浅谈初中地理地图教学范文

浅谈初中地理地图教学篇1

【关键词】初中地理 地图教学

1.让学生学会如何阅读地图

怎样阅读地图呢？七年级学生刚升入中学刚系统的接触地理知识，抽象思维能力、空间想象能力、理解能力较差。教师应该了解学生对地理的认知水平，耐心细致、有步骤地都会学生阅读地图。

1.1 看图的标题。地图标题注明了地图的内容，这是阅读地图的前提条件。新教材突出了利用地图获取地理知识的方法，图片大量增加，分散到各章节中，所以首先要指导学生找准地图，了解不同地图要表达的主题是什么，让学生带着问题有目的的阅读地图。

1.2 看地图图例，地图注释。这是指导学生看懂地图的基础，许多学生填注地图时，不是寻找代表地理事物的图例，而是强记填注内容在图中的位置，既增加了学生记忆的难度，又常常出现将海洋名称填注在陆地上的错误。

1.3 看地图内容。教师要紧扣地图主题提出问题，引导学生结合地图标题、图例进行思考，从地图上获取地理信息。然后，教师再归纳、总结 ，并适时板书，阐述地理事物之间的关系，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。

2. 紧密结合课本插图、地图册和进行教学

由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科的知识。单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，方能引起学生学习的兴趣。兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力。但是学生的兴趣不是天生的。在学习地理课以前，学生对地图有一些认识和了解，对地图很好奇，如不加以引导很快就消失了。老师要引导他们，促使他们喜爱地图。对地图产生兴趣。为此，老师应适时提出一些能激发同学阅读地图兴趣的问题，如在绪言课上让同学看地图册找出：亚洲在东西半球中的哪个半球，中国在亚洲的哪一部分，青海省在中国的什么位置。有时合时事提出问题，香港刚回归不久，让同学们在地图上找出香港的位置；青藏铁路刚通车时，让学生在地图上找出青藏铁路的位置，以引起同学们阅读地图的兴趣。在讲地图时我注意先让同学们利用已有的读图知识讨论如何看地图，同学们发言很积极，各抒己见。在同学们发言的基础上指出其不足，注意让其区分地图和一般的图画有何不同，适时提出地图上的比例尺，方向，图例和注记三个基本要素的问题，并逐一认真讲解，打好基础。然后要求同学们运用所学的知识，回答一些学生感兴趣的问题，如：同学们从西宁乘火车去北京旅游可以走哪些路线，经过哪些省，大概有多远。去桂林旅游向什么方向走，沿途经过哪些大山、大河。这样不仅激发了学生对地图的兴趣，也提高了阅读地图的能力，巩固了地图三要素的知识。把地理知识和地图结合起来，是学习地理的基本方法之一。兴趣的源泉在于知识的运用，在运用知识的过程中体验成功感。没有成功感的兴趣只是好奇，不易持久，所学知识成功的运用使学生对学习充满信心，兴趣十足。

3. 培养学生运用地图学习地理的习惯

通过以上运用地图讲授地理课的实例和收到较好效果的证明，在地理教学中，教师要注意培养学生运用地图的习惯，使用地图的技能，不但能提高学生学习地理的兴趣，同时也能提高学生分析问题和解决问题的能力。

在讲黄河的内容时，老师在黑板上绘制黄河干流略图，从黄河的发源地绘起，一直画到人海口处，先画干流，给学生讲干流象一个中文汉字几字，然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分，把河口和孟津两地名称用红笔标在干流上；接着讲黄河上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，上游“水流湍急，水能资源丰富”；中游“河道弯曲，容易泛滥，水土流失严重”；下游“形成地上河”。然后用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉，可以特别体现事物的特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强了学习地理的主动性和积极性。

浅谈初中地理地图教学篇2

【关键词】地图；初中地理；探究教学

引言

探究式学习是教师创设一种变化的、学生还未知晓其基本知识内容或规律的情境，学生围绕这一情境，在教师的帮助和支持下，自主去寻求或发现规律获取知识并进行各种体验，从中学会搜集资料，提高分析和判断事物能力的一种学习方式。在初中地理教学活动中，采用探究式教学方式能够促进学生对于地理学习的积极性，利用丰富的教学用具进行地理探究教学，启发学生的思考能力和思维能力，增加对于地理的认识和理解，在探究式教学的过程中，地图是教师用到的一种重要的教学用具。

