金融类专业范文

金融类专业范文第1篇

[关键词]高职院校；金融类专业；毕业实践模式；创新

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650090

高职院校肩负着培养社会需要的各专业人才的重任，校内设置了多个学科，其中，金融类专业属于一门综合性较强的学科。它集理论、 实务、 技能于一体，因而社会对该专业人才的要求较为严格。社会正处于快速发展时期，在此形势下，金融实践发展的要求也逐步提高。但是，令人遗憾的是金融学教育的知识结构却从未发生过改变。因此，有必要对高职院校金融类专业毕业实践模式进行创新，以适应现代金融经济发展的需要，提升金融类专业毕业生的实践能力。

1高职院校金融类专业毕业生就业现状

对于选择学习金融专业的学生而言，他们更愿意在未来的职业中从事与该专业相关的工作。而该专业对口的工作方向就是银行的工作。高职院校金融类专业毕业生之所以这样择业，有两点原因，一是专业符合；二是银行业是高福利低风险的行业。从用人单位的需求来看，他们需要“高、 精、 尖” 的专业金融人才。[1]但是这种复合型专业金融人才少之又少，而毕业生大多经验不足，所以难以开展工作。这种不同的需求就造成了高职院校金融类专业毕业生就业难的现状。

在了解高职院校金融类专业毕业生就业现状之后，深究之下，就可发现，造成当前这种状况的原因有三个方面。

第一，高职院校金融类专业基础教学内容过于偏重课堂。就全国范围内的金融专业教育教学体系而言，对于金融专业学生创新能力和实际动手能力的培养都比较缺少。本专业学生所学金融知识不能灵活运用到实践中。另外，高职院校金融类实践资源少，致使实践教学计划不能落实。[2]这也是一个重要原因。

第二，金融企业需求有限。为了立足金融业，金融企业对于金融人才的要求比较严苛。符合其需求的专业人才必须拥有较强的实践能力、 学习能力、 创新能力、思辨能力等，只有达到综合素质的复合型金融类人才要求，才可能被顺利录用。

第三，政府部门政策引导不当。金融类专业学生大多倾向于选择国家控股（例如，四大国有商业银行、 四大资产管理公司、 中国人寿等）的银行业，这些岗位属于稳定的“铁饭碗”，但这些岗位毕竟有限。[3]国家为了发展金融业，培养了一批又一批金融专业的人才，但是，却没有明确引导金融类毕业生就业的政策措施。

2高职院校金融类专业毕业实践模式的创新

21高职院校金融类专业毕业实践模式创新设计

关于金融类专业毕业实践模式创新的尝试，本专业的教师和校方应该进行全面的考虑，并通过集体讨论确定具体的实施方案。在确定具体方案之后，针对学生的毕业实习与论文（设计）指导书应该进行重新修订。其中，主要针对学生的毕业方式给出多种选择，希望改变传统的毕业实践环节的单一模式。学生可以有以下几种选择：第一种，基础不牢靠的学生，沿袭写论文的形式；第二种，专业基础比较好的或实习岗位马上能定位到金融专业岗位的学生，模拟实习单位业务进行考核；第三种，市场调研（调查金融专业的发展），为本专业课程设置提供参考意见。

22构建高职院校金融类专业毕业实践的创新模式

221校企间、 校校间、 企业间合作

为了让金融专业的毕业生拥有较强的专业能力，高职院校应该与其他院校和企业合作，建立实践基地，构建金融类实践资源共享平台。为此，可从以下四方面着手实施。

第一，金融企业为金融类专业学生提供实习兼职工作机会。校方与企业合作，一方面是通过金融类实践资源共享平台，让学生有渠道获取最新的就业信息；另一方面是金融企业自身也能扩大宣传、 营运，并实现增值目标。[4]同时，金融专业学生拥有专业对口的实习兼职机会，就能有锻炼能力的机会，便于毕业选择就业岗位。

第二，实施考核反馈。高职院校和金融企业合作的平台为本院校金融专业学生建立综合考评档案。在这份综合考评档案中，就学生的诚信、 在校成绩、 在基地的实践能力等方面进行评定。校企双方商定考评标准，并进行严格考评。在此过程中，还要确定反馈、 调查流程，以便于人才与企业双向选择。

第三，校企合作推出校企主}夏令营活动。校企合作推出校企主题夏令营活动，让该专业学生参与到活动中。企业可以从中选择表现突出的学生去相关企业实习或参观；学生可以在活动中接触到与金融有关的事物或者资深金融人员，增长自己的见识或者能力。这样的活动便于企业和学生双方交流，也符合双方的需求。此外，优秀学员也可以反向选择自己想要去参观或者实习的企业。

第四，三方合作举办相关活动。经政府、 企业、 学校三方集资，举办一些相关竞赛活动。活动内容以学生实际操作为主，譬如模拟经营等。[5]活动举办所需的资源由企业、 学校负责，策划促成活动由政府负责。高职院校金融类学生可根据自身能力参加活动，获取经验。另外，举办活动的企业和学校应设置一些奖项，譬如为优胜者提供创业资金、 权威证书等。

222建设高职院校实践课程培养体系

为了加强金融专业毕业生的实践能力，学校应该建设实践课程培养体系。通过建设实践课程培养体系，让金融专业的基础课程更注重实效性，更具有针对性。为此，应该从以下几个方面着手进行。

第一，设置远程课程。金融类专业学生需要参加各种资格证考试，譬如从业考试、 相关专业高级资格证考试、专业英语考试等。学校设置远程课程时，可根据金融专业学生的实际需求为其提供专业课程培训。通过计算机网络课程方便学生进行课程学习。

第二，增加就业测试与指导课程。学校应招贤纳士，组建一支专业的师资队伍专门负责为金融类专业学生提供就业测试与指导。就业测试包括职业能力测验、情境模拟测验、高绩效管理测验等。与此同时，就业指导还应该安排培训专业人士为学生提供心理辅导，讲解求职技巧。

第三，合理安排基础培训实践课程。对于金融专业学生，开设基础培训课程。把实践中需要掌握的技能给学生一一传授。开设OA 实践基础课程，确保学生可以灵活操作打印机、 复印机以及Excel、 Power Point等办公软件。[6]开设专业实践基础课程，针对银行制单、 证券模拟操盘、 保险模拟销售等进行教学。在专业实践基础课程中，还应该设置专业仿真模拟（综合）训练，将金融专业仿真模拟的实际操作、 实战训练等内容涵盖到教学内容当中。此外，还应该加强学生的职业能力训练。在毕业设计中，将与学生就业相关的职业和岗位实践能力训练等内容设置在其中，促使金融专业学生提升专业能力。

3高职院校金融类专业毕业实践模式的创新价值

创新高职院校金融类专业毕业实践模式是一个循序渐进的过程，需要经过不断的探索和实践。针对高职院校金融类专业毕业实践模式进行创新，其价值在于三方面：其一，增强金融类毕业生就业能力。对于金融类专业学生而言，通过实践课程培养体系和校企间、 校校间、 企业间合作，他们会积累更多专业实践知识和经验，了解就业形势。其个人能力可以实现实质性的提升。其二，促进高校之间、 企业之间交流。在创新高职院校金融类专业毕业实践模式过程中，高职院校和企业合力打造了一个金融类实践资源平台，为金融类学生创造了很多发展机会。在此期间，企业通过参与活动得到了资源，校方也从课程体系方面入手调整了课程内容设置。这种实践、 合作、 互助、竞争方式，促使双方都能得到便利。其三，极大地缓解了金融类专业学生就业难的困境。金融类专业毕业生就业难，最根本的原因在于毕业生的就业能力存在不足，一旦高职院校金融类专业毕业实践模式得到创新，这方面的境况将得到改善。

4结论

综上所述，高职院校的教育是当今一种主流的教育模式，其目的是培养出符合社会需求的专业人才。但由于其教育的知识结构过于落后，以至于毕业生就业陷入困境。研究探索高职院校金融类专业毕业实践模式的创新路径，一方面是榱耸视Φ鼻暗木鸵敌枨笮问疲解决金融专业学生实习或者就业难的问题；另一方面也能为改革金融专业课程设置和开发贡献一份力量。对高职院校金融类专业毕业实践模式进行创新，需要学生、教师、企业共同努力才能实现。在创新高职院校金融类专业毕业实践模式过程中，要采取校企合作的多元化形式，从实际情况入手分析，确保该模式可立足于实践，有利于实现高职院校教学改革目标。

参考文献：

[1]张艳芬高职院校工学结合毕业实践模式的创新与研究[J].辽宁师专学报：自然科学版，2013（3）：31-33，75

[2]王晓政，杨素娟高职院校国际金融专业实践课程教学模式的创新研究[J].职教通讯，2012（12）：46-49

[3]李厚俭，史丹辽宁省高职院校金融类专业群建设的实践研究[J].辽宁高职学报，2012（8）：18-20

[4]杨润贤，张新科，王斌人才培养模式创新视野下高职院校“1+1+1专业导师制”实践探索[J].职教论坛，2011（6）：11-14

[5]蒋丽君高职院校财经类专业三位一体实践教学模式构建探索[J].中国高教研究，2013（2）：103-106

金融类专业范文第2篇

【关键词】高职院校 金融类专业 校企合作

2016年政府工作报告提出，“十三五”期间，将大力发展现代职业教育，推进产教融合、校企合作。国家相关政策指引的出台，都意在鼓励和推动高等职业院校校企合作的发展与探索，从而真正实现职业院校与就业岗位对接，突出职业办学的特色与理念。

