初中历史成绩提高方法范文

初中历史成绩提高方法篇1

一、创设良好的教学情境

有效的提问可以开发学生的思维，使他们快速形成历史学习的逻辑思维，对于他们历史成绩的提高也有着莫大的帮助。初中生正处于一个不大不小的年龄，他们活泼可爱，如果强制灌输给他们理论上的知识恐怕达不到好的效果。因此，在初中历史教育中，要激发学生学习历史的欲望，合理引导学生认识历史的妙趣所在。我们需要引导初中生们体验探究的过程，启迪学生思维，培养其实践能力。积极为初中生们创设情景，以便于提问的展开，让同学们在探索的过程中获得知识。教师要以教材内容为基础，精心设计学习情境，要讲求难易结合、层次分明，选择一些有趣的话题，带领全班同学们一起讨论，讨论之后老师提出提前准备好的问题，由学生回答。良好的教学情境是开展提问环节的基础奠定。如何具体地创设良好的教学情境是一个值得深思的事情。其实这件事说来也非常简单，只要我们可以找到合适的切入点，然后抛出问题，提问这个环节就可以进行的自然而然。例如在学到美国南北朝战争时，老师可以利用多媒体给同学们播放一段《乱世佳人》的电影片段，大家都知道，这个影片是非常有名的一个作品，而且故事的背景就是南北战争。选取合适的片段，如片首斯佳丽在参加聚会，午休时偷偷溜出去听到了一群男人在谈论对战争的想法。让同学们看完这个片段，老师就可以提问这样的问题：从电影片段里分析美国南北战争的爆发原因是什么？当时美国南部的经济、政治状况是怎样的？这样一来，同学们很自然地就去思考这两个问题，比直接提问的效果要好很多。

二、根据情况适当提问

根据情况适当提问是指老师在提问前要了解班上每一个学生的学习状况，然后根据这些状况提出适合其回答的问题。同学们会因为各种各样的原因出现不同程度的差异，而这些差异主要表现在成绩、课堂活跃度等方面。有些同学对历史兴趣比较大，学习动力就高，成绩高一些，在课堂上也有自信发言或与老师讨论交流。也有一些同学，接受知识比较慢，成绩相对低一些，因此自信心不高，不敢在课堂上主动提问或者举手回答问题。这种情况下，教师就要做到因人而异，开放提问。成绩差一点的学生更需要得到老师的重视和鼓励，切不能心存偏私，只向成绩好的孩子提问。老师要根据被提问学生的实际情况，提出适合其回答的问题。不能过难，也不能过于简单。对于成绩相对较低的同学，要加以照顾，可以先提问一些简单的问题，调动他们的积极性，鼓励其参与课堂提问。那么对于成绩较高的同学，可以提问一些扩展性思维的问题，重点在于激发他们深入探究的兴趣，积极思考。有的时候，一道历史问题可以根据所占角度的不同，有不同的见解，对于有不同见解的同学，也要给予充分的肯定和鼓励。而对于没有回答对问题的同学，千万不能斥责，要帮助他们分析是哪一步出现了错误，并给予适当的安慰和鼓励。总而言之，就是要让每一个同学都参与到课堂提问中去，让每一个学生都能感受到自己的存在感。例如在讲到日本明治维新时，老师提出：日本历史上两次重大改革对日本社会有何影响？试比较日本明治维新与俄国1861年改革的异同点？这些问题考验的是同学们的发散思维，老师也可以让学习程度相对好一点的同学来回答，当然也需要鼓励成都不好的同学认真思考。

三、有目的性地提问

提问是为了更好地帮助同学们发散思维，形成正确的学习逻辑，以便提高初中生的历史成绩。因此，课堂上提问问题，必须要经过老师的精心设计，这些提问出来的问题需要具有目的性，要知道为什么提问这个问题，提问这个问题有什么效果。老师应做到依据学生性格、成绩差异、教学内容等方面，精心地列出该提问的问题。设计问题的时候要根据学生情况，考虑学生的认知水平和接受知识的程度，要有助于培养学生的逻辑思维。提问问题的时候，要做到循序渐进，一步一步引导学生进行思考，从浅到深、从外到里。同时也要结合学生的个人情况，在上面第二条有提到，要因人而异。提问的内容要紧紧抓住课本内容，以课本内容为基础，可以适当做一些课本之外的引申拓展，旨在帮助同学们加深对教材中知识的印象。以鸦片战争和第二次鸦片战争为例，老师对同学们提出这样的问题：“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。”“继续和扩大”表现在哪些方面？这个问题的目的在于引导同学们从原因、规模、时间、后果等方面，对鸦片战争和第二次鸦片战争进行比较，加深同学们对这两个章节的印象。有效的课堂提问可以帮助同学们更加深刻的认识历史，学习知识。高品质的提问技巧对于提高初中历史课堂教学质量也有莫大的影响。因此，提高初中历史课堂的提问技巧，需全面提上日程。以上建议希望可以起到参考作用。

初中历史成绩提高方法篇2

关键词:初中历史;课堂;合作性教学

面对新时期课程改革的要求，初中历史首先应该充分立足于当前初中历史与课堂教学的发展现状，认真研究教学中一直存在的问题，努力提升历史学科的教学质量与水平。当前我国初中历史学科面临的最突出的问题就是非常浓厚的应试特点。我们知道，历史作为人的一种主观认识，可能与事实存在偏差，有部分问题因为学生的看法和观点不同，在多人的共同学习中，大家会有更多的不同见解。通过合作讨论，可以得到更加客观的结论，进而实现初中历史的有效教学。

