计算机英语的论文范文

计算机英语的论文范文第1篇

计算机专业英语是各个层次的计算机类专业的必修课，是大学英语教学的延伸和提高，也是学生大学期间英语不断线教育中非常重要的一环。由于计算机学科的特殊性，即绝大部分计算机新技术都源于国外，要想快速学习、掌握这些新技术和新的开发工具，必须能够熟练地阅读计算机英文文献。同时目前倡导的双语教学，要求部分专业课程要用原版英文教材，这就要求学生必须先掌握足够的基础知识专业词汇。所以专业英语对计算机科学及相关专业的学生来讲，非常重要。

计算机专业英语教学的目标是培养学生掌握常用的计算机专业英语词汇、培养科技英语的阅读理解、翻译及写作能力，但各高校基本上都是将该课程设为考查课程，相当一部分学生学习效果不理想。从毕业设计中的专业外文文献翻译和毕业论文的英文摘要，就可以明显地看出来，有的学生甚至直接使用“金山快译”之类的翻译软件来翻译。如何更好地讲授好计算机专业英语课程，达到更好地教学效果，是许多计算机学科的教师探讨的课题。

2计算机专业英语的特点

计算机专业英语除了具有科技英语的一般特点外，还有其自身的特点。

长句多。

被动语句多。

祈使语句多。

专业术语多。

新词多，且合成新词多。

缩略语多。

一词多义。

其中缩略语出现的频度高，以及新词(包括新缩略语)产生快和数量多是计算机专业英语区别于其它学科专业英语的主要特点。

3教学内容的选择

3.1教材的选择

计算机专业英语的教材比较多，层次也不同。选择一本合适的教材是取得好的教学效果的基础，选择教材时有以下几个原则：

(1)全面性。计算机专业英语是要介绍计算机专业课程涉及的词语和知识，所以教材内容要尽量全面，至少要包括大部分计算机专业课程的内容，如计算机原理、数字逻辑、数据结构、数据库、操作系统、计算机网络、软件工程、程序设计语言等等。目的是掌握相关词汇，所以理论上不要求太深，通常是介绍性质的，事实上目前计算机英语教材中不少课程内容都是源自某一课程的英文教材的内容介绍，或者是摘编出来的。

(2)时效性。由于计算机技术发展非常迅速，且新技术市场化周期越来越短，要使学生能够掌握新的计算机技术和新的实用工具软件，就必须考虑教材内容的时效性，达到与时俱进。

(3)适用性。由于计算机专业英语教材较多，层次不同，包括两年高职、三年高职、专生本、本科等层次，相应的内容深浅、侧重点各有不同。同时现在计算机相关专业也越来越多，如计算机科学与技术、软件工程、网络工程、信息安全专业、软件测试等，不同的或方向对课程内容的侧重也不同，所以要根据不同的教学对象选择适用的教材，当然，也可以对教材内容进行选择性的取舍。

3.2适当补充新内容

由于教材编写的时滞性，一些实用的新技术不会包括在教材中，而计算机是一门实用性很强的学科，学生急于了解计算机新的技术发展和应用情况，特别是实用性的技术和新软件功能等，所以要根据当前的技术发展，适当补充一些介绍计算机新技术的内容。如笔者在近年的教学中，及时补充了、IPV6、超线程(Hyper-Threading)、Dual-CoreProcessor、DDRMemory等实用性强的新技术的文章，很受学生欢迎。根据经验，学生是非常乐于了解新技术的，特别是那些已得到应用的主流技术。

另外，大部分教材内容理论性较强，对一些基本的实用操作则介绍很少，如对于CMOS设置、键盘上各键名称的具体含义、软件基本操作术语等基本的实用英语则很少有介绍，甚至部分学生本科毕业时还不知道“Ctrl”、“Alt”键等具体是哪个英文词及其实际含义，“有专业没常识”。所以在教学时，应当补充这些最基本的内容。

在教学时还应适当讲授科技英语的阅读、翻译和写作的基本知识和技巧，使学生能够熟练翻译相关的技术文章，并基本上可撰写一般性英文科技论文，特别是要掌握科技论文英文摘要的写作方法。

总之，在教学内容上，要达到全面性、时效性、实用性的合理协调。

4教学进度安排以及与专业课程的协调

计算机专业英语教材的内容通常是以计算机专业课程为单元编排的，如计算机硬件、数据结构、数据库原理等等。本科计算机专业英语通常是在三年级开设，专科通常是在最后一学年开设，此时学生有些专业课程还没有学到，这样就会增加对计算机英语课文理解的难度。所以在教学进度的安排上，要兼顾其它专业课程的教学进度，对于学生没有学过的专业课程，由于在学习对应的专业英语时，学生没有该方面的概念，老师又不可能将理论原理讲得很透彻，学生学起来可能会一头雾水。对于已经学过的专业课程，再学习相应的专业英语，其效果要好得多。另外还要考虑采用双语教学的专业课程，合理灵活地安排课程内容和进度，不一定非要按照课本上的章节顺序来进行。

5教学及辅助教学形式的多样化

多媒体及其它现代技术已广泛应用于教学，利用这些技术可以使教学形式多样化，获得传统的教学方式难以获得的良好的教学效果。除了传统的板书教学外，还可以利用下列方式。

(1)PPT等课件。利用投映机播放PPT课件来讲解课文，要比让学生都低着头看自己的课本讲解，效果要好得多。

(2)音频。目前部分计算机英语教材都提供了相应课文的音频材料，而且网上也有许多计算机专业英语的听力材料，利用PC教师也可以自己录制英语课文的录音。利用音频可以有效地锻炼学生的专业英语的听力和口语。

(3)视频与动画。许多计算机相关网站上都有计算机技术和知识的视频材料，特别是一些著名的IT公司如IBM、Microsoft等公司的网站上，经常及时地提供介绍其新技术和新产品的英文版视频和动画，其发音纯正，制作精美，形象直观，时间通常为几分钟，介绍一种产品或技术的主要特点。观看这类视频短片或动画，提高了学生学习的兴趣，学生既锻炼了听力，同时也学到了新技术，所以效果非常好。

辅助教学对教学效果的影响非常重要，要想使学生很好地掌握计算机英语，除了课堂上的面对面的教学、交流外，还要充分利用其它的辅助教学手段。网络技术的普及为我们提供了多种辅助教学方式。

(1)网络课程。教师可以在校园网上建立自己的计算机英语网络课程，将自己的教学课件等资料放在上面，教师可以通过网络课程布置作业、上传学习资料、答疑等。学生可以随时访问学习，提交作业、提问题等。网络课程在校园内已成为教师的一种重要的辅助教学平台，也是学生重要的学习平台。

(2)博客。虽然博客近几年才开始兴起，但已有许多教育工作者尝试将其应用于教育中，有的已取得了很好的效果。目前许多网站都提供了免费的博客空间，并有专门的“教师博客”、“学生博客”网站等用于网络教育。博客的特点是网页创建非常简单，且使用方便，空间免费，无须个人维护。可以作为教师的辅助教学平台和学生的自主学习平台。如笔者创建的个人的计算机专业英语博客，可以方便地上传计算机英语学习资料、作业等，同时不定期地开展专业英语学习专题讨论，要求学生提问题和发表评论必须使用英语，学生也非常乐于访问、交流，自然而然地提高了学生的计算机英语阅读和表达能力，已成为一个重要的辅助教学方式。

(3)E-Mail。E-Mail作为一种日常的通信工具，笔者要求学生在向笔者发E-Mail全部使用英语，当然给学生的回复也是英文的，通过这种方式，也可以有效地锻炼学生的英文阅读能力和写作能力，学生也乐于以这种方式与老师交流，很好地配合了计算机专业英语的教学。

另外网上有许多英文的计算机幽默短文和漫画，在讲解课文时适当地让学生看一则相关的计算机幽默(英文)或一幅计算机漫画，可以活跃课堂气氛，加深印象，寓教于乐。还有许多学生都喜欢听那些经典的和流行的英文歌曲，虽然不是关于计算机的英文歌曲，但由于歌词通常都很精炼，语法简明，学生也爱听，在课间休息时播放学生喜爱的英文歌曲，潜移默化，有助于其英语水平的提高。超级秘书网