一、高职院校金融类专业校企合作的意义

1. 高等职业院校校企合作的意义

高等职业院校是以技能型人才为培养目标，注重实践能力与实际操作，而高职院校与经营相关实际业务的企业有一定的脱离。同时高职院校教师往往也缺乏相关岗位的实践经验，在实操性较强的实训类课程中能力欠缺，从而无法突出高职院校学生实操能力的优势，使高职院校毕业生处境尴尬，就业困难。因此只有践行校企合作的办学模式，才能实现高职院校的办学目标与特色，真正发挥高职学生的优势，保证学生的就业。

2. 高职院校金融类专业校企合作的意义

对于高职院校金融类专业而言，该专业在高职院校中属于相对小众的群体，因为该类专业的学习必须要具备一定的理论基础，这对于高职院校的学生来说有一定的困难，同时该类专业与会计、电梯等专业相比实务性较弱，因此对于该类专业的办学来说有一定难度。同时由于金融行业的特殊性，十分注重财务安全与保密性，因此金融机构很难为教师提供企业实践岗位，也就很难实现人才培养与岗位的对接，再者由于相关制度的严格限制，许多金融机构的实际业务是无法带到企业外为学生进行模拟实训的，因此高职院校更急需突破重重困境将企业引入教学，培养区别于本科院校具有高职特色的金融类人才。

对于金融企业而言，企业可以更高效、低成本地选择它所需要的员工；可以在高校推广企业的文化品位和企业的知名度以及利用学生在高校中推广金融产品；可以获得高校的人才、技术、科研、培训等多方面的支持，有利于解决企业管理、金融产品营销、员工培训等问题。

二、高职院校金融类专业实现校企合作困境

1. 院校与企业间中介桥梁缺失

目前高职院校内部几乎没有设立专门部门作为中介，为各专业与企业的合作牵线铺路。专业与企业的合作单靠系部个体力量，大部分是动用系部教师私人关系联系企业，难度较大且能力有限。金融类专业试图开展校企合作必须要“跑市场”，而“跑市场”联系到的机构可靠性难以保证。然而可利用的私人关系毕竟有限，大多合作碍于人情，可持续性较差。金融机构方面，现在金融机构迫于业绩的压力都想寻求新的市场作为突破点，而学校就成为他们的目标之一，许多金融机构都试图与高校建立联系，然而由于没有接洽的人员，同时院校也没有主管的部门，因此也错失掉一些机会。

2. 校企合作缺乏成熟系统模式

目前，高职院校都倡导校企合作，然而学校却并没有出台相关政策文件具体系统的规范校企合作的模式，因此金融类专业进行校企合作只能摸着石头过河。由于合作模式的不健全，造成合作中有许多漏洞，而金融机构讲求效益，注重短期利益，一旦合作不能在短期内为他们创造效益，合作很难继续维系。

3.金融机构就业岗位与高职院校学生无法对接

金融机构与企业合作一个很重要的目的就是为企业挑选新晋人才，然而目前金融机构就业门槛较高，像商业银行招聘的学历起点就是本科。招聘金融专业高职学生的金融机构主要集中在证券公司营业部、保险公司和小额贷款公司的销售岗位，而这些岗位人员流动性大，且金融专业女生相对较多，女生在择业上对销售岗位有一定的抵触性，因此通过这种途径进行校企合作阻碍较大。

4.金融行业政策法规制约

金融行业由于其特殊性及重要性，政策法规对该行业的制约条款诸多，许多金融机构的业务无法拿到企业外供学生实践，而像商业银行柜面业务这类直接接触现金的业务，金融机构也不会准许学生进入企业实习接触。因此，金融专业相关授课内容的实习实训开展困难。

三、基于利益双赢原则建立校企合作新模式

合作只有双方都能从中获益才是良性合作模式，合作也才会更长久。因此，在校企合作中，学校在关注自己的合作诉求之外，更要重视企业的利益诉求。金融机构与高职院校合作的目的无外乎两种，一是开拓市场，二是人才招聘。

若是基于第一种目的开展合作，这类金融机构一般接纳不了高职毕业生，或者非在职人员无法进入企业实习，那么第一种模式就是不错的选择。作为院校应该为系部提供一些支持政策，系部能力有限，要想深度开展校企合作，院校层面的支持必不可少。因此院校可以在相关制度允许的范围内利用学校的优势为金融机构做一些宣传与营销，也可以允许金融机构针对校园的金融需求开展业务，这样既可以满足学校师生的金融需求，也会大大提高企业的校企合作积极性，学院对于企业的需求也更易满足。

若是第二种合作目的，那么该类金融机构在学生在校学习期间就可以参与到学校的人才培养中来，企业从业人员可以作为外聘专家定期到学校为学生授课，特别是一些实训课，可以直接接纳学生去企业实践学习，使学生近距离了解该行业，同时也使学校培养的学生更符合企业要求。在学生大三的集中实习阶段，金融机构可批量接纳学生的企业实习，最终在实习生中挑选合适毕业生签约就职。甚至可以发展更深度的合作模式，开展企业与院校的“订单班”合作，学校按企业要求进行授课培养，毕业后直接录用就职。

引入“金融实体进校园”的校企合作模式，将理财、保险等校园师生有切实需求的金融项目在校园中形成实体店。对于商业银行这类不便于在企业外开展业务的机构，可以利用校园实体店进行业务宣传营销，包括理财产品宣传介绍、优惠政策宣传以及一些网络可操作业务的指导等。保险公司可以针对车险、教育险等学院师生的需求进行保险产品销售，对于学院师生给予校园优惠政策。这样金融机构既可以占领校园市场，也为金融专业学生提供实习实训基地，使学生可以将理论应用于实践，培养学生的职业素养，同时，优惠的金融产品与服务可以为全院师生提供福利，一举多得，真正做到产学研结合。

金融类专业范文第3篇

无论是本科教育，还是高职教育，首先要明确的就是教学目标：通过几年的大学学习，要培养出什么样的人才。确定了教学目标之后，以目标为导向，逐步设计具体的教学活动，这样由果及因的方式对于教学来说，能够达到事半功倍的效果。

（一）教学目标

1.知识层面对于高职教学来说，虽然不同于本科的学术型定位，教学中应该多注重做与学的结合，但是首先要把握的还是“学”，任何动手操作的实践都是建立在理论知识学习的基础上，没有理论的学习，那“做”也只是盲目地做，因此，高职院校在教学中首先应该解决的也是“学”的问题。作为金融类人才，首先需要具备的是对金融业、经济学、国际金融等相关知识的掌握，例如要了解国家调节市场货币供应量的工具都有哪些、我们通常所讲的M1与M2分别代表什么含义，要在证券业发展就需要清楚股市的基础理论知识、如何判断大盘等等，这些都需要扎实的专业知识，虽然不需要高职学生达到本科生的研究能力，但是对于整个金融行业基础知识的掌握是必不可少的。2.能力层面在能力方面，主要培养的是对学生人际交往能力的锻炼，我们通过调查发现，基本上高职类金融证券专业学生进入工作初始，都是以客户经理类岗位做起，例如证券公司的客户经理、银行的客户经理等，而这些岗位都具备一个特点———需要很强的沟通能力和营销能力。所以在学校期间，要充分锻炼学生的这些能力，让他们不至于走上社会后措手不及。3.技能层面高职院校的教学培养的侧重点应在技能水平上，这也是高职教育不同于本科教育的一大特色。在金融方面，基础的技能应该是手工操作，包括点钞、扎捆、计算器翻打传票，这些技能至今仍是各商业银行定期考试的内容之一，而且会定期不定期地举办技能大赛，所以，既然高职院校是培养各种技术技能型人才，那么学生跨出学校的大门，至少应该掌握这些基本技能。除了基本的手工技能外，学生还应掌握金融两大基础行业———银行和证券的相关操作技能。对于银行而言，侧重点应该在于银行业务办理流程的熟悉，例如最简单的存款、贷款的办理程序。而证券方面，技能的培养应该注重对大盘的分析，学生通过三年的学习，应该会炒股，尤其是对国家各种政策、国际国内各种经济事件的盘面解读，综合分析其可能对股市产生的影响。

