金融学专业毕业论文范文

金融学专业毕业论文范文第1篇

我国各经济院校的金融专业在专业建设、专业师资、专业成果等方面都存在较大差距，一些重点财经院校的金融学专业在各方面实力较强，其金融学双学位教育的质量、效果也较好，而一些非重点财经院校，尤其是一些农林院校的金融学专业处于弱势，其金融学双学位教育的效果不尽人意。以湖南某农林院校为例，分析其金融双学位教育现状，发现金融双学位教育存在教学管理松散、教材选用缺乏针对性、毕业论文质量有待提高、缺乏对双学位学生的学习指导等问题，并针对以上问题提出解决对策。

关键词：

农林院校；金融学专业；双学位教育

一、双学位教育概况

随着经济的快速发展，社会对人才的需求急剧膨胀，同时对人才的知识结构、质量要求也越来越高。社会对复合型人才的要求导致一些学科之间的融合越发深入，这在一定程度上促使高等教育的人才培养模式发生变化。我国高校双学位是指本科生主修第一专业的同时，修读不同专业学科课程（第二专业），在达到第一专业、第二专业毕业条件时，同时获得第一专业学位和第二专业学位。双学位教育作为一种复合型人才培养方式已在我国高校普遍实行，为社会培养大量的多元化人才。金融学双学位教育作为双学位教育的专业之一，为社会经济部门提供具备一定金融学专业基础知识的复合型人才。[1]就业形势的发展要求金融学高等教育构建知识结构多元化的人才培养体系。借助金融学双学位教育的开展，鼓励、指导非金融专业学生理性选择双学位专业，加强非金融专业与金融专业在构筑课程培养体系和教学实践中的沟通，促进学科交叉走向融合，可以扩大学科交叉的广度，提高学科渗透的深度，实现培养金融专业特色化、知识多元化、能力复合型的专业人才的目标。[2]由于我国各经济院校的金融专业在专业建设、专业师资、专业成果等方面都存在较大差异（主要从各经济院校的金融专业排名来看），985、211经济院校的金融学专业在各方面实力较强，其金融学双学位教育的质量、效果也较好，而一些非985、211院校，尤其是一些农林院校的金融学专业本身对其他专业来说就是弱势专业，其金融学双学位教育的效果不尽人意。本文以湖南某农林院校为例，在分析该农林院校金融学双学位教育现状的基础上，找出其金融学双学位教育存在的问题，并提出解决对策。

二、农林院校金融学双学位教育现状

湖南省某农林院校的金融双学位教育是该校经济学院金融学专业为发挥学校多学科优势，优化学生知识结构，培养复合型人才，增强学生职场竞争能力，面向全校招收金融学双学位学生。预期目标是使其他专业的学生通过金融双学位期间金融专业基础课程的学习，了解并掌握金融学科相关专业知识，增强其在职场的竞争筹码，毕业后可从事金融相关工作。该校金融学双学位要求学生修满60学分，其中专业必修课程32学分，实践课程28学分（见表1、表2）。由该校统一颁发金融学双学位专业证书，在修满学分的基础上，通过专业实习和金融专业毕业论文答辩后，在获得第一学位的基础上由学校统一颁发经济学学士学位。学制2年，招收对象为该校全日制在籍非经济类专业的本科大一、大二学生，授课方式为单独开班，上课时间基本安排在周末、假期等时间，金融双学位课程安排与金融学第一专业的学生专业课程安排相似（见表1、表2）。招生后，将金融双学位学生分为春季班和秋季班，招生时间分别为每年的3月份和9月份。从2013年3月开始招生到2016年3月份，该校金融学双学位学生共753人，开办了13春秋、14春秋、15春秋、16春等7个班，顺利毕业56人，退学14人，为社会输送具有金融学专业知识的复合型人才56人。该校金融学双学位教育课程设计包含理论课程和实验课程，课程较为多元化，让金融双学位学生从理论到实践对金融专业都有较深理解，因此，该校金融双学位教育取得良好效果，获得学生、家长的一致好评。

三、农林院校金融学专业双学位教育存在的问题

（一）教学管理较为松散

根据调查发现，湖南省某农林院校金融双学位教学管理存在不到位的情况。在2013春季班开始上课时，双学位学生还较为认真。但该校金融学双学位教学多安排在周末、假期上课，上课时间集中，一般是一整个上午或下午的课，学生学习疲劳，缺乏兴趣，连续上课导致任课教师也非常辛苦，学生学习效果不理想，教学质量有待提高。此外，双学位教学安排在周末、假期上课造成学生逃课现象严重，有时100多人的课堂，实际到课学生只有10-20人，到课率极低，严重影响任课教师的上课积极性。若是第一专业的学生逃课率达到一定比率，任课教师可以取消其考试资格，但取消考试资格的规则在双学位教育中行不通，在双学位学生的观念里，他们是花钱来修双学位学分的，不让他们考试是不合理的。如此便造成任课教师与双学位学生之间的矛盾，而任课教师有时也会基于学院双学位教育的招生情况，被迫放弃原先遵循的一些原则，让不具有考试资格的学生参加考试，进而影响培养质量。另外，金融学双学位教育缺乏专门的管理人员，导致各种教学通知不及时。而学校教学管理部门和开设双学位专业的院系也往往缺乏必要的教学质量监督，不重视教学过程的管理。

（二）理论课程设计、教材选用缺乏因材施教

根据调查，湖南省某农林院校金融学双学位教育的理论课程设计、教材选用、教学计划、教学大纲等内容与金融第一专业的学生没有太大差别，教学方式与金融本科的教学方式是一样的，未能做到因材施教。而金融双学位教育对任课教师没有考核机制（如督导评价、学生评价等），导致金融学双学位任课教师上课较为随意，往往是任课教师想上哪部分内容就上哪部分内容，上到哪就考到哪，金融双学位学生知识覆盖面有待提高。此外，根据调查，金融双学位教育理论课程设计中，一些理论课程的考核也通常采取开卷考试，这在一定程度上造成双学位学生上课不积极，考试带本书来考试即可，甚至有些学生到考试的那天才翻开教材应付考试。由此金融双学位教育教学陷入恶性循环的怪圈。同时，金融双学位学生之间也互相传递信息，双学位文凭随便混一下就可以拿到，这届传递信息给下届，如此循环，双学位学生学风令人担忧。

（三）双学位实践教学流于形式

金融双学位教育分为理论教学计划和实践教学计划，前文分析了双学位理论课程教学的问题。在实践教学环节，该校的金融双学位教学同样存在问题，如实践教学课时较少且流于形式。笔者认为，金融学双学位学生因其第一专业为非金融专业，所以金融专业理论基础知识较为缺乏，而实践教学是让其对金融知识有感性认识的教学方式，相比传统理论知识的面授，更容易被学生接受并消化。而在实际中，金融双学位教育的实践教学课时较少，有教师指导的专业认知和实验仅16个课时，商业银行业务模拟和金融市场交易模拟都只有6个课时，学生在如此少的实践课时中难以深入了解业务，教学效果可想而知。笔者认为应增加金融学双学位教育实践教学课时，让双学位学生对金融实践知识有充分认识和感知，增加金融学专业学习兴趣。

（四）双学位毕业论文质量有待提高

湖南省某农林院校金融学双学位毕业生毕业论文质量堪忧。部分双学位毕业生学习态度不端正，毕业论文的选题、开题、答辩等环节都流于形式。学校对第一专业的毕业论文要求，毕业论文的重复比率不得超过20%，这在一定程度上有利于督促学生撰写论文，对专业知识加深理解并掌握。而对双学位教育的毕业论文，学校并没有相关的要求，导致双学位毕业论文质量低下，抄袭现象严重，甚至存在这届的双学位学生直接拿上届的双学位学生毕业论文充当自己毕业论文的现象，学生应付心态严重。在毕业论文选题方面，一些金融专业双学位学生的毕业论文与金融专业无关，在答辩环节出现一问三不知，甚至连指导教师是谁都不知道等现象。部分双学位学生认为双学位毕业答辩只是形式，最终都会让他们通过，学生的这种学习状态亟需改变。

（五）金融双学位教育缺乏对学生的学习指导

学生所在院系和开设金融双学位专业的院系对学生缺乏必要而有效的学习指导，导致一些学生在选择金融双学位专业时，不知所措，盲目从众。有的学生修读一段时间后，由于没有兴趣或者处理不好主修专业与双学位专业的关系而中途放弃。有的学生虽然选择了自己喜欢的专业，但由于专业相关基础知识薄弱，又缺乏教师的必要指导，学习起来非常困难，最后也只得放弃。还有些学生没有把握好主修专业和双学位专业的学习进度，等到毕业时，主修专业的学分要求已达到，但双学位专业没完成，而无法获得双学位。

四、促进农林院校金融专业双学位教育发展的对策

（一）加强金融专业双学位教学管理

首先，加强教学管理，借鉴第一专业的教学管理经验，对于逃课率达到一定比率（没有特殊原因的情况下）的学生一律取消其考试资格，同时作为教学底线，决不能突破，对学生按时上课起到威慑作用。[3]第二，改变现行集中上课的模式，上课形式可以多样化。对于金融学双学位的理论专业课程，学生可以选择集中上课也可以选择到第一专业的课堂去旁听，由学院公布第一专业和双学位金融专业课程的课表，学生可根据自己的基础与时间，自行安排上课时间。第三，规范考试制度。建议金融双学位专业课程考试采取闭卷形式，这样可以合理考察双学位学生对金融专业知识的掌握程度，同时也是对学生自由选择上课时间的呼应，集中上课或旁听课程的形式均可，通过闭卷考试检查对专业课程的掌握程度。

（二）针对金融专业双学位学生因材施教

现行金融学双学位教学的理论课程设计、教材选用、教学计划、教学大纲等与金融第一专业的学生没有太大差别，教学方式与金融本科的教学方式相似，没有因材施教，金融学双学位的教学效果也不佳。应根据金融学双学位学生的特征，从课程设计、教材选用、教学计划、教学大纲等方面入手，制定符合金融双学位学生特征的培养方案。如在教材选用上，应选用一些应用型规划教材，浅显易懂，易于学生接受；教学计划应偏向实践教学环节，增加双学位学生对金融学知识的感性认识，增加其学习兴趣，在实践中学习。[4]这需要像金融专业本科生一样，为金融双学位学生配备专业指导教师，而且要在入学伊始就配备指导教师。如此可以进一步加深师生之间的互动和沟通，为后续毕业实习指导和毕业论文写作铺平道路。

（三）落实金融专业双学位实践教学环节

对于金融学双学位实践教学环节课时较少且落实不到位的情况，建议增加金融学双学位实践教学课时，双学位学生在入学时即为其配备实习指导教师。如有资源的教师可为学生介绍实习单位，即使资源较少的教师也可以为学生在实习期间提供指导。同时，由指导教师结合实习单位的意见，考核学生实习期间的表现并进行评分。

（四）严格把关金融双学位毕业论文设计

任何高校、任何专业的毕业论文都是考核学生专业知识掌握程度的重要方式之一。为进一步提高金融学双学位毕业生质量，应对双学位毕业论文从严管理。如要求选题必须与所学双学位专业一致；要求写开题报告、对毕业论文正文进行，重复率要控制在20%以内；答辩给予通过或不通过（进行二次答辩）等一系列措施，以引起双学位学生对毕业论文的重视。

（五）加强对金融双学位学生的学习指导

如前所述，一些非金融专业、非经济类专业的学生选择攻读金融学双学位后，由于专业基础知识薄弱，又缺乏教师的必要指导，学习起来非常困难，最后也只得放弃。为提高非金融专业学生的学习兴趣，应为非金融专业、非经济类专业的学生开设一些基础性的经济、金融专业课程，选用教材也要合适，应浅显易懂，不应与本专业学生选择同类教材。[5]同时，与本专业学生一样，应为金融双学位学生配备专业指导教师，指导教师的职责包括指导学生进行专业认知、专业学习、毕业选题、设计、实习等。为激发指导教师的热情，应进行绩效考核，如对于优秀毕业论文、获奖等方面给予奖励等。

作者：蔡洋萍 单位：湖南农业大学

参考文献：

[1]邓学斌.金融学双学位人才培养存在的问题及对策研究[J].江苏科技信息，2015（10）：28-31.

[2]刘灿.中国经济学教育教学改革与拔尖创新人才培养[J].中国大学教学，2012（1）：30-32.

[3]程静.地方院校双学位人才培养的探索与实践[J].科技信息，2016（1）：1-2.

[4]任长娟.高校本科生实施双学位教育的思考[J].现代商贸工业，2014（7）：133-135.

金融学专业毕业论文范文第2篇

[关键词]本科毕业论文；选题与写作；国贸专业

[中图分类号]G642477[文献标识码]A[文章编号]

2095-3283（2013）11-0142-03

[作者简介]王伟（1980-），男，汉族，讲师，经济学博士，研究方向：金融学；周景坤（1970-），男，汉族，副教授，管理学博士，研究方向：绩效管理；章胜晖（1977-），男，汉族，经济学硕士，研究方向：国际贸易。

[基金项目]江西省社科规划项目（12JY27）阶段成果；景德镇陶瓷学院教改课题“《国际金融》教学内容的体系设计”的阶段性成果。

一、引言

本科毕业论文是大学生毕业前的最后一门综合性课程，是大学生综合运用大学四年所学专业知识进行写作的一个最终成果。近年来，我国本科毕业论文质量呈不断下滑的趋势，有的学者开始质疑毕业论文存在的意义，甚至希望取消毕业论文的规定。但笔者认为，就目前来讲，本科毕业论文不能擅自取消，不能走因噎废食的消极道路，而应该从如何提高本科毕业论文质量入手，加强对学生的指导，提高毕业论文质量。

学生取得学士学位需要具有进行初步研究的能力，检验其是否具备初步研究能力的一个重要指标是让学生独立完成一篇合格的毕业论文。通过毕业论文的写作，学生能够基本掌握如何查阅国内外文献资料、选题、确定论文框架、提炼观点、采用可靠论据以及选择合适的研究方法进行科学论证，这有助于培养学生发现问题、搜集处理信息、方案设计和研究方法的能力以及养成良好的科学研究态度。而且，毕业论文的最终成型，要求有相对固定的论文格式，这有助于检验和提高学生的计算机综合运用能力。因此，本科毕业论文仍有其不可替代的价值。至于毕业论文整体质量下滑有主观原因也有客观原因，受学生、教师、学校和教育体制等多方面因素影响[1]。本文以景德镇陶瓷学院2013届国贸专业本科毕业论文为例，剖析在毕业论文选题和写作过程中的常见问题，并提出对策建议。

二、本科毕业论文选题的主要问题

景德镇陶瓷学院2013届工商学院国贸专业毕业生共计114人，指导教师18人（包括专职教师、校内的兼职教师和校外的兼职教师），其中专职教师指导8名学生，兼职教师指导学生人数不等（均小于8名）。指导教师的选择和毕业论文选题的确定是在大四的第一学期末完成。指导教师的确定主要采取双向选择的方式，先由学生选择指导教师，教师再从中选择学生。

