考试考核方案范文
时间：2023-03-15 01:08:56
考试考核方案范文第1篇
一、考试考核的形式问题
机电一体化专业的考试考核只有两种形式：一种是针对理论知识进行的闭卷笔试，另一种是针对实践技能进行的一次性实践操作考试。这类过于单一的考试考核形式能反映的信息非常有限，尤其是实践操作考试，大多是随机抽取一种操作让学生执行，对操作的难度平衡缺乏考量，而且只通过一次操作很难反映学生的实际操作能力。因此，这种考试考核形式的公平性、有效性长期以来受到诸多质疑。
二、机电一体化专业的考试考核改革
（一）修正考试考核目的，减少其功利性。为了减少考试考核的功利色彩，有必要适当降低考试考核成绩与机电一体化专业各种利益性指标的关联程度，让学生的目光移回考试考核的原本目的。具体来说，考试考核的成绩仍可作为决定毕业、升级、奖学金的重要一环，但不再作为决定性的参考依据，将日常课堂表现、实习评价、学习态度等作为指标纳入参考，削弱考试考核成绩的唯一性。尤其是实习评价，可以作为与考试考核成绩同等甚至更重要的参考依据。
（二）调整考试考核结构，提高其价值性。为了提高考试考核结果的实际参考价值，有必要进一步对考试考核的结构加以调整，平衡理论知识与技能素质的考试考核水准。这种平衡不能是表面上的，要让学生确实认识到技能素质与理论知识同等重要甚至尤有过之。具体来说，一方面要提高机电一体化技能考试的严格程度，改变原本由一名教师审查所有考试操作的模式，技能考试的结果应由多名教师同时打分，取平均值决定。另一方面要调整考试体系，尽量选择综合性的考试考核方案，避免学生存在侥幸心理。
（三）完善考试考核内容，保障其实用性。为了令考试考核的内容得到及时的更新与完善，高职院校的机电一体化专业教师可以考虑与外部专业人士合作。例如请实习合作企业对考试提出一定的建议，根据他们的实际要求及时修正考试内容，避免自行预测摸索，浪费时间；与其他高职院校的同类专业合作，每所院校教师负责考试考核内容更新的一部分，提高对考试考核内容的更新效率，为内容的先进性与实用性提供保障。
（四）丰富考试考核形式，强化其合理性。为了提高考试考核的公平性与合理性，考试考核的形式不能局限于传统的两种。首先，要将一次性的考试考核转变为多次考核，综合课堂上的表现成绩、随堂测验成绩、实习成绩等多方面的指标决定最终的考试考核成绩。其次，要针对不同难度的实践操作考核订立不同的评价机制，如果操作难度较低，就应订立更严格的评价标准。最后，在有条件的情况下选择可以同时反映出理论知识掌握程度与技能素质的考试形式，比如要求考生在维修操作考试中必须说明故障原因和机理。
三、结语
针对高职机电一体化专业的考试考核改革措施基本都是从根本上变更考试体系与考核模式的措施，无论是实行还是见效都需要一定的时间。基于此种原因，高职院校在实行这些改革措施时务必要制定长期策略，保障落实程度。
考试考核方案范文第2篇
关键词：高职；机电一体化；考试考核方法
一、高职教育中机电一体化专业概述
机电一体化专业是一门包含了多领域知识的复杂学科，因此不仅理论知识庞大，实践操作也比较复杂，对操作精度的要求很高。此外，该专业的对口企业近年来要求提供的人才能将理论与实践联系起来，这对高职教育来说是一项较为困难的要求。
二、机电一体化专业的考试考核问题
1.考试考核的目的问题
高职教育目前的机电一体化考试考核与过多的利益以及目的挂钩，虽然这提高了学生对考试考核的重视程度，但也令考试考核的最根本目的被埋没。许多学生抱着过重的功利心参加考试考核，甚至连学习目的也转变为如何取得更高的考试考核成绩，而不是如何获得必要的机电一体化技能，考试考核的根本价值受到了冲击。
2.考试考核的结构问题
高职院校的机电一体化专业作为一门实践应用性专业，其考试考核内容可以分为两个部分，分别是理论知识考试和实践技能考试。但目前只有理论知识考试拥有较为完善的考试体系和较为严格的考试准则，而实践技能考试由于考试体系随意、考试审查宽松，所以学生对其的重视程度很低。
3.考试考核的内容问题
近年来，机电一体化的相关技术发展很快，这迫使高职院校不得不在短时间内迅速对该专业的教学、考试、考核内容加以调整和更新。但是，考试考核内容的更新一向是由教师负责的，而教师用于更新考试考核内容的时间非常有限，造成了考试考核内容更新滞后的现象，考试考核的实际意义和价值大幅下降。
4.考试考核的形式问题
机电一体化专业的考试考核只有两种形式，一种是针对理论知识进行的闭卷笔试，另一种是针对实践技能进行的一次性实践操作考试。这类过于单一的考试考核形式能反映出的信息非常有限，尤其是实践操作考试，大多是随机抽取一种操作来让学生执行，对操作的难度平衡缺乏考量，而且只通过一次操作也很难反映出学生实际的操作能力。
三、机电一体化专业的考试考核改革
1.修正考试考核目的，减少其功利性
为了减少考试考核的功利色彩，有必要适当降低考试考核成绩与机电一体化专业各种利益性指标的关联程度，让学生的目光移回考试考核的原本目的。具体来说，考试考核的成绩仍可作为决定毕业、升级、奖学金的重要一环，但不再作为决定性的参考依据，将日常的课堂表现、实习评价、学习态度等均作为指标纳入参考，削弱考试考核成绩的唯一性。
2.调整考试考核结构，提高其价值性
为了提高考试考核结果的实际参考价值，有必要进一步对考试考核的结构加以调整，平衡理论知识与技能素质的考试考核水准。具体来说，一方面要提高机电一体化技能考试的严格程度，改变原本由一名教师审查所有考试操作的模式，技能考试的结果应由多名教师同时打分，取平均值决定；另一方面要调整考试体系，尽量选择综合性的考试考核方案，避免学生存在侥幸心理。
3.完善考试考核内容，保障其实用性
为了让考试考核的内容得到及时地更新与完善，高职院校的机电一体化专业教师可以考虑与外部专业人士合作。可以和与其他高职院校的同类专业合作，每所院校的教师负责考试考核内容更新的一部分，以提高对考试考核内容的更新效率，为内容的先进性与实用性提供保障。
4.丰富考试考核形式，强化其合理性
为了提高考试考核的公平性与合理性，考试考核的形式不能再局限于传统的两种。首先，要将一次性的考试考核转变为多次考核，综合课堂上的表现成绩、随堂测验成绩、实习成绩等多方面的指标来决定最终的考试考核成绩；其次，要针对不同难度的实践操作考核订立不同的评价机制，如果操作难度较低，应订立更为严格的评价标准；最后，在有条件的情况下，选择可以同时反映出理论知识掌握程度与技能素质的考试形式。
四、结语
综上可知，针对高职机电一体化专业的考试考核改革措施基本都是从根本上变更考试体系与考核模式的措施，因此无论是实行还是见效，都需要一定的时间。基于此种原因，高职院校在实行这些改革措施时，务必要制定好长期策略，保障落实程度。
参考文献：
[1]金美琴.高职机电一体化专业人才培养的探索与实践[J].中国电力教育，2013（09）.
[2]何丹辉.高职机电一体化专业应用型人才培养模式的研究与实践[D].南昌：南昌大学，2013.
