金融人才培养范文

金融人才培养范文第1篇

金融数学是以数学为工具、以经济为背景、以金融为例证的一门应用数学。其应用计算机技术和数学方法，在金融经济现象定性分析的基础上，来对金融经济系统的数量变化、数量关系、数量表现及其规律性进行研究。随着经济改革的日渐深入，社会对实用型人才的需求越加苛刻起来。探讨金融数学教育与实用型金融人才的培养，对于我国金融长足发展具有积极的现实意义。 1、培养学生扎实的专业基础 1.1数学知识。扎实的数学知识，是学好金融数学的基础。涉及金融领域的数学知识主要包括：线形拓展空间、几何规划、极值理论、泛函分析、最优控制理论、不动点理论、微分拓扑、灰色理论、层次分析等。为在有限学时内，使学生对实用数学知识有一个基本的掌握，可将复杂繁琐的数学定量证明和公式推导删掉，并引入一些金融相关的实际案例，从而使学生在学习数学理论的同时，又分析了实际案例，理论与实践的有效结合强调了知识的实用性。 1.2数学建模思想。金融数学的应用领域主要包括保险、银行、期货、股票等，对于这些领域来讲，将实际案例引入建模思想，以数据为依据，进行大量实验，来对其内在运行规律进行分析，进而解决问题是一个有效的形式。因此，数学建模应当成为必修的一门课程，在教学镇南关强调学生主体地位，应用启发引导的方法，来对学生创新能力进行培养。同时，应鼓励学生参加建模竞赛，以此来作为学生学习主动性的强劲动力，进一步提升学生对于问题分析和解决的能力。 1.3计算机能力。新世纪，计算机技术已成为当代人才的必备工具，其对金融数学教学亦有着十分有效的帮助作用。数学建模同计算机分不开，庞大的金融市场需要依靠计算机进行处理和分析，而计算机也作为学校教育信息化、现代化程度的重要标志而存在。因此，在金融数学教育中，应当重视学生对计算机的应用能力，通过强化训练，让学生自己动手来进行编程，进而有效培养其解决实际问题的能力。 2、实施多媒体教学 新时期，多媒体教学设备已经较为完善，利用起来开展金融数学教学十分有效。教师通过媒体文件对经济案例进行播放，再现案例情境，这样的教学形式实现了对案例情节更为生动的再现，能够吸引学生注意力，调动其观察能力；教师通过多媒体教学来扩充课堂教学容量，教学时间被大大节省，来将更多时间留给学生分析和讨论，从而达到深化记忆的目的；金融数学教育中，实施多媒体教育有着十分明显的优势，实现了图像、声音、图表、文字的立体性结合，达到生动形象、图文并茂的教育效果；在金融数学课堂教学中，可利用网络，来使学生对当前新颁布的经济法规和经济热点问题加以了解，听取经济专家的金融风险预测和经济事实分析，进一步提升学生学习金融数学的积极性。 3、对金融职场进行模拟 3.1通过职场模拟，培养学生创新能力。开设基金、外汇、股票等交易模拟场所，在实验室中，学生可对外汇、股票等进行交易模拟，在模拟过程中不断强化对知识力量的理解，来对外汇、股票的大小盘数据分析、K线图、交易规则等具体的业务操作方法及基本的金融市场管理技能加以掌握，有效提升其实操能力。此外，在模拟过程中因要用到概率计算、C语言、经济数据统计与分析等多方面的知识，从而使学生实践过程，融合了多学科知识，有效提升了学生对所学知识的综合运用能力，并在知识的综合运用中，启发自身创新思维，形成自身创新能力。 3.2通过职场模拟，强化学生人际交往能力。通过职场模拟，使学生对金融业务进行熟悉，并在实践中锻炼和培养自身的人际交往能力、沟通能力和语言表达能力。如，在实施保险业务职场模拟过程当中，可定位学生的职位为业务员，重点锻炼和培养其与人沟通能力和语言表达能力，可由营业部、人事部经理等领导职位来负责对其锻炼，使其逐渐形成处理突发事故和上下级关系的能力。 4、强化学生实习，在实践中培养能力 经过多年的探索的与发展，我国高等教育已经具备了很多先进、合理的因素，特别是在理论基础教育方面，使学生收到了较为扎实的训练，有了较好的基础理论知识。那么在严峻的就业形势下，如何将毕业生课堂向岗位有效转变这一适应期缩短那？实习无疑成为一个极佳的选择。特别是对于金融数学来讲，一方面要将理论应用与实际，一方面是要强化自身业务能力，进行实习十分必要。 4.1通过实习，完善学生就业准备。学习是以应用为目的的，四年的学习生涯已为学生将来从事金融事业奠定了扎实的理论基础。通过实习，来使学生对真正的金融环境和金融系统操作流程有一个整体准确的了解，进一步激发其就业热情。实习阶段，通过教师的适时指导，来使学生将理论知识和具体应用相对应，形成自身实操能力，为自身实用型人才的目标定位打下坚实基础。 4.2通过实习，实现实用型人才目标的培养。实践是最好的老师，通过实习来形成学生理论与实际兼顾且相联系的能力，对自身金融实践知识进一步丰富。教师通过对与银行、证券公司、保险公司等金融系统的积极协商，来使学生进入到这些场所开展社会实践活动。通过现实环境的打磨，来使学生在就业后，能够对工作领域的金融业务快速熟悉，有效的缩短适应期。 5、结语 严峻的就业形式对比实用型人才的迫切需要，使得对金融数学教育与实用型人才的培养进行探讨十分必要。借鉴上述内容，来更为有效地保证金融人才培养的实用性，使其拥有更好的就业前景，为社会所接受，从而使其自身的特点的优势得到充分发挥，更好地服务于现代化经济建设。

金融人才培养范文第2篇

关键词：金融人才 教育层次 课程设置 教师水平 产学结合

金融是一个不断发展和创新的行业，从目前的态势看，它正朝微观化、信息化、数量化、多学科交叉化方向发展。因此，金融领域的人才培养也应适应这一发展态势，通过不断完善培养模式，更进一步提升自身服务金融业的能力。

一、发展现状

（一）人才培养层次模糊

目前，国内绝大部分高校金融专业虽已形成了本、硕、博这样多层次的培养体系，但不同层次的学习内容却普遍存在衔接上不明显，目标上较宽泛的问题。据国内某项问卷调查显示，很多受访者认为我国目前金融专业本科、硕士层次的课程设置简单重复，与博士课程设置脱节，硕士研究生课程设置在教学内容、深浅程度方面与本科体现不出差异，容易导致硕士研究生高不成低不就的问题，也为进一步接受博士研究生教育造成了一定的困难。

（二）课程设置亟待升级

现阶段很多高校金融专业教学内容与市场经济的发展不能齐头并进，课程的设置明显落后于金融业的发展。首先是内容陈旧或更新不及时。其次是微观不足，大批毕业生在从业初期首先会接触到一线的金融工作，需要的是微观金融知识，而校内讲授过分偏重宏观金融理论的方法已不能完全适应实际需要。再次是内容重复，由于课程和课程之间缺乏内在沟通和渗透，以及课程体系目标不明确等因素，致使很多开设课程内容上具有重复性，造成一定程度的教学资源浪费。

（三）教师水平有待提升

目前我国高校中的金融专业教师大都是从校门到校门，虽然有很扎实的理论知识，但缺乏实践经验，教学过程极易出现照本宣科。同时他们也大多是在传统的金融教育模式下培养出来的，知识结构与金融业发展趋势也会存在不适应性。

（四）产学结合运作欠佳

产学合作教育作为一项新型的教育模式，需要社会逐步认同。相当多的金融企业目前还没有意识到产学合作教育所带来的广阔前景，所以在运行过程中难免会遇到一些这样或那样的问题。同时各项配套规章制度不能很好地适应其发展，在一定程度上也抑制了金融业从业者、高校教师及科研人员投身产学合作教育的积极性。

二、发展建议

（一）区分人才教育层次

金融人才的培养应根据各个教育阶段的特点，分别明确各自培养目标。本科阶段的教育是基础性的，强调的是基础理论与学习能力的培养。硕士研究生应以专业教育为主，以高级金融技术人员、管理人员和研究型人才为目标，熟练掌握金融理论，能够灵活运用专业知识与技能解决实际问题。博士研究生教育应以理论和高级方法论为主，培养敏锐观察力、独立研究和创新能力，能够熟练运用专业知识和研究方法对金融经济问题进行全面分析。

（二）注重教学课程设置

金融专业最重要的专业必修课包括西方经济学、货币银行学、国际金融、计量经济学、会计学、财务管理、投资管理、统计学等，但实际工作中，用人单位更倾向于会计财务知识、营销知识和法律知识等课程。故课程设置上应结合实际，既总揽全局又重点突出。

1、课程设置微观化

金融教育要重在务实，能否提高金融专业人才的适应性和就业能力，是衡量金融教育成功与否的一个重要尺度。课程设置上除保证知识面覆盖用到的如金融制度、金融体系等主干课程外，还应包括微观金融运行在内的知识与实践，以期在学生头脑中形成金融体系的完整框架。

2、教学内容综合化

金融是一门涵盖内容十分广泛的学科，应当重视具有多学科综合知识的“通才教育”，逐步实现从培养单一专门型人才向复合型人才的转变，促使从业者或学习者突破狭隘专业框架，开阔视野，不断增强适应能力和应变能力。

3、教材选用国际化

近年来，随着全球经济一体化进程加速，我国金融机构承担的涉外业务也在不断增多，这就要求金融教育不仅要面向本国金融业，还要面向国际金融市场。所以教材的选用上，应积极吸纳现代金融理论成果，及时反映国际金融理论与实务的最新动态，确保教材内容的国际化水准。