综观本届学生毕业论文的选题，主要有以下特点：一是选题的专业方向为经济学或管理学。114个学生的毕业选题，经济学方向的72人，管理学方向的42人（详见表1）。二是很多选题与地方产业经济相结合。很多毕业生以自己的家庭所在地或实习工作所在地为视角研究当地产业经济。作为一所立足地方、引领行业、以陶瓷为特色的院校，毕业论文中以景德镇或陶瓷为题的有13人。三是很多选题都能结合当前经济领域热点，如电子商务、物流管理、网络营销、产业结构升级、文化产业和低碳经济等。

本届毕业论文选题存在以下主要问题：

1选题偏大

对于本科毕业生来说，由于时间紧、知识面窄、篇幅有限和经验不足的制约，选题不宜过大，否则会出现大而泛的现象[2]。选题偏大是指题目包含的内涵或外延太大，需要论证的问题太多，一一论证会出现泛泛而谈不深入的现象。综观本届毕业论文，选题过大现象仍较突出，如《我国服务贸易发展对策研究》、《中小企业国际贸易融资问题研究》、《我国上市公司内部人控制问题研究》和《跨国公司在华本土化经营战略研究》等，学生难以驾驭。

2选题表述不明确和不准确

毕业论文的选题表述至关重要。选题的合理表述能传递出论文的研究内容和价值所在（包括新的研究方法、新的研究素材以及新的研究视角）。但是本届毕业论文的选题存在不明确的现象，研究的问题不够具体[3]。如《海外并购案例浅析》，此题没有明确究竟是研究海外并购的哪个具体案例（本可以加个副标题），也没有明确研究海外并购的哪一方面内容。再如《浅谈民间借贷与地区的经济发展》，此题没有针对性，本可以以民间借贷活跃的温州为典型代表为题进行论证。

此外，还存在选题表述不准确的现象。如《浅谈人民币汇率升值对我国进出口外贸企业的影响及对策》，准确表述应为《浅谈人民币升值对我国进出口外贸企业的影响及对策》。

3选题过时，缺乏现实意义

选题的一大原则就是具有一定的理论价值和应用价值。对于本科毕业论文来讲，应运用基本的理论知识去分析和解释现实经济现象，提出相应的政策主张。因此，理论价值要求相对较低，但应具备相对较高的应用价值。特别对于经管类毕业论文，应与现实经济问题紧密结合。但是本届毕业论文的有些选题存在过时现象，如《试论我国乡镇企业的发展道路》和《浅析家族企业现代化管理模式》，这两篇论文均由老教师指导，受时代因素和专业背景等影响，此选题有点不合当前时宜。

三、本科毕业论文写作的主要问题

综观本届毕业论文的写作，呈现出以下特点：一是论文框架基本合理。论文基本都是按照提出问题、分析问题和解决问题的思路进行写作。在写作过程中，较多的学生采取“现状、问题和对策”的论文结构框架，层次较清楚。二是论文的研究方法主要采用定性研究方法（文献研究法和SWOT分析法等）而较少采用定量研究方法。三是研究创新不够，重复率较高。

1论证文不对题，存在张冠李戴现象

由于学校对毕业选题比较重视，大部分学生根据“宜小不宜大”的原则选择合适的题目。比如，结合某区域旅游产业进行选题，强调调研分析，具有针对性，更具有实际意义。但是，在写作过程中，由于时间及资料的不足，有些学生以一般情况代替具体情况。特别是在分析问题和解决问题中存在张冠李戴现象，用国家层面的分析和结论代替地方层面的分析和结论，造成结论和建议的雷同现象，导致重复率居高不下。更有甚者，论文存在题目、章节和段落标题的不一致问题。如论文题目是《基于价值链的制造企业成本控制探索》，其中一个章节的标题是关于我国中小企业成本控制，段落标题又是关于我国劳动密集型企业成本控制。

2对引论重视不够

国贸专业的大部分本科毕业论文要么没有引论部分，直接进入本论部分；要么引论部分一两句话带过，没有起到应有的作用。引论，常写为“引言”、“绪论”，主要阐述论文的选题背景，已有研究成果及不足，论文的研究思路、研究方法以及主要研究内容。相关研究者通过查阅引论，可初步判断该文是否有价值，是否有进一步查看的必要。

3引用不规范

任何研究都是建立在前人研究成果的基础之上，本科毕业论文的写作同样如此。但是，综观本届毕业论文，普遍存在引用不规范现象。第一，注释和参考文献没有明确区分清楚。注释是本文有关内容（关键术语、关键指标等）的解释，一般是作为脚注（在本页内标注）或尾注（在正文后标注）；参考文献是前人研究内容和研究结论的说明，一般是作为文后参考文献。第二，参考文献存在“用而不引”和“引而不用”（虚引）的现象。“用而不引”是指在引论或正论部分采用了前人的研究成果，但却没有在文后参考文献中标注。所谓“引而不用”是指在文后标注了参考文献，在正文中却并没有实际引用。

四、提高本科毕业论文质量的建议

一篇高质量的毕业论文，需要学生和指导教师的共同努力。学生是论文写作的主体，指导教师是论文写作质量好坏的关键。为避免上述毕业论文选题和写作中出现的问题，提高本科毕业论文质量，需要多方面、多层次进行教学改革，建立并完善激励与约束相容的毕业论文管理运行机制。

1学生撰写开题报告并答辩，确定最终选题

一个好的选题是毕业论文成功的一半。因此，选题对于论文的质量至关重要。国贸专业毕业论文选题主要采取指导教师和学生一对一确定的方式，选题来源主要有以下方式：一是少部分指导教师根据自己的研究课题或研究方向拟定若干个题目分配给小组同学；二是少部分学生根据自身实习工作中出现的问题拟定题目，再由指导教师做适当修改；三是大部分学生根据自身的兴趣拟定若干个题目，再由指导教师帮助选择并适当修改。由于指导教师确定的选题需要具有一定的研究基础，而且学生不一定感兴趣，其论文质量比由学生自己拟定选题的论文质量要差些。因此，最好由学生来拟定题目，指导教师审查，并建议采取学生写开题报告并通过答辩的方式来共同确定最终选题，以避免选题中出现的常见问题。

2增设一门论文写作课程

目前，国贸专业毕业生在毕业论文写作之前没有经过系统的训练，因此常常感到无从下手，由此也加大了教师的指导难度。因此，在专业培养计划安排中，学校有必要增设一门论文写作课程。开设时间可定在大三上学期或下学期，由富有经验的高职称教师或高学历教师授课。通过开设此课程，可帮助学生提升快速查阅资料、选题和写作的技巧，为写毕业论文打下良好基础。特别是关于选题，一定要先查资料后选题，避免随意选题后却难以搜集资料。

3将毕业论文写作与答辩时间提前

国贸专业毕业论文的写作时间一般是在大四上学期结束前确定选题、大纲和论文初稿。但实际上，很多学生只是确定了选题和大纲，论文初稿则存在应付交差现象。由于找工作或实习等原因，大部分学生往往是在五月上旬返校后才真正开始撰写论文，距6月份毕业答辩只有一个月左右的时间，除去互审环节和答辩环节，时间更显紧张。缺乏专业训练的毕业生在如此短的时间内赶出来的毕业论文，其质量可想而知。

有鉴于此，有必要把毕业论文写作和答辩时间提前至大四上学期。因为大四上学期开设课程较少，学生课余时间较多，有利于学生专心撰写毕业论文。在学校里，如果指导教师按进度抓紧时间集中指导学生，将论文质量较好的部分学生的答辩时间放在大四上学期末，其效果会更好。

4确保学年论文与毕业论文的有效对接

在大三上学期，国贸专业学生开始进行学年论文的写作，这也是毕业论文写作前的一次练笔。学年论文的指导教师与毕业论文的指导教师名单并不完全相同，是根据学生的学号来安排指导教师，而非根据学生的兴趣，而毕业论文指导教师的确定是双向选择。从以往经验来看，大部分学生选择毕业论文指导教师时不选择学年论文指导教师而选择其他教师。因此，如果从一开始就能够基本确定学年论文指导教师与毕业论文指导教师一致，学生就会从思想上更加重视学年论文的选题和写作，毕业论文只需在学年论文的基础上进行拓展和深化，保证写作的延续性。

5建立毕业答辩淘汰机制

毕业论文答辩作为毕业论文的最后一个环节，理应作为检验学生毕业论文合格与否的重要环节。但是，长期以来，毕业论文答辩几乎为零淘汰，对于较差的论文也勉强给予及格分数，没有不通过的现象。此现象的存在，导致一些学生不认真按教师要求修改论文，个别责任心不强的教师也疏于指导，使得毕业论文的质量缺乏一个压力约束机制。出现这种现象的原因主要在于：大学实行严进宽出的培养机制；校领导“维稳”的需要；教师之间碍于情面。因此，应改变毕业答辩零淘汰现象，逐步建立淘汰机制[4]。在尚未建立淘汰机制前，可先期建立非淘汰性压力机制，比如提高答辩资格审查、增加答辩难度、延长答辩时间和增加答辩次数等。

五、结语

毕业论文质量的提高是个系统工程，非一朝一夕所能实现。这需要学生的重视、教师的责任心、学校完善的教学管理和教学条件作为保障。针对目前普遍存在的论文重复率过高和查抄环节缺失现象，学校有必要加大投入，购买软件和毕业论文管理系统，加强毕业论文运行管理。

[参考文献]

[1]陆春平国贸专业本科毕业论文写作质量问题剖析[J]边疆经济与文化，2009（11）

[2]曾银娥，厉敏萍对经管类专业本科毕业论文选题的思考与分析[J]金融教育研究，2012（3）

[3]李欣红对国际贸易专业本科毕业论文选题的思考[J]三峡大学学报，2012（S2）

金融学专业毕业论文范文第3篇

【关键词】毕业设计；教学环节；实践模式

1 引言

毕业设计（论文）是以检测学生是否达到学位授予资格与学科专业水平为目的，在相关教师的教学指导下，由学生独立完成的论文设计、撰写等一系列工作，是学生综合能力的最终检验，也是高校教学水平的直观反映。经济学作为推动国家建设进步的重要基础性学科，在培养人才、促进社会发展等方面具有积极影响。因此，在当前国家大力发展大众创业万众创新建设的重要背景下，如何有效革新毕业设计教学内容、优化毕业设计教学管理、增强毕业设计论文质量、打造优质创新人才队伍成为各大高校经济学教学研究改革的关键环节。

以经济学专业为切入点，结合国家“双创”发展基本要求，以加强该专业毕业设计（论文）教学环节、提高毕业设计质量、培养创新型复合人才为目标进行有关研究，具有一定的学术价值与现实意义：有利于提高经济学专业毕业设计（论文）选题的合理性与实践性，为其后续工作的顺利开展奠定坚实的基础，增强毕业设计内容的应用价值，全面提升经济学专业毕业设计（论文）质量，确保其专业性与实践性。有利于增强学生对经济学专业知识和技能的掌握与运用，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的意识与能力，最大限度地开发学生潜能，引导学生由被动接受知识向主动求学、积极思考、善于发现的方向转变，培养符合新时代社会经济发展需要的高层次创新型人才。有利于培养学生的创新意识、创新能力、社会实践能力、实际操作能力以及科研水平，推动“大众创业，万众创新”理念落地实施，打造实用型、复合型的优质创新人才队伍。

2 存在的问题与困境

2.1选题缺乏应用价值

由于学科限制，经济学专业毕业设计（论文）选题与毕业实习内容相关性较差，不符合教学培养目标。全球经济发展瞬息万变，部分论文选题创新性不足，时效性较差，与当前全球经济发展趋势相脱节，忽略现实情况，在解决实际经济发展问题方面难有建树，缺少应用价值。

2.2学生重视程度不足

毕业设计（论文）撰写期间，学生面临就业、继续升学等方面的重大压力，对毕业设计工作的重视有所下降。此外，学校缺少相应的意识教育与号召工作，学生缺乏对毕业设计（论文）重要性的认识，对待毕业设计态度较为敷衍，缺乏积极性、主动性与自律性，毕业论文质量难以提高。

2.3学生科研能力与创新能力较差

本科阶段对计量经济学、统计学等课程的教学力度较弱，学生对相关研究方法及运算软件的掌握不足，缺乏相应的科学研究经验，系统性实践训练较少，论文局限于理论知识，缺少实证研究作支撑，文章内容稍显单薄。创新创业教育不足，学生创新意识与创新能力薄弱，论文独创性较差，创新点不足，抄袭现象较为严重。

2.4教师指导工作不到位

教学指导工作不够深入、流于形式、缺乏针对性，对学生的辅导帮助作用较小。未合理考虑不同学生间创新能力与综合素质的差异，教学指导计划过于笼统，学生个性与特点难以施展，无法做到因材施教。毕业设计教学指导大纲不完善，缺少长远规划与适宜的管理考核目标，毕业设计教学与日常教学工作相脱节，学生无法得到全面系统的教学指导。缺少相应的创新教育，对学生创新意识与创新能力的培养较为不足。

2.5相关激励与监督机制不健全

相关的考核激励机制不健全，学生积极性和主动性较差问题难以得到有效解决；相关的监督管理约束机制不完善，教师指导工作无法得到有效保障，毕业设计（论文）质量难以提高；相关教学指导模式缺乏改革创新，不满足双创背景下专业教育与创新创业教育相结合的新型人才培养目标。

3 加强毕业设计（论文）教学环节的方法

3.1优化日常教学质量

一是根据高校自身学科特点与社会经济发展需要，合理拓宽专业口径，针对财政、经济、贸易、金融等基础专业门类，科学制定招生培养指标，有效调整专业设置，优化师资配置，创新经济学人才培养模式，从源头上改善经济学专业毕业设计质量与学科发展。

二是依托全国高校经济学重点课程设置基本要求，结合本校经济学学科建设与师资情况，合理制定西方经济学、政治经济学、金融学、财政学、计量经济学等基础课程的教学安排与培养计划，加强专业课程、选修课程与创新课程的科学搭配，提高经济学专业教学效率。

三是将毕业设计（论文）与日常课程教学有效结合，在日常教学中训练学生的研究能力，帮助学生养成良好的科研习惯与思维意识，制定科学、详尽的教学指导规范，提高经济学学生培养质量。以日常教学环节的课程论文融入为切入点，倡导将提交课程论文作为学生专业课程能力考核的最终检测形式，改革传统的应试教育模式，增强学生科研能力、创新能力等综合素质的培养，科学推动毕业设计（论文）日常指导常B化发展。