一、明确合作教学的初中历史学习目标

新课程要求课堂教学应以学生为主体，教师始终在课堂上应扮演着至关重要的引导者角色。在合作性教学中，教师要重视激励的作用，多多鼓励学生进行知识上的拓展和延伸，由于历史是一门综合性很强的学科，所以教师在教学过程中可以有意识地将相关学科知识引入课堂，如在讲到大唐盛世时让学生从经济、政治、文化、科技等多方面去思考。同时，教师在教学中要把握住合适的教学时机，只有将教学时机掌握清楚，才能针对学生的特点进行教学，如当学生被某一问题难住了，一时间很难理清思路，教师就要指导学生进行小组讨论，小组内解决不了时可以和其他小组进行交流，但交流需在教师的指导下进行。除此之外，教师设置任务时要考虑到教学内容、教学目标以及学生学习能力等多方面的因素，教师应该充分掌握小组学习的特点，布置的任务难度适宜，要合适恰当地分配任务。

二、优化合作教学的初中历史学习方法

合作教学不仅是要求全班学生的合作，更应是小组的合作。因此，教师应把班级中的所有学生按照成绩或者能力划分为若干个小组，通过水平相差不大的几个学生实现合作学习。这种小组学习的方法目前是合作学习模式中最为有效的方法，学生在小组中共同合作，小组的成绩就是学生个人的成绩，小组中每个成员的参与合作最终都影响着小组成绩的高低。合作学习的主要目的在于使学生通过相互合作，进而共同完成学习任务或目标，通过这种方式不仅培养了学生的主动学习能力，而且还增强了学生的责任心。

（一）分组合理，分工明确

小组学习中，具体的小组成员数量很重要，不宜过多也不能太少，太多的话会有成员推卸责任，太少又会完不成任务，一般3～5人最佳。再者，成员之间的学习成绩不宜过于悬殊，保持适当的差距即可。各小组之间通过确定自己的组名、组歌和组训，建立更为亲密的友谊，在很大程度上有利于学生学习的进步。小组是合作学习的组成单位，成员之间互相帮扶才能实现目标。小组的每一名成员都要有明确分工，每一个小组都要设立小组长，小组长要负责督促任务的分配与完成。只有分工明确，责任落实到每一个成员头上，才能促进小组学习有条不紊地进行，才能促进小组学习效率的提高。

（二）找准目标，加深理解

小组完成任务的关键在于找准目标。所谓目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。通常，小组目标的落实是离不开教师的指导与配合的，教师在提问时要抓住重点难点，注重让学生有效掌握知识点。例如，在讲到“甲午战争”的时候，让学生分析为什么中国会败给日本，进而引入“明治维新”、“洋务运动”这些紧密相连的知识点。通过这种授课方式，让学生对清政府以及资本主义的发展有更深层次的理解和认识，在小组交流中各小组积极阐述本小组观点，进而得出正确的认识，能够培养学生的爱国主义精神。

（三）采取多种形式进行合作交流

初中学生普遍好奇心强，乐于竞争和比赛，初中阶段是学生最为活跃的时期，所以教师在教学中可以根据这一性格特点采取小组比赛的形式来激励学生进行合作学习。当然，也可以在课堂教学中播放历史影片或讲述历史人物的小故事，以此来增强学生对历史的兴趣，加深学生对历史的认识。例如，在讲述第二次世界大战的时候，首先播放了事件背景的影片，让学生对二战有初步了解，而后分析了希特勒的人生经历与性格特点，同时还介绍了一些打得漂亮的战争和有名的将领，更为重要的是启迪学生珍惜今日之和平。

总而言之，合作性教学作为一种新的教学方法，具备着很多传统教学方法所不具备的优点，它本身有着很强的开放性、探究性、发散性。因此，教师要学会更好更快地推进它的实施，要掌握合作性教学的方法，推进历史学科的课堂教学与实际相融合，这对于初中历史和社会学科的发展具有重要的作用。

初中历史成绩提高方法篇3

【关键词】初中历史；学生；分层教学

分层教学又称能力分组教学。研究证明，按照能力分组进行教学，可以因材施教，从而避免由于“一刀切”所造成差生吃不了，好生吃不饱的现象。

1 应明确分层教学的指导思想

在历史教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性的统一。

2 初中历史实施分层教学的必要性

初中历史作为基础教育课程体系中的一门重要基础课程，实施分层次教学模式既有内在的要求，又有外在的客观必要性。

2.1 初中历史实施分层次教学是其学科特点的要求

初中历史新课程改革提出要克服传统课程重知识传授、轻能力培养的弊端，确定了新课程应该十分关注学生的发展和需要，特别关注学生历史学习能力的培养，这是更新历史课程面貌的关键所在。为此，历史教学应以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习，同时根据“内容标准”对知识与能力的不同层次要求组织教学，注意到历史知识多层次、多方位的联系，提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。这些都要求历史教育者在课堂中充分尊重个性的差异，分层次教学，使每名学生都能得到适合其本身特点的最佳教育和发展。