（三）优化师资队伍结构

教师在人才培养过程中具有至关重要的作用，建设一支高水平、高素质的教师队伍，是实现我国金融教育走向现代化的重要保障。

1、以内部培养为基础

高校内部金融专业师资队伍建设应当实行“引进与培养相结合，重在培养”的方针，加大科研投入力度，鼓励教师进修、参加学术活动，以提高教师的整体素质。

2、以外部引进为拉动

国内外有很多金融业精英，他们接受过严格系统的训练，具有扎实的现代金融理论知识，熟悉现代资金运作规则，把他们作为学术骨干加盟进来，将能在较短时间内迅速提升金融教育师资队伍整体实力，促进教师知识结构的改革创新。

（四）深化产学合作教育

金融企业参与合作教育的积极性主要来自于现实利益，因此，互惠互利、优势互补便成了合作教育必须遵循的基本原则。金融教学必须找准自身位置，密切与银行、保险公司、证券公司等金融企业之间的关系，争取让自己的教师能参与到金融企业的项目研究中，发挥自身优势建立一批相对稳定的合作伙伴，为企业提供咨询，帮助他们解决实际问题，激发金融企业对高校的依赖性，促进产学合作教育模式的健康发展。

参考文献：

[1]李峻.金融学的发展趋势及其对金融本科教学的启示[J].经济研究导刊，2010（2）

金融人才培养范文第3篇

近年来，随着我国教育制度不断完善，教育水平不断提高，这也对我国金融学教学提出了更高的要求，因此为了积极响应国家人才兴国政策的号召，各大高校要逐步开展金融学应用人才培养模式，这不仅能够提高我国人才培养的质量和水平，还能够优化人才培养内部结构。本文针对金融学应用型人才培养模式现状以及存在的问题，提出几点有效的措施和建议。

关键词:

金融学；应用型人才；培养模式；有效策略

现阶段我国教育逐步面向大众化，已经由传统的精英化趋势逐步转变为大众化趋势，这也是对社会人才需要的一种体现，在这个基础上，各大高校都把培养应用型人才作为发展方向，尤其对于金融学而言，只有顺应发展趋势，才能够逐步提高金融学教学的质量和水平。

一、金融学应用型人才培养的重要意义

所谓应用型人才主要是指毕业学生能够将自己所学习到的知识或者是专业技能，真正运用于日后的实践过程中，然后逐步将所学知识转化成经济效益或者是社会效益的一种人才。就目前而言，我国金融学逐步走向微观化、实证化、系统化，因此其成果也日益成为经济学主流派的重要组成部分，在其中发挥了十分重要的作用，更是成为了市场管理和企业管理的一种方式，由此可见，对于金融学而言培养应用型人才模式，其优势是显而易见的，这不仅是知识经济发展的必然要求，同时也是高等教育大众化的重要手段。

二、金融学应用型人才培养模式的有效策略

(一)结合学生特点准确定位

应用型人才培养的根本目的就是为了满足社会市场的需求，因此这就需要各大高校能够制定一整套科学合理的人才培养方案和计划，结合学生特点准确定位。就金融学专业而言，其形式较为丰富，整体比较抽象，因此对于人才的培养应该改变传统单一落后的管理和发展模式，真正做到与时俱进、开拓创新，按照专业化、多学科等发展趋势进行完美融合，这样才能够优化金融学课程的整体质量和水平，将金融专业知识融入其中，从而逐步优化我国金融学教学模式。与此同时，高校还应该与当地的政府、相关企业等进行积极的沟通和联系，从而依据学生的实际特点，为学生提供广阔的发展平台和空间。

(二)健全应用型人才培养体系

各大院校应该坚持以培养应用型人才为核心目标和宗旨，这样才能够进一步优化我国应用型人才的知识、能力、学习、素质等结构，从而将各项能力的培养作为学生发展的核心内容，进一步培养知识能力较强、基本功扎实、应用实践水平较高的新型应用型人才。金融学（教师）结合自身实践的特点和能力，优化整个理论课程改革的效果，从而进一步提升整个师资的能力和水平，这样才能够将我国升级为人才强国，从而满足高等教育的发展水平和质量，健全应用型人才培养体系，实现金融学应用型人才培养的目标。

(三)创新应用型人才培养模式

对于金融学而言，其教学方法是多种多样的，尤其是案例教学模式，它属于金融学专业课讲解的核心内容之一，让学生对于各种经典案例进行分析和学习，能够进一步提升学生对于金融学内容的理解和学习，真正掌握学习的内容，从而提高学生的独立分析、解决问题以及应对问题的各种综合能力。因此对于金融学教学而言，可以广泛利用案例分析教学方法，强化学生的学习能力和自学能力，创新应用型人才培养模式和方法，从而充分调动学生学习的积极性和主动性。

(四)提高金融学教师自身素质

金融学教师具有传道授业解惑的作用，因此对于创新应用人才的培养更应该从自身做起，努力提高自身素质，一方面，相关教师要努力增强自己的专业化知识，多读书、多研究、多钻研，努力借鉴先进的教学经验，学习先进的教学方法和模式，这样才能够进一步提高自身素质和实践能力，不断提高金融学的教学质量和水平；另一方面，各大高校可以组织对教师进行系统的管理和学习，积极开展一些学习活动，集中对教师进行培训，从而提高金融学教师的自身能力和素养，充分调动金融学教师的积极性和主动性，让其认识到提高金融学教师自身素质的重要性和积极意义，这样有利于进一步提高金融学教师自身素质和能力，从而实现我国金融学教学的目标。

三、结束语

目前，随着我国科学技术水平不断提高，教育制度不断完善，在金融学教学中广泛应用新型人才培养模式，其优势是显而易见的，更有利于培养应用型人才。通过提高金融学教师自身素质、创新应用型人才培养模式、健全应用型人才培养体系、以及结合学生特点准确定位等方法和途径，能够进一步优化我国金融学应用型人才培养的质量和水平，提高金融学应用型人才培养的效果。总之，要想创新金融学应用型人才培养模式需要党和政府、各大高校以及相关金融学教师三者共同努力，只有这样才能够真正为社会培养更多金融学应用人才，在满足市场需求的同时帮助毕业生解决就业问题，真正发挥其优势，为我国社会主义人才发展战略贡献一份自己的力量。

作者：文莉 单位：内江职业技术学院

参考文献：

[1]石之昌,刘智明.浅谈金融学应用型人才培养模式之我见[J].教育革新,2014

金融人才培养范文第4篇

一、现有人才培养模式的存在的问题

1、理念认识不足。

人才培养模式包含了三个方面的内容:人才培养措施的制定、合格的人才培养者、符合社会要求。但目前大多高校只是重视教学研究工作，而对于高校服务社会功能的认识存在明显欠缺，尤其在制定人才培养方案时，各高校既顾虑到培养成本高，又顾虑到培养周期长，对传统的人才培养理念根本没有创新性思考，因而在人才培养过程中难以营造出自己的特色。

2、课程体系建设不足。

落实高校人才培养方案需要依靠课程体系建设的重新完善，是否完善的专业课程体系建设对人才培养质量的影响关系重大。目前，专业理论课和专业实验课是每个高校金融学专业课程设置主要的部分。教学内容上以突出应用基础理论和培养实践能力相结合为主导。然而目前大多高校的理论课设置无法满足金融业发展的需要，在课程设置方面存在严重不足。实验课的设置是以理论课为基础设置的，这很容易导致脱离实际的状况出现。另外，高校实验和实训方式缺乏创新，无法与金融企业的岗前培训课程挂钩，自然无法激发学生对实验课的学习兴趣。

3、师资队伍培养不足。

培养高素质人才的重要环节便是合格的师资力量。金融危机提示高校重新认识金融师资培养的重要性，但是短期内增强现有的师资力量很不现实。在投入和产出的博弈中，大部分高校更倾向于外部人才的引进，从而忽视了对自身现有师资力量的培养。从现状看，有的教师虽然理论知识扎实，但实践能力相对缺乏;有的教师虽然科研能力较强，但在教学能力方面并不突出。这些现象会影响金融学专业人才培养目标的最终实现。

4、教学手段缺乏创造性。

高校教师要想更好地完成教学任务离不开教学手段的创新，同样高校人才的培养也离不开教学手段的不断创新。传统的教师讲授、演示的方法成为过去的主流，经过历史的检验其重要作用是相当明显的。但过度强调如运用多媒体等新的教学显然是又一个误区。如果能利用现有条件将二者结合，建立全新有效的教学手段，才是提高人才培养效率的有效方法。

二、金融学本科专业的培养目标

强调办学特色是金融学科发展的关键，通过差异性竞争才能赢得竞争优势，同时落实到课程体系设置和具体教学之中，这才有助于竞争力的提升。金融学本科人才培养目标为:培养具备经济管理、综合经济分析、经济法律实务等方面的知识和能力，掌握经济学、金融学的基础理论和相关知识，具备从事银行保险、公司理财、风险管理及投融资运营的基本能力，以及有较高的国际化视野，能够在各种金融机构从事金融管理等工作，以及在工商企业从事投融资业务工作的高素质应用型人才。培养目标突出强调:素质教育和原理性教育并重;重点以培养学生的实践能力和创新能力为主，尤其是应用能力的培养;同时注重对学生的计算机操作能力和数据分析的强化培养;全面培养学生的竞争意识，增强其社会适应能力。

三、金融专业人才培养模式的创造性策略

1、明确人才培养目标。

对学生专业知识的输送显然是专业培养的重点，同时要继续强化学生树立正确人生观、价值观，因为到经济发展中的资本的安全性与金融关系息息相关。在人才培养模式的选择上，要注重学生的个性化发展，让学生的主观能动性得到充分发挥。同时各高校还应当根据自己的实际情况及当地经济发展水平与需要，通过各种渠道及时准确地搜集相关信息，准确预测未来几年金融业发展的整体目标，让学校的发展与社会需求能够保持一致，将培养者、被培养者和培养计划之间形成一个有机整体。

2、完善金融学的课程体系。

多数高校都会周期性的对金融学课程体系进行修改，但修订课程体系的推论阶段耗时较长，预期结果的实现必须经过一定量的积累，这必将使这一过程形式多过实际。根据学生实际状况沿袭传统的基础课、专业基础课、专业课按序设置的基础将成为比较有效的方法。不遗余力鼓励教师边授课边做教材的编写工作，并根据授课实际完善教材，紧跟金融形势的变迁。及时调整理论与实践课时，应该体现出基础理论知识覆盖全面、实践操作机会充足的基本思想。授课学时根据实际情况灵活调整，注意对学生参加实践能力的培养，强化实训过程，这样学生才能更好的利用专业知识。

