计算化学论文范文

计算化学论文范文第1篇

(1)课程的综合性特点。

《计算机在化学化工中的应用》是由计算机和化学化工等多个专业交叉融合而成的新课程，旨在使学生掌握利用计算机技术解决化学化工领域问题的基本方法，提高学生利用现代技术去解决本专业问题的综合能力。这就要求大学生不仅要掌握计算机的基本理论知识，熟悉常用化学化工专业软件的运用，还要提高通过互联网获取化学化工信息的检索能力等。

(2)课程的实践性特点。

《计算机在化学化工中的应用》与其它课程的不同之处在于其实践性非常强。除了规定的上机练习实践教学外，在计算机命令和执行的演示，化学化工软件程序说明和运行的示范，计算机网络技术应用和信息资源检索等都需要教师指导学生通过反复实践练习才能掌握，所以采用传统的单纯理论讲授的教学方式难以达到应有的教学效果。

(3)课程的前沿性特点。

《计算机在化学化工中的应用》是运用计算机技术来解决化学化工领域中问题的一门新课，而计算机科学与技术在现代科技领域中又是更新换代最快的一个学科，再加上化学化工行业本身飞速发展的特点，势必要求在教学过程中不断探求相关知识前沿，及时注入最新的科技成果才能确保教学的质量和效果。

2不断拓展《计算机在化学化工中的应用》课程的教学内容

《计算机在化学化工中的应用》所涉及的范围异常广泛，所应用到的计算机软件也相当繁杂，而目前各个高校并没有一套较权威的专门教材。为了确保教学质量和教学效果，我们对该课程的教学内容进行了动态的设计与管理。

(1)电子讲义取代纸质课本。

随着科学技术的迅速发展，计算机技术在化学化工上的应用也日新月异。因此，为了开拓学生视野，把计算机技术在化学化工应用的新信息、新知识和新动向及时充实到教学内容中，以反映当前该学科领域的新理论和新动态，我们结合实际编写了本课程教学的电子讲义，取代了传统的纸质课本，不仅方便了学生课前预习与课后复习，而且博众家之长，有效避免了一书独大的局限性。

(2)师生共同设计学习内容。

传统的教学方法是教师根据教学大纲来设计和安排教学的具体内容，学生只是被动地接受知识。我们结合《计算机在化学化工中的应用》的课程特点，由主讲教师公布教学大纲和重点，广泛征求往届学生和应届学生意见，采取了教师主导，学生参与，共同完成学习内容设计的方法，受到了学生广泛好评。

3积极推进《计算机在化学化工中的应用》课程的教学形式及教学方法改革

教学质量的提高依赖于教学手段改进和教学方法创新。在《计算机在化学化工中的应用》的教学实践中，我们采取了多种形式和方法进行了教学改革与探索:

(1)理论教学与实践教学相结合。

《计算机在化学化工中的应用》课我们采用了2/3理论和1/3实践的模块教学形式。理论教学以教师课堂讲授为主，课堂讨论为辅的交互式教学模式。与课堂上的教学相比，学生对于实践教学表现出更大的兴趣。通过上机练习实践教学不仅能巩固和融会贯通理论知识，更重要的是能反映出学习过程中存在的问题。

(2)现代技术与传统模式相结合。

《计算机在化学化工中的应用》课的理论教学模块中，我们采用多媒体与传统模式并用的课堂教学方法。对于涉及计算机技术方面的内容，我们多采用多媒体演示的形式进行教学，而对于化学化工知识方面的内容，我们又运用了一些传统的板书和实物模型展示的方式进行教学。这种现代技术与传统模式相结合的教学方式，丰富了课堂教学形式，提高了学生的学习兴趣和学习效率。

(3)自主探究与课外辅导相结合。

培养学生的主体性是现代大学的基本理念，也是我国当前高等教育改革的重要内容。大学生的主体性是需要通过教育实践来培育、弘扬、规范和定型的。为此，我们通过探究式教学方法，让学生带着问题积极参与到教学的各个环节中，使其成为课堂学习的真正主人。在课后，教师要布置相应的课外练习作业，并辅导学生巩固课堂教学内容。

(4)大辅导与小专业相结合。

《计算机在化学化工中的应用》课是化学化工所有专业学生的选修科目，选修的学生人数较多，但专业方向不同。在教学中，我们采用了基础知识大辅导，模拟实践与具体小专业方向相结合的方式，做到了个性与共性的有机统一。

(5)师生面对面与网上互动相结合。

在《计算机在化学化工中的应用》教学中，我们不仅在课堂上面对面辅导学生学习，课下还通过QQ群、电子邮箱、微信群等多种形式与学生进行课程内容的交流与互动，从而激发了学生的自主学习的兴趣，拓展了传统教学的内容和空间。

4优化创新《计算机在化学化工中的应用》课程的考核方式

学生的课程成绩评定是对其学习成果的一个总结，学习过程是一个动态变化的过程，课程考核方式对促进学生学习起着重要的导向作用。通过优化考核方式，使教师由课程成绩评定的仲裁者转化为课程学习的鼓励者。因此，优化考核方式是教学改革的重要组成部分，是实现优质教学效果的有力保障。在《计算机在化学化工中的应用》课的考核中，我们改变了一张卷子定成绩的传统方式，开展了学习过程评价和学习结果评价相结合的多种形式并举的考核方式探索。为提高学生对上课、作业、上机操作等各个教学环节的重视程度，也为了能科学合理的评定课程成绩，达到全面客观考核学生掌握知识情况的目的，该课程的考核方式采用平时考核、上机操作考核和期末考核相结合的方式。学生的成绩分为平时成绩、上机操作成绩和期末考试成绩三个部分，其中平时成绩占20%，上机操作成绩占20%，期末考试成绩占60%。平时成绩包括上课考勤、课堂互动表现和平时作业等;上机操作成绩包括预习报告、上机操作报告和师生互动信息反馈等;期末考试成绩由理论卷面成绩和上机实践成绩两个部分组成。通过考核方式的优化，一方面促使教师做到多策并举、因材施教，另一方面也激发了学生自主学习的积极性，达到了既关注学习过程又重视学习结果的目的。

5结语

随着现代科技的不断进步和发展，计算机技术在推动化学化工技术变革和进步中将起着无可取代的重要作用。通过《计算机在化学化工中的应用》课程的教学改革与探索，不仅提高了学生的实验数据处理能力，培养了学生的专业图形绘制能力，提升了学生的专业信息检索能力，也为化学化工专业学生以后的课程设计、毕业论文和毕业后的工作打下坚实的基础。

计算化学论文范文第2篇

(1)课程的综合性特点。

《计算机在化学化工中的应用》是由计算机和化学化工等多个专业交叉融合而成的新课程,旨在使学生掌握利用计算机技术解决化学化工领域问题的基本方法,提高学生利用现代技术去解决本专业问题的综合能力。这就要求大学生不仅要掌握计算机的基本理论知识,熟悉常用化学化工专业软件的运用,还要提高通过互联网获取化学化工信息的检索能力等。

(2)课程的实践性特点。

《计算机在化学化工中的应用》与其它课程的不同之处在于其实践性非常强。除了规定的上机练习实践教学外,在计算机命令和执行的演示,化学化工软件程序说明和运行的示范,计算机网络技术应用和信息资源检索等都需要教师指导学生通过反复实践练习才能掌握,所以采用传统的单纯理论讲授的教学方式难以达到应有的教学效果。

(3)课程的前沿性特点。

《计算机在化学化工中的应用》是运用计算机技术来解决化学化工领域中问题的一门新课,而计算机科学与技术在现代科技领域中又是更新换代最快的一个学科,再加上化学化工行业本身飞速发展的特点,势必要求在教学过程中不断探求相关知识前沿,及时注入最新的科技成果才能确保教学的质量和效果。

2不断拓展《计算机在化学化工中的应用》课程的教学内容

《计算机在化学化工中的应用》所涉及的范围异常广泛,所应用到的计算机软件也相当繁杂,而目前各个高校并没有一套较权威的专门教材。为了确保教学质量和教学效果,我们对该课程的教学内容进行了动态的设计与管理。

(1)电子讲义取代纸质课本。

随着科学技术的迅速发展,计算机技术在化学化工上的应用也日新月异。因此,为了开拓学生视野,把计算机技术在化学化工应用的新信息、新知识和新动向及时充实到教学内容中,以反映当前该学科领域的新理论和新动态,我们结合实际编写了本课程教学的电子讲义,取代了传统的纸质课本,不仅方便了学生课前预习与课后复习,而且博众家之长,有效避免了一书独大的局限性。

(2)师生共同设计学习内容。

传统的教学方法是教师根据教学大纲来设计和安排教学的具体内容,学生只是被动地接受知识。我们结合《计算机在化学化工中的应用》的课程特点,由主讲教师公布教学大纲和重点,广泛征求往届学生和应届学生意见,采取了教师主导,学生参与,共同完成学习内容设计的方法,受到了学生广泛好评。

3积极推进《计算机在化学化工中的应用》课程的教学形式及教学方法改革

教学质量的提高依赖于教学手段改进和教学方法创新。在《计算机在化学化工中的应用》的教学实践中,我们采取了多种形式和方法进行了教学改革与探索:

(1)理论教学与实践教学相结合。

《计算机在化学化工中的应用》课我们采用了2/3理论和1/3实践的模块教学形式。理论教学以教师课堂讲授为主,课堂讨论为辅的交互式教学模式。与课堂上的教学相比,学生对于实践教学表现出更大的兴趣。通过上机练习实践教学不仅能巩固和融会贯通理论知识,更重要的是能反映出学习过程中存在的问题。