6作业与考核

平时的作业和考核也是课程学习的重要部分，由于许多计算机英语教材在书后都提供了课文的参考译文和练习答案，所以相当一部分学生对课本上的作业习惯于抄答案，这样一方面对学生没有任何效果，另一方面也干扰了老师对学生学习情况的准确了解。对此可以采用灵活的课下作业和考核方式。如将课外的计算机英语音频资料提供给学生，安排在课下练习听力，下次上课利用几分钟来测试其效果。再如在课堂的最后几分钟安排随堂的快速翻译和写作，可以很好地培养学生的快速阅读和写作能力。笔者的实践证明，这些方式效果很好，学生也很欢迎。

7结束语

虽然计算机专业英语通常是辅课，但学生通过学习该课程，除了能进一步提高其专业英语水平外，还可以丰富其专业知识，提高其就业竞争力。所以学生对该课程的学习积极性是很高的。

计算机英语的论文范文第2篇

综上所述，在记忆单词时，有多种记忆方法可以综合使用。同时，影响英语单词记忆的因素也是多种多样的。笔者在教学中通过实践、分析以及对学生的问卷调查和对学生实施考试后所进行的成绩分析，总结出以下几个影响专业词汇记忆效果的主要因素，它们分别是：每组单词量、学习次数、学习方式、听力理解以及朗读和复述五种因素，评分标准在[0，1]，1表示：很好，0表示：很差，其它以此类推。对于这五个要考察的因素，我们通过对三种记忆方式进行评价，见表1。我们对北京联合大学75名理工科学生进行了试验：①首先，就因素“每组单词数”来考虑，有30%的学生表示5个记忆效果较好，50%的学生表示7个记忆效果较好，20%的学生表示9个记忆效果较好，则对三个记忆方式的评价值分别为0.3、0.5、0.2，其余三个因素的评价价值以此类推，见表1。②就学习次数来考虑，学生们反映通过沉淀与反思，晚上记忆的效果反而要好，心理上受干扰的因素比较少、环境安静有助于记忆效果。最佳时间通常是晚上7-10时，此段时间为最佳记忆时间，利用上述时间记忆难记的计算机术语效果较好。③就学习方式而言，由于专注，所以记忆一批的效果好一些，另外民意测验中学生也反映两批单词按顺序记的效果强于两批单词交替，即机会均等地复习和记忆效果更显著些。④就听力理解而言，听一遍以及不听几乎没有效果，而三遍甚至多遍的听容易使大脑疲劳产生抑制，学生反映第二遍听的效果普遍好。因此，可以同时利用语言功能和听觉器官的功能，来强化记忆，提高记忆效率，比单一的默读记忆效果好得多。这说明通过听力训练有助于记忆单词。⑤就朗读和复述而言，提高对语音的正确把握能力，可以使得学生的朗读水平得到一定程度的提高。正确的英语发音，流利的英语朗读，是英语学习者最引以为荣的成绩。在计算机专业词汇的记忆过程中，学习者要注意对语音能力的训练，通过有规律的重复练习，提高语音的正确率，从而促进对单词的记忆效果。综上记忆方式I的综合评价值为：0.15×0.3+0.25×0.2+0.3×0.4+0.1×0.5+0.2×0.5=0.245；同理可得方式II和III的综合评价值。综合评价结果排序为II>III>I。

2讨论

人的记忆是多种因素共同作用的结果，而模糊综合评价恰恰突出了综合性。总之，记忆是有规律的。在英语的学习记忆过程中中，学生要遵循记忆规律，不断提高主动学习的积极性，加强有意识记和机械识记。同时，还要坚持学习，努力提高综合素质，改进和丰富计算机专业英语词汇的记忆和学习形式，加强专业学习和实践之间的联系，充分发挥无意识记和意义识记的作用。为有效防止遗忘，采取多种记忆形式，及时复习巩固。通过一定时间的学习效果表明，应用模糊综合评价记忆方式攻克计算机专业术语，收到了较好的效果。

3结束语

当今世界，计算机多媒体信息技术发展日新月异，在相关技术的学习和应用过程中，离不开计算机专业英语。如果学生们的计算机专业英语基础知识过硬，就不会受到语言障碍的制约，自然就会加速对新技术的理解和消化。

通过对专业词汇的构词法把握，就能够借助字典阅读英文界面和在线帮助、简单的操作手册以及相关技术资料，同时也能使用英文编写简单的文档。专业术语学习作为计算机英语学习的基础，它的重要性已不言而喻。记忆的方法其实是数不胜数的，有效的记忆策略，对于计算机专业词汇的记忆和学习有着非常重要的作用。本文通过引入模糊综合评价记忆，在实践中取得了一定的实际成果。当然这种记忆方式的实际效果，还有待于更长时间周期的检验个改进。但是，就现阶段而言，模糊综合评价记忆方式，相较于传统的记忆方式，有着很大的优势。使用模糊综合评价记忆方法，经过一定时间的专业训练，学生能够准确、高效地阅读计算机专业文献，可以帮助学生快速、准确地获取国外最新计算机技术和动态信息。

计算机英语的论文范文第3篇

一、教学探究中存在的问题

学生的问题：高职学生普遍存在学习主动性不高的现象。计算机专业英语的学习不像专业课如程序设计语言、网络组建、系统安全管理等可操作性强，专业英语通常基于传统教学模式，相对比较枯燥，加上大部分高职学生英语基础较差，又不需要参加等级考试，没有压力就没有了动力，专业英语的学习变成了仅仅只是为了应付考试。学生平时不预习不复习，只在期末考试前临近突击，完全达不到课程预期的教学目标。课程安排的问题：学院对计算机专业的专业课和实训课安排课时较多，而专业英语安排课时较少，通常仅安排30课时，从而影响了专业英语课程的教学效果。另外，学院在专业英语课程开设的时间方面不够合理，通常开设在大二第一学期，这时学生对专业知识掌握还不够全面，难免在专业英语的学习上捉襟见肘。专任教师的问题：由于专业英语自身的特点，它的教学既属于语言教学范畴，又要兼顾专业知识，所以学院安排的专业英语教师不管是从基础英语教师转型而来的，还是从计算机专业教师中挑选出来的，都有他们自身的局限性。前者英语授课能力很强，口语好，英语语法讲解透彻，但由于缺少专业知识，对专业文章的讲解翻译常不能透彻明了；后者在专业知识方面确实能给学生正确的引导，但英语水平有限，通常不能流畅地解析语言类问题，在讲解英语语法句子结构上不能胜任。教学模式的问题：计算机专业英语的教学方法和手段不能等同于语言的教授，又由于课时有限，对专业英语的听、说、读、写等方面能力的培养很难做到面面俱到，通常专业英语教学会停留在传统的读记生词、阅读课文、翻译课文、完成课后习题的授课方式上，以教师为中心的单一教学模式使得课堂气氛沉闷，教学质量难以保证。

二、教学探究改进的措施

1.计算机专业英语教师的选择和培养对保障本课程的教学效果非常重要。无论是挑选英语基础好的计算机专业教师，还是让基础英语教师从事计算机专业英语课程的教学，学院都应加强专任教师的培养。要求基础英语教师必须具备较高的计算机基础操作应用能力，熟悉计算机软硬件知识，定期有计划地进行计算机专业知识培训；而对有一定英语基础的计算机专业教师应加强英语语法知识和翻译课程的培训，提高其自身的听说读写能力，逐步胜任计算机专业英语的教学工作。

2.课堂上传统的粉笔板书能够很好地讲解词汇、知识点或句法结构，但是速度慢、涵盖内容少，而且以教师为主导的单一的教学模式容易忽视学生的参与性，使课堂教学中教者沉闷、听者乏味，不利于调动学生学习的积极性和主动性。教学中可结合多媒体教学手段和方法，用图片和注释帮助学生理解英文内容，如将计算机硬件设备插图、运行过程原理表示图与专业词汇句子对应起来，将静态或动态的形象生动的图片展示给学生，让学生有兴趣去记忆专业词汇并理解句子。采用任务驱动的方法指导学生充分利用身边的专业工具。如使用word软件中的英语助手、金山词霸或翻译通软件等查阅陌生词汇、词组或固定搭配。安排适当课时数来进行项目化教学，将专业英语的理论教学与专业知识的实践操作有机结合，可以引入计算机专业课程的典型任务，让学生真正参与到课堂内容中来。如让学生安装英文版软件，利用软件来完成某个任务。丰富多样的课堂教学手段和方式不仅能提高高职学生的学习兴趣，发挥学生学习的主观能动性，也给教学质量带来了保障。

