，视频、图片、语言等多样的教学方式以及即时的交流能够帮助学生强化对课堂教学内容的理解。比如，在上课之前教师可以将预习的内容推送给学生，让学生做好课前准备；在课后，可以将课堂上的重点、难点进行梳理总结，方便学生复习巩固。

（二）加强师生之间的互动

英语的学习过程，需要教师和学生之间进行多方面的互动学习。微信具有可以随时随地进行沟通的优势。有的学生在课堂上不好意思提问和发言，在和老师相对隐私的微信交流中，可以激发这类学生的学习热情。微信的群聊功能可以教师以班级为单位建群，教师在群中相应的学习资料和布置作业，例如语法知识、词语辨析、句子翻译、美文鉴赏、外国文化等等。不光学习知识，还能开阔视野。当然，学生如果有好的想法和意见建议，可以在群里分享给教师和同学。由于群聊不同于正式课堂， 学习气氛会相对轻松很多， 有利于学生的大胆发言，也有利于师生之间的感情沟通。

（三）教学内容具有针对性

在大学班级里，由于学生来自不同地区，他们英语水平参差不齐，有高有低，学习英语的目标也有区别。比如有的学生是为了通过英语四、六级考试、有的是为了通过考研英语等。如果在课堂上只针对某一部分学生的需求进行讲解授课，那么其他学生可能会不感兴趣，影响课堂教学的效果。但是通过微信可以将有相同学习目标的学生进行分类建群，安排相应的学习计划，有针对性进行教学和辅导，这样有的放矢的教学可以提高英语的学习效率。

二、微信在英语教学中的注意事项

微信的运用对大学英语教学起到了帮助和促进作用，但是微信教学毕竟不同于传统的课堂教学。如果运用得不恰当，可能不会达到预期的教学效果，甚至还会适得其反。在实际教学中应注意以下几种情况。

（一）微信教学内容设计的精炼性

微信学习是一种碎片化的学习方式，大多时候都是在非正式的情况下进行的。微信的语音功能最多可以记录60秒，这就要求教师把想要讲授的内容精炼化，毕竟在有限的短时间内很难将一个话题或内容进行全面的概括和介绍，需要教师在学习的内容上多思考、多设计、多费心血。这样让学生感兴趣、学得好、记得牢。

（二）微信教学辅助功能的定位

微信英语教学有着传统课堂教学所不具有的优势，但是它不能完全替代传统的英语课堂教学。要明确微信英语教学只是作为传统课堂教学的辅助方式，不可以本末倒置。如果过分依赖微信进行教学，可能会适得其反。毕竟微信是一款通信软件，微信教学过程中，教师的监督能力有限，使用微信的过程中学生很容易开小差，看看与学习无关的知识，和别人聊聊天，这些行为反而会耽误学习。只有明确了微信英语教学的地位，才能更好地发挥它在教学上的积极作用，增强教师学生之间的交流互动，通过视频、语音、图片等方式增加英语学习的趣味性。

（三）建立长期有效的微信教学机制

利用微信进行的大学英语教学，对当今的大学生来说，属于新生事物。毕竟他们在小学和中学的学习都是以课堂教学为主的传统式教学。为了避免学生使用微信学习出现“三分钟热度的”、“开小差”等情形，需要教师进行管理和引导，把使用微信学习制度化和习惯化，是其与课堂教学形成互补关系。

总之，微信作为一种方兴未艾的新兴网络通讯工具，越来越多的英语教育工作者把它运用到教学工作中去。而利用微信这种社交软件来辅助我们的英语教学，也给我们带来了很大的帮助。笔者相信随着技术的逐步成熟，教师和学生对微信教学功能认识的提高，对微信的利用得当，它在大学英语教学中发挥更加重要的作用。

参考文献：

[1]姜红梅.巧用微博写作提高高职学生的英语语法水平[J].河北联合大学学报，2012（3）：63-64.

[2]白浩，郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化，2013（2）：78―81.