一、用地图理解抽象的概念

在初中地理课堂教学中，教师给学生讲解我国的地形分布和自然气候，如果单纯靠学生对书本文字知识的理解是很难记忆的，中国山川河流数都数不尽，让学生把这么多的山和河流都记忆下来，非常有难度，更何况是一些抽象的概念，比如说高原、平原、盆地、丘陵等地形地貌的概念理解都是非常困难的，因为这些概念都是一些数字化的比较，学生容易记混，所以教师在进行此部分教学时，可适当的以地图为教具，对不同区域绘制上不同的颜色，比如说初中地理八年级上册第二章的第一节《地形与地势》中，可以在高原分布地区以红色线条或者红色区域表示，可以在地图上标识出黄土高原和青藏高原的位置，利用这些典型的高原帮助学生理解高原这个名词的概念和意义；高原的首要特点就是海拔高，结合中国西高东低的地势特征，学生很容易的就理解了高原主要的特点是什么。这样通过地图标识的方式帮助学生形象的记忆抽象的概念，从而激发学生学习地理的兴趣。在利用地图理解抽象概念的过程中，为了确保学生更好掌握知识点，老师可以在课堂上进行提问，要求学生们对我国典型的地形在地图册上找出。

二 用地图记忆复杂的地理范围

地理教学活动中对于图片的理解能力是很重要的，在理念的初中地理教材的设置中，所有的地理教材就会配一本地理图册，这样是帮助学生记忆地理科目的一些常见的知识点，增加对于这些知识的理解和记忆。对于一些文字性的知识，大脑可能会遗忘，但是地图是形象化的感官印象，往往学生对于地图的理解是很重要的，也是很微妙的。比如说学生在学习气候的过程中，教师可以借助地图来进行讲解，对于中国主要的气候分类，气候自然区的分布以及气候划分的界限都可以用地图讲解出来，同时这种方式也能让探究式教学在初中地理的教学中运用的更加顺利。

在八年级上册第二章的第二节《气候多样》的讲解中，利用整版的中国图，先从东南沿海讲解开始，通过讲解海洋对于我国的气候影响，引导学生先对我们福建的气候进行思考说明，以降水量的充沛柱状图为主要的立足点，让学生回答，这时候可以在黑板上列举出我国基本的气候类型：热带季风、温带大陆性气候、温带季风、亚热带季风、高原山地气候，让学生选择自己认为合适的。首先会排除大陆性，东部地区都是沿海地区，其次排除青藏高原高原山地，再次最冷月气温在0℃以上15℃以下，排除热带季风和温带季风气候。学生在这个时候对我们生活地区气候有了进一步理解，同时不断地研究深入，也刺激了学生继续前进的步履和探究的欲望。这样学生就会调动自己曾经的知识储备，或者可以是小组商量合作学习。通过这种方式的学习，学生对于地图上的气候分类能够明确的记忆下来，不必死记硬背又不得要领，将复杂的地理位置借助地图形象的记忆在脑海中，这样使用起来也会很方便，而且地图的引导作用也提高了探究式教学的效果。

三、用地图培养学生的思维能力

初中地理知识学习的基础即是对地图的认识，读图可以帮助学生理解性记忆，对于形象空间的了解还需要教师对学生进行思维能力上的引导。通过地图在脑海里回忆老师讲过的知识，通过熟记的知识完成对整个地图的想象，在脑海中构架出基本的地图轮廓，以此循环性的学习，可促进学生视觉和感觉上的双重记忆。比如说将大陆版图和海洋版图汇合起来就是一幅完整的世界地图。比如说很多的学生在学习世界版图的时候都会购买拼图，利用拼图的拼接能力实现对于世界基本版图的记忆与理解。

比如说学习八年级上册第二章第三节《河流与湖泊》中，关于黄河治理的学习，在利用地图去学习中国的山脉和河流时，对于学生进行地图重合的训练，因为很多的山脉是河流走势的重要标志，学生根据老师的引导，针对黄河展开讨论与分析，黄河发源于青海省巴颜喀拉山，流经九个省区，整个黄河在陕北北部转了个弯，顺着太行山山势顺流而下，形成了重要的河流走势“几”，这些都是黄河的基本水文特征。这些都是学生结合基本山脉的特点、水流的影响因素、黄土高原的特色等学习知识探索出来的结果，经过学生的探究学习，教师达到了激发学生学习兴趣目的也调动了学生的思维能力，以讨论的方式在课堂上直接实现了对于课程基本内容的全面学习，而且老师只是在教学过程中稍稍提示，学生就能够利用地图的分析来反映出他们的思考和理解，对于学生思维能力的培养有重要的作用。

四、结语

通过对地图在初中地理教学中基本的应用情况作出分析，实现了对于地图的作用和探究式学习的理解，相信对于初中地理教学一定能够提供借鉴的意义。

【参考文献】

[1]郑银虎.地图在初中地理教学中的运用和作用[J].考试周刊，2010（13）

[2]王红梅.地图在初中地理教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2014（3）

浅谈初中地理地图教学篇3

【关键词】地图；教学作用；地图符号；地图语言

地图被称为“百科全书”，是地理知识的重要载体，也是学习地理知识的重要工具。因为地图不仅能反映地理事物的分布，从中我们还能分析出地理事物之间的联系、地理现象产生的原因等。地理教学离不开地图，这是地理学科特殊的研究对象决定的。地图是地理学科特有的形象教材，是地理学科的骨架。是学生汲取重要知识的源泉。它不仅是地理学科研究的重要对象，也是学习和研究地理的手段，同时也是地理课程的重要内容。在地理教学过程中，学生通过阅读和使用地图，可以获得有关地理事物的空间位置和相互联系、地理原理和地理成因、时间的延续和空间的动态变化等信息。能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。