3.课程开设的时间应安排在学生对专业有一定了解的基础上，通过大一大二的学习，学生基本掌握了本专业知识，将专业英语安排在大三是比较合理的。高职生英语基础较差，要学好专业英语就要多花时间，高职院校应适当增加专业英语的课时。另外，教师要想在有限的学时里让学生学好该课程，教学内容上也应有侧重。基础英语学习任务是解决学生最基本的语言交际问题，专业英语所要解决的是学生学科背景下的英语专业知识。专业英语作为基础英语的延伸，在不能兼顾听、说、读、写的情况下，基于能执行软件中的英文指令、看懂计算机专业方面的英文材料为目的，应把重点放在阅读理解能力的培养上。要提高学生专业英语的阅读理解能力，重要的是要掌握正确的阅读方法和技巧。（1）计算机专业英语涉及计算机相关知识和汉英两种语言，它结合了词汇、语句、段落和文章的理解。在教学过程中，教师应教会学生科学的单词记忆法，可采用词汇分类法，如合成词、派生词、借用词来记忆单词。教师在讲解专业词汇或半专业词汇时要作适当的说明解析，一个专业词汇往往只有一个词义，而一个半专业词汇在不同的领域场合词义可能完全不同。教学过程中要通过实践训练让学生能准确选择词义而不偏离语义。（2）计算机专业英语句子的特点有：在表述定义，阐述客观存在的事实、现象和过程时多用陈述句；动词多采用现在时；上机操作指导、设备使用说明等多用祈使句；在描述客观事物时，被动语态用得较多；计算机运算过程极为复杂，人们在描述原理和阐述规律时需要精确的逻辑思维，表述时大量使用非限定动词短语、并列关系或多种主从关系的长句。综合以上特点，教师在训练学生阅读理解能力时，要适当讲授阅读翻译技巧，要分析结构复杂句子的主干部分，将复合长句断句，把长的复合句转变为简短的简单句，被动句转换成主动句，使译文符合汉语的表达习惯，避免逻辑上的混乱。（3）计算机专业英语的文章一般由主题陈述、主体部分和结尾段落组成。主题陈述中表达的是文章的中心思想，位于开篇部分，是用来描述概念观点或整篇内容的，常以复合长句的形式出现在段首或段尾，因此教师可采用精讲的方法来讲授结构复杂的长句。主体部分是主题陈述的扩展，段落中由概括整段的主题句和发展句组成，教师把握主题句的分析，学生则主导解析发展句；对于连接性段落，学生可在教师帮助下采取查读法来阅读。而重申全文主题的结尾段落可由学生来分析，以考察学生对文章的理解。在课堂讲解时教师要有侧重地讲解重点和难点，从而提高学生阅读理解的速度和效率。

4.要实现教学目的，获得较好的教学效果，还应完善考评机制。专业英语的学习是一个积累知识的过程，要加强学生学习的一贯性，重过程轻终结，采用过程考核的模式。为调动学生的学习积极性，鼓励学生主动发言，教师可在课堂上对学生的口译情况进行评分，作为平时成绩；为保证课堂教学内容能及时被消化掌握，教师可在课后布置课外阅读或笔译作业，以复习和巩固课堂教学内容，视作业完成的质量计入到考评成绩中；为突出高职学生的应用技能，还可以在任务驱动和项目化教学中根据学生运用计算机英语知识完成操作时的表现来进行成绩评定。合理的多样化过程考评机制有助于发挥学生的积极性，保障计算机专业英语的学习效果。教学有法，但无定法，作为高职专业英语教师，应不断提高自身的专业技能，不断努力实践教学探究更好的教学方法，强调以学生为中心，培养学生获取知识、独立思考和创新的能力，只有这样才能提高教学质量，才能培养出适应岗位需要的计算机应用技能型人才。

计算机英语的论文范文第4篇

图式理论(SchemaTheory)属于认知心理学的范畴，这一概念最初是由德国哲学家康德在18世纪70年代末提出的。20世纪30年代，英国心理学家Bartlett对这一概念加以进一步的阐释:人脑认知环境中所固有的信息称为背景知识，而组织或包含这些知识的认知框架则称为图式。美国认知心理学家鲁梅哈特认为:图式就是若干相互关联的知识结构，是客观世界的知识在人脑中形成或存在的组织形式。根据图式理论的观点，图式是一种关于知识的认知模式，是知识在大脑中的存储，包括语言、历史、文化或者是某种专业知识在内的各种各样的知识。图式的总和就是一个人的全部知识，也就是人们通常所说的背景知识。它们可以分门别类并有序地存储于人脑，且相互关联，连接成纵横交错的网状知识元素，形成一个庞大的图式网络和稳定的心理结构，这种心理结构的形成主要依靠于后天习得。根据图式理论，语言理解是输入信息和人们头脑中的现存知识产生共鸣的动态过程。阅读是一种构造过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。阅读者的背景知识是阅读理解的重要因素，阅读实际上是读者头脑中的图式或背景知识与语言所提供的信息相互作用的复杂心理过程。在阅读过程中，当这些知识元素受到文字语篇输入的刺激，参与到人们对新信息的主观反映活动中时，就会重新构建成新的图式，并形成稳定的记忆结构。在阅读前期，读者头脑中的相关图式为新信息的吸收提供心理框架，并对可能涉及的内容产生一系列合理的预测。在阅读中期，阅读材料提供的信息会激活读者头脑中的相关图式，读者可以利用此图式的相关知识对新信息进行意义建构。在阅读后期，图式对信息的储存与提取起到组织作用，以便能在以后的认知中得到激活与应用。图式在阅读理解过程中发挥着重要作用，阅读者的知识图式越丰富，其阅读理解的能力就越强，阅读效果也就越好。

二、认知图示理论在计算机英语阅读教学中的实践和应用

在图式认知理论基础上，很多学者结合社会学科的发展将其进一步加以运用和实践，图式阅读理论就是随着心理语言学的发展而产生的。该理论结合了传统阅读理论和心理学研究的观点，认为阅读过程模式一般分为三种:自下而上、自上而下和交互式作用模式。自下而上的阅读是由词及句，由句及段，再由段到篇章的从下往上的感知和解码过程。这种阅读强调了基础知识如词汇、语法在阅读中的重要性，但忽视了读者对文章意思的整体把握及其在阅读过程中的主动作用，忽视了阅读过程的语境因素，属于阅读的低级阶段。自上而下的阅读是指读者根据大脑中已有背景知识，利用从阅读材料中获得的各种信息，进行一系列的预测、推断、证实和修改。它强调读者个人经历及已有知识在阅读中的重要性，但容易忽视基本语言知识的作用。而根据交互式阅读模式，读者在阅读过程中首先需要自下而上的解码，与此同时还需要调用已有的知识，结合阅读篇章进行自上而下地获得和处理信息。这种阅读强调语言材料和读者已有的背景知识即图式之间的相互作用，认为阅读是读者己有的图式知识与文本本身的一个互动的过程。计算机英语教学中通常需要阅读大量关于计算机技术的英语文章。这些材料以计算机技术为基础，广泛取材于计算机专业文献、书籍杂志、和原版教材等，表现出专业术语多、句式复杂、篇幅较长等特点，在学生的阅读理解过程中造成了很大的障碍。而阅读能力的提高一直是计算机英语学习中的一个难点和薄弱环节，如何有效地帮助学生提高阅读水平是当今计算机英语课堂教学面临的一个挑战。因此，如何在计算机英语阅读中采用合理的教学方法来提高学生的英语阅读能力，具有重要的现实意义。通过在阅读课堂教学中的运用和实践，发现利用图式理论指导计算机英语阅读能够有效地提高学生的阅读效果和阅读理解能力。

