农村儿童教育现状范文
农村儿童教育现状篇1
关键词：农村留守儿童；教育；对策
1引言
留守儿童问题是我国城市化进程中不可避免的问题。随着一大部分农村剩余劳动力从农村走向城镇打工、就业，他们无可奈地把子女留在农村家乡，从而促生了一个新的群体——“留守儿童”。所谓留守儿童，是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人。他们或不适应，或感到孤独无助，有学者形象地将其称之为“现代化的弃儿”。所以，对留守儿童的教育与关爱变得至关重要。而目前关于留守儿童的研究显示其教育现状正面临着严峻的挑战，若不能妥善解决，势必严重影响其身心发展。为此，本文选取留守儿童比较集中的仁怀市小湾中学，对留守儿童的教育现状问题进行初步的调查研究，并尝试提出若干解决小湾中学农村留守儿童教育问题的建议，以期为解决留守儿童教育问题提供相关的参考。
2仁怀市小湾中学农村留守儿童教育现状
2.1农村留守儿童数量庞大致使学校管理压力巨大
根据2013年12月《仁怀市小湾中学留守儿童基本情况统计表》得出，仁怀市小湾中学共有留守儿童546人，占全校学生总人数的54.96%。个别班级留守儿童数量高达全班人数的73%。从年级分布来看，九年级人数最多，由于目前中考生必须要在户籍所在地参加中考，致使15%流动儿童重新变成了留守儿童。由此可见，庞大的留守儿童群体，势必给学校的管理带来巨大的压力。
2.2以隔代和单亲监护为主
从现监护人类别来看，目前主要可以分成以爷爷奶奶或外公外婆式隔代监护和以母亲为主的单亲监护、亲戚监护、同辈或自我监护三个类别。其中隔代监护和单亲监护为主，共占95%。由于临时监护人在财力、精力上的匮乏，导致对留守儿童的管理、监护出现了很大的问题。
2.3学校管理薄弱
在所调查的仁怀市小湾中学，学校为迎接上级主管部门检查对留守儿童的基本情况进行了相关统计，也建立了“留守儿童之家”。但其形式化现象过于明显，据调查显示该学校未设置任何形式的心理健康教育课程，未规划专门的留守儿童心理健康教育经费，更谈不上专门的心理健康教育师资配备。其实学校也深知留守儿童教育问题的严峻与迫切，但是由于农村学校本身就缺师资、缺经费，再加上他们还要面对残酷的升学率竞争，学校也深感无力。
3仁怀市小湾中学农村留守儿童教育存在问题
虽然父母外出务工改善了家庭经济条件，为留守儿童接受教育提供了更大的可能性，然而除了经济上的些许改善，留守生活带给他们更多的恐怕还是教育上的缺陷。
3.1学习问题
以小湾中学八九年级最近一年（2012-2013）的期中及期末成绩分布来看，有少部分留守儿童成绩优异，长期稳居年级前列，但总体水平不容乐观，其中有部分学生会因为父母管教的相对缺失而成绩下滑，致使学习效果不突出甚至很差。此外，随着越来越多的大学毕业生找不到理想的工作，致使部分孩子产生了读书无用的观念，他们开始憧憬打工挣钱，故而学习不求上进，学习的积极性与主动性较差，学习观念淡薄化。
3.2安全问题
留守儿童安全问题令人担忧，由于其年纪相对较小，安全防范意识比较薄弱。校园安全在学校老师的管理下基本可以保证，但是在学校与家之间的空白时间空白地段，由于脱离父母的监管与照顾，自以为已经长大了的他们受社会上不良习气影响，致使逃学、抽烟、喝酒、早恋等不良行为发生率大大提升，甚至出现过早地与他人发生性关系，由于缺乏自我保护措施导致留守女生过早怀孕，从而对其身体和心理造成很大的伤害。
3.3心理问题
正值青春期时期的留守中学生，由于生理的变化尤其是第二性征的出现，其心理发展受到很大的影响，由于身体外形的发展，使得他们产生了成人感，希望摆脱童年时期的一切，但由于受其认知能力、思维方式、人格特点发展水平的限制，再加上其社会经验十分欠缺，尚无法真正实现独立，因此心理上成人感与幼稚感并存，主要表现无法摆脱对父母的依赖，又存在强烈的独立意识，不断找寻朋友又将自己内心封闭起来等等矛盾心理，再加上随着其学习压力的日益变大以及朋友同学相处方式的转变，他们极易产生焦虑、抑郁的情绪。由于隔代监护的他们与长辈有着深不可越的鸿沟，他们缺乏归属感，只好把希望寄托于学校，但农村中学学生人数多教师少的现状，使得相关教师根本没有时间和精力顾及每一个学生。再加上现行的教育考评制度只看升学率，极易忽视留守儿童心理发展的需要。
3.4道德问题
由于初中生模仿能力较强，接受新鲜事物速度较快，但其判断能力还不十分完善，加之他们极易冲动的特性，遇到冲突往往不分青红皂白，不计后果，最后可能沦为失足青年。再加上由于父母长期不在孩子身边，极易用物质来补偿这种愧疚，一些留守儿童便有了支配自己财富的权力，他们心理的空虚极易用金钱来填补。有的留守儿童崇尚名牌，追求享乐，喜欢显摆自己，为了追求金钱，他们渐渐学会欺骗，有的甚至走上犯罪的道路。
4仁怀市小湾中学农村留守儿童教育问题的原因分析
当前农村留守儿童教育问题正面临着严峻的考验，究其原因主要在于家庭、学校以及社会构成的这个教育系统的失职。
4.1有效家庭教育的缺失
相关研究发现，临时监护人在文化程度、教育观念、教养方式上对留守儿童的心理发展有着一定的影响。和父母以外的监护人生活在一起使其心灵上没有归属感。代养人只能解决留守儿童的温饱问题，至于留守儿童的心理问题，他们觉得无能为力。由上文可知，留守儿童多被爷爷奶奶辈抚养或父母一方留守在家抚养，因此隔代教养或单亲监护的状态比较突出。他们或被承重繁琐的农务占用过多的时间，或因自身文化水平不高难以有效地监督引导孩子，导致任何一种监护状态都不可能对留守儿童的学业做好关爱和监督，留守儿童普遍缺乏有效的家庭教育。随着父母外出打工，一部分留守儿童成绩下滑，其主要原因就是在于对父母的想念和随之产生的孤独和寂寞感。
4.2学校方面
4.2.1学校教育资源有限
实际上，农村留守儿童的教育问题是多方面原因综合起来的结果。首先，农村学校可利用资源较少，师资力量较城市相对薄弱；其次，班级人数过多，教师没办法兼顾个体，导致教学质量差；再次，留守儿童在学校难以得到除学习之外的必需关怀。以仁怀市小湾中学为例：某班主任老师要管理一个64人的班级，要担任学校政史地教研组的组长，要负责本校留守儿童的生活起居等相关问题，还要负责学校的心理咨询工作，此外还要上三个班级的政治课。所谓的心理咨询室只不过成了迎接上级检查的摆设，根本没有发挥它真正的作用。
4.2.2学校课程的设置
在课程设置上，大部分的农村学校没有设置相关的心理健康教育课程，即使课程表上安排了一些心理健康教育类的课程，其目的也仅仅是为了迎接上级的检查。实际操作时心理健康的“专题”课大多安排语数外的老师上，学校默许他们上自己科目的课，只在偶尔规定几个主题让学生写心得体会交上来以做材料。
4.3现行教育制度的无奈
现行的城乡二元制结构下，城市的教育资源相对优于农村，加之不同地区使用不同版本的教材，即使留守儿童有能力进城入学，课程也无法和之前连接。再加上受政策限制，目前很难在异地参加升学考试。虽然很多城市都在尝试探寻一条适合异地中高考的政策，但迄今为止，这些政策都还没有大力实施。并且现行的户籍制度、教育制度使农村孩子无法承担城市高昂的择校费、无法参加城市的升学考试。就算父母有经济能力把孩子带在打工地就近入学，大多数的流动儿童还是要面临升学考试又回到原户籍地，再次成为留守儿童。
5解决建议
留守儿童教育问题关乎整个农村教育和社会进步，关于留守儿童教育问题解决策略，自从留守儿童的教育问题被提出以来，已有许多学者人从不同的角度提出了一些解决的策略。本文在前人研究成果的基础上结合农村留守儿童教育问题产生的原因，从家庭、学校、社会三个层面入手根据所处实际提出一些相关的建议。
5.1家庭方面
众所周知，父母对儿童的影响是不容忽视的。面对中国当前留守儿童父母角色情感缺失这一实际情况，父母应该强化自身监护和教育子女的意识。如不得已外出打工不能亲自监护，也要妥善安置孩子，寻求合适的临时监护人予以代养，除了交代孩子日常生活，还应该强调对孩子的教育。其次，若无法把孩子带在身边，也务必通过电话等多渠道经常与孩子沟通，了解孩子的生活学习情况。再次，父母不必因为不能陪在孩子身边而心存愧疚，给予孩子过多的物质补偿。父母可以在寒暑假的时候，接孩子到自己所在的打工地小聚，这样通过亲子间的沟通交流，一方面可以增进彼此的感情，此外，还可以开阔孩子的视野，让他们看看外面的世界，看看父母的辛劳与努力，利用这一契机教育孩子更好地努力。最后，面对当前利益与孩子教育之间的取舍，父母更应从长远利益着手，打工是为了更好的生活，但孩子才是未来，才是父母最大的投资，把子女教育好才能从根本上改变贫困。
5.2学校方面