一、指导学生阅读地图

怎样阅读地图呢？初一学生还很小，抽象思维能力、空间想象能力、理解能力较差。教师应该了解学生，耐心细致、有步骤地都会学生阅读地图。

首先，看图的标题。地图标题注明了地图的属性，这是阅读地图的前提。新教材突出了利用地图获取地理知识的方法，图片大量增加，分散到各章节中，所以首先要指导学生找准地图，了解不同地图要表达的主题是什么，让学生带着问题有目的的阅读地图。

其次，看地图图例，地图注释。这是指导学生看懂地图的基础，许多学生填注地图时，不是寻找代表地理事物的图例，而是强记填注内容在图中的位置，既增加了学生记忆的难度，又常常出现将海洋名称填注在陆地上，把国界线当成了河流等张冠李戴的笑话。

最后，看地图内容。教师要紧扣地图主题提出问题，引导学生结合地图标题、图例进行思考，从地图上获取地理信息。然后，教师再归纳总结，并适时板书，阐述地理事物之间的关系。力求做到让学生观其“图”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。

例如，我在讲《美洲》一节，指引学生看《北美洲自然环境》图时，首先告诉学生这是一张地形图，通过学习我们要了解掌握的是北美洲地形的分布特点以及对气候造成的影响，并提出问题。然后指导学生先看分层设色地形图图例，了解不同的颜色代表的不同海拔高度，随后让学生分组讨论说出北美洲各地形的名称，分布，平均海拔，地势起伏等情况，并回答我提出的问题。学生们非常热情地讨论，课堂气氛异常活跃，很顺利地总结得出南北纵列的三大地形区及冰川作用显著的特点。并分析得出北美洲气候受地形因素影响显著。正如一位同学所说，以前看到彩色地图只当是为了好看，而今天看来，它变成了雄伟壮观的画面。

二、地图教学中的注意事项

地图作为一种重要的教具，它的作用是有讲究的。具体有以下几个注意事项：①教学挂图在悬挂时要遵循“左图右书”，兼顾全体的原则。地图要尽可能悬挂在醒目显眼的位置，让全体学生都看得清楚，与图有关的板书应写在图的右侧。②教师指示地图要准确到位，不能只示意大体方位，让学生产生模糊的印象。③地图的方位要用“东西南北”，而不可随口称作“上下左右”。④教学挂图往往会兼顾全国各地，内容繁琐，种类繁多。教师在教学中要根据地域的特点，结合学生实际去选用地图。不分青红皂白的只要是相关挂图就给挂上，教学重点、难点突出不了，反而影响教学效果。

三、用高科技手段展示地图

合理利用现代化教学手段进行地理教学，在教学中将世界各国或中国各地的风土人情、景观点等美丽动感的画面通过投影、电视录像、课件制作等生动有趣地展示给学生，让他们在教室里能看到世界、了解世界，既可以丰富学生的感官，又能调动大家学习的积极性，不愧为现代教学的首选方法。

利用现代高科技的手段有利于学生轻松掌握地图，掌握地理知识，轻松读图、填图，实施图文转换、提高认识、加强记忆、发展思维。并且可以少花时间，多学知识。特别是对一些枯燥乏味、难以理解、需要死记硬背的东西，采用一定的图像来帮助理解，能够达到事半功倍的效果。

四、板书地理简图

由于师资水平，学校条件的限制，许多地区的大多数教师还不能充分利用现代化的教学手段。并且，即使条件具备，用高科技手段展示地图也有它的缺陷。地理挂图仍然是最重要也是最常用的直观教具。

传统的教学过程重视教师的主导作用，虽然保证了课堂教学的规范性、有序性，但对学生的主体作用重视不够，不利于学生张扬个性，开拓创新。因此新课程突出了学生能力和素质的培养，淡化了对具体地理知识的要求。这要求教师既要将地理事物及其相互联系透彻，又要自主缩短讲述时间，还课堂给学生。这对地理教师的基本技能提出了更高的要求。课堂上的教学挂图往往信息容量太大，要素繁多，不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习。譬如：铁路公路干线、河流流域水系、国界线、省界线等混合在一起，学生很难准确掌握。我们可以结合教材，精心设计和制定地理简图帮助学生进行学习。在教学实践中，用简单的笔画或是结合教材边讲边画，能激发学生的学习兴趣，使得沉闷单调的课堂活动变得生动有趣，使学生的注意力集中于老师所引导的问题上来。充分激发学生的视觉、听觉，课堂气氛也会十分活跃。比如讲中国地形时，首先在黑板上描绘出中国版图，然后边介绍边填注出主要山脉和地形区，通过山脉的位置和地形区的海拔特征很自然地导入我国地势的特征和三级阶梯的界线以及西高东低的地势对我国气候和河流的影响。学生通过听讲，看教师绘图更容易集中注意力，形成长久记忆。可见，简图在地理教学中用处很大，对提高地理课堂教学质量具有独特的作用。

