班主任日常管理范文

时间:2024-04-29 17:46:06

班主任日常管理

班主任日常管理篇1

关键词:班主任 90后 自主管理

随着21世纪走入了第二个十年,80后的大学生们逐渐的走出校园,成为了社会经济建设的生力军,取而代之的是90后们渐渐地成为了大学校园中的主角,他们是充满了话题的一代,是看着漫画长大的一代,是言谈中充满了“火星话”的一代,他们似乎被贴上了“骄傲”、“个性”、“自我”等等的标签。可以说当他们还没有踏入学校大门的时候,已经成为了大学校园中的热点话题,如何面对、管理这一全新的一代人,使他们成长成才,成为了考验学校管理能力的一道难题,作为大学教育的管理者、执行者,我们准备好了吗?

班主任在人们的印象中仿佛只停留在中学教育阶段,它是操劳、繁琐、事无巨细的代名词,进入大学后便进入了一片“自由”的天空,可以自由的翱翔。其实,大学教育也是由课堂教育与日常管理相结合的,班主任这个概念仍然存在,只不过起到的作用以及与学生之间的关系发生了改变。

1.新时代下班主任工作的思考

1.190后的个性特点

每一代人的成长背景,决定了这一代人身上存在着或多或少的共性。认识到这些共性,是做好班主任工作的第一步。90后大学生们出生于改革开放如火如荼的年代,成长于人民群众生活条件飞跃式提升的年代,相对富裕的家庭条件、更开放、更加国际化的视野以及活跃、主动的思维方式,成为了这一代人的标签。虽然外界对于90后们有着种种的非议、指摘甚至是误解,但是当90后站到时代的前沿的时候,我们深刻的体会到了,他们准备好了,就像80后曾经用自己的努力与汗水证明了“小皇帝”、“垮掉的一代”是一个彻头彻尾的伪命题一样,90后们必将用事实证明他们同样出色。作为站在教学管理工作第一线的班主任,了解这代人的特性,扬长避短,针对性的开展工作是必须完成的任务。

1.2班主任工作的几点改进

1.2.1待人以诚、用心交流

真诚的待人态度、用心与学生交流,这是班主任工作亘古不变的主题。由于90后的学生们成长在中国改革开放、经济建设取得巨大成功的历史背景之下,成长的环境更为优越,视野更加的开阔,见过更大的世面,使得班主任这一角色的严肃感、距离感可能将史无前例的削弱。在他们眼中可能班主任不再是“权威”的代名词,特别是对于年轻的班主任更是如此。针对这种局面,古板的教育方式很可能进一步拉大学生与班主任之间的距离,造成学生的逆反心理,人为的加大管理工作难度,我们应当寻找一种更为恰当的管理方式,班主任应当主动的走下神坛,放下架子,走到学生当中去,与学生交朋友,用心交流。尝试着用他们的方式去沟通,主动进行角色转变。有人可能担心过于亲密的师生关系,不利于管理工作的开展。但考虑到90后大学生们的自身特点,与其被动接受这种变化,不如主动的积极适应变化,调整管理思路。

1.2.2尊重个体

由于文化的影响以及实际管理工作的需要,以前的班主任工作模式都较为强调“集体”这一概念,在班主任的眼中,往往对学生们贴上几种共同的标签,再加以管理,如学习好的、学习差的、听话的和不听话的等等。这种工作形式在减轻管理压力方面有着明显的作用,但也存在不可回避的缺点,就是管理向两个极端倾斜,班主任很容易形成只照顾前后两个极端的学生,而对于占据绝大多数的处于中间地位的学生疏于照顾。90后是强调个性的一代,他们渴望尊重,渴望被认可,渴望与别人分享他们失败的苦涩与成功的喜悦。这种情节存在于每一个学生的内心之中,如果我们的关心和照顾顾及不到绝大多数的学生,虽然可能不会实质的影响到班主任管理工作,但将会使得学生们对于个人价值产生怀疑,缺乏对集体的认可度,很可能影响到他们团队意识等的形成,因此也就要求班主任照顾到每一个学生,给与每一个个体足够的重视与尊重。这有助于学生自信心的建立以及良好的团队意识的形成,只有尊重个体的团队,才是最富有战斗力的团队。

1.2.3全新的管理方式

90后的学生们拥有更多的主动性,他们充满活力。大学教育与中学教育存在着较大的不同,班主任的角色应当从管理者向组织者转变,大学生活不再是成绩压倒一切般的枯燥,而愈发的多姿多彩,除了大学课程的学习之外,学生们还将面对很多的社会活动。班主任不应当再事无巨细的包揽所有事情,而是应当让学生们在班级中扮演更加重要的角色,学生干部应当成为班级的主心骨,承担日常的管理工作、召开班会、完成学校下达的任务等。班主任应当放开手脚,让学生们在历练中成长。班主任应当起到掌舵者的作用,指导学生干部的成长,为他们指明方向。同时,脱离了日程的琐碎事务,班主任可以把更多的精力放在疑难问题的处理上,如关注学生们的心理状况以及对个别学生进行针对性的管理等。

2.结束语

班主任的工作是琐碎的,也是辛苦的,所谓十年树木,百年树人,只有认识到工作的神圣性才能产生足够的工作动力,有了足够强大的工作动力才能产生良好的工作成果。与学生交朋友,陪伴他们一起成长,见证他们的成功是班主任最大的快乐。面对新时期的新挑战,更需要从业者付出更大的耐心与热心,一代人的特点绝不是几个“脸谱化”的标签那么简单,全面的认识90后大学生,针对他们的特点去进行针对性的管理,针对性的管理方式往往会取得事半功倍的效果,这需要班主任在实际的工作过程中去认识,去体会。

参考文献:

[1][1]慕东升.在质的研究中作班主任工作[J].中国西部科技,2010,Vol.209(9):82-83P.

[2][2]邓格琳.讲究班主任工作艺术改进班主任工作方法[J].南昌教育学院学报,2005,Vol.20(1):17-19P.

[3][3]李家成.论班主任工作的专业性—基于对班主任工作复杂性的认识[J].基础教育,2011,Vol.8(4):75-79P.