学校在留守儿童教育方面任重而道远。学校应该着手构建一个为留守儿童服务的学校、家庭、社会三位一体的工作体系，为每一位留守儿童建立相关的心理档案，扎实可靠地落实留守儿童的教育保护方案。具体而言，学校可以通过开展留守儿童的家访活动，认真了解每一位留守学生的实际问题从而采取切实可行的对策；开设相关的课程引导学生健康积极地面对生活，以关注孩子心理、情绪变化。此外，在对教师的考核方面应该多渠道多因素相结合，而不仅仅是分数、升学率。学校的教育经费里应该为老师适当地考虑一些通讯费，以便老师与留守儿童的监护人即时有效地取得联系。最后，学校还应该看到留守儿童生活的积极面，可以利用学生留守这一现状积极引导，开展各类活动对他们进行励志、感恩教育。
5.3社会方面
要解决好农村留守儿童的教育问题，需要打破现行的一些与教育实际不相适应的制度，在此基础上建立与留守儿童现行问题相宜的新体制。此外，相关教育部门也应关注到留守学生这一庞大队伍。当前留守儿童问题是城乡之间的教育不公平，教育制度、教育资源的天平似乎都偏向了城市。因此，教育资源的分配应适当向相对落后的中西部倾斜。对教师对学校的考评应从单纯的分数看教育成绩中走出来，真正做到以人为本。勿忘教育是培养人。
6结论
仁怀市小湾中学农村留守儿童在学习、安全、心理、道德等方面存在突出问题。这些教育问题主要是由家庭教育功能的缺失和父母角色的缺位、学校管理及课程的设置、现行教育及户籍制度不能适应当前人口流动的发展等原因造成的，解决好留守儿童的教育问题需要统合家庭、学校及社会各方面的力量。
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农村儿童教育现状篇2
在我国城镇化进程中，由于城乡二元结构长期影响及东西部经济差距的拉大，从20世纪80年代中期开始，已有大量农村剩余劳动力涌向城市。部分进城务工人员由于各方面原因，不得已将子女留在家乡，成为留守在家的儿童。作为“三农”问题的衍生品，留守儿童的大量存在不仅关系到农民下一代的健康成长及农村教育的可持续性发展，更关系到社会主义新农村建设、小康目标及和谐社会的实现。因此，深入探讨农村留守儿童教育问题的现状、成因及对策，在当前显得尤为迫切。
一、农村留守儿童教育现状
目前全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万，在全部农村儿童中，留守儿童的比例达28.29%。留守儿童的父母外出务工，一定程度上改善了家庭经济条件，为子女接受教育提供了较大空间和可能性。但是，从总体而言，家庭成员尤其是父母角色的长期缺位，导致大量农村留守儿童缺乏父母的亲情呵护与完整的家庭教育和监管，致使他们在很多方面存在问题。
（一）行为失范、成绩欠佳
由于临时监护人监管不到位，加上父母由于情感亏欠而在物质、金钱等方面的无限补偿，导致许多留守儿童出现不同程度的摆阔攀比、贪图享乐及好逸恶劳等行为，少数留守儿童甚至时常偷盗、打架及斗殴等。
（二）亲情缺失、心理失衡
长时间的亲子分离已使农村留守儿童失去了情感和精神的依托，很多留守儿童都觉得自己很孤单、寂寞，他们会担心被父母遗弃，父母不再爱自己等，他们承受着本不是他们这个年龄所承受的心理压力，并由此导致了自卑、冷漠、孤僻乃至偏激等不良心理情感状态。这是农村留守儿童人格发展上存在的最主要问题，也是导致其相关偏差行为的心理根源。
（三）道德滑坡、价值扭曲
留守子女由于长期与父母分离，得不到有效监护与合理引导，在道德素养及价值取向等方面发生了偏离甚至于扭曲。一是放任自流，我行我素。部分留守儿童缺乏自控、不服管教、约束力差，不遵守校纪校规，有的甚至养成凡事都以我为中心、专横跋扈的恶习。
（四）教育单一、安全状况差
在全国，留守儿童溺水、触电、打斗等意外伤亡事件屡见不鲜，甚至被拐卖、被侵犯的恶性案件也屡见报端。课题组通过对我县许多地方的调查发现：经常受邻居、同学以及社会上青年欺负的占61%，偶尔或多次遭遇危险的占33%，留守儿童溺水身亡、打斗致残等意外伤亡的比例明显高于其他儿童，留守女童被拐卖、被侵害的恶性案件也发生多起，安全状况令人担忧。
二、农村留守儿童教育问题成因探析
现代教育是一个大系统，家庭教育、学校教育、社会教育作为教育的三种基本形态在各自的领域担负着培养人的使命。家庭教育是人生教育的起点，是儿童社会化的关键。学校教育是儿童学习的主要场所，在整个教育体系中居于主导地位。社会教育是学校教育的重要补充，时时刻刻影响着儿童的生活和学习。通过调查分析，农村留守儿童存在诸多问题正是由于家庭教育缺位、学校教育主导性不强、社会教育的环境不利造成的。
（一）家庭教育严重缺位
农村留守儿童家庭内部亲子之间的交往具有时间上的间断性、空间上的远距离性、交往的非面对面性以及互动频率低等特点，致使亲子之间的交往几乎成了一种正式的“次级群体交往模式”，外出务工家长实际仅是孩子学习与身心发展的旁观者。
（二）学校主导教育不强
一是学校对留守儿童关注不够。虽然学校也认为家长长期外出务工会对孩子的学习及品行发展带来一定的影响，但从未想到这是一个“问题”，很少有学校对留守儿童采取有针对性的举措。
（三）社会教育环境不利
一是户籍制度的缺陷。城乡二元体制使城乡之间存在着难以逾越的鸿沟，农民们仍然游离在城市体制之外，由此派生出一系列诸如教育、住房及社会保险等政策，形成了强大的阻止农民工及其子女融入城市的制度性障碍。
三、农村留守儿童教育问题路径初探
留守儿童已经困扰着农村的教育发展，困扰着一部分家庭，影响到一部分孩子的健康成长，影响着农村剩余劳动力的顺利转移，更影响着中国现代化的成败。因此，彻底解决好农村留守儿童的教育管理问题，需要家庭、学校、社会各个部门和各级政府的协作与支持。
（一）改革相关制度
一是要着力打破城乡二元制的户籍壁垒，确保劳动力的合理流动，制定优惠政策，采取配套措施，鼓励引导有条件的农民工融入城市，帮助他们适应城市生活环境，接受留守儿童在父母务工所在地入学。
（二）改善教育环境
一是要改善农村经济环境。政府应大力发展地方经济，增加农民就近就业的机会，从而减少农村留守儿童的数量，从而为从源头解决此问题提供契机。二是要净化农村人文社会环境。要彻底根治农村精神污染对孩子的毒化。三是要改善家庭教育环境。
（三）转换教育观念
一是家庭教育理念的转换。留守儿童父母要从那种“读书无用”、“重智轻德”的片面观念中转变出来，着眼未来，根据孩子的不同特点为他们全面发展创造良好环境。二是学校教育理念的转换。学校不能将“留守儿童”等同于“问题儿童”。其次，要树立师生平等观。留守儿童较常态儿童而言，心理更为脆弱，传统的“绝对服从”、“体罚”为特征的师生关系必然会严重伤害他们的自尊心。
（四）创新教育模式
农村儿童教育现状篇3
[关键词]留守儿童;教育现状;问题;对策
[中图分类号]C30[文献标识码]A[文章编号]1672-2426(2010)01-0060-02
改革开放30年来,我国的社会生产力获得了极大的发展,综合国力大大增强,人民生活水平显著提高。随着经济的进一步发展,越来越多的农村剩余劳动力流入城市,这虽然增加了农民的收入,提高了农民的生活水平,但由此产生的农村留守儿童问题已成为我国现代化进程中的一个独特的社会问题。农村留守儿童的教育问题却严重影响了留守儿童的健康成长,是社会主义新农村建设的又一障碍,已引起全社会的关注。
一、农村留守儿童教育的现状及形成原因
留守儿童是指因父母外出务工或其他原因导致父母一方或双方长期不在孩子身边直接抚养教育的儿童。由于父母长期不在身边,留守儿童不能获得父母的直接关照,不能与父母进行情感交流,不能得到真正的父爱或母爱,严重影响了儿童的健康成长,也给教育带来了极大的问题。
(一)农村留守儿童教育的现状
河南省叶县是国家劳务输出大县(主要输出地是江苏省昆山市),劳务经济占全县经济的82。常村乡位于叶县的西南部,与河南省南阳市方城县拐河镇接邻,面积98平方公里,10000多农业家庭户,总人口48000多,外出务工人员有20000多人。根据乡公安派出所和教育办公室提供的数据:全乡共有适龄儿童(九年义务教育)6000余人,跟随父母外出就学865人,未完成九年义务教育而缀学学生1200多人,现有在校学生4218人,其中留守儿童2814人,占在校学生的67,占适龄儿童的46。根据农村留守儿童临时监护人的不同情况,留守儿童可分为三类:第一类是随爷爷奶奶或外公外婆居住,这类留守儿童最多,约占全部留守儿童的70。第二类是在邻居或亲戚朋友家居住,约占全部留守儿童的25。第三类是自己在家居住或住校的留守儿童,这类儿童年龄相对较大,独立意识较强,约占全部留守儿童的5。
(二)农村留守儿童形成的原因
造成农村大量留守儿童的原因主要有以下几个方面:
首先,改革开放以来,我国实行了允许一部分人先富起来的政策,沿海地区及各大城市由于工业基础较好,加上改革开放的优惠政策,生产力获得极大发展,需要大量的劳动力,产生大量的就业岗位。
其次,随着农业科技的进步和农业机械的大量使用,从事农业耕作已不需要大量的劳动力,农村出现了大批的剩余劳动力,同时农村的经济水平比较低,就业岗位较少,人均工资低,难以满足生活需要,所以很多农民选择外出务工。
