从事职业教育教师的要求范文

从事职业教育教师的要求篇1

关键词：师范院校；师范生；教师职业意识；培养

一、师范生教师职业意识的现状

为了解目前师范院校师范生的教师职业意识的现状，2008年9月至12月，课题组以四川省师范院校即将毕业的四年级师范生为调查对象，在四川省具有代表性的四川师范大学、西华师范大学、内江师范学院、乐山师范学院、绵阳师范学院5所师范院校进行了抽样调查。发放问卷500份，回收问卷495份，其中文科毕业生284人，理科毕业生211人，回收率为99%。调查发现，目前师范院校师范生的教师职业意识存在以下特点：

（一）对教师职业的认同度不高

调查问卷设置了“你为何选择师范专业学习”这一问题。统计结果显示，学生自愿选择师范专业，对将来从事教师职业有兴趣的占33%，而受家庭因素的影响占21.62%，为以后的就业考虑占17.37%，高考成绩不理想，被调配而来的占到21.41%，其它原因占15.35%。这表明，近70%的师范生在大学入学时并没有教师职业意识，对未来从事的教师职业缺乏认同，他们选择师范专业学习，并非由于兴趣，很大一部分学生是受家庭因素和其它主客观因素的影响。

（二）对教师职业的价值取向发生偏差

为了解师范生的价值取向，问卷设置了“择业时你最重视的因素有哪些”。调查结果显示（附表1），“经济收入”是师范生择业的首选，“个人今后发展”次之，这说明师范生在择业选择时将毕业后的“生存需要”放在首要位置考虑，这本无可厚非，但也可以看出，部分师范生不仅仅满足于“生存需要”，以经济利益为导向的就业取向带有明显的功利色彩。同时，“就业地区”和“单位性质”仍然在师范生择业中占据重要位置，显示出部分师范生盲目追求大城市和公办学校，出现了以“自我为中心”的趋势，忽视了作为一名师范生应该承担的社会责任。

师范生择业时对相关因素的重视程度排序如下（附表1）:

排序 择业时所重视的因素

（三）对教师职业的期望值偏高

1、对职业的期望。在回答“对职业的期望”时，从附表2看出，有超半数的师范生选择非师范行业就业。在激烈的就业竞争中，师范生的竞争优势理应体现在师范素质和教师技能上，而众多的师范生择业时避长扬短，不能客观、全面地评价自己，对自己未来的职业生涯缺乏合理的规划，这从一个侧面反映了教师职业意识不强和自身定位不够准确。

师范生求职时的职业期望（附表2）

2、对薪酬的期望。从附表3可以看出，随着就业市场的逐步完善，就业竞争的加剧，师范生对薪酬的期望有75.5%在1500元以上。然而据了解，目前四川省基础教育教师的工资大多数在1000—2000元之间，这表明师范生对薪酬的期望与现实有较大差距。

师范生求职时的薪酬期望（附表3）

（四）对教师职业的从业意识不强

对“今后是否愿意从事教师职业”这一问题，有62.02%的师范生表示愿意从事教师行业，这说明经过四年的师范教育，大部分学生对教师职业的认同度有所提高；但仍有14.55%的师范生明确表示不愿意从事教育行业；还有23.03%的学生在是否从事教师职业的选择中处于无所谓的状态。这说明不少师范专业毕业生对未来从事教师这一职业准备不足，从而对未来是否从事教师职业表现茫然。

二、师范生教师职业意识的现状分析

（一）社会对中小学教师要求越来越高

国家要发展，民族要复兴，科技是关键，劳动者素质是保障，教育是基础，而基础教育是基础的基础。基础教育不仅要为提高国民素质和每个人的终身发展打下良好的基础，而且也是整个国民教育体系的基础。改革开放30年来，我国的基础教育为社会提供了大量的劳动力和初、中级技术和管理、经营人才，包括数以亿计的接受了九年义务教育后进城打工的农民工，他们支撑了我国经济社会的高速发展。应该说，基础教育对社会发展和进步的贡献是巨大的。

从上世纪80年代以来，基础教育工作中存在的采用违反教育规律的手段片面追求升学率的现象（即“应试教育”现象），为了纠正这种现象，教育界提出“素质教育”的思想。素质教育以提高国民素质为宗旨，以促进学生德、智、体、美全面发展为目标，为学生个性健康发展与社会和谐发展服务，它要求在整个教育过程中，帮助学生学会做人，学会做事、学会求知、学会健身、学会审美、学会创造、学会交往、学会心理调适。在这一过程中，教师是主导，学生是主体，这就要求教师不仅要教授学生知识，更重要的是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。一些中小学教师习惯了“应试教育”的思维，无法适应新的教学要求，无法满足学生的需要，进而引起学生和家长的不满。据日前上海市基础教育满意度调查显示，家长对教师队伍的满意度较2008年降低，2009年的满意度为63.3分，降低6.8分，为“一般”水平。在敬业精神上，幼儿园、小学满意度上升，中学下降；在教育教学能力方面，除了小学以外，对其他阶段的满意度均有不同程度的下降[1]。这表明，学生家长和社会对基础教育阶段教师要求越来越高。

（二）高校对师范生的培养与社会实际需求不完全对接

党的十七大提出，优化教育结构，不断扩大教育机会，提高学生综合素质，全面提升国民素质，为人力资源强国建设打下可靠的基础[2]。这不仅表明党中央、国务院对教育特别是基础教育的重视，同时也为基础教育的发展指明了方向。要实现这些目标，处于主导地位的教师的重要性是不言而喻的。作为培养未来基础教育教师的主阵地——师范院校理应承担合格中小学教师的培养重任。但现实情况是，不少师范院校单纯追求学科的综合性发展，忽视了教师教育的专业特色，不少师范毕业生理论知识丰富，动手能力欠缺，专业知识扎实，综合素质较差，毕业后难以适应中小学素质教育的需要。这与多数中小学受传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教学方法、评价方式等方面没有进行大胆地探索和改革密切相关。多数教师在教学过程中比较重视认知教育和应试教育方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。这不仅反映了中小学和中小学教师在教学改革方面的意识和能力欠缺，同时也间接地发映出师范院校在师范生培养过程中存在的与社会需求脱节的弊病。

（三）师范生对未来职业发展缺乏必要的规划

对师范生的“就业期望”的调查结果显示，超过半数的师范生毕业后选择非师范岗位，这反映了绝大多数师范生缺乏对未来职业的合理规划。不仅如此，多数大学生存在“上大学无意识”现象，他们不再象小学、初中、高中阶段那样有着明确的目标，进入大学后基本完全按照教学计划进行学习，目标是毕业时取得毕业证书和学位证书，基本不考虑今后职业发展需要，当然也就不可能根据职业发展需要进行自主式学习、选择式学习，毕业时难免出现盲目、忙乱、茫然现象。调查发现，在选择“希望学校在就业指导上应着重给予哪些指导”时，有56.48%的学生选择“提供更多实践机会”，其余依次为“就业技巧指导42.38%”、“社交能力指导31.78%”、“尽早进行职业生涯规划27.94%”、“加强创新能力培养21.26%”、“择业心理辅导20.85%”。可以看出，多数学生还是急功近利寻找工作，只有27.94%的毕业生期望得到职业生涯规划教育和指导。

课题组对四川省10个市（州）的10个县（市、区）中小学教师的抽样调查进一步证实了师范生缺乏必要的职业生涯规划教育和引导。调查结果显示，超过20%的中小学教师对目前的教师职业是“比较不满意”和“非常不满意”（见附表4）。一些教师因此产生了转行的念头。超过四分之三的中小学教师有离开教育系统的想法（见附表5）。中小学教师的这种工作状态和生存状态，不仅反映出他们在入职前缺乏职业生涯规划，而且表明他们在入职后也没有根据社会环境和现实需要对职业发展进行适时的调整。同时这在一定程度上也影响了师范院校师范生对教师职业的追求。