四是紧跟全球经济研究新进展与经济发展新趋势，重视国际化与本土化的有效平衡，及时更新和修改教学内容与教材选择；合理吸收管理学等关联学科的教学经验与研究内容，促进经济学与管理学、社会学、数理统计、科技、能源等相关学科的交叉融合；积极关注全球经济热点问题，加强课堂讨论分析；加大推进双语及全英教学，培养国际化经济人才。

3.2重视实践教学与创新教育

加强计量经济学、现代统计方法等相关课程的教学力度，确保学生熟练掌握回归分析、因子分析等研究方法以及SPSS、Eviews等研究工具，提高案例分析、统计模型等相关实证研究在论文中的应用比重，解决经济学专业毕业论文重理论、轻实践、缺乏数据支撑的突出矛盾，增强论文应用价值与实践意义。重视实践教学环节，加快推进经济学实验室、经济学教学实践基地等平台建设，培养学生科研应用与实践操作能力。积极响应国家双创发展战略号召，大力推动创新教育、创业教育以及专业教育的有机结合，鼓励学生积极参与经济学知识竞赛、大学生“挑战杯”、创青春全国大学生创业大赛、模拟证券投资大赛等相关专业及创新活动，加大创新型、实践型、复合型经济学优质人才储备。

3.3加强论文选题管理

为有效解决毕业设计（论文）选题“重理论、轻应用”的尴尬情况，应以应用目标为导向，积极推动科学化选题的顺利实施。将教学实习、毕业实习与毕业设计（论文）紧密结合，争取将实习内容，尤其是在企事业单位以及政府部门的实习情况与研究内容作为选题来源，增强选题实践性与应用价值。

一方面要增强学生选题自，在保证论文选题与毕业实习内容、专业培养方向具有一定的相关性的前提下，应尽可能地给予学生自，促进学生个性的发展与培养。另一方面要建立健全相应的论文选题审核制度，设立专门的选题审核小组，学生在确定论文题目后应及时提交《毕业设计（论文）选题审核表》，审核小组从合理性、创新性、可行性、应用价值以及现实意义等方面对选题进行严格的审核，不符合要求的要及时退回修改，以此保证选题的科学、有效。

此外，在选题的具体操作过程中，应注意以下几个基本原则：切合专业培养方向，从深度和广度两个层面满足教学培养计划对学生知识掌握与运用能力的考核要求，强化学生对所学知识的认识与理解。结合生产科研实践，在操作可行的基础上，尽量向毕业实习内容靠拢，保证选题具备相应的创新性与先进性，从而促进学生创新意识与实践能力的培养，加强毕业设计的应用价值。论文题目应随着时代的发展进步不断更新，确保其在一定程度上反映该领域学术研究的最新进展，符合当下相关理论知识的发展趋势，避免老套、陈旧的选题出现，增强毕业设计（论文）的时效性。

3.4有效区分学生能力层次

一方面，高校应建立适宜的学生能力考核评价体系，根据学生前三年的学习表现与潜力，从学习态度、专业知识掌握程度、动手能力、思考能力、创新能力等方面将学生划分为不同水平层次，制定不同的教学计划与目标，因材施教。对于科研能力、创新能力等综合素质较差的学生，不能因此降低考核要求，应积极提高其毕业设计（论文）的专业性与规范性，增强其科研素养与创新意识，丰富其实践训练经验。对于科研能力、创新能力等综合素质较高的学生，应在毕业设计的合格基础上适当提高标准，最大限度地激发学生潜能，进一步开拓其研究思维、锻炼其科研能力，在保C质量的前提下，增强论文独创性，创造更多优秀论文，争取大部分毕业设计（论文）在修改完善后能在相关领域核心期刊上发表。

另一方面，根据区域经济学、资源环境经济学、产业经济学、金融、财政、贸易等不同研究方向，合理分配毕业论文指导教师，为学生提供专业“对口”指导，有效提升毕业设计（论文）质量，最大限度地利用现有师资力量，实现资源的最优化配置。

3.5加大监管考核力度

一是规范相关政策制度，以培养学生综合创新能力、提高毕业设计质量为目标，设立毕业设计（论文）教学管理小组，协助教师和本专业有关部门完成学生毕业设计的教学、监督、管理、考核等工作。对毕业设计各环节的工作内容与预期绩效进行明确规定，包括对学生论文完成情况的检查监督、毕业设计质量的考核与评定、优秀论文的选拔等等。二是加强质量管理，构建毕业设计（论文）质量管理监控系统，加大教学监管力度，定期开展相关检查工作，根据学生完成情况，动态调整教学安排，及时提出指导意见，优化毕业设计（论文）质量。制定科学有效的教学指导计划与管理考核目标，适当提高毕业设计（论文）的合格标准，加强教师和学院的监督约束力度，定期开展毕业设计（论文）质量检测工作。三是建立完善的质量评价体系，根据学生日常表现、学习态度、毕业设计质量、创新能力、思考能力、知识运用能力以及实际动手能力等多个方面，严格把关毕业论文成绩的考核与评定。

参考文献：

[1]武卫莉.加强大学生毕业设计（论文）教学环节的实践和研究[J].高师理科学刊，2011，31（5）：117-120

[2]喻永红.经济学专业本科毕业论文的质量问题及改进措施[J].经济研究导刊，2013（34）：276-277

[3]马洪云，黄启.经济学本科专业实践教学体系改革研究――以中国地质大学（北京）为例[J].中国地质教育，2013（4）：20-25

[4]费志勇，冀宏.高校“双创融合”创新创业教育思考[J].中国成人教育，2016（16）：66-69基金项目：

中国地质大学（武汉）教学研究项目：加强经济学专业毕业设计（论文）教学环节的实践和研究；湖北省高等学校省级教学研究项目：湖北省产学研合作机制与运行绩效评价研究。

作者简介：

易明（1981-），男，河南信阳人，博士，副教授，中国地质大学（武汉），研究方向：区域创新；

金融学专业毕业论文范文第4篇

2012年4月1日，中央广播电视大学经济管理学院和《中国远程教育》杂志联合举办了以“远程开放教育实践教学：教学一线的探索与反思”为主题的第三次“中国远程教育教师论坛”，来自中央广播电视大学、北京广播电视大学、广东广播电视大学、湖南益阳广播电视大学、上海广播电视大学、青岛广播电视大学、甘肃广播电视大学和南京广播电视大学的12位教师在论坛上做主题发言，从不同的视角阐述对实践教学的探索、研究与体悟。远程开放教育教师身处教学一线，他们在实践教学方面开展了大量的探索性研究，这些探索性研究，对于提升实践教学水平、创新人才培养模式、强化远程开放教育特色和保证人才培养质量，无疑能够提供不少新的启示。

此次教师论坛以第五届全国广播电视大学经济管理类教师优秀论文评选活动为基础，主题发言者均为全国电大系统经济管理专业一线教师。本刊将持续关注远程开放教育实践教学这一重要课题，努力采取多种形式推进相关课题的深入探讨。论坛由中央广播电视大学经济管理学院副院长蔡云蛟、《中国远程教育》杂志总编辑冯琳主持。奥鹏教育研究院院长、中央广播电视大学教授任为民，北京大学教育学院副教授、教育部教师网络教育咨询专家郭博士作为特邀专家出席本次论坛并作学术点评。中央广播电视大学副校长、本刊主编严冰作论坛小结。

艾大力（中央广播电视大学经济管理学院院长，副教授）：满足学生个性化需求

远程开放教育的学生，在年龄、工作背景、生活阅历、学习动机、学习基础与学习能力等方面都有许多差异。要让这些在多方面都存在较大差异的学生，在毕业时达到基本相同的理论水平和实践能力，就必须有针对性地制定多种教学方案、采取多种措施满足学生的个性化需求，体现在实践教学方面，就需要制定个性化的实践教学方案，进行严格的教学监督，开展科学的教学评价。

首先，远程开放教育的实践教学，是为了实现专业培养目标而开展的对学生专业技能的训练和专业素养的养成，其形式通常有手工实验、计算机模拟实验、顶岗实习、现场观摩、实地考察、专题调研等，其内容可以是与某门课程的某一个或某几个知识点有关的方法应用，也可以是对某方面专业技能的训练，还可以是专业素养的全面培养。要使实践教学满足学生的个性化需求，就必须针对不同的学生制定不同的实践教学方案，包括实践教学内容的选取和实践教学形式的选择。以电大开放教育会计学专业为例，专科层次的培养目标定位在培养熟练掌握记账、算账、报账等基本技能和必要基础知识的初级会计人员（如记账员、出纳员等），专科起点本科的培养目标定位在培养掌握会计核算基本理论、基本方法、基本知识（包括相关政策法规）和基本技能，以及有关管理学知识、金融学知识的中小企业主管会计或财务负责人，这种培养目标的定位决定了专业实践教学应该着重培养学生胜任相应工作岗位的专业能力和素养。而就学生方面来看，专科生的低龄化倾向近几年越来越明显，其中有不少学生没有任何工作经历；本科生虽然绝大多数是在职人员，但很多学生的工作与会计无关。从学生既往学习经历来看，许多专科起点本科会计学专业的学生，其专科阶段所学专业不是会计相关专业，甚至不是财经类专业，而是文法类、理工类专业。针对学生的这些具体情况，应该制定若干种由不同教学内容与不同教学形式搭配而成的实践教学方案，以满足不同类型学生的需要。如果能做到更进一步，则应该由每个学生自己选择实践教学的内容和形式。

其次，远程开放教育实践教学虽然形式多样，包括可以采用顶岗实习的方式来完成，甚至可以允许学生将自身的工作实践作为一类实践教学活动，但是实践教学毕竟是教学，必须具有教学的属性及特征。这就要求每种实践教学活动必须有明确的教学目标、严密的教学设计、精心的教学组织，以及严格的教学监督检查。特别是对于顶岗实习和把本职工作作为实践教学活动的情况，就更不能简单地以工作实践代替实践教学，而必须做到事前有明确要求、事中有严格监督、事后有考核评价。

最后，实践教学内容丰富多样，教学形式也具有多样性，因此其教学评价也应该体现出多样性的特点。一是评价主体应该多元化。实践教学形式有手工实验、计算机模拟实验、顶岗实习、现场观摩、实地考察、专题调研等，因此实践教学效果的评价主体除了教师和学校以外，还应该包括实习单位、学生工作单位等。二是评价方式应该多样化。根据不同的教学内容与教学形式，实践教学的评价方式可以采用笔试和口试的方式，也可以采用动手操作、讨论交流、撰写调研报告、设计方案和专业论文等方式，还可以采用由实习单位、工作单位出具鉴定意见的方式。三是评价标准应该能力化。实践教学的目的是培养学生的专业素养和专业能力，因此无论具体教学内容是什么，也不管采用哪种教学形式和评价方式，其评价标准都应该以学生的专业能力是否得到提高为核心，并据此设计一系列的考核指标来对实践教学进行评价。

郑倩（南京广播电视大学财会金融系副教授）：突出学生能力的培养与提升

实践教学是教学过程的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新意识、实现应用型人才培养目标的重要环节。毕业论文作为实践教学中的重要一环，如何才能真正促进学生能力的培养与提升，是当前面临的一个现实问题。对此，我们于2008-2010年以南京广播电视大学会计专业为例进行了专项课题研究。根据研究中了解到的情况，我们认为，开放教育会计专业毕业论文，应该突出对学生能力的培养与提升，注重为学生提供差异化辅导，并将之落实到毕业论文的选题、指导、答辩等各个方面。

在论文选题方面，首先，应该在教学计划中增设与成人学生工作、生活紧密相关的“热点”课程，安排有助于启发学生思考、提高其分析能力及研究水平的“学术”课程（如，文献导读）。其次，将毕业论文起始时间前置到学生入学的第一学期。这样做有三方面好处：一是可以引起学生和教学点的充分重视；二是有助于学生从所修课程中获得信息及灵感，及早确定毕业论文选题和指导教师；三是有利于有条件的学生提前搜集资料，尤其是对于要进行数据分析（甚至需要几年的数据对比分析）的学生，有助于他们尽早获取数据信息并进行统计分析。另外，应该适当延长确立论文选题的时间段，以保证论文选题的恰当性。最后，指导教师应该投入三分之一甚至更多的时间和精力，指导学生进行个性化选题。选题应尽量接近学生工作或者经济生活实际，可以根据不同学生在年龄、工作岗位等方面的不同特征进行选题的分层指导。

在论文指导方面，首先，指导教师应指导学生积极拓展论文参考资料的搜集来源，选择有新意的课题，提出独立的见解，得出令人信服的结论。其次，指导教师应在毕业论文修改过程中投入更多的精力，将论述方法作为指导重点。最后，注重分层次（分类）指导。指导教师在指导前应与学生充分沟通，了解学生的专业基础、工作性质、年龄层次、个人兴趣等，分层或分类对学生进行选题、撰写直至答辩的指导。

在论文答辩方面，首先，应重视毕业论文答辩工作，将之视为提升能力的又一重要阶段。通过毕业论文答辩可以检验写作者对论文主题、观点、论述方法等的熟悉程度，学生应借助论文答辩进行再学习、再思考，在与答辩教师的交流中，对所论问题进行更深入的思考。指导教师不能忽视对论文答辩的指导，要告知学生答辩方法。其次，要根据学生或论文类型设计个性化的答辩问题。例如因工作原因选题的，应侧重“微观式”提问，即选择实务工作具体操作层面的问题；因个人兴趣或者查阅资料选题的，可选择“宏观式”提问，即注重理解性、政策性方面的提问，等等。

为有效提升毕业论文教学环节质量，需要特别注意三点：第一，论文指导教师应具有较高的素质与能力、高度的责任心和严谨的治学态度。第二，提高对学生的要求，使之注重从资源利用、自我激励、写作能力、健康的人格和心理等方面培养自己。教学点与指导教师应坚持高标准严要求，同时热心指导、帮助学生达到毕业论文的要求。另外，要想办法提高学生的主动性、积极性，充分挖掘学生的潜力，使学生在毕业论文撰写过程中得到知识、能力和素质等各方面的锻炼。第三，教学点应统筹安排毕业论文工作，注重协调论文指导教师与学生的沟通，及时发现并总结论文写作过程中出现的问题，采取预防措施加以调整控制，促使论文撰写真正达到提升学生综合能力的目的。

周凌（广东广播电视大学经济管理系教授）：推动教学环境构建和教学模式改革

近年来，开放教育的学生特征和学习环境发生了较大变化，因此实践教学更具重要性和挑战性。一是学生普遍“在职”不“在岗”，导致开放教育人才培养目标所要求的专业核心能力和职业基本技能，必须在很大程度上依靠实践教学，实践教学的重要性日渐凸显。二是学生普遍利用“碎片时间”学习。对于在职学生来说，业余学习是常态，这在客观上就要求“三随学习”（随时学习、随地学习、随身学习）。相对于理论教学，实践教学的“动手性”特点使“随时实践、随地实践”相对困难；特别是“随身学习”，学生随身带一本书也许就可以进行理论学习，但却无法进行实践学习。这些变化对个性化实践教学提出了极大的挑战，要求实践教学必须围绕提高学生实际操作能力和实践能力，进行教学环境构建和教学模式改革。