3、注重金融专业师资力量的强化。

人才培养模式的重点在于一定要有一只强力的师资队伍。学校将优秀骨干教师选送到到其他院校进行交流学习、进而提高，从而实现对最新理论动态的掌控;还可以不定期向教师提供进入企业学习的机会，通过实践学习来更新知识。学校可以利用与实习单位的联系，让教师有机会参与金融机构的培训，从而把培训中所获得的内容融入课堂的教学工作，即把实践引入到新的人才培养理念中。此外，还可以采取外聘或客座教师等形式邀请金融企业的培训讲师，开展一些针对教师的专业培训，加强教师与一线工作者的沟通交流，以这样的方式来强化专业师资力量。

4、采用多样式的教学手段和教学方法。

学生的发展水平和教师个人的授课特点是影响教学手段有效性的关键。教师在采用传统方法的基础上，结合视频资料剖析、头脑风暴、信息网站建立等多元化的手段，丰富课堂，活跃气氛，调动学生积极性。此外，教师要引导学生自己通过报纸、期刊、网络等途径，了解最新的行业动态以及金融事件，并就某些问题开展共同讨论，以此来培养学生的综合能力。

四、结束语

金融危机爆发造成的经济持续低迷，对当前的高校就业情况产生了极大的影响，即将走入社会的毕业生不得不面对愈来愈激烈的竞争压力。当然，金融企业蓬勃发展的趋势和不断创新的局面又给高校人才培养模式提供了新的机会，抓住机遇应对挑战，不但使得高校人才培育的功能得到提升，而且还可取得突出的社会效应与效果，助力高校更好的发展。

金融人才培养范文第5篇

关键词：高职；金融专业；人才培养模式；改革

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0045-03

高职教育以直接满足经济和社会发展为目标，以培养学生的职业能力为主要内容，以教学和生产实践相结合为主要途径和手段，培养适应社会需求的高素质技能型人才。在高职人才培养过程中，人才培养模式决定了人才培养的规格和质量，所以，研究人才培养模式在高职人才培养过程中具有重要意义。近年来，现代金融业的发展对于金融技能型人才的需求日益增长，这就需要研究人才培养模式，以提高金融技能型人才的培养质量。笔者结合高职金融专业建设和教学改革经验，探究符合金融职业岗位需求的金融技能型人才培养模式。

高职金融专业人才培养模式

（一）人才培养模式的内容

基于高职金融专业人才培养的特点和高职金融专业岗位需求的特点，必须建立以学生为中心、以岗位为导向、以职业能力为本位的人才培养方法和模式。在实践中，我们通过调查金融技能岗位的就业需求，建立了“工学融通、分层推进、五位一体”的高职金融专业人才培养模式，即在高职金融专业人才培养过程中，把高职金融专业就业岗位的要求贯穿在人才培养的全过程中，将岗位综合能力和人才培养目标相互融通、岗位工作过程和教学过程相互融通、岗位工作任务和教学内容相互融通、岗位工作环境和教学环境相互融通。通过理论知识、技能训练、案例引导、项目实训和综合实践五位一体的教学，培养学生的基本职业能力、核心职业能力和综合职业能力，提高高职金融专业人才培养的质量，培养适应金融业需求的高素质技能型人才。

（二）工学融通的培养基础

所谓高职金融专业人才培养过程中的工学融通，即在培养目标上，高职金融专业人才培养目标与金融技能岗位群职业能力相融通；在课程体系与课程上，课程体系结构按照人才成长过程设计，专业课程表现为岗位典型工作任务；在教学实施中，教学过程和学习角色分别与工作过程和岗位角色相融通；在实践环境上，实践教师、实践设备、实践制度等与工作环境要求相融通。通过四个方面的融通，实现学习与工作的融通（如下页图1）。高职金融专业教学和金融就业岗位的相互融通是高职金融技能型人才培养的基础。为了实现高职金融专业人才培养的工学融通，需从以下几方面进行构建。第一是目标层面。以与行业协会合作为着力点，依托金融行业协会和金融公司进行企业调研，共同建立行业的职业能力标准体系。第二是课程层面。以金融行业企业为重点，通过参照金融行业职业能力标准体系，与金融企业共同开发课程门类，从而形成课程体系，共同制定课程标准，开发相关工学结合教材。第三是教学层面。以金融企业岗位为重点，通过对岗位人员工作过程进行分析设计教学过程；通过对岗位角色进行分析设计学习角色；通过对工作情境进行分析设计教学情境。第四是保障层面。按照金融企业工作环境要求进行实训基地建设，按照金融企业工作人员素质要求建设师资队伍，使学习者体会到“在工作中学习、在学习中工作”。

（三）分层推进的培养过程

在高职金融专业人才培养过程中，按照金融岗位所需要的基本职业能力、核心职业能力和综合职业能力的顺序对学生的岗位胜任能力进行培养。第一层面是岗位基本职业能力。这是金融岗位所有岗位从业者所应具有的基本能力。按照金融专业“宽基础”的要求，在基本职业能力培养过程中，必须从金融行业实际调研出发，了解金融行业所必需的基本技能、基础知识和职业态度等，在此基础之上建立培养学生金融基本职业能力的课程模块。第二层面是岗位核心职业能力。这是针对金融行业内各岗位的具体工作内容而设定的。按照高职金融专业“精专业”的要求，在岗位核心职业能力课程设置上必须充分调查各个具体岗位的具体工作内容，同时结合学校的实际资源和学生毕业就业方向等因素，设置既符合金融岗位需求，又满足学生需求的金融岗位课程模块。第三层次是岗位综合职业能力。这是针对学生从事某一特定的工作岗位所具有的综合素质以及发展前景而开设的，主要有校内实训和校外实习，在此过程中要考虑岗位之间的横向联系和岗位的纵向迁移。所以，在设置这一层次课程模块之前，不仅要调研金融行业高职学生就业岗位以及这些岗位之间的关系，同时还要考虑学生以后的岗位升迁以及发展前景。

（四）五维一体的培养手段

在高职金融专业人才培养过程中，理论知识、技能训练、案例引导、项目实训和综合实习是使学生掌握职业能力的基本手段。第一是理论知识，包括基本理论知识和专业理论知识。由于金融业岗位没有固定的工作流程和对象，其工作岗位往往涉及一些不相关的岗位群，这就需要学生能够全面了解一些经济金融的基本知识以及社会知识等基本理论知识。同时，金融业岗位又有一定的特性，在工作内容、工作程序上有其特殊性，这就要求学生在掌握基本理论知识的同时还要掌握金融业各岗位的专业理论知识，在教学过程可以通过专业基础课和专业课的理论教学达到。第二是技能训练。金融岗位都需要一些基本技能，比如点钞、传票、珠算、小键盘输入、文字录入等。所以，为了使学生能熟练掌握这些基本技能，在高职金融专业教学计划中必须开设专门的技能训练课程，先由专业课教师和金融企业的职业经理手把手指导学生技能训练的基本手法，然后由学生利用业余时间加强练习，熟练掌握这些基本技能。第三是案例引导。由于高职金融专业的职业技能不是特定的，往往涉及某一岗位群，职业活动领域比较宽泛，需要比较多的经验，所以，在高职金融人才培养过程中通过案例分析引导学生认识事物、取得经验是很重要的手段。第四是项目实训。高职金融专业在教学过程中很难完全模拟金融企业的真实环境以及岗位工作的真实过程，这样只能通过专业教师和金融企业的职业经理把金融岗位工作进行分解，按项目进行实训，使学生掌握金融岗位工作的一些基本项目。第五是综合实习。在高职教学中，专业实习可以通过学校的实体公司和校外的实习企业来完成，但在高职金融专业实习中很难通过校内实体公司来进行实习，只能通过校外金融企业的顶岗实习来进行。由于金融岗位的特殊性，在实习过程中学生只能了解岗位工作的大体流程，而不能真正参与岗位工作过程中，所以在综合实习过程不仅需要金融企业经理的指导，还需要学校实习教师的参与，引导学生去认识岗位、参与岗位工作。

高职金融专业人才培养模式改革

在高职金融专业人才培养过程中，为了达到以岗位为中心，实现“工学融通、分层推进、五位一体”的高职金融人才培养模式，需从以下几个方面对高职金融人才培养模式进行改革。

（一）更新课程体系

现行高职金融专业人才培养方案中课程很多是按照基础课、专业课、选修课等来设置，并没有考虑到学生能力培养的层次性，因此，必须按照人才培养的层次性来重新设置高职金融专业的课程体系。第一层次为基本职业能力课程模块，这一模块课程主要培养高职金融专业从业者的基本素质和能力。第二层次为核心职业能力课程模块，这一模块的课程主要培养高职金融专业学生就业岗位的具体技能，要在充分调研专业核心职业能力的基础上，兼顾学校教学资源以及师资力量有针对性地开设。第三层次为综合职业能力课程模块，这一模块主要培养高职专业学生岗位就业能力，主要包括岗位认知、顶岗实习、职业规划等。

（二）改变教学手段

由于高职金融专业学生就业后的工作对象是“人”，而非“物”，这就决定了在高职金融专业教学过程中不能以单纯讲授为主，而需综合运用多种教学手法，以增加学生的经验。在理论课教学过程中加强案例教学，通过对典型案例的讲解分析，加深学生对于理论的理解和对实践的体会，培养学生分析问题解决问题的能力。在实践教学过程中，可以聘请业务经理现场讲解，增强学生对于金融业务的感性认识和理解，同时可以使任课教师从中受益。

（三）增加实训资源

由于高职金融专业就业岗位的特殊性，没有固定的工作对象和工作流程，导致学生在实训过程中很难完全模拟练习金融企业业务。很多高职金融专业实训条件建设停留在硬件建设上，在实际教学过程中利用效率又很低。所以，在高职金融实训条件建设上一方面要加大硬件的投入，另一方面更要加强软件的开发研究，以提高实训的效率。在实训资源安排上要按照岗位业务来进行，同时考虑金融业各岗位之间的业务联系，尽量使学生在实训中能充分理解真实的金融业务。