中小学教师对教师职业的满意程度（附表4）：

如有条件，您会向学校以外的单位求职吗？（附表5）

三、师范生教师职业意识的培养方法

（一）以成才教育为主要内容，不断提高师范生的教师职业兴趣

随着基础教育的改革深入和素质教育的全面推行，国家对基础教育事业越来越重视，工资制度、奖励制度、职称评审制度等正在逐步得到完善，基础教育教师的社会关注度和地位正在得到稳步提升，“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”已蔚然成风，涌现出了一大批勤勉敬业、甘于奉献的优秀教师，特别是免费师范生培养制度的施行，为吸引了一大批优秀青年献身基础教育事业营造了良好的社会环境。

在师范生培养过程中，师范院校应切实转变教育思想和办学理念，要由知识本位、能力本位转向教师社会化和专业化的发展方面的研究，教育和引导广大师范生把自己的成长成才和祖国的需要紧密结合起来，把自己的职业理想和人民的需要紧密结合起来，加强教师情感、意志和性格等方面的教育训练，通过榜样的力量促进师范生教师职业兴趣的形成，提升其对教师职业意义和职业价值的认识。

（二）以专业知识学习为载体，不断提高师范生的专业技能和能力

合理的专业知识结构是师范素质培养的重要组成部分。在当前全球一体化的时代，面对激烈的竞争和教育多元化的趋势，社会各界都对人才培养提出了更高的要求。作为未来的重要知识传播者和创造者，师范生必须以“学为人师”为目标，树立终身学习的理念，对自己所学专业的各类知识达到精通的程度，时刻关注所学专业在理论和实践上的新发展、新成就，以最新的科学知识和理论丰富自己，更新知识结构，拓宽知识视野，这样才能适应新形势的需要。同时，丰富的实践与实习是师范素质培养的有力保障。实践能力的锻炼，关系到教师教育创新素质的培养和良好心理素质的养成。师范院校不仅应切实重视教学计划内的教育实习环节的安排、组织、指导和监督工作，而且还应积极组织师范生参加社会实践、调研、见习、志愿者等社会活动，这不仅可以培养师范生奉献社会、助人为乐的优良品质，而且还有利于优化师范生的知识结构，激发终身学习、学以致用、理论联系实际的创新意识，锻炼沟通能力和团结协作的能力，培养不怕挫折、不畏艰难的良好心理素质，为适应基础教育新课程改革和中考、高考制度改革以及素质教育的需要奠定坚实的基础。

（三）以职业生生涯规划教育为主要内容，不断引导师范生树立正确的职业价值观

中外专家都认为，教师在职业生涯发展中具有大致相同的特点。按照舒伯的生涯发展理论，教师职业生涯发展过程就是教师自我实现的过程，这一过程可划分为五个阶段：成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段和退出阶段，每一个阶段都有其独特的职责和角色以及不同的发展任务。前一阶段发展任务的完成情况会影响下一阶段的发展，个人面对及完成发展任务的准备程度则体现了个人的生涯成熟度[3]。因此，师范生必须首先做好教师职业发展规划和成长阶段即职业教育阶段的充分准备。在我国目前这种教育体制下，师范生在中学毕业时缺乏对未来职业的初步了解，缺乏基本的职业生涯规划知识，盲目填报院校和专业，导致不少师范生对未来教师职业的选择存在随意性，这也给师范院校的教育引导带来了更大困难。所以，师范院校在师范生培养过程中应更加重视师范生的职业生涯规划教育。应从大学一年级开始对师范生进行以社会需求、职业生涯规划理论和个人职业兴趣测评为主要内容的职业生涯规划教育，教育引导师范生根据社会需求和自身特点重新审视自己的专业选择，进而合理规划自身的职业生涯，从而促进师范生牢固树立自身的职业理想和职业价值追求，为大学阶段学习明确方向和增添动力。不仅如此，师范院校还应将职业生涯规划教育贯穿大学教育全过程，通过必修课、选修课、专家讲座和名师先进事迹报告会等途径和方式，在不同教育阶段根据师范生的特点和需求提供不同的教育和帮助，逐步增强师范生的教师职业兴趣、提升师范生的教师职业意识，进而引导师范生树立正确的职业价值观。

（四）以师德教育为主要内容，不断强化师范生教师职业的从业意识

作为以教书育人为重要使命的未来人民教师，要“行为世范”首先要“身正为范”，高尚的思想品德素质是师范生必须具备的。这里所指的师德，不仅包括马克思主义政治立场、辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，更包括鞠躬尽瘁、大公无私、敬业奉献、甘当人梯等共产主义教师道德素质。作为未来一名光荣人民教师的师范生，必须树立坚定的事业心和一心向教的敬业精神，热爱教育、关爱学生、教书育人。师范院校也不同程度存在这种现象：专业课老师上课态度不认真，经常坐在桌子上、讲课没有逻辑、系统性、时常走出教室接电话、学生提出的问题也是敷衍了事等，这是不热爱教育事业，敬业精神丧失的典型表现。因此，在师范生培养过程中，师范院校要切实重视师德培养。不仅要严格要求任课教师身体力行，言传身教，以实际行动做教书育人的典范，对师范生未来从事教师职业产生潜移默化的影响，而且要通过“创先争优”、“典型引路”等各种有效途径教育引导师范生树立高尚的职业道德，不断强化师范生的主体意识、竞争意识和敬业意识，在今后的工作中不断发扬“蜡烛精神”、“螺丝钉精神”，真正做到“干一行、爱一行、专一行”，以对党和人民教育事业高度负责的态度和敬业精神，力争在未来教师岗位上努力发挥出自己的全部能量。

参考文献

[1]上海基础教育满意度出炉 家长对教师满意度降低(文汇报，2010-04-15)新华网网址:news.xinhuanet.com/2010-04/15/c_1234224.htm.

[2]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗——在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2007-10-16.第3版.

从事职业教育教师的要求篇2

一、解决任职教育与学历教育概念混淆问题

学历教育指的是学生为拿到某个学历、学位而学习；任职教育指的是学生为完成好当前或未来所要从事的工作岗位专业技能而学习。从以上两个概念可以看出，学历教育重在提高学生的一般性知识结构和将未来可能从事工作的专业知识，而任职教育重在提高现在或未来工作岗位的专业技能。通过概念可见，学历教育与任职教育是两个完全不同类型的教育，学历教育重点是知识的传授，任职教育重点是专业技能的生成与提升。作为任职教育工作者，就应该把握任职教育与学历教育的不同点展开教学，在如何提高学生专业技能上下功夫。笔者认为：任职教育的教学方法应少用讲授式教学方法，应在精讲的前提下，采取岗位预实践的方法，通过大量的实践课程来促进学生的专业技能的生成和提高。

二、解决老师来源的问题

大家都知道，学历教育的老师基本上都是来至于科班出生的师范院校毕业生，然而从事任职教育的老师是否也可以来至于这个渠道呢？很多院校在刚开设任职教育班的时候，采取老师"转型"的办法来满足任职教育需求。笔者所在的院校也采取了这样的办法，但从实际教学效果看，"转型"的老师由于没有从事过该岗位的实际工作，往往在授课中按照自己想象的岗位需求，还是按照学历教育的那一套进行。结果，学生很不"买帐"。笔者认为这个渠道的老师不能完全胜任任职教育需求。解决的办法一是：需要专业知识理论精讲的教学内容，使用科班出生的师范毕业生；二是：带领学生进行岗位预实践的教学内容使用在该工作岗位做出突出成绩的专家。三是：将本院校从事任职教育的老师定期送到工厂、企业等工作岗位上去代职锻炼。

