金融学硕士范文
时间：2023-03-07 14:22:07
金融学硕士范文第1篇
关键词：金融学专业硕士；案例教学；教学方式
随着经济全球化的不断推进，金融业越来越朝着全球化和多元化方向发展。在这样的背景下，金融业要求金融人才能将金融学理论与现实金融实践活动紧密结合，能够在瞬息万变的金融事件中迅速找出应对办法和解决措施的实践性人才。金融学专业硕士就是在这样的环境下应运而生。面对新型人才的培养要求，传统的金融学教学方式已经不能适应，教师在金融学专业硕士的培养上，更多的应该扮演激发学生的自主性和能动性，尊重、信任和引导学生学习的角色，而不单纯的是传道授业解惑者，学生也不应该只是一味地被动接受知识，更多的应该是学会自主地发现问题，思考和解决问题。
1 案例教学法对金融学专业硕士培养的重要作用
案例教学法是基于学生的基本理论知识和分析技术。在教师的指导下，根据专业教学的目的，选择一个典型案例，引入一个具体的事件案例进行分析，通过学生自主思考或集体合作，撰写案例分析报告，对教师的教学过程进行总结，达到教学目的的方法。案例教学法不仅适用于金融学硕士的培养，而且非常必要。
1.1 案例教学法有利于培养新型的金融专业人才 案例教学法则是启发式教学，在教师指导下，学生通过对案例的讨论和自主分析，将所学知识运用到实际问题当中，案例没有标准的答案，这样可以让学生更多的发挥自己的创新能力，而这些正是新经济环境下，金融业对金融人才的需求条件。案例教学法为金融专硕教学改革提供了新方向。
1.2 案例教学法有利于促进教师自身素质和能力的提升 案例教学是基于案例推理，从个案中得出的规律性原则。案例教学法需要更为优秀的师资队伍，需要综合素质极高的教师引导学生，鼓励学生，而不是单一的传授知识。这样可以大大促进教师去积极寻找反映现实金融活动的各类有代表性的案例，编写和分析案例，组织学生进行案例讨论，并不断地进行案例的更新。这必然促进教师要不断学习、不断地提升自身素质和能力。
1.3 案例教学法有利于激发学生的学习热情和创新思维 在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，学生处于较被动的地位。而在案例教学中，学生必须扮演一个积极参与者的角色。在课前学生要认真阅读教师指定的案例资料，在课堂上积极发言，说出自己的想法和结论，并与他人进行辩论，学生从被动到主动。案例教学法可以大大激发学生的学习热情，开发学生的创新思维，提升分析问题和解决问题的能力。
2 金融学专业硕士案例教学的主要方式
2.1 启发式―实证型案例教学 启发式―实证型案例教学指在教学中为了说明某些观点或原理，而列举现实事例，通过对实证案例的介绍，启发学生思考案例中的出现问题的原因，分析案例可能会产生的结果，及对产生问题提出解决办法。教师在这种案例教学中扮演启发激励的角色，引导学生自主思考。这种教学方式不仅紧跟现实问题，更能生动灵活地让学生掌握相关的金融理论和金融观点，让学生对金融知识更加直观掌握和记忆。
2.2 讨论式―分析型案例教学 讨论式―分析型案例教学是在教学过程中，将学生分成小组，学生利用知识来讨论案例，最终以小组形式展示讨论结果。这种案例教学的方式能够充分调动学生的积极性和创造性，更好地发挥学生的团队合作精神，讨论和分析的过程中，也能相互取长补短，更加深入地了解金融知识。教师在这种教学方式下，扮演总管理和总指挥的角色，因“组”制宜，对每个小组的不同特点进行不同方式的引导。
2.3 操作式―模拟型案例教学 操作式―模拟型案例教学是在教学过程当中依据教学的内容，让学生分别充当不同的角色，进行模拟性的实践活动，这适合金融学中的证券投资，公司理财等需要真实操作的课程讲解。在教学中需要教师和学生的双方投入，教师亲自实践，指导学生自主学习和自主操作，更好地掌握金融运作的实际情况。
2.4 报告式―信息型案例教学 报告式―信息型案例教学是为了配合理论知识，让学生自主地去搜索相关信息，并以报告的形式递交自己的研究结果。这种案例教学方式，重在培养学生的知识收集能力和整理能力。教师布置好需要查找的知识信息后，指导学生如何分析信息，并将信息总结成报告形式。这种教学法能很好地展示每个学生的不同思维方式，充分发挥学生的自主创新能力。
3 金融学专业硕士案例教学应注意的事项
3.1 案例选取应与时俱进且真实可信 案例教学中的案例，是为了让所授知识能够更加生动和符合现实意义，能够让学生更好地接受知识并学会应用。由于现代金融对高层次人才综合素质的要求极高，对实际操作型人才的需要很大。所以，金融学专业硕士案例教学中的案例选取，应该与时俱进，贴近现实，真实可信。
3.2 案例分析应与理论学习并重 案例教学法并不是完全脱离理论的学习，而是在训练学生实践能力的同时，更加深入和清晰地理解理论知识，没有理论知识为基础，也不能很好地分析金融案例中的问题。所以，金融学专业硕士案例教学法中，应该注意将案例分析与理论学习并重。
3.3 案例教学应与传统教学方式相结合 金融学专业硕士案例教学法，是对传统教学方式的创新再发展，摒弃了传统教育中的一些死板和单一的教学模式，充分发挥学生的自主能动性。但是案例教学并不是对传统教学的完全否定，它需要继承传统教学中的优秀因素，在需要教师指导的时候，充分发挥教师传授知识的能力。将案例教学与传统教学相结合是金融学专业硕士培养的关键所在。
参考文献：
[1]张海英.财政金融教学改革中的案例教学法的应用探讨[J].佳木斯教育学院学报，2013（1）.
[2]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质和特点[J].中国教育学刊，2004（1）.
[3]张建波，白锐锋.论案例教学与应用型金融人才的培养[J].经济研究导刊，2011（1）.
[4]李银珠.高校金融学科教学方法探析[J].江西金融职工大学学报，2008（3）.
[5]焦继军.金融学科案例教学探析[J].金融教学与研究，2007（1）.
[6]朱尔茜.我国金融学科案例教学的现状、问题及对策[J].现代大学教育，2013（3）。
金融学硕士范文第2篇
协同创新能够实现主体间人力资源、信息、技术等创新要素之间的共享与协调，是新形势下提高金融学硕士研究生培养质量的重要手段与新型模式，有助于形成“政－产－学－研”良性互动与循环的金融学硕士研究生培养模式，从而增强金融学硕士研究生的科研创新能力，提高其综合素质。
【关键词】
协同创新;研究生培养;金融学
协同创新指的是创新资源要素的集合，通过创新主体之间的协同，破除已有壁垒，实现主体间在人力资源、信息、技术等创新要素之间的共享与协调，从而实现较深入的合作。协同创新并非各创新要素和创新主体之间的简单配合，而是要实现合作后的创新能力大于单个主体独立创新的能力。主席在2015年十二届全国人大三次会议上强调“创新是引领发展的第一动力”，并提出“必须推动要素集合，推动协同创新，形成创新力量”。协同创新已成为科技创新、文化创新、产业创新的重要方式，协同创新模式也逐渐受到了高校科研、教学的重视。教育部、国家发展改革委和财政部于2013年也联合出台了《关于深化研究生教育改革的意见》(教研［2013］1号)提出要进一步加强高等学校与科研院所和行业企业的战略合作，支持校所、校企联合建设拔尖创新人才培养平台，完善校所、校企协同创新和联合培养机制。
当前，金融学硕士研究生规模较大，金融学是热门的专业之一，每年都有大量的考生报考该专业。社会对金融学专业的需求量也较大，根据徐坚成和张爽(2014)的统计，从2010年到2020年，我国金融业人员占全社会就业人员比例将从0．8%上升到1．4%左右，届时金融从业人数有望达1060万人。然而在金融学硕士研究生的培养过程中，科研与实践的平衡关系难以实现，一些高校比较重视金融学的科研能力培养，也培养了具有较大科研发展潜力的硕士研究生，但是总体来说，金融学硕士研究生的培养还不尽如人意，研究生实践能力较弱，难以达到金融企业等用人单位的要求。一些科研成果“空对空”，难以转化成实际的金融创新。另一方面，也有部分高校在金融学硕士培养过程中，比较重视实践能力的培养，这在一定程度上强化了学生的创新创业能力，但是这种培养模式也容易导致学生专业基础知识不扎实，发展后劲不足，无根之木难以成长为参天大树，学生发展的高度容易受到限制。有鉴于此，在协同创新的背景下，金融学硕士研究生的培养也可以在协同创新的培养模式下，充分结合高校、科研机构、金融监管部门和金融企业的优势，培养具有深厚理论功底和较强实践能力的金融学硕士研究生。在协同创新视角下，金融学硕士研究生的培养可从引入多主体协同的金融学研究生教学模式、深化基于协同理念的跨学科金融学研究生培养模式、实施以应用需求为导向的金融学研究生科研创新模式以及建立基于协同理念的金融学研究生培养激励与评价体系等方面实施。
一、引入多主体协同的金融学研究生教学模式