2.2 初中历史实施分层教学是现实社会的要求

当今有个奇怪的社会现象：在影视面前，人们往往对历史题材的作品情有独钟；在茶余饭后，人们谈论的话题往往也跟历史有关。可在调查中，最不受学生欢迎及重视的课当中就有历史这门学科。究其原因虽是多方面的，但应试教育的历史教学，过分强调了教学环节的整齐划一，从而让多数学生丧失了学习历史的兴趣是其主要原因。当前我们的学校教育大多采用的是班级授课制。这种体制使学生的主体地位或独立性受到一定的限制，难以照顾学生的个别差异，强调的是统一。而近年来，一些学校经过大规模的扩招后，班级学生数量超饱和，学生的生源构成也发生了很大的变化。由于学生学习习惯的变化，学习态度的差异和学习基础的差异都十分明显，这种差异不但表现在纵向的，与过去的学生的学习态度，习惯和学习模式的不一样，也表现在横向的，同一群体之间的分化程度有了很大变化，加之根深蒂固的应试教育观盘踞人们心间，同时社会的浮躁情绪对学校教育也有显著的影响，这些现实情况不能不引起我们历史教育工作者的深刻反思。如果历史教学仍片面强调学科知识齐步走而不因材施教，那它将永远没有出路。

3 初中历史实施分层教学的具体措施

3.1 学生分层

根据学生学习水平和接受水平，跟踪学生各个阶段的测试成绩制成详表分析，将学生分为A、B、C三个层次，分层比例大概为3：5：2，A层学生为优等生，特点是基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B层学生为中等生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层学生为后进生，知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。事先做好学生的思想工作，使学生明白分层次教学的目的，了解分层次教学的方法，并可以结合每一次考试进行流动和变化，实事求是根据学生的学习情况定期地作些调整，即消除学生的心理不平衡状态，也是鼓励进步的学生，鞭策暂时落后的学生；

3.2 分层备课

首先是教学目标分层，备课应根据《课标》和《考纲》的要求，以及各层次学生的学习的可能性水平，对各层次的学生制定相适应的分层次教学目标，教学目标立足全体学生。根据不同层次的教学目标，制定号教学计划，编排好教学内容，确定好教学方法，设计号教学过程。针对学生的实际，每一层次采取不同的难度，不同的进度，不同的课堂提问和技能训练，作业要求体现梯度，设置分层练习、作业、或反馈检测题。以使每一个层次的学生吃饱、吃好。

3.3 分层授课

分层授课是实施分层次教学的中心环节。根据备课组要求，授课着眼于B层中等学生，同时努力为优生突破和差生达标创造条件。教师在教学过程中应遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，做好分层设疑，分层释疑，分层练习，分层指导，分层反馈，分层纳入知识系统等六个教学环节。对不同层次学生提出不同层次的具体要求。

3.4 分层训练

分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时，根据不同层次的学生布置不同的作业，如：将《导学与训练》分为必做题、选做题和拓展题。使各层学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。

3.5 分层测试

分层测试是衡量分层次教学效果的主要依据。根据学生的知识掌握情况，平时在班内进行模拟测试时，可以尝试把试卷分为A、B两种，或可以将试卷分基础题、提高题和综合题三部分。基础题考查的是基础知识和基本技能，要求各层学生都要做。提高题考查的是知识的应用能力和分析能力，A、B两层学生必做，C层学生选做；综合题考查的是知识综合应用能力和创新能力，满分为20分，A层学生必做，B、C层学生选做。这样改变试卷和标准来衡量学生的现状，使各层学生都有获得成功的体验，同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。

3.6 分层评价

评价对学生的学习积极性提高尤为重要。分层次教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，从而提高班级学生的整体水平。为了更好地发挥分层互促的作用，在评价中也应进行分层，对C层学生侧重表扬，B层学生侧重鼓励，A层学生侧重促其发展，让每位学生能“跳一跳摘到桃子”，从而使学生树立起学习的信心，提高学习的兴趣。一段时间后，根据学生学习成绩情况进行适当的调整，成绩进步的给予升级，退步的则降级，从而激发学生主动地学习，提高学生的主观能动性。

总之，学生的个体差异，是我们分层教学中要了解与掌握的。教学不但要因材施教，而且也要量体裁衣。让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。

参考文献：

初中历史成绩提高方法篇4

关键词：课堂教学；教学理念；专业素养

历史教育在很长的时期内，都十分重视人格的培养和提高。然而由于受应试教育的影响，历史教育逐渐偏离了这个目标，过分的注重知识的学习、运用和创造。新一轮课程改革在历史教育的目标定位上则开始注意使历史教育回归到其本质。在这种大背景下，广大历史教师从改变课堂教学模式入手，进行了一系列的探索。然而受观念、教学能力、教学条件等因素的制约，当前的初中历史课堂出现了一系列的让入担忧不已的问题。

一、教师教学理念仍然滞后

前苏联教育家凯洛夫认为，“学生学习任务是接受现存的、系统的科学知识，他们没有发现真理的任务”。受其影响，中国在很长一段时问里，都认为学生的天职就是学习，教师的任务就是通过一系列教学手段，各种教学形式，使学生获得结论，掌握知识，从而形成了重结论，轻过程的传统教学观。这种观念影响的思维方式自然就是让学生掌握尽可能多的知识，要转变传统的将历史学科视为以简单的背诵的单向接受的科目的思想观念，通过教学要让学生了解、熟悉人类社会发展的基本历程和重大历史事件，养成正确的历史思维习惯，培养历史唯物主义思想，从而为学生全面发展奠定坚实的基础。学生既是历史知识的学习与探究者，也是历史知识的体验与质疑者，又是历史知识的评议与运用者，还是历史知识的传播和普及者。教师的职责不仅是传递知识，而更多的激励思考；转变传统的教师为中心，而成为以学生为中心，以教师为引导，让教师成为一位顾问，一位交换意见的参与者。