三、解决教学内容前瞻性的问题

任职教育教什么，这个问题，一直捆饶着大家。从事学历教育的老师可以日复一日，年复一年，教学内容变化不大。随着科学技术不断的应用到各行各业，所以，任职教育教学内容要不断的变化、更新而且要有很强的前瞻性，才能得到学生的认可。从事任职教育的人员始终感觉跟不上岗位的发展变化。笔者认为要想解决这一棘手的问题应注重把握一是：从事任职教育人员自己要不断"充电"，随时关注和学习本专业的发展变化情况；二是：经常与工作岗位的专家进行交流或亲自到工作岗位实际体验，确保课堂教学内容紧跟工作岗位步伐；三是：每个期班要充分调查学生类型与学习需求，及时更新自己的教学内容，并在授课中根据实际情况适当调整教学内容，确保内容能够满足学生需求。

从事职业教育教师的要求篇3

一

、调整 自身心态 ，体昧职业幸福感，保证专业发展1． 坚 定 职 业 认 同幼儿教育职业有其独特价值 ，因为教师的教育对象是幼儿 ，幼儿的身心正处于快速成长阶段 ，这一 阶段幼儿所受 的教育对其 以后 的人生具有深远的影响。然 而 ，很多幼儿教师往往缺乏这种意识，要么就认为自己的职业平淡无奇 ，并对这种职业产生轻视心理 ；要么就觉得他人的职业好，羡慕不已。作为一名幼儿教师，应该认识到幼儿教育价值 的独特之处 ，并 以欣赏的态度和感恩之心对待 自己的职业 ，才能产生职业认 同感 ，在从事职业时才能感受到愉悦和幸福 ，从而产生职业 自豪感和光荣感 。树 立正确 的专业 态度必然要求 树立正确 的职业观 ，这是专业发展的基础。

2．适应幼儿教育职业

无论从事任何职业，只有适应后才能给我们带来快乐和舒适 ，否则只会造成烦恼和痛苦。作为幼教工作者 ，应该认识到幼教职业是崇高而伟大的，并将这种认识与教师良好的职业适应结合起来 ，才能由衷地感到幸福和神圣。

因此，幼儿教师要提升职业幸福感，首先是自己要适应所从事的职业，要有正确的职业认知 ，拥有 比较完善的职业素质 ，能胜任所从事的职业 ，并且要有丰富的职业实践 ，积累大量的实践智慧和经验。幼儿教师只有适应了自己所从事的职业，才能感受到职业带给她的快乐，其专业发展才 顷利进行。

二、学会开展研究，获得职业幸福感 。提升专业发展教育家苏霍姆林斯基认为： “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣 ，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务 ，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来 。”教师不仅是把 自己的知识传授给儿童，而且也是儿童的精神世界的研究者。许多幼儿教师觉得教育科研是高不可攀的事情 ，不知道如何开展研究。其实，教育科研不是让教师脱离实践专门搞研究，而是根植于教育过程之中，研究的过程也就是教育教学的过程。幼儿教师平时应注意学习先进的幼教理论，掌握儿童身心发展的规律；学习基本的科研知识 ，掌握各种科研方法的特点；还应根据个人实际能力选定科研方向，从实际人手 ，从小问题 ^手 ，选择恰当的科研方法开展研究。

幼儿教师的研究能力 ，首先是对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，常常对教育现象进行思考和探索，善于从中发现问题 ，对 自己的教育实践进行判断和反省，不断改进 自己的工作并形成理性的认识。其次是对新 的教育问题、方法、手段等方面的探索和创造能力。开展教育科研对教师的专业水平提出了新 的要求 ，要求教师能在 日常工作 中发现问题 、提出问题 ，对问题进行科学的分析和诊断 ，并给出切实可行的解决办法 ，成为研究者 。而幼 儿教师 的教育科研是 将 “所倡导 的理论 ”向“所采用的理论”转化的过程 ，研究的 目的是改进教学 ，提高教育教学质量 ，促进幼儿的发展 。随着 问题研究 的深入开展 ，教师的知识不断拓展 ，内在生命价值得以体现 ，经验得 以丰富，教育 的观念得 以转变 ，教育的智慧得以开启 ，职业幸福感油然而生 ，专业发展水平随之得到提高。

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三、自我反思与改进，提升职业幸福感，完善专业发展自我反思是教师在先进的教育理论的指导下 ，借助于行动研究 ，不断对 自己的教育实践 进行反思 ，积极探索与解决教育实践中的问题 ，努力提升教育实践 的科学性、合理性 。反思对于提高教师的教学能力 ，促进课堂的教学改革 ，提高教学研究能力具有十分重要 的作用。教师的反思包含对教学活动整个过程的反思 、在教学活动 中的反思 以及为教学活 动的反思 。教 师的反思一般要 经过具体经 验阶段 、观察分析阶段、重新概括 阶段和积极检验阶段几个环节。许多幼儿教师尽管明白反思的重要性 、反思 的重要性环节和方式，但具体到一个教学活动时却不知道如何进行 。笔者认为 ，反思教育教学的过程是教师对 自身教育行为及其效果的分析与思考过程。

幼儿教师在反思过程中应注意保持适宜的反思性心理状态 ，保持对经验关注的敏感性 ，并有意识地掌握思维加工技巧 ，在反思 中吸取经验与教训 ，体味成功与失败 。而对教育教学过程中成功之处的总结与反思 ，能让幼儿教 师感受到成功带给她们 的快乐与满足 ，激发幸福感的产生 ，从而实现在幸福 中长久的专业成长 。

四、制订专业发展规划。延续职业幸福感 ，把握专业发展当前的幼儿教育改革要求教师必须具备 自主发展 的意识 ，从工作中遇到的问题发现 自身的不足与需求 ，成为一个 自主的专业发展者 。为此 ，幼儿教师应学会制订自身的专业发展规划。这就意味着教师必须拥有专业发展 的 自主权 ，能够对专业 发展进行 自我管理和 自觉学习，这不仅是教师追求 自主发展的重要环节 ，是新课程的需要 ，也是 自我实现职业生命价值 的需要 。教师 的专业发展规划 ，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括教师对职业 目标与预期成就的设想 ，对工作单位和岗位的选择 ，对各专业素养 的具体 目标 的设计 ，对成长 阶段的设计 ，以及所采取的措施等。

教师的专业发展规划包括分析 自我 、分析环境 、确定 目标 、形成专业发展愿景、拟定具体策略等 ，这也是构成教师专业发展规划的框架 。对 于幼儿教 师来说 ，最大的困难并不在于简单地 为 自己勾勒一个发展愿景 ，而在 于要制 订个人 的专业 发展规划 ，并保证规划 的有效性 。这就 要求教师应基 于学习及掌握教 师专 业发展理论 、把握教师专业发展方 向、对 自己专业发展状况进行持续的反思和动态的规划 ，还必须遵循教师专业发展规划制订的技术要求 ，保证规划过程的动态性 ，在实践中进行反思和调整。

总之 ，幼儿教 师在为 自己量身打造一个 合理的 、可行的专业发展规划的过程中，也在全面充分地认识 自己 ，并学会分析幼儿的需求及其成长对教师的要求 ，平衡 自身需求 、学校需求和幼儿需求三者 的关系。在这一过程 中，教师能体验到专业发展带给 自己的幸福感 ，并将这种幸福感在专业发展规划的实现过程 中得 以延续 ，始终把握教师 自身专业发展的方向。