(一)提高学生认知意识，引导激活已有图式网络

计算机英语融合了英语知识与计算机专业知识，目的是为了培养复合型应用人才。由于计算机英语在词汇句法以及篇章内容方面都与其计算机具有专业相关性，而学生已经学习过很多相关的专业课程，其头脑中已存储有大量的专业背景知识。结合相关背景知识并激活相关图式内容有助于加深文章的理解和提高阅读能力，所以教师在进行计算机英语阅读教学时应充分了解其图式特点，激活和利用学生头脑中的图式网络，培养学生有效的英语阅读策略能力，从而引导学生准确有效地进行阅读。在讲授课文之前，教师要精心设计导课环节，引导学生有意识地将原文的内容信息与大脑中已知的、相关的图式信息联系起来，激活大脑的图示来帮助理解阅读材料。使学生在已经掌握和需要掌握的知识中建立起桥梁，以提高对文章的理解程度。教师可以先让学生对课文中的相关图片进行讨论，或通过课件展示图片或视频，让学生预先透视文章的内容。其次，课文的标题体现了文章的主旨，蕴含着丰富的信息，教师可以引导学生从分析标题入手对文章的内容作出判断。此外，熟悉文章的篇章结构，从而进行相关内容预测也可尽快建立对文章的理解。例如:在学习清华大学出版社出版的《计算机英语》Unit5“ComputerArchitectures”时，教师首先应用多媒体在屏幕上展示一些与计算机体系结构相关的图片，如:VonNeumann、ALU、CU、register、I/O等等。这样学生就能通过视觉信息刺激，调用大脑中储存的背景知识图式。然后，要求学生用英语单词或句子表达出图片内容，从而使图片内容、背景知识与语言知识有机地联系起来。另外，还可以结合课文设计一些相关问题，指导学生利用已有图式进行有效的预测，帮助学生养成预测的阅读习惯。例如:(1)AccordingtoVonNeumann，howmanypartsmakeupofacomputer?Whatarethey?(2)WhatisCPU?Whatmaincomponentsdoesitconsistof?(3)Talksomethingyouknowaboutmemory．(4)Whatarethedesigngoalsofcomputerarchitec-ture?Whichfactorscaninfluencetheperformanceofacomputer?通过思考讨论这些问题，可以使头脑中关于计算机体系的图式活跃起来，激发学生学习的兴趣，创造积极活跃的课题气氛，这样不但改变了传统阅读教学中的学生被动接受信息的局面，而且可以激发学生的阅读积极性去验证所预测的答案。

(二)扩充背景知识，帮助学生构建新的图式知识系统

认知学习理论认为，学习的整个过程就是一个不断建立知识图式的过程。在阅读过程中，读者的背景知识起着非常重要的作用。背景知识包括学生所获得的所有知识，如语言知识、社会文化知识、专业学科知识和生活常识等。在英语阅读中，充足的背景知识能对较低的语言水平起到一种补偿作用，从而达到对文章更好的理解。反之，如果读者缺乏与阅读材料内容相关的知识图式，他们就很难把握作者所要传达的信息。而计算机英语是一门交叉性学科，既要求学生具备一定的英语能力，又要求学生了解计算机方面的专业知识。因此，教师在计算机英语阅读教学中要激发学生的课外阅读兴趣，鼓励学生进行广泛的课外阅读，以扩充背景知识，不断丰富和完善头脑中的图式，构建新的图式知识系统统。大量阅读计算机英文书籍和资料，可以扩充学生专业背景知识，扩展综合知识素养，这样就可以帮助学生建立大量新的背景图式知识，夯实阅读基础。经过长期积累，读者图式的广度和深度都在不断地扩充和加深，其阅读理解的能力就会越来越强。同时，在计算机英语阅读过程中存在着一种普遍现象:学生过分专注于对生词、词组和句子的解码，忽略了从篇章上整体把握文章。针对这种现象，教师在阅读教学中应该向学生介绍各种文体的特点，让他们明白不同文章有其各自的特征和框架，使他们掌握不同语篇体裁和修辞结构的背景知识，从而在阅读过程中考虑到文章是如何按照一定的结构、逻辑排列和组织起来，指导他们做到“既见树木，又见森林”。此外，在教学中，还要提示学生学会分析段落内部或段落之间的组织结构，如:因果关系、归纳或演绎、对比或比较、时间顺序、分类、列举等等。掌握这些知识有利于提高学生的篇章把握能力和预测能力，以便在阅读过程中及时调用和文章吻合的图式，加快对文章的整体理解和对信息的获取，从而提高阅读理解水平。

三、结语

综上所述，阅读是一个语言与思维相互作用的复杂的过程，图式理论在阅读教学中起着十分重要的作用，图式理论在计算机英语阅读教学中的运用有助于提高学生的阅读理解水平。因此，教师在阅读教学中要激活学生已有的背景知识，帮助学生建构及丰富图式，指导学生巩固拓展并学会运用图式，以改进教学模式和教学方法，提高学生英语阅读技能和阅读能力。

计算机英语的论文范文第5篇

【关键词】计算机专业英语教材实用性时效性

1引言：计算机英语教材现状

作为计算机及IT行业的行业性语言，英语有着其他语言无法替代的功能。目前，计算机领域的新理论和新技术大部分都源自国外，作为计算机专业的学生，为了学习最新的计算机技术和使用最新的计算机软硬件产品，必须要熟练掌握计算机英语[1]。这也是高校计算机专业纷纷开设计算机专业英语课程的目的所在。

然而，由于国内许多大学的计算机英语课程作为专业英语教学起步较晚，现有的计算机英语教材虽然多达30种，但大多内容陈旧，缺乏最新的科技动态和流行术语等，教材规划不够系统，编排也较为简单，难以充分调动学生的学习兴趣。其次，教材为了兼顾不同专业的特点，往往选材广泛、内容多样，这固然有助于拓宽学生的知识面，但也因此缺乏针对性。教材在内容安排上与专业课程不同步，学生在缺乏相关专业知识的背景下，学习起来也相对困难。再次，部分教材虽然以经典原版教材为基础，在语言表达和内容组织方面具有一定的优势，但课文中缺少规范性的学术文章，无法提高学生对专业学术论文的认识。以笔者所在学校使用的机械工业出版社的《计算机英语》为例，该书2008年更新至第三版，书中课文采用计算机领域英文时文和经典原版教材，但并未标注课文出处和作者。笔者以为，这并不是规范的做法。学生在学完这门课程后，无法对学术文献的规范性有初步认识。最后，大多数高校设置计算机专业英语这门课程的初衷在于提高学生对专业英语的驾驭能力，因此，教材也应更关注内容的实用性，让学生多学习在其它专业课中涉及到的具体知识，这样一方面可以提高学生学习本门课程的积极性，另一方面也为学生以后从事IT行业的相关工作打下基础。

综上所述，现有的计算机英语教材种类繁多，大多教材内容较为全面，基本包括了计算机专业涉及的词语和知识，但时效性、实用性和规范性较差，不利于学生了解最新的计算机技术和实用工具软件。鉴于此，教师应创造性地使用教材，即对教材进行适当的取舍，在保证学生掌握基本词汇和知识的前提下，结合学生的专业特点，选取相应的英文资料以及记载最新科技动态的学术论文进行讲授，以提高课程的实用性和时效性。

2 使用计算机专业英语教材的建议

教师选用教材时应结合学生的英语水平和专业特点，选择难易程度适中的教材，并且注重教材的易用性和体系结构。仍以笔者所在学校为例，所使用的教材包括12个单元，每个单元包括三篇文章，其中，课程A为精读材料，课文B和课文C为泛读材料。考虑到课程的课时量（32课时）、课文的长度以及学生的英语水平，要保质保量地讲授完整本教材的内容几乎是不可能的，以往几年的教学也验证了这一点。为此，教师应大胆删减教材内容。同时，为了提高课程的实用性，以及学生对学术文献规范性的认识，需要补充适当的内容。具体而言，教师可做以下几方面的工作。

2.1 删减教材内容

删减教材内容不仅仅指删减教材中的某些章节，还包括对教材内容的重组，让学生比较容易掌握必须掌握的内容。教材中的课文一般围绕计算机科学基础知识进行展开，学生在学习时首先要掌握必需的专业词汇，然后是用英语表达计算机理论和实践操作的语句。笔者建议重点讲解词汇以及与计算机理论相关的语句，在此过程中可适当穿插对语句格式和语法的总结性讲解，而将与实践操作相关的部分作为一个单独的教学内容。

2.2 结合专业软件，引入英文技术文档作为补充教材

对大多数学生而言，计算机专业英语这门课程比较枯燥，很多学生将其作为大学英语课的延伸，无法将其与其它专业课知识结合起来。计算机专业的学生经常需要使用英文软件，但很多学生在使用时常常感到无从下手，当软件出现错误提示时也不知其意，久而久之，逐渐失去了学习的积极性。鉴于此，教师授课时可结合学生正在使用的专业软件，通过对软件使用过程中涉及到的词汇进行讲解，以提高学生的学习兴趣。同时，将软件相关的英文技术文档作为教材，讲解常见操作的英文表达方式，若课时允许，甚至可以向学生演示如何按照技术文档一步步操作软件。