二、初中历史教师专业素养较低

初中历史教师应具备系统、扎实的初中历史教学专业知识。第一，应系统的学习历史学科专业知识，加深历史专业知识的深度。第二，应具备历史知识广度。历史学科是一门综合性较强的社会科学，要求初中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识。具备广博的文化知识，这

样才能把初中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来，才能融会贯通，得心应手，更好地理解所授知识，才能使自己的历史课堂教学丰富多彩，满足学生多方面发展的需要，促进学生全面发展和索质的全面提高。第三，应具备扎实的初中历史教育教学理论知识和相关的心理学知识。初中历史新课标倡导初中生“自主、合作、探究”的学习方式，要求初中历史教师改进教学方法，创新教学模式，根据所授初中学生心理和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。这就需要有科学的历史教育教学理论和心理学知识作为指导。由于历史教学的内容包罗万象，涉及到政治、经济、文化、军事以及社会生活方方面面，因此，对教师的专业要求比较高。要有效的完成历史教学的任务，历史教师需要具有良好的历史学、历史哲学、历史教学论以及教育学等知识。

三、教师职业倦怠

历史课的尴尬地位使得很多初中历史教师想爱历史教学都难。历史课在中学的地位十分尴尬。说它不重要吧，历史是中考的必考科目，与政治合卷占了一个A。无论是家长还是学校，都盯着这个A。而每年的中考文科综合学科A的分数一直都是5个A中线划得最高的一个学科，要拿到这个A对于学生来说并不那么容易，历史教师也只好使出浑身解数来提高学生的学业成绩。照理说，历史学科这么重要，历史课、历史教师在学校应该很受重视，然而事实却又并非如此初中历史课的这种安排情况产生了一些不好的影响：首先，给了学生一种历史学科是副科的心理暗示，不利于学生历史学习积极性的提高。其次，历史学科属于中考的必考科目，历史老师经常在进行新课程改革和抓中考成绩的之间进行艰难的取舍和协调，希望在两者之间能有一个较好的结合点。要实现两者较好的结合，就离不开学生的配合。而历史课80．9％的课时安排在第4、5、6、7节，学生在这些时段的精力相对较差，注意力不容易集中，三伏天这种情况更为严重，很难积极主动的配合教师的教学并形成真正的互动，教学效果很容易打折扣，长此以往，教师的教学积极性必然受到影响，历史教师的职业倦怠也将不可避免的出现。中考成绩出来后，由于与政治合卷，无法对其成绩进行进一步的量化，很多学校就采取了不予奖励，或者奖励按A来算，一个A算一份奖励，而文科综合学科由两科合卷，那么奖励也只有其他语文、数学和外语的二分之一。此类种种无疑都将影响到历史学科教师的积极性。历史学科是人文性很强的社会学科，应该把提高学生的人文素养，培养学生健全的人格作为主要教学目标加以落实，而不应该简单地始终围绕中考、高考指挥棒转，仅满足于知识与技能的传授，只注重学生的外在成绩，使得历史教学失去应有的育人功能，这不仅不利于学生的发展，也不利于历史学科自身的发展。

【参考文献】

[1]曹中原.《历史课堂提问存在的问题及对策》[J].湖南教育.

[2]李启娣.《农村中学历史教学申存在的问题及对策》[J].当代教育辩学，2004．

[3]庞友海.《历史课堂现状的思考》[J].历史教学问题．2005，（2）．

[4]桂德森.《中学历史课堂教学的问题、成因及对策》[J].湖南教育．2005．

[5]张宏杰.《普通初中推进历史新课程的现状与分析》[J].历史教学．2008.

初中历史成绩提高方法篇5

关键词：学习兴趣 孜孜以求 引人入胜 创设情景 激励性原则 启迪思维

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（a）-0173-01

兴趣爱好是最好的老师。多年的教学实践告诉我们：中学生的年龄特点，决定了他们注意力不够持久集中，意志力较差，往往凭兴趣爱好来认识事物。对于那些不感兴趣的课程，任凭老师怎么苦口婆心的要求学生好好学习，他们也会无动于衷，或者敷衍了事。相反，如果是他们感兴趣的、喜欢的东西，他们会孜孜以求，积极主动的去探究、学习。因此，通过培养学生学习历史的兴趣，激发他们学习历史的积极性是走出当前初中历史教学困境的重要途径。但是、学习兴趣不是与生俱来的，必须逐步培养。如何才能更好的培养中学生学习历史的兴趣呢？我在日常教学中做了如下的尝试。

1 上好起始课，因势利导，诱发兴趣

万事开头难，良好的开端就意味着成功了一半。历史、地理、生物、政治是副科，绝大多数初中学生都有这样的偏见。带着这种观念来学习历史，绝对不能取得好成绩。要使初中历史教学有一个良好的起点和基础，上好起始课尤为关键。每学期初的第一节历史课，教师都应该精心准备，要和学生深入地讨论和讲述学习历史的目的和意义，告诉学生知史通今。纠正学生对历史的认识偏差，这是诱发学生兴趣的基础性的工作。实践证明：如果教师能把起始课上得扣人心弦，妙趣横生，将能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地拴住，使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去。我上起始课时，经常是用电脑等多媒体把学生所熟知的历史人物，历史事件展示出来，让学生充分地感知、讨论和评价。然后 再用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点来正本清源，帮助学生去粗取精、去伪存真，使学生深深地认识到学习历史的必要性和重要性，激励学生积极主动的去学习。因此，一堂深入人心的起始课将会起到引人入胜的作用，诱发学生学习历史的兴趣。