首先，构建基于网络的实践教学环境。构建基于网络的实践教学环境的驱动力来源于两个方面：一是外在环境的变化。随着现代信息技术与教育的全面深度融合，实践教学理念和实践教学模式在不断创新。二是专业人才培养需求的变化。会计专业从计算机化到网络化、信息标准化用了近40年时间，经济环境已高度网络化，对会计专业人才的信息技术素养提出了更高要求，这就要求必须构建基于网络的实践教学环境，努力开发、应用优质数字实践教学资源。在这方面，我们开发了“税务会计实务”“电算化会计实验”等网络实践教学资源，为开放教育学生提供“三随”的个性化实践学习服务。

其次，进行“教、学、做、评”一体化设计。基本思路是：“教”着重于紧扣网络实践教学资源建设和网络实践教学组织管理，为学生“三随学习”提供良好“硬件”条件；“学”着重于培养学生在信息化环境下的学习能力，激发学习积极性；“做”着重于通过单元项目实践、案例讨论、技能竞赛和技能鉴定等多元实践，培养学生创新精神和实践动手能力；“评”着重于深化形成性评价，把考核评价嵌入学生“学”和“做”的全过程，将“实践成果”作为评价的重要依据。

最后，采用“点、线、面”相结合的实践教学模式。基本框架是：各个“知识点”的实践构成章节项目实践；各章节“线性”连接起来构成课程实践；各门课程综合起来构成“专业面”的综合实践。例如“基础会计”课程的会计凭证一章，知识点的实践可以从原始凭证――记账凭证――科目汇总表等实物观察和编制展开；再把会计凭证――账簿――会计报表串起来进行综合实践就可掌握这门课程的基本技能；基础会计――中级会计――专业会计构成会计专业的基本面，通过专业社会调查和毕业作业组织实践。实践证明，实践教学应该在“知识点”理论教学时就及早介入，这是保证综合实践质量的基础。

上述“教、学、做、评”一体化设计和“点、线、面”相结合的实践教学模式的实现，需要网络技术、考核评价、教学团队等要素的保障：

首先，网络技术和通讯技术的发展不断推动着实践教学的创新。一是网络课程实验平台优化了实践教学过程，如“电算化会计实验”提供了主流财会软件的实验演示、在线实验、在线考核，实现了“无纸化”的边学边做边考核，特别是学生可以通过智能手机登录浏览实验演示，学生“移动学习”的需要得到满足。二是远程协助实验实现了“远距离”的“面对面、手把手”的实验教学，新型的基于计算机远程协助技术的实验教学手段，在学生操作问题诊断、异地实验作业评价、个性实验教学示范、小组协同实验方面取得了很好的学习支持效果。

其次，多元化的成果评价提高了学生实践学习的积极性，学生利用信息技术提出问题、分析问题和解决问题的做法得到鼓励。例如鼓励学生在遇到问题时利用QQ等技术手段快捷求助他人。对于会计专业的实习，由于会计职业特点决定了不可能将学生大批量、大规模地集中在一两个单位或实习基地现场实习，于是我们在实践中尝试采用了“一带一”的实习模式，即一个在职会计学生带一个或一组非在职会计学生，利用网络进行协同实习，对学生的实践过程给予较高的考核评价，以此推动学生重视学习过程中的积累。

最后，实践教学团队的教学水平和信息技术能力直接影响实践教学质量。电大系统办学的特点以及网上实践教学过程的复杂性，使得各市县电大教师“单兵作战”的教学模式越来越不适应形势要求，这就需要建立有效的团队教学模式，实现资源共享。我们从2004年开始着手，目前已经建设了以“基于网络”为重要特色的课程实践教学团队，从整体上提高了实践教学的质量和效果。例如“税务会计实务”精品课程教学团队，借助网络通信技术进行跨时空的教学组织和学习支持服务，教师们虽然很少面对面地一起工作，但是教学团队定期网上备课、教学情况邮件通报，以及双向视频会议、电话会议、教师之间借助信息技术互帮互学等等，凸显了这一组织形式在时空上的优势，较好保证了基于网络的实践教学过程的落实。

吴国祥（中央广播电视大学经济管理学院教授）：优化实践教学体系

实践教学是指相对于理论教学的各种教学活动的总称，它在本质上是一种教学方式，与理论教学一起构成一个完整的教学过程，也就是说，实践教学与理论教学是教学过程的两个侧面或同一教学周期的不同环节，二者相伴相生、相辅相成、相互支撑。

传统教育观念把实践教学视为理论教学的附属环节，认为开展实践教学的主要目的就是验证理论、巩固已学过的书本知识。现代教育理论则认为，开展实践教学的目的是为了使学生从中获得实践知识，形成实践能力，进而提高人才培养的质量。这种实践教学的理论变迁贯穿于大学发展的历史进程中。欧洲文艺复兴和宗教改革以后，服务于生产新知识的现代大学诞生，迄今大致经历了三个发展阶段。第一个阶段是17世纪英国大学的发展。伴随着工业革命和人文教育思想的传播，当时的英国对各类专门人才需求强烈，学生构成日益多元化，大学的核心理念正如纽曼在《大学的理想》一书中所说，是“传授普遍知识，培养理智能力”，大学逐渐走出了象牙塔，成为与社会实践紧密结合的社会组织。这一时期的大学虽然受到经济发展的推动，但同时也反过来成为推动工业革命的重要力量，并促成英国成为当时世界科学活动的中心。第二个阶段是19世纪德国大学的发展。以洪堡为代表的新人文主义者提出要把科学研究作为大学的使命，使大学过渡到“教学科研两条腿走路”阶段，大学的功能也从单纯的以教学为主发展到教学与科研并重，高等教育影响社会的力量因此而变得更为显著。第三个阶段是20世纪美国大学的发展。美国大学将社会服务发展为大学的第三职能，逐渐形成了“教学、科研、服务三位一体”的大学教育新理念，并推动美国成为世界科学中心。大学的发展历史表明，早期的大学重知轻行、知行分离，往往与社会实践、科技发展脱节，形成一个相对封闭的知识系统，并影响学生实践精神和创新能力的培养。现代大学则越来越重视实践教学，这已成为贯穿大学发展的一条主线。

大学在发展中形成了三种高等教育哲学观，即人本论的哲学观、认识论的哲学观和政治论的哲学观。人本论的哲学观认为大学教育是为了促进人格的完成。认识论的哲学观主张大学的基本价值在于知识创新、学术探究和科学研究。政治论的哲学观主张大学的主要价值是社会服务，促进国家经济和社会发展。上述三种哲学观，不管是促进人格完成、进行知识创新，还是解决社会问题，都离不开实践教学，实践教学已成为化无知为有知、化旧知为新知、化误知为真知的重要手段。

实践教学是实现人才知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。按照美国著名心理学家加德纳的说法，人才的特性就是“能够成功解决复杂问题”。理论知识只有转化为解决问题的工具，体现“实践性”的本质，才能内化为学生的实践能力和创新精神，提高学习效率和教学质量。从人才培养模式的角度看，学生实践能力的提高和创新意识的增强，往往有赖于实践教学体系的科学设计和实践教学环节的规范管理。

实践教学是随着社会、经济、科技、文化的发展而不断发展的，理应根据时展以及教育需求的发展变化而不断变革，这使得实践教学内容具有不断发展变化的性质，方式方法也越来越多样化，既有实验、实习、设计、管理、实际操作、工程测绘、社会调查等，又包括案例教学、互动式教学、情景教学、提问教学、专题式教学、研究性教学等，客观上形成了复杂多样的实践教学体系。

从远程开放教育人才培养模式改革的角度看，必须通过教学设计优化实践教学体系，也就是说，要使不同层次的实践教学相互配合，形成体系，如课内与课外实践教学相结合、专业内与专业外实践教学相结合、校内与校外实践教学相结合等。关于校内与校外实践教学的结合，由于学校、政府和企业之间客观形成“三重螺旋结构”，因此可通过合作教育方式推动产学研一体化，通过共建实验室等开展实践教学，通过资源共享在校际开展实践教学。关于专业内与专业外实践教学的结合，考虑到实践教学的综合性特征，有必要将单一的专业化的实践教学体系拓展为兼容专业、人文、环境和管理等内容的综合性实践教学体系。关于课内与课外实践教学的结合，一方面可以将理论课程实践化，即通过组织“综合课程”，开发课程模块，把以往就理论讲理论的方法，引导到从实践到理论再到实践这一人类认识规律的正确轨道上来。另一方面可以将课外实践课程化，即适应世界高等教育将课堂教学扩大到社会实践、科研活动这一基本趋势，将教学实践活动改造为课程，给予学生一定的学分，优秀实践成果可以升华为新的理论教学资源，并在事实上引导学生参与学习资源重建。总之，远程开放教育的实践教学，既要兼顾学校层面，也要考虑专业层面，核心则是发展课程层面的实践教学。

刘乃民（中央广播电视大学经济管理学院副教授）：以解决实际问题为基本出发点

实践教学不应只是理论教学的补充，而应是一种全新的教学模式。特别是对于工商管理专业这样非常强调实践的专业而言，从实践中发现问题、分析问题并解决问题是专业教学的目标。同时，电大在职成人学生普遍记忆能力差、理解能力强、在专业背景方面具有较大差异、已经或多或少有一定实践经验，因而实践教学的重点应该是解决学生“在山不识山”的问题，即解决学生应如何看山、如何识山的问题，而不是像普通高校那样重点解决“谈山不见山”的问题，仅仅将“山”呈现给学生。这就要求电大的实践教学应当以解决实际问题为基本出发点，引入实践中需要解决的问题，归纳出该类问题的一般特征，围绕该类问题，讨论解决问题所需要的基本概念、理论、工具和方法，同时将该类问题扩展到更加广阔的领域，使学生知道为什么学、学什么及如何学。这种以解决实际问题为基本出发点的实践教学模式，要在整个专业教学开始时进行设计，在课程教学中加强。

同时，实践教学与理论教学是一个问题的两个方面，不应该将其割裂开来。理论是从实践中来的，是为解决特定的实践问题而产生的，能够用于指导实践，解决实践问题也是应用理论和形成理论的过程。改革实践教学就是要解决实践教学和理论教学的脱节之处，使两者能够有机结合起来。这种结合应当体现在课程教学上，具体而言，就是要将实践教学落脚到以下三个方面：一是以任务为导向设计和安排教学内容。首先将专业教学落实到一个大的任务上，然后再将这个大任务分解为若干个小任务，这些彼此相关的小任务分别成为独立的课程。课程建设与教学以解决实际问题为主要线索，首先提出问题（任务），然后通过讨论的方式总结出解决该类问题（任务）的步骤、方法以及所要明确的概念、工具和原理，最后再进一步扩展该理论知识的应用领域。二是将当前实践中的真实问题作为讨论的案例和素材，大幅削减那些已有结论的案例和素材，将教学的重点由对现有案例或事件的“评价”，转变为着眼于学生在“未来”应如何应对。三是强化学生的角色意识。每门课程的每一项任务，不论设计得多么完美，如果参与者不能正确认识自己在其中的角色，效果肯定不会理想。学生在任务中究竟扮演什么角色，在课程设计之前就应认真研究，并要求学生在课程学习中尽可能进入角色，基于自己所扮演的角色来思考问题。对于一个专业而言，学生在不同课程中所扮演的角色要有衔接和比较明确的分工。

王秀萍（中央广播电视大学经济管理学院副教授）：强化一体化设计与实施

网络环境下的会计教学，要实现提高学生自主学习能力和动手能力的目的，就必须强化实践教学，将实践教学贯穿到整个理论教学之中，与理论教学同步进行，对教学、学习和评价进行一体化总体设计。尤其是对于实践性、操作性很强的专业课程，如“电算化会计”、“会计操作实务”、“财务操作实务”等课程，要通过一体化设计，将实践教学、实验学习、测试有机结合，使学生边实践、边学习、边考核，有效提高学生的动手能力和实际操作能力。

基于上述思想，我们自2006年秋季开始，在全国电大范围内开展了基于网络的电算化会计课程考核改革，将实践考核和理论考核同步进行。实践考核采取“过关”方式，即必须按顺序进行，不能跳跃，只有前一次考核过关，才能进入下一次考核。学生做完理论测验和必考实验就可以及格，但要取得高分必须完成选做实验。实践表明，这种考核方式不仅可以提高学生学习的积极性和主动性，促使学生不断完成各项考核任务，提高学生的操作能力和动手能力，同时，还可以使学生真正成为实验主体，处于主动地位，自由选择适合的时间和地点进行实验和测试练习，有效解决了学生的工学矛盾。

此外，我们还开展了基于网络的教学全过程的课程考核探索，运用计算机和网络技术，将多种学习方法组合在一起，使学生利用计算机、手机和有线电视等终端设备，通过自主学习对知识进行消化和吸收，完成全部的学习任务。学生通过网络进入学习平台后，可根据自己的需要构建知识结构，通过在线测试随时对自己的学习效果进行测评。在这个平台上，我们将实践教学的各种形式和手段，在理论教学的事前、事中和事后进行了广泛有效的应用。比如在“高级财务会计”课程上，学生在学习每个会计理论（知识点）前都要进行学前测试，然后由系统根据测试结果，自动进行判断并推荐相应的学习资源给学生。在学习会计理论过程中也设置多个测试点，由系统根据学生平时的学习活动和测试结果，自动进行判断并推荐相应的学习资源给学生。如果学生的基础好、学习能力强，系统会自动提示学生跳过部分学习内容或推荐精简版的学习资源；如果系统判断学生的基础差、理解能力不强，就会自动在学习内容中插入相关基础知识，并将更全面、更容易理解的学习资源推荐给学生。这种理论教学中有实践、实践教学中有理论的教学模式，不仅加深了学生对相关理论的理解，也提高了学生对会计处理方法的感性认识以及分析问题和解决问题的能力。

网络环境下的理论教学和实践教学要实现同步、交叉进行，需要配套进行如下考核和评价设计：一是对在线学习时间及学习进度进行考核和评价，目的是鼓励学生积极参加网上学习，考核结果可按一定比例折算成课程成绩，上限是课程总成绩的15%；二是以小组为单位，对小组讨论进行考核和评价，考核成绩可按一定比例折算成课程成绩，上限是课程总成绩的15%；三是开展形成性考核，在学习的不同阶段，按照学习进度为学生布置相应的学习任务，使学生边学习边考核，实现考核和测试与学生的学习同步，这部分考核成绩占课程总成绩的比例为70%；四是教师根据学生的网上学习时间、小组自评、完成阶段性学习任务中的各种表现进行总结性评价。评分以百分计，将各方面的得分以图表形式显示于网络平台任务页面。评价系统贯穿于整个实践活动始末，从学习开始到探究过程的每个阶段教师都可以使用评价功能。教师的引导和评价，学生在探究过程中的各种经历，都记录在活动平台的任务页面中，共同组成整个教学实践活动的成果。