考试考核方案范文第3篇
高职教育作为一种以培养具有一定理论水平的实用型、技能型人才为目的的教育形式,其特征是理论知识以“必需、够用”为度,突出应用能力和综合能力的培养。水利工程一方面要求学生掌握一定的施工技术、施工材料和施工组织等方面的理论知识,另一方面又要求学生具有较强的实际操作技能。因此,对《水利工程施工》课程学习效果的评价是课程建设和专业建设的很重要的内容。长期以来,闭卷考试一直是学生考试考查的主要方法,这种考试考核方法的局限性表现在:
(1)理论知识与实践操作结合不紧密考试不但要注意对学生专业知识的考核,还要考虑评价学生把所学知识转化为操作实践的能力。但在实际中,我们往往只是注重理论考试,考试内容偏重于记忆性成分,无法客观评价学生的活学活用水平。
(2)考试形式单一,评定方法不合理以往学生成绩评定偏重卷面考试成绩,最终的成绩评定以期末和期中成绩的一定比例综合而成,不注重平时的形成性教学测评。这种考察评价机制往往较多地反映了学生的记忆能力,综合能力和解决工程实际问题的能力则较少体现,容易使学生产生“重学轻用”的观念。而且,过分夸大分数的价值功能,强调分数的能级表现,以考核知识的积累、记忆为目标静态考核、简单判断,尤其是学业成绩与奖学金、评优评先紧密地结合,使学生产生了功利化倾向,低层次上满足了学生短期虚荣投机行为。
(3)考试内容过分依赖于教材考试是教学过程中的一个重要环节,传统的笔试考核内容适合于考察学生对理论知识的掌握水平,但对于学生的实践能力和对知识的应用能力反映不够准确,也无法体现学生的创新能力。由于科学技术的发展,知识更新速度不断加快,但教材本身编写、出版、发行的周期无法完全适应更新速度,考试内容过分依赖教材就使得考试内容不能很好地体现工程新技术、新知识、新工艺。《水利工程施工》课程的内容与实际工程联系非常密切,实用性非常强。如何让学生学好,让他们既能掌握理论,又能够动手操作,对于这个问题,我们认识到:在课程教学过程中,切实加强实训内容,使学生在做中学、学中做,使理论知识传授与实践互相促进,只有这样才能达到上述目标。这种学练结合的课程,再用传统闭卷考试来评价学生的学习效果显然是不够完善的,应随着学习目的取向的不同作相应的调整,走真正能够客观评价学生动手能力培养和全面素质提高的考核之路。
2《水利工程施工》考核改革的具体做法
2.1《水利工程施工》课程的目标定位及考试考核目的目标定位:通过对《水利工程施工》课程的学习,使学生掌握主要工种及建筑物的施工方法、施工程序、操作技能、施工特点及质量控制;具备施工组织设计文件的编制能力、施工实践能力以及解决工程施工实际问题的能力;使学生具备水利工程施工以及解决工程施工中实际问题的基本技能,能够根据工程条件组织实施施工活动和编制中小型水利工程施工方案。考试考核目的:熟悉水利工程施工新技术,掌握基本操作技能,能够在一定工程条件下组织实施施工活动和编制中小型水利工程施工方案。在考试考核内容选择方面,既要体现人才培养目标和课程(环节)目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力,真正做到既考知识,又考能力(技能)和素质,体现应知、应会、应是。
2.2考试模块及成绩评定结合《水利工程施工》课程实践性、操作性强的特点,我们有针对性地对学生进行了学习效果评价机制的改革,变已往传统的理论考核为全方位、多视点的考核机制,采用了四模块考核法:模拟实际操作考核;闭卷理论考核;阶段性讨论及分析;网络资源利用、施工新技术查新四个模块,旨在全面反映学生的实际学习水平和综合应用所学知识解决实际问题的能力。总评成绩按照四个模块的权重来确定。总成绩=基本操作技能(40%)+基本知识、基本理论、基本施工工艺闭卷考核(40%)+施工组织、施工方案的讨论及分析(10%)+网络资源利用、施工新技术的查新报告(10%)。
2.3实施方案
2.3.1模拟工程实际操作考核利用校内施工实训场所模拟实际工程,进行钢筋、模板工种的实际操作,考察学生的知识运用能力和操作技巧,同时也可考查学生的团队意识和协作精神。具体做法:考核前由老师拟定实训操作的项目和具体实施要求,学生可以从以下两类项目中选择一种,然后组织实施。
(1)钢筋技能操作考核对学生进行分组,每组人数不超过三人,指定钢筋的加工要求和具体的钢筋骨架规格,给定时间,让学生自行选择机具进行加工和安装。
(2)模板拼装、拆卸操作考核对学生进行分组,每组人数不超过五人,指定要浇筑的梁(柱)的尺寸,限定时间,让学生自行准备工具和选用规格适宜的模板,进行拼装。完成后可以安排其他小组的学生进行点评。最后由老师对操作情况,尤其是一些细节,比如钢筋的起弯点与弯心直径、钢筋的弯钩和弯折、箍筋弯钩形式、模板的拼装牢固程度、接头处的处理、模板选用的是否经济合理等进行针对性点评,并根据两组的表现,如操作步骤、操作时间、操作质量、问题回答等方面,按照一定比例进行定量评价,定出操作者成绩。评价项目见下表。
2.3.2理论知识的闭卷考核结合施工工程,以闭卷的形式考核基本知识、基本理论、基本施工工艺,要求学生在规定的时间内完成。
2.3.3施工组织、施工方案的阶段性讨论及分析在某些相关章节内容后,模拟工程的施工组织、施工方案进行讨论,根据学生的分析、现场答辩进行综合评定。
2.3.4对施工新技术、新设备、新工艺查新报告学生利用网络资源,熟悉国内外施工新技术,并写出心得体会。根据报告的内容评定成绩。
3《水利工程施工》课程考核改革的效果《水利工程施工》的课程考试考核方法由单一理论性过渡到多样化后,取得了较好的效果。考核内容的模块化,对学生能力的反映更加客观、真实,基本达到了考核改革的预期目的。
3.1网络查新考核方面学生利用网络优势获得水利工程施工新技术、新知识方面有了较大进步,也使学生了解了水利行业的最新动向及其技术的发展状况,提高了学生的学习兴趣,开拓了学生的视野。同时,通过这种途径,锻炼了学生从浩瀚广泛的资源海洋中汲取有用资源为己所用的能力。
3.2理论考核方面出卷时,题目侧重于理解性、综合性较强的知识点,对那些单纯记忆性的问题少出甚至不出,这样就可以避免学生死记硬背地应付考试,由考学生的记忆力变为考学生的综合能力,包括动手、动脑和分析、整理、判断、整合等能力。这既可培养学生搜集针对性强的相关知识用于分析题目得出结论的能力,又可避免学生考试时通过作弊轻松得高分情况的出现,同时也拓宽了学生的思维范畴,提高了学生的思维水平。
3.3阶段讨论与阶段性大作业考核方面学完相应章节后,安排一个综合性题目,组织学生进行分析、评价,得出结论。这种大型题目锻炼了学生对所学内容进行筛选、揉合和有机整合、升华的能力,克服了以往那种单纯性的分散学习知识,把所学知识点隔离开来的不足,这对于锻炼学生的发散思维也是一个很好的尝试。
3.4技能操作考核方面针对课程特点,选取模板、钢筋等有代表性的工种进行技能考核,可以进一步巩固所学理论知识,体会“学中练、练中学”的意义,也能激发学生的潜质,把晦涩拗口的理论用实践操作较好地体现出来,有些课堂上不易理解的知识在实训场得到了透彻的理解和记忆的强化。通过技能考核,有利于发挥学生的主观能动性。
4考核改革的不足与建议
4.1考试考核方法改革中存在的问题
(1)考试的时间无法集中。模块考核的时间较长,尤其是技能考核模块,全部学生考核一遍,所需时间更长,同时考核类型的数量相对较少。对于考核过程有无必要在保密状态下进行,以利于学生真实水平的发挥,保证学生评价机制的科学、合理的问题,还需要进一步探讨。
(2)模块考核中,部分学生存在侥幸、应付心理。尤其是技术查新模块考核,有相当一部分学生仅仅从网上搜集与水利有关的论文上交,而没有考虑与考核要求的一致性,导致考核效果不明显。
(3)钢筋、模板操作考核要涉及到建筑系所管理的实训场所,考核时间安排、所需考核用品、考核具体方式等均需要妥善解决。在技能考核中,教学相关部门应进行协调和组织,以保证场地、资金、耗材等的配套供应。
(4)四模块考核法的总成绩评定时,是否有必要设定单模块的最低成绩等等,这些都是在以后考试考核改革推进过程中需要解决的问题。
4.2考试模式改革的几点建议
(1)考核内容方面应体现“高职教育观念尽快从理论讲授向理论够用、突出实践、强化技能、理论为实践服务转变”的高职教学教育理念。在考试考核内容选择方面,既要体现人才培养目标和课程(环节)目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力,真正做到既考知识,又考能力(技能)和素质,体现应知、应会、应是。
(2)课程考核模式方面应突出以就业为导向,体现学历教育与技能培训紧密结合。通过考核,体现“学会认知”、“学会做事”、“学会发展”的教育目的。
(3)在考核方式选择方面考核方式选择上向多样化方向发展,着重考核“考不出”的能力,以实际工程为背景选择“问题”,学生自行设计并实施解决“问题”的方案,取消所谓的“标准答案”,鼓励学生有所创新,打破以往对于考试的“对不对”评价,而代之以“合理不合理”、“合理度”的评价。
(4)结合职业资格考核在高职教育培养实用型人才的过程中,应结合职业资格考核,把课程考核结合岗位技能考核进行,与职业岗位证书教育相配套,并针对性地采取用人单位参与出卷的做法,使课程考核能够真正与工程实际挂钩,体现学以致用的考核效果。
考试考核方案范文第4篇
高职教育作为一种以培养具有一定理论水平的实用型、技能型人才为目的的教育形式,其特征是理论知识以“必需、够用”为度,突出应用能力和综合能力的培养。水利工程一方面要求学生掌握一定的施工技术、施工材料和施工组织等方面的理论知识,另一方面又要求学生具有较强的实际操作技能。因此,对《水利工程施工》课程学习效果的评价是课程建设和专业建设的很重要的内容。长期以来,闭卷考试一直是学生考试考查的主要方法,这种考试考核方法的局限性表现在:
(1)理论知识与实践操作结合不紧密
考试不但要注意对学生专业知识的考核,还要考虑评价学生把所学知识转化为操作实践的能力。但在实际中,我们往往只是注重理论考试,考试内容偏重于记忆性成分,无法客观评价学生的活学活用水平。