（二）目标导向的教学设计

1.合理安排理论知识根据“任务驱动，学训结合”的人才培养模式，由金融企业人士、专业带头人和骨干教师共同分析金融证券的岗位群和岗位能力，分解出金融证券典型工作岗位的典型工作任务，在此基础上明确典型工作岗位行动领域的职业技能，据此来设计专业的课程体系。在课程安排方面，尽量精简，要去行政化，围绕金融核心课程来设计。范围过大反而抓不住重点，因此，一些不必要的课程能舍就舍。2.开展第二课堂在大学学习中，除了传统的课堂教学外，丰富的第二课堂是必不可少的，当然，第二课堂的形式可以多种多样，也可以是第三第四课堂。对于金融行业来说，变化是随时随地的，现代金融业发展越来越迅速，创新也越来越快、越来越多，所以，可以在课堂之外，开设讲座，邀请银行或证券等专业人士向学生介绍最新的金融产品、金融动态、金融事件等，让学生的知识与时俱进。另外，学校可倡导成立各种技能社团，例如点钞社团、计算器社团，社团经常性的举办不同形式的比赛，这样既可以锻炼学生基本的手工技能，又可以丰富学生的校园生活。3.校内或校外的实践对于学校来讲，最容易实现的实践性教学就是通过软件来进行，学校要积极购买相关教学软件，例如银行各种业务的办理、模拟炒股等，让学生可以把上课所学到的理论应用到实践中，这样也会加深他们对所学知识的理解。对学生营销能力的培养，通过采取各种以学生为主导的宣传活动，来让学生勇于说、乐于说。例如在学校内部开设校园模拟市场，学生之间互相交换一些课本、闲杂的生活用品等，或者可通过教师布置内容让学生在校内宣传的形式，甚至有条件的学校可以组织学生的校外宣传，不管是推销商品、宣传资料，还是推销学生自己，目的都在于让学生说起来，勇敢地去表达自己。4.打破封闭式教学目前，各高职院校基本都有校企合作单位，金融类的以银行和证券公司居多，但是，可能由于各种各样的原因没有充分利用起来，而且对于金融行业来说，让所有学生全部去实习肯定是不合实际的，所以，学校可以在已有的合作单位里筛选一部分能够真正让学生去实习的银行或证券公司，形成长期合作关系。同时，在班级里挑选一部分综合能力较强的学生到这些单位进行实习，实习完成之后可以以经验交流、情景模拟等方式来向其他学生分享实习趣事和经验教训。

二、小结

总之，在金融业飞速发展的今天，如何把握这个行业带给我们的各种机遇、培养优秀的金融业技能型人才，是每个开设金融类专业的高职院校应该认真思考的问题，只有与时俱进，顺应市场趋势，才能在高职院校改革转型的关键时期逆流而上，才能更好地发展自己、服务社会。

金融类专业范文第4篇

【关键词】高职 金融类专业 商业银行会计 实训教学 商业银行综合业务模拟系统

《商业银行会计》是金融类专业重要的核心专业课程，是根据会计学的基本原理和基本方法，结合银行业务特点而制定的，具有特定核算形式和核算方法的专业会计。

一、实训教学的必要性

（一）实训教学是高职教育职业性特点的要求

实训是职业技能实际训练的简称，实训教学通过模拟真实工作环境，采用模拟真实工作的案例，在教学过程中理论结合实践，强调学生的参与，重视培养学生在职业技能、职业能力、实践经验、工作方法、团队合作等方面的综合素质。实训教学的最终目的是使学生就业后能更快、更好地适应工作岗位。

高等职业教育是高等院校中的职业院校，职业性是它区别于普通高等教育的本质特征。高职院校注重的不是单纯的知识获得，而是职业技能的训练和职业能力的培养等综合素质。因此，学生在校学习的内容和学生毕业后工作的内容应高度匹配。高职教育的职业性特点体现在培养目标的设置，教学计划的制定，教学活动的实施等各个环节，其中，实训教学是保障高职教育的职业性特点的有效途径之一。

（二）实训教学是《商业银行会计》实务性特点的要求

银行会计分为业务会计部门和财务会计部门。金融类专业的高职毕业生一般从事的都是业务会计工作，即所谓的柜员岗位，直接为客户办理各种业务。

随着电子计算机和网络技术在商业银行的普遍运用，账务处理基本由系统自动完成，即柜员工作的重点其实是业务处理程序，包括业务的受理、在系统中正确录入业务要素以及正确处理凭证。

因此，《商业银行会计》的实务性很强，它不仅要求学生掌握基本理论和基本核算方法，更要求学生熟练掌握各项业务的处理方法，并能应用相关财务指标分析银行的财务状况和经营成果，这是传统讲授教学方式很难实现的，也恰恰是实训教学的优势所在。

（三）实训教学是高职学生实践性需求的要求

商业银行的业务处理程序仅凭教师讲解如何操作，十分抽象。传统的课堂讲授，学生听得一知半解，印象不深刻，即使老师在课堂上演示操作，也很难记清楚那么多的业务处理程序，更没法用传统的笔试考试来考核学生的程序掌握情况。由此导致——能用笔试考核的账务处理在今后的工作中其实几乎用不到；但今后的工作十分需要、又很重要的业务处理程序却很难用笔试考核，这严重违背了学以致用的教育目的。

亲手操作是让学生掌握各项业务处理程序，并留下深刻印象最好的方式。学生之所以选择高职院校而非普通的专科院校，看中的就是高职院校的实践性教学的特色，我们在教学中就要用实训教学来满足学生的这种实践性需求的要求。

二、实训教学的内容

（一）基于商业银行会计综合业务模拟系统

随着现代计算机信息处理技术的发展，商业银行业务的电子网络化程度越来越高。为了适应这种变化，各高校金融类专业，必须在教学中加入实践环节，让学生学习银行业务上机操作。但基于金融行业的特殊性和保密性，学生一般不可能直接进入金融机构实习，因此十分有必要应用计算机软件系统来营造模拟的商业银行环境，建立银行业务的操作平台，供学生模拟实验与实习。

我院采用的智盛商业银行综合业务模拟系统是一套采用最新的银行业务规范，完全按商业银行会计核算方法开发而成的教学软件系统。它通过在金融实验室建立一套完整的、仿真的、可以模拟国内商业银行核心业务操作流程及规范的系统，为学生走向岗位提供一个理论结合实际的实验环境，有利于高职院校培养商业银行真正需要的、既懂理论又能临柜操作的技能型人才，增强学生的就业竞争力。

（二）能力设置与学时安排

本课程总学时68课时，理论教学40课时，实训教学28课时，穿行。

①：在商业银行综合业务模拟软件中，个人消费贷款属于对公业务模块。

（三）将实训成绩计入考核

《商业银行会计》的考核采用实训、闭卷考试和考勤三者相结合的方式，三者占比分别为40%、50%和10%。教师在系统中设定案例及相应分值后，实训成绩由系统根据学生操作情况自动生成。

将实训成绩计入考核，要求学生既懂理论知识，又会上机操作，既考核了学生的理论知识掌握情况，又考核了学生的职业技能和职业能力，全面地反映了教学效果。

三、实训教学的效果与问题

（一）实训教学取得的效果

通过2011年9月-2013年1月，三个学期五个班次的实训教学探索，高职金融类专业《商业银行会计》的教学取得了良好的效果。

学生的学习兴趣明显提高了，实训课学生积极参与，发现问题能主动提问，改变了过去老师满堂灌，学生被动听的消极学习方式。带着实训课发现的问题，理论课听起来也更有针对性，真正实现了用理论知识指导实训操作，用实训操作巩固理论知识，两者相辅相成的良性循环。

教师的教学能力也有了很大的提升。传统的讲授教学方式，教师都是按照自己的思路讲，学生被动的听，很少有反馈和互动。现在教师不断地根据学生的操作情况修正教学设计和教学实施，有的放矢，因材施教，取得了良好的教学效果。

（二）实训教学发现的问题及解决方式

在实训教学过程中也发现了一些问题，主要有以下三个方面：

其一是实训操作细节较多，比较花费学时，68个总学时既要完成理论讲授又要进行实训操作，有些不够。解决的办法有两种，或者提高本课程的总学时至80课时；或者本课程改为54学时，同时开设一个36课时的实训课。

其二是学生的理解和操作能力相差较大，一个老师指导分身乏术，实训课进度较慢。针对此，实训课采用了分组、帮带的解决办法，将操作能力强的学生和操作能力相对弱的学生搭配起来，互帮互助，提高效率。

其三是目前的金融实验室缺乏读卡器，凭证专用打印机等辅助设备，各种凭证和报表都无法打印，学生对凭证的编制和传递的练习无法实现，只能参照教材上和系统中的凭证样式，一定程度上影响了实训的效果，这一点目前还无法克服。

【参考文献】

[1]董晓青.高职高专院校实习实训模式研究[J].教育与职业，2011（20）：154-156.

[2]张新莉.立足于财经类专业职业能力培养的经济法实训教学[J].中国成人教育，2009（16）：138-139.