孙慧（上海电视大学管理系副教授）：多种形式探索体验式教学

对于具有较强实践性的课程而言，实践教学对课程教学目标的实现具有特殊重要的作用。体验式教学又称发现式教学，主张学生在教学中要从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和经历形成对知识的理解和感悟。体验式教学注重学生的主动参与和创造力的激发，不仅有助于发挥成人学生工作经验丰富的优势，而且有助于培养学生的实践能力和应用能力。为了提高实践教学质量，强化对学生实践能力和应用能力的培养，我们在“人力资源管理”课程的实践教学中采用了多种方式开展体验式教学探索。

一是由学生创设人力资源管理情境，并进行角色扮演。通过系列情景模拟剧，学生可以将所学的理论知识与“管理实践”相结合，提升自己人力资源管理的实践能力。未参加角色扮演的学生，也可以通过视频观赏“进入角色”，体验并思考某个典型的问题情境。

教师在此过程中发挥的主要作用是：根据教学大纲中的学习重点和学习难点，确定情景模拟的主题，对学生进行分组，布置情景创设的主题和任务，组织和发动学生积极参与。在实施过程中充分发挥学习小组组长的作用，让小组成员自由设计模拟情景，撰写情景模拟剧剧本，并扮演不同的角色。教师对剧本的撰写和角色的分配给予适当的指导，但不过分干涉，以激发学生的主动性和创造性；对学生的模拟行为进行观察和点评。点评时不仅对学生的模拟行为进行点评，还从理论的高度进行分析，实现“理论――实践――理论”的升华。

二是采用行为测试的方法，帮助学生进行职业生涯规划。成功的职业生涯规划的前提是客观准确的自我评估。自我评估包括对人生观、价值观、受教育水平、兴趣、特长、性格、技能、智商、情商、思维方式、思维方法等进行分析评价。在学习“职业生涯管理”章节时，我们运用霍兰德的人格类型与职业类型匹配理论的测试量表设计了“人格类型”自我评估行为测试软件，并根据测试结果帮助学生进行职业选择、确定职业发展路线，对学生未来的职业发展具有较大的意义。

三是选择管理经验丰富的学生做专题讲座。由于电大学生主要是在职成人，具有实践经验丰富等特点，有些学生在工作单位从事人力资源管理工作，具有参与教学活动的能力。因此，我们让学生在课堂中讲述自己所在工作单位在员工招聘、培训、绩效考核、薪酬管理等方面的一些具体做法和面临的主要困惑，使学生了解不同企业的人力资源管理的实际做法，同时对人力资源经理面临的困惑进行思考。

教师的主要作用是在日常教学中重视与学生的交流，及时发现并挖掘具有丰富人力资源管理经验的学生，通过适当的引导和启发，鼓励其进行适当表达，并组织课堂讨论，以活跃课堂气氛，不断充实课堂学习内容。

四是让学生根据工作实践编写案例，并提交讨论。作为在职成人，学生在工作实践中总会有管理或被管理的经历。如果把这些经历表达出来，就是很好的来源于实践的案例素材，对于学生的实践性学习和教师的实践性教学具有重要意义。而且案例的编写和分析本身就是一种非常有效的活动或情境的体验，在一定程度上可以促进学生对管理实践的思考。因此，“人力资源管理”课程采用了以学习小组为单位编写并提交讨论案例的小组活动方式。每个小组由组长负责，召集小组成员自编案例，并对案例进行讨论。案例的讨论可以通过课程论坛进行，也可以在面授课堂中进行，教师应对这些案例进行适当点评。

通过上述体验式实践教学，“人力资源管理”课程取得了很好的教学效果，具体体现在三个方面：一是调动了学生的主动参与性，发挥了成人学生经验丰富的优势；二是提高了学生的思考能力和实践能力；三是激发了学生的合作力、创造力和成就感。

陈萍（湖南益阳广播电视大学教学科副教授）：创设实践教学情境

创设适当的学习情境对实践教学的高效开展具有重要意义，是实现应用型人才培养目标的根本保障。一个良好的实践教学情境，能够有效激发学生的学习热情，使他们达到乐学、会学的学习效果；而一个失败的实践教学情境，往往会让学生产生厌学、疲学的情绪。

“一村一名大学生计划”中的农村学生，来自各个乡村，所在地域比较分散、经济发展水平不平衡，他们大部分是乡村干部，工作忙且杂，工学矛盾突出，文化基础较薄弱，没有养成良好的学习习惯，年龄偏大，虽然农村工作的实践经验比较丰富，但理论知识贫乏。这就要求实践教学情境的创设必须贴近学生的生产和生活实际，具有较强的针对性和驱动性，能够有效激发他们的学习热情。

为此，我们在“农村环境保护”“土地利用规划”“小城镇建设”等课程中，进行了“情境创设法”实践教学模式的探索，即在课程教学的周期里，利用有限的导学时间，坚持“以学生为主体，以实际工作过程为导向，以工作能力与职业素质培养为重点”的课程理念，通过实用案例分析、小组讨论与交流、实践基地实习、社会调查和专家讲座等多种活动，为学生创设适合的实践教学情景。具体而言就是：

结合学生的生产生活实际，精心设计案例学习情境。

根据学生的志趣、爱好，或居住地相近的原则，将学生组织成3~8人不等的学习小组，促使学生之间就学习中遇到的难题、问题进行相互交流、启发与探讨，形成协作学习的情境。

组织学生到实践基地进行现场实习、实训，为学生创设现场学习情境。学生要完成对所学知识的意义构建，最好的办法就是置身于真实的情境中去感悟和理解，而实习、实训教学情境的真实性对学生职业素养与能力的培养，具有十分重要的意义。因此，我们十分注重适时组织学生到实践基地进行现场实习、实训，为学生提供现场学习情境，以案例作为引导和驱动，以实习报告和学习心得作为调查研究的成果，做到学以致用。

以情境推动实践，以问题为载体，强调学生有组织、有步骤地积极开展社会调查，为学生创设社会学习情境。一方面，突出课程教师的指导性，从课程的实用案例分析入手，要求学生开展社会调查，撰写调查报告，对调查的基本内容进行概括说明，对调查数据进行分析，得出自己的结论，提出自己的意见和建议。另一方面，突出学生的主体地位，要求学生以学习小组为单位，结合所在行业的实际情况进行调查研究，既分工又合作，提出有现实意义的整改措施，有效服务于当地农村现代化建设。

定期特邀具有农村工作经验的专家和农业技术人员，为学生进行各种类型的专题讲座，为学生创设经验学习情境。由于学生都是成年人，且大部分是村干部，具有一定的组织协调能力，因此，调查、座谈和实习可以由学生自己联系，教师提供一定的帮助；可根据各地条件，分次安排、完成。

谷茂春（甘肃广播电视大学教学指导中心副教授）：构建基于云计算的综合实践平台

当前，随着社会经济环境的发展变化，会计职业内涵不断扩展，对会计人才的素质要求不断提高，要求会计专业学生具有一定的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，这些能力的培养离不开实践教学的有效支撑，特别是在经济管理类课程中，实践课程体系在保障学生掌握基本技能、专业技能、专业岗位综合能力和职业能力方面具有重要作用。

目前，电大的会计综合多媒体教室，其应用模式大多采取Client/Server模式。服务器端安装教学所需的服务软件，大部分教学所需的应用软件的计算能力由客户端计算机完成，每台计算机都需要安装会计电算化、会计核算模拟实验、会计管理模拟实验客户端软件。这种方式不利于学生开展自主学习，学习时间和学习空间受到限制，学习档案无法保存，教师查看和监督学生实习效果有困难。

据此，电大应构建基于云计算的会计综合实践平台。可利用Hadoop、Google、微软等提供的全面的方法予以实现。由中央电大和省级电大建立云处理中心，云处理中心数据动态变化且互通，构成一个教学资源池，为全国电大学生会计实践提供服务。平台提供优质的教学资源，并实现教学资源的随时更新和升级。

客户端应用程序的虚拟化可以改变现有的多媒体教学的应用模式，使得各种应用不再基于本地计算，而是通过构建的会计综合实践云平台，实现资源的统一管理，按需进行动态分配和共享。客户端不再需要安装对应的软件，只需安装相应的浏览器，打开浏览器就可以随时随地访问会计综合实践云平台。

教师透过云端的方式，无论何时何地均可在虚拟教学环境下进行多媒体授课，而且不需要在客户端安装对应的软件。教师可以在教室集中授课，也可以在任何地方登陆平台，查看学生实践操作情况，监督并督促学生，对学生完成的实践操作进行评估审核。

学生可以在任何地方使用会计实践操作平台，使用自己的账户登录平台，选择自己感兴趣的会计内容进行实验。

张鹏刚（青岛广播电视大学管理系讲师）：注重以新的网络交互方式推进案例教学

随着互联网技术迅速发展、各种技术平台层出不穷，远程开放教育的实践教学也在发生着变革，利用微博开展案例教学就是其中值得关注的一种可能性。微博具有交互性、即时性、开放性等特点，同时，还具有信息短小精悍、传播渠道多样化、图文并茂、具备收藏和转发功能等特点。这些特点，决定了利用微博开展案例教学可能具有多方面的优势。

首先，利用微博开展案例教学，有助于学生随时随地参与案例教学，提高学习的灵活性。远程开放教育的学生大部分是在职成人，工学矛盾比较突出，学习时间相对分散，集中进行案例讨论的机会较少。利用微博，学生即便在外地出差，或在上下班的途中，亦或在工作的间歇，都可以通过手机、电脑、平板电脑等随时随地参与案例讨论，从而大大提高了学习的灵活性。

其次，利用微博开展案例教学，互动性强。微博多样化的传播渠道以及在表达时间和方式上的自由度，使得教学过程中的各种互动随时可以进行。学生在讨论过程中出现的灵感、思维火花，可以借助各种终端即时反映到微博上，最大程度完成学习过程的建构。

另外，利用微博开展案例教学，有助于实现小组协作学习。微博是一种一对多的广播平台，同时支持一对多的回复和讨论，有利于用户之间建立相互链接、相互访问的小组。利用微博可以方便地进行学生分组，小组成员之间可以自由进行案例讨论。与此同时，其他小组成员和教师也可以观摩和浏览整个讨论过程，从而实现小组协作学习。

最后，利用微博开展案例教学，有利于提高反馈效率，巩固学习成果。利用微博，教师可以对学生的案例讨论及时进行点评、指导和总结，案例讨论以后，学生之间、学生和教师之间也可以继续讨论交流，从而将整个学习过程延续。

刘志芳（中央广播电视大学经济管理学院副教授）：加大社会实践资源的整合力度

远程开放教育的学生主要是职业人，职业人就是曾经有工作或现在正在工作着的人。有工作就有实践经验，有实践经验就具有实践能力的积累，而这恰恰是普通高校学生所不具备的。这些有一线工作经历或经验的远程开放教育学生，已经具有对本专业课程的一些感性认识和职业经验积累，只是知识还不够系统，还需要在理论方面有所提升。学生的这些特点，决定了远程开放教育课程实践教学资源应具有远程教育特色、符合学生需求、具有鲜明行业特性和岗位指向性。

远程开放教育实践教学资源，包括网络虚拟实践资源和实体实践资源。网络虚拟实践资源是指借助网络设备、虚拟技术制作的电子教学资源，如多媒体课件、工程图样、实物或现场系统照片、动画、录像、虚拟工厂、虚拟车间、国家或行业技术标准、课程标准、考核标准、工作任务书、工程案例、习题、试题库等。实体实践资源是指占有实际空间的、需要现场规划设计的、进行比较大投资的实际训练设施，如专业教室、校内外实训基地（场所）、教学设备（模型）、仿真设备、生产性企业等。无论是网络虚拟实践资源还是实体实践资源，在建设和利用的时候都要注意充分利用社会资源，横向联合各种社会力量，有效进行资源整合。

具体而言，对于网络虚拟实践教学资源，可以借鉴Second Life的做法，建立中国区域内的虚拟实践空间，允许所有的教学机构将实践课程建立在这个空间里，从而实现资源的共享。

在实体实践教学资源方面，一方面可以积极探索利用高职类院校的校内实验室与校园基地平台等实训基地，通过对这种社会资源的利用，为更多的远程开放教育学生提供实践机会。具体的资源利用模式，既可以是利用已经合并到电大系统的高职高专资源；也可以通过积极争取合作机会或签订一些长期合作协议等，充分利用那些还没有合并到电大系统的高职高专资源。另一方面也可积极探索利用社会上的学生实践活动，特别是普通高校或高职高专类院校等机构组织的社会性学生实践活动。远程开放教育主要是针对职业人的教育，大部分是在岗教育，这使得它的实践性教学与普通高校的实践性教学有较大的不同，比如，模拟法庭、会计记账操作等实践活动对这些本身就在岗工作的学生就毫无意义。但是随着社会的发展，一批批未在岗的人员同时也成为了远程教育的培养对象，学生的知识构成与需求因此呈现出多样化的特点，这时如果还按照一个固定的模式开展实践教学，必然不能兼顾所有学生的需求。通过组织学生参加普通高校或高职高专类院校等机构组织的社会性学生实践活动，比如，协调社会资源帮助学生参加一些全国性的技能大赛，就既可以考查学生的动手能力，也可为学生提供展示他们才能的机会。对于那些没有工作经验的学生，可以让他们做一些基础性的工作；对于那些有工作经验的学生，可以让他们承担一些难度较大的工作，并负责组织和协调，从而满足差异化的实践教学要求。另外，应继续探索校企合作，积极开拓校外实践教学基地。如与电器集团、石油化工集团、轻工系统、电信系统、商业系统、司法系统、金融系统等合作，或与一些部级重点中等专业技术学校联合办学，为基础实验和一些专业实验提供比较全面而新式的实验设备等硬件保障。

总之，在远程开放教育中，应该既创新网络实践资源，同时又充分利用实体实践资源，实现社会实践教学资源的最高效使用。

孟宪宇（北京广播电视大学财经教学部讲师）：建设模块化实践教学资源

目前在国外，实践教育已成为大学的一种制度化理念，贯穿于高等教育人才培养的全部过程，力求通过课堂内外的各个环节，全面构建完整的实践教育体系，提高人才的培养质量。

远程开放教育会计专业的实践教学，当前需要关注两点，一是实践资源的模块化开发与使用。远程开放教育的学生有着多样化的学习需求，比如有的人需要证明自己在某一领域具有专门知识，有的人需要证明自己具有高等教育的经历，有的人需要证明自己有某一方面的职业能力，另外还有大量的学生只对某一门课程、甚至某一个知识模块感兴趣。这就要求我们必须开发模块化的学习资源，供学生灵活选用。这些模块化的实践资源应该能够自成一体，但又有着内在的相关性。二是建立“模拟公司”，帮助学生获取各种岗位工作经验。“模拟公司”是指将人为创造的经济活动仿真模拟环境作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清各环节之间的联系，而又不必承担任何风险。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的且不发生实移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中的通行做法设计和运作。“模拟公司”的实践教学理念，与模块化的资源开发与实施需求不谋而合，实践中，可以设计与“ 模拟公司”会计岗位各项工作紧密结合的模块化实践资源，通过调研建立符合国情的“模拟公司”网络，为学生提供多种岗位的实践体验。