目前，部分高校的金融学专业建立了产学研合作的教学模式，产学研合作在一定程度上打破了传统培养模式的缺陷，有利于资源与信息共享和教育质量的提高，但是在产学研合作的过程中，研究生培养还存在与社会需求脱节的现象，合作主体间的合作形式较为松散，实质性的联合培养活动还比较少，产学研合作的程度还需进一步提升，形成多主体协同的金融学研究生教学模式。(1)提高金融学硕士研究生培养单位的主动服务意识。意识是行动的先导，一些培养单位的协同意识还停留在建立实习实训基地的层次，没有从更长远和更深层次意识到协同创新给金融学硕士研究生培养带来的机会，这也导致了协同创新不能取得较好效果，同时，这也难以激发学生参与创新活动，学生的积极性得不到很好的调动。因此，金融学硕士研究生培养单位应积极与金融监管部门沟通，与商业银行、证券公司等新型金融机构联系，提高服务金融行业的意识，推动建立多主体协同的金融学研究生教学模式。(2)形成政府顶层设计，培养单位与用人部门协同行动的深度协同模式。白俊红和卞元超(2015)认为应进一步加强政府对产学研协同创新的支持力度，建立多元化的政府支持方式，从制度和资金等多方面引导和支持产学研协同创新平台的建设。政府主管部门针对各地的金融发展和研究生教育的实际情况，建立管理与指导的协调中心，发挥培养单位与用人单位的比较优势，制定符合协同创新的相关政策，从而建立起高度协同的创新培养模式。借鉴美国“硅谷模式”，以研究生培养单位为依托，以金融企业为主力，将金融企业的实际需求转化为科研课题，从而增强研究生的科研创新能力。同时，也可以借鉴日本的“官－产－学－研”结合模式，政府通过制定一系列法律来促进产学研结合，形成以行业为主体的创新体系，在此创新体系下，研究生的科研创新更容易形成“顶天立地”的高水平研究成果。(3)实施协同创新下的“双导师”培养模式。以强化研究生科研创新能力为导向，实施“校内导师与校外导师”相结合的培养模式，校外导师为金融企业或金融监管部门一线的管理人员或技术人员，他们有着丰富的实践经验，也能发现有价值的金融问题，而校内硕士生导师则以学术指导为主，“双导师”制有利于形成协同创新的实现，达到培养复合型、应用型、创新性人才的培养目标。
二、深化基于协同体念的跨学科金融学研究生培养模式
学术研究的重大突破需要学科交叉，从历年经济学的诺贝尔得奖的学术背景看，大多具有跨学科的知识结构，其学术成果在多个学科也有较大的影响力，学科交叉是科学研究的趋势，金融学硕士研究生的培养也应在协同创新的理念下，完善跨学科的培养体系。金融学硕士研究生的培养过程中，应形成涵盖“金融学、经济学、管理学、心理学、数学、统计学、工程学”等学科的课程体系。复合型人才更有利于协同创新，跨学科培养有助于研究生科研能力的提高。其中经济学和金融学是基础，具备扎实的金融专业基础知识是学习其他学科知识的前提。管理学和其他学科知识是手段，充分运用其他学科知识有助于发现金融学术研究中的问题，也有助于提高解决金融协同创新中提出的问题。值得重视的是，应加强金融学硕士研究生数学能力的培养。正如经济学家熊彼特指出:一位经济学家，如果不同时是一位数学家、一位统计学家，特别最重要的是一位史学家，那就不配作为经济学家。
三、实施以应用需求为导向的金融学研究生科研创新模式
长期以来，高校教育“重理论、轻实践”，理论与实践相分离，金融学硕士研究生也不例外，这导致了金融学硕士研究生难以系统掌握专业实践技能，其研究成果也缺少“地气”。协同创新模式下，各培养主体都会基于自身的应用需求，给金融学研究生人才的培养提出要求，从而促使研究生科研创新能力的提高。(1)协同创新模式下，金融学硕士研究生的科研创新应着眼于解决金融监管中的实际应用需求。当今金融市场创新层出不穷，国内外金融环境复杂多变，人民币国际化进程加速，利率市场化已经完成，互联网金融蓬勃发展、金融监管理念、监管模式与监管手段等均应事先创新，因此，金融学硕士研究生的培养应紧密联系金融监管实践，在协同创新的模式下，解决金融监管中的实际问题，形成具有中国特点的监管理论创新成果。(2)协同创新模式下，金融学硕士研究生的科研创新应满足金融企业经营的实际应用需求。创新创业浪潮下，金融市场创新进入了新的发展阶段，新兴金融模式与金融产品的涌现给金融企业的风险管理、经营管理等带来一系列有待解决的新问题，而高校的金融学硕士研究生培养则可以瞄准市场需求，以解决金融企业的实际问题为导向，形成“顶天立地”的、有理论创新和应用价值的科研成果。(3)协同创新模式下，金融学硕士研究生的科研创新应解决金融消费者的资产管理与风险管理需求。随着国内经济的持续快速发展，我国居民的收入显著提高，伴随着金融市场深度和广度的提高，金融消费者的资产管理需求、投资需求和风险管理需求等金融需求快速增长，但当前金融服务供给不均衡、服务质量有待提高，在满足金融消费者需求时也存在大量问题需要解决，这就需要金融学研究生培养管理过程中，加强与金融市场各类主体的对接，形成协同创新的模式，在满足金融消费者需求的同时，实现金融学硕士研究生培养质量的提升。
四、建立基于协同理念的金融学研究生培养激励与评价体系
金融学硕士研究生培养模式的正常运行需要制度保障，而在制度保障体系中，激励与评价体系尤为重要，在协同理念的指导下，金融学硕士研究生培养需要完善激励机制和评价体系。(1)金融学硕士研究生培养的目标是强化其创新能力，而协同创新的落脚点也是创新，二者的目标是一致的，即要提高金融行业的创新能力，这就要求在研究生培养过程中以创新能力为激励和评价指标，如加大对科研成果的创新程度的评价，加强对研究生创业能力的评价等。(2)健全利益分配机制。协同创新模式下，参与主体涉及政府、高校、科研机构和金融企业等，各利益主体有不同的利益诉求，基于协同创新的研究生培养模式需要协调好各个参与主体的利益诉求，例如，可参考黄波，陈晖和黄伟(2015)提出的引导型基金管理模式，进行利益分配，将可以金融创新的部分利益由研究生分享，激发创新主体的积极性，形成政府、企业和教学科研良性循环的发展模式。(3)建立与协同创新相协调的评价体系。协同创新是一种新的教学培养模式，这种模式下，教师的科研教学等均出现了新的变化，这就要求建立与协同创新相协调培养评价体系，如:在教师评审上，采取更多元的评价方式，将科研成果质量的评价与金融企业的实际需求相结合;在对学生课程评价等方面，将合作金融机构的影响力以及协作程度等相结合;在学生的就业环节，将协同创新单位对学生的综合评价反映在就业推荐表中，更为重要的是，将协同创新过程中的培养问题反馈到教学培养单位，为研究生培养质量的提高提供依据。
五、结论
协同创新是提高金融学硕士研究生培养质量的重要手段与新型模式，通过多方通力协作，将金融监管与经营实际中的问题反馈到教学科研活动中，以培养单位的科学研究为基础，解决金融实践中的前沿问题，从而形成“政－产－学－研”良性互动与循环的培养模式，增强金融学硕士研究生的科研创新能力，也有益于实现金融市场“创新创业”理念的落实与金融市场的进一步发展。
【参考文献】
［1］严新乔，董杰．高等教育与产业协同创新的现状分析和对策研究［J］．浙江纺织服装职业技术学院学报，2015(4)
［2］徐坚成，张爽．我国金融业人力资源现状及需求预测［J］．经济纵横，2014(3)
［3］白俊红，卞元超．政府支持是否促进了产学研协同创新［J］．统计研究，2015(11)
［4］崔建军．知识结构•素质要求•创新能力———以金融学专业研究生为例［J］．西安文理学院学报(社会科学版)，2015(1)
金融学硕士范文第3篇
[关键词] 新疆；全国；金融学；课程； 差异
[基金项目] 本文为新疆财经大学教改课题“金融学教学内容和课程体系整体优化研究与实践”中期成果
[作者简介] 周丽华，新疆财经大学金融学院教授，研究方向：国际金融，新疆 乌鲁木齐，830012
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2013）05-0060-0002
一、新疆金融学教学内容及课程体系现状分析
（一）新疆本科层次金融专业的课程设置
新疆财经大学金融学院本科层次金融专业的课程体系由17门公共通识课程、8门学科基础课程、6门专业核心课程、5门限制性选修课程、5门非限制性选修课程及实践环节构成。
新疆财经大学金融学院本科层次金融学专业的课程设置具有以下特点：第一，必修课中的公共通识课程门数比金融专业课程门数多10门；第二，金融专业必修课中宏观课程比重高于微观课程比重；第三，金融专业课程中的定性课程门数比定量课程门数多8门；第四，注重新疆历史、民族宗教理论的学习。
（二）新疆研究生层次金融专业的课程设置
新疆财经大学金融学院硕士研究生层次金融专业的课程体系由5门公共课程、5门专业基础课程和7门专业方向选修课程构成。
新疆财经大学金融学院硕士研究生层次金融学专业的课程设置具有以下特点：第一，必修课中的公共课程门数比金融专业课程门数少2门；第二，金融专业课程中的宏观课程比微观课程多1门；第三，金融专业课程中的定性课程门数比定量课程门数多7门。
二、新疆与全国金融学教学内容及课程体系差异分析
（一）新疆与全国金融学分层次教育差异比较
目前，全国金融学专业分为专科、本科、硕士研究生和博士研究生四个层次的教育。金融学专科教育主要培养从事基本的、具体金融工作方面的人才；金融学本科教育主要培养“厚基础”、“宽口径”，高素质的综合能力较强的金融人才；硕士研究生教育主要培养金融应用型高级专业管理人才；博士研究生主要培养金融分析、金融研究和金融决策的高级人才。
目前，新疆金融学专业分为本科和硕士研究生两个层次的教育，金融博士生层次的教育刚刚起步。在全国培养“厚基础”、“宽口径”，高素质的综合能力较强金融人才的方针指导下，新疆的金融本科专业教育，为新疆经济金融界输送了大批金融专业人才。新疆的金融硕士研究生教育为新疆输送了研究区域金融和新疆经济金融问题的高级金融人才。