2 还课堂给学生，借用学生兴趣

《全日制义务教育历史课程标准》要求历史课程应“倡导学生积极主动参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法改变死记硬背好和被动接受知识的学习方式”新课标也要求一线教师转变观念，力求让学生最大限度地参与课堂教学，充分发挥学生的主观能动性，把课堂还给学生使学生真正成为课堂的主人。叶圣陶曾说过：学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，是无论如何也学不好的。这都在启示我们：要转变观念教师只是课堂的主导，配角，应引导帮助学生认识到学习是自己的事，自己是学习的主人，从而产生学习动机，真正的对学习产生兴趣，有效的改善教学效果。

3 幽默的语言，激发兴趣

语言是最普通、最直接，也是最有效的教学手段。语言的感染魅力是无限的。一句幽默的话语，既可以充分调动学生积极性，又可以很好地调节学生学习情趣，活跃课堂气氛，改善课堂教学效果。如在讲述《帝国主义瓜分中国狂潮》一课时，我是这样介绍《时局图》的：群魔狂舞，沙俄如熊，在我东北和蒙古横冲直撞；英国似虎，在长江流域肆意长啸、涂炭生灵；法国像蛙，在珠江流域‘哇哇’直叫、上串下跳；美若秃鹰，面带杀机，目露贪婪之光，抢夺中国这块肥肉。在这样的启发下，学生既认清了列强的狰狞面目，又对帝国主义国家在中国的势力范围的印象更加深刻。由此可见，教师巧妙地借助幽默的语言传授历史知识，可启迪思维，打破课堂的沉闷，让学生在轻松愉悦的情境中主动学习和思考。学生学习的积极性油然而生，其课堂效果自然提高。

4 优化教学方法，引发学习兴趣

历史教师应根据历史的学科、学生的年龄特点、选择合适的教学方法。如：探究式、启发式、发现法等。启发式则要求教师在教学中有意识地设置一些疑问，，激励学生自主学习，寻找正确答案。这将引发学生学习的兴趣。例如在讲述《探索建设社会主义的道路》一课时，我先让学生回答的历史地位是怎样的？学生回答：这是探索建设社会主义道路的良好开端。我再追问：接下来又如何？当学生兴奋地回答：社会主义建设蓬勃展开，成就显著。然后我用沉重的语气说：“但最终却出现了严重失误，这是为什么呢？”同学们一片愕然，学生的积极性被调动起来，立即认真专研教材，展开积极的讨论，竞相发表个人的见解，最后大家在思考中认识到：出现、化运动的根源在于：急于求成，忽视客观经济规律。由此可见，只有当学生对所学的内容产生问题时，才能引起他们思维的积极性。巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花，打开学生心灵之窗，从而引发学习的兴趣，激励学生自主探究，主动求知。

5 以激励性原则关注不同层次的学生

现在在制约历史教学成绩提高的因素中，关键是后进生的转变与提高。新课标也强调：要面向全体学生。而现实中绝大多数后进学生对历史有厌学情绪，导致历史教学成绩出现两极分化，平均分始终不能提高。这就要求教师在教学中以激励性原则关注不同层次的学生，让全体学生共同发展提高。这需要教师把握学生的心理特点，根据他们的兴趣爱好，激发他们的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在初二时，我曾组织学生编演《改革开放三十年巨变》的历史剧，让同学深入社会进行广泛调查研究，把改革开放三十年的翻天覆地的变化再现出来。在活动中学困生的潜能被挖掘，兴趣被激发，动手能力、创新能力和社会活动能力也有了很大提高。更重要的是通过社会实践使他们对祖国的日益强盛和改革开放的重要性有了更深层次的了解。同时也增强了学好历史的信心，从而提高他们学习历史的兴趣。总之，激励性原则，使学生在活动实现学习兴趣的提高，同时能稳定学习动机，是提高历史课堂学习效果的重要手段。

总之，作为初中历史教师应该把握初中生的心理特征，研究教学规律，改进教学方法，利用多种渠道，多方筹谋，激发学生学习历史的兴趣，点燃他们对历史的探索与 追寻，以提高学习兴趣，达到良好的教学目的。

参考文献

[1] 义务教育课程标准试验教科书 教师教学用书.中国历史.八年级（下册）：43-52.

[2] 全日制义务教育历史课程标准.

初中历史成绩提高方法篇6

【关键词】农村初中 历史教学

有效性 新课标

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0117-02

历史教学是初中课程教学中比较重要的教学内容，通过历史教学能培养学生的爱国主义精神，提高初中生的综合素质和能力，促使学生树立正确的人生观和价值观。但是当前农村地区因各种条件的限制，历史课堂教学中还存在效率低下的问题，导致农村地区学生学习历史的兴趣不高，历史课成绩落后。对此，有必要进一步加强对农村地区初中历史教学有效性的研究，以促进农村地区学生的历史课学习。