(2)考试形式单一,评定方法不合理
以往学生成绩评定偏重卷面考试成绩,最终的成绩评定以期末和期中成绩的一定比例综合而成,不注重平时的形成性教学测评。这种考察评价机制往往较多地反映了学生的记忆能力,综合能力和解决工程实际问题的能力则较少体现,容易使学生产生“重学轻用”的观念。而且,过分夸大分数的价值功能,强调分数的能级表现,以考核知识的积累、记忆为目标静态考核、简单判断,尤其是学业成绩与奖学金、评优评先紧密地结合,使学生产生了功利化倾向,低层次上满足了学生短期虚荣投机行为。
(3)考试内容过分依赖于教材
考试是教学过程中的一个重要环节,传统的笔试考核内容适合于考察学生对理论知识的掌握水平,但对于学生的实践能力和对知识的应用能力反映不够准确,也无法体现学生的创新能力。由于科学技术的发展,知识更新速度不断加快,但教材本身编写、出版、发行的周期无法完全适应更新速度,考试内容过分依赖教材就使得考试内容不能很好地体现工程新技术、新知识、新工艺。《水利工程施工》课程的内容与实际工程联系非常密切,实用性非常强。如何让学生学好,让他们既能掌握理论,又能够动手操作,对于这个问题,我们认识到:在课程教学过程中,切实加强实训内容,使学生在做中学、学中做,使理论知识传授与实践互相促进,只有这样才能达到上述目标。这种学练结合的课程,再用传统闭卷考试来评价学生的学习效果显然是不够完善的,应随着学习目的取向的不同作相应的调整,走真正能够客观评价学生动手能力培养和全面素质提高的考核之路。
2《水利工程施工》考核改革的具体做法
2.1《水利工程施工》课程的目标定位及考试考核目的
目标定位:通过对《水利工程施工》课程的学习,使学生掌握主要工种及建筑物的施工方法、施工程序、操作技能、施工特点及质量控制;具备施工组织设计文件的编制能力、施工实践能力以及解决工程施工实际问题的能力;使学生具备水利工程施工以及解决工程施工中实际问题的基本技能,能够根据工程条件组织实施施工活动和编制中小型水利工程施工方案。考试考核目的:熟悉水利工程施工新技术,掌握基本操作技能,能够在一定工程条件下组织实施施工活动和编制中小型水利工程施工方案。在考试考核内容选择方面,既要体现人才培养目标和课程(环节)目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力,真正做到既考知识,又考能力(技能)和素质,体现应知、应会、应是。
2.2考试模块及成绩评定
结合《水利工程施工》课程实践性、操作性强的特点,我们有针对性地对学生进行了学习效果评价机制的改革,变已往传统的理论考核为全方位、多视点的考核机制,采用了四模块考核法:模拟实际操作考核;闭卷理论考核;阶段性讨论及分析;网络资源利用、施工新技术查新四个模块,旨在全面反映学生的实际学习水平和综合应用所学知识解决实际问题的能力。总评成绩按照四个模块的权重来确定。总成绩=基本操作技能(40%)+基本知识、基本理论、基本施工工艺闭卷考核(40%)+施工组织、施工方案的讨论及分析(10%)+网络资源利用、施工新技术的查新报告(10%)。
2.3实施方案
2.3.1模拟工程实际操作考核
利用校内施工实训场所模拟实际工程,进行钢筋、模板工种的实际操作,考察学生的知识运用能力和操作技巧,同时也可考查学生的团队意识和协作精神。具体做法:考核前由老师拟定实训操作的项目和具体实施要求,学生可以从以下两类项目中选择一种,然后组织实施。(1)钢筋技能操作考核对学生进行分组,每组人数不超过三人,指定钢筋的加工要求和具体的钢筋骨架规格,给定时间,让学生自行选择机具进行加工和安装。(2)模板拼装、拆卸操作考核对学生进行分组,每组人数不超过五人,指定要浇筑的梁(柱)的尺寸,限定时间,让学生自行准备工具和选用规格适宜的模板,进行拼装。完成后可以安排其他小组的学生进行点评。最后由老师对操作情况,尤其是一些细节,比如钢筋的起弯点与弯心直径、钢筋的弯钩和弯折、箍筋弯钩形式、模板的拼装牢固程度、接头处的处理、模板选用的是否经济合理等进行针对性点评,并根据两组的表现,如操作步骤、操作时间、操作质量、问题回答等方面,按照一定比例进行定量评价,定出操作者成绩。
2.3.2理论知识的闭卷考核
结合施工工程,以闭卷的形式考核基本知识、基本理论、基本施工工艺,要求学生在规定的时间内完成。
2.3.3施工组织、施工方案的阶段性讨论及分析
在某些相关章节内容后,模拟工程的施工组织、施工方案进行讨论,根据学生的分析、现场答辩进行综合评定。
2.3.4对施工新技术、新设备、新工艺查新报告
学生利用网络资源,熟悉国内外施工新技术,并写出心得体会。根据报告的内容评定成绩。
3《水利工程施工》课程考核改革的效果
《水利工程施工》的课程考试考核方法由单一理论性过渡到多样化后,取得了较好的效果。考核内容的模块化,对学生能力的反映更加客观、真实,基本达到了考核改革的预期目的。
3.1网络查新考核方面
学生利用网络优势获得水利工程施工新技术、新知识方面有了较大进步,也使学生了解了水利行业的最新动向及其技术的发展状况,提高了学生的学习兴趣,开拓了学生的视野。同时,通过这种途径,锻炼了学生从浩瀚广泛的资源海洋中汲取有用资源为己所用的能力。
3.2理论考核方面
出卷时,题目侧重于理解性、综合性较强的知识点,对那些单纯记忆性的问题少出甚至不出,这样就可以避免学生死记硬背地应付考试,由考学生的记忆力变为考学生的综合能力,包括动手、动脑和分析、整理、判断、整合等能力。这既可培养学生搜集针对性强的相关知识用于分析题目得出结论的能力,又可避免学生考试时通过作弊轻松得高分情况的出现,同时也拓宽了学生的思维范畴,提高了学生的思维水平。
3.3阶段讨论与阶段性大作业考核方面
学完相应章节后,安排一个综合性题目,组织学生进行分析、评价,得出结论。这种大型题目锻炼了学生对所学内容进行筛选、揉合和有机整合、升华的能力,克服了以往那种单纯性的分散学习知识,把所学知识点隔离开来的不足,这对于锻炼学生的发散思维也是一个很好的尝试。
3.4技能操作考核方面
针对课程特点,选取模板、钢筋等有代表性的工种进行技能考核,可以进一步巩固所学理论知识,体会“学中练、练中学”的意义,也能激发学生的潜质,把晦涩拗口的理论用实践操作较好地体现出来,有些课堂上不易理解的知识在实训场得到了透彻的理解和记忆的强化。通过技能考核,有利于发挥学生的主观能动性。
4考核改革的不足与建议
4.1考试考核方法改革中存在的问题
(1)考试的时间无法集中。模块考核的时间较长,尤其是技能考核模块,全部学生考核一遍,所需时间更长,同时考核类型的数量相对较少。对于考核过程有无必要在保密状态下进行,以利于学生真实水平的发挥,保证学生评价机制的科学、合理的问题,还需要进一步探讨。(2)模块考核中,部分学生存在侥幸、应付心理。尤其是技术查新模块考核,有相当一部分学生仅仅从网上搜集与水利有关的论文上交,而没有考虑与考核要求的一致性,导致考核效果不明显。(3)钢筋、模板操作考核要涉及到建筑系所管理的实训场所,考核时间安排、所需考核用品、考核具体方式等均需要妥善解决。在技能考核中,教学相关部门应进行协调和组织,以保证场地、资金、耗材等的配套供应。(4)四模块考核法的总成绩评定时,是否有必要设定单模块的最低成绩等等,这些都是在以后考试考核改革推进过程中需要解决的问题。
4.2考试模式改革的几点建议
(1)考核内容方面应体现“高职教育观念尽快从理论讲授向理论够用、突出实践、强化技能、理论为实践服务转变”的高职教学教育理念。在考试考核内容选择方面,既要体现人才培养目标和课程(环节)目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力,真正做到既考知识,又考能力(技能)和素质,体现应知、应会、应是。
(2)课程考核模式方面应突出以就业为导向,体现学历教育与技能培训紧密结合。通过考核,体现“学会认知”、“学会做事”、“学会发展”的教育目的。
(3)在考核方式选择方面考核方式选择上向多样化方向发展,着重考核“考不出”的能力,以实际工程为背景选择“问题”,学生自行设计并实施解决“问题”的方案,取消所谓的“标准答案”,鼓励学生有所创新,打破以往对于考试的“对不对”评价,而代之以“合理不合理”、“合理度”的评价。
(4)结合职业资格考核在高职教育培养实用型人才的过程中,应结合职业资格考核,把课程考核结合岗位技能考核进行,与职业岗位证书教育相配套,并针对性地采取用人单位参与出卷的做法,使课程考核能够真正与工程实际挂钩,体现学以致用的考核效果。
考试考核方案范文第5篇
[中图分类号] R472[文献标识码] B[文章编号] 1005-0515（2011）-07-278-01
护理评估是护理程序的首要环节，从护士同服务对象的首次接触直到完全康复的整个护理过程中，都贯穿着护理评估，这个过程需要的知识和技能必须通过《健康评估》课程来培养。健康评估的学习效果直接影响到护理专业学生今后的临床思维和实践能力。为了培养合格的护理人才，验证学生在教学过程中是否达到预定的教学目标，同时也能及时反馈教学过程的问题和薄弱环节，便于教师了解学生对所学知识的掌握程度，在教学中有的放矢，提高教学水平，我院健康评估课程组改革了健康评估课程考试考核体系，建立了基于工作过程的以专业技术标准和职业素质为基础的考核体系。
1 考试考核内容的选择 在考试考核内容选择方面，既要体现人才培养目标和课程目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。健康评估是一门实践性较强的学科，学生对身体评估的技能训练不是十分注重，因为大多临床护士认为身体评估主要是医生在操作，然而现在国内外高等护理教育都认为身体评估是极为重要的护理评估技能。传统的单一理论考核往往不能体现实践能力掌握的情况，因此，课程组根据《健康评估》能力评价体系选择了技能实训考核内容：6大项目，12个小项目。
《健康评估》能力评价体系