（二）新疆与全国金融学专业方向设置差异比较
全国高等院校在金融学专业的方向设置上是有差异的。例如，中国人民大学本科层次金融学专业设置了金融学、信用管理学和金融工程三个方向；中央财经大学和厦门大学的本科层次金融学专业都设置了金融学和金融工程两个方向，新疆财经大学本科层次金融学专业只设置了金融学一个方向。
（三）新疆与全国金融课程内容及体系设置差异比较
新疆财经大学本科层次金融学专业的必修公共通识和基础课程共18门，较中国人民大学多5门，较中央财经大学多7门，较厦门大学多7门；必修和选修的金融专业课程共17门，较中国人民大学少15门，较中央财经大学少35门，较厦门大学少23门。通过对比发现，新疆财经大学本科层次金融学专业课程设置同全国著名高校的差异主要呈现出：其必修的公共通识课程及基础课程量大，必修和可供选修的金融专业课量特别少的特点。新疆财经大学硕士层次金融学专业课程设置同全国著名高校的差异主要表现为公共课程门数最少，金融专业课程门数较少的特点。新疆财经大学博士层次金融专业课程设置正在修改完善之中，目前无法同中国人民大学、中央财经大学和厦门大学相比较。
新疆财经大学同中国人民大学本科层次金融专业课程设置内容存在很大的差距。两个学校开设相同的课程仅有13门，而中国人民大学开设的，新疆财经大学却没有开设的课程共23门（主要涉及税收、公司财务、投资经济学、风险管理、财务报表分析、财政金融形式与分析、金融学说史、金融衍生工具、固定收益证券、房地产金融和金融数学方法及应用等）。新疆财经大学同厦门大学本科层次金融专业课程设置内容存在的差距也很大。两个学校开设相同的课程仅有13门，而厦门大学开设的，新疆财经大学却没有开设的课程共24门（主要涉及金融监管、金融前沿问题、金融史、公司财务及数据结构与数据理论等）。新疆财经大学同中央财经大学本科层次金融专业课程设置内容存在的差距更大。两个学校开设相同的课程仅有13门，而中央财经大学开设的，新疆财经大学却没有开设的课程共40门（主要涉及发展、产业、区域及制度经济学、经济金融学说史、经济金融法、期货与期权、项目管理、资产评估、数据结构与数据库和财务报表分析等）。
三、新疆金融学教学内容及课程体系设置中存在的问题
（一）金融专业的课程设置限制多元化人才培养
新疆财经大学金融专业课程内容及体系设置中存在的突出问题有两点：第一，本科层次必修课中的公共通识课程比金融专业课程多；第二，本科层次及研究生层次金融专业必修课中宏观课程比微观课程多、定性课程比定量课程多。这样的课程设置结构凸显了“厚基础”、“窄口径”的特点，这样的课程设置结构难以适应当今社会对多元化金融人才的需求。
（二）金融专业的课程设置限制专业学习视野
新疆财经大学同中国人民大学、中央财经大学和厦门大学本科层次金融专业相同内容的课程仅有13门，而中国人民大学开设的，新疆财经大学却没有开设的课程共23门；厦门大学开设的，新疆财经大学却没有开设的课程共24门；而中央财经大学开设的，新疆财经大学却没有开设的课程共40门，造成这种差距的主要原因在于金融专业选修课的供给太少。为数不多的选修课限制了学生对于公司财务、风险管理、财务报表分析、财政金融形式与分析、金融学说史、金融衍生工具、固定收益证券、房地产金融和金融数学方法及应用等众多专业课程的学习，专业视野比较狭窄。
（三）金融专业的课程设置缺乏定量分析方法
新疆财经大学研究生层次金融专业的课程设置中有关定量分析的课程只有三门（金融数学、金融计量学和金融工程）；中国人民大学除了开设金融数学、金融计量学和金融工程课程以外，还为研究生开设了数理分析方法与技术和现代统计方法与应用等课程；中央财经大学除了开设金融数学、金融计量学和金融工程课程以外，还为研究生开设了数量经济分析方法与应用、运筹学、投入产出分析和计算机应用等课程。显然，新疆金融专业课程设置中定量分析方法课程的设置比较欠缺。
（四）金融专业的课程设置缺乏素质教育环节
新疆财经大学本科层次金融专业的课程设置没有涉及素质教育的内容，但是，中国人民大学、中央财经大学和厦门大学都为金融本科层次的学生提供了相应的素质教育课程。例如，中国人民大学开设了自然科学课、人文素质课和艺术教育课，中央财经大学开设了应用文写作、逻辑学、文献检索、财经外语、大学美术、大学音乐和大学影视，厦门大学开设了生命科学导论和跨学科基本课程组。
四、优化新疆金融学专业课程内容及体系的对策建议
金融学硕士范文第4篇
关键词：证券专业课；课程体系；教学改革
中图分类号：G712
文献标志码：A
文章编号：1009—4156(2012)06—153—03
我国金融体系主要以银行为基础，但是管理层已经意识到证券市场在金融市场中的地位和作用。金融证券类专业课程的建设也有必要与时俱进，适应金融体系发展的方向。事实上，内地教育体系引入的投资学课程，基本上是西方证券市场和公司金融的内容。正如张新(2003)所说的那样，西方对金融学的理解集中在以公司财务、公司融资、公司治理为核心内容的公司金融和以资产定价为核心内容的投资学；而内地对金融学的理解则主要集中在货币银行学和国际金融两大类代表性科目。在资本市场发达程度不高而银行体系又独占优势地位的情况下，这一背离影响并不明显。但在A股资本市场发展程度越来越高，总市值和流通市值已经达到相当大的比重，四大国有银行和相当部分央企都已经成为上市公司的情况下，原有的以货币银行和国际金融为体系的金融类专业课程势必会转型为金融证券类专业课程体系。而金融证券类专业课程体系的本土化和专业化也逐渐提到日程上来。但是，在本土化和专业化的问题成为大家关注重点的同时，课程体系的其他问题往往被人忽视。既然是课程体系，势必有一个层次化或分层化教学的问题。这个问题是笔者在此所要讨论的核心内容。
一、金融学理论的发展历程及对各层次学生的教学要求
既然西方学界对金融学的理解主要集中在公司金融和投资学两个方面。那么，金融学的发展到底经历了哪些历程呢?事实上，现代金融学的确立还要从1952年马可维茨(Markowitz)在Jour-nal of Finance上一篇讨论“组合选择”(PortfolioSelection)的文章开始。马可维茨第一次用数学统计方法均值和方差来衡量预期收益和风险指标。
实际上，在马可维茨之前，不少学者就对金融学理论的发展贡献了不少的经典理论。例如，费雪早在1896年就提出资产当前价值等于其未来现金流贴现值之和的思想，即DCF贴现现金流法；1934年，格雷厄姆出版了《证券分析》这一经典价值投资论著；1938年，麦考利第一次提出久期的概念。而在1952年马可维茨提出投资组合理论以后，1958年莫迪利安尼和米勒提出了MM定理；1960年代，夏普等学者推出资本资产定价理论、因素模型和APT套利定价模型；1973年，布莱克和舒尔茨提出了期权定价的一般模型，即B—s模型。而后，在这些理论的基础上许多学者进行了进一步的理论拓展。
这些理论从简单到复杂，从开创性到发展型，从公司金融类到投资类，再到金融工程类，有纯理论的推导，也有应用于实践的方法。把这些理论全盘照搬，直接应用于金融证券类专业课程体系之中，显然并不一定适用。因为金融证券类专业各层次学生的知识水平并不相同，全盘的填鸭式教学对各层次学生的学习很难奏效。显然，金融学理论的发展历程要求对各专业层次、年级层次和学术层次的学生进行分层化的教学体系的设计。
金融证券类专业各层次的知识水平、教学要求有比较大的差异。一二年级的本科生、三四年级的本科生以及硕士研究生、博士研究生，各个层次的学生其知识水平肯定不同，而且理论教学的深度对各层次学生的要求也不一样。比如，在知识层次方面，一二年级本科生专业还没有接触，部分基础课也只是刚刚入门；而三四年级的本科生才刚刚接触相关的专业课；硕士研究生虽然对专业课的要求有所提高，但是现在硕士研究生中不少学生来自本科其他专业，短短的二到三年时间需要补充不少的专业知识。而在教学要求方面，本科生目前主要是通才教学模式，不仅要求本科生学习本专业知识内容，也要求本科生学习各专业模块的内容。相比之下，本专业课程体系的学习时间也并不算多，其理论教学侧重于面而并不精深；硕士研究生理论教学的要求较高，同时也有升学进一步深造的可能。不过，目前硕士研究生教学也在强调应用型人才的培养，加上部分转专业的硕士研究生专业基础稍差，因此，在本科生教学基础的要求之上加以深化，由面及里侧重于线，理论与应用两方面相结合；而博士研究生的理论教学深度较高，而且研究视角一般较集中于某一点，不再像本科生和硕士研究生那样发散于面或者线。因此，博士研究生专业课程体系的理论程度最深，显然对教学的要求也与本科生和硕士研究生并不一样。
不仅如此，即使同样是本科生，因专业的不同对课程体系的教学要求也并不一致。比如，金融学专业学生、公司金融专业学生与金融工程专业学生的理论课教学要求势必不同，而金融学专业中银行管理专业方向、国际金融专业方向或者证券投资专业方向等，对课程的配置和相关课程的理论教学深度的配置可能也会有所不同。比如，数理知识的教学，金融证券类专业的教学往往与数学、信息技术等学科相互交叉。但仅就本科专业而言，金融工程等专业尤其需要相对层次较高的数理知识用于金融工具的设计和开发。对于一般的金融学等专业，数学和计量经济学的教学要求可能会低一些。因此，一般的金融学专业和专业性要求更高的金融工程专业，在证券类专业课的教学上也相对应存在着不同的层次。