另外，要注意实践教学资源内容的一体化设计。首先，课程实践和集中实践要在内容上保持一致、紧密结合，要挖掘和整理适合各门课程的课程实践内容，并与集中实践内容主体保持一致，同时体现课程特色，完善课程实践资源体系。其次，集中实践要具有系统性，要使学生能够通过集中实践，建立起对各门课程的相关性认识，对会计专业理论和实践知识具有全局观，具备专业的综合实践能力。最后，综合实践要有外延型，能够满足培养通用型会计人才的需要。会计是一门应用性学科，它不仅仅是记账和财务管理，还和企业管理、金融、税务、审计、物流等等有着密切的关系，如果对这些问题知之甚少，则很难建立起全局观念，会计工作也很难做好。因此，在会计专业的实践教学中，就不能墨守成规，要在开展会计核算和财务分析等集中实践的同时，开展跨专业的综合实践。可以利用三维企业模拟经营系统，让学生了解企业经营管理过程，建立全局意识，明白财务在企业经营中的重要作用。

金融学专业毕业论文范文第5篇

在实践中探索·在探索中构建·在构建中发展

——滁州电大总结性评估自评汇报

各位评估专家、各位领导：

首先，让我代表滁州电大和所属的工作站参加开放教育试点的全体教职工，向省教育厅评估组专家们莅临我校评估和指导工作，表示热烈的欢迎和诚挚的问候！版权所有

根据教育部和教育厅关于“人才培养模式改革和开放教育试点项目”总结性评估的统一部署，我们自去年夏季至今，历时九个多月，积极认真地贯彻“以评促改，以评促建，以评促管理，以评促发展”的方针，把迎评和试点看作是同一回事，自觉地变压力为动力，高度重视、抓住契机，边深化试点改革，边展开了各项迎评工作。整个迎评和试点工作进程中，认识到位、发展加快、总结深入、材料齐备、宣传有力。现在，各位评估专家就坐在我们面前，各位主考就坐在我们面前，是我们该正式交出试点工作答卷、接受评估和检验的时候了。下面，我就学校的概况、试点工作总结和整改措施三个方面进行校长汇报，请予审议。

一、学校概况：设施·规模·格局

主要设施：创办于1979年2月的安徽广播电视大学滁州分校，位于滁州市风景秀丽的琅琊山脚下。占地面积5亩，拥有教学办公大楼一座，建筑面积6500平方米，固定资产681万多元（新增293万多元，增43%）。已建成ku波段卫星地面接收、校内闭路电视及vbi/ip接收系统、主干百兆桌面10m校园局域网及独立域名互联网站、计算机网络技术平台和“电大在线”学习平台。现有50座多媒体机房3个，视频阅览室（自主学习室）1个、50座语音教室1个，另有多媒体网络计算机教室（投影教室）14个，150座多媒体演播大厅1个。拥有计算机270多台，所有计算机均能进行网上阅览。图书馆藏书2.2万余册，报刊、期刊200余种，自建电子图书10.3g，另与省电大实现电子图书共享，教学管理使用中央电大教务管理软件，已实现教学、学籍、考务、成绩等计算机网络化管理。

规模/培养：分校下辖明光、天长、来安、南谯、全椒、定远、凤阳7所电大工作站。二十五年来，滁州电大依靠系统办学优势，主动适应当地经济建设和社会发展的需要，坚持面向社会、面向基层、面向农村、面向边远地区，实行多层次、多规格、多形式办学，充分运用多种媒体、多种教学手段开展现代远程教育，形成了以滁州电大为中心，覆盖皖东地区四县、两市、两区的电大教育网络。开设理工、经济、文法三个科类二十多个专业。04秋全市在籍学生达3809人，其中开放教育3376人（本科生905人，专科生2414人）。累计培养毕业生9018人，其中，开放教育本科253人，专科657人。

分校的开放教育是2000年秋经省电大批准正式招生并实行“人才培养模式改革和开放教育试点”项目。5年多来，从2000年秋开放教育专科1个金融专业48人发展到04年秋本科9个专业（法学、会计学、英语、金融学、汉语言、计算机科学与技术、土木工程、工商管理、小学教育），专科8个专业（法律、财会、英语、金融、工商管理/市场营销、企业管理两个方向、计算机应用、工民建、现代文员）共2002人。已毕业本、专科学生295人（本科253人，专科42人），本科毕业率为91.34%，专科毕业率为93.33%，许多毕业生已成为单位骨干，有得到提拔走上领导岗位的，有获得表彰奖励的，有获得专业资格证书晋升职称的，有不少还在市级以上报刊发表文章，电大的办学声誉和教育质量得到很大提高和社会认可。

格局/办学：我校在坚持大力发展开放教育的同时，注重发展与名牌高校合作办学的网络远程教育（已成立滁州电大奥鹏远程学习中心）以及各类培训的继续教育。05春网络教育已发展到与兰大、中科大、浙大等10所高校合作办学，在籍生220多人，继续教育培训04年达734人次。04年办学收入开放教育占78.3%，网络教育占9%，继续教育占8.7%，注册视听和普专教育占4%，基本形成了“一体两翼”的办学格局。

格局/机构：我校实行校党委领导下的校长分工负责制。内设机构已从广播电视教育阶段的一办三科增设和调整为12个内设机构：党办校办、纪检委、校工会、校团委、督评办、教学处、教务处、技术服务处、网络教育办、继续教育办、招生办、远研室。

二、试点总结：探索·构建·质量

1、试点地位突出，工作思路明确，努力夺取试点与课研双丰收

试点地位突出：开放教育试点5年多来，我校在上级电大指导下、在地方党委和政府领导下，以试点工作为新的发展契机，高度重视、坚持改革、锐意进取、认真实施。为加强对试点工作的领导，02年学校主要负责人更换前后，先后两次成立由校长为组长、分管教学副校长为副组长，包括各相关部门主要负责人为成员的“滁州电大开放教育试点项目领导小组”，明确职责、分工运作。通过开展转变观念大讨论，加强培训与考核，狠抓入学教育与课研，使全校师生员工划清了开放教育与传统教育在办学、教学、学习、管理方式上的四个主要区别，确立了“学会学习+自主学习+终身学习”和“全力服务+全程服务+全方位服务”两大理念，为推进远程开放教育试点奠实了思想基础，并融汇和贯穿于开放教育试点工作的全过程。中期评估后，积极按照省电大整改意见，深化教学改革，并同步开展教学管理的创新和探索，突出和加强了开放教育主体地位，招生规模不断扩大，专业设置不断拓宽，办学收益逐年增长，教学办公条件逐年改善，教学水平和质量逐年提高，社会影响逐步增强，为推进我市高等教育大众化、构建学习型社会和终身教育体系发挥了重要作用。

工作思路明确：02年至04年，学校在发动职工大讨论的基础上，一年一个新思路，三年迈了三大步：02年/转变观念、理顺关系、重点突破、稳步前进；03年/深化改革、重在建设、打造品牌、跨越发展；04年/坚持探改、创新管理、注重特色、促建争优。在课程改革重点突破上，校长亲自掌握推动；在课题研究“零”的突破上，校长亲自带头撰写；04年5月学校成立了“总结性评估领导小组”后，校长亲自主持培训班，学习贯彻评估标准，制定迎评工作计划和整改方案，明确重点、分解任务、落实责任，推进教学改革的深入和新一轮教学管理制度的完善和修订工作，探索和初步掌握了开放教育的一些规律，总结概括出符合我市、我校实际、具有自身特色的“导构式”教学模式（已获省电大课题研究优秀奖）和“流程+目标+责任”的教学管理模式及其实践模型。纵观5年多来试点工作的实践和探索，我校试点工作的总体目标明确：努力建成皖东远程开放大学和远程学习服务中心，培养应用型高等专门人才；总体思路清晰：以转变观念为先导、以构建“两模”为重点，以课题研究为基础，以迎接评估为契机，以确立两大体系为支撑，以服务于地方社会经济发展为根本；办学特色鲜明：扩大规模与注重特色质量并重，试点实践与课题研究并重，领导到位与全员投入并重，自主学习（七环节）与两大支撑（四督一评+四助一平）并重，“零缺陷”管理与责任追究并重。

党委政府重视：滁州市委市政府高度重视电大事业和开放教育试点的改革与发展。市委、市人大、市政府、市政协领导及教育主管部门负责同志多次亲临学校视察指导工作。按照省五厅委（教高[2003]8号）文件要求，经市编委04年2月行文批准，已明确滁州电大归口市政府领导和教育部门主管，理顺了管理体制。04年9月市政府成立由分管副市长任组长，市教育局、人事局、财政局、发改委、劳动社保局负责人以及电大滁州分校校长为成员的滁州市电大工作协调小组，并在我校召开了第一次会议，听取汇报，研究和帮助电大解决发展大计。市级报刊、电视电台等媒体不断宣传报道电大和开放教育。《滁州电大03年—07年发展规划》已报送市教育局并纳入全市教育发展规划中，正力争纳入全市社会和经济“十一五”发展规划。

试点和课研并重：开放教育是试点项目，也是课题研究项目。几年来，我校力争交出两份合格答卷，获得试点和课研双丰收。02年6月出台了《关于我校课题研究和科研奖励的办法》，04年9月又出台了《关于进一步加强科研工作和管理的意见》，成立了“两模”研究课题组。02年11月和04年9月两次向省电大分别申报并立项课题研究论文7篇和18篇，经评审后分别获二等奖1篇、三等奖4篇，优秀奖4篇，同时获得了省电大课题研究组织奖。中期评估后，为了提高科研水平，我校曾专门邀请省电大课题研究专家来我校作专题报告进行指导。04年申报的论文较之中期评估时的课题研究，选题面宽，涉及课程教学改革、教学创新、校园文化、支持服务、自主学习、教学模式、教学管理模式、完全学分制改革等诸多方面；联系实际紧，针对试点实践或总结经验，或针砭流弊，或矫正误区，或前瞻规范。截至目前全校教职工共发表文章120多篇，其中省级及以上期刊（包括转载）发表文章15篇，中期评估期间出论文集——《探索中的思考》一本，收集论文55篇；总结性评估期间出《探索中的构建》一本，收集课题研究申报论文18篇。影响较大的有校长本人撰写的《转变观念要全过程全方位地展开》，在02年11月省电大课题研究研讨交流会上重点发言，另撰写《开放教育自主学习的误区与矫正》发表于04年9月27日中央电大时讯/论坛第249期；张信军副校长撰写的《浅议远程学习者自主学习意识的培养》，发表于04年第11期/上《中国远程教育》。在开展课研的同时，十分注重课研成果的推广与应用。《转变观念要全过程全方位地展开》在应用和指导我校试点工作过程中，贯穿于学校各个管理环节，对推动我校各项管理规范化、程序化，转变全员思想观念、管理观念、教学观念、学习观念等方面起到了思想奠基的积极作用。我校徐华老师在《消费者权益保护法》课程教学模式个案研究中，总结出“aa+ab”教学模式，荣获省电大教学创新二等奖，在04年我校暑期教师培训班上作典型介绍，对深化我校课程教学模式改革起到了示范性推动作用。《开放教育自主学习的误区与矫正》及“教学模式”、“教学管理模式”的“两模”课题研究，深入认真地总结试点实践，进一步明确试点工作思路，对深化试点实践既具有创新性，又具有前瞻性，对04年秋以来我校试点工作发生了重大的指导作用和推动作用，促使我校重点抓薄弱环节，如“课程教学改革”、“学习小组活动”等，重新修订完善了关于形成性考核、教师管理、辅导员管理、素质教育、考核责任制、队伍建设、科研工作等一系列文件。

2、发挥系统办学优势，积极加强系统建设

我校下辖7个工作站（天长、来安、明光、凤阳、定远、全椒、南谯），均挂靠当地的职教中心或教师进修学校，具有相对独立的办学实体功能，履行了申报、审批手续。截止05年元月，南谯工作站因在市本级并入分校考点，其余6个工作站已经中央电大、省电大审批设开放教育考点。

我校以试点工作为中心、以迎接评估和贯彻省五厅委03年8号文件为契机，以市委、人大、政府、政协领导视察调研为推动，在加强分校自身建设、维护和坚持系统办学优势的同时，通过教育行政部门的支持，着力加强我市电大系统建设，并取得了一定进展。

（1）、坚持、维护系统办学权威。试点以来，我校能与省电大之间以及与所辖天长、来安、明光、凤阳、定远、全椒、南谯七个工作站，明光司法局和滁州卫校两个教学点之间，严格试点审批手续，签定试点协议，无违规设点、违规办学、违规招生情况。02年6月，鉴于我校所辖的工作站中，有的属教育局成教科主办，政事不分；有的挂靠当地职教中心或教师进修学校，却将电大办学视同与高校函授的合作办学，十分不利于电大系统办学，教学与管理很难到位等状况。经我校领导班子研究正式行文，明确电大是一个具有上下管理与被管理、指导与被指导的办学系统，不是不同系统之间一般的合作办学关系，要求各工作站认真对待、转变认识，要解决政事不分和非独立办学实体问题，以维护电大系统办学权威。03年初，明光、定远工作站从教育局剥离。03年省五厅委教高[03]8号文件下发后，我校抓住契机，进一步开展理顺管理体制工作。在我校明确归口政府领导、教育部门主管后，市教育局先后三次召开各县教育局分管局长和工作站负责人参加的电大工作会、迎接总结性评估动员会等会议。多次强调各工作站要解决独立法人地位和办学实体问题，并要按85年省政府34号文件规定的正科级别建制，组建工作站领导机构和工作机构。04年12月召开了我市电大迎接开放教育试点项目总结性评估会议，认真部署了总结性评估准备工作和初评工作。会后由市教育局和我校共同组织各县教育局分管领导和工作站负责人赴宿州电大所辖的独立设置的泗县和灵壁电大工作站学习取经。随后根据中央电大《关于对“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”教学点进行全面清理的通知》和省电大《关于开展对全省电大开放教育试点教学点进行全面清理工作的通知》精神，我校按要求组织分校及各工作站开展自查工作，对教学点的办学指导思想、教学条件、师资配备、教学管理、支持服务及教学质量和效果进行认真的自查和梳理，写出了《教学点自查报告》，填写《开放教育试点清理表》，通过清理，对天长、定远、全椒工作站要求限期整改。

