小学概念教学范文

小学概念教学篇1

【关键词】层层递进；内涵；扩张；外延；深化

概念是学生解决问题，形成技能、发展智力、进行创新的重要基础，然而在日常的数学学习和测试中，我们经常发现一些学生因为对数学概念的内涵及外延把握得不够准确，对概念体验的不够深刻，导致解决问题时，这些同学不能及时提取相关概念而错误解决问题。

那么如何搞好概念课的教学，如何更大提升小学几何概念课的教学效率，打造优质、高效课堂？现结合从教以来几何概念课的准备与实施情况，总结如下：

一、找准学生的最近发展区，引导学生在观察、感知中理解概念，进一步发展学生的空间观念

荷兰学者范希尔夫妇经过理论与实践相结合的长期实践，概括得出学生的几何思维共存在以下5个水平：直观、分析、推理、演绎、严谨，且这些不同的水平是顺次不连续的。根据学生几何思维发展的阶段性，教师在进行教学设计时一定要充分考虑学生思维发展的实际水平，在儿童的最近发展区进行教学。小学生正处于由形象思维为主向抽象思维为主的过渡阶段，因此在几何概念课的教学中，首先需要充分引导学生有目的、有准备地观察实物，并使学生在积极思考、自主参与中深入体验几何概念。如教学《直线、射线、线段》这一节新课时，可通过充分引导学生观察生活中熟知的红外线灯、手电筒发出的灯光，课件演示，抽象概括这些光线的特点这几个环节，最终使学生在头脑中形成射线的正确表象和对射线这一几何概念的正确认识。

二、引导学生在动手实践、自主参与中加深几何概念

小学数学学习中，引导学生自主参与、动手实践是小学生获得小学数学基本活动经验的一种非常有效的方式，对于小学生而言，与教师的引导讲授相比，通过动手操作来学习和巩固新知具有其无法比拟的吸引力，通过实验操作，可以进一步丰富学生的动手实践经验，进一步发展学生的空间观念，也可以让学生进一步体会到学习数学就是“做数学”这一教学思想和理念，教师的几何概念课的教学也更具实效性。例如，《直线、射线、线段》这一内容，在学生初步形成射线和直线的概念后，可通过引导学生通过同一点画射线、通过同一点画直线，这样既能使学生进一步体会射线和直线的特征：即射线能够向一方无限延长，而直线可以向两方无限延长，同时通过学生动手画一画，又使学生进一步发现：通过同一点可以画无数条直线，通过同一点可以画无数条射线这一隐形结论，从而更进一步深化学生对射线、直线概念及特点的认识。

三、通过多媒体演示直观动态深入感知空间观念

多媒体以其动态及色彩变化的特点具有与教师引导、学生凭空想象抽象难懂的几何概念所不可比拟的优越性，适当运用多媒体技术，可以使单调乏味的数学几何概念动起来，使学生在动态直观的情境中获得对新知的理解，并更快弄清楚几何研究对象之间的关系，更大程度激发学生的积极性和主观能动性。

如教学《直线、射线、线段》这一内容时，在学生初步形成射线和直线的概念及三者的特点后，我通过多媒体动态演示线段与射线与直线分离，从而使学生很快发现了射线、直线、线段三者之间的隐性关系即：射线和线段都是直线的一部分，最终帮助学生自主构建本节所学知识的联系，而不至使所学知识零散无序。

综上所述，几何概念课教学把握上述三个大的原则：即必须找准学生的最近发展区，引导学生在观察、感知中具象概念；引导学生在动手实践、自主参与中加深几何概念；通过信息技术辅助演示直观动态深入感知概念。但仅仅做到以上三点还远远不够，概念课的教学具体在实施时以下几方面的细节还要需重点关注：

（一）深入挖掘究其本质

在几何概念课的教学中一定要深挖概念究其属性，而不应只满足和停留于表面形式，否则学习几何概念也只能是“一叶障目不见泰山”了。

如“直线比射线长”这一判断，学生认为直线可以向两方无限延长，而射线只能向一方无限延长，所以就认为“直线比射线长”这句话是正确的。原因学生未能真正理解无限延长的本质实际是不可度量，导致误判，类似上述案例说明，小学几何概念课的教学一定不能浮于表面，反之则会大大限制学生的学习水平的提升。

（二）层层递进，紧紧围绕内涵扩张外延，深化概念的理解

有一些几何数学概念，需层层递进来揭示其内涵和外延的变化关系才能有助于深化学生对概念的理解。如：线段具有以下这几个属性：两个端点，不可以向两方无限延长，因此长度有限，可以度量，但如果将线段去掉一个端点，那么线段这一图形就可外延成射线，如果将线段去掉两个端点，就可以将线段外延为直线，通过以上几个问题的设计，既帮助学生更好地理解了线段、射线、直线的特点，又为学生更加准确地把握了三种几何图形之间的联系和区别，从而进一步提升了教学效率。

（三）关注关键词运用相近语句区分概念，从正反两个角度内化概念

运用关键词运用相近语句巩固概念，从正反两个方面内化概念，是概念教学比较有效的两种方法。如学习直角梯形时，可将定义“有一个直角的梯形叫做直角梯形”反述为“直角梯形有一个直角”，很多学生误认为这句话是正确的，但经过学生交流和教师评析总结后，学生发现：因直角梯形有一组对边互相平行，所以直角梯形必定有两个直角，还有一个锐角、一个钝角。从而更进一步深入理解了直角梯形的概念。

小学概念教学篇2

【关键词】前概念；小学科学；概念

有关认知发展原理认为，人们心理的发展离不开认知结构的优化发展。也就是说，人们形成的认知规律体现了先入为主的特征，不会轻易做出改变。即心理学家研究过程中经常提及的同化优先于顺应原理。因此，我们不难看出，学生在前概念的影响下会由心理出发，因而会不自觉的进行排除，产生思维定势，因此，增加了科学概念创建的难度。基于前概念的该类作用特征以及认知发展原理，我们只有明确学生呈现的认知规律，方能制定更新学生误差前概念的有效对策，提升科学概念教学水平。

一、进行教学前测，全面显现学生前概念

基于前概念在科学概念学习中的影响作用，在创建新概念前期，教师应利用有效方式尽可能显现学生前概念。在教学实践中，教师不应自以为是，这样势必令学生在学习新概念过程中面临失败，无法达到良好的学习效果。

例如，在教科版三年级上册“空气”相关内容教学过程中，一些学生存在“空气并非物体”的前概念，更谈不上空气会有重量……倘若教师没有充分认识，引导学生建立新概念，即空气需要占据相应的空间，而且还有重量，便不能优化学习效果。在课堂教学中，教师只有真正令学生前概念清晰显现，是学生开始探究“空气占据相应空间”这一属性的起点。教师通过组织并优化教学训练，通过设计各种探究活动，让学生自主动手，不断寻找位于各个方位的空气，证明空气确实是一个实在物体，存在于我们周围。这样下来，便可为其创造变更错误前概念的良好机遇，进而比较容易构建起新的科学概念。