（四）提高教师素质

教师在高职金融专业人才培养过程中起着重要作用。现在，高职金融专业教师很多是学校毕业就从教，没有金融业从业经验，专业素质整体偏低。可以通过以下几个方面来解决：第一，加强专业教师金融企业实践的力度。这样，通过专业教师到金融企业工作，提高专业教师的业务水平和能力，推动金融专业教学的发展。第二，聘请校外金融企业的业务经理作为兼职教师和专业教师共同授课。业务经理在金融企业一线工作，对于金融业各岗位的工作内容以及流程非常熟悉，有具体的从业经验，他们授课能够使学生直接了解金融业岗位就业的过程内容。第三，加强专业教师的继续教育，提高科研水平，通过学术活动、教师进修等提高专业教师的整体素质。

（五）加强校企合作

校企合作是高职金融专业人才培养的基础，通过校企合作，高职金融专业可以找准位置，把教学与金融企业的实际需要紧密结合起来，为金融企业解决实际问题。同时，在校企合作过程中，通过校企双方的定期交流，学校了解课程设置和教学方面存在的问题，从而不断改进完善课程体系建设，使教学更科学。再次，通过深度的校企合作，为高职金融专业教师和学生提供实践基础，提高学生的学习效率和教师的专业素质。

高职金融专业人才培养模式改革是一个系统工程，在改革过程中必须立足于岗位，从学生的实际需求出发，建立基于金融职业工作过程的高职金融人才培养模式。这一过程中既需要综合考虑学校的教学资源、师资力量等因素，同时也要结合地区金融业发展对于高职金融人才的需求特点。

参考文献：

[1]余文森.有效教学的理论和模式[M].福州：福建教育出版社，2011：47-48.

[2]李海涛.高职财经专业群实践教学课程体系的模块化构建[J].四川职业技术学院学报，2012（6）：113-115.

[3]王东升.金融业发展与应用型金融人才培养[J].浙江金融，2008（10）：60-61.

[4]李晖.金融人才培养模式改革探究[J].科技情报开发与经济，2011（21）：129-132.

金融人才培养范文第6篇

中国高等教育结构的调整，使得高职院校在培养专业性技术人才中的作用日益凸显。本文从我国金融学专业人才供需现状的角度，剖析了高职院校金融学人才培养模式存在的问题，然后从人才培养目标、课程体系、校内外实训基地建设和师资队伍等几个方面提出相对应的建议措施。

关键词：

高职院校；金融业专业；人才培养模式

在2014年3月22日召开的中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕在谈到中国教育结构调整和现代职业教育时明确表示，中国高等教育将发生革命性调整，中国现有近2500所高等院校，其中有1600—1700多所学校转向以职业技术教育为核心；同时，在培养模式上，这些高校将淡化学科，强化专业，培养技术技能型人才。如此一来，中国高等教育的人才培养结构将发生重大变化，培养技术技能型人才的高校比重将从现有的55%提高到70%—80%。对于高职院校金融学专业来讲，要顺应时展的要求和职业教育改革的内涵，协调好高等职业教育与就业间的积极互动关系，改革人才培养模式，调整人才培养目标，真正培养具有实干精神和能力的生产、管理和服务的一线人才，为我国目前结构性失业的改善作出应有的贡献。

一、我国金融学专业人才的供需及现状分析

随着我国金融体制改革的进一步发展以及经济金融一体化趋势加强，金融作为经济的核心，整个行业对高素质人才的需求总量迅速增大，特别是复合型高技能人才的需求尤为明显。由于信息化的广泛应用，金融行业出现了新的挑战，使得竞争加剧，金融业混业趋势明显增强，保险、银行、证券通过混业经营，共享部门的金融经济资源，提高竞争力。这一趋势使得复合型高技能金融人才的缺口越来越大。另一方面，金融机构为了规避风险，扩大市场，争夺客户，根据不同客户的不同需求，制定专门的个性化服务。由此可见，培养复合型有创新能力的高技能金融人才是金融业发展的重要推动力量。由于金融危机的影响，金融体系的稳健发展已经被各个国家高度重视，所以对金融业从业人员提出了更高的素质要求。由于我国高校连续扩大招生规模，加之不同层次的学校不管有无教学条件都争相开设金融学专业，导致金融学专业毕业生在数量上超出了需求。于是一些此类专业的毕业生通过笔试、面试等各个环节顺利进入各类金融机构。可是当这些头顶光环的毕业生真正融入工作岗位时，我们不难发现他们在学校所学习的重理论轻实践的专业知识远远达不到现有工作岗位的需求，比如银行信贷人员不能如期完成存贷款业务、保险人员跳槽现象比较严重等等。因此，培养高技能金融人才是解决我国金融学专业人才结构性问题的关键因素，而高职院校在培养高技能人才方面肩负的责任重大。

二、高职院校金融学人才培养模式存在的问题

（一）金融学高职教育人才培养目标定位模糊，缺乏特色目前，现有高职院校的金融专业在制定人才培养目标时过于依赖模仿本科院校人才培养模式，未能全面考虑就业岗位的需求，只是一味地追求学生的学分是否达到教育部门的规定，不同层次不同类型的院校之间人才培养模式没有明显差异，培养规格没有体现专业优势、学校特色和地区差异，没有把握高职院校人才培养目标的要求原则，缺乏特色。众多高职院校在人才培养模式上重理论轻实践，为了提高学校的声誉和学生的就业率，在教学过程中设定过高的规格，结果导致学生为了不挂科而学习、为了考证而学习的现象，忽视了学生自主学习能力的培养，与高职院校人才培养模式的总体要求，即培养具有高素质的专业技能人才背道而驰。

（二）课程体系设置过于单一、落后纵观各职业院校金融学专业课程的设置，不难发现很多院校在课程设置上还是以传统金融为主，所开设的课程大多和银行有关，例如商业银行经营管理、中央银行学、国际金融等，很少涉及到保险、证券、期货等其他的金融领域。虽然有些院校也设置了很多新课，但从教学内容上看存在重复交叉现象，各课程之间的定位及逻辑关系不清晰。这样的课程体系过于单一、落后，培养出来的学生不可能满足岗位需求和社会发展的需要。金融专业的课程体系设置应该以就业为导向，注重动手操作能力，培养能够胜任银行、保险、证券、期货等方面工作的综合型技术型金融人才。

（三）实践性教学环节流于形式实践性教学是培养高职院校学生专业技能的重要手段。但是，很多开设金融学专业的院校在设置此专业之前只是一味追求生源，而缺乏建造全真模拟实训中心的条件，使得学生在入学之后实践性教学只是停留在教师的讲授之中，收效甚微。即便是一些院校有实力建设实训中心，但也由于人才培养目标定位过于模糊，教学内容设置不合理，导致实训中心形同虚设，造成资源浪费，实践性教学环节流于形式。

三、构建高职院校金融学专业人才培养模式的创新策略

（一）根据社会发展和行业需求，制定金融学专业人才培养目标高职教育的理念是培养复合型高技能人才，任何高职院校在制定专业人才培养目标时都不能偏离这个理念。时代在发展，社会在进步，人才培养模式制定的依据依旧是高职教育的理念和市场的需求。由此可见，专业教育是职业教育的重点，其出发点在于技能、专业和市场的需求。高职院校应科学分析岗位需求，准确评估办学实力，主动适应市场和社会发展需要，正确定位，制定突出特色及符合自身实际的人才培养目标。具体而言，现在金融机构和企业需要具有扎实的理论功底，熟练掌握银行、保险、证券管理的基本方法和基本理论，能够运用最先进的技术手段处理证券、保险和商业银行的相关业务，具有较强金融业务操作的实践能力，能从事金融机构相关工作的管理和企业资本营运等工作的复合型高技能人才。

（二）以岗位能力培养为主构建课程体系《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）》（2014年12月）指出“：高等职业学校公共基础课程学时不少于总学时的1/4，各级职业院校实践性教学环节的学时原则上要达到总学时的60%。”从此文件的内容不难看出，教育部明确指出了高职教育要重视学生实践技能的培养目标，以培养学生具备实际岗位工作能力为重点。课程体系的合理设置是培养高素质技能人才的基础。因此，各级高职院校要构建以岗位能力培养为主的课程体系。根据社会发展和行业需求，以人才培养模式为基础，紧紧围绕培养学生必备的知识、能力和素质，结合学校实际情况和学生特点优化课程体系。针对金融学而言，可以设置不同模块的课程体系。一般应包含公共基础课、专业基础课、专业技能课（专业必修课）和专业选修课。公共基础课主要培养学生的职业素养、人文素质和思想品德，为后续专业课程奠定良好的基础。专业基础课能够让学生很好地认识此专业的性质，为以后的职业发展和变动提供良好的知识储备和能力素养。专业技能课是整个课程体系的重点，主要强调学生学以致用，用所学知识解决实际问题的能力。专业选修课是根据学生兴趣爱好自愿选定的课程，主要为学生提供不同金融方向的拓展知识。以此四个模块为基础，构建丰富与科学的专业课程体系。

（三）加强校内实训基地建设，提高利用率培养学生的实践技能是高职院校的首先任务。各院校可以通过加大建设经费的投入，建立金融学专业对口的全真模拟现代证券、现代银行柜员实训中心，提高利用率，使学生在实际模拟操作中，真正认识并体验商业银行柜员储蓄、现金出纳、贷款业务、信贷业务、支付结算、信用卡、理财等业务。同时根据商业银行业务的规范流程，实现全真化教学，对学生的金融业务技能、金融职业素养、金融业务流程、金融职业礼仪等方面进行全方位的培养和训练，提高学生的综合素养。