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班主任日常管理篇2

[关键词] 以人为本 班主任 日常工作

同志提出的“以人为本”的思想,目前已经成为了党和国家一个重要政治理念。“以人为本”的思想,就是尊重和保障人权。在学校的思想政治教育中,也要坚持“以人为本”思想,进而找出做好新时期思想政治教育的切入点,研究其规律性,提高其实效性。本文所指的以人为本,即是依据社会发展要求所作出的以人为价值取向的非排他性价值选择,在班级管理活动中,工作的方法、手段、规章、措施等都要以学生的学习、发展、自尊、安全等需要为出发点和归宿。

以人为本,就是要求班主任把班级管理工作和学生的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来,以现代人的视野培养现代人,以全面发展的视野培养全面发展的人。无论多么先进的教育手段,都不能否定班主任对学生面对面的教育工作;无论现代传媒多么发达,都不能代替班主任和学生之间的融合和交流;无论各项制度多么完善,班主任也都不能忽视人文关怀的巨大作用。所以,以人为本的理论运用于学生管理,要坚持:

一、坚持以表扬为主,但不能弱化批评的作用

批评与表扬都只是思想政治教育的一种手段,以人为本,应提倡赏识教育,在作思想工作时,以表扬为主,多利用皮格马利翁效应,好学生都是夸出来的,在表扬时班主任要注意:(l)不断的变换表扬的方式,让学生有新鲜感;(2)尽可能在公开场合进行;(3)态度要真诚,绝不能为表扬而表扬;(4)要面向全体学生,尽量让每一个学生在一个时间段受到不同程度的表扬。

多表扬并不意味着不能对犯错误的学生进行批评,相反,“严师出高徒”,学生作错了事,受到批评并改正,可以培养他们负责的态度。在教学实践过程中,总有学生家长对我们说自己的孩子喜欢听表扬,希望老师多鼓励。其实,表扬与鼓励并不是时时都有用,对有些学生来说,批评更有效;表扬多了,表扬的作用就淡了;批评学生,只要选中时机,能起到和表扬一样甚至更好的效果。但批评学生要讲场合,讲时机,而且,批评学生之前要弄清楚问题的真相,切不可算总帐,株连到学生过去的错误。我们常说对待学生要“打一下,摸一下”,即在批评过后,当学生有了进步时,我们应及时给予表扬,以强化他们的改正行为。笔者班上有位男生,平时很是调皮,小则跟同学搞恶作剧,大则破坏公共财产,但有一次,学校大扫除,我安排他打扫厕所,一共有3个人,另外两个同学做了一会,不做了,他一个把厕所打扫得干干净净。我知道后,特别在班会上表扬了他。后来,这个同学变得很是遵守班规,一直到毕业。试想,如果笔者没做适当的表扬和批评,能有这样的效果吗?

二、尊重学生的人格,但不能一味迁就学生

教育应该面向市场,但教育作为一个产业不应该完全市场化。有人说:“学生是我们的衣食父母,学生是上帝,教师的主要作用就是让学生上帝满意”,学生确实是学校教育的消费者。尊重学生,师生之间就能建立起良好的人际关系,师生之间一旦建立起了良好的人际关系,学生就愿意从教师那里获得信息。但中小学生心智不成熟,在人格方面还需要塑造,他们没有很强的是非观念,对自己还不能负全责。如果我们一味的迎合学生而不管他们的需要是否合理,这种方式可能能在短期内赢得学生的好感,却会怠误学生的一生。“宁愿让学生怨三年,也不能让学生骂一生。”学生的一些不合理要求得不到满足,可能一时会有不满,但慢慢的他们就会理解的。教育者尊重自己的教育对象,使受教育者产生一种尊师之感,这种师生之间的密切情感,可以产生情感迁移,使受教育者从教育者那里得到成长和进步的动力,以利于将教育者的要求转化为受教育者的思想品德,这就是“亲其师,信其道”的道理。正如前苏联教育家马卡连柯说的:“我的基本原则永远是尽量多的要求一个人,也尽可能的尊重一个人。实在说,在我们的辩证法里,这两者是一个东西:对我们所不尊重的人,不可能提出更多的要求。当我们对一个人提出更多要求的时候,这种更多要求里也包含着我们对这个人的尊重”。

三、信任学生,但不是放任学生

在班级管理中,班主任要管的方面很多,小到学生的坐立行走、穿着打扮,大到学生的思想动态,前途命运,以及班级的建设与发展,许多班主任满腔热情,事必躬亲,早晚跟班,无所不管,充当“管家”“警察”与“保姆”的角色,这种方式,容易造成学生的依赖性强,创造性、独立性差,缺乏自我教育和自我管理能力;也容易使班主任陷入杂务,疲惫不堪。陶行知说:“教是为了不教”,魏书生说:“管是为了不管”,其思想从根本上说,是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用,因此,学生能干的,班主任就要坚决不干;把一些具体的事务派下去,让学生自主管理完成。这并不是说让学生放任自流,班级的大事,还需要班主任来定夺,例如,制定班级的长期目标,把握班级工作的整体思路,培养干部队伍等等。班主任应该管大放小,管主放次,这样既减轻了自己的负担,也利于学生个性的完善和发展。

信任学生与严格要求学生是辨证统一的。教师信任学生,必然会对他们提出严格要求。为了使教师的要求变为学生的需要,教师要善于向学生提出正确、简明、严格的要求。所谓“正确”是说科学合理,符合实际,符合学生年龄特征的要求;所谓“简明”,是说易于被学生理解掌握、记忆和履行;所谓“严格”是指对学生的缺点和错误毫不放松,不迁就姑息,注意防微杜渐。同时,班主任向学生提出要求要慎重考虑,要求一经提出,就要坚持贯彻到底,决不能朝令夕改,失去要求的教育意义。

四、言传之外,更重身教

班主任的角色定位,除了是班级的教育者,管理者之外,还应当是学生道德行为的示范者。班主任的为人处世,是学生的一面镜子,对学生具有潜在的影响。如果班主任与人为善,对人真诚,待人宽容,为人正直、平等、关爱每一个学生,学生也会以同样的方式和态度为人处世。表率作用,就是更多的是以自己的实际行动感召学生,因为再好的语言,不过是过眼烟云,实际行动,才更具有感召力。身正为范,班主任对学生的行为规范负有教育训练的责任,需要在各方面以身作则,率先示范。班主任要求学生做到的,首先应该自己做到,这样才是合理的。同时,教师的要求转化为学生的行动,可以利用榜样的力量,师生朝夕相处,教师如果能为人师表,将是一种无形的教育。身教重于言教,看似不教是真教。这样,学生学有榜样,做有约束,班主任日常管理工作才算真正成功。

参考文献:

[1]王俊芳.班主任要树立以人为本的教育观.科协论坛(下半月),2007,(6).