教学实践不难证明，通过该类探究活动，激励学生大胆猜测，小心求证，学生便较为容易的消化“空气占有空间”这一新概念知识，至于“空气有重量”也就迎刃而解。因此，在小学科学教学过程中，只有真正显现学生前概念，进行系统的挖掘与合理的分析，方能明确教学设计初始点，抓住切入点，进而有的放矢，从而创建新的科学概念。

二、预设认知冲突，科学转变误差前概念

在教学实践过程中，一旦学生对自身前概念不十分满意时，便会自主形成求知学习欲望以及获取新技能的好奇心，进而形成应对处理认知冲突的学习动机。可让学生尝试通过前概念进行现象阐释，并作出合理辩护，进而使学生的思维结构形成一定的冲突作用，令其清晰的明确前概念所在。

例如，在学习教科版四年级上册《声音是怎样产生的》有关知识时，通过与学生的交流我们可明确，一些学生前概念为“声音通过挤压形成”，例如，挤压塑料便可形成声音。而一些学生则提出相反的观点，即挤压纸张无法发声，而是需要通过摩擦发声。还有一些人则认为直尺无法通过摩擦以及挤压的方式产生声音。学生的这些认知可谓较为片面，因此无法形成认知平衡，这样便会使其原有形成的认知心理图式变得动摇不定。

为此，在实践教学阶段中，应从学生前概念实际认知水平入手，激化有差错的学生前概念认知矛盾，选择学生认同的某一发声方式进行研究。在课堂之中可提出问题，引导学生探究各类发声现象以及具体方式的异同性。该阶段中，学生学习思维则会逐步贴近“振动”这一概念，通过不断的探究学习，进行合理科学的假设、实验，从而获得正确概念。当然，这并非代表学生马上构建了新概念图式，这是由于学生前概念始终较为顽固的占据在头脑之中。因此，只有引导学生持续不断的讨论交流，实验探究，推理分析，方能基于观察为基础开展实践教学，令学生由较多的实验现象中，分析抽象出鲜明的共性特点，归纳出科学的结论，用正确的概念替代有偏差的前概念。

三、创设探究情境，引导学生树科学概念

实践教学过程中，教师应创设良好的设计探究情境，让学生依据自身理解，对实验操作以及科学问题的最终结果进行预测。然后，教师可选择恰当合理的实验参与学习探究，逐步利用实验现象得出科学概念，进而阐释原理与问题成因。因此，我们通过创建新概念，更新学生的前概念，在实践教学阶段中，均应创设一定的问题情境，尽量借助各种各样的实物，使教学探究更加形象生动。

例如，在学习教科版四年级上册《生的食物和熟的食物》有关知识时，学生有这样的前概念：水果是生吃的，蔬菜有些熟吃、有些生吃，动物全部是烧熟了吃。于是上课开始后，教师创设了这样的探究情境：学生在教师选取的丰富探究材料之中，慢慢品尝食物，体会感受和接触各种食物。学生不难发现，有些水果也可以熟吃，有些动物也可以生吃……通过学生交流讨，教师引导和归纳，使学生明白：吃食物首先要保证其卫生安全，其次才考虑食物的营养和口味，这样对科学概念的形成产生了积极作用。因此，教师在明确学生前概念后，应有目的进行探究材料的选择，在特定的探究情境下，进而便于学生自主学习研究，积极创建新一轮的科学概念，提升学习能力水平。

四、组织合作交流，能有效应用科学概念

合作交流学习可避免学生个体存在的认知学习局限性。在学生积极的合作探讨、交流研究过程中，可全面超越自身原有较为片面狭隘的思维认知，进而知晓彼此的不同见解、独到观点。同时，合作学习阶段中，每位学生均可变成积极参与一员，在自由、愉快、平等互信的氛围中将自身原始观点全面阐述出来，并显现前概念。该类原始观点以及前概念有可能存在矛盾性，因此交流阶段中经常会令学生意识到其原先认知思维的相对片面性以及不科学性，进而产生出更为独特、创新的猜想。该类猜想通常为贴近科学概念的原型，可通过重复性实验得以验证其科学性，再利用这些科学概念，解决实际问题。

例如，教学教科版四年级上册《水能溶解一些物质》这一课时，学生在合作交流学习过程中，逐步掌握“溶解”这一概念之后，可让他们讨论交流、分析判断 “麦片在水的作用下可否溶解”这一问题。进一步明确基于其糖类成分可在水中溶解，但其中的燕麦成分无法溶解，因此麦片在水中不能溶解。这让学生在判断分析过程中，能进行全面细致的研究思考，有效应用科学概念。

又如，在学习教科版三年级下册《磁铁的两极》这一课程内容时，通过小组同学共同研究，反复实验，学生较容易理解条形磁铁的两极：指南的一端是南极，指北的一端是北极。可通过学生合作学习，判断分析圆形以及环形磁铁有没有磁极？如果存在磁极又在哪儿？该类学习活动，可令学生逐步完善自身初步构成对磁铁性质的思维认知，进而使其更好的捕捉理解并应用科学概念。

总之，科学教学过程中，教师只有从学生特点、实际状况入手，基于学生前概念知识自身特征，辨析了解与其科学概念存在的内在联系，才能真正辅助引导学生创建科学概念综合系统。通过师生共同努力，持续优化教学方式，达到良好的教学效果，实现科学概念教学的全面升华与可持续发展。

参考文献：

[1]刘家亮，赵建华，吴向东.基于思维建模的概念学习过程探析――以小学科学课为例[J].现代教育技术，2011（5）

[2]周艳华，何善亮.基于前概念的科学概念教学探究――小学科学《空气占据空间》教学课例研究[J].江苏科技信息（科技创业），2009（9）

[3]邓文娥.外化・消除・建构・体悟――以《声音是怎样产生的》为例谈概念教学[J].教学月刊（小学版）综合，2013（4）

小学概念教学篇3

【关键词】小学数学;概念教学;关键因素

一、小学数学概念的重要性简析

数学是一门基础学科，而数学概念作为数学知识体系中的重要组成部分，则直接影响数学学习，为此，应提高对数学概念学习的重视。教师有必要适应教育改革要求，深入研究课标和教材，不断创新教学方式和课堂情境，持续研究影响学生理解和掌握数学概念的因素，全面激发小学生学习数学概念的兴趣，提升小学生理解数学概念的能力，促进小学生灵活运用数学概念的水平，从而提升学生的数学成绩，养成小学生良好的逻辑思维能力。

二、小学数学概念教学中存在的问题

(一)重死记硬背，轻理解内涵

传统教育偏重死记硬背，学生对于数学概念教学仅满足于会背诵，忽视了学生对数学概念的理解和实际运用。当前，许多教师留的家庭作业都需要家长配合完成，例如家长听写、家长监督背诵等等，这更容易误导家长和学生停留于背诵概念的层面。部分家长文化素质相对较低，没有积极引导学生正确理解数学概念的内涵。这就需要教师更加重视学生对概念的理解，来弥补这一空缺。例如，学习分数时，不仅要让学生能够背诵分数的定义，学生还要掌握数学分数概念的含义、单位、实践中的意义、如何运用。在分数概念学习中，学生如果掌握了学习方法，就会减少所犯的错误。