一、农村初中历史课堂教学现状

相对于城镇，农村地区的最大特征就是经济不发达，各方面的优质资源都比较欠缺，教育领域表现得尤为突出。具体而言，经济不发达使得学校的师资力量和教学设施与城镇相比有很大差距，因而造成教学质量和教学效率不高。现阶段，农村初中历史教学中依然存在很严重的应试教育观念，很多历史课堂教学的开展都是基于中考而进行的，历史这门学科还未得到师生的重视，因而也造成了当前农村初中历史教师数量不多且质量不高的情况。很多从事农村初中历史教学的教师都是一些年迈的教师，这些教师的教学观念比较落后，很多还不愿接受新的教学理念，再加上知识面比较窄，有时甚至在课堂上不能正确解答学生提出的疑问。因为教师自身能力的不足，造成整个课堂的教学设计和方法也都不够合理和先进；同时，由于教师一味重视考试成绩，在教学中并未尊重学生的主体地位，使得初中生失去历史学习兴趣，最终使得课堂教学的有效性不高。另外，在传统教学观念中，历史是纯记忆学科，所以很多初中生并未理解历史教学的目的，只是机械地进行知识记忆，因而未能将所学的历史知识用于解决实际问题，这同样也是教学有效性没有得到提高的体现。

二、提高农村历史课堂教学有效性的意义

近年来，教育教学领域推行的新课改以及素质教育的本质都希望能促使教学方法得到改进，以此提升教育教学的质量和效果。不可否认的是，要实现这样的目标就需要进一步提高教学的有效性，进而促使学生获得全面发展。和城镇地区一样，为提高农村初中生的考试成绩，农村初中历史教学中很多教师依然使用题海战术，课堂上“满堂灌”现象仍十分常见，这样的传统教学方式明显不符合当前的教育教学理念。虽然课堂上师生都付出了很多的时间，但是学习的质量和效果却依然不佳，而且还严重地影响了初中生的身心健康发展。统计发现，初中生的近视率高达80%，而且很多学生都存在一定程度的焦虑、紧张、兴趣低下等情绪。在新课改理念的影响下，历史教学得到了重视，其教学质量还是评价教学改革的关键标准，所以使用恰当的教学方式提高历史教学的有效性，能确保新课程改革得以具体落实，还能使初中生的学习主体地位得到尊重，进而使学生在优良的课堂教学环境中实现基础学习能力和综合素质的提高。

三、新课标下农村初中历史课堂的有效教学措施

（一）在教学中体现新课程的理念

新课标教材中的“活动课”和“活动与探究”是教学改革中的亮点，这样的教学内容比较有创新性，能有效加强课堂教学与生活实际的联系，进而使教学内容得到有效的应用。所以初中历史教师可以组织初中生开展模拟时事报道、开办历史小论坛或者展览历史老照片等教学活动，引导初中生进行实践调查，同时写好调查报告。比如，《改革开放》这节课的“活动与探究”中有以下两个题目：一是让学生站在改革开放者的角度收集农村或者城镇改革开放的相关资料，同时提出一些需要改进的建议；二是思考农村和城镇的生产经营体制发生变化后，生产为什么得到了发展？对此，可以要求学生任选一题，在课后对父母或者亲戚进行访谈，然后撰写调查报告，这样的方式能使学生将课堂教学内容应用于生活中，这对教学有效性的提高是非常有利的。

（二）利用情境教学方式

第一，为农村初中生创造语言情境。创造良好的语言情境，不仅能活跃课堂气氛，还能提高知识感知效应，最重要的是这种方式不需要借助其他教学设施，因而在农村地区要重点用好这个教学方法。这种形式对于历史教材中的革命题材比较适用。比如，在介绍革命家秋瑾时，笔者播放了一段相对低沉的音乐，然后充满感情地讲述：“她本身有舒适的生活，还有可爱、活泼的孩子，有一条平坦的人生之路，但为了革命和人民的幸福，她放弃了安逸幸福的生活，还献出了自己的生命……”在这样的语言环境中，学生会感觉自身就处在那个灾难重重的时代，也就能深刻体会革命家的ゴ蟆5诙，为农村初中生创造音乐和图画情境。虽然农村很多基础设施不是很完善，但是要创造音乐和图画情境还是比较简单的。音乐能给人丰富的感情，将听者带入美妙的意境中；图画则能再现书本上的情境，将书本内容形象化。比如学习有关改革开放的内容时，可以使用《走进新时代》这首歌曲，在音乐背景下，结合书本上的图画为学生讲述改革开放的理论、过程等，使学生情绪高昂。需要注意的是，教师在音乐选择上一定要确保与教材意境相符。

（三）科学利用多媒体技术

现阶段，国家教育部门对农村教育教学的扶持力度很大，所以学校也应该结合教学的现状为师生配备先进的教学设施，比如在教学中可以使用多媒体技术，为学生展示直观的图片、影像等资料，激发初中生的历史学习激情。具体而言，教师应该结合课堂，设计配套图像和视频的播放，借助多媒体技术图文并茂的优势来提高初中生的思维能力，进而使其更好地接受和掌握课堂知识。比如学习圆明园时，可以选择一些与圆明园相关的纪录片进行播放，同时加上适当的配音，让初中生感受中华民族的文化内涵和中国军民为保家卫国所做的牺牲，以此提高初中生的爱国主义情感。

（四）提高农村历史教师的综合素质和能力

首先，农村历史教师要不断参加学习，加强自身的历史专业知识，具有贯通古今中外的历史知识结构，自己有“一桶水”，才能给学生“一杯水”。其次，学校要定期组织农村历史教师参加培训，使其能熟练掌握计算机、投影仪、互联网的使用方法，学会制作并使用电子课件，重点强化对新型设备的使用技巧的培训，从根本上提升课堂教学的有效性，以适应现代人才培养的需要。另外，虽然农村没有历史博物馆，但是历史教师可以在课后和学生一起通过查阅资料、走访历史见证人等方式进行调查，调查后将记录的内容放到课堂上进行讨论和分析，这样既能加强教师鉴别和运用史料的能力，又能锻炼初中生的知识整理能力，最终促使教师和学生的综合能力都得到全面提高。