（四）建立“工学结合”的校企合作模式工学结合、校企合作是高职人才培养模式改革的方向，也是培养复合型高技能人才的重要途径，因此，高职院校要重视与企业之间的合作与交流，建立长期有效的校企合作模式，提高学生的实践技能。一方面，金融学专业实训内容与设计应充分考虑合作企业，例如银行、保险公司、期货公司的意见，将金融机构实际业务纳入到实践教学环节中，以金融机构岗位需求构建实训教学计划；另一方面，学校可与银行、信用社、保险公司、证券公司等多家金融机构建立长期合作关系，建设校外实训基地，使学生有机会、有条件在真实的工作岗位上，参加教学实践活动，或进行顶岗实习。

（五）“走出去”和“引进来”相结合，加强师资队伍建设为了培养复合型高技能人才，高职院校必须拥有一支深刻领悟高职教育理念、具有扎实理论基础、实践经验丰富的“双师型”师资队伍。对于“双师型”师资队伍的建设，高职院校应实施“走出去”和“引进来”相结合的教师培养计划。一方面，学校要建立科学有效的激励机制，充分调动教师参与社会实践活动的积极性，组织教师到校企合作的单位进行定期学习或者挂职锻炼，增加教师的一线企业实践经验，在实际工作中获取第一手资料，并运用到教学之中。教师也可在寒暑假自行联系相关金融机构进行实践锻炼，以此来巩固理论知识并丰富实践经验。另一方面，学校可以充分利用校企合作的平台，积极引入既有一定理论知识又有丰富实际工作经验的金融机构相关工作人员到校任教或开展讲座，把“走出去”和“引进来”相结合的教学理念落到实处。

参考文献：

[1]韩曙平，李前龙.金融学专业本科人才培养模式研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2010（3）.

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[3]陈宁江，李翠玲.高职院校专业人才培养方案课程设置及编制程序研究[J].九江职业技术学院学报，2015（3）.

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[6]刘桂梅，马洪勋，王品正.本科院校金融学专业人才培养模式创新探讨[J].惠州学院学报（社会科学版），2011（8）.

金融人才培养范文第7篇

关键词：农村金融；校企合作；“订单式”人才培养；服务农村经济

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0124-02

随着海南国际旅游岛建设上升为国家战略，海南正积极稳步地推进新型农村金融机构建设。村镇银行、农村资金互助社和小额贷款公司陆续在海南设立，新型农村金融机构开始成为海南农村金融组织体系中的重要组成部分。但从对海南农村金融机构的调研情况看，海南农村金融专业人才现状与农村金融机构对金融专业人才的需求之间的差距，金融专业人才供给的质量和数量与农村金融机构要求之间的巨大缺口等问题已成为海南农村经济进一步发展面临的主要挑战。

一、海南农村金融专业人才现状

1.海南农村金融机构目前存在人才结构不合理、缺乏高层次应用型金融专业人才的问题。海南省农业银行、海南省农村信用社联合社和海南邮政储蓄银行是海南农村金融主要的服务机构。由于历史的原因，长期以来农村一直处在金融体系的最基层，信息传递和经营管理方式相对落后，在金融行业竞争中明显处于被动地位。其根源主要在于农村金融人才结构中人员学历层次偏低、金融专业人员相对偏少，缺乏高素质、应用型金融人才已成为制约农村金融以及农村经济发展的重要因素。近年来，各农村金融机构，尤其是作为农村金融市场主力军的海南省农村信用社联合社虽然公开向社会招聘和吸收的大中专院校毕业生逐年增多，但高素质的金融人才依然不能满足业务的急速扩张。

2.农村金融机构人力资源结构性矛盾和队伍素质偏低的问题日渐突出。海南省农村信用社联合社和海南邮政储蓄银行是海南农村金融主要的服务机构。海南省农村信用社联合社是全省营业网点（420）最多的金融机构，海南邮政储蓄银行拥有储蓄营业网点中68%以上的网点分布在县及县以下地区，成为海南农村金融市场的重要组成力量。长期以来由于体制的原因，在这两家农村金融机构的人才结构存在着人员老化、学历层次偏低、金融专业人员偏少、缺乏高层次应用型金融专业人才等问题，人才队伍的矛盾和问题非常突出。由于面向基层和农村的特殊性，多年来本、专科生不愿意去，农村金融机构普遍需要专业实用、知识扎实、服务意识强、懂法律法规、计算机操作好的人才，农村金融机构人力资源结构性矛盾和队伍素质偏低的问题日渐突出，对农村金融机构的稳健发展造成了严重制约。

3.海南金融机构对农村金融人才的需求。这里以海南省农村信用社联合社为例，海南省农村信用社联合社是海南省唯一的地方性金融机构，也是唯一的海南省地方银行业金融机构，下辖19家市县联社（农商行、农合行），420多个营业网点，是全省营业网点最多的金融机构；海南省农村信用社联合社近三年来每年都向社会招收大专以上学历的一线柜员和小额信贷员200多名，2014年向社会公开招收460人，并且还在逐年增加。加上近两年海南省引进了多家金融机构，新增的村镇银行等农村金融机构的不断增设和近年海南省不断引进的股份制商业银行，对金融专业人才需求量不断加大，对农村金融人才的需求量更大。

上述分析表明，目前海南省内金融专业的人才需求存在巨大的缺口，尤其是农村金融的人才需求很大，人才的缺乏也成为了制约海南农村金融发展的重要因素。

二、校企合作“订单式”人才培养模式的实施案例

以海南职业技术学院“农村金融专业订单班”为例进行阐述。

1.“订单式”人才培养模式的内涵。“订单式”人才培养模式是指院校与订单企业签订人才培养协议，根据校企双方的合作框架共同参与人才培养方案的制定与培养、毕业生录用、企业员工培训、项目合作与研发、专家互派协作交流、共建教学实训实习基地等的合作办学模式。

订单班采取“2+1”人才培养模式，即农村金融专业学生在三年的学习中，前两年在校内学习基本理论、基本知识和基本技能的训练，最后一年到订单企业真实工作环境中，进行“教、学、做”一体化的顶岗实习，进一步加深、细化、熟练学生已学的理论知识和技能，提高职业素养，达到培养应用型高素质技能人才的目标。

2.金融专业“订单式”培养农村金融人才的实施案例。海南职业技术学院进行校企合作人才培养模式改革案例的特色主要体现在与海南省农村信用社联合社校企深度合作“订单式”金融人才培养模式上。海南职业技术学院金融管理与实务专业2010年与海南省农村信用社联合社签订“订单式”校企合作协议，首届“农村金融订单班”31名学生选录在海南省农村信用社联合社8个县市各网点从事小额信贷工作，用人单位评价较高。2013年海南省农村信用社联合社再次与我院签订校企合作协议，双方本着优势互补、共同发展的宗旨，在农村金融人才培养、毕业生录用、企业员工培训、项目合作与研发、专家互派协作交流、共建教学实训实习基地等领域加强合作。目前已有13、14级两个“农村金融班”订单班，各项工作都在按照协议稳步推进。根据合作协议，双方成立合作领导小组，负责合作事项的总体设计、统筹协调、整体推进、督促落实工作。（1）生源方面。订单班的生源每年根据海南省农村信用社联合社的实际需要确定招生规模，校企双方联合招生。由本年度自愿报考的高考新生与海南省农村信用社联合社推荐的人才组成，优先录取海南省农村信用社联合社员工子女。（2）教学工作上。①以达到能直接上岗工作为教学目标，双方共同参与“农村金融专班”的人才培养工作，海南省农村信用社联合社每学期派出高级技术人员、中高层管理人员承担不少于100学时的理实一体教学任务。②成立“农村金融”专业指导委员会，由教学、业务骨干人员组成，共同制定人才培养方案、共同组织实施专业知识建设，对教学质量进行检查，学生进行考核、评先等。③见习、实习与就业的规定。每学期根据教学安排，海南职业技术学院金融教研室提出见习计划，在不影响正常工作开展情况下，海南省农村信用社联合社为学生提供包括见习岗位、见习岗位现场指导老师并进行每学期2周以上的见习。根据2+1人才培养计划（即前两年在学校学习，第三年在省海南省农村信用社联合社辖内行社实习），“农村金融专班”大三学生进入实习阶段，海南省农村信用社联合社合理安排“农村金融专班”学生跟班实习。学生毕业后，符合海南省农村信用社联合社当年招聘条件者经笔试、面试等相关程序后，海南省农村信用社联合社组织辖内行社聘用不低于50%的“农村金融专班”学生就业。④设立“农信社奖助学金”。海南省农村信用社联合社设立“农信社奖学金”和“农信社助学金”，资助“农村金融专班”学生。奖励对象和资助对象由专业指导委员会确定，费用由海南省农村信用社联合社筹集，使用时海南职业技术学院就使用项目做出计划，海南省农村信用社联合社分管组织人事领导审批同意，海南省农村信用社联合社可不定期就费用使用情况进行检查。获得奖励、资助的学生在被海南省农村信用社联合社辖内行社聘用后，应为其工作、服务满三年以上。辖内行社可与受资助的学生签订服务协议。此外，双方还就协作交流、科研合作、共建教学实训实习基地等各项工作都在按照协议稳步推进与建设中。

3.“订单式”人才培养模式的特色优势。实践表明，“订单式”培养模式有以下优势：一是实现了学生优质就业。订单班学生在毕业以后都在金融企业业务一线工作，毕业生动手能力强、业务素质高，工作环境好、起薪高，实现了学生优质就业；二是提高了教学效率，使学校教学更具有针对性。“订单式”人才培养可以根据用人单位的特殊需求量体裁衣，有针对性地开展人才培养工作；三是破解了本专业学生工学结合、顶岗实习的难题。订单班学生的准员工身份，使学生在顶岗实习的时候不涉及到金融企业核心机密泄漏以及管理上的问题；四是“订单式”人才培养通过协议的形式进行，使用人单位需要的人才得到了保证，而且将岗前培训工作放到学生在校期间进行，不仅节约了企业员工的培训成本，也节约了时间成本。几年来的探索，不但培养了下得去、留得住、用得上的海南本地服务区域金融人才，也为农村金融专业人才培养模式的研究奠定了良好的基础。

三、结束语

订单人才培养，是高等职业教育开展校企合作、工学结合的重要路径，也是高职院校职业教育开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点的创新职业教育模式。但也会面临着种种困难和曲折，需要我们在合作办学中不断探索、总结和完善。

参考文献：

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[3]杨松，王晶.地方院校“订单式”人才培养模式的探索[J].衡水学院学报，2014，16（6）.