金融类专业范文第5篇

【关键词】高职高专 非金融专业 货币银行学 教学改革

货币银行学是研究货币流通和金融体系运行一般规律，以及两者与经济发展之间关系间理论与实践相结合的学科。该课程是不少经济管理类专业的基础理论课程，但对高职高专非金融类专业如会计学、财务管理、国际贸易等专业而言，货币银行学的教学应不断进行改革并逐步具备适合自身的特点方能达到事半功倍的效果。具体而言，其教学改革应在以下几个方面加以强化：

一、体系全面、深浅适度

货币银行学的基本内容是从货币起源入手，研究货币理论、信用、利息等，在此基础上分析金融机构的产生和发展及其运作方式，最后落脚到对金融规律的把握和运用――货币政策的制定和实施。因此，要让高职高专非金融类专业学生了解货币流通规律及银行运作体系及银行实践，一方面，货币银行学必须在教学内容的广度上确保课程体系的全面性。一般而言，其课程内容应包括货币与货币制度、信用与利息、金融机构体系、金融市场、商业银行、中央银行、货币供求与均衡、货币政策、国际金融、金融与经济发展等个部分，以让学生对货币银行有一个总体的把握；另一方面，在教学内容的深度上要注意深浅适度。要照顾到高职高专学生的理论基础，特别是要明确非金融类专业学生由于不以在金融领域从业为就业导向、其学习本门课程在目的定位上与金融类专业必然存在差异。为此，这就要求在教材选择上尽量选择使用面广、认可度高的适合非金融类专业使用的教材，最好是高职高专通用教材，教材内容及编排体系应基本符合高职高专学生的认知特点，同时注意知识覆盖面应基本涵盖，重要的原理和模型既要有基本的论述，又要尽量避免采用复杂的纯推导过程以提高知识的可接受性；在具体教学过程中，还应进一步根据所在学校及所在专业的具体特点对教学的内容安排及层次做出恰当的取舍。

二、案例教学、提升趣味

首先，对于所有的经济管理类专业而言，由于其所涉及的不少课程均普遍存在一方面理论性较强、而另一方面学生对经济现实情况的了解或基础又很少的问题，因此案例教学从来都是一种非常有效、值得大力提倡的教学方法。而高职高专旨在培养社会经济发展所需要的应用型、技能型人才，因此在货币银行学教学过程中运用案例教学法能够让学生在课程学习中不断积累行业知识及经验、耳濡目染，养成与社会经济发展紧密相连的思维习惯，从案例中学习到要成为合格的社会应用型专业人才所必需的职业素质及技能，有助于学生职业素养的养成和应用型综合素质的提升，加快学生的专业化、社会化培养进程。同时，运用案例教学本身也是高职高专货币银行学课程教学的内在需要。货币银行学案例教学能够将丰富的经济、金融案例运用于理论教学之中，将显著提升学生的学习兴趣和趣味，使课程教学生动形象、课堂氛围积极活跃、教学效果良好。此外，社会经济的发展及经济金融浩如烟海的实践也为货币银行学实施案例教学法提供了非常丰富的素材。例如，在近期，中国经济发展速度趋缓，中央银行运用包括降低银行存款准备金率、基准利率等货币政策以刺激经济增长；去年到今年的中国股市暴涨以及今年6月、7月的暴跌，全民论股、大学生炒股等均可以成为非常新鲜出炉的案例。当然，在案例教学中，一定要让学生以不同的形式参与其中，强化师生间、生生间的互动以提高案例教学法在货币银行学课程教学中的成效。

三、实践教学、注重应用

为提高非金融类专业高职高专学生的实践能力，在教学体系改革中，从人力、物力和时间上加大实践教学的投入，应让学生有充裕的时间和良好的环境进行实践知识的学习。显然，货币银行学课程必须强化实践教学，而其具体的形式和内容改革则应与课程在培养人才过程中的定位相适应，体现培养目标的要求，重视能力的培养与动手操作能力的训练。货币银行学课程的实践教学主要包括如下四种形式：一是查验性实践。如组织到商业银行营业部，现场开展对银行客户和银行从业人员的调查访问，观察商业银行所在的经营场所及其内在设施，了解商业银行经营业务的种类与具体流程；在商业银行经营场所学习各种票据业务如支票、本票、汇票的处理；在商业银行外汇业务部门学习外汇交易的有关知识及基本流程。二是参与性实践。如在金融专业实训室模拟或实盘参与股票、期货的买卖；在给定利率及还款期限的前提下计算房地产市场抵押贷款的还款额；具体参与个人理财实践等。三是辨析性实践，如以中国人民银行在今年连续下调存款准备金率及银行存贷利率为例进行讨论并预测央行的后续行为，将课程学习的全体学生分组并赋予小组课下讨论、课堂上讲演的责任，并由此展开小组间的讨论、最后形成相对一致的看法及结论。四是调研性实践。如：深入了解中国银行业特别是商业银行改革的历程，亲身感受商业银行特别是国有控股商业银行从业人员的工作，分享商业银行的经营经验及可以从中汲取的经营教训；坚持理论联系实际，亲身感受广东省特别是珠三角区域产业转型升级、新型城镇化的脉动、进程以及商业银行在此进程中应该提供、实际提供的金融支持。坚持以上四种类型的实践教学并将其贯穿于整个教学过程中，必将极大地激发学生学习的积极性、主动性和创造性，使教学质量得到明显提升。最后也是最为重要的意义在于：通过实现货币银行学等课程实践教学全方位、立体式的教学功能，将培养并提高学生发现、分析、解决复杂的实际问题的能力，也将为学生今后步入实际工作岗位打下坚实的基础。

四、考核改革、强化实效

对于高职高专专业来说，由于其以培养应用型专业人才为基本宗旨，因此，在培养过程中必须重点设计基于以能力为核心的评价体系，而能力是知识、技能和态度的综合整体。为此，在非金融类专业高职高专的货币银行学课程教学过程中，必须改变以一张试卷评定学生课程成绩优劣的传统做法，而应大力改革考核方式，强化学生学习的实际效果。具体可以考虑从以下三个方面入手：首先，既要考核理论学习的成效，更应考核实践教学学习的成效。在理论考核方面，一方面应降低期末考试及期中考试在全部成绩评定中所占的比例，增加各章节日常理论考核成绩在总成绩中的占比；另一方面，实践教学成绩在总成绩中的占比应该提高到与理论考核成绩占比大体相当甚至更高的水平上来，以真正强化培养学生联系理论联系实际的能力、动手能力、综合分析的能力。其次，要改革考核的具体方式，将课堂考核、期中考核、期末考核、课堂提问、课后习题、小组讨论、课程论文、实践教学报告、虚拟实训考核、实战（如股票实盘）绩效考核等多种考核方式有机地结合起来，从多个维度、多个方面对学生的学习成效进行更加科学和更有针对性的考核。最后，考核的主体也应多元化，课程教师不再是考核并直接给出考核成绩的唯一主体，学生小组内成员之间、不同小组学生之间、实验室管理人员或实训教师、校外指导老师、校外实践单位等均可成为学生学习成效及能力（素质）水平的考核主体，如此则可从很大程度上降低乃至有效消除单一评价主体评价难以避免的主观性及偏向性，使考核结果更加客观、公正。

参考文献

[1]钱婷婷，孙志强，王燕.独立学院货币银行学教学方法和考核方式改革研究[J].时代金融，2015（3）.

[2]魏燕，刘康华.货币银行学课程建设与教学方法改革[J].科教导刊，2015（5）.

[3]刘斌，黄浩.《货币银行学》课程学习情境的创设与思考[J].产业与科技论坛，2015（3）.

金融类专业范文第6篇

【关键词】校企合作 高职金融专业 人才培养模式

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0025-02

国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010

-2020）中明确指出，职业教育“把质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合，校企结合，顶岗实习和培养人才模式。”这就为职业院校的发展指明了方向。校企合作作为一种教育模式，就是以市场和社会需求为导向，实现高职院校和企业两种不同的教育环境和教学资源共享，优势互补、以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。只有深层次的校企合作，才能颠覆传统的教学模式，适应当前金融业的发展变化形势，实现学校与企业的零距离，学生职业技能与就业岗位的零距离，教学目标与行业要求零距离，职业教育才能真正地服务于经济的发展。

一、 金融业的发展向传统的人才培养模式提出了新的挑战

随着我国经济的快速发展，金融业成为现代经济的核心。在金融全球化和金融自由化的背景下，我国金融、保险、证券业尤其是非银行的金融机构快速发展，金融行业的发展呈现出了新的特点，对实用型技能人才需求量的迅速增加，给高职金融类教育带来了新的发展机遇。我国加入WTO后，金融行业规则和标准国际化，经营理念和经营模式发生了重大变化。在经营内容上发展为银行、证券、保险等为一体的多种理财金融服务。行业间的竞争加剧。这些新的变化特点，要求高职院校对人才的培养应该注重其技能性，能适应金融行业的发展新要求。职业院校在人才培养模式上应该紧贴金融行业的企业实际要求，使学生技能的培养符合职业标准。建立新型的校企合作人才培养模式，企业和学校形成有机的结合，实现学校、企业共赢，高职院校才能更好地服务社会和地方经济，发展中壮大自己。

二、高职院校目前金融专业人才培养中存在问题和不足

（一）学校、企业和学生对校企合作的认识不到位

大多数职业院校在校企合作中，只是简单地与企业签订了学生的就业实习协议，学生实习或毕业实习，采取自愿，学校只是介绍其进入企业，协议的主要内容也主要强调学生的安全责任，操作方法简单。开展校企合作、工学结合就是简单的把学生放到企业去，对人才培养模式改革的压力与动力不足，校企合作在操作中仍停留在“以工代学”或“以学代工”的阶段，典型的是“见识式”的实训教学与“放羊式”的顶岗实习。