2 考试考核方式的选择 在考试考核方式选择方面，理论考核以笔试来完成；实训技能考核则以一个完整的实际工作过程为背景选择“问题”，学生自行设计并实施解决“问题”的方案，记录试验、调查、资料收集筛选的结果和计划、实施方案，注重学生自我积累考核证据。实现以职业素质为基础的考核。这种考核，既是学生学习、探索的过程，也是评价、考核学习成绩的依据，还为毕业生竞争上岗创造了条件。真正做到既考知识，又考能力（技能）和素质，体现应知、应会、应是。
3 考核评价体系 采取笔试与实训技能评价两套标准体系。
3.1 笔试实行“考教分离” 笔试从健康评估题库随机抽题，题库是由课程组教师根据培养目标并结合护士执业考试要求编写的，试题覆盖面广，能够客观检测学生专业理论水平和分析问题及解决问题能力，实现为学生提供学习与岗位执业零距离的接触。
3.2 实训技能考核采取“四阶段，四级考核”模式 “四阶段”即课程分项目考核、课程结业考核、实习前培训考核和出科考核；“四级考核”即小组考核、教师考核、系级考核及医院考核。“四阶段”对应“四级考核”：课程分项目考核对应小组考核，课程结业考核对应教师考核，实习前培训考核对应系级考核，出科考核对应医院考核。学校内考核按照教学目标选定了30项健康评估技术操作项目，并规定了具体的考试评分标准，分别按内容的难易程度合理搭配，共制作15个考签，每签选2个项目，学生依次抽签进行考试，评分标准中规定有知识目标(占10%)、技能目标(占70%)、态度目标(20%)，其中态度目标包括考生穿戴整齐、谦虚认真、关心体贴病人及与病人沟通等。医院出科考核采取的方法是对科室新入院的病人进行入院健康史的采集、系统的身体评估，提出病人的初步护理诊断。
考试考核方案范文第6篇
【关键词】高等职业教育；考试改革；考评体系；创造力；工学结合
总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中指出，推动体制机制创新，深化校企合作、工学结合，进一步促进高等职业学校办出特色，全面提高高等职业教育质量，提升其服务经济社会发展的能力。
高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，坚持育人为本，德育为先，自觉承担起服务经济发展和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，使高等职业教育在促进就业、改善民生方面，以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。纵观国际国内形式，我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期。新形势下的高职教育改革已迫在眉睫。如何建设中国特色、世界水准的高等职业教育，在现代职业教育体系建设中发挥引领作用，是值得我们高职教师思考的问题。
按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的方针，高等职业教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针。以提高质量为核心，以增强特色为重点，创新体制机制，深化教育教学改革，系统地培养技能型人才。根据高职教育的培养目标和教学要求，在创新体制机制，深化教育教学改革同时，深入研究高职教育考试考核的改革，也是十分必要的。在合理设计课程大纲及实施方案的基础上，通过改革考试考核制度，更新考试考核观念，创新考试考核内容、形式等，充分发挥考试考核的功能，实现考试考核的改革，从而全面实现高职教育目标。
一、转变传统的考试观念，树立现代考试观念
建立以“素质立意考能力，将素质教育观念内化于考试”的考试考核评价体系，通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力，以及同时提升学生的个人心理素质、团队协作精神、职业道德规范等。根据《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，高等职业教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，普遍提高学生的人文素质和科学素质。这就要求我们必须树立现代教育观、人才观和考试观，转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，不要单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的分数来衡量学生，而要把考试真正当作是实现改革高职教育目标过程中的一项有效手段，而不仅是教育形式。
二、紧密结合高职教育培养目标和教学特点，系统规划考试制度
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其教学过程和培养目标有三个显著特点：一是注重职业能力培养。根据“按需施教、学以致用”的原则，组织课程教学、试验和实习；二是强调课程体系的针对性。课程设置不能只是从学科角度出发，而是更要从职业岗位群的需要出发；三是突出实践环节教学，主动适应地方社会经济建设发展要求，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理等社会岗位第一线的实用型人才。因此，要全面、系统、合理、公正地评价教学效果，就要从考试内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，设计出一套相对完整、切实可行的，能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目的的考试考核制度。
三、高职考试制度改革具体实施方法
（一）改革考试内容，确立考试的能力导向
考试命题严格按照教学大纲要求，根据课程所涉及的知识、能力、素质的要求，对课程的知识、能力、素质进行分析细化，然后根据这些特征确定教和学的方法，最后确定课程效果的评价方法和考核大纲。考试内容应该能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力，而不是课堂教学内容的简单重复；多给学生提供探索的机会，鼓励学生独立思考、标新立异，有意识地培养学生的创新意识和创新能力，使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试评价。通过教学实践，我在课程考试改革探索中总结了两种综合能力考核模式：
模式一“简单组合型”。将若干门专业课程（包括专业理论课程和专业技能课）的考核内容，根据各门课程的考核要求，按照一定的顺序分别排列组合在一起进行考核。在这种模式下，考试内容涉及多门专业课程的知识和技能，要求学生在较短的时间内对多门课程的考核内容做出反应，有利于培养学生对各门课程知识、技能灵活转换与应用的能力。
模式二“综合项目型”。针对“简单组合型”存在考核内容联系不够紧密的局限，结合若干门专业课的教学内容，根据行业对高等职业技术人才综合能力的要求，将考核内容设计成类似企业实际生产与服务业务的综合性项目的考核。这种考试模式强调各专业课程之间的联系，将若干门专业课程要求的知识和技能融合在一个综合性考核项目之中，使之成为一个有机整体，不仅可以考查学生对各门专业课程知识与技能掌握的程度，而且可以检验学生对各门专业课程知识和技能综合运用的能力，从而有利于学生综合能力的培养。此外，综合考核项目融合了若干门专业课程要求的知识和技能，项目本身并无标准答案可供参考，只有标准与要求，有利于学生创新能力的培养。
（二）构建多种形式的课程考试考核体系，突出高等职业教育特色
考试方式要突出多样性、针对性、生动性，不能只限于笔试，还应采取口试、试验、参与科研、实地调查、取证等多种多样的形式。课堂评价也是重要方式，教师应在教学活动中观察和记录学生的表现，还可以通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和写论文等方式考察和评价学生。如《保险概论》课程考试，根据课程在本专业整个课程体系中的作用和地位，结合学生将来就业岗位时的要求，把学生分成十组，每一组负责对各地区的自然条件、地理位置、风险类型、经济特色、收入水平、生活习惯等方面进行调研，小组成员的工作由每一小组组长来分工协调，调查可以采取走访、互联网、电话等多种形式，最后形成书面报告。报告的排版或图文等结构的完整性，考试答辨时的口齿、逻辑性，同学的仪表仪态及学生评委的评价均可列入评价范畴。平时上课提问的质量、调研过程中的工作量，组与组之间的比较和协调配合，均可作为分数评定的依据。这种考试形式在一定程度上提高了学生收集、处理信息的能力，使学生的学习个性能力得到极大发挥，真正形成“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。
针对职业教育对学生职业技能的要求，还必须利用一些测量手段，测量其技术参数。如对电机修理的职业技能鉴定，要求学生对电机故障的诊断、拆线、计算、画图、绕线、嵌线、上漆、烤漆、检测等整个工艺过程独立完成，成绩好坏主要依靠对其技术指标达到的程度进行评估，这种考试不仅鉴定了学生的职业技能，考试过程本身也促进了学生实际操作能力的提高。
四、加强考试管理工作力度，不断完善考试管理体制
首先，要建立科学的考评体系。在深入调查研究、认真总结经验教训的基础上，学习和利用现代教育学和心理学的成果，研究和规划考评体系，制定各种类型考试试题质量的评价标准，包括试题的效度、信度、区分度等，为课程考试质量的客观、科学、公正地提供保障。根据课程内容特点对学生成绩进行多层次、多学分的评定。一门课程的考试成绩可以由多种考试形式的成绩按比例构成，它可以包括理论考试、技能考试、口试、作业、练习、小作品、小制作、小设计、行为操守等。尝试部分课程考试手段的网络化或现代化建设，实现部分课程考试的“人机对话”、“不定时”、“不定点”等现代化考试管理手段。