2.3 结合专业特点，引入最新学术论文作为补充教材

目前本科院校学生在大学四年级都要完成毕业论文，但如何撰写规范的毕业论文对于学生而言仍是一个问题，尤其是对于二本院校的学生。从笔者今年参加学生毕业论文答辩的情况来看，学生在撰写英文摘要和翻译外文文献时普遍存在较大的问题。大多数学生都是利用翻译软件进行翻译，英语表达存在较多的语法错误，难以阅读。考虑到一般大学都没有开设学术论文写作尤其是英文学术论文写作指导的相关课程，则在计算机专业英语课程中有必要结合学生的专业特点，选择篇幅较短的学术论文作为教材的补充，以提高学生对学术论文规范性的认识，培养其撰写英文摘要的能力。此外，学科前沿一般都先以学术论文形式发表，然后再引入教材，其时效性远高于传统教材，因此此举也可为学生将来进一步深造打下基础。

3 结束语

灵活地使用计算机英语教材有助于提高教学质量，培养学生的学习兴趣。教学过程中结合学生专业特点，引入相关英文资料和学术论文作为辅助教材，可以提高课程的实用性和时效性，并且有助于学生的后续学习。

参考文献

计算机英语的论文范文第6篇

关键词：本科教育；计算机；专业英语

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0087-02

一、《计算机专业英语》课程特点

随着我国信息技术的飞速发展，国内外计算机专业教育的差距越来越小。尤其是《计算机专业英语》课程在国内高等教育中普及之后，广大师生增强了对本专业的理解，同时也增强了对国际专业文献的检索和理解能力[1，2，3]。《计算机专业英语》课程一般在本科教学大纲中被设置在二年级以上，该课程的开设需要学生具备一定的专业知识基础和一定的英语学习能力。教学过程中对教师的专业和英语水平要求较高，在深入理解计算机专业知识的同时，还要求教师有较强的英语口语表达和专业文档理解能力。该课程的教学方式灵活，可以采用正式出版教材、专业文献和科技论文写作相结合的方式。通过对正式出版的教材的学习，让学生加深对基础知识的理解；通过对专业文献的阅读，让学生学会对英文文献检索的方法；通过英语学术论文写作，让学生掌握学术论文写作的格式，合理安排论文内容组织结构，了解论文写作规范，为未来更高层次的研究生阶段学习打下良好的基础[4，5]。

二、《计算机专业英语》课程教学的思考

由于《计算机专业英语》课程的特殊性，本人将从以下三个方面阐述在该课程教学过程中的思考：

1.对专业知识的回顾。《计算机专业英语》课程的授课基础建立在对计算机专业相关知识的理解基础上，然而，计算机专业涉及范围较广，无论是计算机软件知识还是硬件知识，都有所涉及。从知识结构上讲，包含了数字电路、计算机体系结构、操作系统、计算机接口技术、计算机网络、软件工程，以及一些应用类的软件的使用。因此，在授课过程中，应注意首先对授课内容所涉及的专业知识的回顾，才能进一步学习专业的英语表达方式。但是，由于此课程的授课目的更主要在于专业英语的学习，所以在知识回顾的过程中，简明扼要、突出知识重点显得尤为重要。

2.对英文专业表达方式的学习。由于在国内大部分高校的课程设置中，低年级过程所使用的几乎都是中文教材。对于专业术语的英文介绍较少，教学过程中大量使用翻译后的专业术语。学生对于中文的专业术语较为熟悉，而对于其英文专业术语较为陌生。因此，此课程教学过程中也应注意英文专业表达方式的学习。教学过程中将大量出现专业术语的词汇、短语等专业表达方法。由于中西方文化方面的差异，大量的英文专业术语来源于生活中常使用的词汇，而翻译成的中文则比较难以理解。因此，在教学的过程中，对大量的专业术语进行表达方式上的对应是教学目标之一，一方面需要教师熟练使用英文专业术语，另一方面需要对强化学生对英语专业术语的记忆。因此，在授课过程中，可以通过以专业学术论文为教学资料，采取学生课下阅读预习、课上讨论的方式，让学生掌握专业学术论文的写作规范。具体来说，《计算机专业英语》授课教师可以从以下三个方面加强教学质量：词汇、阅读和翻译。①词汇的联想记忆教学，对于《计算机专业英语》课程而言，首先最直接的学习就是计算机的专业词汇。由于计算机专业词汇的中英文对应存在文化的差异，在教学过程中，对于词汇教学较好的方法就是通过词汇的联想记忆来理解和记忆。有一部分专业词语仅仅通过前缀的不同而表达完全相反的含义，比如编码（code）和解码（decode），同步（synchronous）和异步（asynchronous），调制（modulate）和（demodulate）。另一类专业词语则是借用生活中的常用词，但在专业文献中表达具备类似功能的专业术语，比如路由（route），该词语在生活中表达路径的含义，但是在计算机专业的网络领域，则表示信息传输的路径；令牌（token）在生活中表示“象征的”的含义，因此，在计算机领域则翻译成令牌，类似的表示一种有特殊功能的授权。②专业文献阅读理解教学，本科教育课程设置中将《计算机专业英语》安排在高年级的原因之一就是因为学生通过大学英语等课程的学习，已经具备有一定的英语阅读能力。因此，在教学过程中的关键点就是如何快速掌握文章的主要内容以及文章所涉及的主要技术要点，而不是拘泥于英文文法句法等细节。特别是对于文章中段落的开头、定义性句子以及一些关键信息等要求学生能快速阅读并理解其核心含义。③专业翻译教学，在理解专业文献的基础上，对于专业文献翻译的训练也是很有必要的。在翻译训练过程中，不仅需要正确使用专业词汇，而且需要巧妙地屏蔽中西方语言习惯上的差异。其中，分解归类和化繁为简是在翻译过程中常用的两种方法。分解归类法是先通过对句子含义和结构的分解，然后将同类句意部分归类统一表达；化繁为简则是将繁琐的表达通过思维转换，用较简单的句子来表达。因此，希望学生通过翻译训练，学会在翻译中使用分解归类、化繁为简等方法，正确表达原文的含义。

3.紧跟科技发展前沿。计算机技术作为一门飞速发展的新兴前沿科学，其技术方面的发展可谓日新月异。著名的“摩尔定理”指出，当价格不变时，集成电路上可容纳的晶体管数目，约每隔18个月便会增加一倍，性能也将提升一倍。这意味着随着半导体技术的发展，计算机技术无论在硬件还是软件领域时刻都会产生新的理念和技术，而其中有相当比例的知识成果来源于国外学术论文或专业期刊。因此，在《计算机专业英语》教学过程中，要求教师紧跟科技发展前沿，在讲解基础知识的同时，注重介绍学术界和工业界出现的新的发展技术动态，让学生了解前沿信息，激发学习热情。

三、完善《计算机专业英语》课程的长效应用机制

《计算机专业英语》课程的开设，无论是对于高校教师自身的进修还是对学生的学习都有积极的推动作用。高校教师通过该课程紧跟国外学术前沿，学生可以尝试在今后的专业学习中以该课程所学内容为基础，在后继的专业课程中采用双语教学或者全英文教学的模式，缩小国内外计算机专业高等教育的差距。因此，建议根据《计算机专业英语》教学内容，开设后继双语教学课程，并建立比如双语毕业论文、双语答辩等长效应用机制。

参考文献：

[1]韩玉民.计算机专业英语教学研究与实践[J].计算机与信息技术，2008，（06）.

[2]杨懋，张海军.计算机专业英语交互式课堂教学探讨[J].甘肃科技纵横，2007，（02）.

[3]黄志艳.如何提高学生计算机专业英语学习的兴趣[J].科技创新导报，2011，（30）.

[4]史婷婷.计算机专业英语兴趣教法实践[J].计算机教育，2010，（10）.