第三,我国城乡户籍管理体制较为严格,不允许居民的户籍随意迁移,而各种福利分配(如医疗保险,子女入学等)又以户籍为基础,就使得外来农民工难以将自己的子女带在身边。同时,由于农民工没有学历和各种专业技能,所从事的工作主要是一些与体力劳动有关的工作。劳动时间很长,工资很低,城市里的生活费用较高,农民工难以负担孩子的各项费用,也没有时间照顾子女的生活,这就使得大部分农民工将子女放在农村,形成大量留守儿童。
第四,我国教育发展极不平衡,发达地区的教育资源丰富,教学质量高,为了保护教育资源而不愿接收农民工的子女。更重要的是我国的高考制度,由于高考要求回原户籍报考,很多农民工的子女勉强在务工地上学,也必须回户籍地报考,而各地的初、高中教材又有很大差别,给高考带来很多不利因素,因此农民工的子女不得不做留守儿童。
二、农村留守儿童教育存在的突出问题
(一)家庭教育严重缺失
留守儿童的临时监护人大多是爷爷奶奶或外公外婆,一方面,他们大多年龄偏大,文化层次较低,不具备辅导孩子们学习的能力;另一方面,他们对孙辈们过于溺爱,有求必应,只注重物质方面需求的满足,忽视精神方面需求的满足。他们不懂得现代儿童的生理心理特点,尤其是青春期少年的生理心理特点,教育方式陈旧,用老方法、旧一套教育现代孩子。老方式教育现代儿童不但没有效果,反而引起他们的反感,不少农村老人感叹:“面对现代儿童他们真是没有办法。”由邻居或亲戚监护的留守儿童更是缺少家庭教育。这些监护人一般只能负责孩子的吃、喝、穿、住,保管钱物,按时发给学费或相关费用,根本没有办法做到家庭教育。
(二)情感教育缺失,心理疾病时有发生
留守儿童长期与亲生父母分离,每年只有几天相聚,有的甚至几年都没有与父母相聚过,缺乏与父母沟通和交流的机会,得不到父母的情感关怀与呵护。心理问题找不到倾述的对象;青春期的性意识开始朦胧出现,性观念和性态度得不到正确的引导,时间长了容易形成孤僻、偏激的性格,对人冷淡苛刻,社会责任感差,行为易走极端。个人中心意识较强,合作意识和纪律观念淡薄,逆反心理较强,不服从约束,经常逃课参与打架斗殴。留守儿童早恋问题越来越严重,早恋年龄越来越小,未成年人同居或怀孕现象时有发生。早恋问题严重影响了留守儿童的健康成长。
(三)知识教育缺失,学生辍学率很高
教育是家庭、学校和社会三方的共同责任,只有三方密切配合,齐抓共管才能形成合力,取得良好的教育效果。留守儿童缺乏良好的家庭教育,监护人又有一些农活儿或其他事务,根本没有精力去配合学校搞好教育。监护人很少主动去学校与老师沟通,了解受教育情况,通报在家中发现的一些情况,有的甚至一年都不去学校一次。更有甚者,学生严重违反了学校纪律,老师请求监护人配合教育,而监护人总是以这样或那样的理由拒绝到校配合教育。由于教育发展不平衡性,农村教育投入较少,教育资源匮乏,教师数量不足,质量不高。很多学校不得不采用大班制教学,一个班级有七八十学生,老师很难兼顾到每一个学生。加之不合理的教学质量考评制度,只注重升学率,老师不得不把主要精力放在少数优等学生上,而大部分基础较差的学生得不到应有关怀和照顾,以致产生厌学情绪,学习成绩下降,最终导致辍学。据统计农村留守儿童辍学率并没有因实行免费义务教育而下降,反而有上升之势,在初二和初三年级辍学率达到了30,成为新一代的文盲,将进一步影响农村经济的发展。随着农村经济进一步发展,各种娱乐场所也逐渐增多,特别是网吧在农村的日益普及,仅我所调查的常村乡就有三家网吧,每家有近100台机器。由于文化、公安部门对农村网吧管理较松,未成年人随意进出网吧,使得留守儿童成为网吧的常客,沉溺其中不能自拔。据学校老师介绍,每家网吧每天纯收入在300元以上,每天约有300人次上网,而农村网吧学生上网占据95以上,其中留守儿童约占学生的70。学生上网主要打游戏、聊天和浏览色情网站,严重影响了学生学习的积极性,最终导致逃课或辍学。受色情凶杀内容的影响,时常发生较为严重的治安事件。
(四)各地教材不统一,教育衔接困难
部分留守儿童由于爷爷奶奶年龄较大,无法照顾他们生活,年龄较小时不得不跟随父母去务工地上学。由于当地公办学校收费较高,务工者收入较低,无力承担,他们只能进入一些不规范的私立学校,而私立学校教学质量很差。尽管如此他们也不能长期在外地就学,因为高考要求回原户籍所在地报考。各地教材不统一,高考试题不一致,为了尽早适应,他们不得不在初中就返回农村上学,做留守儿童。从外地返回的留守儿童很难适应农村的教材和农村老师的教学模式,使本来就不好的学习成绩再次下降。据学校老师介绍从外地返回的留守儿童60以上不适应农村教学方式,适应新的教学方式要一个长期的过程,有的同学根本无法适应,以致成绩严重下降,产生厌学情绪而辍学。
三、改进农村留守儿童教育的几点建议
农村留守儿童是我国社会转型期内,随着工业化和城镇化进程的加快而必然出现的一种社会现象;是城乡二元社会体制,城乡发展不平衡的直接产物。留守儿童关系到农村的进一步发展,关系到农村乃至全国的稳定,我们必须充分关注留守儿童的成长问题,探讨留守儿童的教育特点和规律,采取适当措施促进他们健康成长。
(一)开办家长学校,提高监护人的教育水平
由于青壮年农民基本上都外出务工,留守儿童的监护人年龄偏大,缺乏必要的教育知识,更缺乏适应现代儿童的教育方式。乡镇级人民政府和村委会要以中小学为基地,建立家长学校(每月开课半天,监护人都有时间参加听课)。聘请专家,优秀老师、优秀教育工作者或成功家长进行授课,主要教授现代留守儿童的生理心理特点(尤其是青春期少年生理心理特点),现代教育的特点、规律和方式,影响留守儿童健康成长的不利因素,帮助监护人掌握更加合理的教育方式,提高家庭教育的效果。
(二)设置视频电话,加强情感交流
留守儿童与父母的情感交流是必不可少的,情感交流有助于儿童养成良好的性格,健康的心理,有助于儿童形成正确的世界观、价值观、增强责任和奉献意识,家长要充分认识情感交流的重要性。家长要创造条件与留守儿童相聚(每年至少相聚两次,相聚时间在15天以上)。要经常利用网络、电话进行交流。通过电话留守儿童可以感受到父母对自己的关心、体贴与呵护,愿意与父母进行交流,诉说内心感受。家长通过倾听,及时了解孩子情况,针对孩子出现的不同情况,改进教育方式,采取必要措施帮助孩子健康成长。
(三)增加农村教育投入,提高农村教育水平
留守儿童所在的农村一般经济落后,发展缓慢,教育投入严重不足,教学质量较差。中央政府要加大对农村教育的投入,提高财政支付转移的比例,帮助地方政府改善办学条件,提高农村教师待遇,吸引更多的优秀人才加入农村教育。我们所调查的常村乡教师待遇很低,一位学校老师介绍,他大学毕业十余年,现在每月工资只有800多元,仅够维持家庭基本生活,根本无力解决住房或其他问题。很多青年教师不堪忍受清贫,只得选择考研究生或外出教书,导致农村教师流失严重。据县教育局负责人介绍,叶县每年都有200多名在职教师流失,而新补充教师质量较差,报考的大部分是扩招后的专科生,本科生很少报考。这些困难靠地方政府很难在短期内解决,中央政府必须承担更大的责任。只有农村办学条件改善了,教学质量提高了,才能缩小城乡教育的差距,才能为留守儿童提供良好的教育环境,才能从根本上解决留守儿童存在的教育问题。
(四)改革高考制度,促进教育公平
由于现行高考制度的弊端,使得条件较好的务工人员也不能将孩子带入城市就学。国家要相应改革高考制度,严格学籍管理,允许有城市学籍的农村儿童在当地参加高考,并具有与当地学生相同的录取资格。或采取临时户籍制度,进城就学的农村子女要申报城市临时户籍,学校、教育主管机关、公安机关要严格审批城市临时户籍,严防弄虚作假。高考前5年具有城市临时户籍的农村儿童授予与当地儿童同等的受教育资格。农村各级政府教育主管机关要为留守儿童进入城市就读,或返回农村就读提供方便,帮助办理或补齐各种学籍证卡。
农村儿童教育现状篇4
关键词：留守儿童；教育问题；对策
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）01-0095-02
农村留守儿童教育问题是在城市化进程中，农村劳动力向城市转移而伴生出的新问题和新矛盾。因父母外出务工长期不在家而缺少对子女的教育，同时政府学校等又无法关爱到所有的这些孩子而导致这些留守儿童得不到良好的教育保证，从而使得他们的生活、道德、心理、学习、人生观、世界观等出现了较严重的偏向和错误认知。农村留守儿童的教育问题严重阻碍了新农村的建设和国家的稳定发展，家庭、学校和社会应该相互配合、密切协作，共同解决农村留守儿童的教育问题。这一问题的妥善解决关系到我国现代化建设的进程和和谐社会的构建，是一个值得思考和关注的社会问题。
一、农村留守儿童教育问题的主要表现