(2)现代技术与传统模式相结合。

《计算机在化学化工中的应用》课的理论教学模块中,我们采用多媒体与传统模式并用的课堂教学方法。对于涉及计算机技术方面的内容,我们多采用多媒体演示的形式进行教学,而对于化学化工知识方面的内容,我们又运用了一些传统的板书和实物模型展示的方式进行教学。这种现代技术与传统模式相结合的教学方式,丰富了课堂教学形式,提高了学生的学习兴趣和学习效率。

(3)自主探究与课外辅导相结合。

培养学生的主体性是现代大学的基本理念,也是我国当前高等教育改革的重要内容。大学生的主体性是需要通过教育实践来培育、弘扬、规范和定型的。为此,我们通过探究式教学方法,让学生带着问题积极参与到教学的各个环节中,使其成为课堂学习的真正主人。在课后,教师要布置相应的课外练习作业,并辅导学生巩固课堂教学内容。

(4)大辅导与小专业相结合。

《[:请记住我站域名/]计算机在化学化工中的应用》课是化学化工所有专业学生的选修科目,选修的学生人数较多,但专业方向不同。在教学中,我们采用了基础知识大辅导,模拟实践与具体小专业方向相结合的方式,做到了个性与共性的有机统一。

(5)师生面对面与网上互动相结合。

在《计算机在化学化工中的应用》教学中,我们不仅在课堂上面对面辅导学生学习,课下还通过QQ群、电子邮箱、微信群等多种形式与学生进行课程内容的交流与互动,从而激发了学生的自主学习的兴趣,拓展了传统教学的内容和空间。

4优化创新《计算机在化学化工中的应用》课程的考核方式

学生的课程成绩评定是对其学习成果的一个总结,学习过程是一个动态变化的过程,课程考核方式对促进学生学习起着重要的导向作用。通过优化考核方式,使教师由课程成绩评定的仲裁者转化为课程学习的鼓励者。因此,优化考核方式是教学改革的重要组成部分,是实现优质教学效果的有力保障。在《计算机在化学化工中的应用》课的考核中,我们改变了一张卷子定成绩的传统方式,开展了学习过程评价和学习结果评价相结合的多种形式并举的考核方式探索。为提高学生对上课、作业、上机操作等各个教学环节的重视程度,也为了能科学合理的评定课程成绩,达到全面客观考核学生掌握知识情况的目的,该课程的考核方式采用平时考核、上机操作考核和期末考核相结合的方式。学生的成绩分为平时成绩、上机操作成绩和期末考试成绩三个部分,其中平时成绩占20%,上机操作成绩占20%,期末考试成绩占60%。平时成绩包括上课考勤、课堂互动表现和平时作

业等;上机操作成绩包括预习报告、上机操作报告和师生互动信息反馈等;期末考试成绩由理论卷面成绩和上机实践成绩两个部分组成。通过考核方式的优化,一方面促使教师做到多策并举、因材施教,另一方面也激发了学生自主学习的积极性,达到了既关注学习过程又重视学习结果的目的。 5结语

计算化学论文范文第3篇

外力对化学反应过程施加各种影响的原理、规律是化学反应动力学的研究目标。研究者通过各种研究，形成反应动力学方程式。反应器的优化与设计均是以该方程式为基础来开展的[3]。在化学反应动力学研究中应用计算机技术，具体包括了：（一）反应模型的建立。目前此类研究并不少见。像刘小云等经过实验得出动力学模型，在检验后实现了数据与模型间一定程度的相互吻合；D.Klvana等将层流方程与六步动力学模型联系起来，并实现了计算机技术的成功模拟；（二）对一些反应动力学参数进行运算。如，熊杰明等人在实验中发现，在应用数值积分法计算动力学参数时准确度较高；若使用微分法计算速率时，因模型和函数间不相契合，则准确度较差；（三）运用模型确定合适的工艺条件。如梅泽民等人已对对峙放热的最佳温度进行了分析；角仕云等通过分析生产硫酸中催、氧化反应的适宜温度，并综合考量催化剂各项系数的意义，推算出反应中催化剂的温度公式。很多教材均涉及到通过消元及变量分离，对动力学方程进行简单的数学处置内容。但因很多动力学方程涉及平行、对峙、连续等一系列的反应，比较复杂。更有一些反应拥有极其复杂的原理、规律。如果对这些复杂的化学反应加以研究、会形成较难求解的微分方程。如果在求解中应用计算机技术，就可以有效的解决这一难题[4]。在很多复杂的化学反应研究领域中，均使用着计算机进行计算模拟。第一，应用计算机对反应中所有物质的浓度改变进行模拟运算。第二，为得出所需物质的饱和度，可计算连续反应的合适时间、实现对反应时间有效把控；第三，为让化学生成物速率达到最高，可对对峙放热、平行反应最优温度加以计算，以有效把控温度，实现最佳试验条件。通过对计算数值进行专业模拟，形成数据档案，有利于合理设计反应器和有效控制化学生产的工艺条件。

二、化学反应工程新领域

（一）计算反应工程

新世纪以来，流体力学、量子力学等基础研究在飞速发展、并日益成熟起来。这样就为在反应工程中有效计算机技术奠定了基础。在分子计算、大尺度集成、操作与过程的模拟、智能化发展等处，都可以看到数学软件在被广泛应用的身影。这样一来，人们得以更加简捷、有效的对化学反应过程全面、立体的模拟，加快了化学反应工程的发展速度[5]。比如，在对发展经济中其着重要作用的石油催、裂化领域，应用计算机技术可大大改善研究效果。在工业石油的催、裂化中，人们通过对重质渣油进行化学处理，将其转化成有经济价值的轻质油、高辛烷值油。若使用MIP反应器，石油裂化、异构化、脱氢反应可不限于一次。这样一来，工程试验的针对性及自由度得以提高，很好的改善了产品的特性及其分布。根据多尺度思路，在几秒内就可以依据宏观模型、对实际设备完成各处的颗粒分布。然后，以此作为初始及边界进行运算、进行细化。该过程主要是用一些层次较低的模型进行模拟的。按照这样的思路，可进行层层细化，反应器内一切细节得以展示。这样一来，试验人员能够据此更精准对反应器进行放大和设计优化。

（二）向分子反应工程的转化

技术及计算技术在不断提高着，使得人们对反应过程的认识逐渐深化。化学设备水平不断提高，让研究人员能够有效观察到分子、原子；随之理论水平的不断提高，也使得人们实现了多尺度的模拟。在化学工程领域，若在分子、原子基础上，可以使得化学合成及反应过程得以有效构建。而现在，在很多领域已经将该设想化为了现实。同时，该方法论能够将其与过程强化论有机联系起来，以最大可能的提高效率，促进了节能减排的发展。此外，若在化学反应工程中运用分子反应工程技术，可以使得前景更为广阔。

三、结论

在高等化学反应工程中，应用计算机技术可以对数据、模型进行全面、多维度模拟，成功实现了“还原论”，并在反应动力学中得到广泛应用。这样一来，化学反应工程的工艺水平、经济效益得到了有效的提高。因笔者的水平有限，可能不尽全面，有些专业研究有待继续完善。

计算化学论文范文第4篇

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的学科。化学学科有的概念、原理、物质的微观结构较为抽象，因此，传统的语言文字表述和传统常规的实验使学生较难理解。在高中化学教学中，如：不同聚集状态物质的结构与性质；电解质在水溶液中或熔融状态下产生自由移动的离子的过程；微观结构与物质的多样性；原子核外电子运动；微粒间作用力与物质性质；分子的空间构型；化学平衡和电离平衡；原电池反应原理等理论知识，我们可以借鉴计算机信息技术制作的课件，就能形象直观地展示分子、原子、离子等微观的特征和变化的过程，变抽象为直观。此外，工业采用接触法制作硫酸流程；工业制硝酸的流程；石油分馏产品；钢铁的冶炼，工业合成氨等内容，单一语言表达和挂图展示，学生的感知认识度不高，此时适当地运用多媒体技术，就能使学生有种身临其境的感觉，为传统教学创设了形象性的教学情境。

二、应用计算机信息技术补充传统实验方式，提高实验教学效果

在传统常规实验演示中，由于多种因素，有些实验的过程和现象不显著，从而直接影响了教学的效果。譬如，分子的扩散、气体的产生及固体的溶解等现象，学生观察效果并不明显。假如把这些实验的演示通过多媒体投影仪来展示，充分运用它具有的定格、慢放、放大和重播等功能，来帮助学生观察，学生就能很清晰地看到颜色的变化、沉淀的析出和气体的产生等现象。再譬如，金属钠与水反应实验，由于反应过程较快，学生不易观察，同样可以采用多媒体投影仪来辅助此实验的演示，使整个反应过程清晰起来。另外，像钢铁腐蚀这种现象，需要很长的时间，我们也可以应用计算机信息技术制作课件，来演示这种腐蚀过程。这样不仅增强了实验的直观性，同时也活跃了课堂的教学气氛，提高了演示的效果，有助于学生观察能力的培养。