（二）学校和企业之间缺乏长期的合作运行机制

许多高职院校在校企合作中，学校和企业双方没有形成内在的联动机制，校企合作行为短期化。通过我院近几年金融专业和银行、证券公司组织的顶岗实习可以看出，学校只是完成自己的教学环节，而企业也是取其所需，廉价使用劳动力，学生缺乏积极能动性。学校和金融行业的企业合作只是基于各自的目的和利益而寻求合作。由于利益取向的差异和短期行为的存在，校企双方难以自觉地建立起一个可持续、具有良性循环的长期合作机制，校企合作只停留在浅层次合作上。

（三）校企合作中，学生的顶岗实习操作简单，对企业不能形成有效的生产力

顶岗实习是学校安排在校学生去企业从事实际工作，是校企合作中一项主要内容，它要求学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面。由于大多数高职院校受传统教育模式的影响，整个教育内容和教学环节不能很好地与社会和企业发展需求相结合，整个金融课程的教学过程就是课堂加实验室。课程设置与企业要求之间存在较大差异，学生的学习内容与职业标准脱节，因此，金融专业的学生去银行或保险公司、证券公司顶岗实习，只能从事简单的边沿工作，名为顶岗实习，实际上只是在工作岗位上帮忙而已，对企业来说不能形成有效的生产力。学校为了完成教学环节，将顶岗实习转化为简单劳动，不但不能达到学校设计的教学目的，还会使学生对实习失去兴趣，实习内容与人才培养目标相背离。因此，这样的“校企合作”是不可能持续长久的。

（四）缺乏完善的管理制度和约束机制

由于我国当前并没有出台专门的关于校企合作的法规、政策和法律条例，致使校企合作缺乏有效的监督和约束机制，在校企合作管理中形成学校和企业两张皮。虽然学校派有驻企带队老师，但大多数带队老师都是临时调用的，理论知识丰富，实践经验不足，对金融企业的工作流程、工作特点、企业文化了解很少，很难较快地带领学生进入企业员工角色。另外，由于金融行业工作环境的特殊性，带队老师也难随时随地对学生的工作进行全程指导。而企业也对于涉及商业秘密的核心工作不让学生过多接触，学生所能接触到的也只是一些简单的常规性工作，实习效果不佳。

（五）企业对工学结合的积极性不高

企业追求的是利润最大化。从近几年我们与西部证券、农业银行、、长安银行等金融企业开展校企合作的实际来看，由于大多学生不具备真正进行顶岗实习的能力，开始只能进行一些较低层次的跟岗实习。学生的不规范操作还会影响正常的业务活动，增加这些企业的成本开支，短期内的“无效益”，极大的影响了这些企业的合作积极性，要求企业给予学生合理报酬更是难上加难。另外，企业出于安全与法律原因，也不愿为学生的工学结合与顶岗实习承担潜在的风险，校企合作就难以形成稳定和长效的机制。

三、校企合作的新型人才培养模式的建立

新型高职金融专业人才培养模式的建立，就是根据金融行业的发展变化准确定位人才的培养目标，改制传统的课程体系，教学过程重组，改变人才质量考核体系和师资队伍的建设。

（一）紧跟金融行业发展的需求，准确定位培养目标和教学模式

高职院校应紧跟地方经济发展需要和金融行业发展变化的新特点定位培养目标，着力培养金融、保险、证券等金融企业第一线的职业性较强的应用型人才。高职院校金融专业人才培养目标应立足金融行业的业务发展需求，将原来以学科为组织方式的课程体系，改革为以职业能力要求为组织方式的课程体系，变学科导向为市场导向。根据金融行业对实用性人才的要求，学校和企业共同制定金融专业学生培养教学计划、教学大纲、考核目标，双方共同研讨、研究制定人才培养方案。

（二）根据金融行业类型，确定专业发展方向，合理设置课程体系

目前我国金融行业主要有银行业，证券业，保险业和其他金融机构，学校应根据自己办学条件，师资力量来确定金融专业的发展方向，再根据专业方向来确定课程体系，课程的设置应以对学生能力的培养为目标。专业课程体系是构建人才培养模式的关键环节，要充分调研金融企业对所需人才的能力要求，开发以能力为模块的课程体系，突出教学的实效性、针对性。银行专业方向的课程设置就要围绕资产管理、信贷管理、外汇交易、资产评估、理财分析、信用调查等业务的变化来设置课程体系；证券专业方向的课程要围绕产权交易、证券分析、股票期货操盘手、基金销售、风险分析与管理等业务的要求设置课程体系；保险专业方向的课程要围绕保险、保险产品销售、客户开发与管理、市场分析等业务设置课程体系。

（三）根据金融企业的业务流程组织教育过程

教学过程的实施是人才培养目标的具体落实。在校企合作中，对金融专业人才的培养过程的组织实施应当结合企业的业务流程，整个教学过程要符合金融企业的工作情景，使教学目标与岗位要求相一致，教学内容与业务内容相一致，教学环境与工作场景相一致，要使培养的人才具有适应金融企业岗位的专业技能和知识拓展的能力。调整理论教学和实践教学的比例，加强实践教学，重视人才培养的综合性训练。

（四）推行“双证”考核制度，建立多元智能人才培养质量评价体系

在新的校企合作人才培养模式中，根据培养目标层次将社会考证和学生的学业水平考核有机的结合起来，考核内容注重岗位标准。按照多元智能理论，职业院校对学生的评价应当针对每个人不同的智能状况选择相适应的评价形式，也就是多元的评价体系，即在多元智能理论的基础上，对学生的学习、实践和综合素质做出客观的评价，实施以学生个体为中心的教育体系，使教育在每个人身上得到成功，取得最佳效果，不断提高教育质量。

（五）校企师资合作，推进校企合作培养人才质量

师资合作是实施校企合作的关键，加强校企之间的师资合作，促进教学-科研-开发一体化，合理开发校企双方的人力资源，达到学校、企业和个人共同发展。（1）建立专业教师培训制度，支持教师特别是年青教师到金融企业进行工作实践，重点提高教师的专业能力和实践环节教学能力。（2）完善教师聘用制度，建立公平教师考核机制，从银行、保险公司、证券公司等金融企业引进一批高素质的一线技术人才担任教学实践老师。（3）鼓励教师参与金融企业经营管理和金融产品的研发，提高和丰富专业教师的研发水平。

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）[S].2010.7.29

[2]黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究.2006.（11）

金融类专业范文第7篇

对于整个英语课程的学习，一般要求学生在大一大二完成基础英语课程，而在大三再开始学习专业英语和专业课的双语教学，寄希望予学生可以在基础英语的学习中学好单词和语法，再应用到专业英语的学习中，把专业英语和双语教学相结合，学科间相互渗透。下面从各个方面阐述金融类专业英语与其他相关课程之间的关系。

1.金融专业英语教学和基础英语教学之间的关系

基础英语教学已然成为当今高校教育体系中最重要和不可或缺的公共基础课，由于基础英语的全国四、六级统考是目前所有大学课程中唯一一门全国统考课程，并在社会上有着广泛的影响，社会和用人单位已经根深蒂固得将其作为衡量大学生英语水平的尺度，大多数高校也将其与毕业证、学位证挂钩，使得无论是领导、教师，还是学生都将精力倾注在基础英语的学习上。再者，对于选择继续深造的学生而言，无论在考研、考博还是各类出国考试中，基础英语课的地位都不容小觑。综上所述，我国传统的教育体制和考核标准决定了基础英语的地位。基础英语课重视训练学生在英语听、说、读、写、译等方面的训练，不可否认，经过基础英语的学习，学生将会具有良好的英语语言基础，掌握大量的词汇和语法知识无疑会让学生在金融专业英语的学习中变得更加得心应手。专业英语实际上是基础英语在专业学科中的延生，没有专业英语的应用，基础英语也仅仅只是一门单纯的语言学习。所以在整个教学体系中，专业英语和基础英语相互关联，相辅相成。

2.金融专业英语教学和金融专业教学之间的关系

对于金融专业的学生而言，用母语学好金融专业课是每个学生的本职工作。金融专业英语的教学要求学生不仅熟练掌握英语，还要懂得英语在专业课中的应用。学习好金融专业英语帮助学生高效阅读国外金融期刊，掌握金融类前沿知识，培养学生对金融专业的兴趣，提高毕业生的就业率。

3.金融专业英语教学和双语教学之间的关系

金融类双语教学是指在课堂上老师同时用英语和中文讲授金融专业知识，在双语教学过程中，英语是教学工具，但并不是教学目的。双语教学的教学方案中假定学生已经掌握了专业英语词汇，所以在教学过程中，老师不再强调专业英语词汇，而着重在于训练学生用英语学习专业课的能力。所以在学生学习金融双语课之前，专业英语课的设立显得尤为重要，学生只有在金融专业英语中熟练掌握英语专业词汇，才有可能在金融双语课中取得好成绩。

二、金融类专业英语的课程特点

金融类专业英语作为一门课程，有它自身的特色和难点，它既不同于普通的英语基础课，一味的强调听、说、读、写的纯语言训练。也不同于金融专业课，仅用母语去学习专业。专业英语在其语言结构和表达方法上有自己的独特性。