我国农村留守儿童的教育存在许多问题，有研究认为，留守儿童存在着由于监护人对留守儿童学习介入过少而导致的学习问题，由于缺乏亲情导致的生活问题，由于缺乏完整的家庭教育导致的心理问题[1]。中国留守儿童的特征比较突出，近年来对农村留守儿童研究的学者和著作也日渐增多，通过这些资料可以看出，我国农村留守儿童的教育问题主要表现有：
第一，缺少关爱而导致的家庭教育的缺失。由于父母常年在外打工，留守儿童大部分是由其祖父母照顾。因为祖父母的文化水平低下，同时大部分时间又忙于农活，无法在学习和生活上给孩子太多的帮助和指导，调查发现有74.6%的留守儿童的学习是没有人监督的[2]，所以大部分留守儿童的学习处于无人监督的状态。父母不在孩子身边，导致孩子自身在学习和生活上的问题不能得到及时的解决。
第二，农村学校教学资源严重不足。教学包括硬件资源（如健全的教育设施）和软件资源（如高质量的教师等）。教学资源的严重不足无法给予留守儿童完善的引导和教育；农村学校得不到充足的资金支持，无法吸引足够的优秀教师来授课，使得农村学校产生学生多、老师少，有理论、无实践的不利局面，留守儿童的教育资源得不到保障。
第三，留守儿童的学习动机发生变化。调查发现，55.9%的农村留守儿童感到孤单。父母的外出使留守儿童的学习动机变为一种感情需求，他们在家里备感孤独，往往希望通过在学校里伙伴的陪伴而得到情感慰藉[3]。
第四，部分留守儿童因为缺乏监管和关心出现厌学、逃学甚至过早辍学等现象。通过调查发现，有48%的留守儿童学习成绩较差，40%的学生成绩中等偏下，成绩较为优异的留守儿童寥寥无几。
第五，留守儿童违法犯罪现象较为严重。由于缺乏管束和监督，留守儿童容易受到社会上不法分子的诱惑而走向歧路。根据对成都中院少审庭审理的38件未成年人犯罪进行分析总结，可以知道当前农村留守儿童犯罪率达41%，其中辍学的留守儿童犯罪率高达93%。
总之，由于家庭教育的缺失，学校教育的不完善，社会不法分子的残害，使得我国农村留守儿童的教育形势极其严峻，农村留守儿童的教育前景堪忧。
二、农村留守儿童教育问题的原因分析
我国农村留守儿童教育问题的出现具有复合性。家庭教育的缺失是其形成的催化剂，学校教育的失衡加速了其严重性，社会的忽视使其快速恶化，政府的不作为使得留守儿童的教育面临巨大的困难，这种种因素的综合作用导致了农村留守儿童教育问题的出现。
（一）家庭教育不足
家庭是社会生活的基本单位，家庭教育的良性发展有助于社会整体教育水平的提高。一个健全的家庭才能给孩子最全面的教育，最细微的照顾和关爱，才能让孩子形成良好的心理品质。然而绝大多数守儿童的父母长期在外，这样就导致留守儿童的监护缺乏必要的家教氛围。其祖父母由于受到本身的知识水平限制以及忙于农事，无法给予孩子更好的教育帮助。因而使得留守儿童长期处于一种放纵的状态，无法得到家庭的正确合理的管束。
同时，家庭结构的不完整导致留守儿童家庭教育功能的失调和弱化，监护人对孩子缺乏耐心的教育，更促使留守儿童丧失了对学习的兴趣，学习目标不明确，导致学习成绩不理想，也影响了留守儿童正确价值观和人生观的形成[4]。
另外，父母家庭教育的角色被其他监护人代替，而监护人所关心的更多的是孩子的物质生活，很少关心孩子的教育情况，因此无法对其进行应有的家庭教育，无法担负起教育孩子做人及习惯培养的责任[5]。在这样的情形下，使孩子极易形成享乐主义人生观和缺乏吃苦耐劳的精神，使他们在学习上缺乏上进心，不思进取。
（二）学校教育失衡
农村学校开设课程单一，课时分布失衡。调查发现，在农村学校开设的课程中绝大部分都是语文、数学这一类的主课，而与儿童身心健康的发展密切相关的如思想品德、体育、美术、音乐等在一周中各自只有一课时，与安全相关联的以及最基本的法律教学却相关联的根本就没有开课。
当前我国农村学校实行的依然是填鸭式教学，这种以应试教育为目标的教学方式陈旧而单一，教育方式的失衡使学校不能及时的与家长和监护人进行沟通交流，学校很难为留守儿童提供更加人性化和针对性的教育，无法在生活、学习和心理上给留守儿童更多的帮助和关爱。农村学校的这种单一的应试教育模式严重阻碍了青少年身心协调发展。
（三）政府和社会管理不利
有些地方的基层政府只考虑到促进当地经济发展而鼓励当地青壮年外出挣钱，对于由于父母外出而留守在农村的儿童则不够重视。而且绝大多数的基层政府工作人员都认为留守儿童是村民自家私事，政府没有义务去帮助村民照顾留守的儿童。他们并没有认识到留守儿童问题已经成为影响经济持续发展的重要因素。
另外，当地政府基层组织的弱化也是造成留守儿童无法得到政府关爱的原因。调查发现，随着农村青年男女外出的数量越来越多，农村的常住人口急剧减少，基层政府的工作压力降低，有些工作人员闲置外出打工，这就导致村委会的常在工作人员缺乏，只能处理一些简单的事件和传达上级的指示等，使得留守儿童无人问津。
最后，基层政府缺乏足够的资金去为留守儿童提供更多的关爱。农村基层组织一般比较简单，政府下发资金较少，只能保证当地最基本的公务开支。在这种情况下当地基层组织无法为留守儿童建立良好的教育环境，无法在各个方面给予留守儿童全面的关爱。在无法得到充足资金的支持下，政府虽然也开展了一些关爱留守儿童的活动如“大学生村官牵手留守儿童活动”、“与留守儿童手拉手学雷锋”等，但成效不大。
三、改善农村留守儿童教育现状的对策与建议
留守儿童教育问题的形成是复合性的，主要是家庭、学校和社会三者相互作用的结果。因而，其问题的解决也必须从这几个方面入手，做到家庭、学校和社会三者相互配合、相互支持，共同努力解决农村留守儿童教育问题。
（一）改善家庭教育环境，做好亲子沟通
父母作为孩子的第一监护人要履行好自身的监护义务，提高对孩子的监护质量。父母是孩子最依赖和信任的人，也是能对孩子形成最大影响的人，为了孩子能有个好的未来，父母在外出务工的时候，要妥善解决孩子的教育问题。虽然父母的外出可以挣到更多的钱财来给孩子提供更多的教育资源和教育机会，但更多的是缺少了对孩子的关爱，造成孩子自卑、内向的性格。在外出务工的选择上，应该至少留下一人在家，最好是母亲留在家，或者父母选择在离家不远的地方打工，能及时给予孩子关注和照顾，能有更多的时间监督孩子的学习，对孩子进行必要的管束，随时掌握孩子的生活学习动态。
同时，要经常的、及时的与孩子进行沟通，了解孩子的心理发展情况，发现问题时能及时给予引导和矫正。家长要采取积极的养育方式，充分开发儿童潜能，因为“不管其焦点是青少年活动，或是作为一个整体的家庭，也不管家庭的组成形式（单亲家庭，双亲家庭），或家庭危机处于何种程度，提供机会让家长积极参加到孩子活动中，对青少年和整个家庭的健康和幸福都是至关重要的”[6]。
（二）健全学校教育机制，弥补家庭教育的缺失
因为留守儿童家庭教育的缺失，学校便有了更多的责任。学校首先应该建立留守儿童档案，记录他们最详细的信息，向父母了解他们的最详细的情况，并定期对这些留守儿童进行必要的了解。
其次，学校应建立留守儿童家长会议机制，定期与孩子的父母进行沟通，了解孩子的近况，并以此对留守儿童的教育进行一对一的、具有针对性的教育。学校要积极组织留守儿童进行一些有益身心发展的活动，促进留守儿童心理健康发展。
最后，学校应完善教育设施，建立学校寄宿制，对留守儿童进行集中、有效地管理。学校应安排足够的教师经常与留守儿童沟通，如老师带留守儿童植树，老师带留守儿童吃饭洗澡，老师与留守儿童说说心理话。老师加强对留守儿童学习的辅导，让这些留守儿童感到学校温馨，感到自己受到关注，这样既能保证留守儿童的人身安全，也能促使其心理健康发展。
（三）强化基层政府职能，做好关爱留守儿童工作
留守儿童的出现是因为农村的经济发展不理想，父母选择长期外出挣钱的结果。政府应当加大对农村的投资力度，着重促进农村的经济发展，缩小城乡差距，提高农民收入水平，让农民有更多的经济能力和时间来教育子女。政府应当完善农村教育体制，促进农村良好教育环境的和谐发展。加大对农村学校的教育投入，让农村的学校有能力建立学校寄宿制和有更充足的资金开展更多的有助于留守儿童身心健康发展的活动。
政府应继续提高进城农民工的工资待遇，进一步提高农民工的收入水平，让父母有能力将自己的孩子也带进城市中去生活学习。进一步加大对农村学校的教育经费的投入，改善学校教育资源缺乏的现状，完善学校教育机制，保证学校教育的顺利进行。
政府应对学校周围的环境加强管理，防止不良场所对青少年学生的危害。加大对农村教育环境的管理，让留守儿童有一个健康的成长环境。政府积极建立留守儿童档案，带头举行关爱留守儿童的活动，做好宣传工作，引起社会对留守儿童的重视。完善法律体系，保护留守儿童免受伤害，规范留守儿童行为，减免青少年违法犯罪现象的发生。统筹城乡发展，引导城市支持农村，提高农村整体经济实力，提高农村学校对于优秀教师的吸引力，培养高素质的现代优秀教师。积极实行素质教育，确保留守儿童的全面健康发展。
参考文献：
[1]佟新.人口社会学[M].北京：北京大学出版社，2010，（8）：228-229.