(二)对小学生的思维开发不足

部分教师眼光局限于考试，没有关注学生的学习习惯和学习积极性，对学生的思维开发力度不够。众所周知，数学最能锻炼逻辑思维，如果在小学教学阶段只要求学生背诵数学概念，不但学生对于数学知识一知半解，而且思路也很难打开，发散思维和逻辑思维都得不到应有的锻炼。在各类国际交流中，中国的小学生常常胜出，中学生乃至大学生却往往表现不尽如人意，笔者认为，主要问题就出在小学时过于注重考试成绩，而没有充分开发学生的思维能力。随着师资力量的提升，自身知识结构上可以满足为小学生建构数学模型、培养逻辑思维的需要，因此，只要在意识上充分重视，有助于解决学生对概念理解偏差，思维发展受限等问题。

三、影响小学数学概念教学的关键因素

(一)教师因素

小学教学中，学生的思维能力和学习习惯尚未完成形成，数学概念教学也不例外，小学数学教师的学科素养直接影响学生数学概念的学习效果。对一些容易混淆的概念，教师必须先梳理清楚二者的内在联系和区别，在教学中有针对性的加以强调和区分，使学生更明确概念之间的关系，相近概念的不同内涵和外延。例如:“平面图形的长度”和“周长”，就是非常相近的两个概念，教师就要在教学中加以区分，最好以实物教具展示来辅助讲解，加深学生对两个概念的理解。另外，一些教师会以计算代替理解，意图使学生在重复性的计算练习中熟练掌握和运用概念，但这正是数学概念教学中不可取的方式，练习资料的选择在精不在多，只有对概念的理解透彻清晰，运用起来事半功倍，反之亦然。加强小学数学教师之间的交流，推广优秀教师的教学方法，年轻教师向老教师学到经验，老教师在年轻教师的身上吸收新鲜的方式方法，提高小学数学教师队伍的整体素质。

(二)学生因素

作为学习的主体，学生自身的主观能动性和理解能力对小学数学概念教学起着决定性作用。首先，兴趣是最好的老师，只有兴趣才能最有效的激发学生学习的主动性、积极性和潜在能力。同时，数学是一个由已知推导未知的学科，小学生即有知识体系和生活实践经验直接影响其对概念的理解和掌握。例如，周长的概念，要以图形、物体、长度等概念为基础。因此，在教授一个数学概念时，要先让学生明确相关的基础概念，要关注教授对象的基础知识水平和生活经验，要注意不超出其认知理解范畴，同时做到保证学生学习一个概念、理解一个概念，避免概念理解模糊不清造成对将来学习的障碍。

四、小学数学概念教学的有效策略

(一)提升数学教师素质，提升数学概念质量

小学数学教师必须与时俱进，适应新时代、新形势的要求，要运用新的思维创新数学概念的教学方法，可以利用多媒体软件为学生讲解数学概念，但教师首先要具备操作多媒体的技能。学校要定期组织教师进行培训，提高数学教师对概念的熟练掌握，提高教师的素质。教师要探索适应小学生思维特点和知识结构的数学概念教学方式方法，通过创设课堂情境的方式提升小学生学习数学概念的兴趣，优化小学数学概念教学效果。同时，教师要深入细致地研究教材和课程标准，准确把握新课标修订原则和数学教材编写目的，增强数学概念教学的目的性和实效性。另外，教师要合理组织练习材料，对学生数学概念的学习进行必要的考核，力求使学生举一反三，提高学生学习数学概念的效率，加强学生对概念的运用和理解。

(二)提高学生的数学概念学习能力

提高学生学习的兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，使学生逐步掌握学习数学概念的方法，培养学生的逻辑思维能力，通过具体的操作实践使学生感受数学学习的过程，增强学生数学模型构建能力，使学生充分利用已有的经验去理解和掌握数学概念。

五、结语

影响小学数学概念教学的因素主要有教师的因素、学生的因素，因此要从这两方面入手，提升小学数学概念教学的效果，从而促进学生思维能力的培养，为学生未来的学习和实践打下坚实的基础。

【参考文献】

［1］刘华丽．小学数学概念教学方法创新研究［J］．小学生(教学实践)，2017(06)．

［2］周佩青．小学数学概念教学的基本策略［J］．科技资讯，2010(10).

小学概念教学篇4

关键词：概念；本质属性；教学策略

一、小学数学概念研究现状

对小学数学概念教学的研究主要包括以下几个方面：（1）小学数学概念教学定义的了解、掌握和应用；（2）小学数学教学概念的方法和策略；（3）从小学生的思维发展水平为出发点研究小学数学概念的教学原则和要求、小学生能力培养方法；（4）研究小学数学概念教学的选材和教学模式；（5）研究小学数学教学概念和现实原型的关系。

二、小学数学概念教学存在的问题

1.忽视概念的形成过程

一个数学概念形成的过程通常是艰难并漫长的，需要经历直观感知、反复抽象、循序渐进，才能够被真正地理解。例如，第一次学习解方程时，教师应该先让学生充分地经历探索等式性质这个过程，然后才能自然地去发现解决方程的方法。但有些老师却忽视了这个过程，只为了追求所谓的“效率”，一切“从简”，便直接让学生背过等式的性质，然后就让学生大量地练习怎么解方程，只教学生“做什么”“怎么做”，却忽略了“为什么”的问题。这是一种机械的不科学的学习过程。

2.忽视概念的基础过渡

数学教材中，存在很多概念的理解是建立在前面概念的理解基础之上的。前一个基本的概念是基础，是桥梁，而教材中却往往缺少对这个基础概念的教学。那么，首先教师要准确地把握教材，找到概念的切入口。例如，在认识除法之前，学生必须充分懂得“什么是平均分”，在认识多边形之前，学生需要先认识“边”，数学上所说的“边”应该具有哪些特点。而对于一些个新的教师而言，由于缺乏经验，对教材的理解不是那么透彻，经常会忽视对这些基础概念的教学。

3.忽视概念的灵活应用

数学概念的巩固主要是通过实际应用来实现的。通过应用，不仅可以使学生加深对概念的理解，促进对概念的巩固，还有利于开发学生的思维，培养和提高学生的数学能力。许多老师上课练习就仅仅是照搬教材，照本宣科，没有任何的拓展、对比和变式，使学生对概念的理解只停留在表面，似懂非懂，一旦遇到综合性比较强的实际问题，就不知道从何下手。

三、小学数学概念教学的对策

1.图形辅助型的教学策略

语言是师生之间表达沟通的工具，语言在数学教学过程中发挥着特别重要的作用，它能够加深学生对概念的理解，在教学过程中，教师应该让学生用自己的理解表达出图示所代表的含义，从而提高学生的语言表达能力，还应引导学生把握图示所表达出的共同特征，与生活概念严格区分开，培育学生的数学感，以概念教学为主，通过认知心理来获得数学概念，形成新的认知结构，揭示概念所反映的事物的本质特征，通过概念的运用来得到强化和巩固，逐渐提高学生的思维水平。