[2]吴锦秀.“以人为本”理念在高校班主任思政工作中的运用.中国成人教育,2007,15 .

[3]杨德凤.把握班主任工作中“以人为本”的合理尺度.思想政治课教学,2007,(6).

[4]李芳红.构建和谐班级须以人为本――班主任管理工作浅谈.教育,2007,18.

[5]李增群.班主任应以人为本促进学生成长.中国校外教育(理论),2007,(6).

班主任日常管理篇3

关键词:班主任;心理辅导;技能

学校心理健康教育是面向全体学生心智培养的教育活动,班主任在其中占有重要的地位。班主任是学生的人生导师,承担着“传道、授业、解惑”的使命。其中的“惑”不仅是知识之惑、社会之惑,更重要的是心理之惑、成长之惑。班主任心理辅导不是“额外”工作,而是分内的工作。某种意义上班主任是学生心理健康的一级预防员。

那么,在实际的德育工作中,班主任应该如何开展对学生的心理辅导工作呢?

一、明确班主任心理辅导的基本内容

1.帮助学生探索自我

学校心理辅导的很大一部分任务是帮助青少年认识自我、悦纳自我、发展自尊和自信。培养积极的自我认同是青少年辅导的最为重要的任务之一。

2.培养学生的健康个性与情绪

学生的个性千差万别,健康的品质有助于学生学习、生活和人际交往,而少数学生的个性偏差,如孤僻、好嫉妒、暴躁冲动等,常常会影响学生的待人处世。

3.帮助学生突破学习的困境

学生的心理问题大多与学习有关,如考试焦虑,因升学压力过重而厌学、弃学,因学业失败而导致各种危机事件(自弃、自残、自杀或者伤害他人),以致因学习问题而产生抑郁、自卑等。

4.帮助学生破解青春期烦恼

班主任和我们的德育教师在这方面应该积极引导学生学会自我悦纳,平等地和学生探讨少男少女健康的两性交往,开展青春期的性教育。

5.帮助学生重建积极的行为方式

青少年的压力源有学习负担、同学关系、师生关系、家庭变故、亲子关系和异性交往等方面。由于我们的学生不能很好地处理面临的压力,常常会出现心理紧张、迷茫和反抗。而学生的逆反心理和攻击性行为又常常是爆发亲子冲突、师生冲突以及校园暴力事件的源头。

6.帮助学生展现丰富的生活、精彩的生命

青少年富有理想、生气,他们有着生机勃勃的现在和更长远的未来,同时他们缺少生活经验,常常显得比较脆弱和容易动摇。班主任在日常和学生的接触过程中,应正确引导学生的偶像崇拜、网络成瘾,对出现自杀倾向的学生要进行预防和干预。

在明确了心理辅导的目的和内容后,班主任更需要掌握对学生进行心理辅导的基本过程和步骤,从而形成辅导的方法。

二、班主任心理辅导的步骤

班主任心理辅导的基本步骤包明确问题行为、收集个案资料、评估分析、确定辅导方案、实施辅导过程、检验辅导效果与随访六个阶段。

1.探讨并理清问题

这一阶段的具体目标是:教师知道学生发生的事以及他的想法与感受;鼓励学生通过述说个人问题而得到某种程度的情绪宣泄;鼓励学生通过述说使其对自己的问题有更清楚的认知,并理清具体的困扰是什么。

2.收集个案资料

收集资料是个别辅导的基础,要详尽地了解辅导对象,需要从多方面入手,通过观察、谈话、自述、访问、问卷和心理测试等来收集包括学生的当前状况、家庭背景、个人成长史等主要方面的情况。

3.评估分析

班主任在与当事人充分探讨问题并掌握了必要的个案资料后,要根据自己的心理专业知识、社会生活阅历和个别辅导经验,对学生的叙述和所获的资料进行综合分析,评估学生的心理问题、产生的原因和严重的程度。

4.确定辅导方案

根据学生问题行为的性质、严重程度和产生原因,班主任要制订出具体的辅导方案。首先要针对学生的问题提出具体可行的辅导目标,其次选择辅导的具体措施,可从学校、家庭两方面入手,围绕当事人的知、情、意、行各方面,运用各种心理咨询技术进行。

5.实施辅导过程

确定个别辅导的目标和措施后,就要根据辅导方案进行具体的个别辅导和干预,将构思一步步付诸实施。在实施过程中,无论是非理性想法的改变、消极情绪的调整还是不良行为的矫正等,最关键的是要持之以恒、循序渐进,并记录在案。在实施过程中,班主任还要根据学生的具体表现,不断对学生的行为方式进行适时的强化和再评估,帮助学生及时调整具体的辅导目标和辅导措施。

6.辅导效果评估与随访

经过一个时期的个别辅导之后,班主任要观察学生此时的行为表现,与学生一起对整个辅导过程进行全面回顾,并对照辅导目标进行评估,从而判断实施的辅导是否有效。通过辅导效果的评估,还能提供机会,让学生获得经过一段艰苦努力之后终于达到目标的成功体验,这对学生而言是一种很难得的成长经验。