[2]缪保爱.农村留守儿童教育问题及其对策[J].呼伦贝尔学院学报，2008，（6）：65.
[3]叶敬忠.留守中国——中国农村留守人口研究[M].北京：社会科学文献出版社，2010，（9）：359.
[4]刘丽娟，刘亚茹.农村留守儿童的教育问题研究[J].行政事业资产与财务（下），2011，（8）：179.
[5]杨聪蕊，赵存章.浅议农村留守儿童家庭教育问题[J].考试周刊，2011，（24）：211.
农村儿童教育现状篇5
关键词： 农村留守儿童 教育现状 对策
随着我国经济与社会的持续发展，农村主要劳动力在农闲时节大量涌向城市，越来越多的农村剩余劳动力外出务工，随之产生了一个特殊的未成年人群体即“留守儿童”。伴随这一现象而来的便是农村留守儿童教育的问题。本次调查针对被访对象的不同身份设计两种问卷，问卷一针对农村留守儿童；问卷二针对留守儿童的监护人，他们或是留守儿童的祖辈，或是父辈即父母的亲朋好友，还有一部分是留守儿童的父亲或母亲一方。问卷一共发放200份，收回196份，有效问卷为186份；问卷二发放200份，收回172份，有效问卷为152份。通过对调查问卷的分析，笔者基本掌握了在监护人监护下农村留守儿童的教育现状，并就如何解决好两者之间的矛盾及农村留守儿童的教育提出了相应的对策。
一、武山县农村留守儿童教育现状调查问卷的分析
1.监护状况
一是隔代监护型（有106人，占57%），由祖辈即爷爷奶奶或外公外婆托管，隔代监护人年龄大、身体弱，造成对留守儿童监护不力。隔代监护人年龄大多在50岁以上，身体较好的，还要承担家里的劳动任务，繁重的劳动和家务，使他们没有时间和精力很好地照顾留守儿童；身体不好的，有些反倒需要留守儿童对他们予以照顾。二是亲朋监护型（有57人，占30.6%），即把孩子托给亲朋好友：姑舅、叔婶或要好的朋友。他们通常把孩子的安全放在第一位，其次是学业成绩和物质上的满足，旨在向孩子的父母交代；而对于孩子行为习惯的养成和心理与精神上的需要却关注很少，一切顺其自然发展。三是同代监护型（有13人，占7%），即由于没有上面两种条件，或其他各种原因，监护的责任就让予了与留守儿童同属一辈的孩子，这根本就谈不上家庭教育。同代监护人无法树立家长的权威，生活阅历和经验都比较少，在对问题的认识水平和处理能力上与留守儿童相近，所以被监护人在心理上不承认监护人的监护地位，无法树立家长的权威，给同代监护家庭教育带来了困难。四是由留守儿童的父母一方监护（有10人，占5.4%），这种监护方式也不利于在儿童心中形成健全的父母权威形象，导致留守儿童无法借助这种权威形象的影响开始正常的社会互动来逐渐健全和完善独特的个性和人格。
2.家庭教育状况
家庭环境因素对儿童的观念、心理和行为习惯有潜移默化的深刻影响，给予个人的感情的交流和爱的体验是最多的，为个人一生的社会化奠定了基础。几乎对所有人来说，家庭的教育和影响对个人早期社会化甚至一生的社会化都具有重要的意义。①但是，对缺失父母关爱的农村留守儿童而言，他们在监护人的照顾下能否享有同在父母身边一样的关怀呢？通过对调查问卷的数据分析得出：将留守儿童的学习辅导放为第一位的监护人占63.2%，25.0%的监护人把品德放在第一位。但是，44.2%的监护人辅导不了留守儿童的学习，6.5%的监护人从来不辅导，只有36.3%的监护人经常辅导留守儿童的学习。53.4%的监护人认为照管孩子最困难的方面是学习辅导，16%的监护人认为与品行不好的孩子交朋友是他们觉得最困难的事情，30.4%的监护人认为孩子的生活起居和品德的培养是最困难的方面。就监护人是否主动教师咨询孩子的学习情况这一问题，数据统计结果表明：只有20.8%的监护人经常向教师咨询孩子的情况，46.8%的监护人偶尔咨询，32.4%的监护人根本没有去过学校或者认为这不关他的事情。
在农村留守儿童看来：53.3%的留守儿童认为父母不在身边时最大的影响是学习没有人指导监督，28.9%的留守儿童认为父母不在身边最大的影响是生活没人照顾。对留守儿童学习态度的调查数据统计表明：80%的留守儿童都愿意听老师的话刻苦学习。
3.监护人与留守儿童心理沟通状况
儿童阶段是人格发展的重要时期，如果不能及时地把握留守儿童的心理取向，进行行之有效的沟通，就不利于留守儿童身心的发展，更不利于儿童德智体的全面发展。就监护人平时是否与留守儿童有谈心沟通的习惯这一问题进行数据统计得出：53.2%的监护人有空时才问问孩子，沟通一般，只有30%的监护人会选择经常和留守儿童谈心，还有16.8%的监护人则从未和孩子谈过心，甚至觉得和孩子很难沟通。对监护人认为孩子有心里话时会和谁讲这一问题的统计表明：31.2%的监护人认为留守儿童会和自己的同龄朋友讲，28.6%的监护人认为留守儿童会将心里话告诉他们。
遇到困难时36.3%的留守儿童倾向于靠自己解决，29.7%的留守儿童选择向老师求助，17.6%的留守儿童选择给自己的父母打电话，仅有16.4%的留守儿童选择向自己的亲戚求助。据统计，当他们犯错误时，60%的留守儿童偶尔会受到家人的打骂，21.3%的留守儿童几乎没有受到家人的打骂，15%的留守儿童从来没有受到家人的打骂。
二、武山县农村留守儿童教育现状存在的问题及成因
通过以上情况的分析，我们发现，武山县农村留守儿童的教育现状存在诸多问题。
首先，监护人教育能力低下。通过对以上数据的对比分析，53.4%监护人认为照顾孩子最困难的事情是辅导留守儿童的学习，53.3%的留守儿童认为父母不在身边时最大的影响是学习没有人指导监督，这就构成了留守儿童期望监护人指导监督学习与监护人无力对留守儿童辅导学习的矛盾。这是由于监护人自身文化欠缺，留守儿童的父辈或祖辈，大多数文化素质较低，思想观念和教育方法落后导致（见表1）。
其次，监护人与留守儿童心理沟通不足。53.2%的监护人有空时问问孩子，沟通一般。有16.8%的监护人从未和孩子谈过心，甚至觉得和孩子很难沟通（见表2）。这就是说有70.0%的监护人没有密切关注留守儿童的身心发展，与留守儿童有心理上的距离。由此，我们得出监护人只注重留守儿童外在的物质生活，没有深入留守儿童内心观察其微妙的心理变化，在监护人照顾下的留守儿童，多半还是没有享受到家庭般的关怀。农村留守儿童由于长期与父母分离，性格往往变得内向、自卑、悲观、孤独。监护人对留守儿童的心理健康问题介入较少，关注不多，留守儿童遇到问题时情绪往往无法及时得到排解，导致其产生自我封闭、缺乏自信和自暴自弃的心理，进而产生感情脆弱和形成消极孤僻的性格，这是极不利于留守儿童心理健康成长的。