三、应用计算机信息技术辅助传统实验方式，增强实验的环保安全意识

有些化学实验若不遵循操作步骤和操作规程，在实验过程中也会发生危险的现象。比如，氢气的实验室制取及性质实验，点燃氢气前必须要检验纯度，不然可能引起爆炸。那么如何来展示它的危险性呢？在实验前先插入播放制作好的动画，展示点燃不纯氢气的混合气体而使启普发生器爆炸的情景，直观且形象的反映出它的严重后果。以此来加深学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理。再例如，浓硫酸稀释时为什么不能将水倒入浓硫酸中，这样操作会产生什么后果呢？我们也可以应用计算机多媒体技术，借助动画、声音等来模拟这一后果。通过多媒体的如此演示，可以使学生从中得到启迪，进一步明确实验操作必须规范、科学和安全的重要性。另外，有些化学实验不可避免地产生有毒有害物质，那么如何把它的危害性降低呢？笔者认为，可以充分利用计算机信息技术的强大功能，充分发挥多媒体的优势，更新传统实验方式，模拟这些实验。比如在课堂上演示实验室制取氯气；铜与浓硫酸反应；铜与浓硝酸反应；苯的性质实验；苯的溴化实验；苯的硝化实验等等。选择地替代某些传统实验方式，既演示了实验的整个反应过程和反应结果，又达到绿色环保实验的目的。化学是以实验为基础的自然学科。计算机信息技术的应用是教育教学方法的更新，计算机多媒体模拟实验是对传统实验方式的补充，必须坚持辅的原则，同时计算机信息技术的应用并不能替代老师，屏幕也不能替代黑板，必须坚持教师为主导，学生为主体的原则。计算机信息技术的应用，推动了教育教学观念的更新，极大优化了课堂结构。不管是传统教育教学模式，还是现代化的多媒体教育教学方式，都必须服从于教育教学目的，服务于教育教学的主体――教师和学生，只有把传统和现代两种方式有机地结合，优势互补，才能获得教育教学效果的最优化。

计算化学论文范文第5篇

随着信息社会的到来，计算机的开发和应用正以前所未有的速度冲击着我们这个时代。把计算机技术应用于教育领域，在国外称为计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学（CMI）。我国有关CMI的研究刚刚起步，而对CAI的研究已进入推广和使用阶段，这标志着我国现代化教育技术手段的又一次飞跃。

CAI教学的发展，在国外始于60年代行为主义学习理论所倡导的程序教学法，即根据刺激反应—强化原则，及时获取教学信息的反馈，有效地实行个别化教学。由于当时的计算机发展刚刚起步，软件开发价格昂贵，操作难度大，并未受到广泛关注。80年代，计算机技术的飞速发展，为CAI创造了有利条件，尤其是认知心理学的兴起，使CAI软件开发更侧重于应用，注重知识的条理性和结构化，强调与学习者已有的认识结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的辅助达到同化和顺应，从而形成新的认知结构。近几年，由于认知心理学理论的日益成熟及多媒体计算机技术的开发，使CAI更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和提供更多的个别化教学选择。CAI的发展趋势，正顺应了现代化教学的两个基本趋势，即强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性，全面提高学生的整体素质。

目前，我国正处于“应试教育”向素质教育的转轨时期，坚持素质教育的基本观点，就要面向全体学生，即通过个体的发展，实现真正意义上的全面发展；同时，帮助学生具备各方面的基本素质，形成合理的素质结构，为学生未来发展奠定基础，使学生终身受益。而要实现个性的全面发展，必须立足于学生个体差异、因材施教，这不仅要有雄厚的知识基础，还必须掌握获取知识技能的方法，形成自学能力，这样才能适应未来社会不断变化的需要。

CAI教学的主要特点，为我们进行素质教育目标的实施，提供了有益的帮助。首先，计算机信息存贮量大，处理迅速，方便的人机交互功能，提供了良好的个别化学习环境。学生能根据自己的学习能力理解和发展水平，调节学习进度和难度，真正实现因材施教。其次，计算机的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内容动感化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件；而教师的设问和强化刺激手段可极大地调动学生的学习热情，激发学习动机，形成有意注意，消除学习的疲劳和紧张。这样做既有助于学生良好的心理品质的形成，又使学生获取准确、深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，提高课堂教学质量。第三，CAI可以提供培养自学能力的条件。教师可根据学生已有的认识基础，构建问题情境，指导学生独立地上机学习，并辅之以必要反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。此外，CAI在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面，还具有很好的功能。

CAI的这些功能，决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用。近年来，虽然很多学校在计算机硬件的配置上下了很大功夫，但在软件的开发和利用上明显滞后于硬件的配置。而且，相当多的教师对CAI在化学教学中的应用认识不足，参与不够，对CAI化学教学模式的研究更鲜为人知。为此，结合我校CAI化学教学的开发和实践，我们对CAI化学教学模式提几点看法。

二、计算机辅助化学教学的几种模式

（一）计算机模拟教学模式

CAI的模拟功能，是计算机辅助教学中较早开发和利用的一种功能。目前，很多学校的软件应用是这种教学模式。

模拟教学模式，主要是指利用CAI的模拟功能把一些抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。

模拟教学只是教学过程中的一个环节，比传统的挂图、模型或录像都更真实地接近于事物的本来面貌，而且可反复播放，因此更有利于学生理解知识的本质，培养他们的形象思维能力，也有助于抽象思维能力的提高。

CAI在化学教学中的模拟教学，主要适用于理论性和抽象性较强的内容：如原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键、共价键形成、溶解和结晶、原电池、电解池、离子反应和离子方程式、NH3分子结构、有机官能团的结构等。另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，例如，溴苯制备、氢气还原氧化铜、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工业生产知识内容，如硫酸、硝酸工业制法，炼铁也可制成CAI课件进行教学。

（二）多媒体综合教学模式

计算机可以控制多种教学媒体，这是其优于其它教学媒体的特殊功能。实际上，传统教学模式的教学中，教师上课也有声音、形象、板书、文字、挂图和实物等，教师也可根据教学过程中学生的反映来调整教学策略。但我们这里所说的多媒体有二层含义，其一是把微机与其它教学媒体相互连接，赋于其它媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿于教学的全过程。其二是多媒体计算机技术的使用，即“利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统”，使之具有综合性，即一机多用，同时又可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的情境。

由于多媒体计算机技术是90年代在法国首先提出和使用的，我国高中配置多媒体计算机系统的学校不多。因此，主要的多媒体综合教学模式还是指前一种，但未来的发展趋势，应当是使用多媒体计算机平台，设计课件，操作使用鼠标，简单易行，而且教师并不需要有太多的计算机知识，因此具有更广阔的发展前景。

实际上，进行CAI教学，应当逐渐从单纯的CAI向多媒体组合的CAI发展。例如，在“原电池”一节的教学中，我们把原电池中原电池原理及形成条件作为本节课的重点，为了突出重点内容讲授，让学生从微观本质理解原电池的形成，不仅采用了传统的分组实验教学，利用投影给出原电池实验要求、观察步骤，指导学生实验，并利用微机模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响，及两极不同颜色的Zn2＋离解，H＋析出标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识原电池本质；最后利用录像播放不同新型原电池的工作情况，使学生最终形成对原电池比较深刻和全面的理解。

这种多媒体组合教学，可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。

（三）计算机个别辅导教学模式

我们目前采用的主要是班级授课制，很难在全班实现个别化教学，而实现个别化教学，又是化学教学由“应试教育”向素质教育转化的重要途径。由于CAI的课件，主要强调人机交互功能，因此实现一对一的个别化教学有得天独厚的条件。

个别辅导模式，主要是用计算机部分地代替教师，按照程序教学的原则，设计不同的层次递进的教学途径，学生可根据自己的学习水平，选择不同的学习程序，提出需要学习的内容；计算机可向学生提问，并对学生的问题进行分析，作出正确与否的判断，给出高质量的反馈，如遇困难，还可以适当降低学习坡度，使学生循序渐进，得到知识的巩固和自学能力的提高。个别辅导教学模式，是一种适合自学的个别化教学方式。如果程序设计的分支越多，预想情况越丰富，越能帮助反复学习，克服障碍，共同达到教学目标，优化学习过程。

这种教学模式，虽然主要是以学生为主体，但也不能忽视教师的主导作用；教师不仅要指导学生寻找解决问题的方法，而且要针对学生的实际，精心设计程序，使学生能用最短的时间找到解决问题的途径，同时也可以帮助学生总结自己的个性特点、学习风格，从而帮助学生形成良好的学习品质和自学方法，真正实现个别化教育的目标。

个别辅导教学模式，由于受CAI课件的限制及学生计算机使用的熟练程度的影响，很难在短时间内得到大范围的推广，而现有的软件局限性又较多，因此可尝试在选修课教学中，进行小范围的试点，当课件使用比较成熟时再做推广应用。

以上我们只对现有的常用教学模式进行了归类，除此之外，CAI的问题解决、教学游戏及查询和问话等多种基本模式，在个别化教学的课件中都有所表现，在此我们限于篇幅，不再赘述。

三、计算机辅助教学的实践和体会

我校开展计算机辅助教学的时间较长，不仅在化学学科，在其它各科教学中，都设计过丰富的CAI课件，这主要源于计算机硬件的配置和得力于一批对软件开发兴趣浓厚的中青年教师群体。这样一个大的环境也在无形中推动了CAI化学教学的开发和应用。

在CAI化学教学实践中，我们感到主要是CAI课件设计比较困难。现在市售的课件，模式单一，价格较高，教师个人的教学设计和风格不同，课件使教师选择余地较小；教师本人又没有更多时间和精力参与设计程序，而要编程序，难度更大，由此需要有一个CAI教师备课系统，使教师便于选择、存储、检索加工组成课件。

在进行CAI化学教学，要注意展示的应是教学的重点、难点内容，只有这样，才能引发学生注意，提高课堂教学效率。如果一味地追求使用媒体，整个课堂教学变成视频图像，或频繁地更换媒体，都会成为教学的干扰因素。因此，传统的教学媒体也无需都被电脑取代。