五、学制简易地图

教师在课堂上完成内容丰富的板书地图对部分青年教师来说不容易。教师要经常练习，提高绘图基本功，还可以利用备课时间自制简易挂图在教学时使用，既节省了时间，又可以清楚明了地表达要求的内容，实现教学目的。

为了更好地开展丰富多彩的双边活动，体现以学生为主体的课堂教学。我要求学生学会绘制简单的地图，通过自己动手制作，锻炼动手能力。并且，在制作的过程中自觉学习掌握地理知识点，提高学生识记、填注、分析地图的能力。例如：在西亚教学中，我考虑到西亚的地理位置比较复杂，又是教学重点内容，于是要求学生自己动手制作简易地图。要求描绘出“三洲五海”的轮廓，标明西亚主要的产油国家及重要城市。同时要求在海洋部分涂上浅蓝色，国界线、洲界线用红色标注，河流、运河用深蓝色突出。学生们很有兴致地参与，通过画图，愉快地获取地理知识，热情地相互指正错误，学习地理的兴趣增了很多。

浅谈初中地理地图教学篇4

【关键词】有效性；初中地理教学；运用地图；策略

前苏联地理学家巴朗斯基说：“地图是地理学的基础，它贯穿于地理研究工作的始终……地图是地理学的第二语言。”通过自己多年的教学实践，我真切地感受到地图是地理课堂教学的核心工具。所以如何培养学生识图、用图能力成为所有地理老师共同关注的一个重要课题，而“地图化教学”也成为地理教学过程的一种必然趋势。经过多年的尝试与探索过程，导学案的使用给了我运用地图教学的新灵感，下面我就从有效性角度谈谈初中地理教学中运用地图的策略。

一、利用软件，自制“电子地图”，增强趣味性。

我曾经使用过导学案运用时始终不能得心应手，究其原因，我认为导学案中缺乏与知识点对应的地图，致使教师的教和学生的学都很困难。后来在尝试“学案式”教学模式的过程中，不断运用“导学案与电子地图”相结合的模式进行课堂教学，结果发现这一模式极大的提升了教学的实用性和趣味性，对于培养学生的自主学习能力和识图能力具有一定的价值和意义。

【自读自学】读课本49页内容和图2—39并结合右图，找出下列表格中出现的内容，认识黄河概况

【学法指导】首先从形状来认识黄河，自学过程中可以用红笔先描出黄河的干流，再认清黄河的流域，遵循自上游至下游的顺序，逐步描出并记住黄河源流概况（流经省区、地形区、支流、界点等）。

【小组合作说说看】按照黄河流向，自上游至下游依次流经了哪些干湿区和温度带（气候区）？

【讨论探究】为何说黄河是我国第二长河，而不是第二大河？

1.主要支流：【读图2—39并结合右图，找出黄河的主要支流】

【学法指导】记忆黄河支流时要按照自上游到下游的顺序。

⑥____（山西省）⑦____（主要在陕西省）⑧____（青海省）

2.黄河上、中、下游的划分【读图2—39并结合右图，思考】

（1）分界点：L为____自治区的____， N为____省的____

（2）三个河段：L以上为____，L与N之间为____，N以下为____。

通过图与文的结合，学生可以自己思考、探索问题，并获取知识，有效实现了学生的主体地位，由传统的教师讲图变为学生自己识图、自己填图，课堂趣味性很强。

二、自绘填充挂图，增强实用性。

长期以来，对于地理课的教学众说纷纭，部分教师上地理课仍是“念课本或划书”式教学，使许多学生产生了严重的厌学情绪，从而对学习地理毫无兴趣。如何改变这种状况呢？我认为：当务之急是尽快从课堂上和教材上着手，想方设法改变教学模式，活跃学生思维，紧紧扣住他们的注意力。而要想实现这些，莫过于充分运用地图。所以，在这几年的教学实践中，我特别注重对地图的运用，课前依据教学需要，根据学案内容，在白报纸上绘制填充挂图，在图中用数字、字母、代号表示各种地理事物的具体位置和范围，将地理的文字部分转化为图示内容，目的是让学生通过简洁、清晰的地图存储各种地理信息，将课本复杂的地图简单化。自学时要求学生图文对照，圈点勾画；点拨时紧扣地图，细化知识；提问时结合地图，归纳知识体系，帮助学生理清各知识点之间的因果关系。备课时强调图像的引导贯穿于每个教学环节，要求图像为教师的提问服务，为学生思考和解答问题服务。

三、放大课本彩图，增强直观性。

目前，随着多媒体的广泛普及，各校已实现了“班班通”，其中实物投影仪的使用，可以我们有效利用课本中的彩图、插图。教材中的地图与我们自己绘制的地图相比，具有标准、清晰的特点，所以看图、分析图还应以教材为主。实物投影可以将课本图放大，师生共同解读、分析，从而高效完成教学目标。

总之，地图是地理教学的根本，载有丰富的地理信息，是地理学科独有的综合载体和教学工具，也具有其他教学工具无法比拟的优越性。因此，如何有效运用地图教学来提高课堂教学的效率，是我们地理教师值得思考的问题。

【参考文献】

[1]袁书琪，主编.《地理教育学》.北京，高等教育出版社. 2001.139～141，162～169.