计算机英语的论文范文第7篇

计算机学科中著名的摩尔定律是指IC上可容纳的晶体管数目，约每隔18个月便会增加一倍，计算机的性能也将提升一倍。由于计算机学科发展迅猛、新技术普遍国际化，即以英语为载体，计算机应用及相关从业人员，难免遇到大量的英文帮助，英文程序集软件，技术手册等。要想快速学习、掌握计算机专业的新技术和新的开发工具,必须能够熟练地阅读计算机英文文章。同时对于将来从事软件设计或网络开发的学生，必须能够读懂英文编写的需求分析和会插入简单的英文注释文本。因此，许多高等职业院校把计算机专业英语作为计算机相关专业学生的必修课。计算机专业英语具有实用性强、涉及面广、主题丰富的特点。该课程的学习对计算机前沿知识的了解和知识的及时更新是有益的。

2.计算机专业英语课程的学习内容（WHAT）

基础英语的教学内容不会包含计算机所需的大量的专业词汇。即使是有，在语义上也由于环境不同而发生了变化。而且在表达方式、句型结构和语法关系等方面都与专业英语存在一些不同。由于计算机技术发展迅速，这些差异表现得尤为突出。归纳起来计算机专业英语具有如下特点：专业术语多，缩略词汇多，被动语态多，长难句子多，结构复杂。

综合以上课程特点，即使是基础英语学得很好的学生也未必能够很轻松的学好，而高职学生普遍英语基础较差，学习起来就更为吃力。本着提高效率，便于工作，边学边用的指导方针，高职学生学习计算机英语的学习目的就是要看得懂，用得上。而教师就应该科学安排教学内容。教学内容应覆盖计算机硬件、操作系统、编程、网络、数据库、多媒体以及新技术等,选取难度适中、学生感兴趣的内容进行教学。

3.“以学生为主体”的教学方法改革（HOW）

传统的英语“填鸭式”教学方法显然不能适应时展、学科发展的需要。如何才能让这些高职类学生在英语基础差的情况下收到良好的教学效果呢？在教学方法上一定要改革。笔者通过6年的计算机英语教学实践，在不断的教学―听取学生反馈―改进教学的循环中积累了一定的教学经验。

3.1 学生为主体

课堂教学一定要以学生为主体。课堂对学生的第一个要求就是：OPEN YOUR MOUTH，即张开你们的嘴巴，干什么？说英语。

中国人学英语大多都是“哑巴英语”。有些同学虽然能考过英语四级，但未必敢开口说一两句英语，因为怕发音不准遭人笑话。不用，不说，那么我们学习英语这门语言的目的何在？我们应该告诉学生们，英语就是一门语言，就像中国话一样，拿来交流的。这就好比中国话有很多种方言一样，同学们从全国各地来到这里，说着各种方言，但没有人笑话你，因为我们说话时用来交流，而不是去考中央电视台的播音员。因此，不要害怕自己说不好。课堂应该打破传统的常规沉闷的教学模式，让学生充分参与进来，调动学生视听说等多种感官，让学生有主体意识，提高学生的学习兴趣及学习积极性。

例如在讲述PC Overview，计算机概览这篇课文时，在课堂上可以带来一个主机箱，把里面的零部件全部拆开，请学生猜猜它们都是什么，有什么用？学生们都会踊跃积极的参与，此时再要求学生跟着老师一起大声朗读把所有硬件的英文名称。在此积极良好的学习氛围中，学生会很乐意大声开口说并能很快记住每个专业词汇。

3.2 兴趣是最好的老师

在计算机游戏发展迅速的这个时代里，学生们都会玩许多种电脑游戏。我经常问学生，为什么你们可以玩CS（Counter-Strike）、红色警戒（Red Alert）等纯英文界面、英文配音的游戏玩得很好？因为你们有兴趣，很大的兴趣！世界上没有最好的老师，只有自己的兴趣，才能永远鼓励自己学习。有了持久的兴趣，学习就相当于成功了一半。

作为计算机相关专业的学生，在上机操作的过程中难免会遇到一些命令、提示符、帮助等英文文档，在这些提示出现时适当注意，要求学生记录下来并互相分享，能够让学生认识到英语渗透在计算机学习的每个角落，提高学生的学习兴趣和学习积极性。

3.3 利用好现代工具

充分利用好现代的教学工具。比如利用录音、录像、动画、多媒体教室等现代化教学工具以丰富学生的感官，提高教学效果。同时要求学生经常利用网络查询计算机相关新技术，在课前几分钟举办新技术会等丰富的教学内容，提高学生课下自主学习的积极性。

充分利用电子词典、手机词典、网络词典等新工具，使学生在有问题时有工具可查，增加自己解决问题的主动性。

3.4 师资队伍的培养

英语专业的教师不懂计算机，如果他们承担计算机专业英语课程教学，势必造成很多专业知识的误导。而许多计算机专业的教师认为自己的英语不够好，不能承担此门课程的教学任务。这就要求学校要重视计算机专业英语教师的培养，让专业教师既能懂专业、会动手；又能懂英语、会动口。

4.“以学生为主体”的考核方式改革

4.1加强平时成绩的考察

英语能力的高低和平时的努力息息相关。平时对每一篇课文，每一章内容的掌握都应该作为考核的一部分。比如平时的单词听写、文章翻译、阅读理解等。

4.2加强综合能力的考察

学期末要求学生的综合运用英语辅助计算机学习的能力得到提高。可以安排学期论文的方式，要求学生个人或分组书写一篇计算机相关的综合英文论文，以提高他们的论文书写能力知识综合运用能力；并要求每个小组把自己的论文在课堂上用英语介绍给大家，接受大家的提问，以提高学生的英语听力及口语能力。

4.3考试成绩分析

通过多年的教学实践，笔者所在学校某班的计算机英语成绩分析表如下。

5.总结

英语是一个长期学习的过程，而计算机又是一门技术更新很快的学科。专业英语教师在教学实践中也应该树立终身学习的意识，不断提高自身素质，加深知识的积累，以严谨认真的教学态度热情饱满的教学，提高学生的学习积极性和学习效果。

参考文献：

[1]吴禀雅. 高职计算机专业英语课程改革与教学方法研究[J]. 计算机教育，2010.

[2]梁文玲. 浅谈计算机专业英语教学[J]．中国科学教育，2006.

计算机英语的论文范文第8篇

关键词：计算机专业英语；教学改革；教学互动

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0097-02

随着计算机科学技术的进步，以计算机技术为支撑的各种应用已经渗透到人们的日常生活和工作中。计算机技术和通讯网络技术已经对人类社会的经济、文化、教育等方面产生了深远影响。广义的计算机科学包括计算机硬件、计算机系统维护、网络基础、程序设计语言、网络技术等内容。当今世界计算技术日新月异，能否紧跟学科前沿，能否使我们的年青一代及早、扎实的了解并掌握最新的计算机知识，不仅关系到我们国家计算机学科的发展，甚至可能影响到整个国民经济的发展[1]。计算机的很多前沿技术及研究方向都体现在英文论文里，计算机专业英语课程成为在高校中对年青一代进行知识武装的前沿阵地，对计算机专业学生掌握计算机相关的前沿知识，充分认识计算机技术的发展趋势具有举足轻重的作用。

计算机专业英语课程是计算机应用、网络通讯等专业的专业基础课之一，其教学目标是通过计算机专业英语课程学习，使学生能够掌握计算机专业相关的英语词汇，用英语组织、描述、表达计算机理论和实践操作的语句，掌握专业英语语句的基本格式和主要的语法，通过课本中的新选编的前沿论文和原版教材的课文学习，了解计算机专业的发展动态及方向，能够阅读应用计算机方面的专业文献，为进一步学习国内外的计算机方面的知识打下必要的基础，为适应社会、获取专业知识和交流专业信息做好准备。

计算机专业英语教学在我国开展几十年来，其成绩和效果取得了明显的提高，当然在此过程同时也存在一些问题。本文就计算机专业英语教学中的问题及教学改革提出了自己的看法，以期与同行进行交流。

一、计算机专业英语教学中存在的问题

1.对本课程的重要性认识不足。很多学校的计算机专业英语课为考查课，或者属于选修课程，造成不止是学生，甚至教师对本课程的重要性也缺乏足够重视。因为本课程以课堂教学为主，很少涉及到上机实习，同时教授内容多为一些理论性知识，学生难以体会到与实际生活和工作的直接联系。再加上长期以来很多学生学修本课程的一个主要原因是相对容易得到学分，所以在计算机英语教学中就出现了教师不认真备课、学生马马虎虎学习的现象。

2.“哑巴”英语。同其他英语课程一样，计算机英语教学中光看不说的问题普遍存在，难以做到真正的听、说、读、写兼顾。学生认为只要能看懂本专业的英文文献就可以了，对专业词汇的写、说的能力不重视。在自己写毕业论文的时候，有超过70%的学生对英文摘要的写作感到吃力。这样的水平，可以认为，在以后走上工作岗位后，基本做不好设计专业英语的工作。

3.理论与实践脱节。计算机专业英语教学基本是在课堂上进行，通过教师讲授进行知识传授。学生对所学知识的实际应用情况没有切身体会，造成理论与实践相脱离，久而久之，学生的兴趣每况愈下。