计算化学论文范文第6篇

关键词:AutoCAD;化工;统计分析

0前言

在信息时代的背景下，各学科领域与计算机技术的结合愈发紧密，人类社会的发展对计算机的依赖程度也越来越高，化学工程的发展也不例外。当前，计算机技术在化学工程中的应用已经深入到流程模拟、图形绘制、化工计算等多方面。无论是通用型软件，还是化学相关专业的专用软件，多样的计算机软件使化学工程从教学到应用［1］，都更加便捷。在图形绘制方面，电脑绘图软件众多。当前全球使用最广泛的是美国Autodesk公司开发的自动计算机辅助设计软件———AutoCAD，市场占有率位居全球第一［2］。本文以我国对化工CAD的探索历程为主要研究对象，以中国知网收录的1985～2017年间的相关文献为数据来源，通过综合运用文献计量、词频分析等多种学科及理论，系统分析CNKI检出文献的总体结构，对文献发表数量、发文机构、发表年限等进行统计，分别展开分析。此次检索以“Auto-CAD”为检索词，在全文范围内搜索并含“化工”的文献，结果显示相关文献的起止年限为1985～2017年。

1文献统计

1．1文献来源

将检索结果中的14558篇论文按来源数据库分类，得到文献类型分布如下:期刊文献5135篇(中国学术期刊网络出版总库4962篇、特色期刊173篇)、博士硕士论文9129篇(中国博士学位论文全文数据库841篇、中国优秀硕士学位论文全文数据库8288篇)、会议文献189篇(中国重要会议论文全文数据库161篇、国际会议论文全文数据库28篇)和报纸文献105篇(中国重要报纸全文数据库)。

1．2发表年度

利用中国知网的分组浏览功能，将搜索结果按年份分布，并将检索的结果整理成表1并绘制成折线图.

1．3研究层次

中国知网用户可以通过研究层次分组查到相关的国家政策研究，工程技术应用成果，行业技术指导等，实现对整个学科领域全局的了解［3］。

1．4基金

根据中国知网分组功能，统计获得科研基金资助的相关文献为1327篇，仅占论文总数的9．1%。

1．5关键词词频

为了使选取的关键词能反映知识管理研究热点，且数量适中，经过适当的排序整理，以及同义词的合并，词表中总共收录词频［4］不低于70的关键词24个。

1．6主要科研机构与团队

基于CNKI数据库的检索结果表明，中国从事AutoCAD在化工方面的研究的机构非常多，除大连理工大学、浙江大学外，还有重庆大学、天津大学、华中科技大学等。排名靠前的多为国内综合性高校。

2结果讨论

2．1多样化的文献类型提示需要多途径、多渠道获取计算机辅助教学资源

从14549篇化工AutoCAD论文的文献类型分布来看，博硕士论文以9126篇居第一，占论文总数的63%，期刊论文以5132篇位居第二，占论文总数的35%。而会议文献、报纸文献合计仅占2%，说明博硕士论文和期刊论文是获取化工CAD相关资源的首选，会议文献和网络资源是获取相关资料的重要补充。其中会议文献往往是经过筛选、质量较高，代表了科学技术中的新发现、新成果、新成就以及学科发展趋势的重要情报源。文献的数量说明了相关学术会议不多，相比本科论文而言，博硕士学位论文的作者大多都跟随导师参与过自身学科与专业领域中较为前沿和重要的课题，在论文写作过程中也有更为丰富的基础知识和文献阅读量。因此这类论文的分布情况更能反映学科的发展动向，在本文中，我国化工AutoCAD博硕士论文的选题方向因此能够基本反映出当前化工AutoCAD高层次研究的某种偏向。

2．2AutoCAD在化工中的应用经历了三个阶段

根据所得论文数量与时间(排除2017年)的曲线图分析，从1985年国内发表第一篇关于AutoCAD(化工方面)的论文开始的25年间，处于我国化工CAD研究与应用快速发展阶段，这一阶段期间相关数量逐年增长，于2009年达到顶峰，论文产出1141篇。说明在AutoCAD与化工行业结合进行应用的早期，广大学者积极开展计算机辅助设计的理论与实践研究，科研成果丰硕.数量攀升迅速，极大的促进了计算机辅助设计在化学工程中的应用。紧接着的6年(2009～2013年)，每年论文产出呈现波动态势，但幅度不大，波动范围在1101～1249篇之间。此后以2013年为起点，数量逐年减少，该阶段化工AutoCAD的研究出现滑坡，说明开展计算机辅助设计的研究可能由于创新程度不高而遭遇了发展瓶颈。也许正如某些作者所言，AutoCAD在化学工程中的发展方向在于网络化、智能化和多媒体化，这可能也是AutoCAD应用发展的重要途径和思路，我们将拭目以待。上世纪90年代至21世纪初，改革开放在我国取得全球瞩目的光辉成果，这一时期各行各业都有了长足的发展，这辉煌的15年时间，也是化工行业成长最快的时期。计算机技术的飞速发展，特别是计算机网络技术的出现和应用，革新了设计手段和方式，达到一个前所未有的新阶段:不再需要图版，设计更加灵活机动，减少大量重复劳动。这样既节省了时间，工作效率也得到显著提高。起初无论是电脑技术还是AutoCAD软件的使用，都只有少数专业人员才有机会使用和掌握。现在计算机技术已经被广泛应用于AutoCAD，基本实现了设计手段的现代化。结合上述这一具备中国特色的发展历程来看，也从侧面印证了前文从时间总结而来的AutoCAD软件在我国化工业的发展规律。

2．3对实际生产的研究比重大，理论基础研究较少，且缺乏创新

论文研究层次统计表明，相关研究主要集中在工程技术(自科)和基础与应用基础研究(自科)，分别占比67．5%、17．5%，合计占论文总数的85%。其中工程技术也叫生产技术，顾名思义是应用于实际工业生产的技术。人们为了改造自然，将科学知识和技术发展的研究成果应用到工业生产中，在这一过程中所使用的方法或手段即为工程技术。而手段与方法的差异，以及造成结果的不同，将工程技术衍生出各种不同的形态。而应用基础研究包含于应用研究，属于其中的一种理论性研究工作。应用基础研究有明确的研究方向，在其基础上可在短时间内获得工业技术的突破［5］。也就是说对化工AutoCAD的研究最主要的一方面是针对工业实际生产技术方面的研究，尤其是对设备、工艺的研究，而化工AutoCAD软件正是研究设备与工艺必不可少的现代绘制工具。而应用基础研究层面，从上述解释中可以看到，这方面的研究主要是在已有研究成果基础上的“改造”和“突破”。就是说当前化工AutoCAD的理论研究难有创新突破，大多研究仍追寻着前人的研究成果。

2．4基金资助强度和范围不大，基金论文比偏低

由于AutoCAD技术对于工程技术而言，只是一种辅助工具。并且作为一款计算机软件，经过几十年的发展，已经达到一个较为完备的程度，在实际生产的应用中难以有创新性的突破。而作为学术科研的研究对象，化工CAD这一课题更显单薄。仅就调差问卷的结果来看，其相关课程在化学工程与工艺专业中，也并未得到足够的重视。从统计结果来看，也仅有9．1%的论文获得基金资助，还有许多研究成果并未获得基金支持。这一现象从某种程度上表明了，“AutoCAD在化学工程中的应用”这一研究主题，在研究水平和质量方面，有待提高。

2．5科研贡献主要来自国内综合性高校

排名前20的研究机构多为国内985、211综合性高等院校，是目前我国化工CAD研究的主要贡献力量。但AutoCAD作为更具实际应用性能的工具软件，在成产前线的科研人员应当更多的投入对该课题的研究，在理论与实践中找到平衡。

2．6教学是研究的敲门砖，教学研究还需加强

从整个关键词词频的分布来看，AutoCAD技术的研究重点仍在软件本身的优化设计上，尤其是AutoCAD的二次开发。对AutoCAD教学的研究相对较少。而AutoCAD作为化工专业的一门课程，实际上对于学生毕业后从事工作是一项非常有帮助技能。尽管AutoCAD有简单易学的优点，适合使用者自学钻研。但在校期间若能更好的获得指导性学习，对今后掌握该软件，进行更深层次的应用和研究将大有裨益，对教学研究的投入将对未来该研究方向的发展起到促进作用。

3小结

传统CAD软件主要应用在产品的详细设计阶段，作为一个实体造型工具，在化工产品生产中发挥了巨大作用。但通过研究，我发现市场的需求越来越广泛，用户需求越来越趋向于个性化。未来AutoCAD在化学工程中的应用趋势在于该软件的二次开发，利用二次开发工具或数据接口功能，将各类行业特殊技术研制成AutoCAD系统的各类设计程序，使设计更具针对性，从而提高生产效率，缩短化工车间的投产周期。另外由于本文使用的文献计量法虽然是一种定量方法，但其数据收集基于不同的数据库，有时候甚至需要人工录入。本文借助中国知网本身的数据分组功能，但中国知网并不是文献计量法搜集数据的唯一渠道，借用不同的数据库，得到的数据结果一定会不同。并且仅就中国知网这一数据库而言，在不同时间使用相同的搜索条件，搜索结果也会有细微的差别。因此本文仅试图借助这一较为新颖的方法，粗略的探讨国内化工AutoCAD的研究趋势和发展，以期能为广大学者提供新的思路，促进该研究领域的创新能力和科研效率。

参考文献:

［1］黄国波．《化工制图》与AutoCAD组合教学模式探讨［J］．广州化工，2011，39(20):146～146．

［2］张波．基于AutoCAD的客船撤离计算辅助工具的设计与实现［D］．上海:上海交通大学硕士学位论文，2014．

［3］张黎，王立克．高校图书馆基于CNKI的科技查新研究［J］．科技风，2010，(17):251～260．

［4］马费成，张勤．国内外知识热点研究———基于词频的统计分析［J］．情报学报，2006，(4):163～171．

［5］吴曼．基于科学计量的知识生产与技术开发时间关联分析［D］．北京:中国科学技术信息研究所硕士学位论文，2013．

计算化学论文范文第7篇

关键词：化学教学；信息技术；统计分析

文章编号：1005－6629(2008)03－0076－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1引言