（2）、发挥系统办学优势，推进系统建设。中央电大的品牌和“五统一”是发挥系统办学优势的重要保证。在取消“省内开放教育”与中央电大并归问题上，我校按照省电大统一部署积极配合，并及时补交并归费用近7万元，认真组织并顺利通过并归考试。试点以来，我校坚持按照中央电大和省电大专业课程教学计划组织实施，统一征订和使用中央电大的教材，并严格按照中央电大关于统一考试考核的精神，组织形成性考核和终结性考核。近两年我校注意提升电大形象和声誉，加大对开放教育的宣传力度，学校开放教育生源规模持续扩大，一再攀历史新高。我校为了扩大工作站招生，出台了奖励政策并及时兑现，有的工作站生源规模也是持续上升。此外，从02年起我校开始对工作站的学费提成逐渐降低比例，至04年秋起降至2:8，以支持和促进工作站的教学基础设施建设。至目前，天长、来安、明光、南谯、全椒建有网站或专线上网，可与中央、省、市三级电大网站链接，共享资源和信息。

（3）、加强对工作站管理和指导。02年以来，我校先后出台了《关于转发和贯彻〈关于进一步做好电大县级工作站人员试点培训工作的通知〉的通知》、《关于工作站开放教育试点工作的整改意见》、《关于开展教学检查的决定》、《关于加强教学管理的规定》、《关于加强教务管理的规定》、《关于实行考试工作责任制的规定》等一系列文件。每学期对工作站教学、教学管理进行检查指导，每学年对工作站开展教育大检查。每次检查制定了检查评分细则，进校听取汇报、实地考察、召开学生和教师、技术人员座谈会，检查后及时书面总结和通报，促进工作站试点工作健康发展。每次期末考试，均召开考前工作会议，严格工作站的考试组织管理、试卷保密和接送管理，选派人员进行巡考蹲考，端正考风考纪，并发挥考试责任制的监控约束机制。

3、努力建设一支“五位一体”复合型队伍

配齐队伍：学校高度重视试点人员的配备，并将教师作为人才引进的重点。试点以来我校共录用、聘用专职教师12名，技术人员9名，管理人员7名。按照开放教育要求，配齐配强了教学、技术、管理和科研四支队伍。目前，专职辅导教师25人（高职2人，中职10人，初职1人，应届毕业研究生2人），兼任专业责任教师18人（全部为中级以上职称），技术队伍10人，管理队伍40人，科研队伍20人，外聘兼职教师78人，建立了兼职教师人才库，近70%兼职辅导教师相对稳定，同时还建立专兼职教师档案。师生比1:25（按专业实际配备师生比为1:17.3），专兼职辅导教师比为25:55，达1:2.2。

提高素质：在队伍建设上，学校领导班子十分明确电大编制紧、人手紧，必须努力组建一支集教学、科研、技术、管理、宣传于一身的“五位一体”复合型工作队伍。因而，十分注重提高队伍的素质，重视队伍培训和考核，鼓励和支持教师提高学历层次。01年先后选派11名教师和管理人员参加在职研究生学习，现已全部结业，有三位教师正在申请学位。02年以来，为了提高全体职工现代教育技术的应用能力、教学管理水平和业务能力，学校积极选派人员参加中央电大、省电大的各类培训，参加培训达77人次。我校还分别对专职教师、兼职教师、工作站技术人员开展了七期专项培训共335人次。目前我校教职工的现代教育技术应用能力、教师的课件制作水平整体有了很大提高，部分教师和技术人员已成为电大远程教育技术的行家里手。同时，还对辅导员等管理人员“以会代训”开展了12期培训，坚持对考务和监考人员进行考前培训。

锻炼队伍：组织大讨论，走群众路线，集中智慧，锻炼队伍，实施“全员虚拟单位正职（即虚拟校长）管理”，这是我校加强队伍建设的一大特色。02年7月组织转变观念大讨论，03年元月至05年2月我校组织三次新学年工作思路大讨论，03年11月开展“完全分学制大讨论”，04年8月组织教师、辅导员开展完善教学管理大讨论，9月份组织完善岗位责任制管理大讨论等。通过大讨论，使教职工以“虚拟校长”身份，站在校长立场上认清形势、把握全局，增强主人翁意识，了解了改进工作加强管理的来龙去脉，从而为贯彻执行、开展工作、履行职责增强了自觉性，大大提高了工作效率和顺利地整体推进电大事业的发展。此外，在试点工作的动员和布置、工作的总结和推广、教学的观摩和交流、课研的研讨和攻关等方面，均注意调动各方面的积极性，在干中学、学中干，锤炼队伍。一支“五位一体”复合型队伍就是这样地在实践中日渐成熟和壮大起来。

4、注重网络基础设施建设和开展网上教学

改善条件：02年以来，学校又投入200多万元，在中期评估前已建成校园网主干100m、桌面10m的校园局域网基础上，进一步进行基础设施建设，努力改善办学条件。校园网已具备网上信息、vod点播、网上教学辅导、网上测试和网上讨论等功能，有效地实现了中央电大、省电大、市电大的教学资源共享，教学和教学管理信息的快速传递，以及教学计划、学籍、教材、考务、成绩、课程注册等网络化管理。学校购买了正版软件，保证了网络安全运行。所有教室、办公室安装了信息接口共63个。近年来新建多媒体投影教室12个（共15个），先后4次购置、升级调整服务器，配备了www、ftp、e-mail、电大在线、教师、学生、考试、vod点播服务器共8台，其中04年5月投资6.5万元，新购戴尔4600vod点播服务器一台，容量达1120g。04年新购置清华紫光教师办公用机22台，北大方正学生用机85台。目前我校网管中心、多媒体机房、语音室、多媒体教室、视听阅览室、卫星接收设备、vbi/ip接收系统等现代远程教育设施的建设与配套比较完备，复印、光刻、传真、扫描、数码摄像、数码照像、打印等办公自动化设备齐全。网上信息传输资源共享日趋成熟和完善。学校共拥有计算机270台，学生用机200多台，教职工人均配置1台以上。另为教职工每个家庭免费安装和使用adsl。

评比达标：我校的网站建设在全省市级电大中起步稍迟，但近两年来发展较快，出台了《关于进一步规范和加强支持服务体系建设和管理的意见》等文件，加强了网络设施建设及其管理和应用。在03秋至04年省电大对十八所分校网站建设的检查评比中，我校平均得分74.4，其中第2次得分81，为全省第一。为此，省电大于04年5月，在我校现场召开“全省电大教育技术工作会”，我校在会上作网站建设重点发言和经验介绍。04年12月，我校被省电大授予网站建设评比优秀奖。

开展应用：截至目前，我校开放教育试点本科学生在中央电大、省电大和滁州电大三级在线平台上实名注册率分别为75%、85%、98%，试点专科学生实名注册率分别为80%、88%、95%，登录滁州电大在线共56860人次。本专科各专业参加网上直播课堂教学的课程占所开设总课程的47.9%，共组织14个专业147班次学生参加网上教学，其中，网上答疑141门课次、1528人次；直播课堂教学209讲次、师生交互发帖1170人次。先后组织三次本科专业学位英语无纸化考试，和四个专科专业两次网考；网上测试5000多人次。有的专职教师还在家里通过学校免费安装和使用的adsl与学生多次进行网上答疑讨论。

5、大力推进多媒体资源建设及整合应用

配置与自建：资源整合和应用是开放教育支持服务的重要方面和基础工作。02年我校出台《关于进一步推动多媒体教学资源整合和使用的意见》、《关于进一步为学生提供自主学习条件的通知》等文件，组织技术服务处坚持不懈地进行教学资源整合，对教师进行了三次“电大在线”培训，使教师了解“电大在线”功能，利用“电大在线”平台布置作业、在线考试、上传自建资源，并将教师所做的课程主页等自建资源导入“电大在线”；专人负责定期接收导入中央电大、省电大资源，并从江苏电大、南京电大、四川电大、河南电大等兄弟省校购置资源。我校根据省电大《分校网站检查评判标准》认真检查落实各项指标，对学校主页、教学处主页等多次改版和更新，尽量做到栏目设置科学、页面美观、信息量大、查询方便、更新及时。加强“电大在线”平台建设，对栏目进行任务分解，落实到责任处室，由专人负责向栏目中充实内容。自03年以来我校先后已建成资源库：①资源总目——学校各类资源目录（03年“五·一”长假防非典期间完成）；②试题库——历届考试试题1892份；③课程资源指南——介绍各门课程媒体资源形式、数量及位置；④vod点播——304门，5333讲、780多g（包括教学视频、综艺视频、“第二课堂”）；⑤ip课件——导入的ip资源目录，目前达3350课时；⑥vbi信息——目前131期；⑦cai课件——84门，多数课程可提供在线阅览和下载。⑧电子教案——105门（兼职教师40门）全部导入分校“电大在线”自建资源；⑨课程一体化设计——115门，全部导入分校“电大在线”自建资源；

配置率与应用：至04年秋我校开放教育本专科17个专业应设284门课，已有两种或两种以上资源的达236门，配备率达83.1%；其中必修课179门，配备率达87%，及时到位率为100%；选修课105门，配备率达81.47%，及时到位率为95.2%。学校通过信息、入学教育计算机培训、教师技能培训、网页大赛、网上教学等多种形式，积极引导师生重视多媒体资源的应用，充分发挥开放教育优势，展示开放教育特色。03年5月至今使用试题库达118463人次，vod点播达62801人次。

6、深化课程教学改革，构建“导构式”教学模式

思路、取向和步骤：教学模式改革是项目试点的核心内容。为了启动和推进教学模式改革，我校自02年起，先后制定了《关于重点课程教学改革试点的实施意见》、《关于进一步推进教学方式改革的意见（试行）》、《关于深化课程教学改革的实施意见》等文件，以及出台了《关于进一步完善形成性考核的意见》等相关配套文件，组织力量，按照重点突破、递次推进、总结提升的思路，和变教为导、导构结合、推进学生自主学习的改革取向，连续走了六步：①从设计教学一体化上进行突破；②开展完全学分制大讨论，规范报考并强化指导，帮助学生自主报考和提前报考，推进以课程为单元组班教学；③省市电大课改联动，打破单一教学形式；④配齐配强专业责任教师和辅导员，强化质量管理和助学助教；⑤组织教学创新；⑥推进和强化网上教学。并逐步形成在入学教育、导学、形考、支持服务、选课报考、激励机制和跟踪监控七个系列环节上，推进学生的个性化学习和协作学习。

成果和成效：经过5年多的改革与实践、探索与构建，初步形成和概括出符合我校实际，较为行之有效的“统分兼顾+双多组合+自主构建+支持服务”的“导构式”教学模式（形成课题研究论文后申报省电大，现已评为优秀奖）。“统分兼顾”中的“统”，是指在中央电大的“五统一”基础上，结合我校实际和开放教育精神，实行统一课型、统一课表、统一要求；其中“分”，是指由于学生的学习动机，基础条件、境况的不同，分层次、分对象、分难易、分地域，运用不同形式组织实时与非实时教学。“双多组合”，一是指对多种媒体通过课程一体化设计、课程主页、电子教案和电大在线平台进行整合，形成各类教学自建资源；二是指多种教学形式与四课型（精讲、答疑、讲评、复习）组合。“自主构建”即学生在教师和辅导员指导下，自主制定学习计划、自主选课报考、自主参加网上答疑讨论、自主进行毕业论文设计，并开展个性学习、协作学习、讨论式学习、研究式学习。在学习支持服务方面，形成并确立了“助教助学助管助考+平台（支持服务平台）”的“四助一平”支持服务体系，把导学、网络、技术、资源、窗口、咨询各助学环节进一步系列化，同时在校园网主页上开设“辅导员助学主页”和“支持服务平台”（设“管理服务”、“在线学习”、“远程接待”等栏目），力争实现支持服务最大化和最佳化。

截至04秋我校本专科共开设144门课程，已制定了115门课程一体化设计方案，占总课程80%。制作电子教案并上网105门课程，约占73%，其中徐霖老师的《数据库基础与应用》在省教育厅03年组织的高校课件大赛中，荣获全省市级电大唯一一项三等奖。徐华、徐霖老师参加省电大开放教育教学创新大赛,分别荣获二等奖和优秀奖。徐霖老师的《多媒体技术基础与应用》课件，在04年省电大组织的多媒体课件大赛中荣获二等奖。在03年春至04年秋省电大组织的作业抽查中，我校连续得到省电大的通报表扬。04年11月中央电大教学检查组来我校检查，听取汇报后肯定我校开放教育试点亮点很多、经验不少，索要带走了一批总结材料。据统计，自03年以来，我校“窗口服务中心”共接待咨询答疑电话1370人次，刻录发放光盘8189张，服务自主学习室视听阅览3641人次,学生发送e-mail4567人次，登录留言版发帖8459条次，进入bbs讨论区13394人次，发帖3125人次。我校开放教育学生自主学习为中心的局面已初步形成。

实践环节是电大开放教育培养应用型人才的重要环节，是开放教育的特色之一，旨在培养学生的应用能力和创新意识。我校自02年5月制定《滁州电大开放教育试点专业实践教学环节管理办法》起，注重每学期对课程实验统筹安排，编制实践课表，对所开课程实验尽力给足课时，并认真考核验收；每次集中实践环节制定具体计划和安排意见，以书面形式下发至各教学班和工作站。03年上半年起，我校开始在毕业前举行毕业论文讲座，在答辩前举行模拟答辩，以提高毕业集中实践环节的教学质量。04年5月省电大实践环节责任人培训会后，我校共有61位教师（含工作站21位）获合格证书持证上岗，进一步加强实践环节的规范管理，使之形成常规性、规范性的工作程序。04年上半年我校进一步加强实践基地建设，在完善计算机操作类实验室基础上，筹建计算机网络实验室。随后，又制定了会计模拟实验计划，购买安装了会计模拟软件，较好地完成本科会计模拟实验、会计电算化实验。至今已组建5个校内实验室。此外，我校还与滁州学院、会计事务所、律师事务所、市二附小等10个单位签订了校外实践基地协议，校外实践基地全部挂牌，并确定实践基地指导教师、实践内容和管理。在05年4月省电大关于实践基地建设达标情况的通报中，我校在肯定和表扬之列。近年来，我校课程实验开课率达75%以上。每学期组织校外实践基地教学活动2—3次，并已总结和撰写了“实践教学的成功在于导学预案和因材施导”的实践教学经验。