[2]范常青，《培养学生利用地图提出问题的能力》.《地理教学》.2006年2月.34～34.

[3]王刚，《“多媒体地图”的制作与运用》.《中学地理教学参考》2009年1-2期.

浅谈初中地理地图教学篇5

关键词：使用地图；阅读地图；地图意识

巴朗斯基曾说：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济更容易理解的语言。”《义务教育地理课程标准》的课程目标中明确提出：“学生能够了解有关地球与地图的基本知识”，“知识与技能”目标中要求“掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能”。地理教材中便图文并茂的呈现大量的、多类型的地理图表，要求学生以图译文、以图释文。但是对于地理初学者而言这是极难的，再加上地理课时有限，学生日常生活中地图使用频率又较低，所以当前初中生地图意识普遍不强。那教师如何在地理教学中培养学生的地图意识呢？

一、激发学生使用地图的兴趣，让其乐于用图

笔者从自己的教学中发现，众多刚学地理的初中生对地图基本没有概念，更没有主动用图的意识。比如每遇到需要记忆的知识点，学生更习惯于像其他学科一样记忆文字而不是将相关知识的地图存储到脑海中，在地理学习中忽视了地图的存在。对此，笔者以为在地理教学中教师应首先激发学生使用地图的兴趣，让学生脑海中时时存在地图的意识，并逐渐主动用图。

1.以地图教学作为开学第一课，激发学生学习兴趣的同时强化地图意识

不少地理知识虽已经出现在小学阶段，但是地理作为一个学科系统的学习却是从初一开始的。基于小学地理知识的趣味性，很多学生对地理课是充满期待的，那如何快速的抓住学生学习兴趣同时又凸显地理特色呢？开学第一课会有很大的作用。笔者第一次地理课主要呈现了“黄山风景图”“江南水乡图”“日本人吃生鱼片图”“非洲黑人长跑比赛图”“沙特阿拉伯屋顶旅馆图”“藏袍示意图”“世界火山地震带分布图”和“某学校校园分布图”等一系列的景观图、示意图及分布图，从有趣的日常生活现象入手，引导学生以地理的视角在不同类型的图表资料中获取地理信息。

2.多利用影片资料辅导地图教学，激发学生乐于用图、主动用图

如，电影《红河谷》中自称是来西藏采集蝴蝶标本的两名英国科学家，他们绘制的其实是为英国侵略西藏作准备的等高线地形图，从而把等高线地形图的学习与战争中选取制高点、进攻路线以及部队的驻扎地等内容结合起来，既能很好地进行爱国主义教育，也能激发学生学习等高线地形图的兴趣。再如，笔者所在的学校每周日晚都会播放《世界周刊》以拓展学生的视野，鼓励学生观看新闻时面前放一幅“世界的国家和地区分布图”，将提到的热点地区或国家在地图上落实其具体位置，久而久之，不仅可以增强学生用图意识，还对学生地理空间思维的培养有重要作用。

3.开展与地图相关的课外趣味活动，让学生在活动中熟悉地图、掌握地图、强化地图意识

教师应以地图教学作为地理课堂的主题，但是要把依托在地图上的知识理解得更深刻，记忆得更持久，地图意识也更浓厚，丰富多彩的课外趣味活动就必不可少。笔者在教学中曾组织了一系列的活动，如制作地球仪、制作等高线模型、举行中国省级行政区域拼图擂台大赛等。各种各样的活动不仅强化了学生的地图意识，还培养了学生的动手能力、想象力以及对地理的浓厚兴趣。

二、提高学生阅读地图的能力，让其善于用图

提高学生地图意识，最重要的是让学生具有一定的读图能力，然后再去用图。为此，教师要着手培养学生的读图能力，这种能力包括熟悉地图类型、掌握读图步骤和解释地图信息。

1.熟悉地图类型

按照不同的划分标准，地图可以划分为不同的类型，而初中阶段教材涉及的地图主要有以下几种：区域图（如世界的国家和地区图、中国政区图等）、地理事物分布图（如我国耕地资源分布图、我国人口密度分布图、世界气候类型分布图等）、等值线图（如等高线地形图、等降水量线分布图）、地理景观图、地理结构图、地理漫画图、地理数据图表等。阅读地图有通用的方法，但不同类型的地图也有自身的阅读特点，教师应引导学生熟悉常见的地图类型及其读法。