1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员从西方发达国家引入“课程整合”的概念，并于1998年6月开始设立“计算机与各学科课程整合”课题组，并将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。2000年10月25日，在“全国中小学信息技术教育工作会议”上，教育部部长陈至立第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念。从此信息技术与学科课程的整合就成为教育领域中的一个热点话题。如今，信息技术与课程整合的概念提出整整十年了。本文通过文献研究法，回顾了十年来信息技术与化学学科整合的历程，并对整合中存在的问题、发展的趋势进行了探讨。

《化学教学》是我国影响力较大的中等教育类期刊，其发表的论文具有一定的权威性，能代表着中等化学教育研究的前沿水平。本文对《化学教学》1998年―2007年十年来合计发表的158篇有关信息技术与课程整合的研究文献进行统计分析，了解信息技术与基础化学学科整合的研究的现状、地区分布等问题，从另一个侧面看到整合的不足及趋势，以便更好地促进信息技术与化学课程的整合。

2论文的统计分析

2001年以前，《化学教学》中有关信息技术与化学教学的文章都出现在“教师论坛”“教学资料”等栏目中。从2001年开始至今，该杂志专门开设了“计算机在化学中的应用”这一栏目，本统计的文献主要来自于该栏目，但还有少部分文章分布于其他栏目。

2.1论文年代分布

论文量的多少，在一定程度上可反映该方面研究的水平和发展速度。1998年―2007年有关信息技术在化学教学中的应用的研究论文的年代分布情况如表1。

表1 信息技术与化学整合研究论文年代分布

由表1可知。该刊从1998年―2007年十年间共发表有关信息技术与化学课程整合的文章158篇，年均15.8篇。虽然每年论文数量有些波动，但从总体上看，论文数量呈增长的趋势。2000年，教育部做出“从2001年起用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定，该决定一定程度上使得01年和02年论文数量有较突出的增长。从表中我们还发现，从1998年到2003年，中学教师发表的文章数远多于大学教师发表的文章数，但从2004年开始，高校教师发的文章数超出了中学教师。总体上看，中学教师发的论文数量要多于高校，但中学教师的后劲不足。

2.2论文内容分布

根据信息技术与化学课程整合的几个层面[2]和该类论文的特点， 从五个大方面对论文进行分类。论文内容的统计分析如表2。

表2 论文内容的统计

《化学教学》期刊上发表的关于信息技术与化学课程整合的研究论文基本涵盖了信息技术与课程整合研究的各个方面，也涉及到了信息技术与课程整合研究的前沿领域，如“数字化学习资源建设”，“信息技术与探索性学习”，“利用网络资源的合作学习”“Webquest”等，又有自己的学科特色，如“化学工具软件”和“手持技术”。但文献统计的数据也反映出了课程整合中存在的一些问题。从表2可看出，在五大类论文中，有关多媒体教学的论文合计为70篇，占论文总数的44.3%，居首位。这与实际教学情况是吻合的。笔者在统计论文过程中发现，很多关于教学设计的论文中都涉及到了多媒体的应用，其实多媒体教学已逐渐融入到我们的教学实践当中。然而，信息技术与课程整合并不等于多媒体教学，整合更应涉及到教学理念、教学模式和教学结构的变革[3]。表2中的数据反映出的值得我们反思的一些问题有：（1）期刊中介绍化学工具软件的文章占到了23.4%，此外，有关素材编辑的文章也属于软件介绍的范畴(Flash，Photoshop等素材处理软件)，总的来说介绍软件的文章占到38.6%以上，而关于信息技术与化学课程整合的理论研究的论文仅为9.3%，相对来说偏少；（2）多媒体教学还停留在CAI阶段，涉及到CAL和积件的论文仅有3篇，这也是我国信息技术与课程整合中普遍存在的问题；（3）网络技术为研究性学习、自主学习和协作学习提供资源支撑和交流平台，利用网络技术进行教学具有广阔的发展前景，但目前利用网络进行化学教学的实践还很少，相关论文为7篇，占论文总数的4.4%。

1.3 论文第一作者地区分布

《化学教学》近十年来信息技术与化学课程整合研究论文作者所在区域分布如表3。

表3 作者所在地区分布

表3表明，十年来，全国20个省、直辖市在《化学教学》上发表了有关信息技术在化学教学中应用的论文，作者覆盖我国62.5%的地区，其中江苏、广东、上海、浙江和安徽5个地区论文总数为104篇，占论文总数的65.8%，说明这些地区的教师利用信息技术教学的积极性很高。但也看得出，东西部和南北的发展是极不平衡的，这也与地区的经济发展密切相关，因为利用信息技术教学是需要硬件设备支撑的，这也说明国家在实施“校校通”工程时应加大对西部的资金投入，加强对西部中小学教师的信息技术培训。

2.4 论文作者单位的分布机构类型

论文作者所在系统单位的分布见表4。

表4 论文作者单位分布

由表4可以看出，信息技术与化学课程整合研究的作者主要是普通中学和师范院校老师，作者人数分别占总人数的42.4%和44.6%，这是由于《化学教学》本身就是面向广大中学教师、师范院校师生的，另外从事信息技术与化学课程整合研究的群体也主要是中学化学教师和师范院校的化学教师。

2.5作者合作情况统计分析

表5 论文作者合作情况统计

从表4、表5的数据可以得出，论文总计158篇，作者总人次231人，其中57篇为合作完成。表中有两点需引起我们的注意：（1）高校教师合作情况远好于中学教师合作情况，中学教师独立完成论文73篇，而仅有14篇是由两人合作完成；（2）在158篇论文中，有6篇是由高校老师和中学老师合作完成，高校和中学老师间合作研究也是我们所大力倡导的。

3 综合评价与建议

在信息技术与课程整合概念提出十周年之际，通过文献研究法我们分析了十年来信息技术与化学课程整合的情况。总的来说，十年来取得的成绩有：(1)信息技术逐渐融入到我们的化学课堂教学之中，信息技术与化学课程整合的研究越来越得到广大化学教育工作者的重视；(2)研究不仅涉及信息技术与课程整合的一般领域，还涉及到“化学专业工具软件”，“手持技术”这些具有化学学科特色的领域；(3)一些研究已经涉及到了信息技术与课程整合研究的前沿领域。但不足的地方也有很多：(1)由于技术水平的限制，广大中学一线教师研究的后劲不足；(2)信息技术与化学课程整合的理论研究和实践程度不够深，广大化学教师对信息技术的利用基本还停留在多媒体辅助教学阶段；(3)发展及不平衡，东西差距和南北差距较大。

针对以上问题，我们提出几点建议：（1）通过培训等措施提高中学化学教师信息技术水平；（2）吸收国内外信息技术与课程整合的最新研究成果，加强化学数字化资源建设（如主题资源网站建设）和研究基于网络的研究性学习、协作学习和自主学习等学习模式在化学教学中的应用；（3）加强中学校内信息技术教师与化学教师，化学教师与化学教师之间的合作。（4）抓紧实施“校校通”工程，“东部抓资源，西部抓工程”，通过网络实现东西部教育资源共享，促进东西部发展平衡，从而实现教育公平。

参考文献：

[1]化学教学，1998-2007.

[2]钱扬义，王祖浩，陈建斌等．信息技术与化学课程整合研究[J]，课程・教材・教法，2004，24（7）：63-67.

计算化学论文范文第8篇

关键词：21世纪；“985大学”；核心竞争力；发展比较

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-8381（2015）01-0030-10

大学核心竞争力是大学知识生产、传播与服务等一系列活动的内在动力系统与外化能力方式，是现代大学合法存在及持续发展的基础，所含内容极其丰富，主要包括科研生产力、学术影响力、技术创新力、学科发展力以及国际影响力等。因国内各大学包括“985大学”官方网站所的信息无统一模板，差异性较大，因此本研究利用汤森路透、中国知网CNKI数据库以及“985大学”官网平台，就21世纪以来十余年间中国“985大学”核心竞争力的发展状况进行比较，客观评价“985工程”实施后中国大学核心竞争力的发展状况，为我国高水平大学制定发展规划提供参考。

一、科研生产力

科研生产力指科学研究活动的产出能力，既包括创新理论、生产知识、发现知识的能力，也包括通过整合和应用而实现技术创新、知识运用和转化的能力。SCI（科学引文索引）、EI（工程索引）、SSCI（社会科学引文索引）以及CSSCI（中文社会科学引文索引）来源期刊论文可以反映科学技术与人文社会科学领域的最新、最重要的研究成果及基础理论、应用研究的水平，近年来被世界或国内权威评价机构所广泛使用。自2001年以来，中国“985大学”SCI-E，EI，SSCI来源期刊论文总量逐年上升，中国科学技术大学（简称中科大，以下高校均以简称形式出现，除个别简称容易引起混淆的高校外）近14年累计发表三类国际论文313 895篇，居39所“985”大学之首（详见表1）。因EI论文在三类国际论文中占绝对大的比重，故以理工见长尤其是以工学见长的“985大学”发文总量居多，综合科研生产力排名靠前。

（一）39所“985大学”SCI-E国际论文比较

就近14年发表的SCI-E国际论文总量看，浙大累计发表SCI-E国际论文59922篇，居39所大学榜首；清华次之，总计发表SCI-E国际论文54665篇。前十位依次为浙大、清华、北大、上海交大、复旦、南大、中科大、川大、中山、山大，详见表2。