从事职业教育教师的要求篇4

一、当前高校教师职业道德建设存在的主要问题

本文认为，一名优秀的高校教师应该具有以下几项职业道德：一是积极高尚的思想道德品质，具有献身教育、甘为人梯的精神；二是广博扎实的专业基础知识，严谨治学，勤于进取；三是较强的教育教学能力，热爱学生，诲人不倦；四是富有创新精神和创造能力，敬业乐业，勇于创新；五是成熟稳定的教师人格魅力，以身作则，为人师表；六是较强的合作能力，互相尊重，团结协作；七是较强的法律意识，依法执教，德识统一；八是健康的身心素质。

从目前高校教师职业道德建设的总体情况来看，应该说，大多数高校教师都能够自觉地按照国家和教育行政部门的有关要求，恪守教师职业道德，尽心尽力，做好本职工作，推动了我国的教育事业不断向前发展。然而，在当前的现实条件下，也有部分高校教师，为谋求个人私利而逐渐放松了教师应尽的责任和义务，放松了自身的职业道德建设。具体而言，在高校教师职业道德建设方面主要存在以下几个值得注意的问题：

首先，责任心不强。例如，有的教师对教材钻研不深，备课不认真，上课马马虎虎，教学效果不理想，师生评价较差，知识不更新，年年捧着老教材，严重影响了学生学习和教学质量；有的教师对本职工作敷衍了事，热衷于第二职业，把大部分时间和精力投入其中，主次颠倒；有的教师只要有合适的机会，随时跳槽，甚至连档案都不要。

其次，忽视了教师的“育人”职责。从教育的角度考察，高等教育主要有两大功能：一是教育的社会功能，二是教育的育人功能。这两大功能之间是相互促进的，育人功能是社会功能的基础，社会功能是育人功能的表现。而有些教师认为，自己的任务就是“教书”，只要完成了书本知识的讲授，也就算完成了自己应尽的职责，从而忽视了自己更为重要的“育人”职责。在这种思想指导下，有些教师不愿意从事学生思想工作，课余时间与学生接触少，不愿花力气去研究和掌握学生心理，不能针对学生进行个别教育。再次，不能做到“言传身教”教师是学生的表率，其一言一行对学生都有着潜移默化的影响，这就要求教师要时刻反省自己的言行，做到言行一致，表里如一。然而，有些教师，口头上讲的是共产主义的道德，而实际信奉的却是利己主义思想；在课堂上讲的是集体主义和“为人民服务”的道德，而实际行动中却是为了个人私利而不择手段。这样，教师就失去了其在学生中应有的表率作用。

第四，服务意识较差，敬业精神欠佳。大多数青年教师都没有系统地、认真地学习过教育科学理论、教育教学能力等方面的知识，缺乏教育学、心理学、伦理学、教学法以及教师职业道德等方面的知识，再加之学历提升等问题的干扰，服务意识较差，敬业精神令人担忧；中年教师职业道德观念较强，是一批不可多得的中间力量，但负担过重，面临着知识的不断更新、担负着社会和家庭带来的不可推卸的责任；老年教师虽然服务意识较强，有敬业精神，但不乏一些人存有“昔日媳妇熬成婆”的心理，企图坐享其成。

上述问题的存在，必须引起人们的高度重视，要切实改进和加强高校教师职业道德建设，对部分教师要因势利导，促进其向积极方面转化。

二、当前高校教师职业道德缺失的成因分析

一是传统师德尊严的影响。传统教育中教师的“夏楚二物，收其威也”的严厉形象为当前教师种种“违法”执教提供了依据。在学生心‘目中，教师是具有无上威严的，教师的训导是必须绝对服从的。这种根深蒂固的思想在中国流传千年，它深藏在人们的头脑之中，不知不觉地在教师从教的过程中发挥着作用。

二是市场经济的冲击。市场经济大潮冲击着社会的每一个角落，它也不同程度地影响了学校这片“净土”，物质利益的诱惑消磨了人们的情感世界，一部分人的暴富也拉大了人们生活之间的差距，教师行业便受到了冲击。教师“跳槽”，课余经商之风盛行，有的教师“人在曹营心在汉”，无心致力于教育和教学，对学生漠不关心，以简单粗暴的方式对待学生的学习和生活。

三是教师的职业角色遇到了新的挑战。随着社会的不断发展，单纯的“传道、授业、解惑”的传统教师角色，正在悄悄地发生变化，主要表现在学生需求的多样性上，他们要求教师由“单一角色”向“多重角色”转变。学生要求教师不仅是“经师”，而且是值得信赖的“人师”；不仅是知识的传授者，而且是人生的指导者、生活的朋友。目前，相当一部分教师没有意识到角色转换的重要性，仍然抱着传统的“师道尊严”，因而师生矛盾较大。

四是教师的专业地位遇到了挑战。目前，关于教师这一职业是否为专业的问题，已经基本得到了一致的看法，即教师职业是专业，至少是“正在走向成熟的专业”。可见，教师属于专业技术性职务，没有3～5年时间难以熟悉业务。现在，社会成员急功近利思想严重，价值取向多元化，成才、获利机会更加广泛。于是，部分教师的专业思想发生了动摇，特别是青年教师不安心教育事业，急于转行或获取高学历。这种情况直接影响到高校教师队伍的稳定和业务素质的进一步提高。

三、当前加强高校教师职业道德建设的对策

高校教师职业道德建设是一个塑造人格的系统工程。在这一复杂的系统中，既要使教师加强自身修养，追求自我完善的内在动力，又要使教师在这一基础之上，不断陶冶情操，完善自身的心理素质，自觉不断地从整个社会生活中吸取精神营养，充实自己。因此，高校教师职业道德建设要以思想教育为主，辅之以行政措施，从点点滴滴的小事做起，通过有效的途径把教师规范内化为教师的师德意识，进而成为教师的道德行为。那么，如何进行高校教师职业道德修养，加强道德建设呢?

第一，从提高高校教师自身素质人手，加强高校教师职业道德建设。

首先，应加强学习马克思主义理论和教师职业道德基本知识。通过有计划地学习马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，能使广大高校教师确立正确的世界观、人生观和价值观，能够在纷繁复杂的社会中辨别真善美、假恶丑，不断提高道德认知水平；通过学习教师职业道德规范知识，

提高教师遵守职业道德规范的自觉性，正确处理待遇与工作态度的关系，发扬为教育献身的精神和勤奋严谨的治学态度。其次，应积极参加社会实践，增强自身的社会责任感。培养敬业精神，通过积极参加各种社会实践，在实践中刻苦磨炼自己，努力提高道德实践能力，把“为自己”与“为他人、为集体、为社会”有机地结合起来，增强责任感和使命感，在平凡的工作岗位上实现自己的人生价值。再次，应模范遵守社会公德、家庭美德等公民的基本要求，同时应从执法高度，严格遵守《中华人民共和国教师法》和《教师资格条例》等有关教师职业道德方面法规条款的规定。最后，优化教师队伍结构，努力提高教师的整体素质。如著名教育家卢梭所言：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”因此，教育部门要把那些热爱教育事业，勇于献身教育事业的有志之士选拔到教育工作中来。