2.字形结合型的教学策略

在该形式呈现的概念中，“形”的意义深刻，因此，教师要抓住事物的本质属性，引导学生正确理解“形”。帮助学生综合字形的含义，将概念内化，使之与非本质属性区别开，把表达概念的“字”与“形”结合起来。

3.定义式的教学策略

通过多层次的分析，抓住概念中的关键性词汇，将抽象概念具体化。合理应用变化的形式，说明概念的本质。

4.阶段性的教学策略

灵活运用多种引入方法，创设数学情境，提供感性的材料，帮助学生建立清晰的表象。引入概念是第一步，最重要的是讲解概念的阶段，教学策略要解释清楚内涵和外延，让学生全面理解，注重前后衔接；发展所教的概念，注重直观的情境，将概念具体化；注意它们之间的联系和区别，将概念系统化，促进记忆，学以致用。

5.全程教学策略

构建学生多问、老师少讲的学习框架，促进学生开动脑筋思考问题，然后老师选择最恰当的时机给学生答疑解惑，以旧导新，引导学生消化吸收新的知识，并增加学生的实践机会，提高学生的动手能力。

参考文献：

[1]蒋文.小学数学活动经验积累策略分析[J].考试周刊，2015（12）.

[2]罗文武.浅析基本数学活动经验的积累策略[J]课外阅读：中，2013（6）.

小学概念教学篇5

关键词：小学数学；数学概念；概念教学

概念教学在数学教学中一直是一个备受关注的问题，概念教学的目标就是能让学生学会学习方法，并用所学的概念学会解决问题。数学概念是学生学习数学的前提和基础，学生对概念的理解和掌握在一定程度上影响着学生的计算能力和逻辑思维能力，影响其对具体实际问题的解决能力以及对数学这门课程的学习兴趣。所以，深入分析和研究小学数学概念教学策略，对学生的学业水平发展具有重要意义。数学概念的形成过程中蕴含着丰富的育人资源。小学数学概念教学不仅能使小学生形成概念内涵的丰富认识，还能得到思维能力的发展提升等。本文聚焦小学数学概念教学，从教学理论和教学实践入手，探究小学数学概念教学的有效策略。

一、注重概念的引入方式

小学阶段是学生对数学认识的基础阶段，学生数学方面的知识积淀绝大部分都来源于这个时期，所以，数学概念的学习就显得尤为重要。在数学概念的学习中，概念引入是特别关键的一环。良好的课堂引入不仅能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，而且还具有承上启下的作用，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。概念的引入方法得当，学生理解和掌握得就较好，也会节省教师讲授新知识的时间，易于教学活动的顺利进行。

小学数学教材中，根据小学生不同阶段的认知水平，数学概念采取了不同的呈现形式，具体来说有图画式、描述式、定义式三中。数学概念呈现形式的多样性，决定了概念的引入要做到“对症下药”。常用的行之有效的概念引入方法有设置疑问和创设情境法，简单概念直接引入法，直观概念观察引入法，复杂概念剖析引入法，易混淆概念类比引入，抽象概念图解引入法，规律概念归纳引入法等。好的概念引入发能在学生开始接触这门学科的时候激发起学生的学习兴趣，使学生更好地掌握数学的学习方法。

二、根据小学数学概念的不同呈现形式采取相应的教学策略，使学生准确理解概念

虽然小学数学概念的呈现方式不同，不同阶段概念的特点也各异，但是数学概念教学最基本的要求就是概念明确。这就要求教师要根据小学数学概念的不同呈现形式采取相应的教学策略。以图画式的小学数学概念内涵为例，其揭示策略就要根据图画式概念的特点及教学要求，教师在教学过程中应注意引导学生挖掘图画的深层涵义，揭示概念的本质。在学生能够理解图画的基础上鼓励学生用自己的语言表述概念的定义，并引导学生尽量使用数学语言中的名词、术语。以圆的概念为例，教师在教学过程中要适时引导学生揭示圆的本质特征，将圆的表象抽象成数学语言。通过这样的方式，一方面学生能够认识到数学是一门严谨的学科，数学用语要规范、贴切；另一方面，学生通过用自己理解的语言来表达数学概念，还可以锻炼语言表达能力。

三、加强直观教学，帮助学生建立概念，把握概念的本质

在小学数学教学中，不论是直接经验还是间接经验，都离不开生活。现代教学论强调，要让学生动手做科学，而不是用耳朵去听科学。因此，在小学数学概念教学中，要增加直观操作的比重，让学生在动手操作的过程中感受学习数学的乐趣，辅以教具、学具，让学生感知概念表象、理解概念内涵。在数学概念教学中，教师可以借助多媒体、录像机、模型、实物等各种直观教具，以及运用观察、比较、触摸、演示、测量等直观方式，使学生形成正确的数学模型，使抽象的数学概念得以具体化，使学生更容易理解、把握概念的内涵。例如，在教学概念“米、分米、厘米”时，教师可将提前准备好的长度分别为1米、1分米、1厘米的若干小棒分发给各小组，每个小组都有3 种长度不同的小棒。在教学过程中，教师可先让学生亲自动手摸一摸不同小棒的实际长度，再让学生用1分米的小棒量一量1米包含几个1分米，用1厘米的小棒量一量1分米包含几个1厘米。在教学“毫米”时，直接利用直尺上的刻度，数一数1厘米包含几个1毫米。同样，可以用类似的方法教学“千米”，教师可带领学生实地考察，走一走1千米到底是多长的距离。这样手、脚、眼、脑并用，不仅让学生亲身感受到了概念，也让学生在实际生活中找到了概念的原型，有助于学生把握概念的本质。

四、结合生活经验理解数学概念

小学数学教学中有很多知识都来源于生活，有许多数量关系都是从具体生活情景中抽象出来的，因此，在教学中我们可以充分利用学生已有的生活经验，积极创设学生熟悉的生活情境，运用合理的方式帮助学生理解数学概念。例如，教学乘法分配律时，我们可以通过创设商场购物的生活情景来帮助学生理解：学校文艺汇演需要购买服装，老师到商场里了解到一件上衣 65元，一条裤子35元，然后向学生提出问题：买这样的6套衣服需要多少元？在学生独立解答的基础上组织交流，学生会出现两种不同的解答方法：一种是先求出6件上衣的钱数和6条裤子的钱数，再用6件上衣的钱数加6条裤子的钱数求出总数，算式是 65×6+35×6；另一种是先求出1套衣服的钱数，再求出6套衣服一共的钱数，算式是（65+35）×6。引导学生观察这两个算式。由于这两个算式都是求6套衣服共花费的总数，所以它们是相等的，即（65+35）×6=65×6+35×6。接着引导学生观察算式就很容易理解乘法分配律的含义。

五、注重学生对概念知识的“内化”，强化学以致用，促进概念知识的升华

将概念知识融合在例题的讲解与分析中，是教师惯用的教学方式，但是值得注意的是，我们往往过分注重学生对于例题的表面理解，而忽略了他们运用概念知识解题能力的培养。大部分小学生对数学概念不擅长从记忆储备中提取知识并应用于实际，为了解决这个问题，我在实际的教学中十分注重学生对概念知识的“内化”，常常利用变式解题、解题竞赛、互动解题等多种形式，让学生在直观、生动的教学语言与互动、丰富的独立体验及感知、亲的实践和应用中充分掌握概念，学会灵活运用知识，强化概念知识与解题应用之间的联系，强化学生知识应用与转化的自主学习意识，促进概念知识的升华。