（二）39所“985大学”EI国际论文比较

在E1类学术成果中，理工类“985大学”优势明显，中科大发表的EI论文最多，14年累计发文281 614篇；南大次之，总计发文85 172篇；前十位者为中科大、南大、武大、北理工、浙大、清华、天大、电子科大、哈工大、上海交大（表3）。

（三）39所“985大学”SSCI国际论文比较

在39所“985大学”中，北大14年累计发表SSCI来源期刊论文3 217篇，居39所“985大学”发文之首；北京师范大学（简称“北师大”）次之，总计1959篇，其他数据见表4。北大作为中国第一所“国立”综合性大学、新文化运动的中心和“五四”运动的策源地。民主、科学、求实、创新的学风在这里生生不息、代代相传。同时，清华、上海交大、西安交大、大连理工等以理工科见长的大学，近年来人文社会科学显现良好的发展势头，在人文社会科学研究领域拥有较强的国际竞争力，值得特别关注。

（四）39所“985大学”CSSCI论文比较

在39所“985大学”中，人大近14年CSSCI来源期刊发文量最高，累计26269篇；北大紧随其后，共发23551篇，南大、北师大等高校紧随其后，位列前十，详见表5。人大拥有丰厚的人文社会科学研究成果并非无源之水，有其发生的充分理由。人大是_所以人文社会科学为主的综合性研究型大学，无论是在战火纷飞还是和平建设年代，人大一直坚守“立学为民、治学报国”的办学宗旨，使学校成为我国人文社会科学高等教育和研究的重要基地，为我国哲学社会科学的发展和繁荣做出了重要贡献。

二、学术影响力

学术影响力主要是指学术论文公开发表后其核心观点或某一主张被其他学者认可、引用的情况，包括总被引频次、高频被引论文的数量等，该量在一定程度上可以反映学术论文的创新程度与辐射能力，是评价大学知识创新能力的重要指标。因EI国际论文没有引用频次数据库，故学术影响力仅就SCI-E，SSCI国际论文的引用情况进行分析。

（一）39所“985大学”SCI-E论文他引情况比较

1.SCI-E论文总被引频次比较。浙大SCI-E国际论文历年被引总和位居39所“985大学”之首，2012年前总被引文频次均超过20 000次，最高年份达60 000余次；其后是清华、北大，该三所大学14年发文的被引频次总和均超过50万次，说明其研究成果具有较高的创新性，大学聚集了一批一流学者；上海交大、复旦、南大、中科大、川大、中山等SCFE论文总被引量也在20万次至40余万次之间（详见表6）。

2.SCI-E论文高频被引文比较。按照国际惯例，论文被引量累计超过240次者为高被引论文，超1000次者为热门被引论文。高被引论文与热门论文是科研中质量高、影响力大的精品论文，它不仅可以反映论文的前沿性、创新性与权威性以及较强的全球竞争力，也可以反映该机构是否拥有卓越的学者或优秀的学科带头人。

为使比较分析更符合国情，具有较大的比较价值及说服力，本研究增加一个较高频被引论文分析，并将被引频次确定为≥100次。14年间，北大SCI-E论文被引频次达到100次及以上的高被引文累计731篇，领先于其他大学；清华紧随其后，被引超过100次的论文有650篇；复旦、中科大、浙大等大学SCI-E高频被引文均在400篇以上；上海交大、中山、东北大学、南开也有较高数量的高被引论文（详见表7）。

这14年间，清华有高频被引论文（>240次）145篇，成为“985”高校SCI-E高频被引论文之最；北大133篇，位居第二；复旦、东北大学、上海交大、中山、中科大、南大、浙大高被引文达到或超过50篇（详见表8）。

同时，北大、清华各有6篇热门引文（>1000次），东北大学有5篇，中科大4篇，北师大、复旦、南大、上海交大、浙大各有3篇热门引文，大连理工、西安交大、中山各有2篇，华南理工、南开、厦大、山大、同济各有1篇热门引文，这表明上述大学的相关学科拥有享誉全球的卓越学者和在国际上领先的学科带头人，其研究成果得到学界的广泛认可，在国内外拥有广泛的学术影响力，这是大学中的宝贵财富。

（二）SSCI论文他引情况比较

1.SSCI论文总被引情况比较。北大发表的SSCI论文被引量远超其他大学；北师大、上海交大的SSCI论文被引频次总和居第二三位，表明两校人文社会科学研究成果有很高的创新性与影响力（详见表9）。个别大学引文总量较低，这或许与学校的学科布局有一定关联，遵循有所为、有所不为的发展战略。

2.SSCI论文高被引用比较。9年间，北大SSCI高被引超过100次的论文累计14篇，居各大学之首；上海交大、北师大、浙大高被引超过100次的论文分别为7篇、5篇和4篇，大连理工、复旦、西安交大和中南各有1篇高被引论文，复旦有1篇论文被引超过240次。因受写作语言的限制，中国“985大学”SSCI发文量总体偏低，没有超过1000次的被引论文，具有国际影响力的顶级学者略显欠缺。

三、技术创新力

专利技术在一定程度上可以反映某领域技术创新的程度与能力，涵括了技术领域最新型技术情报。“985大学”作为我国优秀人才的培养单位与研究机构，其申请、发明的众多专利在我国经济社会发展中发挥了重要作用。2004-2014年，所有“985大学”的专利授予呈逐年增多之势，工科主体或具有工学积淀的高校占据明显优势，浙大、清华获得的专利授予总量较多，累计达万件以上，东南大学、上海交大、华南理工、哈工大、北航、天大、山大、华中科大等“985大学”位列前十，上述院校拥有较强的专利意识，更加重视知识创新和知识产权保护（详见表10）。

四、学科竞争力比较

学科是大学核心竞争力之根本所在，是大学从事人才培养、科学研究和社会服务的基础性平台，能够体现大学办学水平、办学特色、学术地位和社会声誉。大学作为以学科为基础的学术机构，一流的学科是创建一流大学的首要条件，为此，本研究利用上海交大2009年开始公布的五大学科排名及汤森路透数据库的ESI前1%数据，进一步比较39所“985大学”的学科竞争力。

（一）2009-2014年39所“985大学”五大具体学科排名比较

2009年，上海交大在以往综合排名的基础上，公布了数学、物理、化学、计算机、经济学/商学五个学科的全球大学排名。自2009年始，39所“985大学”中，北大、清华等33所大学的部分学科分别进入五大学科排行榜（2001年前公布100强，2012年公布200强），表明上述这些高校拥有较雄厚的办学实力，在全球大学中拥有很强的学科核心竞争力。2014年，北大、清华、上海交大三所高校五大学科全部进入排行榜。

1.2009-2014年39所“985大学”数学学科排名比较。数学学科是中国“985大学”进入排行榜最多的学科，6年间共有26所“985大学”的数学学科进入“百强”或“二百强”。北大数学学科排名最好，6年间，除个别年份外，基本居世界百强之列，2014年在学科不断积累的基础上，升至全球第37位，是名副其实的国际一流学科，这与北大数学学科的历史积淀及现有的优秀团队密切关联。复旦、哈工大、兰大、中山的数学学科亦拥有很强的学术竞争力，居全球前“75强”之列；清华、浙大两校的数学学科实力相当，居世界“百强”之列；武大2014年数学学科进入世界“二百强”，整体看，三分之一“985大学”的数学学科已进入全球学科排名前二百名，在国际上拥有较大的学术竞争力（详见表11）。

2.2009-2014年39所“985大学”物理学科排名比较。就总体而言，中国“985大学”物理学科在全球的学术排名远不及数学学科，多半高校榜上无名，这在一定程度上反映出中国“985大学”物理学科缺少国际竞争力。但可喜的是，6年间，北大、南大、清华、上海交大、中科大、南大、浙大7所高校进入排行榜（详见表12），其中，北大物理学科快速发展，2012年在进入榜单的同时即跻身全球物理学科“百强”。这是北大物理学人甘于寂寞、潜心学术的结果。

3.2009-2014年39所“985大学”化学学科排名比较。从排行榜单的结果看，中国“985大学”化学学科是五类排名学科中最好的学科，不但有20所大学化学学科进入排行榜，且有北大、复旦、浙大三所高校的化学学科进入全球“50强”。6年间，“985大学”化学学科快速发展，北大、浙大、复旦快速发展，直线上升，拥有相当强的国际竞争力，成为全球化学学科的研究中心；吉大、南大、清华、厦大居全球75强，呈现较大的学科优势；大连理工等4所高校居全球“百强”（详见表13）。上述大学能够跻身全球“百强”之列与这些大学的学科积淀、卓越学者息息相关，这些高校的化学学科虽建时不等，但在学科发展中都汇聚了一大批情系化学、执著求索的顶级学者，为学科、为高校，也为中国科学事业的发展做出了卓越贡献。

4.2009-2014年39所大学计算机学科排名比较。2009-2014年，共有21所“985大学”进入全球计算机学科排行榜，清华计算机学科发展较好，排名稳步上升，浙大计算机学科排名近年来逐年上升，两校均为全球高校计算机学科前50强，是全球著名的一流计算机学科。清华大学计算机学科虽组建不足20载，但却取得了令世人瞩目的成就。北大、上海交大、西安交大均有较突出的表现，居全球高校计算机学科排名前75强；哈工大、华中科大也在全球“百强”之列（详见表14）。

5.2009-2014年39所“985大学”经济学/商学学科排名比较。中国“985大学”在经济学/商学学科排名中不够理想，6年间，总计有5个学科进入排行榜，其中，北大连续4年进入排行榜，2011年曾跻身全球“百强”；2012年复旦、清华、上海交大三校经过学科积累与历练，跻身“二百强”排行榜；2013年西安交大跻身经济学/商学学科排行榜（详见表15）。