其次，要建立健全考试结果评价和反馈机制。对考试成绩要结合课程总结性考试和平时考核进行综合评价，并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重，实行百分制、等级制及与评语相结合的综合评分方法。
再次，建立考试结果分析，总结教学经验教训，发现问题及时纠正，提高教学质量的有效反馈渠道和沟通机制。
最后，要做好考务管理工作。健全课程教学大纲建设，实行“教考分离”。加强各类考试试题的题库建设，尤其是公共课、重点专业骨干课和部分技能课的题库建设工作。加强考试管理工作力度，不断完善考试管理体制，重点抓好命题、制卷、监考、阅卷、评价等工作环节的科学规范管理，理顺好各部门之间的关系，严肃考风考纪，突出考试的公正性和规范性。
考试考核方案范文第7篇
[关键词]高职教育 药品营销与管理 考试改革 形成性考核
当前,高职教育的发展应以提高教学质量为中心,重点应放在内涵建设上。实践中发现,许多高职院校按照工学结合理念,进行了许多教学改革,诸如课程体系的构建、课程内容的优化、教学手段和教学方法的改革与创新等,这些固然重要,但作为激励教学正常发展手段之一的考核体系的改革,也不容忽视。
在高职课程教学过程中把住考核关,重点在加强过程考核与规范实践教学考核。虽然考核并不是教学的根本目的,而仅仅是督促学生学习的一种手段,但事实上,考试已成为教师教与学生学的指挥棒。因此,改变过去单一的、固定的考核模式,采取灵活多样、各具特色、切实可行的考核方法,一方面可避免传统的终结考核(期末考试)一次定优劣的弊病,另一方面又可提升高职教育凸显实践教学的重要地位。针对这一问题,笔者就高职药品经营与管理专业《药品营销与管理》课程考试改革的初步尝试,与同仁们交流。
一、课程任务及目标
1.课程任务
《药品营销与管理》是药品经营与管理专业的一门重要专业课程,是对药品营销管理综合知识的运用与实践。课程的主要内容包括药品市场调研与预测,药品营销决策、计划与采购,药品销售与推销技巧,药品价格策略、包装与商标策略及药品储运管理等。其重点是使学生在药品营销与管理方面得到职业素质训练、专业技能训练和综合实战技能训练。
通过本课程的学习,使学生掌握药品市场营销的基本知识和基本技能;掌握药品市场调研步骤与方法;运用营销策略和技巧实施药品的销售、推广工作;模拟完成上岗前的知识积累和技能训练,增强在实际工作中分析问题和解决问题的能力,为从事药品营销工作奠定基础。
2.课程目标
(1)掌握药品营销与管理的基本知识及基本技能;
(2)熟练掌握药品营销基本技能、基本技巧,具有一定的应变和药品营销策划能力;
(3)具备一定的药品市场营销的分析、运作能力;
(4)学会对药品营销案例进行分析和讨论;
(5)具有良好的沟通、交流能力,良好的礼仪仪表和团队合作精神;
(6)具有从事药品营销应有的良好职业道德,实事求是的工作作风和科学严谨的工作态度。
二、课程考核改革的具体实施内容
《药品营销与管理》课程的考核形式在改革之前基本上是按照传统的考试方式进行,侧重于对理论知识的考核,然而《药品营销与管理》是一门实践性很强的课程,结合高职教育的特性,应强调对学生实际操作能力的培养。如果还是沿用以前的考核方式显然达不到这个目标,笔者对《药品营销与管理》课程的考试考核进行了以下改革。
1.考核设计
取消传统的以终结性考核(期末考试)成绩为主、约占70%～80%,平时成绩为辅、只占20%～30%的考试形式,代之以课程形成性考核和课程终结性考核两部分的结合,并将考察和评价的结果作为评定学生课程学业成绩依据的过程。课程形成性考核成绩占总评成绩的70%,终结性考核(期末考试)只占30%。而形成性考核又由平时学习表现考核(20%)、平时作业考核(20%)、阶段性测验(20%)和实践实训考核(40%)四部分构成,对学生进行综合考评,以体现考评的公平性、灵活性、客观性。在开学之初老师就明确告诉学生考试考核形式及有关要求。
2.评价标准
课程形成性考核的成绩采用百分制记录,其评价标准如下表。
三、课程考试考核方案实施效果分析
传统的考试方法主要以考核理论基础知识为主,只注重理论知识考核,忽视职业能力和素质的考核,学生平时不抓紧,考前突击的现象非常普遍,学生学习的主动性、积极性、创造性受到严重挫伤。进行考试考核改革后,以考核学生的整个学习过程,注重学生实践能力和职业素质的考核,学生不仅对教材进行更为深人的学习,而且还主动查阅大量课外资料,走访相关企业进行实地调查,这些都是在改革前无法看到的。
1.考核方案在实施中取得的成效
(1)体现了评价的客观性、全面性。本考核方案受到了学生的欢迎,否定了仅凭一次考试成绩评价一个学生好坏的做法,它全面、客观的反映了一个学生平时的学习态度及成绩,不因为学生的学习能力的强弱否定学生的学习态度。同时,提高了学生的学习兴趣,更重要的是树立了学生学习的自信心,达到强制性学习与自觉性学习的统一。
(2)实现了学生从被动学习向主动学习的转变。该考核方案使学生从被动学习转变为主动学习,学生更加注重平时的自主学习,通过经常地、不断地评价自身的学习质量和效果,及时了解、发现并解决学习中的问题和难点,并在自主学习过程中不断调整学习计划、学习进度和学习方法等,改善了高职学生自学能力差、自律性差和实践性差的问题,改变了学生传统的忽视平时学习、只在期末考试前临时抱佛脚的学习习惯,同时也避免了某些学生在期末考试时投机取巧,保障了考核的公平性。
(3)教学质量大大提高。课堂上学生能积极回答老师提问、参与讨论,纪律状况有较大改善;同时积极参与课内外实践,学生的实践能力和职业素质得到提高。
(4)学生全方位能力得以提升。通过对学生全方位的考核,促进了学生各种能力的形成,如良好的学习习惯、团结协作能力、语言表达能力、实践能力、创新能力及对知识的综合应用能力等。
2.考核方案在实施中存在的问题
(1)部分学生有“为了分数而学习”的现象。方案实施过程中,一部分学生对考核存在一些误解。如对课堂提问的考评,许多学生抢着回答,比以前积极主动了很多,其中有一些学生回答问题不是为了学习而是为了加分,误导了学习目的;在完成课外记分作业时,部分学生为了加分而做题,出现了抄袭和投机现象,有损于考核的公正。
(2)部分项目过细且缺乏可操作性。如课堂纪律,在学生人数较多的班级,老师受教学进度的限制,不可能对学生考勤做到记录准确;又如课堂提问,老师不可能保证对每一位学生提问多次和每一位学生回答问题均等,一些学生能积极回答问题,给他记录的次数多些,而一些学生并不积极主动,只靠有限的被动提问而得分,在一定程度上缺乏客观公正性。
总之,《药品营销与管理》课程的考试考核改革,摒弃了传统的一律采用卷面笔试的单一做法和一锤定音的期末考试,而是根据课程的实际情况,采取“平时学习考核+平时作业考核+阶段性测验+实践操作考核”的形成性考核为主的评价模式,真正发挥了考试“指挥棒”的作用,推进了课程教学改革,取得了良好的效果。
四、通过实践对高职课程考试考核改革的启示
1.构建以职业岗位所需的素质、知识和技能为基础的考试考核体系。职业岗位所需要的素质、知识和技能就是我们的培养目标,这些培养目标分解到每门课程中就形成了每门课程的教学目标与考核目标,也就是学生的学习目标。所以,在考试考核内容选择上,既要体现人才培养目标和课程教学目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力,真正做到既考知识又考能力,培养与职业岗位对接的高素质技能型专门人才。
2.采用多元化的考核方式和考评标准。对高职学生,应根据不同的职业岗位要求和课程的不同特点,选择相应的形式和多样的考核手段,如口试、讨论、小论文、案例分析、角色扮演、项目设计、答辩、综合性实训操作大作业等。通过形式多样的考核手段将高职学生从传统的死记硬背中解放出来,让他们能用理论去分析和解决实际工作中的问题,从而达到能力培养的目的。同时建立多元化的评价标准,打破一卷定乾坤、百分制打天下的单一模式。
参考文献:
[1]盛立强.高职市场营销理论与实务课程考试改革初探[J].无锡商业职业技术学院学报,2004,(4):85-86.
[2]龚玲玲,张敏.以就业为导向, 注重“形成性考核”[J].科技创新导报,2008,(1):155.
考试考核方案范文第8篇
一、基本情况
__区20__年12月至20__年3月期间共接收转业士官和退役士兵143人。其中：转业士官8人，城镇退役士兵44人（其中复员士官6人）；回农村安置的退役士兵91人（其中复员士官10人）。经过“双考”安置11名，其中转业士官7人，城镇复员士官2人，城镇义务兵2人，自谋职业41人，发放一次性安置补助费943530元（人均约23000元），发放待安置期间生活补助费14800元。
二、主要做法
（一）区委政府高度重视，切实加强组织领导
区委、区政府始终把退役士兵安置工作作为关系全区经济发展与社会稳定的一件大事，列入重要议事日程，切实加强领导。分管副区长殷绍焜多次与安置办、人事劳动局研究工作方案，对退役士兵安置工作提出了具体要求。区安置办根据省、市文件规定和政府领导的要求，制定了《__区20__年转业士官及城镇退役士兵安置方案》。4月21日由分管副区长殷绍焜主持，召开了复员退伍军人安置领导小组会议，专题研究20__年退役士兵安置工作，讨论通过了《20__年转业士官及城镇退役士兵安置工作方案》。会上，区长解仕清对退役士兵安置工作提出了要求：一是严格执行省有关“双考”安置的规定，精心组织，密切配合，严守纪律，确保工作到位；二是严格执行省、市政府有关自谋职业安置补助的文件规定，确保自谋职业安置补助金的落实；三是要加大对退役士兵安置政策、就业形势的宣传力度，认真做好退役士兵的政治思想工作和安置前的培训工作；四是有接收安置任务的单位要顾全大局，无条件地接收安置任务。
（二）加强培训，正确引导，转变观念