造成这一问题的原因有两点。第一，隔代监护人与留守儿童年龄相差悬殊，代沟明显，两代人之间难以沟通，这种矛盾随着孩子年龄的增大，愈加明显，特别是处于叛逆期的儿童尤为突出。由于老年人对年轻人缺乏理解，加之两代人之间很少甚至根本没有深层次的交流和沟通，导致有的孩子一天甚至几天不和老人说话，而老人也对此习以为常。第二，亲朋监管的留守儿童难以找到归属感，寄宿在监护人家中的农村留守儿童总是有种寄人篱下的感觉，作为监护人对留守儿童也比较冷漠，缺少关爱和交流，更有甚者，居然打骂和虐待孩子。在这种环境中生活的留守儿童有的脾气暴躁、逆反心理强，有的胆小怕事，缺乏与人沟通的能力。
由表3我们可知：仅有16.4%的留守儿童在遇到困难时会选择向自己的监护人求助，这足以证明监护人和留守儿童的沟通严重不足。36.3%的留守儿童选择自己解决，这是一个值得我们及监护人深省的数据。年龄处于8―13岁之内的留守儿童，有的处于形象思维阶段，有的处于从形象思维向理性思维过渡的阶段，他们主要靠感觉和模仿来认知整个世界，非常容易受到外界环境的影响。而当他们遇到困难时，在本身就缺失家庭关怀的情况下选择自己解决，其解决方式能真正排除他们心里存在的困惑和疑虑吗？其解决方式是正当合理的吗？是有利于他们身心健康发展的吗？29.7%的留守儿童向老师求助，那么老师对留守儿童的心理辅导和援助就尤为重要。
最后，农村留守儿童的课余生活不丰富（见表4）。63%的留守儿童都把课余生活用在做家务和农活上，既没有趣味活动又没有什么兴趣培训班可上，与城市儿童丰富多彩的课余生活有着天壤之别，这是农村地区没有城市的优越条件的一个事实，丰富的课外活动除了能让孩子掌握一种技能、充分发挥智力因素外，还能使孩子通过学习带动多方面能力的发展。农村留守儿童单调的课余生活，不仅不能启迪他们的智慧，激发他们的兴趣，锻炼他们的技能，积累知识，反而无法完成实施素质教育的基本目标。
三、武山县农村留守儿童教育现状存在问题的解决对策
1.做好学校工作
在农村留守儿童家庭教育不得力的情况下，学校是留守儿童受教育的重要场所。从某种意义上讲，农村留守儿童的教育问题几乎都落在学校和教师的身上。由上文我们可以看出在监护人由于自身有限的条件无力对留守儿童进行学习辅导的前提下，监护人与教师的互动十分不足（46.8%的监护人偶尔咨询，32.4%的监护人根本没有去过或者认为是不关他的事情），但是对于遇到困难除了倾向于依靠留守儿童自身解决外，很大一部分留守儿童都依靠于教师的帮助，这种矛盾的出现就更要求学校做好相关的工作。
首先，要完善各项基础设施，优化其寄宿条件，有效地发挥学校和老师的教育功能。其次要增设相关的课程，为留守儿童配备专门的心理辅导教师。在教师为留守儿童提供良好的知识教育的同时，监护人与教师之间通过学校设置的留守儿童身心健康成长的辅导课程进行真正的对话，从而增强监护人与教师的互动，加强监护人与留守儿童之间的心理沟通与互动。但是，目前农村学校尤其是偏远的农村学校的办学条件极差，很多教学活动根本无法开展，也没有为远处的学生和父母双方均外出打工的留守儿童提供寄宿条件。由于经费的影响，大部分学校既没有开设专门的心理课程、配备心理教师，还很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了对留守儿童的安全健康、道德素质和心理健康的教育。此外，学校很少召开家长会，和学生家长的沟通与互动几乎没有。学校对留守儿童的全面教育效果甚微，这使得农村留守儿童在家庭教育缺失的情况下，也没有得到学校和教师的教育。
2.做好政府工作
我国是一个政府主导型社会，政府是解决农村留守儿童家庭教育问题的根本。政府在发挥着中坚作用的同时，更应协调好学校、家庭的角色和定位。
首先，加快农村城市化进程，缩小农村和城市的经济差距，统筹城乡教育发展，地方政府要加大对农村教育的投入和扶持。农民大量进城务工的重要原因是城乡巨大的差距，所以加快农村的城市化进程也是解决农村留守儿童问题的又一举措。其次，加强户籍制度改革。城乡二元户籍制度不仅阻碍了城市的发展和农业的发展，而且不利于我国农业人口城市化。城乡二元户籍制度大大增加了父母把孩子带在身边照顾的难度，迫使多数父母放弃了这种想法，从而在农村出现了过多的留守儿童。政府应大力推进以建立城乡统一的户口登记制度为重点的户籍管理制度改革，逐步取消农业户口、非农业户口的二元户口性质，实现公民身份平等。最后，政府应颁布相应的优惠和鼓励政策，改善农民工的就业和生活环境，使外出务工人员可以享有与城市人口平等的权利和社会利益，在家庭经济可以承受的前提下让他们的子女能留在他们的身边就近上学。笔者相信，现代化的推进会逐步弱化甚至取消与户籍相联系的城乡隔离的各种制度，从而保障劳动力的合理流动。
3.做好家长工作
农村留守儿童的家长要从长远角度考虑整个家庭的发展，要考虑到孩子的前途是整个家庭的前途。父母双方都外出时，有条件的父母要尽量把孩子带在身边，使孩子时刻能体验到父母的爱与关怀，这是最健康的家庭教育模式。留守儿童父亲角色的缺失对家庭教育来说有很大的影响。父亲在家庭教育中比母亲更有计划性和目的性，勇敢、独立、果断的个性品质影响着孩子的交往意识和社会责任感的形成，教养态度和教养方式对孩子个性、学习成绩、成就动机、性别角色的形成等有着举足轻重的作用。而父亲的言传身教，尤其有助于女童形成对异性的正确认识。一时无法把孩子接到城市的外出父母，要慎重寻找考虑和确立孩子的监护人，要看被委托人是否具备监护能力，寻找和确立最为合适的监护人，细致地落实孩子的被监护问题。同时，平时要勤与孩子交流沟通，也要勤向监护人了解孩子的动向，要对孩子的道德发展和精神需求给予更多关注。
4.做好农村社区工作
农村社区指在一定地域范围内，以小城镇为中心地，以自身为腹地，具有一定互动关系和共同文化维系力的人口群体，并进行一定的社会活动的社区类型。在广大的农村地区，由于基层很少或没有相关的少年儿童的社区教育组织，使得农村留守儿童的教育与成长在农村社区教育中尚处于“真空”状态。在这种情况下，农村基层学区和共青团组织可牵头，联合当地妇联、村委会共建农村留守儿童教育监护体系，或在农村社区开展关于农村留守儿童的关爱工程，在课外把各村的留守儿童集中起来，为他们辅导作业、进行心理辅导、开展一些游戏活动，丰富留守儿童的课余生活。同时，也可以开展一些关爱帮扶活动，通过农村社区招募大学生志愿者，组成专门的帮教队伍，为留守儿童提供思想道德教育、文化素质教育和心理健康辅导。农村社区可以建立专门的留守儿童维权中心，留守儿童的父母可以在留守儿童维权中心登记注册，中心定期与留守儿童的监护人及其亲生父母进行访谈沟通，共同为留守儿童创造一个良好的成长环境。
注释：
①参见郑杭生《社会学概论新修》（第三版）.北京，中国人民大学出版社，2002：88.
参考文献：
［1］曾君玲，金广春.关于农村留守儿童的教育现状及对策探讨［A］.现代农业科学，（2008）08-201252-03.