1.专业性强金融类

专业英语涉及到的内容广泛，专业性强，它不仅仅是一门简单的英文课程，课程假定学习者已经熟练掌握了金融学科的各个知识点。在学习者对于母语类专业熟练掌握的基础上，教授学习者用第二语言重新学习专业知识。这样一来，对于非金融专业的学生或者对于本来的专业知识掌握得不够牢靠的学生来说，学习专业英语的难度增大。

2.与全球经济金融联系紧密

学生学习金融类专业英语的目的是为了更好的了解时事经济金融动态，因此，在专业英语的学习中，老师不仅要注重锻炼学生的英语语言，更重要的是要求学生在实际应用中，学会使用专业英语，能够阅读英文专业文献和熟练英文专业写作。

三、关于我国金融类专业英语教学的一些建议

金融类专业英语对于金融专业的学生在升学、择业、就业中起到举足轻重的作用，在某些方面，决定了学生在金融专业方面以后的发展前景和专业高度。然而，由于我国现行的教育教学制度问题，专业英语的教学效果不尽如人意。学校、老师、学生的重视程度，专业英语教材的匮乏，教学形式、方法等方面的失当，是造成教学结果不理想的主要原因。针对这几个主要问题，笔者对于金融类专业英语教学提出以下几点建议：

1.提高金融类专业英语师资投入的金融类专业

英语教学对于老师素质要求极高，要求老师既要懂金融专业，又要熟练掌握英语。高校可以考虑多引进专业型复合教师人才，壮大学校的师资队伍。另一方面，鼓励学校现有的专业课老师深造英语课程，采取奖励制度，提高教师个人对于金融类专业英语教学的投入。例如，学校可以把金融类专业英语课程的课时量提高到1.5个工作量。

2.金融类专业英语教材的选择教材

是教学大纲和教学内容的具体体现，直接关系着教学质量和教学结果。由于我国金融类专业英语课程尚属于探索阶段，优良的国内专业教材尚较为匮乏。在这样的情况下，笔者认为广大高校可以大胆启用国外原版教材、刊物、报章等材料，用西方人的方式学习西方人的语言。由于学习专业英语的学生大多已经具备了一定的专业课和英语的基础，所以在专业英语的学习中，直接使用原版材料，帮助学生学习处理实际应用问题。

3.教学形式的改革我国传统的教学模式

是老师主讲的单向模式，这种模式显然已经不适用于专业英语的教学工作。在金融类专业英语教学过程中，笔者认为应该在课堂上形成老师和学生积极互动的双向教学模式。比如，鼓励学生当堂翻译中英文金融专业文献，要求学习以个人或学习小组的方式搜集资料，在课堂上用英文演讲金融专业问题。学生在课堂上应该一改往日只听课做笔记的习惯，要求学生在课堂上大胆训练专业英语技能，再由老师及时点评，这一方式，对于提高学生的专业英语技能有积极的作用。结束语进入到21世纪，人才的竞争变得异常激烈，尤其在发展迅速的经济金融领域，学生的基本素质和实际工作能力的培养受到了空前重视。金融类专业英语教学在广大高校中的逐步推广，需要广大高校、教师提高对于这门课的重视和投入，帮助学生更好的完成专业的学习，学以致用，提高竞争力。

金融类专业范文第8篇

【关键词】金融类；大学生；就业

金融类专业是近些年就业颇为广泛的热门专业，虽然社会对金融类毕业生的需求不断增加，但是随着金融类毕业生人数激增，使得金融类大学生面临新的挑战和就业压力。因此，金融类毕业生在就业过程中，准确地把握当前的就业形势和自身实际，将社会发展与自身发展相结合显得尤为重要。

一、研究背景及意义

大学生就业问题已经被全社会广泛关注，我国关于大学生就业服务体系的建立和理论研究取得了初步成果，1997年编制的《大学生就业指导教学大纲》预示着我国毕业生就业指导工作开始进入蓬勃发展的阶段。许多高校建立了就业指导队伍，对大学生进行职业规划、职业定位、职业生涯规划的辅导。然而，虽然目前关于大学毕业生的就业问题研究很多，但是仍处于发展阶段，大多数研究探讨的是大学生就业形势和就业服务体系等方面，探讨宏观的理论层面的研究较多。而对大学毕业生就业去向的研究不多，相关的大学生毕业生就业方向研究主要集中于简单的数据统计，相关分析及对策研究并不多见。同时，由第一线就业工作者搜集一手就业资料及数据，专门针对金融类专业毕业生就业去向的调研并不多见。

目前，中国金融市场正在走向国际化，对专业人才需求迫切，金融类专业持续升温，大批大学生报考了金融类专业，每年都有大量金融类专业毕业生涌现。面对大学生就业的大趋势，金融类专业高校毕业生的就业状况不容忽视，而就业去向是反映就业状况的关键指标之一。了解毕业生的就业去向意义重大，首先，有利于教育部门和学校统计大学毕业时的就业状况，为教育部门的决策提供参考，同时为学生和家长在做教育选择时提供重要参考。其次，学校统计并公布毕业生的就业去向，便于大学生通过社会反馈，知道与自己“相同水平”同学的就业去向，调整学习的内容与结构，进行合理的就业定位。同时可获得校友的积极支持。目前，专门针对金融类专业毕业生就业去向的调研很少，本研究通过调研金融类高校毕业生的就业去向，在此基础上进行分析总结，以其得出规律，为提高金融类高校毕业生的就业率和就业满意度提供资料和思路，对缓解大学生的就业压力有所帮助，促进社会和谐与稳定，具有一定的现实意义。

二、金融类高校毕业生就业形势

随着中国经济的持续发展，对金融类各专业人才需求处于上升趋势，本课题组重点抽取一所金融类高校，并随机抽取500名毕业生，对金融类高校毕业生的就业形势与前景进行了调研，在调研数据的基础上，根据就业现状对相关结果和规律进行分析结果如下：

（一）主要就业趋势

课题组调研了一所河北省属金融院校，该校河北生源居多，以培养应用型人才为导向，通过调查近5年的毕业生就业去向，发现毕业生大多数服务于基层，目前主要服务于以下五类单位：银行系统：包括四大行、股份制商行、政策性银行、商业银行；证券公司、期货交易公司；资产管理公司、金融租赁、担保公司；保险公司、保险经纪公司；其他公司的财务、金融及相关岗位。毕业生主要到上述五类单位从事柜员、客户服务、交易员、理财顾问、经纪人、咨询等岗位工作。

（二）工作满意度

课题组随机抽取500名毕业生，调查其对工作的满意度。“感到非常满意”的占30%，“感到比较满意”的占23%，总体满意度为53%。其中在金融监管机构、银行系统工作的毕业生满意度较高，满意原因中排在前两位的因素是“薪酬、福利水平高”、“企业公众形象好”；不满意的原因中，排在前两位的是“工作压力大”、“工作时间长”。

（三）从业稳定性

在随机抽取的500名高校毕业生中，大学生毕业后“从未换过单位”的占55%，其中38%是在银行系统工作；“换过一次工作单位”的占19%，“换过2次及以上工作单位”的占26%。调查换工作的原因时，从事柜员等基层岗位工作的人员普遍认为“工作内容枯燥”、“工作压力大”，从事证券、期货交易及保险等岗位作的人员，换工作最主要的原因是“工作压力大”。

三、金融类高校毕业生就业前景展望

（一）金融类专业前景

金融类专业是改革开放以来的热门专业，随着我国经济的持续增长，对金融类专业人才的需求量会一直居高不下，未来金融类行业中仍有较多热门专业。金融类毕业生与其他专业毕业生相比仍有较大优势。

（二）就业范围广泛

由于财经类专业课程设置较广，因此毕业生的就业去向也更为多样，如经济预测与分析类职位、市场营销类职位、管理类职位等。国民经济中的各行各业，无论是大型国有企业、三资企业，还是小型民营企业，都有不同程度的财经类专业毕业生的需求。

（三）市场需求稳定

随着我国的金融市场进一步开放，在国内金融业快速发展和国外金融机构大量进入的背景下，金融业将出现更多的就业机会，有些热门专业值得关注，像审计、保险、会计等专业人才的社会需求将有所增加，具有较大的升值空间。此外，金融服务业的人才需求数量较多且层次多样，因此金融服务业对银行柜员、电话银行、客户服务中心等一线工作人员的需求较大。

四、就业形势现状分析及对策

针对金融类高校毕业生这样的就业现状，课题组进行了原因分析，发现一方面作为金融类专业的高校毕业生，对于金融类专业的就业政策并不熟悉，对于金融类专业的就业形势和特点缺乏了解；另一方面，高校对于国家就业政策的宣传力度不够，尤其是细化到具体类别的就业宣传更少，对金融类专业亦是如此。

（一）转变育人理念

我国的高等教育早已从精英教育转向大众教育，而各高校缺乏清晰的人才定位。一批本应从事精英教育的学校也快速扩大办学规模，导致教育资源被迅速稀释，由此难以再保证精英培养理念。而大批本应培养掌握职业技能的应用型人才的学校定位不明确，导致学生的自我定位发生偏差，学校培养人才的过程也发生偏差，还使得各学校培养的学生能力结构、素质结构趋同，严重缺乏独立性。所以不同的高校在定位上要加以明确。

（二）加大就业指导力度

有些学生对在读专业不太满意的原因不是学生真的不喜欢本专业，而是因为学生不了解本专业。基于金融类毕业生对于本专业的就业形势与前景缺乏了解这一现状，可以从专业的业务培养目标、主干课程、社会地位、对社会贡献、毕业后从事的工作等几个方面进行专业教育，增强金融类毕业生对就业政策的熟知程度显得尤为重要。同时，丰富就业指导课程的形式，包括课堂讲座、公司实习、精英演讲和工作培训等，引导学生进行科学的职业生涯规划，大大提高专业满意度，进而推动学生职业生涯规划工作开展，实现学业与社会职业的良好对接。

（三）建立充分就业长效机制

加强制度化建设， 建立以就业为导向的长效机制。将毕业生就业率和毕业生就业工作开展情况作为考核办学质量的指标。同时，建立全程化的就业指导体系和服务模式，把就业指导工作始终贯穿在大学整个阶段，分阶段、有针对性地加强对大学生的就业指导工作，做到就业工作的全程化。同时，发掘已工作毕业生周边资源，请用人单位填写毕业生质量反馈表，以便了解用人单位对于人才培养的需求和建议，提高就业指导工作的实效性。

（四）专业化就业指导队伍

加强就业指导工作人员的专业化培训，定期进行培训，通过培训提高业务水平和工作能力，提升专业化与职业化水平，只有具有较高业务水平的教师才有能力不断更新教学内容， 积极改进教学方式，合理调整教学计划，提高教学质量，从而对学生进行有针对性、个性化的就业指导，培养出与社会需要相契合的复合型、实用型人才。

（五）树立正确价值观

在择业的价值观方面，当代大学生择业时从主客观多个方面综合考虑，择业过程中首先考虑的是体现自我价值，其次是收入等福利待遇，同时，也会考虑职业的发展空间和前景等，呈现多元化倾向。因此，应引导大学生在新时代树立积极务实的职业发展方向，在实现自我价值的同时，为社会的发展创造效益。

总之，大学生就业是一项系统工程，高校应努力形成全员参与大学生就业的机制，大力提高全体教职员工为大学生就业服务的意识，充分发挥高校校友会等力量，建立全员化、人人参与的就业服务力量，为毕业生就业服务。

参考文献

[1] 姜超.社会资本对大学生就业的影响研究[D].南昌大学，2010.

[2] 马莉萍，丁小浩.高校毕业生求职中人力资本与社会关系作用感知的研究[J].清华大学教育研究，2010（1）.

[3] 程琪.基于国际比较的我国大学生就业服务体系的研究[D].大连理工大学，2009.

基金项目：2013年度河北省社会科学发展研究民生调研专项课题（金融类高校毕业生就业形势与前景调研），项目编号：201301161。

金融类专业范文第9篇

随着我国市场经济的快速发展，投资理财已渗透到社会经济生活的各个层面，成为社会生活的一个重要组成部分。投资理财的普及让那些既懂一定投资理财基础知识同时又具有较强的实务操作能力的专业人才成为社会急需，应用型本科院校金融类专业的人才培养目标正好满足这一社会需求。但从近几年用人单位对应用型本科院校金融类专业毕业生的意见反馈来看，突出问题就是毕业生的实践能力偏低、动手能力偏差，难以适应投资理财岗位对人才的需要。产生这种问题的根本原因在于目前我国应用型本科院校教育中实践教学环节的落后。目前，我国应用型本科院校投资理财教育存在很多不足，主要体现在专业技能和综合技能的培养方面。因此，构建和完善应用型本科院校金融类专业实践教学体系，丰富实践教学内容，创新实践教学手段，提高学生实践能力，提升职业素养已成为应用型本科院校投资与理财教育发展中的核心问题，也是提高应用型本科院校金融类专业教学质量的关键所在。

二、应用型本科院校金融类专业实践教学存在的缺陷

1.实践教学内容分散，没有形成以职业能力培养为目标的实践教学体系。目前，金融企业招聘员工趋于理性，逐步改变了过去一味追求高学历的做法，更看重员工的实践能力、发展潜力、品行素质、个人形象、交际能力、本地资源等。这正与应用型本科院校人才培养模式相吻合，扩大了应用型本科院校金融类专业的毕业生在金融企业的就业空间，前提条件是必须具备金融企业所要求的各项实践能力与职业素养。这对应用型本科院校的金融类专业在课程设置和人才培养上具有一定的指导意义。2.实践教学方式和教学手段落后，难以适应应用型本科院校人才培养目标的需要。我国应用型本科院校金融类专业的人才培养目标是培养具有商业银行、证券、保险、投资理财职业资格，能在金融企业的生产、建设、管理、服务第一线或基层从事技术应用工作的高等人才。但是，在实际教学过程中，传统的以“教师，课堂，教材”为中心的教学模式仍然占据主导地位，“一言堂”式的教学模式，具有较强的“灌输”意识，只注重了系统理论知识的传授，却忽略了学生实际动手能力的培养，导致学生对学习失去兴趣，学习的积极性受损，既影响到学生专业知识的掌握，又影响到学生创造性思维能力的培养。对于应用型本科院校金融类专业来说，许多课程的教学必须要突出学生实操能力的培养，如证券投资分析、证券投资基金、公司理财、个人理财、保险实务、外汇交易、期货投资等。3.校外实习实训基地的数量和功能还不能够满足学生顶岗实习的需要。在人才培养模式上，近年来应用型本科院校虽然一直在尝试着进行改革，加大了实训主导型课程的改革与建设力度，但仍然没有完全脱离开本科式人才培养模式。在实习实训基地建设方面，应用型本科院校金融类专业教育基本上仍然沿用着“电脑+软件”模拟炒作的建设思路，校企合作不够深度融合，缺乏全真化教学和实训，无法满足学生职业能力提升的内在要求；实景模拟、实景操作的实习实训基地建设与投资理财的实际需要存在着较大差距，存在重复建设、低层次建设的情况，基本上沿循着本科院校的建设思路，校企合作缺乏突破，高职特色不突出。4.师资队伍不能满足应用型本科院校金融类专业实践教育的需要。人才培养的关键在于教师，应用型本科教育要想办出质量，突出特色，在很大程度上取决于师资队伍的质量与结构。近些年，应用型本科教育迅速发展，师资队伍建设成效显著，但也存在这样那样的问题，突出表现在教师实践能力普遍不强。在应用型本科院校金融类专业的教师中，大多都是从校门到校门，大学毕业后直接到应用型本科院校任教的教师占有较大比例，具有丰富实践经验的老师严重缺乏。

三、完善应用型本科院校金融类专业实践教学体系的对策

1.加大金融机构“订单式”人才培养力度，实行校企共同育人。金融类专业应根据金融机构需求，与金融机构签订学生就业订单，根据企业需求共同制定人才培养方案，在教学、师资、实验实训、顶岗实习等方面进行深度合作，共同开发教学课程，实现校企共同育人。“订单式”人才培养的好处是学生毕业后可以直接到用人单位就业，这样可以有效地避免学生最后一个学期因寻找工作而浪费大量的学习时间，提高教育教学效果和质量。2.以任务驱动和项目导向为特色，进行课程体系建设。学生就业能力的培养是应用型本科院校人才培养的核心任务，而实践教学是学生就业能力培养的关键。为保证应用型本科院校金融类专业实践教学的有效性，可以设置三种实践课程，分三步开展实践教学，使专业教学与就业岗位实际逐步接近。首先是一体化课程教学。所谓一体化课程是指学习内容与工作要求一体化、理论知识与实践技能一体化、教室学习与实训基地实训一体化的课程。这类课程以应用型本科院校学习性工作任务作引领，以移植的金融机构岗位工作内容作为教学内容，以模拟投资与理财岗位操作过程组织教学过程，以校内实训基地作为教学场地，是教学练相结合的仿真实践教学。通过模拟训练，学生能够具备完成金融机构投资与理财岗位工作任务的基本能力。3.以金融机构从业人员资格考试为主线，对专业课程进行“课证融合”教学内容改革。应用型本科院校金融类专业应根据自身的人才培养定位，对金融机构的业务进行工作项目分析，将金融机构的业务划分为临柜交易、服务营销、业务管理三个工作项目，然后对每一个工作项目进行工作任务分析，在对工作项目进行任务分析的基础上，对每一个工作任务进行职业能力分解。根据金融机构投资与理财业务的工作流程和内容安排教学内容，注重对学生职业岗位能力的培养。应用型本科院校金融类专业应根据中国银行业协会、证券业协会、保险业协会从业人员资格考试大纲的考核要求，调整教学计划，实现从业人员资格考试内容与教学内容的有机融合。4.构建“双师结构”的教师队伍，全面提高师资队伍水平。教师的角色正随着教学方式的改革使发生根本的变化，教师正成为导演、操作示范者、教学工作任务推进者和组织者。课程改革对“双师素质”提出了较高的要求，越来越重视教师的业务操作能力。应用型本科院校金融类专业一般采取两个办法来构建“双师结构”的教师队伍，从招聘和培养两个途径建设一支结构合理的“双师”型教学团队：一是从金融机构引进业务骨干充实教师队伍；二是将专业教师派往金融机构挂职锻炼。以“双师结构”师资队伍建设为重点，聘请行业专家为兼职教师，进行专业课程、实践实训课程的教学与指导工作，要建设一支由专业带头人领衔，行业兼职教师与专任教师比不低于1：1，高素质的“双师结构”的教学团队。同时，选派专业带头人、专业骨干教师和双师素质教师，通过访学、培训，参加学术研讨会等途径，加大培养力度，全面提高金融类专业专任教师的教育教学水平和实践操作能力。

作者:李光 单位:河南牧业经济学院

参考文献：

[1]郑水珠.新建本科院校金融专业实践教学发展探讨———以福建江夏学院为例[J].金融理论与教学,2016,(3):55-59.