5月21日，区安置办公室采取以会代训的方式，对20__年接收的52名转业士官、城镇退役士兵进行了培训。殷绍焜副区长代表区政府、区安置办作了动员讲话，并向转业士官、城镇退役士兵介绍了__区经济和社会发展情况，分析了当前转业士官、城镇退役士兵安置工作面临的困难和问题；区民政局的领导传达了“双考”安置的有关政策规定、自谋职业优惠政策及货币补偿安置办法；区人事劳动局的领导介绍了__区就业形势、就业政策及自谋职业、自主创业的典型事例；区人武部的领导鼓励退役士兵发扬我军光荣传统，积极为家乡建设再创业绩。
（三）严格“双考”程序，确保公平、公开、公正
一是落实安置计划。3月初，区安置办会同人事劳动等部门对今年的安置工作进行摸底调查，认真分析转业士官、城镇退役士兵的素质和特长，走访部分转业士官、城镇退役士兵，主动征求他们对择业的意见；对适合安置转业士官、城镇退役士兵的岗位进行调查摸底，在分析和调查摸底的基础上，区安置办积极与人事、编制部门配合，对我区区属事业单位的编制及使用情况、用人单位情况进行清理，在人员编制极为紧张的情况下，努力挖掘潜力，强化与用人单位的协调，落实了11个计划安置岗位（含市安置办下达的计划安置岗位2个）：分别是区森林经济民警分队1人、区融资担保公司1人、区种子管理站1人、乡镇文化服务中心2人、公园派出所1人、北城中学2人，李棋卫生院1人、区邮政局1人、区农村信用合作联社1人。计划安置岗位于4月31日至5月6日在__电视台连续播出7天、__网站上进行公示，并在区人事劳动局、民政局办公楼前进行了张榜公示。
二是严格资格审查。3月初，区安置办和区人事劳动局依据转业士官、城镇退役士兵的档案，采取个别走访的方式，对符合参加“双考”安置条件的退役士兵资格进行了初审，4月14日由区安置办组织，区人事劳动局、区委组织部、区纪委、区监察局参加，逐一对符合参加“双考”安置报名条件的转业士官、城镇退役士兵的资格进行严格审查。经审查，符合参加“双考”安置报名资格的转业士官、城镇退役兵共计52人，其中转业士官8人，城镇退役士兵44人，并于4月15日在区人事劳动局、区政府第二 办公楼前进行张榜公示。
三是认真组织报名。4月21日，在转业士官、城镇退役士兵安置培训会上，对“双考”安置报名工作作了动员，4月底又对报名须知进行了培训。5月8日至5月16日组织报名，全区有43人报名参加“双考”安置。
四是严格“双考”。文化考试在省、市的统一组织下，区安置办积极做好配合，认真办理《就业安置申请表》、报名代码表等手续，并按省安置办要求对文化考试成绩进行公示。
为了确保实绩考核的公平、公正、公开，在考核中，我们严格执行《云南省城镇退役士兵安置考试考核办法（试行）》的规定，成立了由区政府分管副区长殷绍焜为组长，区民政局、区安置办、区委组织部、区纪委、区监察局、区人事劳动局有关人员组成的实绩考核领导小组，制定了《__区20__年转业士官、城镇退役士兵实绩考核方案》，进一步明确规定了组织领导、考核时间、操作程序等，印制了《__区20__年转业士官、城镇退役士兵实绩考核登记表》。在正式进行实绩考核前，区安置办以认真负责的态度，对立功证书、证章、职业资格证等有关证件进行收集和初审，初步对实绩进行考核。6月13日，由实绩考核领导小组成员严格按照《云南省城镇退役士兵安置考试考核办法（试行）》的规定，逐一对报名参加“双考”安置的转业士官、城镇退役士兵进行了考核，并由参加实绩考核的成员在《实绩考核成绩登记表》上签字，实绩考核成绩按规定进行了为期7天的公示。
五是严密组织，严把选岗关。择优选岗是“双考”安置的关键环节，为确保“双考”安置选岗工作的顺利进行，确保公平、公正、公开，我们制定了《双考安置选岗工作方案》。在选岗会召开前，由区安置领导小组组织，召开了11个计划安置接收单位负责人会议，进一步统一思想，提高认识，明确安置任务。6月29日，在区人才交流中心召开了“双考”安置选岗会，区安置办、区人事劳动局、区编委办、区纪委、监察局、区委组织部和11个接收单位的领导及“双考”成绩前15名的转业士官、城镇退役士兵、家属参加了会议。会场设置了《选岗程序》、《计划安置岗位》、《“双考”成绩1—15名排序名单》公示牌。选岗严格按照《云南省城镇退役士兵安置考试考核办法（试行）》，依据个人考试考核成绩从高分到低分进行排序对公布的安置岗位进行选岗。选岗采用摘牌的方式，按照转业士官、城镇退役士兵考试考核名次，依次选择安置岗位，并现场签订《安置岗位认定书》确认，区编委办、区安置办现场办理安置手续，区纪委、区监察局的领导现场进行监督，__区公证处的公证员对选岗过程进行了现场公证。
（四）自谋职业补助政策落实到位
根据《云南省城镇退役士兵自谋职业促进办法》和《__市人民政府关于提高城镇退役士兵自谋职业一次性经济补偿的批复》的规定，今年我区自谋职业的城镇义务兵一次性安置补助标准为20__0元；自谋职业的转业士官、城镇复员士官以服役2年为基数，一次性安置补助标准20__0元，每多服役一年，按上年度__区人均在职职工工资的40%增发。共有41人申请了自谋职业，其中转业士官1人、复员士官4人、城镇义务兵36人。
（五）加强就业指导，积极扶持就业
为了切实帮助农村、城镇退役士兵就业，我们加强了与人事劳动部门、乡镇就业服务中心及企业等单位的联系和沟通，了解各单位用人信息，及时为求职的退役士兵免费提供就业咨询、就业信息等就业服务项目。同时，积极向有关企业推荐，今年先后向昆玉钢铁厂、__保安公司、生活圆点广场、__振高真空太阳能设备厂、__环球彩印厂等单位推荐退役士兵56名，使部份退役士兵较好地解决了就业问题。同时，我们按照省安置办的要求，对20__年来我区自谋职业的退役士兵档案进行了清理，按规定上报了人事名单，为实施人事作好各项准备。对1998年以来转业士官档案进行了清理，填写了《云南省接收安置转业士官档案信息》表。
三、几点体会
（一）阳光操作是确保“双考”安置的保证。我们从公示符合安置条件的退役士兵名单，到计划安置岗位、文化考试、实绩考核、选岗结果公示等，全程都由区纪检、监察、人事劳动部门、退役士兵家属、以及新闻媒体跟踪监督，选岗还请了公正机关现场公证，确保了双考安置的公开透明，阳光操作。
（二）严格执行安置规定是确保“双考”安置的根本。在“双考”安置中，我们严格执行《云南省人民政府关于做好20__年冬季退役士兵接收安置工作的通知》和《云南省城镇退役士兵安置考试考核办法（试行）》规定，并以此为依据，制定了《__区转业士官、城镇退役士兵安置方案》和《__区退役士兵安置工作日程表》，对每个阶段的工作目标、时间步骤进行了细化，明确责任领导、责任科室，按规定对各个环节都进行公示，确保了“双考”安置工作的紧张有序进行。
（三）营造氛围是推行“双考”的基础。5月21日，区安置办公室采取以会代训的方式，对52名转业士官、城镇退役士兵进行了有关“双考”安置政策培训，搞好思想发动，让退役士兵吃透“双考”安置政策。选岗时，召开了公开选岗会。同时，利用退役士兵报到、报名等时机，加大了对“双考”安置政策的宣传力度，努力营造“双考”安置的良好氛围，为圆满完成安置任务奠定了基础。
（四）创新机制是确保“双考”安置圆满完成的保障。“双考”安置在我区是第一次，经验不足，特别是实绩考核，具体怎样操作没有经验。为认真做好实绩考核工作，我们在严格执行《云南省城镇退役士兵安置考试考核办法（试行）》的同时，成立了__退役士兵实绩考核领导小组，由纪检、监察、组织、人事、劳动、民政、安置部门的人员组成，制定了《__区退役士兵实绩考核办法》，进一步明确了职业技术资格证、立功证书证章等收集起止时间；进一步明确了实绩考核的操作程序，考核人员分工及职责等。
（五）精心组织好选岗是“双考”安置成功的关键。为确保选岗工作的顺利进行，在选岗前，由区复员退伍军人安置领导小组组织召开了由11个计划安置接收单位领导及负责人事工作的人员参加的会议，进一步统一接收单位的思想认识，加强协调，明确安置任务；制定了《双考安置选岗工作方案》，精心组织召开了__区转业士官、城镇退役士兵“双考”安置选岗会，按选岗程序现场签订《安置岗位认定书》确认，区编委办、区安置办现场办理安置手续，区纪委、区监察局的领导现场进行监督，__区公证处的公证员现场进行公证，__日报、__大众电视台、____电视台作了宣传报道。
考试考核方案范文第9篇
一、基本情况
××区2004年12月至2005年3月期间共接收转业士官和退役士兵143人。其中：转业士官8人，城镇退役士兵44人（其中复员士官6人）；回农村安置的退役士兵91人（其中复员士官10人）。经过“双考”安置11名，其中转业士官7人，城镇复员士官2人，城镇义务兵2人，自谋职业41人，发放一次性安置补助费943530元（人均约23000元），发放待安置期间生活补助费14800元。
二、主要做法
（一）区委政府高度重视，切实加强组织领导
区委、区政府始终把退役士兵安置工作作为关系全区经济发展与社会稳定的一件大事，列入重要议事日程，切实加强领导。分管副区长殷绍焜多次与安置办、人事劳动局研究工作方案，对退役士兵安置工作提出了具体要求。区安置办根据省、市文件规定和政府领导的要求，原创：制定了《××区2005年转业士官及城镇退役士兵安置方案》。4月21日由分管副区长殷绍焜主持，召开了复员退伍军人安置领导小组会议，专题研究2005年退役士兵安置工作，讨论通过了《2005年转业士官及城镇退役士兵安置工作方案》。会上，区长解仕清对退役士兵安置工作提出了要求：一是严格执行省有关“双考”安置的规定，精心组织，密切配合，严守纪律，确保工作到位；二是严格执行省、市政府有关自谋职业安置补助的文件规定，确保自谋职业安置补助金的落实；三是要加大对退役士兵安置政策、就业形势的宣传力度，认真做好退役士兵的政治思想工作和安置前的培训工作；四是有接收安置任务的单位要顾全大局，无条件地接收安置任务。
（二）加强培训，正确引导，转变观念