农村儿童教育现状篇6
一、农村留守儿童受教育现状
改革开放以来，随着我国社会经济的发展和城市化进程以及农村产业结构调整的加快，农民外出务工、经商现象十分普遍。许多儿童因种种原因而“留守”在家里，失去了直接监护人，使孩子面临无人监管的“真空”状态，形成了一个庞大的特殊群体——“留守儿童”队伍。
（一） “在校率低”，失学严重。
有些留守儿童逃学或辍学后，学校得不到家庭的配合，复学率低。一般是经济问题导致留守儿童在校率低。农村留守儿童一般家庭经济困难，再加上父母对教育的不重视，为了减轻家庭负担，很多家长让自己的小孩辍学跟随自己外出打工，这是留守儿童在校率低的一个重要原因。此外，留守儿童由于多种原因而产生了厌学情绪，致使他们不愿意到学校接受教育，选择辍学逃学。据教育部门统计，农村青少年初中升高中的比例从1985年的22.3%下降到目前的18.6%。且每年全国有近200万的农村少年在小学毕业后即流向社会，成为的低文化素质劳动力。
（二）基础设施差
我国农村教育事业由于经济基础薄弱，加上历史欠帐比较大，农村教育发展还存在一定的困难和问题，主要表现在：
（1）、农村基础教育经费投入太少。农村税改后，取消了农村教育税附加，再加上实行“一费制”收费，学生收费和政府财政转移支付均没有设置教学设备和教学业务专项经费，而有的乡镇财政有限，学校又没有足够的资金投入能力，在一些乡镇基础条件改善了，但教学设备、业务还存在拖后腿的现象。
（2）、农村寄宿制学校在实施中仍存在一些亟待解决的问题：一是学生住下来难度较大，部分学生吃不起饭，住不下来；二是燃煤、用水、用电等设施的维护、维修等费用较大，学校支付较为困难。三是由于学校有寄读生，每校需增加炊事员、医务人员等，增加学校编制和财政负担。
（3）、民办学校场所小，设施设备简陋，投资小，资金短缺，办学条件简陋，师资力量薄弱，生源差，不能有效地分流更多的适学儿童。
（三）、师资力量差
教育发展，教师是关键，没有合格的教师，就不可能有高质量的教育。我国农村师资力量薄弱，且城乡分布不均衡，据了解，很多小学教师只有极少是大专以上学历，其余为中师学历，甚至有一部分是顶职老师，绝大多数受过高质量教育的教师都往城市跑，由于农村学校基础设施落后，教师工资待遇低，学校环境差等原因，他们都不愿意去农村任教。此外，还有教师的责任心受影响，乡村居住、交通等诸方面条件不如城区，一些大学生不愿入村支教，勉强去的也不安于现状，随时想调入城区。农村学校教师缺额较为突出。但目前农村教师队伍建设包括教师补充工作还存在需要进一步完善的制度性问题，存在“有编不补”、“有编难补”、“无编可补”等现象。教师补充退出机制的不健全，影响制约着教育事业的可持续发展。
二、保护农村留守儿童受教育权的必要性
（一）受教育权是公民最基本的权利。受教育权是一项基本人权，受教育权是中国公民所享有的并由国家保障实现的接受教育的权利，是宪法赋予的一项基本权利，也是公民享受其他文化教育的前提和基础。就是指公民享有从国家接受文化教育的机会和获得受教育的物质帮助的权利。
（二）社会发展对高素质人才的需要。市场经济的不断深入发展和国际竞争的日趋激烈，人才资源成了经济发展的核心资源，是一个国家核心竞争力的重要标志。学校教育校承担着人才培养重大职能。事关新农村建设，农村社会稳定，下一代健康成长，和谐社会的构建。全面贯彻落实科学发展观，实现中华民族的伟大复兴，农村“留守儿童”的教育工作，应引起全社会的高度关注和重视。因此，如何动员全社会的力量来共同关注、解决“留守儿童”教育管理问题，已成为当今时代刻不容缓的重要课题。
（三）学校教育是整个国民教育的重要环节。学校是留守儿童教育的主体，担负起教育留守儿童的重任。在目前社会阶段中，教育主要是学校教育，主要是通过学校教育来培养人，塑造人，甚至改造人。学校教育是最有效和最直接的教育方式，一方面，由于留守儿童可塑性很强，学校教育更是起着至关重要的作用，另一方面，留守儿童的父母长期外出务工，很少有时间呆在孩子身边，再加上留守儿童的父母大多数自身文化水平不高，所以根本没有时间和精力来进行家庭教育，所以，学校教育对留守儿童的意义更是重大。并且学校教育有它自身的优势：
1、学校教育可以让青少年迅速而有效地掌握各专业方面的技能。学校教育是制度化、规范化、规律化、专门化的教育，它比起家庭教育、自学、社会教育的诸多局限性来说，具有无可比拟的优越性。
2、现代社会的竞争是知识的竞争，而学校是传播和创造知识的主要场所。学校教育有利于青少年掌握必要的理论知识，是一个人踏上社会所必不可少的。
3、学校就是专门培养能力技能的场所。因而年青一代接受学校教育，也是他优化职业选择的必由之路。是教育的主要场所和方式。
三、完善农村留守儿童受教育权的具体措施
（一）要完善相应的法律法规，专门保护留守儿童的法律。逐步建立相关的《留守儿童学校教育权保障法》法，并贯彻好落实好现有的《教育法》、《未成年保护法》、《义务教育法》。教育法规的完善与制定，进一步制定完善留守儿童接受教育的法规、政策、条例，从而使留守儿童的教育工作有法可依、有章可循并且改变现有义务教育体制的不合理规定。根据现有的法律法规，我国实行“地方负责，分级管理”的义务教育体制，这是农民工子女在务工地入学的主要障碍。由于现有义务教育体制壁垒的存在，外出务工人员很难将其子女带在身边来接受学校教育，这会使更多儿童留守农村，加剧这一问题的严重性。所以，打破现有的户籍制度对教育的束缚非常有必要。有了法律条文的明确规定，留守儿童的学校教育权的保护就能得到具有权威性的法律保护。
（二）用法律保障教育经费的投入，增强乡村学校基础设施和师资力量。把更多的教育资源投到农村、投入在留守儿童教育中，确保留守儿童能读书、读得起书、能受到优良的学校教育。保障我国农村留守儿童学校教育权的实现，不仅需要国家在法律法规上给予保障，更需要国家用法律法规的来保障教育经费的投入。留守儿童学校教育权得不到保障很大一部分原因是缺资金，如果没有足够的教育资金来保证农村留守儿童接受义务教育，那么，农村留守儿童的受教育权就是一纸空谈。因此，国家应承担起义务教育经费保障的责任，加大对农村留守儿童接受义务教育的支持力度，规范财政转移支付，增加教育资源投入向农村留守儿童的倾斜。
（三）做好法律宣传工作。受教育权是我国法律规定一项权利和义务，一方面，很多人尤其在农村生活的人对我国这项规定不了解。他们以为接不接受教育是自己家庭的事；另一方面，由于对相关法律规定不清楚，一旦遇到留守儿童教育权受到侵害也不知道如何来维护，最终导致留守儿童的合法权益得不到保障，所以，对社会法律知识的宣传教育是很有必要的。
农村儿童教育现状篇7
1.留守儿童的概念界定。农村留守儿童是我国经济发展转型期出现的一个特殊的未成年群体，受研究的客观因素，大多数学者将留守儿童界定为父母均外出务工，而由爷爷奶奶或亲戚代为照顾的儿童。本文研究的农村留守儿童首先是农民工的子女，因父母一方或双方外出务工，由父母的一方或亲友等监护人抚养照顾的儿童。2.国内外研究现状。国内留守儿童问题引起社会的广泛关注，各方教育工作者多采用个别访谈法、问卷调查法等，结合所得数据对留守儿童的情感、心理等多方面进行研究，在此基础上提出问题及切实可行的建议。国外研究现状：国外发达国家留守儿童的问题并不突出，欧洲多国对于公民的权利保障方面可以说是令人生羡，政府会有大量的资金专门扶持这些群体，相关的法律、规定也十分有力度。
二、闽东农村留守儿童所存在的教育问题
对于农村地区来说，受到经济的局限等因素，农村留守儿童的教育问题引起了广泛注意。基于以上的情况，本文采用问卷调查法、访谈法对宁德市蕉城区福洋村的留守儿童的教育问题进行了梳理分析。1.农村留守儿童的学习指导及成绩问题。由于监护人的监管不力造成留守儿童学习滞后，不少留守儿童的学习目的不明确、学习习惯不好、不能完成家庭作业、逃学和辍学等情况时有发生。调查发现，留守儿童的监护人文化程度普遍偏低，纯文盲占了63%，文化水平堪忧，监护人不能很好对留守儿童进行学习上的指导和教育。研究数据表明，留守儿童成绩差的占了78%，而成绩优秀的仅占18%。由此可见，农村留守儿童的学习成绩并不乐观，这和留守儿童缺乏学习上的指导有很大的关联。2.农村留守儿童的道德品行问题。陆士祯等认为，农村留守儿童远离父母，生活和教育都存在着不少问题和危机：儿童在健康、教育、文化、娱乐等方面的权益受到侵犯的事件屡有发生，特别是思想道德教育上的缺失。小学留守儿童正处于人格形成的关键期，父母常年在外务工，大多数监护人对于他们的行为表现并不过于关注，留守儿童多出现组织斗殴、抽烟、偷窃，有的甚至走上犯罪道路。在一些地区，这类未成年人犯罪案件占到全部案件的35%以上。3.农村留守儿童的心理问题。父母与留守儿童长期分隔两地，父母无暇顾及留守儿童的情绪变化。归结起来有：由于亲情需要不能满足所引发的情绪问题；由于内心的不平衡而出现的交往问题；由于缺乏心理支持而出现的自卑心理；由无奈的反抗所导致的逆反心理；等等。据研究表明，留守儿童冷漠的竟高达60%，而孤僻的也占到了10%（详见表2）“一项历时5年的跟踪调查表明，农村孩子的心理障碍和行为异常比例高达19.8%，远高于城市孩子的8%。”访谈留守儿童的监护人也发现，他们时常与监护人顶嘴，脾气异常暴躁。4.农村留守儿童的安全问题。留守儿童的教育管理多为粗放型，监护人安全教育意识薄弱，导致留守儿童的安全得不到保障。
三、闽东农村留守儿童与国内其他地区留守儿童的共同点