小学数学概念教学是小学阶段数学教学的基础课型。在实际的教学过程中，由于数学概念是前人在大量生命实践活动中通过不断的归纳、概括抽象而形成的智慧结晶，其本身具有高度抽象概括的特点，加之小学生年龄偏小，思维发展不成熟，这就需要教师在具体的教学过程中展开，让小学生经历概念的形成过程，并且在教学过程中要注意小学生数学学习的特点，做到有效教学。

参考文献：

小学概念教学篇6

关键词： 小学数学 概念教学 教学策略

概念体现了客观事物的本质特点。小学数学教学的一个重要任务是让学生学习相应的基础知识，作为基础知识中最基础的知识的概念来讲，对其进行学习、理解、把握，跟培养学生的逻辑思维能力与计算能力密切相关，也跟学生数学学习兴趣的培养和解决实际问题的能力存在联系。下面笔者对怎样进行小学数学概念教学进行分析。

1.注重直观性的操作，让学生创建概念的表象

我们认知客观事物的最直接的来源就是感知，这种认知过程尽管是简单的，但是能够收获知识。小学生思维的主导是形象思维，为此，在教学过程中，教师需要以思维分析作为视角，启发学生在思维情境中创建深刻、清晰、准确的表象，如此不但有助于学生思维的发展，而且有助于学生进一步把握概念知识。例如，教师在讲解长度、重量单位“厘米”、“分米”、“米”、“克”、“千克”等的时候，可以借助直观实物，以及与学生固有的知识和熟悉的事物相联系，从而让学生创建概念的表象。并且教师能够要求学生以量、称、掂的方式建立固有的概念认知，再加以抽象，最终实现概念的内化。

2.由生活实际中渗透概念

小学生认知事物的一般规律是由特殊至一般、由感性至理性、由具体至抽象，低年级学生的思维主导是形象思维，而到了中高年级阶段，在持续拓宽学习视野、增加知识累积的影响下，会逐步过渡为抽象思维。然而，学生的逻辑思维从某种意义上要求一些实际生活中的事物作为支撑。换言之，教师的概念教学务必立足于学生的实际生活。例如，教师在讲解长方形概念的时候，教师能够借助学生实际学习和生活中的黑板面、书面、课桌面、饭盒面等，要求学生仔细观察，因为学生已经学习了角、线段、直线的知识，所以启发学生对几何图形进行抽象比较容易。学生在观察之后，不难发现长方体的特征是：长方形的四个角都是直角、长方体的对边相等、长方形的边数是四条，从而让学生明确长方形的概念是四个角都是直角、对边相等的四边形。

3.重视概念的应用，增强学生应用与理解能力

在小学数学概念教学中，若教师仅仅是一味地讲解概念知识本身，则较难调动学生的学习积极主动性，也难以使学生学习和把握。有效的概念教学模式并非要求学生记忆概念，而是让学生灵活应用概念知识对一些实际问题进行处理。为此，在教学过程中，教师不可以重复、单调、乏味地教授概念知识，而且是有效地统一实际生活与概念知识，根据一些实际案例进行教学，从而让学生进一步学习和理解，以及推动学生灵活地应用概念。例如，教师在教授有余数的除法这一部分内容的时候，能够设置下面的应用题：红旗小学的30名小学生要去参加春游，而要想把这些小学生送到目的地，出租车最多可以坐4个人、面包车最多可以坐7个人，那么需要怎样选择租车方式呢？如此的问题与学生的生活很接近，可以引起学生的自主思考。学生在进行思考之后，提出了两种方案，一是30÷4=7……2，需要租8辆出租车；二是30÷7=4……2，能够租5辆面包车。以此作为基础，教师让学生探究其他解决策略。在学生互相探讨之后，能够给出一系列方案，像是租4辆出租车和2辆面包车等。如此一来，有效统一了应用题及概念，能够使学生在解答过程中升华感性认知为理性认知，从而让学生的理解更深入，增强学生的应用能力。

4.在概念教学中渗透发展的观点

小学数学概念教学并非一蹴而就，而是逐渐完善与深化的。例如，针对减法的概念教学，在一年级的时候，教师仅仅需要让学生以剩余作为视角进行把握，对减号进行认知，之后再讲解减数、被减数等知识，然后是让学生以两个数相差多少作为视角把握减法的概念。在二年级的时候，教师能够让学生求比一个数少几和演算减法作为视角去把握减法的概念。在三年级的时候，让学生由减法的关系中，对减法的概念和意义进行把握。因此，数学概念的教学要求在相应的时期形成相应的认知，不可以超出学生的认知，需要坚持时期性的原则，只有如此，才可以让学生真正有效地把握概念，延伸与拓展概念知识。

5.通过比较和分析，让学生更进一步地把握概念知识

一方面，由概念的内涵对概念之间的不同进行把握。事物的本质特点就是内涵，其是跟其他事物进行区分的关键所在。务必满足两个要素：一是本身务必有这种特点，不然会与这种事物的范畴相悖；二是可以区分其他事物跟这种事物。像是教师在讲解长方体概念的时候，长方体的本质特点是长方体的所有面都是长方形，其属于一个六面体，只有满足这两个特点的才是长方体，这是其跟其他六面体进行区别的根本所在。另一方面，由概念的外延区分概念。外延就是体现的表象之和。像是平行四边形的外延是菱形、正方形、长方形等，教师在进行讲解的时候需要引起注意。如此一来，有效统一概念教学的内涵和外延，能够让学生更进一步地把握概念知识，从而形成完善的概念体系，也有利于学生思维能力的发展。

结语

在小学数学概念教学中，教师应当与学生的现状，数学概念的特点，以及学生的生活实际相联系，实施多样化的教学模式。只有如此，才能切实提高概念教学的有效性。

参考文献：

[1]张晓明.浅谈数形结合思想在小学数学中的应用[J].学周刊，2014（33）.

[2]刘霄剑.浅谈小学数学中数形结合思想的应用[J].语数外学习（初中版下旬），2013（02）.