注重素质教育是开放教育又一特色。我校于2002年9月制定了《素质教育拓展实施计划》，拓展素质教育的广度和深度。04年9月又修改出台了《关于进一步加强开放教育素质教育的意见》。坚持并做到了结合课程教学有声有色地开展素质教育，主要措施和内容有：（1）在校园网开设素质教育平台。设“两课教育”、“校园文化”、“技能冲浪”、“创新设计”、“第二课堂”、“论辩口才”、“形势聚焦”、“相关链接”等栏目；（2）坚持加强两课教育；（3）努力提升综合文化素养。至今已举办两届校园文化活动月。活动月期间共组织学术报告10场；与外籍教师面对面的“英语之角”活动两次；开展开放教育知识竞赛和主题演讲大赛12场次；（4）强化技能培训（入学教育）和大赛。02、04年组织两次网页制作大赛；积极组织参加电大系统的各类大赛活动。在中央电大组织的纪念电大创办25周年“我与电大”英语演讲大赛中，02春英语本科学生阮曼丽荣获省电大“一等奖”、中央电大优胜奖；03秋经管专科甘敏洁获省电大优秀奖；02秋汉语言本科董永在“我与电大”英语文艺节目竞赛中获省电大三等奖；02年秋法学本科学生张信群获中央电大“我与电大”征文佳作奖；我校另获省电大颁发的“我与电大”征文和英语演讲竞赛活动组织奖。04秋财会专科学生姜道卫荣获省电大组织的“我看诚信”征文优秀奖。04春经管专科冯晶和04春英语本科黄菊，分别荣获省电大04年组织的多媒体课件大赛学生组二等奖和三等奖。02年以来，荣获我校组织的网页大赛一等奖1人，二等奖2人，三等奖3人；演讲大赛一等奖2人，二等奖3人，三等奖4人；开放教育知识竞赛一等奖6人，二等奖12人，三等奖18人；（5）积极开展社会实践活动。组织送法下乡两次、庭审旁听两次、模拟法庭一次、街头法律咨询一次、文学采风两次；（6）建立典型激励机制。02年学校出台了《关于开放教育试点班开展评选“优秀学员”和“先进学习小组”活动的通知》，至今已表彰优秀学员160人，先进学习小组32个；对积极参与各级各类大赛的获奖学生进行表彰奖励并广为宣传。

7、严格规范管理，构建“流程式”教学管理模式和运行机制

过程、思路和取向：开放教育作为远程教育，跨时空、准分离，以学生及其自主学习为中心，必然要求在进行支持服务的同时，建立起质量监控与保证体系作为支撑，规范管理、完善服务，形成远程开放教育独特的运行机制。几年来，我校出台《兼职教师管理办法》、《开放教育教师岗位职责》、《关于实行考试责任制的规定》、《关于加强教学管理提高教学质量的若干意见》、《关于加强教务管理的规定》、《滁州电大教师管理及考核暂行办法》、《滁州电大辅导员管理及考核暂行办法》、《关于进一步完善开放教育形成性考核和管理办法的意见》、《关于进一步规范和加强教学支持服务和体系建设的意见》、《关于进一步规范和加强开放教育质量监控与保证工作和体系建设的意见》等一系列文件，积极开展教学管理模式的创新和探索。其改革的思路是：围绕和配套教改，以教学和学生为中心，力求管理工作制度化、制度规范化、规范程序化、程序流程化；改革的取向是：强化服务、切合实际、有效监控、流程运作。

成果和成效：随着试点实践的深化，认识进一步到位，管理进一步规范，教学管理模式也日渐成型。经由研究和提升，构建和总结出“三轮驱动+两线连接+监控保证+流程运转”的“流程：目标+责任”的教学管理模式（详见“自评报告”对观测点30的分析论证）。三轮驱动是指教学、教务和技术服务三个教学管理职能部门，在校党委的领导下，在分管校长直接驱动下，按照各自的工作流程，进行“流程：目标+责任”管理。两线连接是指在教学管理过程中，辅导员在学生同学校、同辅导教师之间，专业责任教师在课程辅导教师（主要是外聘辅导教师）同学校、同多媒体教学资源之间进行连接，分别起着助学、助教的重要作用。在质量监控与保证方面，03年我们的认识还局限于督教督学上，04年我们将督教督学督管督考合一，称之为“四督并举”，确立和形成“督教督学督管督考+评估”的“四督一评”监控体系。并于04年秋新增内设机构“督评办”，使监控工作专职化。质量保证也从教学领域的微观拓展到领域外的宏观上，如领导和组织保证、队伍保证、课题研究和应用保证、教学设施和经费投入的保证等。开放教育教学管理涉及的环节多，为了实现“零缺陷”目标和管理的有效运作，我们还在众多管理制度之上建立责任制和责任追究制，构制了教学、教务、技术服务等诸多工作流程，从而使整个教学管理形成“流程：目标+责任”的运行机制。而这一运行机制又是在“全力服务+全程服务+全方位服务”的“三全理念”的统领之下，整个教学管理初步由以学校、教师为中心的强制性管理，转向以教学和学生为中心的服务性管理。

据不完全统计，02年秋以来我校共组织6次“教学质量活动月”；3次教学主题座谈会；听课40场；学生问卷调查6次/8200份，回收6600份；教学检查10次；设辅导员助学管理主页42份；《网上教学跟踪月报》19期；期末考试跟踪分析报告6期。在质量保证上，以经费投入为例，99年/38万元，00年/71.2万元，01年/10.8万元，02年/68.8万元，03年/83.5万元，04年/104万元，逐年加大，给予开放教育以强有力的物质保证。我校03年获省电大“优秀教务工作者”奖1人，获省“教务管理先进单位”称号；连续三年被省电大评为教材管理先进单位；04年在纪念电大创办25周年活动中，被省电大授予“优秀管理人员”奖1人，“优秀教师”奖2人，“优秀技术人员”奖1人。

8、宽进严出，在注重电大特色中提升质量

能否保证质量是开放教育试点工作的难点所在，甚至质量本身就是开放教育的难点。衡量开放教育质量显然不能套用传统教育的质量标准，需要在试点过程中探索。我们的体会是，抓开放教育的质量和保证质量，不能离开电大特色，即不能离开电大属于大众化教育和成人教育的定位，以及培养应用型人才的目标，做到宽有底线、严要适度，注重在电大特色上论质量。我们的做法主要体现在五个环节上：

（1）、“入学教育”环节。入学教育是开放教育学生全程学习的基础，是第一门必修课，包括观念转变、介绍教学教务管理常识、开展计算机技能培训、组建学习小组、制定学习计划等。这是区别于传统教育的一大特色，03春以来四个学期，我校新生入学教育到课率达75%以上，“入学指南”考试一次性通过率为90%以上，计算机培训考核合格率为100%。

（2）、在主要教学环节上的导学、助学，尤其是素质教育和实践环节（详见“自评报告”中对观测点26、27、28、29、35的分析论证）。

（3）、形考和考试环节。学校两次出台了规范形考文件，注意规范形考成绩的评定，评定成绩项目的分值实行动态倾斜，发挥形考成绩对学生促学的导向作用。同时辅之以作业个性化批改和讲评，使之发挥出较好的助学效应。在严肃考风考纪方面，我校已形成考前培训、滚动督考、违纪上墙、跟踪分析、责任追究等一系列制度和措施。据统计，02春以来，共组织学生33495人次参考，处理违纪219人次，平均违纪率0.65%，平均合格率本科为86.18%，专科为80.14%，违纪率和合格率属正常范围（就过程看，上下有所波动）。

（4）监控保证与支持服务两大支撑环节（前已有述，详见“自评报告”对观测点31、35的分析论证）。

（5）、毕业论文评审答辩环节。我校严格按中央电大和省电大要求开展学生的毕业论文评审和答辩工作。从03年12月至04年7月，我校开放教育本科三个专业（法学、会计、英语）275名学生、开放专科（计算机应用专业）33名学生共308名参加了毕业论文（设计）答辩。本科三专业毕业论文答辩通过率为89.82%；专科计算机应用专业为84.8%；全校参加毕业答辩总通过率为89.28%。04年11月省电大组织全省电大开放教育毕业论文评奖比赛，我校共报送7篇论文，01秋法学本科胡野的《再论民事侵权归类原则——归类原则“新二元论”说》荣获一等奖，02春英语本科徐吉祥的《siemenshomeappiiancesastandatappiiancesworldexpo-beijing2004》和01秋会计本科陈建国的《制定森林生态效益会计核算办法思考》荣获优秀奖。

据省电大04年8月至10月对我市电大开放教育毕业生跟踪调查统计显示：用人单位对毕业生质量总体评价为81.76分；毕业生对开放教育人才培养方式总体评价为86.89分。04年9月至12月我校组织对全市电大开放教育本专科毕业生及其单位进行跟踪调查和相关信息（获奖获证、发表文章、问卷访谈）采集活动，发放181份问卷，占910名毕业生数的20%，收回153份，占85.4%，有效问卷148份，有效率达96.73%，占毕业生总数的16%。用人单位对毕业生的综合素质、工作应用能力、敬业精神及知识水平等综合能力评价的合格率（含强、较强、一般）达95%，这说明我校的开放教育人才培养模式试点改革已初见成效，教学模式改革取得了一定的成果。毕业生对我校教学质量评价（共15项）的认同率（作用很大、较大的）项均达75.8%，其中对我校“及时全面准确为学生提供入学注册、教学、辅导、考试等信息”（第19项）的认同率4分频次以上达85.7%，对“扩大办学规模且管理严格，质量有保证”（第29项）的认同率4分频次以上高达96%。181份问卷信息采集对象采集到的获奖获证、发表文章的信息量126人次。我校开放教育的教学质量，世人可圈可点。

三、可持续发展：问题·对策·措施

电大目前正处于向第三代远程教育跨越的重要战略机遇期。总结性评估不是开放教育项目试点的终结，而将是一个新的起点。用足用活“以评促改、以评促建、以评促管理、以评促发展”的正确方针，就能推动电大事业更快更大更强地发展。尽管五年多来，特别是中期评估后两年多来，我们为开放教育试点工作付出了大量心血，在人才培养模式改革上取得明显的阶段性成效，但是，从可持续发展的角度衡量，我们必须头脑清醒、认清不足、抓住机遇、扬鞭自奋，坚持用开创新局面、开拓新境界解决前进中的问题1、校园整扩

未来五年后，我校办学规模本专科专业数将达到25个，办学规模将达5000人，亟待增加校舍和解决校园。这个问题已经引起市教育局和市政府的高度重视，形成正式意向并进入实质性操作阶段。

2、加强信息化数字化校园建设

进一步加强教育信息化基础设施建设，提高教育信息化能力和水平，完善“天网地网结合，三级电大平台互动”的网络教学环境，进一步实现卫星、网上视频点播和课堂直播，以及中央、省、市三级电大间的双向视频交互功能；发展远程教学数据库、建立网上虚拟校园、建成远程教学过程和教学质量管理与监控的网络系统，积极参与构建教育信息化网络体系。①适时更新计算机，增加计算机总量，增建多媒体机房；②完成双向视频系统建设；③加强网管中心建设，增加服务器台数；教学资源整合常态化，视频资源总量由目前的660g增至1200g；④完善与中央电大、省电大和有关高校联网使用的数字化图书馆和网上多媒体阅览室；⑤加强教务软件系统、考试系统和办公自动化系统的建设和应用，推进电子政务、办公自动化和无纸化网络化考试；⑥组建现代化教育网吧，分设在线学习区、资源服务区（查询、租借、刻录、购置）、休闲区（茶吧、咖啡吧，在线文艺、旅游、体育）和沙龙式学习讨论区等。

3、继续稳步推进和深化开放教育试点实践

以教育部04～05年对开放教育试点项目总结性评估和省教育厅05年对全省电大办学水平评估为契机，进一步完善和创新“导构式”教学模式和“流程：目标＋责任”的教学管理模式，进一步推进和深化我校的开放教育试点实践，力争早日实现建成现代远程开放教育大学和皖东远程学习服务中心两大目标。①加大课程版权所有教育改革力度，在扩大课程教学一体化设计和多媒体课件数量基础上注重提升质量，深化多媒体教学组合和多种教学方式组合，组建教学录课系统和虚拟课堂，打造一批有影响、叫得响的精品辅导课程和优势专业；②加大以专业为单位进行管理和以课程为单元组织教学的力度，进一步完善完全学分制工作流程，试行网上报名、单科注册、选课报考；③增设“远程学习接待中心”机构，创新学生自主学习支持服务和质量监控与保证支撑体系，研究和探索人才培养新的模式，为培养大批应用型的高等专门人才和全民学习、终身学习进一步提供服务和保证。

4、队伍建设整体提升

坚持从转变观念、优化结构和提高素质等方面入手，坚持不懈地加强队伍建设。

①坚持教学队伍专兼职相结合的原则，配备高素质人才和学科带头人，配齐配强教学队伍。健全和完善教师选聘、管理和考核制度。②积极引进人才，实行岗前、岗中培训。通过公开招聘、竞争上岗等方式，引进具有本科以上学历的教师、科研人员，引进具有大专以上学历的技术、管理人员。重视引进人员的岗前培训和岗中继续教育。③提高学历层次。2007年前，45岁以下专职教师中具有硕士以上学位的比例达50%，45岁以下技术、管理人员具有本科以上学历的比例达75%以上，专科学历为100%。

5、提高远程开放教育科研水平

坚持理论结合实践，积极开展开放教育、网络教育的课题研究，为电大教育的改革与发展提供指导和参谋作用，为提高教学水平和教育质量提供可靠的保证。积极参加电大系统组织的科研工作会议和课题学术研讨会议，每年在省级及以上刊物发表有一定数量和份量的课题研究文章、科研专业论文。

6、巩固和发展“一体两翼”的办学格局

大力发展网络教育，依托中央电大奥鹏远程教育中心与名牌高校合作办学的公共服务体系，加大宣传力度，主动与有关部门、系统联系，面向社会扩大招生。同时要根据合作办学的高校及其他教育机构的要求，提供优质有力的招生组织、教学、教务管理、过程控制等学习支持服务，力争每年合作办学校数以50%增长，尽快做大做强。

大力开展各类培训的非学历教育，上挂中央电大、省电大继续教育机构，横联市直有关部门实施职业资格证书制度和劳动准入制度，以及中央对“三农”的倾斜政策，积极拓展培训项目，为在岗人员知识和技术更新、劳动力岗位转移、再就业和农业技术应用和推广，提供教育培训服务。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我们走过的路，干过的工作，取得的进步，都将成为历史。未来是美好的，将有待我们开拓。我校将继续遵循远程开放教育规律，和中央电大、省电大有关教学管理和运行机制改革的精神，进一步加强和完善教学、教务、技术和教学质量监控保证的各项管理，创新和构建既符合远程开放教育规律又具有本土特色的开放教育教学管理模式和运行机制。在大力加强与高等学校合作办学的网络远程教育和进行各类非学历培训的继续教育工作过程中，提升以开放教育为主体、网络远程教育和继续教育为两翼的“一体两翼”办学格局，为早日把我校建成现代远程开放大学和皖东远程学习服务中心而努力、而奋斗、而拼搏。

以上是对我校基本概况、试点工作总结及整改规划措施的汇报，再次诚恳地欢迎评估组专家对我校开放教育项目试点工作进行全面深入的评估和指导。