1.心理负面效应。临时监护人责任不明确，教育管理能力不足。逐渐的，胆小、自卑、冷漠都成了他们的代名词。2.学校及师资力量薄弱。农村的学校条件有限，无专门的心理课程和心理教师，对于生存教育、安全教育等教育力度都不够。3.道德品行方面。留守儿童的自制力和判断力均不高，基于这种情况，在一些不良社会风气的影响下，更是导致了留守儿童犯罪的严重后果。
四、闽东农村留守儿童与非留守儿童教育现状比较分析
1.生活管教的差异。闽东农村留守儿童看护人文化素质低下，缺乏指导学习的能力，有的甚至放任留守儿童沉迷虚拟网络世界，致使他们走上犯罪的道路。除此之外，他们也不像非留守儿童的家长那般与学校保持密切联系，一系列的原因间接导致部分留守儿童逃学，从而成绩下降。2.学习条件的差异。教育的重要性在这个社会越发体现出来，但均衡教育却难以实现。非留守儿童的父母都尽量把孩子送往师资力量雄厚、设备齐全的地区进行学习；而农村留守儿童普遍在当地农村的小学就近上学，农村小学教育资源缺乏，学习条件艰苦。基础教育没有打好对留守儿童来说是不公平且无法弥补的。
五、闽东留守儿童教育建议
基于国外的研究手法对闽东地区情况调查提出策略及建议。
（一）加强政府的管理
政府作为一个强有力的主体应加大力度从以下几点进行实施管理。1.完善政策，加大保障力度。政府应完善相关法规政策，对已有的政策、法规如《未成年保护法》、《义务教育法》等进行完善，增强可操作性和实施性。2.营造良好的成长环境。皮亚杰曾在研究了“个体的认识发展”之后指出儿童的主要认知方式是具体形象思维，主要靠感觉和模仿来认识整个世界，非常容易受到外界环境的影响。因此，政府要加大力度整顿社会风气，抓住任何的契机给留守儿童营造健康的生活环境。
（二）重视家庭教育
家庭是留守儿童常年生活的居所，对留守儿童起到生活指导、受教育的作用。父母的外出务工使留守儿童缺少了亲情的滋养，加之留守儿童的监护人由于年龄、文化、素质等差异，自身也缺乏相应的教育知识和能力，这无疑让留守儿童失去了健康成长的保障。1.慎重选择监护人并加强对监护人的教育。监护人的教育关系到留守儿童的生活、品德养成等各个方面，因此监护人要结合留守儿童的实际情况进行选择，监护人要做到严而有爱，还要具备一定的知识辅导学习，其次要具备责任感，密切关注留守儿童的行为和身心变化，充当桥梁，加强对留守儿童与父母的联系，让留守儿童感受父母的爱。2.加强与子女的沟通。父母与子女的亲情关系不可代替。留守儿童在学校里易遭到嘲笑，这对留守儿童来说无疑是一种伤害。久而久之，缺乏家长的疏解，留守儿童的心理健康就受到了严重影响。因此，父母应采取多种方式密切联系留守儿童，多关心他们的学习生活情况，多给予肯定和赞赏，让留守儿童找到爱的归属感。
（三）发挥学校作用，加强指导和关怀
在农村，应该利用农村学校现有的教育基础，有针对性地扩展学校教育的功能，弥补留守儿童家庭教育中的“缺位”，实现学校教育的“补位”。学校要充分发挥好自己的教育和管理作用。1.转变教育理念，倾入师爱。教育领域的不断发展，导致各个学校之间出现了成绩效益的攀比，为此，教师容易出现对待上的差异。因此，新时代的教师要及时转变教育理念，提高对留守儿童教育的质量。另外，要加大校内的教师关怀力度并多组织丰富多彩的课外活动，在游戏和活动中让留守儿童感受来自同伴和教师的关爱。2.引导留守儿童实现自我管理教育。研究表明，留守儿童相比较于非留守儿童心理承受能力较为薄弱，因事件的冲击易产生暴怒、自卑等心理问题。研究表明留守儿童的独立性成了严峻性的问题，因此，实现对留守儿童自身的管理具有一定意义。教师要帮助留守儿童充分、较为准确地认识自己，引导留守儿童在必要时进行自我管理教育，实现对自己的监督控制。
六、结语
综上所述，留守儿童的教育问题十分突出，同样身为祖国未来的希望，留守儿童的教育问题需要家庭、学校、社会和政府的协同合作，给予留守儿童更多的爱和关注，共同缔造良好的教育环境，促进留守儿童健康成长。
农村儿童教育现状篇8
关键词:农村小学;留守儿童;现状问题;对策分析
根据当前的中国国情，农村留守儿童这一特殊群体将会在很长一段时间内存在，而“农村留守儿童”教育问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长，家庭的稳定，也关系到广大农村地区的经济发展和社会安定。本文根据自身教学经验，对农村留守儿童的教育现状做出了简要分析，并提出几点解决措施，希望能够帮助农村留守儿童能够更加快乐、阳光的成长。
一、农村小学留守儿童的教育现状分析
(一)情感缺失，性格塑造出现偏差。长期与父母两地分居，缺少了亲情的呵护，被委托监护人大部分又处在农村，家庭剩余成员稀少，繁多的农活、家务无法搁置，在孩子富裕的课外时间里缺少交流和沟通，形成大部分农村小学留守儿童自卑、懦弱或自负、以自我为中心的两级性格。
(二)家庭教育缺位，学习成绩普遍不佳。根据调查显示，农村小学留守儿童与母亲居住的占51%，与父亲居住的占5%，与祖父母居住的占32%，与外祖父母居住的占11%，独居的占1%。迫于落后观念的影响，农村的妇女和祖辈普遍受教育程度低，文化素质不高，在孩子课外学习上无法提供应有的辅导，现代信息技术手段更不能有效利用，对孩子的课外学习只处在口头警示和盲目督促中或放任自流中，这种与小学儿童年龄特征不符的教育方式导致孩子学习成绩不断下滑、学习积极性不断消减。
(三)经济富裕，价值取向不明。长期在外打工，经济条件不断改善，对“拜金主义”、“享乐主义”盲目崇拜和追捧。物质、金钱成为了亲情缺失的补偿品，养成了农村留守儿童经济富裕的优越感，提高了农村留守儿童对物质、金钱得到的期望值，建立了以金钱、物质为媒介的交际网络，人生观和价值观出现了偏差。曾有一位小学六年级学生这样问过笔者:“老师，您看我穿的这双鞋值多少钱?”让笔者感到惊讶的是，这位学生买这双鞋花了380元，还是用自己的零花钱买的。这说明，在儿童心理的转型期，富裕的经济基础能够左右一个孩子的价值取向。
(四)学校对应教育措施欠缺，受教育不全面。传统的应试教育观念未得到彻底的改变，考上一所好大学仍然是大部分农村学生的出路，脱离农口是大部分农村父母的期望;学生的成绩在农村小学教师的评价中占有较大的比重，是评等定级之根本。因此，农村学生的素质教育仍然较大程度的停留在分数上，以人为本的教育理念得不到落实，农村小学留守儿童缺失的家庭教育在学校得不到有效的补充。
二、农村小学留守儿童教育的有效措施
(一)建立信息技术平台，提升对农村小学留守儿童的关注度和教育度。构建良性的网络交流平台，拓宽信息技术资源的辐射面，发挥信息技术手段的高效性，通过教学多媒体，手机通讯，班级QQ群，家长微信圈，校讯通等信息技术资源对留守儿童进行思想交流、学科教育。一对农村小学留守儿童的生存现状和教育问题大力宣传，呼吁社会各界帮助和关心他们。使学校、家庭、社会的职能得到充分发挥，增强留守儿童受教育空间。二通过教学多媒体、良性网络视频资源，进行直观教育和感染，净化孩子的心灵，端正留守儿童的行为。三是通过声音、视频等媒体手段链接亲情，增加留守儿童与父母的交流次数，用父母的关怀，亲情的温暖，填补他们情感的缺失，健全留守儿童人格。
(二)健全学校教育机制，发挥学校教育机能。学校是留守儿童接受教育的主场地，对留守儿童的成长具有决定性的作用，学校教育体系的构建，关乎留守儿童的全面发展。要建立完善的“留守儿童”档案，包括留守儿童的生存环境、家庭成员、监护人基本情况、交往对象、家庭经济条件、学习状况、心理特征、性格特点、价值取向等。
(三)完善家庭教育，重视社会教育。农村小学留守儿童每年有200天(去掉周末和节假日)能够在校学习，期间每天在校时间为8小时，全年1600小时，大约占全年的18．3%，这说明留守儿童全年有81．7%的时间在校外度过。再除去每天睡眠10小时，约占全年的41．7%的时间，还有40%的富裕时间。40%时间的合理安排、有力保障，成为留守儿童健康成长中一个不可忽视的环节。(1)完善家庭教育体系。父母应选择离孩子较近的就业地点，增加与留守儿童相处的时间，多与孩子在情感上和语言上进行交流与沟通，給予孩子心理安慰、健康教育。与学校和被委托监护人建立紧密的联系，及时掌握孩子在校表现、学业成绩、生活状况、思想动向，采取有效的教育措施。(2)构建社会监护体系。发挥政府职能，为农村小学留守儿童提供安全、健康的活动场所，保障农村小学留守儿童人身安全和心理安全。呼吁社会各界，关注农村小学留守儿童生存和教育现状，适时对他们进行心理疏导，物质资助，加强对农村小学留守儿童的关爱。(3)建立留守儿童课外辅导站。在留守儿童辅导站中通过老师辅导、同学互帮、社会爱心人士指导等形式，解决留守儿童学习中的困惑，提高学习成绩，消除农村小学留守儿童因多与文化程度不高祖父母、外祖父母、母亲生活在一起，在课外学习辅导上的空白，不但学习成绩底下，更在心理上留下了“低人一等”的阴影。(4)加强农村青少年活动场所建设。充分发挥农村土地资源富裕优势，利用闲置场所，筹建有益农村留守儿童身心健康的“农村少儿活动中心”。引导农村留守儿童参加有益活动，杜绝留守孩子参与、迷信等有害活动。今后，“农村留守儿童”的教育要充分运用现有的教育信息资源，发挥社会、家庭、学校的各项职能，形成合力，让农村小学留守儿童在快乐、阳光的环境下健康成长。
作者:田守明 张楠 单位:甘肃省镇原县平泉镇上刘小学 甘肃省镇原县平泉中学
参考文献: