特殊教育学校语文教学研究范文

特殊教育学校语文教学研究篇1

关键词：特殊教育；语文教学；德育渗透

语文课程是义务教育阶段的基础新课程，具有非常浓厚的人文性特点，可以很好的融入德育教育。特殊教育学校的语文教学也一样，必须在教学的过程中渗透德育教学，使得德育教学成为语文教学的灵魂，让学生在潜移默化中受到优秀道德品质的影响，既学到了语文知识，也能够提高学生的思想道德素质，这对于特殊教育学校的学生尤为重要。

1特殊教育学校语文教学德育渗透的必要性

首先，语文教学德育渗透是有语文课程的特点以及新课标改革决定的。语文教学是一门基础性的学科，里面涉及到我国优秀的传统文化，具有明显的人文性特点［1］。而道德教育、思想教育能够使学生养成良好的道德素养，这符合了我国传统文化的要求。此外，新课标改革下，也要求语文教学不应该只注重知识的传授，更要注重人文精神、高尚情怀、道德修养的养成，在语文教学的过程中逐渐获得情感体验以及道德情操。其次，特殊教育学校的学生具有特殊性，身体上不同类型的缺陷，影响着学生的身心健康发展［2］。学生因为自身的社会身体缺陷备受打击，心理上承受着很大的压力，需要教师的关心。语文教学是义务阶段的基础性教学，是人文性和工具性的统一，不仅可以让学生收获基本的语文知识，还可以让学生获得对人性的理解和思考，提高其审美情操和道德修养。所以，在语文教学中渗透德育教学对于心理恐惧，或者心理扭曲的学生是非常有必要的。

2特殊教育学校语文教学如何进行德育渗透

2．1语文教学内容中引入德育教育：语文教材涉及到的内容形式很广，有诗歌，也有散文，还有小说等等，在各种各样的形式中又有非常丰富的内容，比如有大好河山、寓言故事、热爱祖国等等，是各种知识的万花筒，是一本百科全书［3］。在众多的内容当中，许多都蕴含着道德方面的有关内容，是一种现成的德育教学素材。作为一名特殊教育学校的语文教师，在平常的教学过程中，一定要根据教学目标以及学生的实际情况开展教学，并主动运用德育教学素材运用到教学当中，融入德育教育，让学生在潜移默化中受到影响。比如，语文教师在讲到《到期归还》时，要根据文章的内容入手，文章主要讲述的是毛主席借了黄培炎的字帖来学习，一个月之后按时归还字帖的故事。这样一个不为人知的小故事发生在毛主席身上，深深触动读者的内心。语文教师一定要通过这样一则小故事给学生传达诚实守信，好学做人的思想品德，教导学生无论是谁，诚实守信都是非常重要的，只有诚实守信的人才能够受到他人的欢迎。

2．2借助课外实践进行德育渗透：语文教学除了正常的课堂教学之外，还应当辅之必要的课外实践。学生的道德品质不仅表现在“言”上，还表现在“行”上，语文教师应当结合教学内容的要求和学生的实际情况，设计出一系列的课外实践活动，通过这些课外活动，将德育教学融入其中，对学生进行德育渗透［4］。例如，教师在讲解到《司马光砸缸》的时候，因为该篇文章涉及到的是救人的知识，因此语文教师可以结合该篇文章开展一个助人为乐的主题活动，活动的内容很简单，就是让全班所有的学生积极去帮助他人，并在下一次课进行的时候主动和大家分享自己助人为乐的事情，每周举行一次班会，对表现比较优秀的学生进行奖励。通过这样一种课外实践的形式，学生逐渐养成了助人为乐、团结他人的品质。

2．3作文选材中进行德育渗透：作文写作当然不仅仅包括的通常意义上的作文，也包括一些段落写作、句子写作等等。语文教师一定要充分利用这些机会进行德育教育。作文写作一定要有相关材料，教师在选择作文材料的时候应尽可能的选择一些能够体现出优秀道德品质或者高尚情操的材料。例如“揠苗助长”“负荆请罪”体现出的哲理就非常有代表性，语文教师在选择作文素材时尽量选择此类的素材。预与此同时，对于作文主题的要求上，语文教师也要有所要求。主题是作文的灵魂，贯穿作文的始终，包含着对事物的看法和评价，充分体现出作者的写作意图。要想立意准确，需要有正确的价值观，对于客观世界有很好认识。语文教师在指导学生写作的时候一定要引导学生从歌颂好人好事、鞭挞恶丑角度出发，让学生树立正确的价值观。

2．4充分利用多媒体电教设备：随着时代的发展，多媒体电教设备已经成为了语文教学中不可或缺的工具，特殊学校更加如此。对于听力有问题的学生来讲，外界的声音听不大，多媒体的电教设备的出现，可以展示出生动形象的画面，激发了他们的学习兴趣。所以，在平常的教学过程中，语文教师应当充分利用电教设备辅助教学。比如，在讲解到《桂林山水的时候》，对于听力有问题的学生来讲，只能靠看文字的描述去体会“桂林山水甲天下”的气势。这种情况下，语文教师可以借助多媒体教学设备，在教学的过程中，为了让学生感受到桂林山水的壮丽美景，可以向学生播放一段有关桂林山水介绍的视频，让学生切身感受桂林山水的美丽，从而体会到祖国的大好河山是多美。这样一来，陶冶了学生的情操，丰富了学生的情感，培养了学生道德修养。

3结语

总而言之，特殊教育学校的语文教学一定要将德育教育渗透其中，将其视为一项重点工作来抓，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，不断培养学生的语文能力和素养，提高学生的道德品质和水平。

作者:李茜 单位:山东省滨州市博兴县特殊教育学校

参考文献:

［1］姜艳萍．特殊教育学校语文教学中的德育渗透［J］．小学教学参考，2014，15（07）：18－18．

［2］阿依仙木•麻木提．浅析特殊教育学校语文教学中的德育渗透［J］．好家长，2016，21（07）：209－209．

［3］邵秋香．特殊教育语文教学中的德育渗透［J］．现代语文（教学研究版），2014，12（07）：34－35．

特殊教育学校语文教学研究篇2

特殊教育学校的小学语文教学，和一般语文教学有着不同，在教学中会面临诸多的困难，这就需要在实际教学中能掌握科学方法，注重教学模式的创新应用。通过从理论上加强特殊教育小学语文教学研究，对实际教学发展就有着积极意义。

一、特殊学校小学语文教学重要性和问题分析

1.特殊学校小学语文教学重要性分析

特殊教育学校的小学语文课程，是学生学习知识的基础，只有在这一课程上的教学质量水平有了提高，才能促进学生ζ渌课程的学习。由于特殊学生和普通学生有着不同，在学习的难度上比较大，在各个方面都会影响学生知识的学习顺利性。在实际语文教学中，老师只有和这些特殊学生进行平等的交流，帮助学生掌握语文基础知识，提高学生的认知能力，才能为学生未来的发展打下基础。在特殊教育学校中的小学语文教学中，在对教学方法的灵活应用以及创新模式上就要加强重视，只有这样才能有利于学生的语文知识学习。

2.特殊学校小学语文教学问题分析

特殊学校小学语文教学过程中，由于多方面因素的影响，在实际教学中还存在着一些问题。在语文教材方面的系统性以及科学性编排没有注重，没有结合特殊教育学生的实际情况，对学生的学习能力以及生活环境的考虑不全面，从而在对教材的编纂方面就存在着不合理之处，对特殊学生的实际语文知识的学习有着很大阻碍。

再者，特殊学生的差异性比较大，学生的学习知识能力有着很大差距。有的特殊学生愿意和人交流，有的却不愿意，在进行任务的完成方面，有的特殊学生学习积极性不高，这对语文基础知识的教学活动进一步开展就有着很大影响。在实际的教学过程中，老师常常会面临着顾此失彼的现状，对语文教学质量水平的提高就增添了很大阻力。

另外，特殊学校教学中，对语文教学的内容上比较单一化，由于培智学生的各项能力都相对比较有限，学生的模仿能力比较薄弱，在记忆的能力上比较薄弱等，在进行语文知识的学习中也会比较困难。老师在语文知识的教学中，只能将语文知识教学内容简单化，这样在长久的重复下，就会使得整个语文课堂比较乏味，不能有效激发特殊学生的学习欲望。

二、特殊学校小学语文教学优化策略实施

为保障特殊学校小学语文教育的水平提高，就要充分注重教学方法的科学应用。笔者结合实际对特殊学校小学语文教学方法进行了探究，在这些方法的应用下，就能有助于特殊学生学习能力提高。

1.注重语文教学氛围的良好营造

对于特殊学生的语文教学，老师就要结合学生自身特征，帮助特殊学生克服自身的自卑等不良心理，培智学生在认识活动方面存在着相应缺陷，对自己的学习上就会存在着一定自卑心理，比较缺少对成功的渴望。老师在实际语文课堂教学方面，就要注重为特殊学生营造轻松愉快的氛围，在师生关系方面能融洽良好的保持，注重学生的自信心培养，让学生对语文知识学习感兴趣，这样才能进一步实施语文教学活动。

2.老师要不断提高自身的专业素养

对特殊学生实施语文教学，不仅要在教学的理念上进行转变和创新，还要注重自身专业知识的深化学习，在教学的方法上能灵活性，提高自身的教学素质。老师在对特殊儿童的语文教学中，在沟通能力上要不断加强，因为特殊学生在某些方面存在着一些缺陷，老师要注重和学生的沟通交流，在方法方式上能和学生的实际情况相结合，了解特殊学生的心理发展情况，进入到学生的内心世界中去，观察学生的学习规律等，然后进行针对性的实施教学方法。

3.对教学方法的应用要灵活性

特殊学生在学习语文知识的时候，有着一定难度，老师在教学中就要有足够的耐心，在教学点方面重复再现，增强特殊学生的记忆能力。人都会有遗忘性，而对于特殊教育中有的智障孩子在记忆力方面支离破碎，缺乏连贯性，对事物的认知也需要花费更长的时间，老师在语文知识教学中，就要注重教学点的重复再现，增强学生的记忆力。

例如：对特殊学生教习辨认男女厕所的标志，可能需要几个星期的时间。在具体的教学中，老师可在课前几分钟，对学生的语言表达能力进行训练，让学生在自我介绍以及学校的标志物有充分的认识。通过长期的重复再现，就能有利于学生形成记忆，从而对所学的内容有深刻印象。再比如：教学中对“菜”这一汉字教学的时候，可先让学生学习声母C，然后在学习韵母ai，结合图像以及实物图等，增加学生的认知，这样也能加强学生的学习认知能力。

4.让特殊教育语文教学回到现实当中

教育源自于生活，教育和生活是无法分开的。新课程改革理念指出，语文教学要贴近生活、贴近学生，所以，特殊教育语文教学要在新理念的引导下让教学活动回到现实中，进而提高特殊群体的语文实践，提升学生的语文能力及水平。语言文字是用来传递思想的，特别是中国的语言，最注重神韵，如果不存在形象的感受，不存在文字的领会，学生何以真正感受一个作品，又何以书写出好的作品呢？在特殊教育群体里，大多学生存这样那样的缺陷，很多学生只能透过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉中的一种方式体会外界事物，所以，生活是特殊群体学生学习的基础，是课堂教育的延续，而过去灌输式、讲解式的教学方式根本不利于学生在语文方面的学习。特殊教育学校的教师一定要做到以人为本，必须要将语文教学植入到学生的生活里，进一步激发学生作为学习主体的积极性、主动性，并且把教学目的以及要求作为学生的需求，让学生在生活里学习，在学习里生活。

5.让学生自主创新学习

学生的自主创新是指学生以自我思想以及自我表述为核心，发挥本身的主观能动性，真正体现出自身观点。教师要适时指引并激励学生进行自主学习，使学生能够透过其他方式对语文知识进行掌握和了解，以实现多元化以及个性化的教学目标。

三、结语

特殊教育学校语文教学研究篇3

一、沿用原有教材。打好拼音基础

一年级的聋哑学校语文教材重在拼音和词语的教学，对比普通小学语文教材来讲更注重发声、发音的训练，可以更好地发挥其对聋哑学生缺陷补偿的功能。于是，我决定沿用原来的聋哑学校语文教材，首先为学生打好拼音的基础。对于无认知基础的聋生来说，能正确、熟练地拼读音节是识字、说写句子的基础，也是教学的重中之重。在此阶段，采用原来的聋哑学校语文教材，可以沿用聋校多年形成的发音训练、拼读训练的方法，对学生进行系统地发声及口语训练。

二、新旧教材结合，进行边学边练

经过一年的拼音、词语教学，学生已经掌握了一定的发音方法、技巧以及规律，此时的聋哑学校二年级语文教材中只注重词语和个别句式教学的内容已经不能满足我们的教学需求，更不能达到聋校低年级语文新课程标准中提出的"激发学生运用语言进行沟通和交流的良好习惯、具有初步的语言沟通和交流的能力"的要求。于是，我采用新旧教材(聋哑学校二年级语文教材与普通小学一年级语文教材)相结合的方式，边学习聋哑学校语文教材中的词、句，边吸纳普通小学语文教材中一些朗朗上口的诗歌、儿歌、短文让学生们背诵。这样，一方面培养了学生记忆、背诵及口语表达能力，扩大了他们的阅读量和课外积累；另一方面也补充了聋哑学校语文教材单一的词句教学模式，使学生有得学、乐于学。另外，由于聋哑学生学习语言离不开语言情境，除了需要在学习和生活中适时地创设情境之外，丰富的图画也是学生畅所欲言的好题材，因此我选取了普通小学语文教材中一些图画丰富、色彩艳丽的内容作为训练学生说话和写话的素材。一年教学下来，学生的语言能力显然比前两个同年段的学生强很多，可以说新旧教材的结合为我打开了开启学生语言的闸门。