5月21日，区安置办公室采取以会代训的方式，对2004年接收的52名转业士官、城镇退役士兵进行了培训。殷绍焜副区长代表区政府、区安置办作了动员讲话，并向转业士官、城镇退役士兵介绍了××区经济和社会发展情况，分析了当前转业士官、城镇退役士兵安置工作面临的困难和问题；区民政局的领导传达了“双考”安置的有关政策规定、自谋职业优惠政策及货币补偿安置办法；区人事劳动局的领导介绍了××区就业形势、就业政策及自谋职业、自主创业的典型事例；区人武部的领导鼓励退役士兵发扬我军光荣传统，积极为家乡建设再创业绩。
（三）严格“双考”程序，确保公平、公开、公正
一是落实安置计划。3月初，区安置办会同人事劳动等部门对今年的安置工作进行摸底调查，认真分析转业士官、城镇退役士兵的素质和特长，走访部分转业士官、城镇退役士兵，主动征求他们对择业的意见；对适合安置转业士官、城镇退役士兵的岗位进行调查摸底，在分析和调查摸底的基础上，区安置办积极与人事、编制部门配合，对我区区属事业单位的编制及使用情况、用人单位情况进行清理，在人员编制极为紧张的情况下，努力挖掘潜力，强化与用人单位的协调，落实了11个计划安置岗位（含市安置办下达的计划安置岗位2个）：分别是区森林经济民警分队1人、区融资担保公司1人、区种子管理站1人、乡镇文化服务中心2人、公园派出所1人、北城中学2人，李棋卫生院1人、区邮政局1人、区农村信用合作联社1人。计划安置岗位于4月31日至5月6日在××电视台连续播出7天、××网站上进行公示，并在区人事劳动局、民政局办公楼前进行了张榜公示。
二是严格资格审查。3月初，区安置办和区人事劳动局依据转业士官、城镇退役士兵的档案，采取个别走访的方式，对符合参加“双考”安置条件的退役士兵资格进行了初审，4月14日由区安置办组织，区人事劳动局、区委组织部、区纪委、区监察局参加，逐一对符合参加“双考”安置报名条件的转业士官、城镇退役士兵的资格进行严格审查。经审查，符合参加“双考”安置报名资格的转业士官、城镇退役兵共计52人，其中转业士官8人，城镇退役士兵44人，并于4月15日在区人事劳动局、区政府第二办公楼前进行张榜公示。
三是认真组织报名。4月21日，在转业士官、城镇退役士兵安置培训会上，对“双考”安置报名工作作了动员，4月底又对报名须知进行了培训。5月8日至5月16日组织报名，全区有43人报名参加“双考”安置。
四是严格“双考”。文化考试在省、市的统一组织下，区安置办积极做好配合，认真办理《就业安置申请表》、报名代码表等手续，并按省安置办要求对文化考试成绩进行公示。
为了确保实绩考核的公平、公正、公开，在考核中，我们严格执行《云南省城镇退役士兵安置考试考核办法（试行）》的规定，成立了由区政府分管副区长殷绍焜为组长，区民政局、区安置办、区委组织部、区纪委、区监察局、区人事劳动局有关人员组成的实绩考核领导小组，制定了《××区2005年转业士官、城镇退役士兵实绩考核方案》，进一步明确规定了组织领导、考核时间、操作程序等，印制了《××区2005年转业士官、城镇退役士兵实绩考核登记表》。在正式进行实绩考核前，区安置办以认真负责的态度，对立功证书、证章、职业资格证等有关证件进行收集和初审，初步对实绩进行考核。6月13日，由实绩考核领导小组成员严格按照《云南省城镇退役士兵安置考试考核办法（试行）》的规定，逐一对报名参加“双考”安置的转业士官、城镇退役士兵进行了考核，并由参加实绩考核的成员在《实绩考核成绩登记表》上签字，实绩考核成绩按规定进行了为期7天的公示。
五是严密组织，严把选岗关。择优选岗是“双考”安置的关键环节，为确保“双考”安置选岗工作的顺利进行，确保公平、公正、公开，我们制定了《双考安置选岗工作方案》。在选岗会召开前，由区安置领导小组组织，召开了11个计划安置接收单位负责人会议，进一步统一思想，提高认识，明确安置任务。6月29日，在区人才交流中心召开了“双考”安置选岗会，区安置办、区人事劳动局、区编委办、区纪委、监察局、区委组织部和11个接收单位的领导及“双考”成绩前15名的转业士官、城镇退役士兵、家属参加了会议。会场设置了《选岗程序》、《计划安置岗位》、《“双考”成绩1—15名排序名单》公示牌。选岗严格按照《云南省城镇退役士兵安置考试考核办法（试行）》，依据个人考试考核成绩从高分到低分进行排序对公布的安置岗位进行选岗。选岗采用摘牌的方式，按照转业士官、城镇退役士兵考试考核名次，依次选择安置岗位，并现场签订《安置岗位认定书》确认，区编委办、区安置办现场办理安置手续，区纪委、区监察局的领导现场进行监督，××区公证处的公证员对选岗过程进行了现场公证。
（四）自谋职业补助政策落实到位
根据《云南省城镇退役士兵自谋职业促进办法》和《××市人民政府关于提高城镇退役士兵自谋职业一次性经济补偿的批复》的规定，今年我区自谋职业的城镇义务兵一次性安置补助标准为20000元；自谋职业的转业士官、城镇复员士官以服役2年为基数，一次性安置补助标准20000元，每多服役一年，按上年度××区人均在职职工工资的40%增发。共有41人申请了自谋职业，其中转业士官1人、复员士官4人、城镇义务兵36人。
（五）加强就业指导，积极扶持就业
为了切实帮助农村、城镇退役士兵就业，我们加强了与人事劳动部门、乡镇就业服务中心及企业等单位的联系和沟通，了解各单位用人信息，及时为求职的退役士兵免费提供就业咨询、就业信息等就业服务项目。同时，积极向有关企业推荐，今年先后向昆玉钢铁厂、××保安公司、生活圆点广场、××振高真空太阳能设备厂、××环球彩印厂等单位推荐退役士兵56名，使部份退役士兵较好地解决了就业问题。同时，我们按照省安置办的要求，对2001年来我区自谋职业的退役士兵档案进行了清理，按规定上报了人事名单，为实施人事作好各项准备。对1998年以来转业士官档案进行了清理，填写了《云南省接收安置转业士官档案信息》表。
三、几点体会
（一）阳光操作是确保“双考”安置的保证。我们从公示符合安置条件的退役士兵名单，到计划安置岗位、文化考试、实绩考核、选岗结果公示等，全程都由区纪检、监察、人事劳动部门、退役士兵家属、以及新闻媒体跟踪监督，选岗还请了公正机关现场公证，确保了双考安置的公开透明，阳光操作。
（二）严格执行安置规定是确保“双考”安置的根本。在“双考”安置中，我们严格执行《云南省人民政府关于做好2004年冬季退役士兵接收安置工作的通知》和《云南省城镇退役士兵安置考试考核办法（试行）》规定，并以此为依据，制定了《××区转业士官、城镇退役士兵安置方案》和《××区退役士兵安置工作日程表》，对每个阶段的工作目标、时间步骤进行了细化，明确责任领导、责任科室，按规定对各个环节都进行公示，确保了“双考”安置工作的紧张有序进行。
（三）营造氛围是推行“双考”的基础。5月21日，区安置办公室采取以会代训的方式，对52名转业士官、原创：城镇退役士兵进行了有关“双考”安置政策培训，搞好思想发动，让退役士兵吃透“双考”安置政策。选岗时，召开了公开选岗会。同时，利用退役士兵报到、报名等时机，加大了对“双考”安置政策的宣传力度，努力营造“双考”安置的良好氛围，为圆满完成安置任务奠定了基础。
（四）创新机制是确保“双考”安置圆满完成的保障。“双考”安置在我区是第一次，经验不足，特别是实绩考核，具体怎样操作没有经验。为认真做好实绩考核工作，我们在严格执行《云南省城镇退役士兵安置考试考核办法（试行）》的同时，成立了××退役士兵实绩考核领导小组，由纪检、监察、组织、人事、劳动、民政、安置部门的人员组成，制定了《××区退役士兵实绩考核办法》，进一步明确了职业技术资格证、立功证书证章等收集起止时间；进一步明确了实绩考核的操作程序，考核人员分工及职责等。
（五）精心组织好选岗是“双考”安置成功的关键。为确保选岗工作的顺利进行，在选岗前，由区复员退伍军人安置领导小组组织召开了由11个计划安置接收单位领导及负责人事工作的人员参加的会议，进一步统一接收单位的思想认识，加强协调，明确安置任务；制定了《双考安置选岗工作方案》，精心组织召开了××区转业士官、城镇退役士兵“双考”安置选岗会，按选岗程序现场签订《安置岗位认定书》确认，区编委办、区安置办现场办理安置手续，区纪委、区监察局的领导现场进行监督，××区公证处的公证员现场进行公证，××日报、××大众电视台、××××电视台作了宣传报道。
考试考核方案范文第10篇
高职教育是高等教育的一种类型，是高等教育的重要组成部分，以培养高端技术技能人才为目标，具有较强的实践性。高职教育在我国走过了几十年的发展历程，为各地区域经济的发展培养了大批人才，取得了巨大成就。但随着区域经济结构的优化升级，市场对人才的综合素质提出了更高要求，希望毕业生的职业素养、技术技能与市场实现无缝对接。这就需要高职院校要动适应经济社会的发展变化，以市场为导向，创新人才培养模式，改革传统的考试考核及评价机制，提高人才培养质量。但囿于传统的教学模式、师资力量薄弱、实训水平和条件限制、资金短缺等原因，在有效提高人才培养质量及考试考核方式设计和评价机制等方面，部分高职院校没有做出相应的调整，教学计划设计脱离职业人才培养的市场需求，依然采取“重理论、轻实践”、“一考定学分”、“自建自评”的传统培养模式、考核方式、评价机制，人才培养过程少有行业、企业及社会参与。毕业生职业素养和技术技能与市场发展需求脱节，从而造成“两难”（毕业生就业难，企业招工难）现象，而且，由于毕业生的职业素养、技术技能难以满足企业的需要，“两低一高”（低起薪率、低晋升率、高流失率）现象在高职毕业生中也普遍存在，而过高的员工流失率，使企业人才链容易断裂，用工成本增大，难以形成合理的生产力资源储备，从而影响企业的可持续发展。而缺乏行业、企业有效支撑的高职教育，也难以激发内生动力和活力，难以充分释放职业教育的红利，必然与职业教育的目标渐行渐远。这种格局必然对区域经济实现又好又快、更好更快发展产生不利的影响。有鉴于此，近年来，很多高职院校结合自身实际，对传统的考试考核评价机制进行了改革，并在理论领域进行了探索，研究者普遍认识到目前在高职教育发展过程中，培养目标、培养方式和考核机制存在与社会需求脱节的种种弊端，并就高职院校“立德、重技、尚能、树人”的培养目标、“理实一体”的培养方式和相应的考核方式进行了探索，并取得了丰硕的成果。但由于高职教育在我国起步较晚，针对“高职教育考试考核评价机制”这个项目的研究也只是处于初级阶段，无论是内涵和外延，都有待加强。