[4]胡方霞，郭文剑.产教融合下订单班人才培养模式的探索与实践[J].职业教育，2014，（8）.

金融人才培养范文第8篇

关键词:协同创新;金融人才;慕课

从1995年到2016年的20多年时间，中国金融资产规模增长了近40倍，按不同口径计算的金融资产总规模窄口径270万亿，宽口径360万亿。我国已经发展成为一个世界性的金融大国，这与金融人才的培养密不可分。金融人才培养的一个重要途径就是金融的专业高等教育。随着经济的不断发展，当代信息技术水平以及金融产业自身业态的不断革新，金融高等教育面临的环境有了翻天覆地的变化。如何主动应对金融发展新形势所带来的机遇与挑战，与时俱进、面向未来地推动金融教育和金融人才的培养，是当前金融高等教育工作中的重要课题，也是推动中国成为金融强国的关键环节。

一、现阶段金融专业人才培养的弊病

1.金融专业人才培养目标层次不清

金融行业人才基本可以分为科研创新型、管理决策型和业务操作型。不同类型人才的专业诉求和特性具有较强的差异性。科研创新型人才强调批判性思维和缜密的理论逻辑，管理决策型人才强调统揽全局性思维和广博的知识结构，而业务操作型人才强调的是严谨性思维和专业知识技能。而随着金融需求的不断细分，不同企业对人才的选拔标准也各有差异(见图一)行业对不同的但是现阶段我国金融高等教育在人才的培养上一刀切，在专业方向设置、课程设计、教材开发、师资队伍建设、教学方式、管理机制等方面并未进行严格和清晰的划分。使得个人需求的无限性、多样性与社会需求的有限性、层次性矛盾日渐凸显。因此需要优化学科专业布局和人才培养模式，构建层次分明、特点鲜明的人才培养目标。既培养适合基层岗位工作的通识型人才，也要培养一批金融高端平台就业的复合型人才。

2.金融专业人才培养理念僵化飞速发展

日新月异的现代科学技术使得网络化、信息化等具有互联网、大数据特征的新金融业态已成为现代金融活动的新常态。金融最重要的功能就是满足客户多样化的动态需求。物质需求已不再是客户的首选，追求综合化金融服务、消费体验、国际化及服务的满意和高效成为了其追求的目标。对于金融行业新业态下的从业者来说，面对的是需求不断变化的客户和日新月异的金融科技技术，需要将以客户为中心的价值理念贯彻到金融活动中，并建立客户为导向的金融价值体系。这就需要重新审视和架构金融人才培养的价值和理念，强调客户需求的多样性和动态性，从客户需求的角度出发制定金融人才培养方案，避免金融人才培养与市场的脱节。

3.金融专业人才培养模式单调

高校金融专业人才培养模式是指高校金融教育为学生构建的金融知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式。金融专业人才培养模式的单调一方面是由于教学方法的单一，缺乏多样性。虽然一直提倡教学方式的改革，有些课程的教学手段和形式也有一定程度的更新，与时俱进。但是大部分的课程还是存在着“教师念讲义，学生记笔记，考试背笔记，考后都忘记”的不良现象。另一方面是由于师资建设的滞后性。许多高校金融专业的教师对国内外最新的金融产品及金融创新等缺乏足够的了解与研究，对欠缺对市场前沿的掌控能力及实践能力。从而导致金融专业人才培养的效果大大降低。

4.金融专业人才培养平台对接匹配度低

高校与金融行业的进行合作，共建平台是理论联系实际，让专业知识“落地”，培养学生实践能力的有效途径。虽然传统的金融人才培养中也存在校企合作的形式，但多流于表面，没有形成一套系统科学和完善的制度，有的时候甚至并未落到实处。在合作之前校企双方都没有进行详细的了解和调研。供给方－高校要不并不完全了解行业企业的真正需求，要不不能及时更新企业需求的变动。而需求方－行业企业则不清楚高校人才培养的特色与侧重点。在合作过程之中的沟通反馈也缺乏有效性和持续性，合作双方不能针对合作过程中出现的问题和偏差及时解决和纠正，使得合作的效果大打折扣，有的甚至是一锤子买卖，缺乏持续性。归根结底还是学校和企业对人才培养平台目标上的认知错位。人才培养是学校的终极目标，而企业更看重的是经济效益。互惠共赢、优势互补是学校与机构和企业合作的基础。两者之间的合作关系的维系仅仅依靠的是人脉关系，必然不能持久。

二、基于协同创新的金融人才培养机制的特征

协同创新是指多方主体通过知识、资源、行动、绩效等方面的整合，以及在互惠知识分享、资源优化配置、行动的最优同步、系统的匹配度方面的互动，实现系统最优和福利最大化的过程。基于协同创新的人才培养模式是突破既有机制禁锢的一次有益的尝试。基于协同创新的金融人才培养机制具备以下四个特点。

1.合作性的团队:基于协同创新的人才培养体制的关键环节是合作性的培养团队。协同培养团队由多人组成，团队成员可依据各自的兴趣、专长等进行分工合作。作为一种人才培养势力的革新，它不是个人的单打独斗，而是强调团队成员之间的分工与协作;团队成员来自不同的领域，专业甚至是学校和地域。在人才培养的前期、中期和后期以专业平等的方式进行频繁的合作及交流。

2.差异性的教学:协同创新人才培养的重要目标之一就是满足学生个性化发展的需要，提倡差异性教学。所谓差异性教学是指立足不同学生的个性差异，以多样化、专业化和个性化的教学措施和手段满足不同学生的学习需求，以促进学生最大限度的发展。差异性教学以对学生的全面调查和了解为基础，以系统多层次的教学方法为途径，重视教授与学生民主平等，强调通过协作发挥差异的积极作用，以达到挖掘每个学生潜能，取长补短，促进每个学生的发展的最终目的。

3.弹性灵活的培养方式:协同培养活动形式的组合方案是多元变化的，如:跨专业和学科协同、跨学年协同、校内外协同等等，还可依据不同的主题、学生的个别差异、活动的地点、学习的内容进行教学。此外，根据内容的需要，教学的课表也可以灵活安排。在课程的设置上可以参考金融经济的前沿问题和热点，进行及时的补充和调整。鼓励学生走出课堂，深入行业企业进行调研。既可以激发学生的学习兴趣，也可以让知识的运用落到实处。

4.时空的开放性:协同培养打破了传统上固定的教学时段、固定场所、固定人员的班级王国式的上课模式，取而代之以弹性多样的时空规划，使传统的自我封闭的组织文化形态朝向自主、开放的方向发展。教育培训活动已经不必局限在校园和课堂，比如可以采用慕课这种新兴形式。这种形式下的学习咨询和交流讨论完全突破了时间和空间的限制，值得尝试。

三、基于协同创新的金融专业人才培养机制的实施要略

1.夯实协同创新金融专业人才培养的基础。要想构建有效的多主体人才培养协同创新体系，首先应该从基础入手，围绕金融专业人才培养的核心需要促进各个层面参与主体的融合。例如在教学层面，师资团队严格贯彻协同创新理念，坚持每隔一周进行一次讨论，将各个班级授课中遇到的问题采取头脑风暴的形式进行讨论和解决。并分享各自的资源与经验，效果显著。使得教学内容模块化、系统化、时事化、前瞻化，实现了教学各环节之间的协同性和整体最优化。

2.探索多样化的协同创新金融专业人才培养的教学模式。慕课(MOOC)是由互联网技术引起的一场教育变革，它的出现对传统的教学课堂、教学形式、教学方法等方面造成了巨大的冲击。它的特色在于打破章节的束缚，以知识点为单位，结合互动形式和评改作业，一方面提高了教学反馈，另一方面也体现了学生个体的个性化的关注。推动了优质教学资源的开发，也促进了专业知识的普及与共享。将大数据技术植入慕课学习中的各个环节，不仅有助于教师及时判断并了解不同层次学生的学习状况，使得有针对性的反馈和及时指导成为可能。还能够帮助教师总结和分析教学难点和学习热点，改进教学的内容与环节，提高教学的含金量和效果。

3.促进协同创新金融专业人才培养平台的无缝对接。首先依据金融专业人才的分类制定层次分明的培养计划和目标，以此为基础寻找不同的类型的企业与机构进行合作来打造人才培养平台及研究基地。其次建立信息共享和沟通机制。前期充分与企业及机构进行沟通，了解其阶段性目标和核心需求，选择合适的目标来进行合作。中期则积极与企业保持互动交流。以项目为基础，按照协同联合、优化整合、交叉融合、应用复合的原则，选取对应类型的学生进行人才培养，深入到机构与企业进行实地调研和研讨。后期保持反馈机制的通畅，促进研究成果的实践应用。

4.建设协同创新金融专业人才培养的保障机制。一是协同创新的利益分配机制，按照公平、公开、公正、客观的原则，“沿创新链条”科学确定协同创新中各方利益分配情况的具体规则和分配方法，以利益分配链条紧密联接参与协同创新的各个方面。二是协同创新的管理机制，通过政策引导和市场的基础配置，按照规范、集成、快捷等原则，成立由多方协作主体参与的协同管理机构，明确各方职权和人员、资源、成果、知识产权等归属，负责重大事务协商与决策，实现沟通信息、群体协调、相互监督。三是协同创新的考核评价机制，按照全面性、针对性、实效性、适应性为原则，以创新质量、解决需求和实际贡献为导向，建立科学系统的评价体系，鼓励竞争，动态发展。

参考文献:

［1］张成虎，胡啸并，孙林娜.复合型金融人才及其培养模式探析［J］.金融教学与研究，2011(5):59－62.