二、金融证券类专业课程体系的分层化分析
金融证券类专业课程体系如何针对各层次学生的要求加以分层化教学呢?笔者所在的金融学院，既在金融学专业下设置了公司金融专业方向，又主导了金融工程新专业的建设，现在又在金融工程新专业下并设证券投资的专业方向。在这种情况下，整个金融学院既有以银行为主导的金融学专业，同时还有以投资学为主导的金融工程专业和证券投资专业方向，另外还有保险学专业，真正实现了大金融证券类专业的专业设置。同时，金融学院既有大金融方向的硕士研究生培养体系(下设银行管理、资本市场运营和金融工程等方向)，还新批了金融专业硕士的研究生培养体系。对于这些不同的专业和专业方向，相应的金融证券类专业课程的设置和教学当然也会有相应的调整和变化。
比如，金融相关专业的基础理论课程金融经济学，财务管理专业将其作为选修课程，在教学内容上以投资学方向为主体，而金融工程专业将其作为必修课程，在教学内容上会更多地以数理经济学方向为主体；对于普通的本科学生金融经济学的教学以说明、分析为主，而对于硕士研究生金融经济学的教学则以量化推导为主；对于一般的本科生可以以应用为主进行讲解，而对于高年级和硕士研究生可以适当地以数理分析的方法进行讲解；而在教材的选择上，本科生可以用中国金融出版社出版的布莱恩·克特尔所著的《金融经济学》，该书主要以论述和图示为主，相对较为浅显，而对于不同专业层次的硕士研究生和博士研究生，则可以用杨云红老师所著的《金融经济学》和王江老师所著的《金融经济学》。
另一门金融相关专业的基础课程金融市场学，由于课程主要的目的在于介绍金融市场、金融工具和产品的基础知识，因此，其教学对于不同层次的学生也应该有不同的内容设置。比如，对于本科生，它是金融学入门课程，可以以介绍各金融市场的划分、功能实现和相关金融产品的运作实现机制为主进行教学，以便本科生对金融市场有初步的认识；而对于已经了解了金融市场和各类金融产品运作模式的高年级学生和硕士研究生，可以进一步讲授金融合约理论、信息经济学、企业理论和公司治理的模型的结论，以使其了解全球主要国家和地区的金融制度等运作，并通过比较不同国家和地区的不同金融制度和金融机构的运作模式，进一步了解金融市场运作机制的本因；而对于更高层次的学生，如博士研究生和个别专业的硕士研究生，可以结合新制度经济学、合约理论、法与金融学等各方面理论，构建制度内生观点的金融制度分析理论框架，讲授金融制度与经济增长的关系及金融制度演化的内在规律，也可以涉及金融体系的选择和设计，充分了解金融市场和金融产品产生和发展的制度变迁因素。
作为一门内容相当全面的资本市场专业课的投资学，也可以针对不同层次的学生设置投资学Ⅰ、投资学Ⅱ和投资学Ⅲ进阶课程。对于本科学生，可以重点讲授投资组合理论和资本市场均衡理论，让学生了解最基本的现代金融学理论；对于高年级的本科学生或硕士研究生，可以专门设置相关基本面的证券分析内容和资产组合管理内容进行讲解；而对于更高层次的研究生，或者已经经历过前两个知识阶段投资学学习的学生，可以进一步讲授普通的期权、期货及其他衍生证券的基本定价知识。
金融工程作为专业课程，也应该分层次进行教学内容的设置。比如，对于普通的金融类专业本科学生，可以以介绍金融工程工具、手段和策略为主，同时恰当介绍部分较为浅显的衍生工具以利于讲授金融工程的手段和政策；而对于金融工程专业的本科生以及其他硕士研究生，则可以进一步相对深入地介绍部分金融工具创新和产品开发，同时讲授更高层次的金融工程手段和策略。相应的期货、期权与衍生证券这一课程也可以进行分层教学。普通本科学生以介绍简单的衍生证券为主，以利于入门；对于相对专业的本科学生和硕士研究生，则可以作为金融工程这类专业课程的进阶课程，进一步介绍较为复杂的期权定价和衍生证券定价的方法，以及介绍新型期权、指数期权、期货期权等衍生品种。
事实上，对于金融证券类课程体系，还有一类课程是非常有必要的，那就是实训课程。证券类专业课程有必要加强具有时效性的内地金融市场的实际案例，联系相应的理论加以体会。其一，对于本科学生要加强证券分析类实训课程的培养，辅助以大量的A股证券分析方法应用的实例；其二，对于金融证券类专业学生，在学年论文和毕业论文选题方面，尽量以实证为主，具体问题具体分析；其三，对于更高级的学生，金融工程等证券类专业的学生，由于其未来的就业很可能就是证券公司、投资管理公司等纯粹的投资行业或投资岗位，因此，有必要在专业课内加强金融证券专业应用文写作教学，尤其是诸如研究报告这样的应用文的写作。
至此，应该说金融证券类专业课程体系分层化教学的模式已经初步形成，既是系统化的，又有针对性，有助于这些课程教学目标的实现。
三、实行金融证券类专业课程体系分层化教学的对策
1 金融学理论的发展历程要求对各专业层次、年级层次和学术层次的学生进行分层化的教学体系的设计。现代金融理论从简单到复杂，从开创性到发展型，从公司金融类到投资类，再到金融工程类，有纯理论的推导也有应用于实践的方法。而金融证券类专业各层次学生的知识水平并不相同，全盘的填鸭式教学对各层次学生的学习很难奏效。
2 各层次学生知识体系和知识水平的不同要求进行分层化教学体系的实践。金融证券类专业各层次的知识水平和教学要求有着比较大的差异。一二年级的本科生、三四年级的本科生还有硕士研究生和博士研究生，各个层次的学生其知识水平肯定不同，而且理论教学的深度对各层次学生的要求也不一样。
金融学硕士范文第5篇
（一）新疆本科层次金融专业的课程设置
新疆财经大学金融学院本科层次金融专业的课程体系由17门公共通识课程、8门学科基础课程、6门专业核心课程、5门限制性选修课程、5门非限制性选修课程及实践环节构成。新疆财经大学金融学院本科层次金融学专业的课程设置具有以下特点：第一，必修课中的公共通识课程门数比金融专业课程门数多10门；第二，金融专业必修课中宏观课程比重高于微观课程比重；第三，金融专业课程中的定性课程门数比定量课程门数多8门；第四，注重新疆历史、民族宗教理论的学习。
（二）新疆研究生层次金融专业的课程设置
新疆财经大学金融学院硕士研究生层次金融专业的课程体系由5门公共课程、5门专业基础课程和7门专业方向选修课程构成。新疆财经大学金融学院硕士研究生层次金融学专业的课程设置具有以下特点：第一，必修课中的公共课程门数比金融专业课程门数少2门；第二，金融专业课程中的宏观课程比微观课程多1门；第三，金融专业课程中的定性课程门数比定量课程门数多7门。
二、新疆与全国金融学教学内容及课程体系差异分析
（一）新疆与全国金融学分层次教育差异比较
目前，全国金融学专业分为专科、本科、硕士研究生和博士研究生四个层次的教育。金融学专科教育主要培养从事基本的、具体金融工作方面的人才；金融学本科教育主要培养“厚基础”、“宽口径”，高素质的综合能力较强的金融人才；硕士研究生教育主要培养金融应用型高级专业管理人才；博士研究生主要培养金融分析、金融研究和金融决策的高级人才。目前，新疆金融学专业分为本科和硕士研究生两个层次的教育，金融博士生层次的教育刚刚起步。在全国培养“厚基础”、“宽口径”，高素质的综合能力较强金融人才的方针指导下，新疆的金融本科专业教育，为新疆经济金融界输送了大批金融专业人才。新疆的金融硕士研究生教育为新疆输送了研究区域金融和新疆经济金融问题的高级金融人才。
（二）新疆与全国金融学专业方向设置差异比较
全国高等院校在金融学专业的方向设置上是有差异的。例如，中国人民大学本科层次金融学专业设置了金融学、信用管理学和金融工程三个方向；中央财经大学和厦门大学的本科层次金融学专业都设置了金融学和金融工程两个方向，新疆财经大学本科层次金融学专业只设置了金融学一个方向。
（三）新疆与全国金融课程内容及体系设置差异比较
新疆财经大学本科层次金融学专业的必修公共通识和基础课程共18门，较中国人民大学多5门，较中央财经大学多7门，较厦门大学多7门；必修和选修的金融专业课程共17门，较中国人民大学少15门，较中央财经大学少35门，较厦门大学少23门。通过对比发现，新疆财经大学本科层次金融学专业课程设置同全国著名高校的差异主要呈现出：其必修的公共通识课程及基础课程量大，必修和可供选修的金融专业课量特别少的特点。新疆财经大学硕士层次金融学专业课程设置同全国著名高校的差异主要表现为公共课程门数最少，金融专业课程门数较少的特点。新疆财经大学博士层次金融专业课程设置正在修改完善之中，目前无法同中国人民大学、中央财经大学和厦门大学相比较。新疆财经大学同中国人民大学本科层次金融专业课程设置内容存在很大的差距。两个学校开设相同的课程仅有13门，而中国人民大学开设的，新疆财经大学却没有开设的课程共23门（主要涉及税收、公司财务、投资经济学、风险管理、财务报表分析、财政金融形式与分析、金融学说史、金融衍生工具、固定收益证券、房地产金融和金融数学方法及应用等）。新疆财经大学同厦门大学本科层次金融专业课程设置内容存在的差距也很大。两个学校开设相同的课程仅有13门，而厦门大学开设的，新疆财经大学却没有开设的课程共24门（主要涉及金融监管、金融前沿问题、金融史、公司财务及数据结构与数据理论等）。新疆财经大学同中央财经大学本科层次金融专业课程设置内容存在的差距更大。两个学校开设相同的课程仅有13门，而中央财经大学开设的，新疆财经大学却没有开设的课程共40门（主要涉及发展、产业、区域及制度经济学、经济金融学说史、经济金融法、期货与期权、项目管理、资产评估、数据结构与数据库和财务报表分析等）。