小学概念教学篇7

一、重视概念引入的基础化

概念是小学生进行知识了解的源泉，数学教学也正是从概念教学开始的。而数学概念教学是从概念的引入开始的，立足基础是概念引入的关键。在进行小学数学概念教学之时，教师要做到对数学概念进行直观且形象的引入。在日常教学过程当中，数学教师可以利用丰富的教学资源为学生生动形象地进行数学概念的呈现。模型与图片、视频与动画以及手工制作都是吸引学生注意力的研发材料，这些材料的使用可以使学生更加直观地了解数学概念。

如在讲解《位置与方向》之时，教师要引入位置与方向这两个基础的数学概念。只有这两个概念得以成功引入，课堂活动才能正常地展开。教师可以利用图片的展示，使学生了解位置与方向。教师可以自己动手画一张图片，图中人物甲位于左下角，人物乙位于右上角，中间有一段路程。教师可以就这一图像对学生进行提问：“甲在哪？”同学们会答“在左下角”或者“在乙的左下方”，又或者是“在乙的西南方”。教师利用学生的回答，可以在学生的基础知识之上对位置与方向的概念进行引入。教师可以说甲所在的乙的左下方就是甲的位置，位置是事物所在的地方。而甲在乙的西南方则是从方向的角度对甲的位置进行的描述，涉及到东西南北的描述都为方向。

这样，教师利用小学生头脑中已经具有的数学知识引入数学概念，不仅立足于学生的基础，更从实践的角度培养了学生的感性思维。

二、关注概念建立的丰富化

教师在引导学生了解数学概念之后，要帮助学生在头脑中进行数学概念的建立，这也是数学概念教学的关键环节。概念建立的方法有许多，教师要从学生的学习需求与能力出发，选择适合班级学生数学学习习惯的概念建立法。笔者在此对两种数学概念的建立方法进行介绍。

首先，对比辨析的方法。教师在进行概念建立的教学之时，可以引入一些与本概念相近的概念，对其进行对比，使学生了解相近概念间的相同点与不同点。这一方法可以运用于公约数与公倍数的概念建立教学当中。所谓公约数就是几个整数可以同时整除的数字。而公倍数则是两个及以上整数所具有的相同倍数。教师可以利用具体实例对两个概念进行对比。如15这个数字，它是3和5的公倍数，是30与45的公约数。在对比当中，学生会清晰化数学概念间的异同，更好地掌握每一个数学概念的特性。

其次，教师也可以利用列举的方法来进行数学概念的建立。教师可以利用反例对一数学概念进行有效的说明，也可以利用正例与反例间的对比突出数学概念的内容与意义。学生在接触具体实例过程中，可以更为深入地理解数学概念的内涵。如在讲解正方形的概念之时，正方形的对方平行且相等，这是正方形的特点。但并不是所有对边平等且相等的图形都是正方形。教师可以利用平行四边形与长方形等反例使学生清晰化正方形的概念。

通过数学概念的有效建立，学生的数学基础知识得以加强，更懂得数学概念在数学学习实践中的应用方法，这对于小学生数学思维的形成是极为重要的。

三、加强概念巩固的实践化

数学概念具有抽象性，要想小学生对数学概念有全面的理解，巩固环节不可缺少。概念是抽象的数学理论，而教学活动就是加强数学概念巩固的重要实践。记忆与应用是概念巩固的主要方式，在新的教学时期，应用方法受到了教师与学生的欢迎。利用应用方法引导学生进行数学概念的巩固，教师要为学生创设真实的学习情境，使学生以数学概念为基础进行实际问题的解决。

如在讲解《比例》之时，教师可以引导学生利用比例尺较大的地图，计算区域间的距离，将比例知识运用在实践生活当中。教师也可以选择一个学校的地理位置指示图，让学生计算教学楼到宿舍楼的实际距离。学生要进行图上距离的测量，就要正确运用比例关系，理解比例尺的内涵，将其进行应用。在应用的过程当中，学生会对比例有更为深入与形象的了解。

通过实践化的概念深化与巩固，小学生的数学思维得以形成。另外，在实践过程中，学生关于数学概念的理解更为生动，可以了解到数学概念的来源与去处。

综上所述，小学数学概念的教学要以小学生的数学水平为基础，强调基础知识，更要以培养学生的实践能力为目的，引导学生利用数学概念进行数学知识的探究。利用基础知识的深入，丰富学生对于数学概念的理解，使其被应用在实际问题的解决当中，是小学数学概念教学优化的体现。因此，我们要做好小学数学概念教学，使更多的学生成才。

小学概念教学篇8

关键词：小学科学；生命世界；概念教学；研究成果

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-01 Ox（2016）08-0065-05

重视科学概念是当前科学教育的一大特点。小学生学习科学不仅是对科学知识和科学课中概念的理解和储备，更应是修正、拓展自己观念的过程。从这一层面上理解科学课的教学，就是改变学生的初始概念（前概念）、建构科学概念的过程。而当前的种种研究表明，小学生学习科学的过程其实是一个概念变化的过程。生命科学的概念建构有着科学课概念教学的共性，也有其个性。生命科学探究的是活生生的生命世界，有些生命世界科学概念的建构可能需要几个月甚至更长。所以小学科学“生命世界”的概念教学中，教师要循序渐进地引领学生从对生命世界领域里的已有的或模糊的认知转向科学的、系统的建构概念的学习。但在实际教学中，由于教师对学生的科学概念建构过程和规律了解不够而缺乏有效的方法指导，导致学生在生命科学概念的建构过程中出现许多困难。如何将生命世界科学概念以学生喜欢的、乐于接受的方法进行教学？如何实现科学概念教学“修正、拓展自己观念”的目标？因此基于实际教学的需求和思考后，我们提出并确立了《小学科学“生命世界”概念教学研究》（JG13346）这一省级课题。基于课题引领下的“概念”教学研究而开展的一系列活动，提炼出小学科学“生命世界”概念教学有效策略。这些教学策略不仅能帮助学生对生命世界概念由原认知的模糊了解向科学概念发展，同时在概念建构的过程中，可以让学生把握概念间的联系，并形成概念知识网状结构，有利于学生系统地掌握概念，提高概念教学的效率。

《小学科学“生命世界”概念教学研究》历时两年，于2015年11月23日顺利结题。在两年的研究过程中，课题取得了以下研究成果。

一、开发“生命世界”概念研究教学设计

课题立足常态教研，开展了“常态课调研、同课异构”等课题研讨课，为课题研究建构了丰富的概念研究典型教学设计，开发出《小学科学“生命世界”概念教学设计集》成果册，共收录了“生命世界”13个单元，47课时的教学设计。这本成果册采取“整体单元设计”模式，集体备课，分层展示，以单元概念教学目标为核心，分析了“生命世界”每一单元教学内容、具体课时教学设计和单元小结、概念检测。

生命世界单元分析包括：单元教学整体教学情况分析、科学概念、单元目标、课时安排四部分。对生命世界单元的分析与《科学教参》的单元分析相比较，多了“科学概念”这一创新之处。在每一单元“科学概念”中，根据《小学科学课程标准》（3～6年级）（2011版）中关于“生命世界”概念的整体设计与构建，按课时单元分析每一单元的核心概念及其围绕核心概念下的具体概念，以便教师在单元教学设计中整体把握单元科学概念，并能围绕这些核心概念、具体概念进行教学设计，开展扎实地研究。

生命世界每一单元课时教学设计包括“教学目标、教学重难点、科学概念、教学准备、板书设计、教学反思”等完整的教学设计框架。并且在一般教学设计基础上增添了“科学概念”，使得每一课的教学设计能够紧紧围绕“科学概念”开展教学，进而总结出小学科学生命世界概念教学策略。