4.教学形式单一。大部分计算机专业英语课程的教学方式是以教师的讲授为主，缺乏多样化的教学手段，造成学生兴趣不大，到教室里只为混学分，甚至逃课的现象时有发生。

二、计算机专业英语教学目标制订

结合以上问题，以及各学校对计算机专业英语教学大纲的设定，计算机专业英语教学目标应包括两个方面。首先，计算机专业英语教育应有语言学内容，使学生掌握必要的英语语法，在阅读、学习英文文献的时候能够正确理解其核心内容[2]，这就涉及到在教学中必须有一部分时间和内容留给语法教学。另一方面，计算机专业英语教育必须更好的联系实际，把计算机英语在实际工作和生活中的应用引入课堂，使学生切身体验到学习计算机专业英语的实用性、先进性，对实际工作和生活的重要性[3]。第三，兼顾学生对计算机基本知识的听说读写能力。计算机英语在学生未来工作中使用的可能性比较大，毕业设计的文献翻译，摘要的英文写作，即使在平时电脑的使用过程中，也会用到不少的计算机专业词汇，如何对这些最基本的知识融会贯通，是计算机专业英语课程教学一个不可缺少的部分。

三、教学方法探讨

结合我校计算机专业的计算机英语教学实践，与同行就教学改革探讨一下个人体会。我校计算机专业的英语课程作为本专业的必修课，在整个课程体系中占有一定的重要地位。自2012年以来，我校结合实际情况，对计算机专业英语课程进行了教学改革，采用小班化教学，在不断的探索过程中，取得了一定的教学效果，在学生中有了一定的好评。

1.加强师资队伍建设。我校首先选择既有理论基础又有实践经验的教师授课，从教学方面来保证理论与实践相结合。教师在计算机专业基础课、专业课方面都有着良好的专业素养，自身对计算机专业的体系结构认识较为清晰和透彻，阅读过大量的计算机专业文献，对专业论文的写作有了一定的经验。教师自己能够跟踪计算机新技术发展的新动向，并能将其转化到教学过程中。这样，教师在课堂教学中会很自然的结合自身经历或者自己曾经参与的应用进行讲解，无形中提高了学生的学习兴趣。

2.双语教学。我国高校中，有过国外留学经历并且英语语言掌握熟练的教师只是少部分，大部分教师没有国外留学和生活经历，要求他们以英语进行课题教学，本身对教师来说就是一项挑战。结合实际情况，我校的计算机专业英语课程采用双语教学，在课堂上以英语讲授为主，对于一些难点和重点，以及一些文献中难以理解的部分内容，可以使用中文进行讲解，以更快使学生理解掌握所学知识。

3.多种教学方法的尝试。计算机专业英语的教学，由于其内容多，涉及面广，课程教学中不能只拘泥于教材。我校结合实际情况，采取多媒体辅助、教学互动等有益形式，来加强学生的学习兴趣，提高学习效果。以本人教学经历来看，在课堂上通过播放一些与当堂内容有关的短视频，能明显提高学生对课堂内容的关注程度。

对重要的专业词汇，为了让学生能记住并留下深刻的印象，采用A4纸将某个专业词汇打印出来，一个同学描述，其他同学猜测是哪个专业词汇，这个方法引起同学们极大的兴趣，在活跃课堂气氛的同时，在描述过程中还会激发学生的想象力，对同学们记住专业词汇有很大的帮助，同学们都比较喜欢这种方式。

选取一些科普且相对简单的计算机英语视频或音频，要求学生在看完、听完后写出其英文的原文，对学生来说，具有一定的挑战性，但是正因为有挑战性，学生们很乐意接受这种挑战，解决了听和写的问题。

对一些重要课文的学习，也不只局限于老师翻译，学生听，这样学生难以集中注意力，有时候会采取游戏的方法进行。如采用接龙的方式，由学生任意指定其下一个同学接着翻译，对翻译有偏颇的地方给予纠正，同学的注意力会相对集中，课堂气氛较好，能在较大程度上提高学生对课堂内容的关注度。

针对计算机技术发展速度快、新技术多的特点，选取一些最新技术的相关文章，以翻译比赛的形式，提升学生快速翻译的能力。同时，不定期举办课堂互动，例如以某个计算机应用情景为背景，使学生以小组为单位，用英语进行演示，在提高学生口语的同时，也可以极大提高学生的学习兴趣。

四、结语

计算机专业英语课程是计算机相关专业基础课的重要课程之一，对其进行改革必将对学生尽快掌握计算机科学前沿知识具有促进作用。结合我国教学实际，进行各种教学模式[4-6]的改革，必将有益于本课程的发展。通过不同的教学方式的引入与实践，以提高学生学习兴趣为主，兼顾学生的听说读写能力，是计算机专业英语课程与其他课程不同的地方。我们只有立足不同课程的课程特色，采取不同的教学方式，以学生为主，教师为辅，才能达到一定的教学效果。虽然目前教学中存在一些问题，但相信随着教学改革的深入，以双语教学、教学互动、多种教学方式相结合等为特点的计算机英语教育新模式必将对我国计算机英语教育做出贡献。

参考文献：

[1]戴尔，刘易斯.计算机科学概论[M].张欣，胡伟，译.北京：机械工业出版社，2009：9.

[2]任伟.计算机专业英语（学术能力培养）[M].北京：清华大学出版社，2007：5.

[3]李莹.计算机专业英语教学中计算机支持的协同实践[J].高等教育，2011，（4）：36-38.

[4]鲜敏，周丽芬.计算机专业英语连贯性教学模式探讨与研究[J].电脑知识与技术，2010，（6）：4728-4729.

[5]杨懋，张海军.计算机专业英语交互式课堂教学探讨[J].文化教育，2007，（36）：167-168.

计算机英语的论文范文第9篇

关键词：计算机；专业英语；连贯性教学模式；高职教学

引 言

计算机科学发源于欧美国家，虽然近年来我国的计算机科学得到了飞速发展，但目前最新的计算机科学技术仍来自英语国家。如果不具备计算机专业英语的基本知识，在学习这些技术时就会受到语言障碍的制约，严重影响到对新技术的理解和吸收。因此，作为计算机专业的学生必须要学好计算机英语。

面对计算机专业英语的教学过程中所遇到的诸多问题，笔者结合计算机英语教学方法和教学实践试探讨如何改进计算机专业英语教学模式。本文提出一种连贯性教学模式，在这种教学模式里，通过多种教学方法的融合、

多门课程间的联系和延续，完成对学生的计算机英语教学。

1.连贯性教学模式

教学的过程应该是由学习新知识、复习知识、知识的评价三个过程组成，并且这三个过程应该是一个闭环。如果仅仅通过一两门课程来完成计算机专业英语的教学，这个闭环只能作用在一两门课程的时间内，学生无法真正掌握计算机专业英语。因此，专业英语的教学需要贯穿在每个学生的整个大学学习过程中，我们称之为连贯性教学模式，在这种教学模式里，通过多种教学方法的融合、多门课程间的联系和延续，完成对学生的计算机英语教学。其理念是从计算机专业学生入学开始，就潜移默化的进行计算机英语教学。具体的教学过程可以按专科生的三个年级进行划分，如图1所示：

一年级主要以公共英语教学为主，提高学生的综合英语能力和增加词汇量。同时可以在计算机编程语言、数据结构等基础课程中穿插一些专有词汇，并能提醒学生注意“旧词新意”的问题，如在编程语言课程中，会遇到线程的概念，可以提醒学生“Thread”本意是“（一段）棉、毛、丝等线”，在计算机专业中通常指“线程”，这种方法可以使学生在学习公共英语的同时，加深对“旧词新意”的理解。在学生学习编程语言的过程中，要求学生在编程时尽量使用英文注释，提高程序的可读性，同时提高了英语表达能力。

二年级可以开设《计算机英语》专业课，目前《计算机英语》教材通过多篇课文来覆盖计算机学科不同方向中的专业英语，如计算机体系结构、硬件知识、操作系统、计算机的各种编程语言、软件工程的基本理论和实践知识、数据库、计算机通信、互联网、计算机安全以及人工智能等方面。在二年级开始专业英语课程的学习，是因为学生经过一年级和二年级的学习，已经对计算机学科的基础课程有所了解，在学习的过程中容易触类旁通。教师在讲授该课程的时候，不能总是拘泥在一篇篇文章之中讲授单词和句法，而是争取把该课程当作一个很好的平台，让学生能够从该课程中对信息科学本身有一个全方位的了解。