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金融人才培养范文第9篇

山东省供销社系统通过一系列改革，推动社有企业、参与投资的农村金融机构及领办的农民专业合作社快速发展，农村合作金融更是发展迅猛，从而对农村合作金融专业人才产生了巨大需求。本文正是在这一背景下对高职农村合作金融专业人才培养模式进行探讨，希望对本专业人才的培养提供一定的指导。

关键词：

高职；农村合作金融；人才培养模式；供销社

本文是中华全国供销合作总社2013年职业教育专项研究课题：“基于供销系统集团化办学，以服务供销系统人才需求为主导的高职农村合作金融专业人才培养模式创新研究———以山东省为例”阶段性研究成果（课题编号：GX1313）近年来，山东省供销社系统围绕创新体制机制、推进服务规模化、流通现代化和发展农村合作金融等项目开展了一系列改革，2014年又配套实施了“六项创新提升工程”，使社有企业得到大力发展，领办的农民专业合作社发展地更是如火如荼。农村经济的迅猛发展推动了农村合作金融的发展，山东省供销社系统投资领域涉及银行、小额贷款公司、典当行等各类金融机构，领办的农民专业合作社内部普遍开展资金互助业务；2014年山东省供销社又牵头成立了山东供销融资担保股份有限公司，注册资本2.76亿元。农村合作金融的发展对该专业人才，尤其是对高职层次本专业人才产生了巨大需求。人才培养模式决定了人才培养的结果，下面从高职农村合作金融专业培养目标确定、培养规格确立及专业课程体系开发、人才培养模式三个方面做以重点阐述。

一、培养目标的确定

通过对山东省供销社系统社有企业、参与投资的各类农村金融机构及领办的农民专业合作社开展专业调研，了解到本专业毕业生将来主要在县市区、乡镇农村金融机构、中小企业及农民专业合作社就业，因此该专业学生除了掌握基本的金融理论知识、技能外，还必须对农村经济发展特征具有一定的了解；另外，相对于城市，基层县市区、乡镇的各方面条件相对落后，所以要求该专业学生必须具备较强的吃苦精神和坚定的意志。因此，本专业人才培养目标可描述为：培养对农村经济特征具有一定了解、具有一定金融理论基础、熟练掌握金融业务知识和财务知识、具备较强金融业务技能和会计核算技能、具有吃苦耐劳和敬业精神以及创新意识，能够胜任各类与农村金融业务相关一线工作岗位的高水平技术技能型金融职业人才。

二、专业人才培养规格的确立及专业课程体系的开发

专业调研是专业人才目标确定的基础，也是人才培养规格确定及专业课程体系开发的基础。可以说，专业人才培养规格的确立过程与课程体系的开发过程是一体的，因此下面两个过程合二为一进行介绍。另外，在课程体系开发过程中重点详细介绍专业核心课程的开发，公用基础课程的开发由于与其他专业相差不大，因此将一带而过。

（一）专业人才培养规格确立及课程体系开发流程。

在刚刚开设本专业时，应选择一定数量的典型单位，如村镇银行、农村信用社、小额贷款公司、开展资金互助业务的农民专业合作社及部分基层中小企业开展专业调研，详细了解本专业所对应的核心岗位（群），结合岗位（群）所要求的技能和素质提炼出需要掌握的专业知识（确立专业人才培养规格），进而根据需要掌握的知识选择专业核心课程，最终整合出课程体系。待专业开设以后，还应定期（一般一年一次）开展相关的专业调研，及时了解本专业核心岗位（群）的变化情况，结合最新岗位（群）所要求的技能、素质需求，对所需的理论知识进行调整（从而完善人才培养规格），不断优化专业课程体系。

（二）专业人才培养规格确立及课程体系的开发。

经过广泛调研，我们得出适合高职层次农村金融人才的常见岗位有四个，依次为柜员岗、信贷岗、金融会计核算岗和大堂经理岗。其中，农村商业银行、村镇银行拟招聘岗位多数为信贷岗、大堂经理岗，也有部分柜员岗有人才需求；担保公司、小额贷款公司拟招聘岗位更多为信贷岗，也有少量金融会计核算岗的人才需求；有资金互助业务的农民专业合作社有招聘需求的更多的是柜员岗、金融会计核算岗；一般基层企业的金融会计核算岗有一定的人才需求。通过汇总调研结果，总结出了上述四类岗位的典型工作任务及完成该任务所需的能力及素质，并进一步推理出应掌握的专业知识，确立人才培养规格，找出支撑的专业核心课程，最终整合出专业课程体系，具体开发流程如下：柜员岗需完成的典型工作任务是储蓄业务处理、个人贷款业务处理及中间业务处理。完成这些任务应具备的能力有：能够规范办理重要凭证、印章等的出入库，能够正确使用和保管重要空白凭证、印章、机具等，能够具备熟练操作个人储蓄、贷款、结算、、外汇等业务能力。培养以上能力所需的专业知识有：存贷款业务相关制度、种类、操作流程、利息计算等，结算业务相关操作规程与手续处理，业务种类、基本规定与操作流程，外汇业务种类、操作流程与处理手续，电子银行业务种类，基本规定和操作流程。支撑课程有金融基本技能和商业银行综合柜台业务。信贷岗需完成的典型工作任务有授信业务受理、授信业务调查、授信业务审查与审批、贷款合同签订与发放，贷款、授信后管理及贷款收回。完成以上任务需具备的能力有：信息收集和调研分析，财务分析，授信业务受理，贷前调查分析、可行性分析及撰写调查报告，审查审批信贷业务能力，签订授信合同、发放贷款，贷后检查与风险管理。培养以上能力应掌握的知识有：授信业务基本类型，目标市场分析、信贷营销策略，贷款申请受理、贷前调查，贷款环境和借款需求分析，客户财务分析、信用评级，贷款项目评估和贷款担保分析，贷款合同签订与管理，贷后检查等。对应支撑课程有小额信贷业务和风险管理。大堂经理岗常见典型工作任务有服务管理、业务咨询及产品推介等三项。完成上述任务需具备的核心能力有：维护大厅秩序并解决一般客户纠纷，能指导客户正确填写各类业务流程单，圆满完成产品营销任务及并能为客户提供满意的咨询服务。培养以上能力需掌握的知识：基本礼仪规范、大堂经理日常工作流程、金融产品与服务营销卖点分析与技巧及客户投诉处理技巧。支撑课程有金融基本技能、个人理财规划实务、风险管理及保险原理与实务。金融会计核算岗常见典型工作任务有存贷款业务核算、支付结算业务核算、往来业务核算及年终决算。完成以上任务需具备的核心能力有：能够正确使用和审核各种银行业务凭证，能够熟练掌握各项业务的内容和操作流程，能够熟悉各种单证的管理和操作规范，具备凭证填制、审核记账、报表填制及分析能力，能够进行年终决算。培养以上能力需掌握的知识有：各类存款核算手续及存款账务登记方法、结计利息规定、存款利息计算和核算方法，贷款业务核算手续、利息计算与核算方法、贷款损失准备计提，往来核算科目、核算原理和手续，各种结算方式的核算手续、会计科目及核算。相应支撑课程有基础会计、财务会计及农村合作金融会计。专业人才培养规格包括该专业人才培养需具备或培养的能力、素质和知识。上述分析已经分岗位详细介绍了所需的能力和知识，而素质由于与岗位没有明确的对应关系，所以没有进行分析，在此进行概括分析：从农村合作金融的专业特性来看，所培养人才应具备的素质有：具备基本的思想政治素质、人文素质及身心素质，还要做到诚实守信、爱岗敬业，尤其能吃苦耐劳、耐得住寂寞，能经得住金钱的诱惑，避免职务犯罪。

综上，不难得出本专业课程体系包含以下专业课程：金融基本技能、基础会计、财务会计、农村合作金融会计、商业银行综合柜台业务、小额信贷业务、风险管理、个人理财规划实务、风险管理及保险原理与实务等。此外，公共基础课程应包括思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系、财经应用文写作、体育与健康、计算机文化基础等。

三、人才培养模式

人才培养模式是人才培养方案的组织实施形式，贯穿于学生的整个学习过程。通过探索学习，我院总结出农村合作金融专业适合实施“校企共育、能力递进”的人才培养模式。“校企共育”是指人才培养过程由学校和企业共同来培养学生，充分发挥校外实训基地和校内实训基地、专任教师和企业指导教师的优势；“能力递进”主要是遵循学生职业能力成长规律，逐步培养学生的人文素养和专业基础能力、岗位核心能力和综合职业能力，三层能力培养逐步递进。该人才培养模式的实施过程可描述如下：第一个阶段（第1、2学期），人文素养和专业基础能力培养。利用校内理实一体化教室，通过开设综合素质课、品德实践课，培养学生的人文素养；通过开设金融基本技能、基础会计、微观经济学等课程，培养学生专业基础能力；第二个阶段（第3、4学期），专业核心能力培养。利用理实一体化实训室，通过开设专业核心能力课程，培养学生熟练操作柜面服务、信贷服务、金融营销服务等岗位业务的专业核心能力；第三个阶段（第5、6学期），综合职业能力培养。第5学期，利用理实一体化教室、校内实训室，重点学习专业拓展课，并开展金融业务综合实训；第6学期，利用校内生产性实训室和校外实训基地，重点开展校内校外“轮岗”实习，培养学生的综合职业能力。从毕业生就业调查结果看，通过该人才培养模式的实施，较好实现了既定的人才培养目标，本专业对口就业率达到90.8%，毕业生受到供销系统内单位一致好评。

作者：张清亮 单位：山东经贸职业学院

主要参考文献：

金融人才培养范文第10篇

关键词：农村合作金融专业；供销合作社；产学对接；人才培养

0引言

高校农村合作金融专业是在我国农村金融市场快速发展的背景下开设的以培养应用型人才为主的新兴专业。当前，高校农村合作金融专业在专业建设中形成发展瓶颈，亟须通过人才培养模式改革来突破发展过程中的困境。本文以供销合作社服务农村金融市场实践为切入点来研究农村合作金融专业人才培养模式改革，探索在供销合作社积极服务农村金融，大力发展农村金融市场的背景下，农村合作金融专业在人才培养上与供销合作社服务农村金融市场对接机制与模式，从产学对接视角来研究如何既促进农村合作金融专业提升专业规模和专业建设质量水平，又拓展农村合作金融专业服务行业的新途径。