生命世界单元小结是在每一课具体概念教学设计、课例基础上，围绕单元生命世界概念教学实施、研究、评价等撰写的单元反思。在单元小结中既有对概念教学研究的实践收获，又有评价，还有学生参与研究的展示。这样多角度、多层次、全方位地展示了课题研究的过程与取得的成效。

二、开发“生命世界”概念教学研究典型案例

课题引领下的“概念”教学研究开展了一系列活动，提炼出小学科学“生命世界”概念教学有效策略。这些教学策略不仅能帮助学生对生命世界概念由原认知的模糊了解向建立科学概念发展，同时在概念建构的过程中，可以让学生把握概念间的联系，并形成概念知识网状结构，有利于学生系统地掌握概念，提高概念教学的效率。因此课题组根据研究资料，进行分析与思考，开展研讨活动，交流思考的成果，撰写了“生命世界概念教学反思和案例”，汇编成《“生命世界概念教学研究”案例集》，以案例分析的形式形成了生命世界概念教学另一策略。

每一课的教学案例都是紧紧围绕生命世界概念教学来撰写。在每一篇案例中，都是课题组教师围绕概念教学设计开展的教学、学生运用生命世界概念记录纸的使用与反馈等课题研究过程性资料，进行分析与反思，撰写了一篇篇形式多样、个性鲜明的教学反思论文案例，形成了小学科学生命世界概念教学实践研究典型案例。

（一）“多样的生物”概念教学研究典型案例

“多样的生物”概念包括认识植物、动物及细菌、真菌、病毒等生物，理解生物的多样性及其复杂性。在“多样的生物”概念教学中，通过观察、寻找、记录、分类等方法，认识各种生物，了解生物的多样与多变，学会给各种生物按各种标准分类，从而认识生物的丰富多彩，学会辩证和唯物地看待大自然中的一切生物，感受到人类在所有生物中所处的位置，与周围生物友好相处，和谐共生。如《显微镜下的微生物》为了帮助学生建构微观世界，认识微生物、细菌、霉菌及细胞的形状、功能等，采用了以下教学策略：一是学会使用显微镜。借助显微镜认识微生物。二是开展探究实验活动。认识细菌、霉菌。带领学生做酸奶、品酸奶，通过实践活动，让学生在亲身操作与体验中，感受到细菌给我们的生活带来的神奇变化。学生在实践操作活动中，既建构起这些微生物的概念，同时又有了更多的感性认识，丰富了学生对微观世界的了解。

（二）“生命的共同特征”概念教学研究典型案例

“生命的共同特征”是在认识多样的生物基础上，认识生物的基本特征，了解生物适应生存、繁衍而具备的一些基本的生命特征。在教学中利用概念研究记录纸观察、比较、分析、记录具体的有生命物体的个性特征，再一一归纳，形成所有有生命物体的共同特征。如《我眼里的生命世界》单元教学，围绕建构“生物”概念，教师带领学生深入校园、大自然寻找有生命物体，调查校园的动植物分布、拓印树皮、观察叶子、制作叶贴画、比较动植物与人的不同和相同等探究活动，让学生一步一步从具体的有生命物体人手，观察、比较、分析，慢慢剥离出有生命物体的共同特征：都需要水、阳光、空气、食物；都能生长，都能繁殖后代；都能死亡……通过层层演绎，归纳出所有“有生命物体”的同一特征，具备这样特征的物体就是有生命的物体，从而帮助学生建立起“生物”和“非生物”的概念。

（三）“生物与环境”概念教学典型案例

“生物与环境”主要包括生物对环境的适应、影响以及进化现象。为了帮助学生建立起“生物与环境”相依相存的密切关系概念，学会一分为二地辩证地、客观地认识二者之间的关系，在概念教学中，通过探究活动，借助多媒体创设情境，让学生认识到生物的生存依赖环境。同时生活在环境中的生物对环境也会产生影响，有时甚至会改变环境和影响生物的存在。如《共同的家园》单元，为了帮助学生认识“栖息地、生态平衡”等概念，在教学中，以视频、探究活动、制作概念思维图等活动，引导学生了解生物与环境的关系，形成生态系统概念，进而形成“生物栖息地、生态平衡”的生物概念。

（四）“健康生活”概念教学研究典型案例

“健康生活”主要是了解生理与健康、生长发育等生理知识，使学生正确认识自己身体、生理的变化，养成良好的生活习惯，促进学生健康快乐地成长。如《我们长大了》单元内容，从引导学生认识自己在不断成长人手，着重介绍了青春期特点和青春期卫生，指导学生健康生活、关爱老人，从生理与心理两个方面指导学生逐渐成为社会需要的健康人。在教学中，开展各种探究活动，“收集自己成长证据、观察记录、绘制身高体重曲线图”等；制作概念思维图；单元概念检测……利用这些活动，让学生深切感受到“我在成长”，并且能够正确对待青春期的生理、心理的变化，为顺利渡过青春期而做好准备，成长为一个健康快乐的新时期的学生。

三、设计“生命世界”概念记录纸

课题组根据“生命世界”单元概念教学目标和要求，设计了苏教版小学科学（3～6年级）生命世界概念研究记录纸。概念研究记录纸的设计遵循了适应课堂教学的需要、及时了解概念研究过程、便于学生记录的原则。每一课的生命概念记录纸的设计思路都是围绕本课的教学重难点，突出这一课的概念，围绕概念开展探究活动，以探究为核心，以探究为概念教学的载体，丰富生命世界概念的形成，明晰生命世界概念的建构。每一课的生命概念记录纸一般包括：前概念回顾、概念建构、概念检测这三部分内容。

（一）前概念回顾

前概念的回顾，旨在了解学生对概念学习的原认知。因为学生在学习生命世界内容以前并不是白纸一张，他们已经在生活实践中形成了对生命世界的一些认知。但这些认知由于受年龄、思维的限制，缺乏对生命世界现象的观察与思考，使他们对生命领域形成片面的、不准确的，甚至是错误的概念。如学生认为水里游的是鱼；天上飞的是鸟；蘑菇是植物等等。这样的错误概念对学生以后的学习可能产生很大影响，是学生接受正确概念的障碍和阻力。在生命世界的概念教学中，有必要在了解学生的前概念基础上，开展有效教学，不断修正和完善学生的原有认知，不断建构起科学的概念，实现由“此岸”（前概念）到“彼岸”（科学概念）的自然过渡与衔接。老师根据学生的回答，了解学生对生命世界单元概念的元认知。教师为概念教学找准起点和方向，以便开展有效的概念教学，提高课堂教学效率。

概念记录纸中，对前概念的了解一般以问题式的简短小问题，供学生回答和记录。在“了解前概念”的过程中，通过“调查问卷”、“谈话”、“画图”等方法进行研究。

1.通过问卷调查了解前概念

要想知道学生对概念的原认知，最直接有效的方法是问卷，通过对问卷的收集与分析，可以了解学生对概念的原有的认识。针对这些认知，开展有效的概念教学，可以提高教学的有效性。