三、新疆金融学教学内容及课程体系设置中存在的问题
（一）金融专业的课程设置限制多元化人才培养
新疆财经大学金融专业课程内容及体系设置中存在的突出问题有两点：第一，本科层次必修课中的公共通识课程比金融专业课程多；第二，本科层次及研究生层次金融专业必修课中宏观课程比微观课程多、定性课程比定量课程多。这样的课程设置结构凸显了“厚基础”、“窄口径”的特点，这样的课程设置结构难以适应当今社会对多元化金融人才的需求。
（二）金融专业的课程设置限制专业学习视野
新疆财经大学同中国人民大学、中央财经大学和厦门大学本科层次金融专业相同内容的课程仅有13门，而中国人民大学开设的，新疆财经大学却没有开设的课程共23门；厦门大学开设的，新疆财经大学却没有开设的课程共24门；而中央财经大学开设的，新疆财经大学却没有开设的课程共40门，造成这种差距的主要原因在于金融专业选修课的供给太少。为数不多的选修课限制了学生对于公司财务、风险管理、财务报表分析、财政金融形式与分析、金融学说史、金融衍生工具、固定收益证券、房地产金融和金融数学方法及应用等众多专业课程的学习，专业视野比较狭窄。
（三）金融专业的课程设置缺乏定量分析方法
新疆财经大学研究生层次金融专业的课程设置中有关定量分析的课程只有三门（金融数学、金融计量学和金融工程）；中国人民大学除了开设金融数学、金融计量学和金融工程课程以外，还为研究生开设了数理分析方法与技术和现代统计方法与应用等课程；中央财经大学除了开设金融数学、金融计量学和金融工程课程以外，还为研究生开设了数量经济分析方法与应用、运筹学、投入产出分析和计算机应用等课程。显然，新疆金融专业课程设置中定量分析方法课程的设置比较欠缺。
（四）金融专业的课程设置缺乏
素质教育环节新疆财经大学本科层次金融专业的课程设置没有涉及素质教育的内容，但是，中国人民大学、中央财经大学和厦门大学都为金融本科层次的学生提供了相应的素质教育课程。例如，中国人民大学开设了自然科学课、人文素质课和艺术教育课，中央财经大学开设了应用文写作、逻辑学、文献检索、财经外语、大学美术、大学音乐和大学影视，厦门大学开设了生命科学导论和跨学科基本课程组。
四、优化新疆金融学专业课程内容及体系的对策建议
（一）调整金融学专业课程结构
金融专业课程内容的设置一定要坚持“厚基础”、“宽口径”、高素质、多元化、理论性、学术性和实践性并重的原则，调整新疆金融专业课程内容及体系中存在的通识课多，专业课少；必修课多、选修课少；宏观课多，微观课少；定性课多，定量课少的结构状况，增加专业课程、选修课程、微观课程和定量课程的设置。
（二）增加金融学专业选修课程
结合新疆经济、金融发展的实际情况，应当在本科及研究生层次增加公司财务、风险管理、财务报表分析、财政金融形势与分析、金融学说史、金融衍生工具、固定收益证券、房地产金融和金融数学方法及应用等众多专业选修课程，以便增加学生自由选择金融专业课程的空间，扩大学生专业学习的视野。结合国家中亚发展战略及新疆与中亚经济、贸易、投资等领域合作所提出的对中亚金融人才需要的实际情况，增加有关中亚经济、金融等方面的选修课程，提高学生对中亚经济、贸易及投资等方面的认识，总结中国及新疆与中亚经济活动的规律、特点及风险等。
（三）增加微观及数理金融课程
根据新疆金融机构的需要，应当在本科及研究生层次增加行为金融学、金融风险、外汇交易与管理和跨国银行管理等微观课程的设置，以提高学生金融实务操作能力。应当在本科及研究生层次加大数理金融、保险精算、金融统计及风险预警等方面的课程设置，以提高学生对经济、金融定量技术分析的能力。
（四）加强基础及语言素质教育
结合新疆的特点为学生提供应用文写作、逻辑学、文献检索、俄语、大学美术、大学音乐和大学影视等相关课程，特别是应该增加金融专业学生对俄语课程的学习，以便更好地为新疆及中亚金融活动的开展提供服务。
金融学硕士范文第6篇
然而，金融其本身和商科有着本质的区别。商科（Business）是一个很宽泛的专业，它包含很多专业，其中包括：金融（Finance）、市场（Marketing）、管理（Management）、会计（Accounting）、人力资源（Human Resource） 、运营（Operation）。
金融（Finance）的研究方向包括投资、金融工具定价及研究、金融市场、财务研究、银行、数学统计研究。
金融专业相对比较严谨一些，作为一门已经发展有几十年且作为经济衍生实务性的专业，其设置目的就是让学生掌握一系列传统及衍生金融工具。对于资本市场及国际货币、银行等的事务性操作有非常深入的了解。细心的学生会发现金融专业要求申请者对于经济学基础和数学要有一定的理解，并可以以致其用的运用到金融学科当中。一般学生毕业后面向的求职公司主要为投资银行、证券公司、基金公司、金融工具系列公司、银行、保险公司等。
金融最早源起于经济学，属于经济学的一个分支，但后来，随着金融学的发展，逐渐发展成为一个独立的学科。西方金融学宏观上分为公司财务和投资学两个方向。
随着时间的发展，在过去几十年的时间里边，金融学里面又出现了交叉学科，特别典型的就是金融工程学（Financial Engineering）。从金融学的发展来讲，渐渐偏向计算机化、数学化、工程化，所以其实从某种角度上来讲，金融工程特别像精算。金融工程是一门综合了金融学、数学和计算机科学的交叉学科，其课程通常由大学的商学院、数学系和工程学院联合授课，其课程由于集中于金融领域，所以深度远远超过MBA金融方面的课程，通常包括股票市场分析、投资组合分析、期货和期权、资产定价、资本预算、固定收益分析、利率模型、金融风险管理等课程。其全部课程均围绕金融学的应用展开，具有实用性很强的特点，最适合那些立志于从事金融工作的年轻人。
从就业的角度来讲，金融和金融工程专业的就业单位可以在各大投资银行、基金管理公司、保险公司、风险投资公司以及各种监管部门。证券交易所、期权交易所、基金、保险公司及风险投资机构。一般来说，在美国，数据和数据分析的工作相对比较容易找。无论是在美国，还是在中国，金融工程相关专业的学生，相对其他专业来说要好找工作，而普通的金融专业其实并不很容易就业。因为会计是一个比较具有专业性技能的专业，而金融工程和金融分析是说比会计更加专业化的一个学科，而金融学本身的专业性相对要弱过会计学，所以从就业的角度，金融工程或金融分析相关的应该是排在第一位，第二位是会计，第三位才是金融。
美国大学一般在金融专业设三个相关的学位：Master of Science in Finance（简称MSF），Master of Financial Engineering（简称MFE）以及MBA下的金融方向。MBA下的金融方向偏管理，美国综合排名前50的大学除了个别大学不设商学院，其他大学在商学院下都会开设MBA专业，而能够单独开设金融硕士或金融工程硕士的学校并不多，而通常MBA需要申请人有相关的工作经验。
美国常春藤院校本科几乎没有金融专业，主要原因是美国教育在本科强调文理教育，认为一个人最重要的本科阶段应该学会思考，学会做人，具备批量性思维的能力，而金融专业属于应用性专业。 而在硕士阶段，美国是全世界金融教育最发达的国家，有特别好的学校。著名院校包括麻省理工学院、普林斯顿大学等。越来越多的美国金融硕士教育走向了交叉的学科，像康奈尔大学、罗切斯特大W等。衡量一个学校，金融教育是不是好的主要标准，在于它有没有金融工程专业，实际上金融工程专业代表了整个金融教育的整体水平。从金融学硕士的角度来讲，一种是MBA中的金融或者金融工程方向；第二个类别就是金融硕士；第三个是金融工程、金融数学、金融分析的硕士。最后一类主要是金融相关的博士。
美国的金融硕士课程根据录取难度将学校分成三类，像刚才讲的普林斯顿大学、麻省理工学院的金融和金融工程的专业的申请难度是排在第一的。同样录取难度高的还有圣路易斯华盛顿大学、范德堡大学、弗吉尼亚大学、罗切斯特大学、伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校、波士顿学院、凯斯西储大学、乔治华盛顿大学等。
加拿大的教育体系和美国类似，综合性大学大部分有金融本科专业，和美国相比，加拿大名校的录取要求要比美国低，也不需要提供SAT1、SAT2的成绩。其实学生可以选择在加拿大读本科，然后去美国读金融工程。加拿大的硕士跟本科差别很大。加拿大的金融和金融相关专业相对比较少而且申请难度大。比方说萨省大学的MSF、约克大学的MFE、西安大略大学或滑铁卢大学的MFE等。
英国的本科中基本会计和金融一起学。对于英国来讲，商科领域里面，会计和金融也是最难申请的。如果想去英国读本科，中国高中毕业生基本都要读大学预科的。英国绝大部分金融硕士叫做Master of Accounting and Finance。英国的金融工程也比较发达，如果攻读金融或者金融工程专业，英国也有十分不错的学校选择，例如伦敦大学学院 、曼彻斯特大学、伯明翰大学、雷丁大学、埃塞克斯大学。
澳大利亚几乎所有的大学都有金融本科，推荐院校比如悉尼大学、墨尔本大学。同时几乎所有大学都会有金融硕士，但开设金融工程专业的比较少，目前只有墨尔本大学、新南威尔士大学和悉尼科技大学这三个学校有。和其他国家不同，澳大利亚的金融专业比较容易接受转专业的学生。澳大利亚是不需要考GRE和GMAT，只要有雅思成绩就可以。
金融学硕士范文第7篇
【关键词】国内外；金融学；专业课程；设置差异
一、国内金融学课程设置现状分析
改革开放以来，我国金融学专业的课程体系不断变革，课程体系设置发生了很大的变化，改变了计划经济时期 “专才教育”的状态；改变了改革开放初期至2000年的重宏观、轻微观、重必修、轻选修、重理论、轻实践的课程设置状态。进入21世纪，我国的金融学的课程设置进行非常大的调整，突出的变化有三点：一是大幅度增加了选修课，选修课占全部课程的比重提高到了59%；二是强化了专业主干课程及其配套课程；三是增加了人文素质方面的课程设置。
（一）国内本科层次金融学专业的课程设置
国内著名财经类高校在本科生金融学专业的课程设置中主要具有以下四个特点：第一，大幅度提高了微观课程的比重；第二，更加关注数学、计量经济学、统计学在金融教育中的重要性；第三，重视外语、计算机课程的应用；第四，强调金融学与其他学科的交叉和配合，提供了宽口径、多种类的专业选修课程。
（二）国内研究生层次金融学专业的课程设置
国内研究生（硕士、博士）层次金融学专业的课程设置强调加强金融专业的理论性、学术性和实践性，课程设置主要特点有：第一，加深基础课程的教学水平；第二，加深专业主干课程的教学水平；第三，提高金融专业理论课程的教学内容水平；第四，提高专业方向课程的教学水平；第五，广泛阅读经典学术文献、重要学术文献，以提高研究生文献综述的能力；第六，加大重要专题前沿研究。
二、国外金融学教学内容及课程体系现状分析
20世纪后半期，西方国家普遍进行了高等教育的改革，普遍提出高等教育要加强通才培养的理念。美国注重培养富于应变、善于学习和应用的人才的极其务实的教育理念；法国注重培养“不受任何学科界限限制的人”的教育理念。其课程设置注重知识体系的简约化、结构化、综合性、整体性和探究性。
（一）国外本科层次金融学专业的课程设置
国际上对于本科层次金融学专业的课程设置主要有两种模式即经济学院模式和商学院模式。
经济学院模式的金融专业具有四个突出的特点：第一，侧重于宏观金融（经济学、货币银行学、货币经济学、国际经济学等）；第二，强调教学工具与实证分析（计量经济学、经济学中的数学方法应用，中高级统计学等）；第三，兼顾微观金融（金融市场、公司理财、跨国公司理财、投资分析等）；第四，注重经济、金融史（欧洲经济史、货币金融机构理论与历史等）。
商学院模式也称管理学院模式，其金融学专业课程设置的突出特点有两点：第一，侧重微观金融课程设置（金融市场学、投资学、公司理财、证券分析与组合管理、公司财务管理等）；第二，侧重专业性和实用性金融的课程设置（基金投资、风险资本与私人权益、固定收益证券等）。
在英、美等国家的本科教育中实行的是通才教育。大学一年级学生主修公共课，主要包括各国文化、历史、生物学原理、心理学原理等。大学二年级以后，在选择主修专业后才开始学习专业核心课程和选修课程。经济学院模式与商学院模式有宏观与微观金融教学内容的区分，但是两种模式并没有确定的宏观、微观课程的比例，除一些基本的专业课程以外，各个大学更主要的是结合各自学校的优势开设相关的课程。
（二）国外研究生层次金融学专业的课程设置
在英、美等国家，研究生层次（硕士研究生和博士研究生）的教育中对硕士研究生的教育相对淡化，其注重的是对博士层次学生的教育，强调硕士生的“过程学位”，注重博士生的“内容学位”。国际上对于研究生层次金融学专业的课程设置也包括经济学院模式和商学院模式。
经济学院研究生层次金融专业的教育与本科生层次相比，具有三个特征：第一，教学内容更加深入。本科层次的货币银行学主要介绍基本的货币、银行、信用等理论，而研究生层次的货币银行学则更加注重研究货币、信用及银行间的关系，更加注重货币银行理论与实际的结合，大多以专题形式展开教学；第二，更加强调数理工具的应用。本科层次主要介绍统计方法及数理理论的基础知识，而研究生层次的教学中均安排了大量的计量经济学和实证分析课程；第三，更加注重研究能力的培养。国外研究生层次的教学别强调研究能力的培养，开设专题研讨，邀请知名专家、教师与学生一起进行讨论，鼓励研究生准备论文，陈述观点，以便锻炼学生的研究能力和写作能力。
商学院金融专业研究生教学与本科生层次相比，具有两个特点：第一，更加体现专业性和务实性；第二，课程内容更加深入，理论性更强。
在国外的高等院校，国家并没有规定统一的必修课程和选修课程，但是，对于能够反映学科内在要求的重要课程各个大学均有开设。对于众多的专业课程，各大学的个性特色极为鲜明。对于必修课的规定较少，而更加注重大量选修课程的开设，学生可以根据自己的兴趣选择，以培养学生的个性和宽广的知识结构。
三、国内外金融学专业课程设置差异分析
（一）培养目标的差异
西方国家高等教育的培养目标，基本上由大学自主确定，以体现各校的特色。金融专科教育旨在培养从事最基本、具体化金融工作的人才，金融本科教育的目标强调培养学生扎实的理论基础和多方面的能力，同时也注重将学生本人学识和能力的增加与对经济和社会做贡献的责任结合起来。研究生层次的培养目标是“使学生成为更加出色的管理人员，做起事来更有效率”，因此十分注重实践能力和市场开拓能力的培养。
国内四年制高等院校金融专业大多实行“宽口径”人才教育，学校的目标就是在本科阶段把绝大多数学生培养为专业性极强的技术人才，一毕业就能“学以致用”，只有少数学生能够继续攻读硕士或博士，对于非专业课程的学习强调对金融学学习的理论性和基础性的支持作用。具体来讲，国内金融专业的本科教育是“厚基础”、 “宽口径”，并以素质教育为主的在宽厚基础上的专业教育。
（二）内容及体系的差异
国外金融学的教学内容重点突出微观性、操作性和案例教学，其课程体系分为专业基础课、专业技能课和专业课三部分。专业基础课分为必修课（数学和经济学，332课时）和选修课（宏观、微观、计量、动态、信息等经济学，240课时）；专业技能课分为必修课（计量经济、统计、金融等软件，实践：332课时）和选修课（金融工具箱、信息库、专业网页设计等，实践：160课时）；专业课分为专业主干课（金融经济学、货币经济学、金融市场，208课时：52实践）、专业必修课（计量经济、公司财务、金融工程、博弈、金融工具定价等，360课时：180实践）和专业选修课（数理经济、管理经济、公司金融、微观银行等，336课时：134实践），其中理论和实践的课时比例为1.3：1，宏观金融与微观金融的课时比例0.23：1，定性分析与定量分析的课时比例为0.24：1。
国内金融学的课程体系分为公共通识课、学科基础课、专业课、综合素质选修课和实践环节五个部分。公共通识课（两课、思想、邓小平理论概论与“三个代表”重要思想、微积分、线性代数、概率论、计算机基础、英语、体育等，共1125课时：实践68）；学科基础课（政治经济学、西方经济学、会计学、统计学、计量经济学、货币银行学等，共479课时：实践6）；专业课分为专业必修课（中央银行、商业银行、金融市场、国际金融等，共332课时：实践8））和专业选修课（公司金融、金融工程、证券投资分析等，共390课时：实践6）；综合素质选修课（金融企业营销、金融企业财务分析，共119课时）；实践环节（军训、社会实践、学年及毕业实习，实践12课时）。其中理论和实践的课时比例为23：1，宏观金融与微观金融的课时比例1.67：1，定性分析与定量分析的课时比例为2.12：1。
以上分析表明，国外与国内金融专业课程及体系设置上存在很大的差异，这种差异体现在：第一，国外的金融理论和实践的课时比例为1.3：1，国内的理论和实践的课时比例为23：1；第二，国外宏观金融与微观金融的课时比例0.23：1，国内宏观金融与微观金融的课时比例1.67：1；第三，国外定性分析与定量分析的课时比例为0.24：1，国内定性分析与定量分析的课时比例为2.12：1。
（三）教学目的差异
国外通过专业基础课程的学习，使学生掌握经济、计量分析的基本原理和方法；通过专业技能课的学习，使学生掌握利用计算机软件分析金融经济活动的操作能力；通过专业课的学习，使学生掌握金融理论知识和金融实践技能，特别强调微观金融课程体系的设置，强化学生对微观金融的金融市场、证券投资、公司财务、金融工程、金融风险管理、金融资产定价等定量分析的能力，
国内通过公共通识课和学科基础课的学习，使学生掌握马克思、等思想，掌握经济、计量分析的基本原理和方法；通过专业课的学习，使学生掌握金融理论、金融管理及实务操作；通过综合素质选修课的学习，使学生掌握微观金融基本原理；通过实践环节使学生将金融理论与实践加以结合。
参考文献：
[1]袁贵仁.《转变观念 真抓实干 开拓进取 推动我国高等教育实现由大到强的历史新跨越》.全面提高高等教育质量工作会议讲话，2012年3月22日.
[2]《21世纪中国金融学专业教育教学改革与发展战略研究报告》.高等教育出版社出版，2004年8月.
[3]王广谦、张亦春、姜波克、陈雨露主编.《金融学科建设与发展战略研究》.高等教育出版社，2002年9月.
[4]国内外著名大学网站，2013年.
作者简介：
金融学硕士范文第8篇
以下三条规律，正是基于调查得到的数据与资料得出。
Conclusion1最受考生欢迎的七大专业
为什么选择跨专业考研，已经不能算一个问题。高考后让学生在短期内就确定专业的“反人类”模式，社会经济发展的冷热交替，各行业交叉融合的大势，决定了他们中的一部分人需要一个“再选一次”的机会。
跨考人数的增多，一方面说明考生选择余地的增加，高校政策的开放；另一方面也说明，许多人跨专业考研究生，已经不再以“科研”为目的了。
任何一个需要深造的专业和学科，都需要较长时间的积累，而跨专业从某种程度上说，恰恰是斩断了这个链条。更重要的是，在跨专业考研中，考生的专业报考意向越来越一致。
本刊的调查显示，最受跨考考生青睐的专业依次是会计硕士、金融学、新闻传播学、法律硕士、翻译硕士等7个专业。
这些专业应用性强，与市场结合紧密，有着较好的就业前景。其中，绝大多数考生的专业又集中在目前就业趋势较好的会计硕士、金融学和经济学。这意味着，导师的实力、科研项目的数量等与科研息息相关的要素已经不是考生关注的核心，所学的专业能不能帮助他们在研究生毕业后，顺利找到一份收入可观的工作是考生更关心的。
会计硕士：跨考人数最多的专业
这是在调查中跨专业人数最多的专业，其中报考MPACC的人数占了44%。考生的本科专业大多为统计学、财务管理、金融学、市场营销及国际经济与贸易，跨度并不算大。
会计学专业的特点就是易获取金融等高成长性行业的工作机会，就业层次、薪酬均较高。自2012年会计硕士改革试行以来，会计硕士被推向一个更加白热化的阶段，并将继续保持稳中有增的态势。这一方面与适龄人群的基数大和就业压力的增加有直接关系；另一方面，作为研究生培养的趋势，专业硕士将会进一步扩招，像会计硕士这类注重实务的专业也会继续热下去。
虽然会计学专业本科阶段开设的课程专业性也较强，但相比类似的金融学专业，它更像一种“工具”，涉及分析层面的内容没有金融学那么深，因此对数学的要求没那么高，对于经管类专业考生，抑或是本科阶段开设高数课程的考生来说，跨专业考研还是比较容易成功的。
金融学：理工科学生报考最多的专业
跨专业报考金融学的考生比例仅次于考会计硕士的。两者最大的区别是，报考金融学的学生中，理工科背景的人数比报考会计硕士的多得多，非理工背景的仅占两成。
金融学是理工科考生经常会选择的专业。他们跨考金融专业的优势，首先在于逻辑思维优势、数学建模能力――现在热卖的基金产品、理财工具、余额宝、百发等，都是建立在数学模型之上，涉及理工科的基础知识。
金融的实质就是融通资金，为了保持现金流，或是提前投资，说到底是为了实体经济的发展，也就是说，金融是为实体经济服务的，任何脱离实体经济的金融行为都是很危险的。所以，理工科背景的学生在金融业的优势更多在于对实体经济的理解能力，毕竟实体经济大多是建立在物理、化学、IT的基础上的。
目前的银行从业者中有一半甚至更多是非金融、经济、财务专业的人员。他们本科专业各异，有计算机、通信、法律甚至机械和物理。现在备考和在读的金融学研究生也有很多是跨专业的，导师们非常欢迎这些跨专业学生。有些金融分析机构招聘时指明要有工科背景的毕业生，他们要的就是工科那种严谨理性的思维和分析。
新闻传播学：非科班比科班更有优势的专业
一个耐人寻味的数字：2012届就业率较高的本科专业中，新闻传播学以毕业半年后就业率93.8%高居所有专业中的第30位，高于平均就业率91.5%。但是，毕业3年内职业转换率高的本科专业，新闻学以42%高居第二。也就是说，虽然新闻传播学的毕业生找工作比较容易，但在3年内，有近半数选择离开这个行业。
造成此现象的原因之一，便是新闻行业已经不欢迎万金油式的新闻专业毕业生，而需要各种人文社科、自然科学专业的毕业生，着力培养专家型的记者。随着教育程度的提高以及网络的迅猛发展，人们越来越在意与自己相关专业和行业报道的专业水准了。传统新闻学专业学生虽然新闻功底扎实，但缺乏跨行业的专业知识。好比一位缺乏经济学和法律方面知识的记者，是很难写出一篇有水准的财经报道的。随着外汇市场、保险业、证券业、金融期货、产权交易市场在我国的迅速发展，现有各类财经新闻采编及制作人员数量明显不足，水平也显得相对滞后，已不能适应社会发展的需要。同样，在IT领域，如果同时有一定的工科学科知识背景，报道会更具深度。因此，新闻专业也是在众多跨考专业中，为数不多的跨专业考生比科班考生更有优势的专业。
法律硕士（非法学）：最纯粹的跨考专业
法律硕士（非法学）只招收非法律专业本科生，因此它可谓是最纯粹的跨考军团。除去个人爱好和就业等因素，考生热衷报考法律硕士的原因很简单：不考数学。对于那些本科阶段数学成绩不是很理想的理工类和经济类等专业的学生以及本科阶段的专业培养课程中没有包括数学课程的学生来说，法律硕士是不错的跨考选择。如果本科学的是外语，优势就更加明显了。同时，法律硕士是全国统考，教育部统一出题，有统一的参考教材，所以无论考哪个学校，复习方法以及参考书都一样，直接打消了跨专业考生的最大顾虑。在各专业考研中体现了难能可贵的公平性。
市场营销：最矛盾的专业
这是一个矛盾的专业。在各大招聘会上，市场营销人才始终是最紧缺的，但工作与专业相关度却达不到全国所有专业平均水准，同时它是为数不多的考生“跨进来”和“跨出去”（读研转变专业的比例达63%）都热门的专业，也就是说，学市场营销的没做市场没做营销，没学的反而要报考。
集合了诸多矛盾点的专业，最核心的问题是，你想成为何种程度的市场营销人才。如果从事低层次的营销工作，只是单纯地执行公司的营销战略与策略，比如销售工作，并不需要考研，甚至不需要本科专业是市场营销。如果从事营销工作层次高、会影响到企业营销决策的工作，例如专业市场研究，需要统计分析能力、策划能力、审美能力等达到较高的层次，那就需要考研。市场营销是个多学科交叉的学科类别，除了营销类的专业知识需要掌握，还需要对相关的学科有所涉猎，如金融、会计、政治、法律、军事、历史、地理、人文等。市场越来越专业化、细分化，需要更专业的人。
翻译硕士：最重视英语的专业
作为一个技术性专业，翻译硕士和其他同样看重技术的理工科专业的区别是显而易见的：哪怕你本科不是英语专业，一样可以英语说得滚瓜烂熟，四六级不在话下；而理工科专业的技术必须通过本科4年来积淀。
教育部颁布的《翻译硕士专业学位设置方案》中明确提到，翻译硕士专业学位获得者应具有较强的语言运用能力、熟练的翻译技能和宽广的知识面，能够胜任不同专业领域所需的高级翻译工作。由此可见，翻译硕士除了需要语言和翻译两方面的技能，还需要有宽广的知识面，国家鼓励非外语专业学生报考也是出于这个考虑。翻译硕士注重实践，如果具有复合专业背景，在遇到相关行业翻译时就具备外语专业学生无法比拟的优越性，翻译工作绝不是简单的语言转换，更要注重各个领域翻译的专业性。要想真正达到客户的实际翻译要求，光有文本的正确性远远不够，还应在惯用句法、专业词汇等方面都达到相关的专业要求，这就给复合专业背景的译员提供了很好的平台，也是分领域翻译的根源所在。
行政管理：几乎每个企业都需要的专业
跨考这个专业的理由很简单，社会需求大，报考门槛不高。无论政府机关还是企事业单位都需要行政管理专业人才，这无形之中为行政管理专业人才就业创造了较大的就业机会。另外，企业等单位增设行政管理人员职位是大势所趋，这从量上增加了本专业人才的就业机会。从目前来看，行政管理专业人才需求量正呈上升趋势。
在记者调查过程中，35名在2013年报考行政管理专业的考生，本科就读的专业有保险学、财政学、会计学、英语、国际经济与贸易等，但他们最终仅一人没有考上。虽说考研难度因人而异，但行政管理不考数学，客观上降低了跨考的难度。
怎么跨，决定了有多难
一般来说，跨专业的难度从易到难可分为三个等级：一级学科之内的二级学科间跨越、一级学科间跨越、学科门类间跨越。调查中，考生的跨考比例也随着难度的增加而递减。
一级学科之内的二级学科间跨越：47%
不论考研还是就业，在一级学科内的二级学科间跨越，都犹如将左脚支撑变换为右脚支撑，几乎没有任何难度，比如同属于工商管理一级学科下的工商管理、旅游管理、市场营销、人力资源等专业彼此之间跨考难度较低，同属于应用经济学一级学科下的金融学、国际金融、保险学等专业跨考成功率较高。
一级学科间跨越：35%
在一级学科间跨越，一般可借助一级学科之间的交集拓展跨越。比如，由0802机械工程的080202机械电子工程跨专业至0811控制科学与工程中的081103系统工程，原机械电子工程专业中也有一定的系统工程理论与相关知识，因此可利用交集进行跨越。
学科门类间跨越：18%
理论上，在学科门类间跨越是相当冒险的，比如由07理学的一级0710学科生物学，跨专业至08工学中的0813建筑学，如果没有足够丰盈的天资与足够强大的勤奋自学能力很难成功。但选择跨学科门类考研的考生在调查中居然超过了18%。
我们并不能就此得出这些考生“盲目考研”的结论。事实上，这18%的考生被三大专业所瓜分――新闻传播学、金融学和法律硕士。新闻传播学一向欢迎不同专业背景的考生，金融学则青睐有理工科背景的学生，而不限专业、不考数学的法律硕士（非法学）更堪称跨专业考生的盛宴。
Conclusion2大部分学生想在北京读研