第二，从优化外部环境人手，加强高校教师职业道德建设。

首先，应努力创造条件，使全社会真正做到“尊师重教”。一方面应坚持正确的舆论导向。大众传媒应以弘扬中华传统美德和促进社会全面进步为己任，大张旗鼓地宣传先进、伸张正义、弘扬集体主义精神，坚持正确的舆论导向，使高校教师更加热爱教育事业，将“教书”与“育人”融为一体，把“教书”与“育人”视为个人道德行为的准则，积极主动地做好教书育人工作。另一方面国家应有效落实教育优先发展的战略地位。在教师待遇、职称晋升、出版书籍等方面给予足够的支持，鼓励优秀人才去从事高等教育事业，使高校教师真正成为人人羡慕的职业，形成良好的尊师重教的社会环境。其次，国家应加大对教师道德行为的行政约束力度。各级政府、教育行政部门和高校，应针对高校教师职业道德发展过程中出现的具有倾向性的问题，以及教师职业道德健康发展的内在需要，不断提出新要求，完善新规范，制定实施考核细则。再次，要加大依法治教力度，依法加强师德建设，建立和完善教师职业道德的制约、激励和监督机制。在认真贯彻落实《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国高等教育法》等法律法规的同时，应进一步加强师德标准和规范的制定工作，使教师有法可依，提高教师依法执教、依法育人的主动性和自觉性，从根本上促使教师践行“以身作则、为人师表”的道德要求；要进一步强化师德管理，定期进行检查、考核和督导评估，建立和完善教师师德档案，并把师德与教师评比先进、职称评定、晋级挂钩，实行一票否决制。最后，要建立促进师德实现的保障体系。要解决好教师的经济待遇，这是教师能够安心从事教育工作的保证；要切实提高教师的政治地位，这是教师充分发挥主人翁作用的重要条件；要逐步建立和不断完善教师人才的激励机制、竞争机制等，满足教师的高层次需要，这是教师创造性工作的根本保证。

第三，加强高校教师职业道德建设要抓好五个关键环节。

一是职业道德教育要与教学、科研相结合，克服“两张皮”现象。要在开展教学、科研、培养人才的同时，把职业道德教育内容有机地融入其中。二是职业道德教育要与工作作风建设相结合，领导表率示范。要切实加强党员干部，特别是各级领导干部的职业道德教育，引导广大党员干部牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，讲道德、讲修养，为教师做好表率。三是行为规范教育要与道德人格培养相结合，自律、他律并举。加强教师职业道德教育，要经过他律到自律再到培养高尚职业道德人格，循序渐进的过程。高校教师道德素质的提高，归根到底要靠自律，即依靠内心信念来约束自己，这也是道德建设和道德教育的应有之义。四是行为引导要与服务教师相结合，做到情理相融。高校教师队伍的成长需要有一个良好的外部环境和工作条件，如住房、报酬、科研设备等等，通过服务和引导，努力维护教师的合法权益，在小家和大家、个人和集体间架起连心桥，暖人心、得人心、稳人心，教师职业道德教育就能收到事半功倍的效果。五是面上教育要与多层次要求相结合，提高教育实效。对教师职业道德的教育要着眼多数，区分层次，鼓励先进，循序渐进。要从教师切身感受出发，循循善诱、以理服人、以情感人，注重多层次、多侧面地把先进性与广泛性结合起来，切合实际开展教育，提高教育实效。

从事职业教育教师的要求篇5

【关键词】幼儿教师 师德建设 内涵 重要性 措施

一、师德的内涵

何谓师德？即教师在从事教育教学活动，履行教书育人职责时必须遵循的行为准则和道德规范的总和，称为教师职业道德，简称师德。

幼儿教师从事启蒙教育，面对学龄前儿童，要怀着崇高的热情和爱激发他们的兴趣、培养良好的习惯、启迪“美好”人生。以师德为最底线要求自己，以春雨润物般的言传身教，帮助孩子在人生起跑线画上清晰而端正的一笔！

二、加强幼儿教师师德建设的必要性和紧迫性

1.加强幼儿教师师德建设是建设高素质教师队伍的需要

随着社会的进步和发展，对幼儿教师师德素质的需求更迫切。只有积极培养热爱幼儿、甘为幼教事业献身的教师才能顺应时代的要求。因此，加强幼儿教师师德建设，对于提高广大幼儿教师工作的积极性、主动性和创造性，保持创新能力和竞争能力，建设高素质的教师队伍具有十分重要的意义。

2.加强幼儿教师师德建设是改进教风、带动园风的需要

幼儿园作为培养下一代的教育场所，良好的教风和园风尤为重要。第一，教师道德比从事其他职业的道德要求更高。幼儿教师的语言、教态、行为、举止自然影响着孩子的心灵，影响孩子一生的健康成长，给孩子打上深刻的铬印。教师的教风、幼儿的学风构建起一个幼儿园的园风，并反作用于教师和幼儿。第二，幼儿教师的道德实践活动方面，比其它职业更具有强烈的典范性。职业道德要求教师要严于师表，处处以身作则。第三，教师职业道德的社会影响力比其他职业道德更广泛、更深远。因此，幼儿教师师德建设是当前学前教育发展的核心。以师德建设带动整体队伍的提高，以师德推进教师育人责任感的增强，以良好的学风、教风，促进幼儿园良好园风的形成。

3.加强幼儿教师师德建设是幼儿教师忠于职守的需要

任何职业都要求有职业道德，忠于职守是现代社会公认的最基本的职业道德。作为幼儿教师，必须按幼儿教师职业的规范、规则和要求兢兢业业、认认真真、全心全意、一丝不苟地干好本职工作。

综上所述，加强新时期幼儿教师师德建设，建立一支高素质的幼教队伍，对办好人民满意的教育，提高幼儿园的办学整体水平和教育质量有着重大意义。

三、如何加强幼儿园教师师德建设

1.提高待遇，创造师德推进的宏观环境

幼儿教师职业道德水平在很大程度上表现为他们对所从事的教育事业的挚爱与追求，表现为他们对自己职业的自豪和责任感的强弱。当社会以物质的、精神的形态充分肯定幼儿教师劳动的作用，确立该职业在社会各行各业中的优越地位时，才会激发和保护她们敬业、乐观的精神。因此，国家和社会对幼儿教师创造的物质待遇、社会地位及其在社会各行业中所处的相对位置的现实状况，是制约幼儿教师师德水平整体提高的决定因素。

2.弘扬先进，推进师德建设的有效途径

实施师德精品工程，树立具有广泛代表性和先进性的师德典范，使广大教师学有榜样，行有标尺，形成唯德是尚、见贤思齐的崇德氛围。营造“能者上、优者奖、强者升、弱者帮”的教学管理模式。另外，还要发扬“传、帮、带”的优良作风，以师徒结对活动为载体，促进保教水平不断提高，促进良好师风逐步树立，逐步形成教师以教书为己任，以育人为天职，安教、乐教、勤教、善教的良好师德风尚。

3.丰富载体，营造积极和谐的师德氛围

师德师风建设必须依托多方式、多途径才不至于流于空谈，流于形式。因此，幼儿园可通过以下载体进行师德教育。

主题教育活动：每学期初，根据教育形势，结合本园实际，确定本学期师德建设主题，并围绕主题开展一系列的教育活动；请进来：聘请知名教育专家做师德专题学术报告；走出去：派教师外出参观学习；研讨交流活动。

4.加强监督，完善公平有效的考核机制

师德建设既要有自律又要有他律，自律和他律结合，才能不断提高。首先，幼儿园必须建立内部师德考核机制。其次，幼儿园要听取家长意见，接纳家长合理化的建议和意见。

5.职业认同，促进师德建设的有效途径

所谓“职业认同”是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值，有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同影响着教师工作的满意度、职业倦怠感水平和工作压力。作为管理者，应有的放矢的、潜移默化的通过多种形式教育引导教师发自内心的职业认同感，从而促进教师责任心、进取心的提升。

6.加强修养，树立新时期教师行为规范

新时期对教育的高标准，对幼儿教育的新要求，为幼儿教师职业道德行为提出了更高、更规范的目标。幼儿教师不仅要爱岗敬业、热爱幼儿、勤于学习、自强不息，还要活泼健康、举止文明、作风正派、以身作则。幼儿的模仿性强，可塑性大，幼儿教师要严格要求自己，身教重于言传，用自己良好的行为影响幼儿。