2.通过谈话统计前概念

学生对某一前概念的认识，在某种程度上呈现出奇的一致性，这样通过谈话进行统计，可以很清楚地了解学生对概念的认知情况，有针对性地开展概念教学。

3.画图了解前概念

学生对前概念的认识还可以通过画图的方式来了解。通过画图，不仅暴露了学生的前概念，同时还反映出学生对概念认知与科学概念之间的关联。这种方法很直观，教师一眼就能看出问题所在。而这种方法，学生也很感兴趣，乐于参加。

通过问卷调查、谈话统计、画图等方法了解学生的前概念，在此基础上，基于“此岸”而设计教学内容，开展教学活动，让学生不断修正和完善自己的“前概念”，逐渐发展成新的科学概念（彼岸），从而在课堂教学中、在课题研究中实现由“此岸”到达“彼岸”的目标。

（二）概念建构

概念建构，是帮助学生在前概念的基础上逐渐建构起科学概念。在“生命科学”概念教学中，为了使学生顺利地由“此岸”达到“彼岸”，还必须为概念教学搭建“支架”。建起的“支架”，就犹如“踏脚石”一般，能让学生踩着这些“踏脚石”，安全、科学、有效地达到“彼岸”，促进概念教学有效形成。所以，在生命世界概念教学中，如何搭好“支架”，何时放下“踏脚石”至关重要。在常态课题研究中，借助“模型、多媒体”等各种支架，丰富了概念研究的过程。因此在课题研究中，紧紧围绕生命世界概念教学设计相关的概念建构梯度，引导学生初建概念，学习之后，学生修正自己的初建概念，并在此基础上重建概念，形成正确、科学的概念。

1.实物模型――概念建构支撑点

感性认识不足，是学生学习和理解概念的主要障碍。对于生命世界的概念学习以观察为主要学习方式的课来讲，观察对象形成了学生获取感性认识的学习环境，是形成科学概念的支撑点。但是生命世界的概念教学是微观的、内在的。如健康生活主题下的“骨骼、食物消化等内容。学生很难亲身体验，更难亲眼所见。所以在教学中采取了提供“实物模型”的教学策略，将学生很难见、难以理解的概念呈现在学生面前，帮助学生建构起概念。

在生命世界教学中，在缺乏实物观察的课堂上，要使学生用感官获取大量的感性认识，更好地掌握科学概念，使用实物模型是一个很好的教学策略。因为它能促进学生探索实物，便于学生建构科学概念。

2.多媒体――概念建构支架

生命世界内容丰富，形式多样，“健康生活”里的内容如大脑、心脏和血液循环等概念，学生无法从生活经验获取对这些概念的感性认知，使得这部分概念的学习、资料的收集与呈现无法在课堂上展示，以致在教学这些生命世界内容时，还是按照传统的课堂教学方法，教师讲授，学生接受。教师讲得辛苦，学生学得茫然。所以在概念研究中，应充分利用多媒体教学资源，借助“视频”来再现这些生命科学世界里的奥妙，让学生借助多媒体，来进行观察、学习，有效开展概念教学，提高课堂教学的“有效性”。

3.概念模型――形象呈现抽象概念

生命世界的内容，与初高中生物教学有很大的联系。在小学阶段，对于生物学概念的了解与掌握，如食物链、繁殖、遗传、变异、进化论等概念的表述，并不像初高中那样严谨。但是这些概念又比较抽象，学生很难真正理解。对于这些概念的建构，往往需要一些材料，将抽象的概念转变为形象的模型，运用形象的模型反映实物的本质，帮助学生克服认识上的困难，进而在学生大脑中建构起正确的科学概念。

《有趣的食物链》一课，教学通过课件演示螳螂捕蝉的故事，引导学生思考：这些生物之间有什么样的联系？是什么把它们联系起来的？了解学生的前概念之后，引导学生利用“贴纸”演示食物链中“吃”与“被吃”的食物关系，让学生在食物链的模拟情境中，形象地演示食物链中各种生物密切相互依存的关系。在这个课例研究中，教师通过不断地建立模型，将食物链这一抽象的科学概念不断地具体化，加深了学生对概念的理解。

同时，生命世界概念教学中，对于这些抽象的概念，教师在教学中不仅帮助学生建立形象化的概念模型，将抽象的概念具体化，同时还根据小学生的年龄特点与认知规律，对于这些概念的定义，以小学生能接受的语言描述概念，体现了生命世界概念教学的发展带有一定的暂时性、发展性与延续性，也体现了小学生命世界概念与初高中生物概念的衔接与延伸。

（三）概念检测――巩固概念实效

每一课学完之后，出示概念检测试题，检验学生概念学习的成效。概念检测是为了巩固概念建构。建构主义理论告诉我们，如果学生形成的某一新概念似乎比以前更可信，他就会暂时地接受它，并取代先前的观点。为了能被永久地接受，我们必须为学生提供应用新概念的机会，让学生用新概念解释所观察到的现象，利用学习的正迁移，不断巩固和强化概念。所以在学生概念建构的过程中，必须给学生创造概念修正与完善的机会，让学生修正生命世界概念的“弧度”，使其弧度慢慢回归到科学、正确的轨迹上来，从而形成科学的概念。

四、勾画“概念思维图”

概念思维图是用来组织和表征知识的工具，它通常将和某一主题有关的概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关的概念和主题连接，连线上表明概念之间的意义关系。其实概念思维图就是一种将概念之间的联系图形化的表示形式。在生命世界概念教学中，为了使学生能更加牢固地掌握这些概念，带领学生设计概念思维图，将概念间的联系以图和文字的形式呈现，将散在生命世界各处的概念以这种形式串联起来，构建起生命世界概念的“脉络”，以一种清晰明了的简练方式展现了生命世界概念教学的蓝图，使这张蓝图更科学、更系统、更感性……

引导学生勾画3-6年级各个单元概念思维图。学生在思维图中，集中展现了生命世界中生物的多样性之植物、健康生活等这些概念间的联系。学生用各种各样的形式设计与绘制单元概念思维图，将这些科学概念以丰富多彩的形式表现出来，使每一单元的概念突出出来，深深地印在学生脑海里，能牢牢掌握。同时能让学生建立起知识整体的概念，使学生的学习更有广度和逻辑。

五、开展种植、养殖主题实践活动

生命世界中探究内容丰富，开展实践研究，如养殖、种植等实践活动，让学生在动手探究、参与、体验的实践过程中，感受生命世界的神奇和有趣。这些实践活动的开展，不仅有利于学生对动植物成长周期的观察与记录，更能提高学生的实践探究能力，帮助学生体验生命世界的神奇，从而建构生命世界单元的概念。

六、师生齐研究、共发展

在课题研究中，师生共同参与研究，促进师生共同发展。课题组老师在2015年省、市级小学科学基本功、实验说课大赛中，取得二、三等奖的好成绩；3人获省、市级优质课一、二等奖；23篇论文、教学设计获全国、省、市一、二等奖；4篇在《教育实践与研究》、《湖北科学课》等杂志上；4名学生撰写的科学小论文获全国论文二、三等奖；5名学生获全国科学食品安全漫画一、二等奖，多名学生获市科技创新大赛奖。本课题中期报告获马鞍山市2015年中期成果评选二等奖。