2.掌握读图步骤

先读图名，以便快速而准确地获得地图的主题和核心内容；再看图例，弄清图例中各个符号所代表的意义，避免看图时一头雾水；然后定方向，确定地理事物的经纬度位置、海陆位置或其他相对位置；最后读正图，分析地图主体，挖掘地图信息，对阅读地图而言，图名是核心，图例是钥匙，地图内容才是读者要挖掘的地理信息宝库，前面所有步骤都是为了地图主题阅读服务的。

3.解释地图信息

解释地图信息是指用合适的语言把地图所传递的信息表达出来，即做到以图析文、以图释文。这就要求教师平时要充分利用地理教材和地图册上的地图，时时以地图为载体，每堂课都拿出一定的时间投入地图学习，进行相应的析图指导和释图示范。

参考文献：

[1]刘复刚.强化地图意识，加强信息传播[J].齐齐哈尔师范学院学报，1996（1）.

[2]赖翠平.小议新课程背景下初中生地图意识的培养[J].地理教育，2013（9）.

[3]余凡.中学地理教学地图的阅读方法与技巧[J].测绘通报，2011（2）.

浅谈初中地理地图教学篇6

【关键词】地图；应用；培养；提高

地图是地理教学中必不可少的组成部分，它能方便学生在学习中对空间认识的一种重要载体，苏联经济地理学家巴朗斯基曾说：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它是更经济、更容易理解的语言”，地图使人很容易了解许多课文里往往必须用许多篇幅来叙述但完全得不到充分效果的东西。地图在地理教学中有着举足轻重的作用，教学中地图的广泛应用更能加深学生对地理事物的看见理解。

一、地图在初中地理教学中的作用

1.通过观察地图引导学生推论出事物懂得运动规律

在对某一地理实物进行教学的过程中，通过引导学生细致入微的观察地图才能推论出地理事物的运动规律。例如，在对魏格纳大陆漂移假说进行讲解时，引导学生仔细观察世界地图，学生就可以轻而易举的发现地球表面原来是连在一起的，从而揭示了大陆漂移的假说。

2.应用地图培养学生的思维、想象能力

在地理教学中通过对地图的观察和分析。还可以培养学生的思维、想象能力。各种地理事物是用各种地图符号体现出来的。教师要注意引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化。同时，通过观察和分析还要注意把各种地理事物和现象联系起来，找出其问的相互关系，查明其地理规律，使用地图发展学生的形象思维和使用一般的景观图片、幻灯片、电影等直观教具有所不同，地图在学生头脑里形成的是概括的表象，这种表象往往会促使学生产生直觉思维，从而进入创造性的思维活动之中。

3.展现地图能激发学生的学习兴趣

图画能激发学生探索地理学科的兴趣。地图展示了各种地理现象，学生通过地图了解世界各地的自然环境、社会经济和风土人情等地理现象，从图上找出它们的分布和运动规律，如何解决问题并研究怎样利用它们来为自己、为人类服务。学生通过地图，可以了解自然、人文，有“秀才不出门，尽知天下事”的成功感，使学生感受地理科学的多姿多彩，从而激发学生的学习兴趣。

4.通过判断地图引导学生推论地理事物之间的内在联系

在地理教学中，通过引导学生对地图中各种地理现象进行判断，可以推论出地理事物之间的内在联系。例如，在学习“海南岛的自然环境”时，指导学生认真判断海南地形图和气候图，通过判断等高线或辨认“陆高和海深”的颜色。就能得出海南岛的地形特征，进而推出河流的流向，并且结合气候图的判断推论出地形对气候的影响、气候对河流的影响。这样学生不仅学到了地形、气候、河流的特征，而且推论出地形与河流之间的内在联系。

二、将地图和课本插图紧密配合进行教学

把教学挂图和课本中的地图、插图三者紧密配合，在教学上也能收到事半功倍的效果。例如：讲中国“地形”时，教材中指出中国地形多种多样，地形类型齐全，有高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先在教学挂图上指出我国的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名称和位置，接着指导学生参看课本上的四幅插图和图下面的文字说明，在获得感性知识的基础上，使学生弄清高原与平原，山地和丘陵的区别。讲“长江”一节时，在挂图上指出长江从源头到入海口的长度，流经省区、主要支流、湖泊的名称和位置之后，指导学生观察课本上“长江水系干流剖面图”和“长江三峡略图”两幅插图，并阅读文字注释，这样，学生对长江上游特点（地势高、落差大、水流急、水力资源丰富）和长江三峡的位置、排列次序、峡谷、宽谷情况及葛洲坝水利枢纽的位置等，不仅一目了然。而且容易理解和掌握。

三、设计地理略图，提高课堂教学效果

在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学。有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的学习兴趣。

在讲《大洲和大洋》时，教师可以在黑板上一笔绘制世界简图，画的时候让学生自己体会哪些地方要转折，相对大小要确定，不能一个洲非常大，另一个洲非常小，然后让学生自己画，对七大洲的位有个深刻的体会。这样展现在学生面前的地理略图，可以特别体现事物的特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强了学习地理的主动性和积极性。