另外，在教育工作当中，幼儿教师要善于总结适合自己职业特点的教育行为、教育技巧。

7.让爱同行，促进师德建设的核心升华

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育”。教师的爱对于幼儿对新生活的适应起关键作用，教师的爱心能为孩子创设良好的心理氛围，使幼儿产生安全、愉快、积极的情感与心理状态，易于将对父母的依恋，转化为对爱他的教师的信赖和依恋，因此，师爱对于幼儿生活的适应，对于幼儿的身心健康起着十分重要的作用，师爱可谓是幼儿生活有效的转化剂、滋润剂。

拥抱，是一种亲密接触，是心灵真情的表露，是爱心火花的迸发，是师爱的具体体现。无论是刚入园的小班孩子还是即将升入小学的大班幼儿，教师的拥抱、教师的爱，都会如同蜂蜜般沁入孩子心田。拥抱给他们带来安全感，使他们从心里认识教师，接纳教师，依恋教师。教师投入的一个鼓励的拥抱、由衷的赞赏，会大大促进幼儿内心产生积极的情绪，愉快的感情。因此，教师对幼儿的爱，是敬业精神的核心，是教师高尚品德的自我表现，是教书育人的目的，是教师职业的灵魂。

“师德兴则教育兴，教育兴则民族兴”，总之，良好的师德，对于教育发展、国家振兴是一种强大的、不可替代的推动力。所以，每个教师都要认真领会师德内涵，紧紧把握师德灵魂，用自己对教育事业、对纯洁儿童的赤诚之爱托起明天的太阳！

参考文献:

[1]在全国优秀教师代表座谈会上的讲话.2008-8-31.

从事职业教育教师的要求篇6

【关键词】职业道德;职业素养;教书育人

我们每一个人都知道教师不仅传授文化知识,而且还具有塑造人们的心灵。思想和品格的职能和作用。教师要成为名副其实的人类灵魂的工程师,他不仅要教书而且要育人。教师要用自己的心灵去塑造学生的心灵。教师的思想情感以及意志品格随时都对学生的思想感情和意志品格产生感染和熏陶。教师的贡献就在于向学生们的心灵中播下高尚精神的种子。这些种子开花结果,会影响学生们的一生。所以,要成为一名合格的人民教师,需要在教学实践中不断地提高职业素养及职业道德。

首先,要具有宽厚的业务知识与广泛的爱好和才能。素质教育给教师素质提出全新且全面的要求。科技的高度发展促使文理相渗相通,作为新时期的合格教师,业务知识必须既宽博且厚深。这样有了扎实和宽厚的基础知识和专业知识,就能十分透彻地懂得所教的学科内容。在教学中,能对教材有较为深刻的理解,并能从中提取精华部分教授给学生。教师还应该具有多方面的爱好和才能,这是教育的特点所要求的。为了拓宽知识面,承担素质教育这副重任,一些教育主管部门实施了补救措施,如开设音乐、美术、普通话、电化教学讲习班,程度不同地改变着教师知识水平的缺胳膊少腿现象,但历史的痼疾非朝夕之间能够痊愈,我们必须有打常规战、持久战的准备。就个人而言,当有目标、有计划的学习,一点一点的积累,一个顽堡一个顽堡的攻克;就主管部门来说,应给教师提供必要的条件,予以必要的指导,以有效的机制去引导教师的行为,扎实有效地补好这一课。正在成长中的青少年,精力充沛,活泼好动,具有强烈的好奇心和求知欲,兴趣和爱好较为广泛。他们对无限的时空都感兴趣,上至宇宙太空,下至海洋生物,从远古时代到未来世界,从宏观到微观,什么都想知道,并认为老师什么都知道。学生的好奇心和求知欲是发展智力的动力,教师要珍惜和爱护。这就要求教师也必须具有广泛的兴趣和爱好,要求教师多才多艺,要求教师在各个领域样样都会点,或有所专长。

其次,要具有较高的理论和道德修养。认真学习理论,树立正确的世界观和人生观。不学习理论,就不可能科学地、全面地、深刻地认识社会,认识人与人之间的正确关系,因而也就不可能形成正确科学的人生观和世界观。从根本上说,一个教师高度的社会主义师德觉悟正是以正确的科学的世界观,人生观和革命理想为指导的。只有确立这样的科学世界观,人生观,才能坚定不移地热爱社会主义祖国,热爱和献身人民教育事业,自觉的把个人生命的意义、价值与人民教育事业紧紧地联系在一起,把教育和培养好幼儿,为教育事业作贡献,看做人生最大的幸福和快乐,才能义无返顾,以坚韧不拔的精神,战胜前进道路上的一切困难,为人民教育事业努力奋斗。忠诚于人民的教育事业,既是一个道德信念,也是人民教师最崇高的美德。它是以坚定的共产主义理想,乐观的人生态度和高度的社会责任感为基础的,并成为实现其它道德准则的前提。忠诚于人民的教育事业的准则,要求教师坚决贯彻党的教育方针,热爱自己的本职工作,对人民负责,对党的教育事业负责。以自己的知识和修养去点燃学生的智慧之光,把自己的全部心血奉献给自己所从事的事业。在理论学习中深刻理解教师道德规范和要求,明辨道德是非,提高遵守师德规范和要求的自觉性。教师道德的规范和要求,则是社会道德在教师职业活动中的具体体现。它作为论理学的一个分支,从社会主义教育事业的根本利益出发,批判的继承了古今中外一切优良的师德传统,正确地回答了教师个人与他人、与集体、与国家之间的利益关系,具体地向教师表明应该作什么,什么是善的,什么是恶的,以保障教育事业的根本利益。要将师德要求转化为教师个人的内心信念,就需要教师有一个自觉学习、接受教育的过程。

最后,教师要热爱教育对象,热爱学生。教师热爱教育事业的具体表现,就是要热爱自己的教育对象以及学生。这是教师非常重要的职业品质。没有对学生真正的爱,就不会有真正的教育。教师对学生的爱是一种巨大的教育力量,爱是沟通师生关系的纽带。师生关系是教育过程中最基本的人与人之间的关系。热爱学生是教师职业道德的核心。因为热爱学生是教育好学生的前提。唯有热爱学生,才能教育好学生。同时,教师切记不要对学生有偏爱,应该爱一切学生,爱所有的学生,特别要爱后进的学生。漂亮的孩子人人都喜欢,而爱难看的孩子才是真正的爱!如果教师能够认真地发现这些“难看”学生所具有的许多宝贵的品质和特殊的智慧,就会象熟练的地质工作者经过勘探能够发现地下的巨大宝藏一样。

教师学习教育科学理论,掌握教育规律,按教育规律办事,才能更好的完成教书育人的责任,这本身也是教师职业道德规范的一个重要要求。同时通过学习教育理论,教师能够进一步明确自己在教育教学中的主导地位,对幼儿的身心发展起重要作用,这就更使教师进一步严格要求自己加强职业道德修养。教师还应学习丰富的科学文化知识,只有广泛地学习有关自然科学和社会科学知识,才能使教师从各种关系和联系中认识和改造世界的任务,认识社会和人生。提高教师职业道德素养应从“我”做起,这是由道德的特点所决定的。教师在教学工作中起主导作用,它必须具备以开拓创新竞争向上为鲜明特征的职业道德和职业素养。在教书育人的岗位上做到人品第一,德才兼备,作风正派,坚持原则,为人师表。以诚心、耐心、关心和爱心培养出更多的德才兼备的社会主义建设人才。只有这样,才能真正做到教书育人。

【参考文献】

[1]黄济、王策三,《现代教育论》,人民教育出版社,1998年版.

[2]王道俊、王汉澜,《教育学》,人民教育出版社,1993年版.