1产学对接是农村合作金融专业人才培养改革方向

1.1高校农村合作金融专业人才培养现状

为服务三农，满足农村金融市场对应用型人才的迫切需求，近年来，我国应用型高校陆续开设了农村合作金融专业，旨在培养适应新时代农村市场经济发展需要，德、智、体、美全面发展，具备良好心理素质、高尚职业道德，掌握现代农村金融基本理论与实务操作技能，了解农村合作经济领域相关知识的高级应用型专门技术人才。各高校农村合作金融专业虽然成立时间较短，但经过近几年的专业建设，在人才培养上取得了一定的成果，为农村金融市场输送了一定的合格的技能型人才，促进了农村金融市场的发展。但是农村合作金融专业作为新设的专业，其在人才培养方面取得成绩的同时也面临着一些发展困境，主要体现在：第一，农村合作金融专业从课程到实训都与传统的其它金融类专业类似，没有体现农村合作金融专业的人才培养特色；第二，专业招生规模一直没有扩大。农村合作金融专业从成立以来，各高校的招生规模每年都不大，没有体现专业规模优势和农村金融市场快速发展对人才的增长需求；第三，专业毕业学生就业的专业契合度不高，随着农村金融市场的稳步发展，对专业人才的需求越来越多，但广阔的农村金融市场似乎并没有为专业学生打开施展才能之门。

1.2产学对接是解决专业发展困境的最终途径

产学对接指的是应用型高校人才培养应符合产业发展需求，为产业发展服务，实现以专业适应产业，以产业引导专业的目标。产学对接在目标层次上要高于校企合作，其最终目标是实现产学融合，实现专业与产业协调发展。农村合作金融专业人才培养中面临的上述困境，究其根源可以归结到一点，那就是专业的人才培养没有积极与产业对接，没有得到产业支撑，没有从产业发展中分得一杯羹。因此，如何依托产业，利用产业，与产业融合是农村合作金融专业人才培养改革方向。供销合作社扎根农村市场多年，在农村形成了广泛的基层组织体系，具备天然的服务农村金融市场的优势。近年来，在政策推动下，供销合作社大力服务农村金融市场，并取得巨大成效，成为我国农村金融市场发展的见证者和积极参与者[1]，这些都赋予了高校农村合作金融专业人才培养强大的创新力、生命力和源动力。

2产学对接产业基础和产学对接内容

2.1产学对接的产业基础

与城市金融比较，我国农村金融市场还欠发达，农村普遍存在金融产品匮乏、融资难等现象，这极大制约了农村的发展[2]。近年来，我国出台了一系列发展农村金融市场的政策，放宽农村金融机构的准入门槛，鼓励各类投资主体进入农村金融市场，供销合作社是面向农村、为基层农民服务的经济组织，服务农村金融市场是供销合作社的新使命。同时，随着供销合作社体制改革、业务转型的推进，供销合作社自身实力增强、服务网络日趋完善、服务能力不断加强，也培养了一批具有创新能力、熟悉金融业务的人才，具备了服务农村金融市场的基础和条件。当前我国供销合作社依托农村金融市场开展了多种金融服务实践，比如参股村镇银行、参股农村商业银行，组建小额贷款公司、担保公司、租赁公司、典当公司以及一些互联网金融公司，设立合作金融性质的资金互助社等，为农村金融市场发展注入活力，而农村金融市场的发展又为供销合作社服务农村金融市场提供了更广阔的平台。

2.2产学对接的内容

高校农村合作金融专业的发展困境源于脱离产业，供销合作社服务农村金融市场的丰富实践为农村合作金融专业的发展提供了有效载体，因此农村合作金融专业的人才培养应与供销合作社服务农村金融市场的实践对接，从产学对接角度来提升专业建设水平、拓展专业发展空间[3]。

2.2.1专业课程对接

当前高校农村合作金融专业的课程体系基本上承接了金融专业的课程体系，主要的专业课程还是货币银行学、国际金融、商业银行经营管理、保险学、投资学等传统课程，这些课程很难体现专业的差异化特点，也与金融产品快速创新的农村金融市场不相适应。从供销合作社在农村金融市场开展的金融业务来看，其主要着力点在小额贷款、担保、互联网金融等新兴金融业态和资金互助等合作金融组织，因此专业课程对接意味着农村金融专业应全面改革专业核心课程体系，从传统的金融理论课程体系束缚中走出来，根据农村金融市场需求，建立以小微金融业务为主的新兴农村金融业务模式的应用型课程体系，同时加大金融营销、金融礼仪、口头表达、金融应用文写作、金融法律法规等课程，彰显农村合作金融专业特色，体现专业人才培养目标，促进农村合作金融专业与其它金融专业差异化发展。

2.2.2实习实训对接

高校农村合作金融专业主要培养适应农村金融市场需求的技能型应用性人才，实习实训在专业人才培养中占有主要地位，基于供销合作社服务农村金融市场实践，农村合作金融专业产学对接人才培养中应着重实现实习实训的对接。首先，实习实训内容对接。当前农村合作金融专业实训还是银行柜台业务操作、证券投资等传统的金融专业实训内容，没有体现农村金融市场最新特点，造成人才培养与社会需求的脱节。依据供销合作社服务农村金融市场的内容，专业实习实训应转移到以小微金融业务为主的实习实训之中。以小额贷款实训为例，应着重开展对农村专业合作社、农村经纪人等用于生产、经营的小额贷款实训，加强小企业流动资金贷款、个体工商户小额贷款实训，同时开展大学生创业贷款及农民脱贫致富贷款的实训。其次，实习实训环境对接。供销合作社在开拓农村金融市场中创办了多种形式的金融服务机构和组织，以安徽省供销合作社为例，形成了以合肥德善小额贷款股份有限公司、安徽德信融资担保有限公司、安徽德润融资租赁股份有限公司、安徽德合典当有限公司、安徽德众金融信息服务有限公司为代表的新型农村金融机构。因此，农村合作金融专业既有的，以银行、证券为主的校内实习实训环境，无法满足与供销合作社开展的金融业务进行产学对接，需从整体上构建专业实习实训环境体系，开设相关的小额贷款、担保、典当、融资租赁、互联网金融等业务操作实训项目，并建立与之配套的软硬件实习实训设施。

2.2.3教师队伍对接

高校农村合作金融专业教师主要教授货币银行、证券投资及财务等方面的课程，对于村镇银行、小额贷款公司、互联网金融公司及互金融机构的业务，无论在理论上还是实践上都有所欠缺，因此教师队伍对接是实现农村合作金融专业与供销社服务农村金融市场产学对接的关键因素。实现教师队伍对接的途径有两条：一是专业教师到企业挂职锻炼。对于小额贷款、担保、典当这样的操作性很强的金融业务，专业教师如果没有相应企业的工作实践很难培养合格的适应农村金融市场需求的人才。二是企业一线工作人员走进课堂。在教学设计中，对于与实践紧密结合的实习实训应由企业人员来指导，使得学生获得的技能与农村金融市场无缝对接。教师队伍双向对接机制可以有效加强师资力量，提升专业人才培养质量[4]。

2.2.4校企合作对接

产学合作的落脚点在于校企合作，校企合作的成效是决定产学对接成功的关键。高校农村合作金融专业产学对接的校企合作主要立足于三方面的内容：一是校企合作共同制定人才培养方案。从供销合作社服务农村金融市场的实践来看，其涉及的金融组织较为广泛，既包括传统的银行类金融机构，还包括许多新兴的金融组织，这些金融机构或组织在业务模式上区别很大，产学对接的人才培养要求校企根据农村金融市场对人才的需求合理制定专业人才培养方案，确立人才培养目标、课程体系、实训体系、考核方式等。二是校企合作共同开发实习实训资源。以教材为例，农村合作金融专业为新设专业，相关的涉及农村金融业务的教材稀少，质量不高，应用性不强，因此校企合作应着重开发小额贷款、互联网金融及担保、典当等具有农村金融特色的校本教材，满足教学需求。三是校企合作共同建设校外实训基地。农村合作金融专业已有的实训基地一般是商业银行或证券公司等，在与供销合作社服务农村金融市场实践的产学对接中则需在现有基础上进一步开发以小微金融业务为主的新的校外实训基地，提升专业与产业对接的契合度。

3结语

农村合作金融专业人才培养与供销合作社服务农村金融市场对接是拓展专业发展空间，实现专业服务产业、服务社会的重要途径。产学对接的关键或基础在于校企合作的有效开展程度，只有通过校企合作，农村合作金融专业的人才培养才能融入到产业中，并从产业发展中获益。因此，在产学对接中，农村合作金融专业除了要实现专业课程与小额信贷、合作社互助融资等理论和实践课程对接、实现专业实训与供销合作社开展的金融业务对接、实现专业教师知识和技能与产学融合要求的对接，实现专业与供销合作社参与的金融企业相互合作的对接，还要着重探索对接的机制，找到校企双方利益的契合点[5]，实现校企双方共赢，才能推动产学对接不断深入开展。就学校来说，其最大的优势在于以学生为主体的人才资源，而企业参与校企合作的动力也在于能获得合格的符合企业需求的人才。因此，产学对接的人才培养模式是校企双方的利益汇合点，从这一点来说，高校农村合作金融专业实施的产学对接人才培养模式既能推动专业发展、又能满足企业和产业人才需求，从而形成良性互动。

作者:刘岚 单位:安徽财贸职业学院

参考文献：

[1]中华合作时报.供销合作社在农村金融市场发展空间巨大［EB/OL］[2014－02－20].．

[2]于敬.我国各地区农村金融市场现状与问题[J].对外经贸，2013（3）：106－108．

[3]黄艾，祝志勇.构建产业学院提升高职人才培养质量的专业建设机制研究与实践[J].职教论坛，2013（18）：65-68．

[4]汤昕怡，徐胤莉.组合校企混编团队探索双师队伍建设新模式[J].中国高等教育，2013（9）：48-49．