二、加强高职教育考试考核建构的意义
（一）理论意义
教育部在关于《加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出：高职教育以培养高等技术应用性专门人才为根本；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。高职教育要求改变传统的“学科本位”的课程培养目标和内容体系，构建以“能力”培养为目标，培养高素质技术技能人才为出发点，以市场需要为导向，以职业能力训练为基础，理实结合，既有较强针对性，又有较强适应性的培养目标、培养方式和考试考核评价机制。
（二）实践意义
许多高职院校在人才培养模式上主要以学校单方面制定的培养标准进行单纯的理论输出，企业在校企合作开发课程考核中参与度不高。对学生学习成绩的评定方式,还是以期末考试成绩为主,平时成绩的考核仅限于学生的考勤。期末考试往往以闭卷考试为主,主要考核学生对理论知识的记忆，“一考定学分”。重结果性考试，轻过程性考核。这种粗放式的学习成绩考核方式,不能体现高职教育的特点和培养目标，培养出的学生和社会需求严重脱节。改革高职院校的培养模式和考核机制，是培养高素质高端技能型人才的前提和基础。
三、高职院校考试考核导向系统探索
高职教育是培养适合社会发展需要的高素质技术技能人才为目的的高等教育，以“能力”培养为核心，这就要求高职教育在考核方式上要有别于以“理论”和“学科知识”培养为核心的普通教育，打破“一考定学分”的传统考核模式，结合高职教育自身发展的特点，制定出有利于学生能力培养，符合社会发展需要，凸现职业教育特色的考试考核评价机制。要向专业要质量，向教学要质量，向考试考核要质量，学校和企业协同对人才培养的质量进行监控和评价，全面提高人才培养质量和效益。有鉴于此，本文拟从四个方面对高职教育考试考核机制的建构进行探索：
（一）基础能力的培养和考核方式
1、公共基础能力的培养和考核
公共基础能力的培养主要以理论的掌握为主，但高职的学生普遍存在“理论知识薄弱”的特点，这就要求从事高职教育的老师在教学过程中要打破纯理论“满堂灌”的传统教学方式，结合职业教育自身特点，树立“突出理论，结合实践”的培养理念。例如：思想政治教育可以走进红色教育基地现场教学，学生根据自己的直观感受提交心得体会；大学语文仁义礼智信的培养和职业素养中的诚信教育结合起来；职业规划可以在介绍职业分类、职业前景等理论知识的同时，让学生根据自己特点制定短期、中期、长期的职业规划；外语能力和计算机能力的培养要和考取相应的证书结合起来等等。通过对学生认知判断、思想政治、汉语言应用、道德法制、外语、计算机以及必要数理知识等方面知识能力的培养，提高学生的基本素质。为高端技能型人才培养做好素质储备，为学生走入社会后的可持续发展打下坚实基础。考核方式：(1)理论（60%）+实践（30%）+素质教育（10%）；(2)以证代考
2、专业基础能力的培养和考核
“专业基础课学习是为专业课学习打基础的，与专业课相比，其理论性更强，，教学内容更广。高职教育不同于中职教育，也不同于大学普通教育，既具有鲜明的职业性与技能性的特征，着眼于职业现实的需要，为就业服务，同时又具有高等教育的一般属性，要求学生掌握一定的专业基础知识，为学生的进一步发展服务。上述特征使高职教育中的专业基础课具有双重属性，一方面是一门基础课，讲究基础知识的传授，为进一步的专业学习奠定理论基础；另一方面，高职专业基础课又完全不同于其他基础课，始终围绕培养学生的职业能力这一主题，因而具有典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性”（高职专业基础课程能力点建设的实践与思考）。高职专业基础课的双重属性决定了高职专业基础课教学要切实做到对专业基础理论和专业基本技能的培养”：
（1）理论具有导向性、前瞻性，所以高职院校专业基础课教师一定要熟悉本专业的最前沿的理论和最新的行业标准。在教学过程中，结合高职学生的特点，可以采取案例教学法，把本专业的基本知识点融入精心挑选的、代表本专业前沿动态的案例中去。鼓励学生针对方案中遇到的问题提出自己的解决途径，根据设计的优劣评出等次并计入平时成绩，这是“知识点”的培养和考核。
（2）高职院校专业基础课的培养以“能力”为导向，注重对学生实际操作能力的培养。所以在考核方式上除了“知识点”的考核外，更要注重对“能力点”的考核。这就要求教师在教学过程中跳出课堂，走进“实训室”，采取项目教学法和小组讨论法。在完成项目的过程中，除了小组内部讨论外，小组和小组之间可以交流，比赛。根据每个小组在项目完成过程中的创新能力、协作能力、沟通能力等等进行考核。通过对专业基础理论和专业基本技能的培养，使学生在专业领域具备基本的理论架构和掌握一般的技能，为学生未来在专业领域的拓展打下坚实的基础。考核方式：专业基础理论(20%的知识点+20%的能力点)+专业基本技能（50%）+素质教育（10%）
（二）核心能力的培养和考核方式
如前所述，高职教育打破传统的课堂教学模式，依托实训室培养学生，有利于学生一般技能的掌握，而现代高职教育需要融入企业文化，对接区域产业，将理论知识，职业技能训练，实际工作经历三者结合起来，要有真实的工作环境和融入，以此培养学生的专业技能和综合技能。所以，需要采取多种方式建立“校中企、企中校”，校企合作共建生产实训性基地，入校企业至少保证40%的生产力用于育人，训练学生的综合技能和多岗位技能，校企共同制定人才培养方案以及课程标准、能力标准，校企共同完成教学方案的组织与实施。在校企双方指导老师的指导下，实行以学为主的“工”的实操训练，从而为校外以工为主的“学”打下基础。经过顶岗实习的全职业锻造，最终把学生培养成适应社会需要的高素质、高端技能型人才。考核方式：职业素质(工作态度、遵纪守法、协作能力、沟通能力)（30%）+专业能力[理论和实践结合能力、工作效率、创新能力（项目开发能力）]（60%）+实训（实习）报告(10%)
（三）专业能力的拓展和考核方式
在培养学生专业能力，不断提高内涵素质的同时，要采取多种方式拓展专业能力培养的外延空间，提升学生的专业综合创新能力和可持续发展能力。
1、考证：采取专业核心课程校内考试、校外考证并举的方式，充分激发学生学习的积极性，引导教学及学习以职业要求为目标，强化学生岗位适应性。
2、选修：选修课程是在共同必修的基础上为满足学生的学习需求而设计的。在选修课程中既考虑了学生的基本学习需求，又为学生的进一步发展提供了空间；既为学生设计适合其兴趣爱好和能力倾向的不同模块，又考虑不同模块的相互联系和共同要求。有利于因材施教，有利于学生交叉能力的培养。
3、产学研结合：培养学生参与企业项目研发的能力，注重学生在参与开发项目的过程中每一个环节，而不单单是产品的最终质量；鼓励学生参加校级、省级以及部级的技能大赛，“以赛促学，以赛促练”，增强学生的竞争观念、团队意识和创新精神。考核方式：（1）以证代考；（2）弹性学分
（四）综合职业素质的培养和考核
高职教育是培养适合社会发展需要的高素质、高端技能型人才为目的高等教育。这就要求高职教育在以“能力”为核心，注意培养学生职业能力（如专业基础能力、核心能力、拓展能力等）的同时，还要提高学生的全面素质（如思想道德素质，行为素质，身心健康素质，形象素质等），促进学生健康活泼的成长。
1、思想道德素质：加强学生的思想道德素质，除狠抓“两课”之外，要高度重视校园文化建设，营造优良的校风和积极向上的文化氛围，创造良好的教育环境。开展多种有益于身心发展的文化、体育、文艺、美术等活动，使学生受到优良的校园文化的熏陶。通过校园文化熏陶所形成的素质，往往更深刻、更牢固。
2、行为素质：管理是一种无形的教育，科学、规范的管理，有利于培养学生良好的学习、工作和生活习惯，是加强素质教育不可忽视的重要渠道。新生入校伊始，就要通过军训、开学典礼、学校规章制度的宣讲、班级相关条例的制定等等，树立良好的学风、班风，培养学生的良好生活习惯。可以采取制定“一日行为规范”等措施，加强对学生日常行为的检查、评比。使学生形成积极向上、守时守纪、关心集体的良好品质，为学生良好行为的形成打下基础。
3、形象素质：通过商务礼仪等课程，培养学生在职场所要具备的基本礼仪。通过礼仪大赛等活动，使学生深刻感受到礼仪知识可以树立自己的形象，沟通人们的情感，化解人与人之间的矛盾，使人彼此关注，相互理解。
4、创新素质：让学生主动参与，积极思考，亲身实践，培养学生的自主意识、竞争意识和创新意识；培养学生的自我调控能力，创造性思维能力和适应社会的能力。在教学过程中，充分调动学生的主动性，给学生更多自主选择的空间，重视学生的个性发展，加强创新能力的培养。考核方式：把素质教育的考核单独作为一个模块，融入到高职教育的各个环节中去，根据每个环节培养目标和培养方式的不同，素质教育的内容和考核侧重点也会做相应的调整。（1）学生的思想道德素质、行为素质、形象素质、身心健康素质主要放到第一、第二学期（基础能力培养）进行培养和考核，占学期总成绩的10%。（2）学生的职业素质是学生的思想道德素质、行为素质、形象素质、身心健康素质在职业环境中的一种综合和提升，包括工作态度、遵纪守法、协作能力、沟通能力等等。这一块主要放到第三、四学期（核心能力培养）进行培养和考核，占学期总成绩的30%。（3）专业能力拓展模块，贯穿于高职教育一、二学期（选修），三、四学期（考证、技能大赛），五、六学期（技能大赛、产学研结合）全过程，主要考核学生的自主意识和创新精神。这个过程不做定量考核，对表现优秀的可给予奖励性学分，施行弹性学分。
总之，创设一个具有闭环系统的考试考核导向系统，根据高职教育的培养目标、学生的个性特点选择不同的考核方式，把“考”分解在“教”的过程中，注重评价的科学性、多元性和发展性，着眼于学生技术技能和职业素养的掌握和提高，确保学生高质量、高水平就业，为经济社会发展提供人才支持、智力支撑和社会服务。