从事职业教育教师的要求篇7

【关键词】职业教育；教师；教育体系

我国高等职业教育从20世纪80年代初期到现在，经历了近三十年的发展历程。据2010年教育部公布的最新数据中，具有高等学历教育招生资格的普通高职院校达到1207所，包括高等专科学校、职业技术学院（学校）、短期职业大学和民办高等学校，在这份数据统计中高职院校占61.05%。2010年国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，职业教育作为独立的章节提出，确立了其在国家教育体系构成中的重要地位，职业教育在学校数量大大增加的同时，其教育办学质量越来越引起社会各方的关注，职教师资的水平及其培养就成为当前的重要任务。

一、职业教育教师的特点及要求

职业教育教师的特点和要求在国内外的研究文章中都有阐述，集中起来主要有两种既“双师型”和“能力本位”，“双师型”教师的要求或标准有多种说法，一般学者标准提出，“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”“三能”、“四证”。“一全”是指“双师型”教师具有全面的职业素质。“二师”是指“双师型”教师既有从事理论课或文化课教学，又能从事技能训能教学、指导，既是教育教学活动的“经师”，又能引导师范生成长成才的“人师”。“三能”是指“双师型”教师具有较全面的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设的能力，“四证”是指毕业证、技术（技能）等级证、继续教育证和教师资格证等。

“能力本位”教育是以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。能力本位教育中的“能力”是指一种综合的职业能力，它包括四个方面：与本职相关的知识、态度、经验（活动的领域）、反馈（评价、评估的领域）。四方面均达到才构成了一种“专项能力”，专项能力以一个学习模块的形式表现出来。若干专项能力又构成了一项“综合能力”，若干综合能力又构成某种“职业能力”。

无论是对职教师资“双师型”还是“能力本位”的要求，二者的共同特点都是要求教师应该具备教育教学能力和专业职业能力，因此基于这样的要求，对于职业师范教师的基本知识结构要求可以体现为以下几个方面。

二、职业师范教师知识结构的基本要求

借鉴国外职业教育发展中教师知识能力的规范和特点，针对国内职业教育发展及对职业师范教师教育知识能力认识的要求，我国职教师资的知识结构可以总结为以下几点。

1.教学法知识：这是师资教育的重点，包括两个方面，普通教学法知识和学科教学法知识；普通教学法知识主要是教学的基本知识及教学的基本技能，具体为：学习和学习者的知识信念，教学的一般原则，课堂管理的知识及技能，教育目的、目标的知识和信念。学科教学法知识是职业师范教育的重点，包括专业学科教学层面内容，是使学生对学科专业知识的理解及技能的掌握方法的知识；特定内容的课程知识，包括专业方向中涉及的课程知识；学科教学策略。

2.学科专业知识：这是职教师资知识的重要组成部分，它包括学科基本知识，学科的本质结构及学科涵盖的范围，学科知识是该学科的基本事实与概念的关系，本质结构是指学科的不同范式，影响着学科的组织及探究的方法；涵盖的范围是学科的方向，在职业教育中体现为不同技能的基本要求。

3.专业技能知识：这是职教师资最重要的知识，也是区别与其它教师的主要方面，她包括在学科知识基础上的职业应用技能，既在学科范畴内与社会经济发展紧密结合的专业实践知识和职业操作技能，其特点是与该学科在社会职业发展过程中的技能发展同步。具有一定的时效性。

4.反思性发展与教学知识：美国教育学家肖恩认为，反思既当人们对某种行动存在有疑惑、问题或感兴趣时，人们就会提出问题，然后在行动中或行动后思考并解决这些问题，从而更深刻的理解这种行动。职教师资反思性知识包括两个部分，一个是要具备对学科知识的反思，既对学科的发展，学科知识发展对职业的要求、职业技能的改进，不断提出问题解决问题，另一方面要对教学策略、教学技能，以及不同学生的教学反映具备反思性解决问题的知识。

三、职业师范教师教育体系的构建

2009年5月26日，国家教育部职成教司在河北秦皇岛举行职业学校教师培养工作研讨会。会中对职教师资培养提出应探索“4＋2”（4年本科＋2年研究生教育）、“3＋2”（3年高职＋2年教师教育）、“4＋1”（4年本科＋1年教师教育）等模式。这些模式的探索更有利于职教师资的培养，但在当前情况下，职教师资的培养仍以普通大学师范教育模式为基础，因此本文对职业师范教师教育体系构建的实践也以4年制教学为基础，在理解掌握职教师资基本知识结构的特点要求下，针对职教师资培养的特点和专业需求特点，通过不断的教学实践和教学反馈调整，逐渐形成和完善了职业师范教师教育体系，制定出符合培养要求的教学计划和课程设计，其基本结构体系主要体现为以下几个基本的教育教学模块。

1.教师教育模块：在该模块的设计中，遵循传统教师教育的基本要求，以我国教师教育类课程为基础，既《教育心理学》，《教育学》和《学科教材教学法》为主，但针对职教师资的教育特点，对基础必修课程进行适应性的改变，设置为《教育心理学》，《职业教育学》和《职业教育专业教学法》三门。同时结合教育技术及专业职业教育发展，设计部分选修性课程（如：现代教育技术及应用、专业课题教学讲座等）供学生选择性学习。必修和选修课程必须达到基本课程和学分要求。

2.学科专业知识模块：学科专业知识在必修课部分主要体现学科专业结构的特点，学生通过学习，掌握该学科专业基本事实与概念的关系，专业的基本研究方法和发展方向，对学科课程体系和结构有基本的了解；另外在专业选修课部分，针对学科职业的发展和要求以及学校办学能力条件，设计体现不同职业技术特点的模块选修课，每个选修模块由相应的课程组成，学生通过模块选择实现对专业职业知识职业技能的认识和学习，（如在旅游管理专业设计的模块为：①酒店服务；②导游；③会展策划；财务管理专业设计为：①公司财务；②税收策划。）该部分学生必修和选修课程也必须达到基本课程和学分要求。

3.实践技能教学模块：该部分针对学科专业和职业特点要求设计，主要实践环节体现为三个部分：①学科课程基础实践；②教育教学实践；③学生选修模块的职业技能实践。第一部分依据专业特点主要通过课程实践完成，第二部分在普通师范教育中是非常重要的部分，时间要求较长，但在职教师资培养体系中由于学业时间限制只安排1个月左右，第三部分是职教师资培养体系的核心，通过该部分实践落实学生对专业技能的掌握。由于其在体系中的重要性，其形式内容和时间的保证就成为在该体系中的重点。实践中形式内容上主要通过校企结合，学生顶岗实习和学生在模拟岗位上的技能训练为主，时间要求上针对不同专业技能及企业的要求，安排学生实践时间至少应该达到半年左右，通过该阶段的实践性学习，学生不仅仅获得职业训练，掌握职业技能要求，而且在实践结束后还必须获得实习单位及相关部门专业的职业资格认证，达到学校要求的基本资格能力。

4.反思性教师的培养：严格说来，该部分的内容不在教学计划以及课程体系中反映，但却是职业师范教师教育体系中非常重要的内容，该部分的内容将促进学生在整个受教育阶段的反思性思考，同时为就业后教师的持续性发展奠定基础。在实践过程中，吸取传统“师徒制”和高等教育“导师制”的优点，在对职教师资的培养时，学生从进入学校学习起就在所学专业专业课教师中明确自己的专业导师，导师每年指导的学生不多，一般要求导师在4个年级中共指导的学生不超过20个，这样导师有足够精力关注每一个学生，学生与导师有比较充足的时间接触与交流，在探讨和交流中培养学生对学科知识的兴趣，不断进行反思性思考。同时在同一导师指导有不同年级的学生，每次交流中或其他时间里学生之间也可以充分的交流，这样一方面利于培养学生对学科知识理解，另一方面学生之间对教师教学方面的交流也可以促进其对教学的反思。有效的提高了学生的学习积极性主动性，促进对各方面知识的反思性学习，培养和完善了学生反思能力，为今后的职业发展奠定坚实的基础。

教师是教育的第一资源，是核心要素。职教师资是职业教育事业持续健康发展的最根本的依靠力量。职业师范教育作为教师专业发展的重要环节，对职教师范生职业认知的了解和引导应有足够的重视。从充分认识职教师范生知识结构要求开始，不断完善教学计划及学生课程体系入手，定位职业教师教育，从入学阶段开始通过有效“导师制”制度设计和实施，全方面全阶段培养学生“反思性发展能力”，主动从教的热情、坚定从教信念、积累从教知识、锤炼从教能力，将对职教师范生长期持续的专业发展产生深远的影响。

参考文献

[1]教育部.全国普通高校名单[Z].2010.