总之，提高农村历史教学的有效性对提高农村整体教学质量以及学生的综合素质而言是非常必要的，为此，农村初中历史教师必须明确提高课堂教学有效性的意义，进一步加强对历史教学现状的总结和分析，并结合新课改理念制定有效的教学措施，提高教学的有效性。

初中历史成绩提高方法篇7

一 思想观念的滞后是影响初中历史教学的重要原因

1．历史无用论思想严重

许多人对历史在培养人方面的作用认识肤浅，认为历史就是让人记一些重大的历史事件，掌握一些历史知识，历史教学就只是教会学生一些回答历史的方法而已，他们不能理解历史教学的三维目标（知识与能力、过程与方法、情感与价值）在培养人的全面发展方面起着重要作用；也不理解列宁所说的“忘记历史就意味着背叛”的含义；更不能理解“以史为镜”的含义即历史经验在解决现实问题的作用。当今时代是以经济为中心的时代，是以金钱作为价值标准的时代，许多人认为，历史知识不能直接带来经济效益，也不能培养学生求生挣钱的技能和本领，并且会考成绩只占60分，与数、语、外等学科相比差距很大，因此，许多人认为学习历史没有多大用处，这种观念直接影响到学生学习历史的态度，也影响到行政管理部门特别是学校管理者及教师对历史教学的态度。

2．许多人存在学历史非常容易的观点

他们认为只要认识字就能学历史甚至教好历史；学历史不外乎就是死记硬背一些事件、原因、意义等，更何况当今信息时代人们可以通过多种媒介如电影、电视、电脑、课外书籍等获取历史知识，诚然通过这些渠道可以学好历史，但是他们没有认识到通过历史教学来学历史的基础作用，这种基础作用体现在历史学习方法的获取，历史思维能力的训练，历史价值观的培养和历史知识的系统性等，这是通过其他渠道不能比拟和取代的，正因为有了学历史非常容易的观点，所以学生上课不认真听，不认真思考，甚至有的老师也教学生“热炒热卖”的方法，而用不着平时去花时间和精力，从而使历史教学流于形式。

二 教学内容的抽象性，教学方式和教学方法的落后是历史教学陷入困境的根本原因

1．从教材的内容看

过分强调政权的更替和政治制度的变化，并在表述语言上显得过于抽象，而且与学生生活密切相关的生活史、人物史内容较少。以川教版历史为例，中国从古代到现代史内容的重点是政权的更替和制度变化，夏、商、西周、春秋、战国、秦、汉、三国两晋南北朝、隋唐、两宋、元明清、民国到中华人民共和国等，在表述制度和措施时语言过于抽象，如世袭制、分封制、土地私有、中央集权制、尊儒术兴太学、科举制、专制等，这些概念对于初中学生特别是农村初中学生来说学习有些吃力，因为不适合他们的知识能力基础和生理心理特点，同时地方教材因没有列入考试范围而没有得到应有的重视，因此，历史在人们心中显得非常遥远。

2．从教学方式和教学方法看

初中历史教师特别是农村初中历史教师采取的教学方式是以“讲”为主的传统教学方式，很少采用合作探究的现代教学方式。从教学方法上，主要采用讲述、讲解，很少采用直观教具演示法、图示法。有的专业素质较高、语言功底较深、态度比较认真的教师会“一讲”到底，有时会旁征博引讲一些故事，佐证一些资料，使课堂显得有些生气，学生获益较多。而有些专业素养较差、工作态度不认真的教师就是“勾”重、难点。这种方式和方法有利于对基本知识的掌握，但把学生当成了装知识的容器，不能很好地调动学生主动学习的积极性，自然不能达到历史教学的三维目标。而合作探究的现代教学方式及现代教学方法、如：讲故事、资料研习法、问题探究法、历史调查与访谈考案、历史剧等基本没采用，因此学生对历史学习感到枯燥、无味和厌倦。

三 初中历史教学面临的客观条件制约着历史教学的发展

1．从教师队伍看

据调查，初中历史教师特别是农村初中历史教师50%左右不是学历史专业的，因此，在专业素养上有些欠缺。由于历史在学科中地位较低，评优晋级经常处于劣势，这影响着历史教师的教学积极性和进取心。

2．从物质和时间条件看

历史教学中采用现代合作探究的教学方式，必须具备一定的物质和时间条件，以及教师自主安排教学的权利，如资料研习法、历史调查、访谈考察、历史剧的编排就需要经济和时间来支撑，而在现实学校教学中这是受到很大限制和约束的，如时间不能任意调整、安全责任的承担、资料的提供、资金的来源等，这就严重制约了教学方式和教学内容的改变。

初中历史成绩提高方法篇8

【关键词】学好历史态度兴趣三多

华夏文明上下五千年，博大精深，源远流长，是中华民族的骄傲。但如何让学生扎实掌握这些悠久的历史文明呢？这恐怕就是历史老师义不容辞的责任了。下面，我就谈一谈作为一名历史教师，如何帮助学生学好历史，提高历史学科成绩。