四、结语

总之，地图是地理教学中必不可少的组成部分，地图有多种类别，可以根据学习的需要，用专题地图或普通地图表现单一地理要素的特征或各个地理要素的总体特征，揭示地理事物和地理现象的内在联系以及地理要素之间的复杂关系，反映出地理知识的综合性。合理运用地图，就能创建高效课堂。

参考文献：

[1]周文荣.谈地图在初中地理教学中的妙用.课堂内外：教研论坛，2013年 第10期

浅谈初中地理地图教学篇7

【关键词】地图；地理；应用

地图，即地理图解，是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，亦是地理学科独有的一种语言。地图在初中地理教学中起着举足轻重的作用。

1 在地理教学中应用地图的必要性

地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。地图与地理学是分不开的，它不是简单的学习工具，而是构成地理学的有机组成部分，是地理教材文字内容最好的说明和补充，是对难以用语言文字表达的事象的扩展显示。地图给人的特殊感受，在很多方面优越于自然语言，在传播空间信息方面，千言万语不及一张地图。结合地图进行地理教学，是完成初中地理课程教学的必要手段，也是地理学科最重要的教学方式。在地理教学中，没有一节课能离开地图教学，所以地图教学是地理课的核心内容。

2 培养学生对地图的兴趣，培养学生观察地图的积极性

在学习地理课以前，学生对地图有一些认识和了解，一年级新生对地图很好奇，如不加以引导很快就消失了。老师要引导他们，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣。为此，老师应适时提出一些能激发同学阅读地图兴趣的问题,如在地图上找出我们的国家，找出我们的家乡，我们的家乡周围还有哪些省，我们的国有家周围还有哪些国家等，从我们的家乡去北京要经过哪些省等等。以引起同学们阅读地图的兴趣。

学习活动是一项紧张、艰苦而枯燥的活动。因此，教学方法灵活多样，课堂教学中呈现的刺激物新颖、强烈、多变，能引起学生长时间的兴趣和注意力。利用多媒体CAI进行动态模拟，使静止图成为动态图，学生边观察，边操作，边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，通过形象直观的图象，既培养了学生的思维能力及解决问题的能力，又进一步激发了学生的求知欲.也体现了教师的主导作用，发挥了学生的能动作用，使教与学成为有机的整体。

3 培养学生地图能力

读图就是应用地理知识来解读地图信息的思维过程，是一种能够根据地图上的符号、数字和颜色说明地理问题的能力。在教学中，要经常指导学生阅读教学挂图、课本插图和地图册，引导学生养成正确的读图习惯。一般来说，可从二个方面来指导学生正确读图的方法，即在读图前明确读什么，在读图中明确怎么读。读什么？不同类型的地图，阅读的内容是不同的。如分布图，首先读图名，明确是什么地区的什么类型图像；其次读图例，明确图上符号、代号或注记所代表的地理事物；再次读比例尺和指向标，明确图上范围大小和方向；最后重点读具体地理事物的特征及其空间分布。

仅会阅读地图，能够从图上直接获取到某些信息点是远远不够的。为获取地图上更有价值的信息特别是隐性信息，应在读图的基础上加强析图。所谓析图，就是对读图过程中获取的信息进行思维加工，通过对信息的分析、取舍和重组，归纳出地理特征、地理规律、地理成因和地理要素之间的内在联系的过程在课堂教学中，指导学生析图可分四个步骤来进行：(1)设计问题。问题是发展学生思维的最好导师，问题设计的好坏直接影响着学生析图能力的成长。设计问题时一定要吃透学情，层层递进，最后逼近设计目标。(2)针对提出的问题，引导学生读图。由于有问题的导向，这样有利于约束学生读图的随意性，避免了一些与析图主题无关的信息进入学生的大脑而干扰析图。(3)引导学生析图。析图过程中最关键的一步就是对读图信息进行整理和加工。因此，必须引导学生理顺好析图的思路，然后再运用自己的知识结构来决定对读图信息的取舍。(4)总结和整理析图的思路。让学生回顾思维的过程，理顺思路，又可以给学生提供析图的样本和范例，使学生在模仿中不断提高析图能力。

总之，应用地图教学可以大大提高课堂效率，这是地图在教学中的最大优势。

浅谈初中地理地图教学篇8

《地理地图册》是专门为地理教学设计、编制的,它以《义务教育地理课程标准》和地理教课书为依据,编制了大量配合地理教学的各类地图。地图册中地图内容和编排次序与教科书体系结构一致;与教科书的书插地图相互配合,统筹安排,表示内容多于书插地图,并自成体系,保持地图册本身的独立性。地图册在内容选择上充分考虑教学的需要,是教师教学的工具之一,也是学生课堂学习、课后复习和课外自学不可缺少的学习工具。它与地理教科书配套,篇幅比教科书少,便于携带,学生人手一册,即“第二地理教科书”。