[2]曹广辉，赵晓峰.高职师资培养途径的探讨[J].中国职业技术教育，2002(12).

[3]张炳耀.我国职业技术师范院校发展的回顾与启示[J].职业教育研究，2009(11).

[4]周钧.美国教师教育认可标准的变革与发展[M].北京师范大学出版集团，2009.

[5]Schon，D.(1983).The Reflective Practitioner:How Professionals Think in Action.New York:Basic Book Inc.Publisshers.50.

从事职业教育教师的要求篇8

关键词：教师；职业素质；设计依据

 我国《中国教育改革和发展纲要》明确指出：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支跨世纪的、具有良好素质的教师队伍，是发展我国教育事业的长远要求，是实施素质教育的根本保证，当前我们必须将教师职业素质的提高摆在一个十分重要的位置上，也只有具备了良好职业素质的高校教师才可以称得上是高校人才型教师。

一、教师职业素质的概念

     教师职业素质是教师在育人过程中的稳定的必备的职业品质，是教师职业形象育人知识与育人能力的综合反映，这种职业品质在一般生理条件合格的条例下(无语言障碍，无形体缺陷等)，主要是经过后天科学训练、系统培养与反复实践中形成的。只有具备了这种品质的教师才可以说是一名合格的人才型教师。

         高校教师教师是新知识的开拓者和传授者，是学生能力发展的组织者和引导者，也是学生未来成材的楷模。由于高等学校的教师在完成国家人才培养这一宏观工程中扮演着特殊的角色，所以素质较高的教师不但能轻松地完成教学任务，而且能够迅速地在学生中树立威信，引发学生尊重和崇敬的心理，而素质较差的教师则相反，特别是在学生中没有威信，得不到学生尊重和崇敬，也不利于教师自己的发展。

    二、人才型教师职业素质的特点：

．全面性：教育工作是不断促进学生对象社会化的过程，以适应社会对人的全面发展的要求，显然培养全面发展的人也要求教师素质结构全面，要有全面育人的能力。

．示范性：教师在育人过程中要言传身教，教师本身的思想品德、个性修养、一举一动都成为学生集资的对象，这就要求教师要有良好的职业形象，这是教师区别于其它职业的显著特点。

．稳定性：教师直接参与的经常性工作是具有稳定、重复，可操作性的工作。所以对教师的基本职业品质要内化成稳定的心理结构去操纵教师的职业行为，也就是要求教师具有熟练、规范的职业品质。

．再创性：教师本人传授的是前人积累的知识，但对学生来说这些知识都是未知的领域。如何教会学生，并使学生学会和会学，就要求教师善于科学与艺术地加工有用的信息，并生动地传授给学生，这就是教师职业品质的再创性。

三、人才型教师职业素质的结构及设计依据

（一）人才型教师职业素质的结构

．教师的思想品德素质。坚定正确的政治方向，坚持四项基本原则，热爱社会主义祖国，热爱教育事业，热爱学生，努力提高马列主义、毛泽东思想的理论修养。树立现代教育思想，提高实施素质教育的自觉性，高尚的思想情操，严谨的执教态度，以身作则，为人师表。

．教师的科学文化素质。掌握深厚的本学科的专业知识，具有比较广博的相关学科知识，掌握必要的心理学知识和教育科学知识。

．教师的身心素质。体制健康，精力充沛，具有比较广泛的爱好、丰富的情感、坚强的意志、开朗的性格、宽广的胸怀和自我控制的能力等。

教师职业素质的三个方面，构成教师职业素质的结构，其中思想品德素质是方向、灵魂，科学文化素质是基础,身心的素质是保证。三个方面是互相联系、互相促进的，缺少哪一方面都影响教师的整体素质，影响教育质量的提高。我们必须全面提高教师的职业素质。

  （二）教师现代化职业素质的设计依据

社会发展的需求决定了人才培养的规格与质量，而人才培养的要求，又给教师素质提出了特定要求。

．教学能力复合化。从教育现状与未来发展看，学校育人的信息源的构成会发生明显变化，新课程计划也已经把课程划分为必修、选修、活动三大课程。所以要对现有学科教师加强其从事学科课程的教学能力，培养其从事选修课程的教学能力，发展其从事活动课程的教学能力，使教师具有复合教学能力。

．知识结构的多元化。学科教学的整体化是世纪教学工作的发展趋势之一。在多学科对同一个学生个体施教的过程中，要求各科老师有相互配合的意识，应善于从学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行教育。要求教师能从系统理论的高度来驾驭教学内容。能有效地促进学生认知水平的提高。这就要求教师了解相关科学知识，以及一般方法论知识。

．教育交往的多样化。教师应加强多向的教育交往，业务研究交往，师生情感交往等多种交往能力。

．教学技术的现代化。现代教育是随着科学技术和社会发展而发展的。科学技术的发展使教育技术不断进步。目前视听技术发展到多媒体的综合运用，并与计算机结合向智能化发展。全社会的重视教育，加强教育投入，促进了教学装备的现代化。这些都使得教学手段现代化成为新世纪教育发展的一个特点。为此“三片、两带、一机”将成为教师的常规手段，通过电化手段调动学生多种感官来提高学习效率，掌握现代教育（下转第页）（上接第页）技术将成为教师职业品质的重要一环。

．增强教师的自我发展能力。教育是超前的事业。世纪是一个充满着竞争的时代，教师不但要适应教育的今天，还要面对发展的未来。这就不但要求教师要对今天的社会变革与发展有适应力，还要为世纪社会培养有竞争力的人才，要求教师必须以超前意识为基础，发展教师的获取处理使用信息、教育科研等多项发展能力。

         四、大力提高教师职业素质，造就更多人才型教师

         .   广泛深入的开展以教师职业道德为核心的道德建设。教师这一职业从某种意义上讲，社会对其职业道德的要求更高、更严。我们必须看到，教师作为文化人，其精神对工作的推动作用往往比一般人更重要，奉献精神是促进教师进步最重要的精神动力，它是教师职业道德中的核心内容。

          ．建立健全教师职业素质的运行机制。提高教师队伍素质是一项系统工程，必须建立一整套运行机制。其中，最重要、最本质的两个机制：一是动力机制，二是约束机制。这两个机制是相互作用，相辅相成的，缺一不可。只有把动力机制和约束机制很好地结合起来，才能起到事半功倍的效果。

          ．加强教师队伍的在职培训。教师职业素质的提高是师资队伍建设的一个方面，而师资队伍的建设是一项长期而艰巨的工作，必须加强教师队伍的在职培训。教师的工作是一项极其复杂的工作，仅有文化知识的素养是远远不够的，还需要有扎实精湛的

  

专业知识和技能，我们必须采取有效措施保证教师参加各种形式的在职培训，比如下实验室、下厂锻炼等等。