考研英语学习计划范文第7篇

关键词：建构主义；自主学习模式；网络；学习策略训练

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0080―03

《大学英语课程教学要求》把增强其自主学习能力和培养学生的英语综合应用能力作为大学英语的教学目标。[1]相关研究表明，学习策略是促进自主学习的关键因素。[2]然而，多年来我国英语教学强调模仿、记忆等语言训练，忽视学习策略的训练，虽然大学生比较一致地肯定学习策略在学好英语方面的积极作用，但对英语学习策略了解不多，实际学习中较少有效地使用学习策略，自主学习能力普遍较低。针对以上问题，本研究以建构主义理论为指导，网络技术为支撑，构建并实施了“基于网络和策略训练的英语自主学习模式”。

一、自主学习的理论依据

建构主义形成于20 世纪60 年代，是认知心理学理论的一个分支。它最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，是在吸收了行为主义、认知主义等诸多学习理论的基础上形成和发展起来的。建构主义学习观认为，学习应该是积极的、建构性的学习，知识主要不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。总之，建构主义的学习理论与教学理论强调学习环境、学习者对意义的主动构建以及人际间的协作，倡导以学生为中心的教学模式。网络资源下英语自主学习模式应“以学生为中心”：学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，发挥网络作为教学平台和交流媒介的作用，通过意义建构的方式而获得知识，在学习和运用英语的过程中进一步学会如何学习。

二、基于网络和策略训练的英语自主学习模式

“基于网络和策略训练的英语自主学习模式”是在建构主义理论指导下，以学生为中心、利用网络环境、借助教师学习策略指导的自主学习模式，主要包括学习策略导入、课内外网络自主学习以及效果评价三个环节。强调通过学习策略训练，提高学生的策略运用能力，全面发展英语综合应用能力；以自主学习为中心环节，实际运用策略训练的各项内容，强调将课内与课外学习相结合，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用和评价的反拨作用，培养学生的自主学习能力；以网络技术为支撑，网络资源为保障，为学生网上自主学习提供优质的资源环境。

（一）策略训练教学

该模式突出了学习策略训练在自主学习中的作用，强调将策略导入、课堂融入性训练和课内外自主学习融合在一起，系统地培养学生的自主学习能力。具体做法如下：

1.根据 O’Malley和Chamot（1990）对策略的分类，即元认知策略、认知策略和社会/情感策略[3]设计调查问卷。通过问卷调查，了解学生的策略意识和策略使用情况。根据学生的个体情况分组，指定学习任务。

2.对学生进行学习策略培训，包括：陈述性知识（说明策略是什么）、程序性知识（说明如何使用策略）和条件性知识（说明何时有效地使用策略和为什么使用这些策略）。根据学习内容的不同提供一些有代表性的学习策略供学习者选择，使学生了解听、说、读、写、译过程中可以用到的策略。

3.教师将策略培训融入到课堂教学中，随时指导学生使用相关学习策略。在教师的监督、指导和帮助下，学生运用所学策略完成规定的学习任务。

4.小组根据各自的具体情况选择课外学习任务，将课堂上练习的内容灵活地运用到课外网络自主学习中，小组成员在小组内交流策略运用情况，分享好的学习方法。

5.以小组为单位，课堂展示所完成的课外学习任务，教师和学生对该组完成任务的情况进行讨论和分析，对所使用的学习策略和自主学习能力做出评价，指出存在的问题，为学生自主学习能力的进一步提高做好充分准备。

（二）网络环境建设

该模式有赖于自主学习网络环境的建设，以保证自主学习和教学活动的顺利开展。

1.硬件环境：建设了拥有2000多个机位的大学英语自主学习中心、网络语言实验室、网络录播室、在线答疑室、多媒体教室、电子阅览室和大学英语教学电台；购置了专用服务器数据库、网站服务器、网络存储等硬件设施。