一、向学生讲明历史学科的重要性，扭转学生学习历史的态度。

学史可以明智，借古可以鉴今，这充分说明了历史学科在现实生活中的重要性。此外，历史学科是历年中招考试的必考科目，占50分。这也充分说明了历史学科在考试中的重要性。既然历史学科如此重要，同学们就一定要改变学习历史的态度，即由不重视到重视。国家足球队前主教练米卢曾经说过：“态度决定一切”，并带领中国足球队最终打进世界杯。由此可见，态度的重要性。同学们，从今天起端正自己学习历史的态度，开始认真学习历史，创造自己辉煌的历史吧！

二、千方百计激发学生学习历史的兴趣，提高学生成绩

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”中国古代大教育家、思想家孔子也曾经说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”可见，激发学生学习历史的兴趣，是学好历史，提高学生成绩的关键。下面，我就谈一下如何激发学生学习历史的兴趣。

1.精心设计导语，激发学生学习兴趣。

俗话说得好，良好的开端是成功的一半。因此，教师必须讲究开头艺术，精心设计好每一节课的导语，力求用别出心裁、平中见奇 的导语来激发学生学习兴趣，使学生对本节课的内容产生浓厚兴趣，进而带着强烈的好奇心迅速进入学习状态，从而达到事半功倍的学习效果。

2.灵活运用多种方法，激发学生学习兴趣。

（1）形象讲述，化枯燥为生动。

中学历史教材内容以概括性 、介绍性的知识为主，比较枯燥和笼统。如果照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，兴趣全失。但教师如果能深入挖掘教材，把史实故事化，以生动形象 、富有时代感的语言去形象表述，复原鲜活丰满的历史事件和历史人物，就能吸引学生，使学生产生浓厚的兴趣，进而提高课堂效率。如在讲我国近代甲午中日战争中的黄海大战时，讲我国抗日战争中的“平型关大捷、 台儿庄战役 、 百团大战”时，我就运用故事法来激起学生的学习兴趣。另外，还可以联系与课文内容有关的影视剧，增强课文内容的趣味性，来激发学生兴趣。比如在讲清朝的历史时，结合学生们喜欢看的电视剧《康熙大帝》、《雍正王朝》、《还珠格格》 等来讲，让学生产生浓厚兴趣，活跃课堂气氛，并引导学生探讨和分辨剧中哪些是戏说，哪些是史实，这样就一定能够引起学生学习历史的更大兴趣。

（2）开展丰富多彩的活动，激发学生学习兴趣。

古人云：“纸上得来终觉浅，觉如此事要躬行”。 要想深入了解和认识事物，最好的办法就是亲身参与、体验。同样道理，要培养学生学习兴趣，也需要教师组织和开展丰富多彩的课堂活动。具体得说，就是要开展辩论、知识抢答、模拟角色、演讲比赛等活动。比如在讲《近代化的起步》时，我就把全班学生分成四组，分别代表地主阶段、资产阶级维新派、资产阶级革命派、资产阶级激进派、通过四个场景表现重现当时的历史，探索不同的救国救民道理和方案。再比如，讲《重庆谈判》时，我把学生分成两派，分别扮演共产党和，就抗日战争胜利后国家应走的道路进行激烈的讨论。这种模拟角色的教学方式让学生耳目一新，他们兴高采烈地聚在一起，针对当时国情和救国方案进行了热烈的探讨，之后小组代表各抒己见，畅谈自己推崇或认可的救国方案，效果特好

（ 3.）充分利用多媒体教学手段，来激发学生学习历史的兴趣。

时代在发展，科学在进步。当今在教育教学领域中出现了一种新式武器――多媒体。多媒体能通过图片、动画效果、影音资料等再现历史，集声、光、色于一体，能极大地激发和调动学生学习历史的兴趣。教师充分运用多媒体教学，可以创设情景，渲染气氛，使学生有身临其境之感，情趣高涨，兴趣陡增。 只要教师精心准备课件，其中丰富多彩的视频图像、优美动听的声音、色彩鲜艳的图片，就一定能够吸引学生看、听、动手和动脑，加上教师及时而精要的讲解，一定能激发 学生学习兴趣。

三、 提倡和引导学生“多背、多练、多问”，帮助学生学好历史。

1.多背，构建知识框架

历史学科总体上说，属于读背科。历史教材中的知识点，尤其是中招历史考试中的必考知识点，必须通过多次读背，达到熟记在心的程度。背会了，知识点就能存在你的脑子里。久而久之，就比较容易把孤立的、单个的知识点串联起来，形成立体知识网络，构建知识框架体系，以便在考试中信手拈来，得心应手。

2.多练，提高应试能力

光读背，不实战，只是纸上谈兵。因此，要想学好历史，必须进行大量的练习。初一、初二的学生，只有经过大量的练习，才能夯实知识，提高成绩。到了毕业班，练习就显得更为重要了。尤其是中招考试前，更要多动手勤练习，并且要限时限量，选择题在15分钟内完成，非选择题在25分钟内完成，留出10分钟左右的时间进行检查和完善，从而确保在中招考试规定时间50分钟内顺利完成答题任务。

3.多问，扫除考试障碍

不注重思考，不喜欢发问，已经成为初中学生的一个通病。随着年龄的增长，小学生爱发问的习惯，在初中生身上逐渐丧失殆尽，这已经成为初中生提高成绩的一个巨大障碍。作为历史教师，必须鼓励和倡导学生多问、善问，从而解决心中的疑惑。通过问，老师释疑，达到知识上查漏补缺的目的；通过问，把问题解决在平时，将障碍扫除在考试前，满怀信心走上中招考场，并最终取得中招历史考试的胜利。