当然,班主任要想达到良好的辅导效果,除要掌握对学生的心理辅导的具体内容和步骤之外,还需要在实战过程中积累丰富且有效的辅导技术。

三、班主任心理辅导基本技术

1.行为矫正技术

行为矫正技术是指通过适当的强化手段,增进学生积极行为的发生,减少并逐渐克服不良行为的一种技术。

(1)确定目标行为。该环节包括界定问题(了解当事人的问题行为是什么,查清当事人的个人发展情况,了解该问题是如何习得,又是如何被巩固的),并确定矫正目标。

(2)建立目标行为的基线水平。目标确定后,需要经过一段时间(一般至少3天)来观察,来测定目标行为出现的次数,然后求出每天或者每周的平均值,以此作为目标行为的基线水平。

(3)选择强化物。行为改变是通过强化手段获得的,因此选择强化的方法是行为矫正技术的关键所在。强化的方法一般有正强化、负强化、消退化和惩罚法这四种。

(4)实施行为矫正程序。需要对实施期间的目标行为表现做观察和记录,并与之前建立的基线水平进行比较。

(5)效果评估与反馈。根据记录的数据与资料对矫正效果进行评估,安排进一步巩固效果的措施。

2.认知改变技术

认知改变技术是指根据人的认知过程影响其情绪和行为的理 论假设,通过改变当事人的不良认知,从而调整其情绪和行为的一种心理辅导技术。

(1)帮助学生认识情感、行为与认知之间的联系。

(2)寻找学生的负性自动思维,识别非理性思想。

(3)帮助学生改变错误的思维方式、内容,同时发展更适合的思维方式和内容。

(4)练习、巩固,将理性的思维方式与想法进一步运用在学习和日常生活中,使之内化为个体的内在认知结构。

3.情绪调整技术

情绪调控技术是指有效地调节和控制自己或他人的情绪,使之对个人的行为产生积极影响的过程。

(1)帮助学生认识、接纳和面对自己的情绪。

(2)引导学生宣泄和恰当地表达情绪。

(3)增加积极情绪体验。

(4)帮助当事人学会控制、疏导情绪(转移法、幽默法、放松法、制怒法、升华法等)。

4.积极暗示技术

积极的心理暗示是指班主任要通过有针对性的、积极的语言作用,对学生的心理活动施加影响,从而调节其认知、情绪、意志、信心等。

积极的暗示可以产生一种积极向上的动力,得到意想不到的效果。暗示的方式是多种多样的,如语言、文字、表情、手势等均可以作为暗示手段。一般来说,暗示的语句越简短,就越有效;暗示要用现在时态而不是将来进行时态;尽可能以事实为依据,或努力创造出一种让人相信的感觉。

心理辅导技术远不只以上四种,但对于班主任所进行的发展性心理辅导工作,这四种方法的确是心理辅导实践中非常需要的基本辅导技能。实践证明,班主任经过专业培训,是完全可以掌握这些技能,以提高自身教育能力的。

总之,在学校心理辅导工作中,班主任主要承担面向班级学生的发展性心理辅导,帮助学生解决心理困惑。作为班级领导者——班主任,若要增强班级凝聚力,创造和谐的班级气氛,提升自己对于班级学生以及团队的心理辅导技能,还需要进一步学习心理辅导的相关理论积累实战经验,同时更需要在自身人格、态度、价值观和敬业精神方面提高品质。只有这样,才能作为学生的人生导师,解决学生的心理之惑、成长之惑,提高学生的心理自助能力,促进学生心理健康以及人格健全发展。

参考文献:

[1]吴增强.班主任心理辅导实务.华东师范大学出版社,2010-10.

班主任日常管理篇4

【关键词】初中 班主任 管理方法

初中阶段的学生思维活跃、好奇心强,对生活和学习的热情较高,但由于其思想尚不成熟,对待外物和自己的态度还不明确,在一定程度上影响其世界观的形成。因而初中班主任在日常管理中应该多多了解学生的心理和生活状态,适时对其进行引导,以帮助学生全身心投入到学习当中。

一、初中班主任自身应具备的素养

作为班主任要想将初中班级管理工作做好,首先班主任自身要拥有较高的素养,具体包括以下几点:一是要有正确的利益观,利益观是人的价值观、人生观在日常生活中的具体表现,具有正确利益观的教师在实施班级管理工作时才能从学生和班级利益出发,为学生和班级着想;二是具备先进教育理念,教育理念是体现教师基本素质的基础,先进的教育理念能使教师具备良好的班级管理理念和育人标准,这是一个班主任所必需的;三是具备较高的教学能力,班主任也是教师,在日常班级管理工作的同时班主任也要负责自己的任教课程,这就要求班主任要具备较高的教学能力,在完成班级管理工作的同时也能够完成任课项目的教学目标。

二、初中班主任班级管理的有效方法

(一)建立健全班级管理制度

班级管理制度在班级管理工作中起着基础性作用,能够对学生的日常学习行为习惯进行规范,同时还能对学生学习成绩和生生关系的改善起到推进作用。科学的班级管理制度主要包括以下几个部分:一是班级日常学习生活管理条例,这一条例是对学生日常行为进行规范的标准,合理明确的管理条例能够为学生学习和生活提供一个良好有序的环境,有利于班级管理工作的顺利进行;二是班干部管理制度,班干部对学生进行管理能够消除年龄带来的代沟问题,弱化班级矛盾。同时通过班干部,班主任也能够随时掌握班级动态,及时了解班级中出现的问题。而为了维持班干部工作的顺利进行,有必要对班干部管理制度进行相应的规定,以使班级工作能够有序进行;三是奖罚制度,制定合理奖罚制度能够激励学生,调动学生在日常学习生活中的积极性,让学生能够为了获得奖励而约束自己的行为,从而有利于良好行为习惯的养成,有利于学生身心健康发展。另外,在班干部任免上,班主任还可以指定轮流值日或竞争上岗制度,通过让学生轮流担任班干部,体会班级管理工作的辛苦,从而配合班主任展开各种班级工作。同时通过轮流上岗的制度,班主任也能够找出其中最适合班级管理工作的班干部,选择最符合干部要求的学生,从而有利于班级管理工作效率的提升。

(二)加强班主任自身建设

班主任是一个班级工作中的直接管理者,在班级中扮演着多重角色,包括领导角色、榜样角色、协调员角色等等,这些角色在班级日常管理中都起着重要作用。因而班主任更应该加强自我建设,将这些角色都扮演好,才能有利于班级管理水平的提高。首先在榜样角色上,班主任要注意在班级中的形象建设,为学生们做出榜样和表率。初中生时期学生的身心特点决定初中教育中的特殊性,在初中阶段学生对偶像的崇拜是最强的,对于自己崇拜的人会不自觉努力向其靠近,而年轻的班主任正是学生崇拜的最佳对象,因而在日常学习工作中,班主任要注意树立自己的良好形象,让学生以自身为榜样,这样才能无形地影响学生,对他们的人生观、言行产生积极作用。其次,在领导者角色上,作为班级的领导者就要在班级同学出现问题时勇于承担责任,让学生意识到责任的重要性。并且班主任在日常班级管理中还要积极运用多种管理方式进行管理,将几种管理方法综合起来运用,这样才能取得事半功倍的作用,也才能够体现领导者在班级中的管理价值。最后,班主任还要扮演好协调员的角色,这里的协调不仅包括协调师生关系和生生关系,还包括家长与老师之间关系的协调、家长与学生之间关系的协调等。在日常管理中,班主任要多与学生进行交流沟通,了解学生的想法,帮助学生解决其与其他学生之间的问题。同时要加强与家长之间的沟通交流,让家长了解学生在学校中的情况,共同帮助学生进步。

总之,初中班主任要想将班级管理工作做好并不是一件容易的事,既需要自身具有较高的教育管理素质,也需要在实施管理过程中的经验累积,在平常工作中,班主任可以多向有经验的教师请教学习,努力创新找出适合自己班级的管理模式,不断总结反思管理实践教训,用自己的管理促进学生个性的发展。

【参考文献】

[1]杨正昆,郑红权.农村初中班主任如何做好班级管理工作[J].吉林省教育学院学报(中学教研版),2009(09).

[2]张志龙.初中班主任在管理工作上需要注意的三个问题[J].作文成功之路(教育教学研究),2011(11).

班主任日常管理篇5

关键词:自主化 管理能力 自主管理

新课改要求以学生为本,学生是学习的主人,让学生在自主学习、自主管理中锻炼成长,同时也为使班主任从琐事中解脱出来,更好的研究教学,推行了学生自主化管理,十分必要。

实现学生的自主管理,我在班级管理中尝试推行了“五制管理法:一是“班干部轮换制”。通过班长民主选举、竞聘演讲、班干部轮换上岗等形式.为每一个学生创造一次当干部、为同学服务的机会。二是“值月值周值日班长制”:由值月班长组建班值日,开展日常管理工作。这使更多的学生参与到班级管理活动中来,充分发挥学生的主人精神,锻炼学生自主管理的能力,使更多的学生在班级管理活动中得到生动、活泼、主动的发展。三是“班级日常事务责任制”:班集体中的事务,大到学校组织的重大活动,小到每日的擦黑板、整理讲台、擦瓷瓦等小事,做到分工到人,使“人人有事做,事事有人做,时时有事做”。四是“班级文化共建制”:通过班名、班风、班训、班级格言、宿舍命名的征集,班规班约的制定(全体同学共同参与),黑板报、墙报的组稿和布置。让每一个学生积极参与、体验集体文化共建,集体活动共搞,以产生认同与共鸣。五是“常规纪律自检制”:对照“班规班约”和“班级量化细则”、《中学生日常行为规范》进行自查自纠,重点在学习自习纪律、宿舍内务、就餐路队等方面,加大检查力度,这是纪律教育的基本形式,是他律走向自律的必要手段。通过自主管理,调动学生参与管理的积极性和主动性,使学生的主体潜能全面发掘、个性得到充分发展。日前,一个班风正、学风浓、积极上进的班集体已经形战。结合自己近几年的班主任工作实践,我感觉到加强班级文化和制度建设对培养学生的自主化管理水平,提高班级的管理效率,促进良好的班风形成具有重要的意义,以下就这方面谈谈自己粗浅的看法。

一、加强班级自主化管理,应以制度建设为先

纪律上我积极主张“先管住后教育”,一个班级必须要有铁的纪律,一切行动听指挥,步调一致才能得胜利。凡是违反纪律的学生一定要受到纪律处分,而且班主任一定要坚守自己的原则,一旦有一次你没有遵守你自己的原则,那么你将变成一个没有原则的人。在你处理违纪的过程中。必然会有少数学生会对处理结果不满意,那么班主任在这个时候应该马上进行疏导工作,这就是“法”和“情”的关系,如班上有名男生,有一次被班值日记名之后作出了很强烈的反应,他扬言谁要是敢在班日志上记上他谁就完了,弄得班值日一时无法工作,我把他违纪的事情做了处理,处理的当晚就找他出来长谈,进行思想上的疏导工作,经过一晚的长谈后。在我没要求他赔礼道歉的情况下他自己主动向主管纪律的班值日承认错误,鉴于他的进步我表扬了他,结果在学校体育运动会中,他夺得了跳远、三级跳远两项冠军。由对纪律很不满变成了为班级荣誉积极争光。俗话说得好:“国有国法,家有家规”,在学校教育中,也应该“校有校规,班有班规”。所以在学期开学时多花一点时问强调校规同时学习《姜堰市罗塘高级中学学生一日常规》,制定了班规班约以及班级量化细则,使学生一进学校就在头恼中深深地打下常规、礼仪之烙印。如果班主任对班规监督得力、落实到位,多数学生是能够在教师的提醒、引导下,逐渐的由“他律”发展为“自律”的。这不仅有利于提高班级管理效率,更重要的是有利培养学生的自主化管理能力,让我们的学生终身受益。

二、重视行为习惯的养成教育,培养学生自主化管理能力

学生自主管理不仅在于学生管理班级、学生管理学生,更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力,后一种能力是自我约束能力。著名教育家斯宾塞说过:“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让人来管理的人。”在管理中让学生积极参与班级管理,使每个学生都有展示自己的机会。作为班主任,工作上要具有超前性,预见性和指导性,要做到“舍得放手,善于指导,精于发现,淡乎名利。”要做的是在宏观上把握住班级动态、制定班级整体目标。至于采取什么方式,如何达成活动目标,我觉得应更多地让学生去做,关键处加以指导就行。在具体工作中,我主要从以下几方面来培养学生的自主化管理能力:

1.健全班级管理组织机构,坚持让学生自我管理

班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布,一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无沦如何也撑不起一片天空的。因此,建立一支责任心强、素质高、工作大胆的班干部队伍在班级管理中是必不可少的,因为他们是班集体的核心,是凝聚班集体的纽带,有了一支强有力的班干队伍,班级管理就成功了一半。我班的班干部任用坚持民主制,实行常任班干部任期制和值日班长轮换制。轮流班长又分为值月班长一名、值周班长两名和值日班长两名组成。值月班长由常务班长、副班长,学习委员担任,具体负责本月内的班级日常事务,本月内的班级量化和他们的工作业绩挂钩;值周班长由值月班长任命并接受值月班长的监督,具体负责本周内的班级日常事务,本周的班级量化和他们的工作业绩挂钩;值日班长由值周班长任命,负责记录该天班级的日常事务,接受值周班长的监督,根据当天的量化得分情况给予适当的加分。值日班长把记好的班日志先由两名值周班长签字,再由值月班长签字,再由值日班长一定在第二天早上七点十分前亲自交给我签字,对出现的问题在上午上课之前处理完备。这样每天有五名值日班长,再加上常务副班长,学习委员、纪律委员以及各种督察员,这样一来每天就有十五名左右的班干部管理班级,在一定程度上做到了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。让全体学生能够“自己的事情自己做,自己的集体自己管。”管理与被管理相结合,大大激发了学生的主人翁意识和责任意识。

2.加强学生的责任心教育,增强学生的自主化管理能力

责任心是做好一切事情的前提。在班级管理中,我要求班上学生对自己的学习、对自己的行为过失、对老师交给的任务,以及对自己所处的社会角色,都要相应地承担起和承担好自己的责任。在具体的操作中,我重点找寻那些有利于培养责任心的方法。以卫生为例,我在班上实行承包责任制。新生入校时我就全面地对班上的区域进行了划分,坚持自愿的原则,公开承包给同学们,一旦承包定,没有特殊原因整学期不更换值日内容。这样―来,在常规检查中,如果我发现哪一天、哪一个地方没有清扫或者不够认真,那我一定就能找到相应的责任人;这种承包制,既加强对学生的责任心教育,又利于学生良好习惯养成,还让自己在班级卫生管理这方面省了不少心。

3.合理运用激励机制,深化学生的自主管理

“牵一发而动全身”,学生养成了良好的行为习惯,其学习成绩会相继提高,班级的风气也会随之好转,但学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的,必须反复抓,抓反复。尤其是对那些行为习惯比较差的学生,在管理中,教师应适当地采用多种形式的激励方式,以表扬为主,注意发现学生的闪光点,用成功的喜悦强化学生的行为,培养学生辨别是非的能力,从而使学生形成良好的习惯。每次学情测试,我对班上成绩突出的同学和进步较大的学生,都要通过打电话的方式给家长对其进行通报表扬,并叮嘱家长,孩子周末回家时,一定要及时地给予肯定,给孩子鼓励。学生毕竟还是孩子,教师的一丁点儿表扬肯定,对他们来讲都是一种荣誉,一份骄傲的资本,是他们向“善”的动力。

4.适时进行自我反思,指导和监督学生进行自主式管理

人无完人,金无足赤。作为成长中的学生犯点错误应该是不奇怪的,也是应该原谅的。作为我们班主任尤其要树立“允许学生犯错误”的教育观,要学会宽容,用发展的眼光去看待每一位学生。面对学生的种种失误或者是错误,我认为进行耐心引导和必要的批评教育是必不可少的。但同时,教学生学会反思,也是一种有效的方法。面对少数学生的反复违纪或是失误,我采取写“反思心得”和谈心疏导的方式来指导和监督学生进行自我管理。反思是一种美德,反思让学生学会做一个勇于承认自己的失误并改正失误的人。通过不断反思,不断总结,不断与老师的交流与沟通,促进学生成长进步。

班主任日常管理篇6

一、小学班主任角色地位的特殊性

目前,在小学班级管理中,班主任的角色主要是教育者和管理主体,其管理工作质量直接影响学生日后发展。因此,作为一名负责任的小学班主任,在做好管理工作的同时,应积极主动的关心学生身心健康的全面发展,当学生内心压抑的时候,班主任能够给予足够的爱心和耐心,使学生树立自信心,勇敢的面对生活和学习存在的困难[1]。此外,班主任应对学生起到榜样示范作用,由于小学生正处于成长的初始阶段,班主任的一言一行都会影响到学生。因此,班主任应注意日常的言行举止,为学生树立榜样示范的作用,使学生能够朝向健康、良好的方向发展。

二、小学班主任工作规范要求的特殊性

首先,班主任在日常工作中,应实行民主管理,始终坚持“以人为本”的管理理念,由于小学生正处在成长的初级阶段,对于大部分事物都存在很强的好奇心,也为班主任工作的开展带来严峻的挑战。因此,作为一名合格的小学班主任,应不断观察学生身心发展变化情况,以此为基础,经常与学生进行心灵上的交流和沟通,对于学生存在的困惑,班主任应给与鼓励,引导他们走出困境,使学生能够尽快解决内心疑问,树立学习的自信心,为日后学习和生活奠定健康的基础[2]。此外,班主任应定期参与各类培训活动,与其他班级管理人员进行交流和沟通,不断提高个人专业素养和管理技能,明确自身应当承担的职责,从而有效的对学生实施监管。

其次,小学班主任应充分尊重每一名学生,每一个孩子都有自尊心,这就要求小学班主任在日常管理中,应平等对待每一名学生,以尊重学生为基础,发觉学生更多的优点,并且给予鼓励和认可,不断提高学生的自信心,使学生能够积极主动参与到学习中,与同学正常交往和沟通,最终健康快乐的成长。

三、小学班主任工作动机的特殊性

小学班主任的工作动机,不只是限定在学生日常教育管理方面,还应制定具有针对性的指导方案,以此促进学生的全面发展。因此,我们可以看出,班主任工作的特殊性,无论工作中出现何种误差,都会影响学生日后发展。

首先,作为一名合格的小学班主任,在日常教学管理中,应掌握办事技巧,巧妙的处理好与科任教师和学生之间的关系,建立和谐愉悦的同事和师生关系,以免日后发生不必要的矛盾冲突而影响管理实效[3]。在班级日常管理中,班主任的角色主要是管理决策的主体,因此,班主任应通过不同调查途径掌握每位学生的状况,确保学生在学习和生活方面出现问题时,班主任能够及时与学生进行交流和沟通,使学生尽快走出学习和生活困境。

其次,班主任应挖掘学生各项潜能,这就要求班主任应适时激励学生,使学生能够发现自身的优势和劣势,并以平时表现较好的学生为榜样,对其他学生进行完善化的改进[4]。此外,班主任应善于发现学生的?d趣爱好,以此为基础,为学生制定和实施引导方案,长此以往,学生的求学热情不断提升,各方面的潜能得以发挥出来,进而为学生日后健康发展奠定稳固基础。

班主任日常管理篇7

关键词:中职院校 班主任 班级管理 有效性

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)02-076-01

班主任作为班级的管理者、服务者、组织者和协调者,是班级的核心人物,对班级的管理和学生的教育引导有着巨大的影响。中职班主任,由于面对的学生管理难度较大,需要承担的责任较重,在与学生交往的过程中,可以说担当的风险系数较高,如果对学生管理不到位,出现失职的话,后果就会不堪设想。在此,作为一名中职班主任,我简单的谈一下自身的工作感受,谈谈班主任的工作体会,希望能对同行们有所帮助。

一、建设班规,实现制度性管理

中职学生在校学习的时间较多,班级管理是对学生管理的重要手段,有效的班级管理可以大大促进学校的管理。就目前来说,中职学校的班级管理效果不佳,班风不纯,学风不浓,班级的各项管理制度和规章不健全,有的只是流于形式,根本没有发挥应有的效果。对于一般的中职院校来说,生源素质不佳已经不是什么秘密,在我的班级里面,很多的学生无论是行为习惯还是道德品德都不尽人意,对他们的管理难度系数较大,只依靠班主任的说教已经不能实现有效的管理。对于这些学生,最有效的管理方式就是用制度,结合班级的实际情况和学情制定刚性的班规,这是有效约束学生不当行为,培养良好习惯的最直接的最有效的手段。在中职学校,班规建设的好坏直接决定着班风的好坏,也决定着学生管理状况的好坏。在班会上及其他闲暇时间,班主任要强化学生的德育工作,强化学生的品德教育,要组织学生学习《中学生守则》等日常行为规范,在制定本班的班规之后,要强化落实工作,一旦学生触犯班规就必须严惩不贷,不姑息和怂恿任何人,对待学生要一视同仁,做好学生的日常操行记录,做到赏罚分明,培养学生遵守纪律的观念。班规是学生日常行为规范的标本,只有健全班规并按其实行,那对于学生的管理就会规范化和制度化,这会大大提高学生管理的有效性。

二、开展德育教育,提高学生素质

中职学生处在青春期,学生的情绪变化较快,心理波动较大,由于心理不成熟,遇事容易冲动,这是造成中职学生经常出问题的诱因之一。作为中职班主任,必须了解中职学生的身体和心理特征,了解他们的思想,经常开展德育教育。一个具备高尚情感的人,不会做出过于出格的事情。中职生行为习惯较差,这是一个不争的事实,既然如此,班主任就应该从德育教育抓起,采取有效的对策来提高中职生的素质。中职学生处在情感发展和价值观形成的关键时期,需要强化措施来提高他们的德育教育。针对中职生的德育教育,一方面需要班主任在班会等时间开展专题的德育教育外,还需要班主任有效的联系科任老师,让科任老师在各自的教学中,利用学科的优势对其进行德育教育,特别是德育教师、体育教师等。情感作为道德的基石,班主任必须采取有效的途径培养学生高尚的情感,如感受理智、体验道德、欣赏美好等手段,让学生通过外界的感化和自身的内化形成高尚的情感。青春期,中职学生的情绪变化迅速,也比较敏感,这是导致他们出现情绪冲动的诱因之一,对于这些不健康的消极情绪,班主任要交给学生排解青春期的烦恼,调控不正常的情绪,如合理宣泄、行为调节、认知调节等方法。

三、培养骨干班委,形成班级合力

一个优秀的班级,依靠的不仅仅是班主任自身的力量,而是全班同学的智慧。在班级的管理过程中,由于事情多,事务杂,班主任很难事必躬亲,亲力亲为,这时候班主任就要学会借力,有效的组织班委会,行为管理班级的强大合力。在班委会的筹建中,班长和团支书作为主要的管理者,班主任在任免他们的时候,一定要考虑到班级的实际情况,通过学生的选举等,选取那些品行好、敢担当有责任感的学生,他们一定要取得其他同学的信服。在选取之后,班主任还要强化班委会的教育,让班委会成员能放心大胆地开展班级管理,打消他们的顾忌。另外,对于班委会成员,学生也有权利对他们进行监督,发现不守班规,不能开展班级管理的班委会成员及时批评教育。对于班委会出现的管理困境,班主任要给与指导,对于在管理中出现的同学纠纷,班主任要一视同仁,赏罚分明,要给班委会成员适当的鼓励,让他们形成合力,针对班级管理要敢于献计献策,成为班主任的小助手。作为班主任,要尊重学生,关心每一位同学,始终为了学生的成长和发展开展教育教学活动,要多和学生交流,以心换心,设身处地的为学生着想,构建和谐互动的新型师生关系,努力成为学生的良师益友。作为学生学习的指导者,做人的引路人,班主任必须规规矩矩做事,兢兢业业工作,多研究多探究班级的管理工作。

四、狠抓常规,铸造习惯

习惯决定行为。班主任在日常的班级管理中要狠抓常规,只有把学生的日常生活和学习常规管理到位了,学生就会慢慢的形成良好的行为习惯。在常规管理中,比如自习课的纪律管理、班级的卫生工作、学生的文明行为、学生的安全教育、课堂纪律等,这些都对学生的日常行为有着深远的影响,只要学生在这些日常事务中表现的很规范,那久而久之,就会形成良好的行为习惯,这自然对班级的管理工作有着不小的促进作用了。就拿卫生管理来说,这是学生承担责任的表现,班主任要强化班级卫生的检查工作,对于没有完成规定任务的同学给与一定的处罚,决不能因为觉得是小事而错失机会,不可因小失大。

参考文献:

[1]阮慧娟.对中职学校班主任工作的几点体会[J].大众科技,2011(10)

班主任日常管理篇8

关键词:班主任;班级管理;自我管理

中图分类号:G627 文献标志码:B 文章编号:1674-9324(2012)03-0236-02

美国心理教育家马斯洛认为,人的最高层次的需要是自我实现的需要。当代中学生,特别是苏南地区的中学生,家庭条件相对优越,家庭管理比较民主宽容,学生的活动组织等能力比较强。他们对生活充满好奇,希望班组管理,更渴望在班组里充分展示自己的才干,感受自我实现的喜悦。让学生成为管理班级的主人,在一定程度上满足了学生的自我实现的需要。班主任应该积极引导学生参与班级管理,让学生成为管理班级的主人。只有这样,学生才会主动地管理班级,使得班集体变得充满活力,积极向上。

一、积极引导学生参与制订班规,激发自主管理的意识

班主任应该充分发扬民主,以间接的方式引导学生制订班规。通过班主任引导制订班规,让学生当好主人,能为学困生管理班级和管理自己创造了良好的条件。我在刚接手新班级时,首先深入学生,通过观察、谈话、分析书面材料和调查访问等方法摸透学生的实际情况,倾听他们的呼声,并加以积极引导。通过了解和研究学生,就能做到心中有数,在班会课上就能结合班里学生的实际情况,提出制订班规的总方向和思路,它包括行为习惯、学习、纪律、卫生等诸方面。为了引导学生制订好班规,就要引导学生学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》,明确班规与《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的不同之处,强调制订班规的意义。接着通过班会课上大讨论,课后征集“金点子”的方式,正式确定班规。在制订班规的过程中,班主任要积极参与,努力使班规体现班组特色,做到原则性与可操作性、灵活性的有机统一。我去年接手的新初一(1)班,在和全体学生共同商讨之后,制订了以下班规:行为习惯方面:尊敬师长,礼貌待人,团结同学,乐于助人;学习方面:专心听讲,认真作业,疑难问题,讨论请教;纪律方面:遵守纪律,服从领导,自制班规,人人恪守;卫生方面:班级卫生,一天两次,明确分工,责任到人。在此基础上,顺势引导学生制订共同的奋斗目标,同时强调班规面前人人平等,让所有学生都对自己约束,都做维护班规的模范。由于班规经学生自我制订,很有针对性和实效性。到期末时,我班在全体师生的共同努力下,行为习惯、卫生和纪律评比总得分名列年级第一,黑板报评比第二,期末考试各科三率均在前三名。这样,班主任工作变得轻松而游刃有余。我认为这些成绩的取得完全是在班主任的引导下,学生积极参与制定班规,学会自我管理的结果。

二、健全班级管理机构,学会自我管理的方法

让每个学生成为管理班级的主人,必须有组织机构的强有力保障。很多班主任经常抱怨学生不肯积极配合老师管理班级,其原因是没有健全的班级管理机构。要想让全体学生积极参与到班组管理中来,就必须构建有效的学生集体自我管理机构。

1.优化学生队伍建设,建立强有力的班级骨干队伍。责任心强、素质高、工作认真的班干部队伍是班组管理的骨干队伍,是建设优秀班集体的核心力量,他们是凝聚班集体的纽带。孔子说:“举直错诸枉,则民服;举枉错诸直,则民不服。”只有选拔学习成绩好,工作能力强,乐于奉献的学生担任核心骨干职位,才能在班级中起示范模范作用,才能在管理班级时,让全班学生心服口服。具体做法如下:班主任提出推荐班级核心干部的具体要求,确保班长、宣传委员等核心职位由品学兼优,能力较强的学生担任。在全班学生充分调动、认真酝酿的基础上召开民主选举会,选举产生班委会和班长。班主任只是起到保障、支持和必要时的协调指导作用,决不轻易插手班组的常规管理。

2.丰富班级管理岗位,让大多数学生都能担任职位。优秀班主任的工作经验表明,在班级管理中应增加管理岗位,使更多的学生在集体中承担责任,服务于群体,从管理角色中,学会自我管理。我参照著名教育家魏书生增设的岗位,并根据本班的实际,增设了“轮流执政”的每周值日班委和灵活多样的特色活动小组。①增设“轮流执政”的每周值日班委,负责本周的日常工作。班委会是稳定的骨干班干部,从宏观上管理班级。日常的工作,则由“轮流执政”的值日班委执行。它是在班会课上,经民主推选产生的,根据班组人数情况,一般为每6~10位同学组成一届临时班委,负责本周班级的日常事务。其中一位同学任值日班长,主持临时班委的工作,总体策划和总负责,其余五位分工负责,每轮值日班长卸任之前都要在班会课上认真汇报自己的工作情况,并向下一位做好交接工作,更要接受同学的评议。②增设丰富多彩的特色活动小组,形成全体参与的管理机制。班级中组建了稳定的骨干班委和“轮流执政”的值日班委,形成了一个有层次的管理网络。每个学生既是被管理对象,更是班集体发展的管理者。在各种小组活动的管理中,他们有效参与班级管理,感受到自己在班级内是不可代替的一员,极大地激发了他们的主人翁意识。

三、开展丰富多彩的活动,实现自我发展的途径

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