本文以广东版初中《地理地图册》为例,从中选择几个有代表性的案例,阐述初中地理教学地图经常使用的几种计算机效果。

一、渐变

这种效果能使平面的地图产生立体感,增强地图的直观性、形象性,可以应用于一幅地图的整体,也可以应用在小的地图符号上。例如,初中《地理地图册》在设计“地球仪”这一节时,由于地球的经纬网是初中生学习地理的一个难点,因此,在设计这一内容时,将经纬网分解表示。先在一张地球示意图上用红线表示经线,然后用蓝线表示纬线,最后将经线和纬线分色叠加在一起,就形成了经纬网。在这一组示意图中运用了渐变的计算机技术效果,使地图明显呈立体感,不再是平面的地球,而是像一个只提取出经纬网的地球仪。这种效果的运用,增强了地图的美感,使学生爱看,增加了学生学习地理的兴趣;更重要的是将教学难点内容分解,便于学生理解地理内容。

另一种应用是在地图符号的设计上。例如,有些地图的居民地符号如果用常规符号(表1)表示,在色彩丰富的地形图或专题图上不易区分。特别是通过符号的颜色变化阐释一定的地理问题时,用某一种颜色的实点表示居民地符号,加上渐变的技术效果则很容易在地图上区分出来(表2)。

二、高斯模糊

这种效果是使地图的海岸线向海部扩散渐变,常应用于带外框线或不带外框线、海部未表示地形的地图。应用于世界全图的案例较常见,也有某一地理区域的地图使用此效果。这种效果的运用增加了地图的美感,使海部看起来不单调,同时突出地图陆地部分内容,起烘托专题内容的作用。例如,初中《地理地图册》在设计“地球的形状”内容时,放置了“麦哲伦船队环球航线”这幅地图。这幅图的专题内容很简单,只需用箭头在海部表示麦哲伦船队从西班牙出发,经过环球航行又回到西班牙这一内容即可,不需过多地表示其它不相关的地理内容,否则会使主题不突出。因此,此图在不做效果的情况下看起来很简单,也不吸引学生的注意力,如果添加高斯模糊的效果,地图的载幅量就显得合适了。在专题内容较多的地图上一般不应用此效果,因专题内容多已经使地图载幅量很大了,再应用高斯模糊会使地图显得凌乱,主题不突出。

三、投影

这种效果是使地图产生立体感,增强地图的可读性、形象性,常应用于各种示意图,可以达到很好的教学效果。例如,初中《地理地图册》在设计“大陆漂移”这一节时,放置了“大陆漂移”示意图,从2亿多年前的全球大陆位置到现今地球的大陆位置,通过几幅示意图的变化,使学生认识大陆漂移的过程,是一组经典的教学地图分解图。如果在每一张示意图上都添加投影,则会产生大陆突起海面的艺术效果,增加这组地图的立体感,比不做投影效果的地图生动、形象,可激发学生学习地理科学史的兴趣。

有一些地图符号或者图片也可以应用投影的技术效果,增加地图或版面的视觉美感。例如,在设计“天气符号”这一内容时,图册的半页全部放置天气符号,将每一种天气符号衬托底色,加上投影的效果,既可增加这些天气符号本身的美感,又使得图册版面饱满、充实。

四、透明度

透明度是使一种要素在地图中呈现透明的显示效果,以避免压盖主体内容。透明度的值介于0~100%,其中0不透明,100%完全透明。例如,初中《地理地图册》在设计“地图”内容时,由于“地图”是个难点,为便于学生理解地图三要素,在讲述地图比例尺时,先放置一把学生常用的尺子,然后将尺子置入地图中,配合文字说明,教学生量算两个居民地之间的距离。这种设计方案形象、生动,便于学生理解。将尺子置入地图中,如果不做透明度效果,则尺子放置的地方地图内容会被压盖,影响学生读图。所以,对尺子做透明度效果,既形象地教学生怎样量算比例尺,又不压盖地图内容,方便学生读图。

以上以广东版初中《地理地图册》为例,阐述了根据计算机制图特点,经常使用的几种特殊效果。还有很多其它效果,可根据具体地图所呈现的专题内容确定,不再赘述。有些地图根据呈现内容的需要,会同时使用两种或更多的效果。例如,投影效果和渐变效果同时呈现在一幅地图上,应用于两种不同的地图要素。

需要指出并不是每幅地图都需要做效果。做效果的目的是为增强地图的可读性,增添地图的美感,使学生爱看图、爱读图,培养学习地理的兴趣,养成课余时间阅读地图的习惯;另一个重要目的是突出地图的专题内容,便于学生理解地理知识,将一页甚至几页的教科书文字通过一幅图浓缩为学生应该掌握的地理内容。有些地图不需要做效果已经很美观,而且专题内容突出,如果再做效果反而会使地图载幅量过大,专题内容不突出。