[2]惠莉.金融学专业实践教学改革研究[J].湖北广播电视大学学报,2009,29(12):104-105.

金融类专业范文第10篇

［关键词］金融类学生；诚信；教育

［作者简介］管敏，湖南商学院财政金融学院讲师，研究方向：金融学、风险管理，湖南长沙，410205

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2012）01-0113-0002

诚信是指诚实守信，要求为人处事真诚、老实、讲信誉，言必行、行必果，它是一切道德的基础，也是立人之本、立业之本、立国之本。我国已进入信用经济社会时代，由于金融行业的特殊性与高风险性要求，对从业人员的诚信要求变得更为重要。高校是金融类人才培养的主要渠道，加强对金融类学生的诚信教育已成为向社会输送合格金融人才的必要条件。

一、加强金融类学生诚信教育的必要性

高校金融类专业学生是金融队伍的预备军，其中大部分学生未来要进入金融行业，从事金融工作。大学期间是金融类专业学生职业道德观念、诚信意识初步形成的时期，因此高校承担着金融类专业学生诚信教育的重要环节，是金融人员岗前教育的主要场所，必须大力加强金融类学生诚信教育。

（一）有利于树立金融类学生诚信意识

金融业是个特殊的行业，金融本身的高风险性与高收益性决定了金融从业人员在工作中能否具有抵抗这种高收益的素质和能力，直接关系着整个金融业的职业信誉。这类人才的职业道德教育，特别是诚信教育具有特殊的内涵和意义。因此，高校作为金融类学生诚信教育的重要阵地，在开展诚信教育方面起着举足轻重的作用。高校为金融类学生大力开展诚信教育活动，为将来金融类学生毕业后树立良好的诚信意识打下基础。

（二）有利于提高金融类学生的综合素质

金融类专业的学生毕业后较多从事金融相关工作，如各金融机构的具体工作、国家制定的金融政策、金融法律法规的贯彻执行等工作，这就要求金融类学生具备良好的综合素质能力。因此，金融类学生在日常的金融专业学习中，不仅强调专业理论知识和实际操作技能的掌握，而且还要强调金融职业道德素养的形成，这样才能保证金融类学生毕业后成为高素质的综合人才。

（三）有利于金融队伍的健康发展

金融是现代经济的核心，金融工作者在社会经济发展中发挥着重要的作用。这就要求金融人员在具备较高业务能力的同时还应能遵守各项金融政策和法规，成为高素质的金融人才。因此，高校金融类教学中，要把金融职业道德教育纳入专业教学之中，使金融类学生在校期间就能认识到从事金融工作不仅需要具有较高业务能力，同时还需具有较高的职业道德，这样才能保证金融队伍的健康发展。

二、金融类学生诚信教育面临的主要问题

（一）诚信环境恶化

随着我国经济的快速发展，社会上出现了拜金主义、功利主义、享乐主义等诸多不良社会现象，通过各种途径间接对大学生的思想产生了重大影响，特别是个人权利本位观念盛行。部分大学生对物质、金钱、利益的强烈需求欲望，导致了在道德行为上的自我约束意识越来越弱，不诚信行为成为普遍现象。当个人利益受到影响时，他们可以不惜牺牲诚信道德原则为代价。这种诚信环境的恶化，严重影响了金融类学生诚信意识的建立。

（二）专业教学中诚信教育缺失

综观我国高校金融类专业教育，大部分教学中缺失诚信教育。如在教学理念、教学内容、教学方法及教学研究上都较少涉及诚信教育。在教学理念上较多仍停留在金融基础理论、专业技术素质及实际操作能力等硬件素质的培养，而忽视诚信道德教育等软件素质的培养；在教学内容上多数高校都以简单的公共思想教育课程代替专业性较强的金融诚信教育，大大降低了诚信教育效果；在教学方法上主要通过说教法来告诫学生要诚实守信用，无法吸引学生注意；在教学研究上国内还无独立金融诚信教育教材，有关的金融类专业诚信学术研究还较少。

（三）金融诚信评价缺位

诚信评价体系不健全主要体现在三个方面：其一为学生考评方面，学生的优劣以考试成绩来衡量，尤其是用金融专业课的成绩来衡量，学校在评价学生时大多忽视学生的诚信状况，由于没有建立学生诚信档案故也就没有学生诚信评估标准的存在；其二表现在金融各从业资格的考试内容中虽涉及到职业道德方面的内容，但分值占比较低，对于金融诚信方面的内容几乎没有。其三表现在各教育部门对院校的评估主要以师资队伍、招生规模、学生就业情况、教学质量、学科建设等为主来评价院校情况，而未把学生的品德和诚信作为一个指标来考核高校，从而误导学生轻视诚信的重要性。

（四）家庭诚信教育的缺乏

家庭教育是诚信教育的启蒙学校，家长及亲戚在大学生诚信教育中起着榜样的作用。然而部分家长及亲戚朋友在生活和工作中不注意自己的道德修养、思想政治、诚实守信等方面真正做到以身作则、言行一致，那么势必会影响子女的诚信观念，在他们心中形成一种对讲诚信无所谓的态度。甚至还有部分家长对子女发生的不诚信行为不但不批评，反而放纵甚至表扬，对子女的不诚信行为起到了推波助澜的作用。

三、完善金融类学生诚信教育措施

（一）优化诚信环境

充分利用各种宣传阵地，开展金融诚信教育主题宣传。可通过校园广播、校园宣传栏等方式在学生中形成“以诚实守信为荣，以失信为耻”的舆论氛围；通过校园网络开设“诚信论坛”方式，引导学生广泛参与讨论，搭建学生自我教育的网络平台；开展以金融诚信教育为主题的优良学风建设活动，深入分析校园中不诚信现象，提出具体解决措施；召开各类主题班会活动引入某些金融失信案例，引导学生树立正确的诚信观、价值观和人生观。

（二）开设金融诚信教育相关课程

其一，把金融诚信教育作为一门专业必修课或限选课程来开设，组织金融从业人员与高校教师联合编写相关教材，或将金融职业道德内容从金融基础课程中单独列出来，在内容上予以充实完善，单设金融诚信教育课；其二，在金融模拟实习过程中渗透诚信理念，注重学生在高仿真的各种模拟软件中化重复工作为生动现场表演、化抽象为具体事物让学生亲身体会当诚信与利益发生冲突时的考验，从而真正体会到诚信的重要性，从而取得更好的教学效果；其三，邀请金融从业人员以专题讲座形式，通过他们的工作经验、亲身经历讲述诚信的重要性，这样较具有说服力。

（三）建立金融类学生诚信档案

建立金融类学生诚信档案如实记录学生在校诚信状况，内容可包括诚信承诺书、学生的个人基本情况、品行说明、健康状况、经济状况、信用记录等。其中信用记录是诚信档案的重点，主要考查学生在校期间国家助学贷款的还款情况、学杂费交款情况、违反校规校纪情况、勤工助学情况、承担责任及履行义务情况。档案的建立过程就是学生自我确立诚信目标、自我教育 、诚信意识形成的过程。对学生诚信档案进行终身、动态化管理，还可与学生的毕业推荐联系起来。

（四）完善相关的规章制度

诚信作为大学生成才的基础，高校必须尽快完善相关的规章制度，使不诚信行为无立足之地。可分别从学习诚信、纪律诚信、生活诚信、经济诚信等方面制定考评细则，每学期组织一次学生诚信度综合测评工作。尤其要与奖学金、助学金、优秀学生、入党资格、保研政策的评选等结合起来，还可单独设立诚信奖学金制度，引起学生对个人诚信度的关注及激发学生保持良好诚信的积极性。对于违反诚信的相关规定要严加惩罚力度，实行一票否决制，增加失信成本，从而减少失信行为的发生。

古人云：以利相交，利尽则散；以心相交，成其久远。总之，金融类专业学生诚信教育是一项系统工程，不可能是一蹴而就的。因此，必须使金融类学生在思想上深刻认识到遵守诚信的重要意义，逐步建立起一套完善的诚信体系，使不诚信行为无立足之地，最终为国家培养出有用之材。

［参考文献］

［1］全惠玲.高职应用金融人才诚信教育与实施机制［J］.陕西广播电视大学学报,2004,（3）.

［2］王瑛.金融应用型人才诚信教育目标定位探析［J］.黑龙江高教研究,2010,（10）.

［3］姚苏芮.论会计专业学生的诚信教育［J］.教育与职业,2010,（14）.