据调查，近年来报考人数最多的10个招生单位为北京大学、武汉大学、四川大学、中国人民大学、华中科技大学、浙江大学、中山大学、吉林大学、厦门大学、复旦大学。而最受考生青睐的地区，当属名校资源最集中的北京。2013年研究生考试，共有27万人报考北京的高校和科研院所，清华大学、北京大学、中国人民大学、北京师范大学、北京理工大学、北京交通大学、中国传媒大学、对外经济贸易大学和北京航空航天大学等9所高校报考人数均超过万人。据本次调查，有接近37%的考生希望在北京读研，其中近半数考生来自外省。
通常，人们习惯将考生对名校的青睐简单粗暴地归结为非理性的 “名校情结”“院校崇拜”。 事实上，考生理性地规划个人发展方向和热衷报考名校并不矛盾。至少从选择上看，考生在意的不是高校的名气，而是专业实力，以及高校所在地区的发展前景。
两者都是直接关乎毕业后个人发展的要素。只不过具备这两大要素的高校，基本上以经济发达地区的名校居多。一位报考中国人民大学经济学专业硕士的考生告诉记者，“既然决定了考研，又知道考什么专业，为什么不考最好的学校？都说要考一所合适自己的学校，我就觉得人大是合适我的，是我努力后可以达到的。别人没资格对我的梦想说三道四。”
相对的，许多名校在对待跨校考生的态度上有了很大的转变。随着研究生教育公平理念的推进、研究生复试改革的日趋规范、成熟，“本科出身”不再成为名校录取的重要标准，甚至有的名校更偏爱从一般院校刻苦学习考进来的普通院校出身的学生，这无疑给了跨校考生巨大的信心。
Conclusion3参考资料成专业课复习桎梏
跨专业考研要求考生在短时间内熟悉掌握一门几乎全新的学科，难度之大，非其他考生所能理解。困扰跨专业考生的最大的两个问题是专业基础薄弱和时间紧张，其实它们的核心问题是同一个：无法在短时间内掌握复习专业课的有效方法。这个桎梏的根源在于，跨专业考生无法像本校、本专业考生一样，方便地获取第一手的专业课参考资料。专业辅导书、课程笔记、辅导班笔记以及最重要的历年试题解析，是考研人梦寐以求的宝典真经。目前，绝大多数院校都已经指定了参考书，但是空有书目没有指定复习范围，各校各专业的考查侧重点不同，考生必须自己利用各种渠道找到复习重点。想拿到一手的课程笔记和真题解析就更难了。
就读吉林大学考古学的陆俊全，从大二就开始为2014年跨考复旦大学的传播学作准备。他根据招生信息网提供的信息，托朋友买到了11本专业课指定参考书。他花了整整一年时间，才看完了其中的5本。作为跨校跨专业考生，陆俊全无法获悉专业课考查的方向，只能每本书都事无巨细、没有重点地翻看。“11本书，算起来差不多3000页。每一页都消化，根本不可能。” 陆俊全最担心的是，“我现在看的内容会考吗？”他也试过在论坛发帖、下载研友分享的资料，虽然有帮助，但比起耗费在网上的时间，效果就是得不偿失了。兜兜转转之后，陆俊全放弃了跨专业考研，于今年10月，保研到本校的博物馆学。“除非24小时不睡觉，否则我拼不过本校的考生。我经不起考研失败，还是先撤了。”
金融学硕士范文第9篇
选择专业，是申请人面临的一个重要问题。专业的选取决定了未来的职业生涯规划。申请人在选择专业时，往往希望进入一个工作前景好的领域进行学习，但并不是热门专业就是最适合你的。以美国的金融学教育为例，由于金融行业一直是市场热门的高薪行业，使得国内学生趋之若鹜，但是每年真正成功申请的同学寥寥无几。
美国主流的金融学教育分为两个方向，即普通的金融专业和金融工程专业。金融工程是近些年来新兴的一个研究生专业，它在不同学校有不同称呼，比如金融数学、计算金融等。它以数量分析工具为基础，利用数学、计算机等学科特点对金融产品，尤其是金融衍生物如证券、期货、期权等进行研究。金融产业在美国的日益庞大，越来越多的精英尝试加入以华尔街为代表的金融圈子，投身于投行、对冲基金等炙手可热的行业，获取令人惊叹的财富。即便在若干年前，MBA毕业生和JD还是投资银行等企业大肆追逐的对象，可是随着金融产业的进一步规范化发展，它越来越多的依赖于数学分析，计算机复杂计算，以及交叉学科知识，这也是为什么大量所谓的火箭科学家、物理学博士投身华尔街，献身金融业的原因。从事这个行业的收入非常丰厚。与金融工程对应的另外一个专业就是普通的金融学专业，一般硕士阶段称作Master of Science in Finance或Master of Arts in Finance。
一般美国开设金融工程的都是顶级学校，如普林斯顿大学、哥伦比亚大学、纽约大学和芝加哥大学等，而开设金融学的学校普遍排名比较靠后，这造成了申请人选择时的困难。国内的金融学教育和国外有着很大的差别，国内的金融学教育局限于货币银行学等宏观的角度，而美国的金融学偏重于公司财务和资产定价等微观层面，课程对接不严谨，造成申请时的困难。
笔者近些年来辅导的金融学成功申请者，无不是名校出身，外加优秀甚至卓越的数学成绩，以及强大的计算机建模和编程能力。对于一般人而言，达到非常困难。
不同学位申请要求迥异
2009年上半年，美国各大高校以及研究生院录取结果相继发出，可谓几家欢乐几家愁。整体来看，在经历了金融危机后，美国整体的录取状况受到了很大影响。
博士申请要提高各类背景
金融危机后，无论是NSF国家自然科学基金，还是企业机构及联邦政府的拨款和捐助都逐步缩水。受奖学金影响最大的博士项目，也受到了很大的冲击。如果有志于科研，并且强烈依赖奖学金，就需尽早准备，综合提高各方面背景，比如多参加研究项目、补充研究经历、力争、参加学术会议或研讨会等，并且准备套磁活动。最后在申请时还要广泛扩大学校选择，这样才可以对冲押宝一所学校最后未被录取的风险。
硕士申请需做好财务规划
金融危机造成了大量的华尔街白领失业，这些人往往本科毕业后就走上了工作岗位。金融危机后，就业形势比较严峻，很多人选择回炉读书，重新补充知识体系，金融和MBA等专业竞争非常激烈。当然对于其他与金融关联性较远的专业，影响并不大。
如果选择出国读硕士，一定提前做好花费的规划，一般2年的硕士的学费和生活费不同地区有所不同，但都在3万～5万美元/年不等。
本科申请注重与学校匹配
除了哈佛、耶鲁大学等几个学校外，绝大多数学校对于本科申请人不提供任何形式的奖学金，而且对有奖学金需求的申请人，与那些没有需求的申请人是区分对待的。并不是说钱可以改变一切，但是不得不承认的一个事实就是家庭经济实力可以很大程度上改变申请人的命运。
比如北京的赵强，SAT1考试取得了1940分的成绩，TOEFL考试96分，准备参加10月的SAT2考试，并准备11月报名继续参加TOEFL考试。广泛参加了学校的社团活动，以及志愿者活动等，但是缺乏重要的奖项经历和突出的事迹。遇到的最大困惑在于希望能拿到奖学金，导致选择学校时的犹豫不定。
赵强是比较典型的一类，即各方面指标基本达到要求，但又不是很突出。举例来说，赵强的SATI成绩虽然不是很高，但对于USNEWS排名50左右的学校来说已经足够，而且赵强继续准备参加SAT2考试，这项考试成绩对于他未来的申请有很大帮助。TOEFL成绩其实已经达到了要求，但是经过努力和复习如果取得105分以上的成绩对于自己也是一种提升。课外活动和奖励比较均衡，但是遇到的最大问题就是奖学金的需求。
金融学硕士范文第10篇
特定时代的“特例”
行业办学是在改革开放之初，在人才奇缺的特定时代，采取的应急之策。这一做法取得了实效，在实践中存在值得肯定的一面。但是那些部属院校，从其诞生之日起，就在财政管理方面面临着矛盾。
一方面，部属院校在性质上本属于专业的教育机构，另一方面，由于这些院校隶属于专业部门，在行政编制上又属于事业单位编制。这就存在一个明显的矛盾。作为专业的教育机构，部属院校本来应当毫无疑问地纳入国家教育体系中，接受国家教育体制的管理，由教育财政支持办学。但是，在行政管理上，由于它们的事业单位性质，对它们的管理又要按照专业部门的行政管理来进行。财政对部属院校的支持，也要受制于有关行政管理规定的约束。因此，部属院校的教学属性和行政属性的“错位”，使得财政管理的矛盾难以克服。
部属院校只是特定的时代出现的“特例”，随着时代的发展，这一“特例”也必然踏上向“泛例”回归的道路，循例教育本身的规律。
只有改革才能解决矛盾
过去，部属的专业院校，由各个专业行政部门创办，它们在行业大发展时期成长壮大起来。但是，最初的矛盾随着新形势的巨变和部属院校的进一步发展而变得越来越突出。
我国的教育财政，是采取拨款的形式，在财政年度内安排好，然后划拨到相关部门。财政拨款是我国高等教育财政的主要形式，也是高等院校经费的主要来源。
在部属院校时期，教育财政拨款先划拨给专业行政部门，然后再由这些部门统一支配，划拨给具体院校。这样做一方面相比于教育财政直接拨入教育部及其垂直的地方各级教育主管部门增加了在管理上的难度；另一方面又因为院校事业编制的性质，受制于行政划拨资金的约束。
目前，财政改革中要实施绩效财政，对高等教育的财政支持自然是实施绩效财政的必然内容。如果专业院校还置于专业部门的管理下，高等教育机构无法在育管理框架中进行，那么今后就难以在统一的起点上系统地、全面地衡量财政绩效。
在行业教育逐渐完成历史使命之际，从专业部门走向普通高等教育序列并由财政统一管理，也是我国推行财政改革的必然要求。
用好财政的“钱”
金融是现代经济的核心，只有将金融专业教育放在综合性大学的框架内，才会使其拥有更广阔的发展空间。
多年来，我国金融学科一直是二级学科，把金融学列为一级学科的呼声越来越高。现代金融学的发展使得其与数学、物理等学科的交叉研究日益突出。综合性大学学科齐全，文理工科门类俱有，科研实力雄厚，理论基础扎实，这些均有利于金融学科发展，提供了很好的金融学科科研平台和多学科交流平台，有利于培养符合现代金融业需要的高素质综合性人才。