（二）进入ESI前1%的学科

美国汤姆森科技信息集团开发的《基本科学指标》（ESI）数据库是专门收集和反映世界各国22个主要学科论文被引情况的权威检索工具，能够比较充分地体现各科研机构（大学、科研院所）的学术论文的发文量及引用情况，代表学术活跃程度、学术质量及影响力。截至2014年10月，北大有19个学科进入全球ESI前1%；浙大有17个学科进入ESI前1%；上海交大、中山各有16个学科进入ESI前1%。在汤森路透开发的22个基本学科指标中，北大、浙大、上海交大、中山、复旦、清华、南大、兰大、川大9所高校有50%的学科进入全球排名前1%；北师大、南开、武大、中科大4所高校有10个学科进入ESI前1%。浙大、中山、川大、厦大进步最大，发展最快，两年间分别新增三个ESI前1%学科；清华、南大、兰大、北师大、南开、吉大、大连理工7所高校也新增2个ESI前1%学科，上述高校学科具有很强的综合实力。

计算化学论文范文第9篇

关键字： 计算机软件 化学教学 多媒体技术

随着中国计算机水平的不断提高，计算机各种常用软件已经普及到化学相关学科，主要原因是化学本科生或者研究生都需要做大量实验、写论文，其中会涉及大量数据处理，比如，化学反应式、二维和三维结构图、各种实验光谱（如红外，紫外-可见，X衍射和核磁等）及化学反应示意图和工艺流程图等。但是根据我们以往的经验，学生在写毕业论文或者处理实验数据时，往往不知该如何操作，有的文档编辑得一塌糊涂，有的化学反应式或者实验装置示意图不合理等，甚至连参考文献引用及论文脚注和页码都不会插入，这些都无形中给评阅教师带来更多不便，而且不利于学生毕业以后的工作学习。

对于化学相关学科，我们提供了各种常用软件，如Word、PowerPoint、Excel、Chemoffice、ChemSketch、Origin等。这些软件可以相互补充、各取所长地为学生服务，让他们在实验数据处理及论文纂写中更方便自如。

一、软件内容及用途

常用软件涉及的主要内容有：Word、PowerPoint、Excel、Chemoffice、ChemSketch、Origin等。Word在化学论文及文献书写中的应用，如文字图形、公式编辑、排版、三线制表格、声音、动画及用于毕业论文写作和格式排版等，能够满足用户的各种文档处理要求;Excel可以极大地提高数据处理的工作效率，并轻松地完成数据的各类数学运算;PowerPoint进行产品展示和毕业答辩;Chemoffice画各种二维和三维分子的结构式;ChemSketch除了可以绘制实验装置和画结构式之外，还可以预测分子的物化性质;Origin软件进行大量数据处理分析，其涉及图像处理、光谱峰值分析和曲线拟合等各种完善的数学分析功能。

二、教与学

这些软件的教学必须以多媒体教学为主，这样一方面教师通过课堂讲授，并和学生讨论、提问等形式进行，使学生充分融入课堂教学气氛中，并在学习过程中融会贯通。另一方面通过多媒体技术的现场教学，学生直接接触各种常用化学软件的操作和使用过程，并在教学中提出疑问，方便学生和教师的直接交流，以期增强学生学习效果。此教学一般会采取16学时的多媒体教学环节，并设置16学时的上机实践性教学环节，从而丰富教学内容，培养学生的动手能力和操作技能，为今后在化学相关的计算机处理工作中打下坚实基础。

三、教学实例示意图

1.ChemOffice三维结构建模

ChemOffice软件旗下有Chem3D和Chemdraw两个模块，其中Chem3D提供了多种多样的3D模型建立方法。如可以利用单键、双键或三键工具直接绘制3D模型，可以将分子式转换成3D模型，也可以用Chem3D提供的子结构或模板建立模型。

（1）单击垂直工具栏上的单键按钮。

（2）将椎鼠标移动至模型窗口，按住鼠标左键拖出一条直线，放开鼠标即成乙烷（C2H6）立体模型。

（3）将鼠标移至C（1）原子上，向外拖出一条直线，放开鼠标即成丙烷（C3H8）立体模型。

（4）将鼠标移至C（2）原子上，向外拖出一条直线，放开鼠标即成丁烷（C4H10）立体模型，如图1所示。

图1 三维结构（a）和拟合直线（b）

2.Origin回归拟合参数设置

所谓回归（regression）分析，简单地说，就是一种处理变量与变量之间相互关系的数理统计方法。用这种数学方法可以从大量观测的散点数据中寻找到能反映事物内部的一些统计规律，并按数学模型形式表达出来，故称它为回归方程。

例如在自由落体运动中，物体下落的距离S与所需时间t之间，有如下关系：

S=gt

变量S的值随t而定（其他项是常数），这就是说，如果t有确定值，那么S的值就完全确定了。这种关系就是所谓的函数关系或确定性关系。

回归（Regression）也可以称为拟合（Fitting），回归是要找到一个有效的关系，拟合则要找到一个最佳匹配方程，二者基本是一个意思。

根据回归关系可分：线性回归（linear regression）和非线性回归（nonlinear regression）。其中非线性回归处理的情况要比线性回归复杂得多，需要进行更大量的尝试。因此除了依赖计算进行反复运算逼近外，用户自己对参数的取值范围和估算也很重要。

四、学习效果

在每节课的教学环节后可通过设置不同练习题让学生熟悉如何操作，再通过学生的学习和掌握情况，进行反复例题练习。

五、例题案例

例题的设置必须合理，有针对性。办公软件的Word模块，通过设置如下例题，让学生掌握几个文档的知识要点：插入脚注、标题设置、公式编辑器使用、文本及声音批注和超级链接。

图2 练习题模板

六、结语

常用计算机化学软件作为一门实践性课程，对化学学生的毕业论文创作有非常重要的作用。教师通过实例教学，充分选择合适的教学案例，灵活使用现代多媒体技术，并结合学生的上机操作，培养学生的操作技能，为今后化学相关的计算机处理工作打下坚实基础。

参考文献：

[1]彭智，陈悦.化学化工常用软件实例教程[M].北京：化学工业出版社，2014.

[2]李谦，毛立群，房晓敏.计算机在化学化工中的应用[M].北京：化学工业出版社，2015.

计算化学论文范文第10篇

关键词：化学；教研论文；选题；写作

文章编号：1008-0546（2016）01-0013-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.004

从教三十年来，本人在《化学教学》、《中学化学教学参考》、《化学教育》等刊物发表了一百多篇教学论文和辅导文章，我深深的体会到，将化学教学中的成功做法与思考及时总结成文，是教师专业成长的动力源泉，是实现由“经验型”教师向“专家型”教师转变的重要途径。论文的选题，是开展写作的起点，是整个写作过程的一个重要环节，它决定写作的价值和意义，并直接关系到论文的写作质量。下面，本文拟就化学教研论文的选题与写作谈谈我的一些做法与体会。

一、化学教研论文的选题

1. 从学习的疑惑（矛盾）处选题

中学生由于受所学知识的局限性，学习过程中往往会产生许多疑惑（矛盾），在这些疑惑处，往往是好的论文题材。

例如本人在读高中时，老师曾强调，溶解度小的盐（如BaSO4）不能通过复分解反应转化成溶解度较大的盐（如BaCO3）。然而，我上大一的第一个无机化学实验，就是“BaSO4转化成BaCO3”的实验。参加工作后，我将在大一时所做的“BaSO4转化成BaCO3”的实验操作进行了整理，并运用“溶度积”的知识计算出了在什么情况下BaSO4能转化成BaCO3，撰写了“BaSO4能转化成BaCO3吗？”一文，在《化学教学》1986年第3期上发表，成为我的处女作。

2. 结合教育教学改革热点选题

结合所教学科实际，从教育教学改革热点中选题，往往能使所选课题具有时代性、新颖性和针对性。例如，我市作为湖南省首批课改试验县，于2002年下半年进行新课改试验，我紧紧扣住“研究性学习是新课程的亮点”这一精神，认真学习了《研究性学习实施指南》和《化学课程标准》，对我市化学学科如何开展研究性学习进行了深入的思考与探索，撰写了“中学化学研究性学习初探”、“运用实验开展化学研究性学习的思考与尝试”、“开展研究性学习是提高学生能力的重要途径”等系列以研究性学习为主题的论文，先后在《化学教学》、《中学化学教学参考》发表，其中“中学化学研究性学习初探”一文被人大的《中学化学教与学》全文转载。又如，1995年，教育界普遍认为：实施以培养学生创新精神和实践能力为目标的创新教育，是实施素质教育的重点。我结合化学学科特点，撰写了“化学学科实施创新教育之我见”等系列以创新教育为主题的论文，先后在《新课程探索》、《新课程研究》上发表。其中“化学学科实施创新教育之我见”一文被全国80多家网站转载。

3. 从阅读相关学科论文中选题

作为化学教师常看看数学、物理、生物学科的刊物，往往能从中受到启发而产生课题。如1989年，我从《中学数学教学》上看到一篇题为“如何进行一题多变”的文章，文章从“改变题目的条件，联想结论的变化，改变题目的结论，联想条件的变化”等四个方面，介绍了中学数学进行一题多变的基本方法，我将文章中介绍的方法迁移到化学学科，选取典型例题加以诠释，撰写了“谈谈解题后的多向思考”一文，很快就发表在《中学生化学报》上，之后又被多家报刊转载。