2.软件环境：设计了网络学习记时系统，在此基础上，自主开发了网络自主学习学时阻止系统、跨站点登录、跨站点数据获取和学时系数记录等子系统，对网络学习情况进行调控和即时反馈，为网上自主学习提供了优越的软件环境。

3.资源环境：对现有教材、网络资源进行信息化教学设计，建设了大学英语教学网（http：//），学生可以随时登录网站，利用网络教材（如《新时代交互英语》《新视野大学英语》《新世纪大学英语》等）进行自主学习，开发了英语在线、互动学习中心、空中英语教室等教学资源，扩充了教学课件、四六级英语、考研英语等板块，为教师课堂教学和学生网上自主学习提供了丰富的资源保障。

（三）多元评价机制

该模式将策略训练和自主学习纳入形成性评价体系，结合自我评价、小组评价、教师评价以及网上自主学习管理系统评价等人机结合的多元化方式对策略训练效果和学生学习过程进行观察、监督和评价，帮助学生克服策略使用的随意性和无计划性，加强对学生学习过程的监控和学习策略的指导，鼓励学生对策略训练过程进行反思和评价，促进学生自觉调控学习活动，并最终实现学习目标。

三、实践效果

（一）提高了学生的英语成绩

本研究采集了2009级文学院B1实验班和B2对照班入学摸底成绩和实施该模式后的期末考试成绩，用SPSS软件对前测和后测成绩进行数据分析。

表1数据显示，实验班和对照班入学摸底英语成绩的平均数（分别为73.67和74.02）、标准差（分别为8.698和8.675）都很接近，由t检验结果可见，p值为0.147>0.05，说明两组数据无显著性差异，即实验组和对照组的入学英语成绩无显著性差别。从期末英语成绩数据统计分析看，实验班和对照班的平均数（分别为80.58和76.87）和标准差（分别为7.356和8.542）均出现了较大差距，p值为0.001

（二）提升了学生的自主学习能力

该模式实施一学期后，对实验班实验前后学习策略使用和自主学习能力情况进行了问卷调查和访谈，并用SPSS软件进行了数据分析。

表2数据显示，认知策略、元认知策略、社交/情感策略、策略总分以及自主学习能力总分的T值都是负数，表明训练后学生的平均值有了一定程度的增加，P=.000说明两者具有显著差异。由此可知，学习策略训练对于学生的自主学习能力的提高具有一定的促进作用。训练后学生的学习策略（t=-11.033，p=.000）和自主学习能力（t=-10.417，p=.000）较之训练前都有明显的提高，说明训练后学生能够把学习策略潜意识地运用于具体的英语自主学习当中，巧妙运用各种学习策略监控自己的学习过程，促进了自主学习的顺利进行，学生自主学习能力得到明显提高。主要表现为：1.能够掌握有效的英语网络学习手段。大多数学生掌握了高效的搜索、筛选机制和自我监控、管理方法，网络学习资源和时间利用率大大提高。2.能够掌握解决学习问题的有效方法和手段。学生能够灵活地制订学习计划，采取适当的策略，并在学习中积极监控、反馈、调节、及时修正策略及策略使用过程。3.善于利用各种机会用英语进行交际。在课内外活动中积极用英语进行交流，在交际中遇到困难时能够有效地寻求帮助，情感调控能力增强，交际能力得到提高。

四、结语

综上所述，建构主义的理论框架给英语自主学习提供了新的视角，有助于对自主学习的全面理解。上文在建构主义理论指导下对基于网络和策略训练的英语自主学习模式进行了探讨，从学习策略训练、网络环境建设和多元评价机制建设等方面阐述了自主学习模式的构建，并且对其实践效果进行了数据分析，说明了该模式对提高学生英语综合应用能力和自主学习能力的积极作用。因此，在新时期大学英语综合教学改革的形势下，应借鉴建构主义理论，改变传统的教学和学习模式，加强学习策略训练，增强学生的自主学习能力，从而提高大学英语教学质量和人才培养质量。

[参考文献]

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

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[4]顾永琦等.英语教学中的学习策略培训：阅读与写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.