三年级可根据学生的专业方向，进一步细化专业英语学习内容。随着计算机学科的发展，计算机学科可以细分为计算机科学与技术、软件工程、信息安全、计算机网络等专业方向，涉及的专业英语有所不同，因此需要根据专业方向进一步细分教学内容，提高教学效果。在本阶段，可以通过开设双语课来提高专业英语能力。如信息安全专业可以开设“网络信息安全”双语课，软件工程专业开设“模式设计”双语课。此外可以在课程设计等实践教学环节安排专业英语教学内容，根据学生所做的课程设计，为学生选择难度适中、内容恰当的英文软件工具和科技文章，无论是教材、网络上的资料还是科技论文也好，通过大量阅读和练习，使学生掌握专业术语及其用法。由于在课程设计中可以直接通过阅读英文文献来解决实际的设计难题，可以极大的提高学生的学习兴趣，并增强其学习计算机专业英语的动力。通过多读专业术语的英语解释，体会原汁原味的英文解释,熟悉英语的思维方式和表达方式，消除对专业概念理解的二意性。

2.连贯性教学模式的实施方法

2.1 提高专业英语课程教学效果

专业英语课程是连贯性教学模式中的重要环节，提高专业英语课堂教学效果对提高学生的能力有重要作用。提高教学效果的一个重要手段是增加课堂的生动性，专业英语教师要多利用各种教学资源给学生提供丰富的情景和听说读写的机会。教师可以让学生看实物图片掌握单词，或通过使用英文的操作系统或应用软件来创造英文环境。例如，使用英文 Windows系统，由于学生熟悉 Windows 图标，不会给操作带来困难，同时可以借助熟悉的界面，来掌握计算机中的一些专业词汇。

2.2 英语思维的训练

由于计算机科学发源自欧美，计算机英语教学要尽量给学生讲一些西方思维方式。西方人在命名事物的时候，有他们自己的方式和文化传统，不要让学生养成学英语用中国思维方法，这个在普通英语教学中也是非常强调的。掌握西方思维方式对理解英文科技论文有很好的帮助作用，例如中文文献在描述问题时习惯使用因-果的顺序，而英文文献中更多使用果-因的表述顺序，在文章中首先给出推论，再一步步介绍原因。在掌握这种思维方式后，可以更快的阅读英文文献，更准确找出英文文献中的关键内容。作为教师，不能仅限于教好课本，也要让自己在提高的过程中学习西方人是如何思维的。

2.3 开设专业双语课程

双语教学指通过采用两种语言作为教学媒介，帮助学生学会两种语言的使用技巧。在连贯性教学模式中开展双语教学可以得到三个层面的收获：最基本的收获是学科知识和能力的掌握；直接的收获是英文专业词汇和外文水平的提高；更深层次的收获是传输国外教学方法和教学理念，把国外开放式、自主式教育的教学方法传授给学生。

2.4 教师自身素质的提高

计算机专业英语教师大致可分为两类：一是英语专业的教师，二是计算机专业的教师。英语教师虽然具备了较高的英语授课能力，但由于对计算机专业知识不熟悉，甚至完全不了解，对于一些计算机专业英语无法理解和讲授。而由计算机专业的教师任课，在专业知识方面确实能够给予学生正确的传授与引导，但是计算机专业教师英语水平有限，在英语教学水平和英语表达方面存在较多的问题。因为计算机专业英语的教学既联系于公共英语的讲授，又与它有着本质的区别。它除了对教师的英语基础、口语水平有一定的要求之外, 还对他们的计算机专业知识以及获取最新信息的能力提出了较高的要求。建议公共英语教师和计算机专业教师进行交流，共同提高专业英语的教学效果，把教学中经常遇到的语法点、句式结构总结一下，这样便于教师教和学生学，计算机教师可以向英语教师请教教学方法，加强口音正音训练，保证发音的正确性，这些都会对教学产生事半功倍的效果。

3.结束语

连贯性教学模式可以使得计算机专业英语教学融入到专科三年的教学过程中，由于教学过程的连续性和内容的渐进性，使得学生能通过三年的学习，较好的掌握专业英语。根据笔者经验，通过该模式的训练，专科生在毕业时专业英语能力可以达到理解计算机英文教材，阅读本专业的英文论文，可以使用英文进行简单论文写作的水平。连贯性教学模式涉及到多门课程和不同的教学环节，需要在指定专业培养计划时能有较好的规划，同时在编写各门课程教学大纲时，应根据培养计划中的连贯性教学模式，增加专业英语教学模块。

参考文献

［1］丁海燕.计算机专业英语教学模式的探讨［J］.云南农业大学学报，2011.2(6):58-60

计算机英语的论文范文第10篇

一、研究成果

通过二年半的研究与实验，我们基本上完成了预定的目标，多媒体计算机辅助英语教学的研究与实验的成功，使我校初中英语教学又上了一个台阶,有关多媒体计算机辅助英语教学方面的论文曾有多篇获校市级以上奖项.所开设的多媒体研究课获得省市级领导与同行的一直好评.现在,英语课堂教学与以前相比有了较大的改变,课堂气氛活跃,

学生的参与欲强,对英语学习兴趣浓厚。具体体现在以下几个方面：1）教师方面：教师的教研意识增强，电教业务能力有了更大的提高。教师的动手动脚能力欧亚了进一步的提高，现在我校的英语教师基本上人人皆知都能自制powerpoint课件组织课堂教学。王丽琴、贺丽金、刘梅老师的课件曾获武进区课件比赛一二等奖。老师的教育教学理论水平得到了提高，他们的所撰写的论文曾获得了市区级以上奖项：谢伯仁校长的论文《多媒体计算机辅助初中英语教学初探》获江苏省二等奖，余玉华老师的《让多媒体走进英语课堂教学》获武进区二等奖。王丽琴老师的论文《优化作业布置,提高教学效率》获武进区二等奖。她所设计的教案获武进区优秀教案比赛二等奖.史晓武老师的《利用电教媒体组合,

优化课堂教学》在常州日报上发表。刘淑虹老师的巧《用多媒体组合,优化英语课文教学》谢伯仁校长和余玉华老师被评为常州市武进区电教先进个人。王丽琴,刘梅和贺丽金老师的研究课受到了省市级领导和同行的一致好评.贺丽金老师设计制作的课件获得了武进区优秀课件比赛二等奖2）学生方面：。在全国英语能力竞赛中，我们所辅导的学生都获得了较好的成绩。1999年实验班参加全国英语知识能力竞赛有8人分别获一二奖，2000年实验班的学生在全国英语能力知识竞赛中有10人获奖，其中2个一等奖，8个二等奖。2001年的英语能力竞赛成绩也不错的.14人中有2人一等奖.其余为二等奖.实验班的英语成绩要比对比班的英语成绩高出8-10分.实验班的阅读,

口语和听力水平要比对比班的能力强.

历年的中考英语成绩也总是名列榜首。实验班的平均成绩要比对比班高出8到10分。实验班的学生在课堂敢说敢表演,情景反应能力特快.通过两年的实验。我们对该课题研究的评价是：运用多媒体计算机辅助英语教学，对师生的要求更高了，全体师生要在继续教育的思想指导下，不断提高电教业务水平。

运用计算机辅助英语教学，顺应时代的潮流，比较实用。因为，在本世纪，语音室，微机室成为学校普通的硬件设施，网络教学方兴未艾，微机培训是教师继续教育的必经之地。各种媒体教学软件琳琅满目，因此，此教法具有实用性和普遍推广的价值。近年来，国内远程教学相继开通，多媒体教学蔚然成风。运用多媒体计算机辅助教学必将成为外语教学的主旋律。

二、存在的问题与设想

在实验过程中我们刚起步时也遇到经验不足的现象，比较重视硬件建设，软件建设投入不足。电教工作中注重教学，轻于管理，各部门的使用记录虽然有，但是记录不全，至今为止，我们还没有编写过各级英语钓教教材。个别设备只顾使用，管理和维护不够。各级电教文件和钓教管理档案还不全。我们实验老师的低矮教业务水平还有待进一步的提高。今后的设想：

1、建立“现代教育技术中心”，推进学校的教育技术现代化。

2、充分利用多媒体计算机的优越性组织媒体教学与网络教学。

3、在Internet上建立英语的主页，向外宣传介绍本校的英语教学情况。

4、充分利用我校的校园网和闭路电视系统。

5、利用校园电视台进行英语节目的播报。