4. 从教育理论的学习中选题

教育理论对教学实践具有重要的指导作用，教师在学习教育理论时联系自己的教学实践，往往可写出高质量的研究论文。例如，本人在1989年阅读了美国心理学家马兹罗的创造学理论，该理论的核心思想是：创造性思维的类型有三种，即：求同思维（又叫复合思维）、求异思维（又叫发散思维）、直觉思维，这三种思维各有其优势和不足，创造性思维的形成和发展的过程，就是这三种思维形式综合协调和辩证统一的过程。我将这一理论应用于化学教学之中，提出“要培养学生的创造性思维能力”，就必须把“求同思维、求异思维、直觉思维”三种思维形式有机地结合起来，并扬长避短，互为促进，互为补充。撰写了“在化学教学中学生创造性思维能力的培养”一文，在《化学教学》1989年第3期上发表后，在我市化学界引起了广泛反响，还引起了当时湖南省教科所副所长、化学教研员的关注，为我的专业成长起到强大的推动作用。

5. 从教材编排的特色中选题

不同出版社出版的教材，都有其自身的特色，教师在领会课程标准的基础上体会编者意图，对于用好所选用的教材是很有帮助的，当然也是很好的论文题材。例如，泸教版九年级化学教材，几乎每节内容都安排了“你已经知道什么？”这么一个教学环节，显然，编者的意图是引导学生充分利用已经知道的化学知识或生活经验来学习新知识，而在教学视导中却发现，大多数老师都忽视了“你已经知道什么？”这一教学环节，于是，我在全市化学开放日活动中，给全市初中化学教师提出了“如何用好‘你已经知道什么？’，充分利用学生已有知识和生活经验学好化学”的研究课题，结果，不少教师围绕这一主题撰写了多篇优秀论文，在有关刊物上发表。

6. 从教学的成功实践中选题

传统的全批全改的作业批阅方式，教师劳动量大而效率低下，1986年，我经请示学校领导同意后，进行了“三级面批、适当鼓励”的作业批改改革试验，通过一年多的试验后，学生反响良好，既减轻了教师的批阅负担，又及时反馈了信息，提高了作业批改的效率。于是，我将一年多来的成功做法总结成文，撰写了“三级面批，适当鼓励，及时反馈信息，提高化学教学质量”一文，在《化学教学》1988年第1期上发表。

7. 从近几年高考、中考试题启发中选题

考试具有选拔、评价、导向功能，近几年的高考、中考试题对中学学科教学具有重要的导向作用，也是教师撰写论文的重要来源。例如，1996年我参加高考阅卷后，结合当时近三年的化学高考评分标准，撰写了“从高考评分标准看化学总复习教学”一文，在《中学化学》发表；2004年，我对全国新课改实验区的中考化学试题进行分析对比，归纳了新课程下中考化学命题的几种趋势，撰写了“从中考化学命题趋势看初中化学教学改革”一文，在《新课程研究》上发表，并被人大的《中学化学教与学》全文转载。

8. 从实验的意外中选题

理化生实验有时会有一些“意外”，而这些“意外”就可能成为论文的题材。例如，可用无水硫酸铜晶体鉴定酒精中含有少量水，这是中学化学界不争的事实。然而，某学生在实验室用95%的医用酒精演示这一实验时却发现了“意外”，白色无水硫酸铜晶体投入到酒精中后，并没有变蓝色？这是为什么？我和学生又重做了一次实验，结果还是没有变蓝色。于是，我们配制了90%、85%、80%、……、50%等不同浓度的酒精，分别用无水硫酸铜实验并作好记录，之后，我与学生一起整理成文，撰写了“什么样浓度的酒精可使白色无水硫酸铜晶体变蓝色”的文章。

9. 从教学内容中选题

按照“化学课程标准”，中学化学学习内容可分为“科学探究与化学实验、身边的化学物质（有机化合物、元素及化合物）、物质构成的奥秘（化学基本理论）、物质的化学变化、化学与社会发展、化学计算”共6个板块，将这6个板块分别从学法、教学两条线索去探讨，可以衍生出很多的研究课题（论文写作题材）。如“改进化学实验教学，培养学生科学探究能力”、“元素化合物知识复习方法要领”、“优化‘化学与社会发展’模块教学的探究”，等等。

10. 从学生主体中选题

“学为主体，教为主导”是教师教学研究的永恒主题，围绕这一关系开展研究，可产生很多的论文写作课题，如：在自主学习中教师怎样发挥主导作用；如何用好“三色笔”，提高学习效率；学生解题指导，等等。

11. 从教学时空中选题

教师的教学活动和学生的学习活动，从时空上划分，可分为课前、课中、课后。

课前，教师要备课（撰写教案或教学设计），备课前要研读“课程标准”和精读教材，了解学情等等。围绕这些问题，就可以产生许多的论文题材。如我市作为湖南省课改实验区于2002年下半年进入新课改试验，为了正确指导我市化学新课改试验，我认真阅读了《义务教育化学课程标准》和义务教育化学教材，撰写了“学习《义务教育化学课程标准》的思考与体会”、“义务教育化学教材与《化学课程标准》的对照分析”等系列论文，先后在《新课程》、《化学教学》等刊物上发表。

课堂，是教师教学工作的主阵地，也是学生获取知识的主阵地，如何优化课堂教学，是学校教研工作的永恒主题，教师如果经常思考这个问题，就会衍生出许许多多的课题。如“先学后教，当堂训练”的教学模式研究、“碰壁―点拨式”教学模式研究、“讲授―接受式”与探究式教学融合研究、教学预设与课堂生成的关系研究、新课导入的方式研究、课堂提问的策略研究、课堂结尾的艺术探究等等。

课后，是学生巩固消化课堂所学知识，形成技能的重要时段，这方面的选题也是非常丰富的，如教学反思、有效作业、作业批阅方式创新、学科竞赛、课外辅导活动、技能竞赛等。

在这里还必须指出的是：（1）选题要从实际出发。平时对某一问题留心思考、认真研究，有所体会，才有可能写出好文章，选择没有研究过的课题写作，靠东拼西凑是写不出好作品的。（2）选题要有新意。新意也是有层次性的，如果深层次的创新一时做不到，那么可以接着别人研究往前迈一小步，这也是一种新意。（3）选题范围要适当，与自己的能力相符。题目过大，势必分散精力，论据论点讲不清说不透。作为中小学教师，选题切入点宜小不宜大。

二、化学教研论文的写作

1. 把握文章的篇章结构

选题和积累资料的工作做好之后，就可以进行教研论文写作了，在写作时，首先要把握文章的篇章结构及各部分写作的基本要求、基本方法。

（1）标题。文章的标题要精炼、准确地表达文章的主旨和核心内容。

（2）摘要。摘要应便于读者了解文章的主要内容和观点，一般应在200字以内。

（3）关键词。关键词的选取应反映论文的中心内容，不要使用诸如调查、分析、实践、研究、反思等泛指词。

（4）引言。引言应开门见山，简洁扼要。可从交待研究问题的来源、研究目的和意义引入，也可从界定课题入手，还可从前人对所做工作的概况入手等等。

例如，“中学化学研究性学习初探”一文，就是从“研究性学习的内涵”引入的，从广义与狭义两方面对研究性学习进行界定，很自然地引入了课题。“在化学教学中学生创造性思维能力的培养”一文，是从传统教学的弊端入手而引入培养学生创造性思维能力的重要性。“化学学科实施创新教育之我见”一文，就是从“创新”的意义及“创新的层次性”入手来引入的。

（5）正文。正文是论文的主体，正文的写作要思路清晰，布局合理、逻辑分明、主次得当。可适当地设置层次标题，一级标题要紧扣论文的标题（与论文的标题相匹配），二级标题要紧扣一级标题，做到层层相扣，体现论文写作的中心思想。各层次的写作内容要与相应层次的标题很好地匹配，切忌文不对题。

（6）结尾。文章结尾应总揽全文，可简洁明了概括研究的结论和自己的观点，以及存在的问题等。

（7）参考文献。参考文献的标引和著录应规范准确。

2. 拟写提纲

确定了写作题目之后，先不要急于写作，而应在深思熟虑的基础上先拟写论文的详细提纲，提纲是帮助作者整理思路，指引取舍文章内容的纲目，是将要写成文章的骨架，它起着疏理思路、安排材料形成文章的作用。

可先拟出一级提纲，然后再对一级提纲细化，拟出二级、三级提纲，拟写提纲时如参考了一些资料，要在提纲下面注明参考资料的出处，以便写作时参考。提纲初拟出来后，还应反复推敲、修改。

3. 写作初稿

提纲拟定以后，就可依据提纲进行写作，写作时要注意各部分内容与其相应的标题相匹配，并注意理论联系实际，用自己亲身的教育教学实例论证所要阐明的观点，切忌把论文写成只有观点（论点），没有实例（论据）的空洞之文。

4. 修改定稿

论文的初稿写成后，可先搁置一两天，然后再很快地自读一遍，审视论文的开头、中间、结尾层次结构的各个环节，看是否眉目清楚，局部与整体是否一致，是否前后照应。看表达是否清楚，计算是否准确，论点是否正确，论据是否充分、严谨，若不如意，可及时修改。文章的修改润色，主要有：一是结构修改，二是语句修改，三是审定图表和数据符号及字母的大小写等，四是检查所用单位和数字是否符合国家标准，前后一致。

总之，修改初稿是作者对全文的论点、论据、论证进行再次锤炼和推敲，对表述形式再次优化选择的过程。对论文初稿进行修改加工（必要时要多次修改）是论文写作必不可少的一步。

参考文献

[1] 田宗学. 浅谈撰写化学教学论文[J]. 中学化学教学参考，2005，3