三、研发校本教材。训练学生说话

经过两年的实践，学生的学习已经开始步人正轨，而我则把主要精力放在了校本教材的研发

上．。这次初次尝试的内容是辅助教学的《低年级语文说写训练》，主要目的是创设情境，使学生能够将所学、所知的语文知识运用到实际生活当中去，真正地学会说话。其实，会写字、会背文离会说话还有很远的距离。为此，我坚持每天早30分钟进课堂，除了每日必须进行的看图说写一句话的训练外，还增设了主题性说话训练，如：介绍自己的衣着打扮、介绍自己相册中的照片等等。总之，一切与生活有关的内容都会走进我的课堂。当然，我也是有选择的，训练的内容都是在学生已有的认知基础上进行的。通过不断地尝试和探索使我深深感到：聋校低年级的语文教学不应再仅仅停留在几个规定句式的学习上，而是要切合学生实际探索出一条更适合聋生语言发展的路子来，使学生真正地学得会、学得好、学得饱!

参考文献

［1］ 浅谈聋校语文教学的现状 - 学周刊B版 - 2010(10)

［2］聋校一年级词语教学现状调查报告(摘登) - 现代特殊教育 - 2002(3)

［3］聋生语文学习情况调查研究 - 中国特殊教育 - 2001(1)

［4］聋校语文教学中沟通现状的调查研究 - 中国听力语言康复科学杂志 - 2008(6)

［5］关于聋哑学校语文教学的几点思考 - 新课程（教师版） - 2010(4)

［6］听觉障碍儿童心理健康教育解析 - 中国听力语言康复科学杂志 - 2005(1)

［7］注重聋校心理健康活动课的开设 - 科海故事博览•科教论坛 - 2010(4)

［8］重视聋生心理健康教育 - 新课程学习（学术教育） - 2010(5)

［9］心灵之花的培养--浅谈聋生心理健康教育 - 新课程（教育学术） - 2010(1)

［10］中小学阶段聋生心理健康状况的分析 - 新课程(教师版) - 2010(5)

［11］初中聋生心理健康状况与家庭环境的相关研究 - 中国特殊教育 - 2005(5)

［12］小学作文教学研究 - 科技资讯 - 2009(10)

［13］聋校语文教学中"态势语"之妙用 - 试题与研究(新课程论坛) - 2010(7)

［14］健全聋童个性的几种激励方式 - 新课程（教育学术） - 2010(4)

特殊教育学校语文教学研究篇4

通过对我校培智教学的实地调研，发现我校在生活语文教学活动开展中存在着课程设置及教材使用落伍；教学组织形式及教学方法传统简单；教师观念落后等问题，严重影响了培智学校新课程改革的进程。为此建议：加强师资队伍建设，提高教学水平；评估学生情况，调整教学班级；开发校本教材，整合教学资源。

【关键词】培智学校；生活语文教学；存在问题；建议

1问题的提出

现代特殊教育研究和实践证明：智障儿童难以学习书本上的读、写、算技能，成人后难以自立于社会，在经济上难以自食其力，只有通过适当的特殊技能补偿，才有可能使他们获得融入社会的基本能力。特殊教育学校的最终教育目标就是把每个智障生最大限度地融人社会，使之适应社会生存于社会，立足于社会。这就要求特教学校的教师，结合各学科之间的相互联系，把学科特点与智障生的实际生活结合起来进行教学。

语文是一门培养智障生学习和运用语言文字的学科，语文教学离不开学生的生活，而生活化的语文教学能让智障生获得生活经验，促进他们生活适应能力的提高。培智学校课程设置实验方案明确规定生活语文的教学必须着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听说读写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。

目前，特教学校的生活语文教学现状参差不齐，城市与农村之间、沿海地区与西部地区之间、大城市与中小城市之间的发展极不均衡。我校地处重庆西部地区所在县城，特殊教育发展水平与主城地区相比有着较大的差距，生活语文教学的开展相对滞后。本文旨在通过对我校的实地研究，认真分析特教学校开展生活语文教学所面临的困惑，以及存在的问题，学习他人成功经验，全力推进我校生活语文教学研究活动的深入开展。

2生活语文教学的现状分析

2.1生活语文的课程设置及教材使用情况

目前，我校有五个培智教学班，仍使用旧的课程设置。我校采用半月休的工作制（即学生连续上学十天后休息四天），每个培智班级十天里开设11节语文课，每节课40分钟，这与新的课程设置有所出入。《培智学校课程设置实验方案》立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路，整体设计了九年一贯的培智学校课程体系。1～6年级每周总课时量不超过30节，每节课上课时间一般为35分钟，可根据学生的年龄、智力残疾程度和课程的性质进行适当调整。

我校现使用的语文教材是仍是1993年由人民教育出版社出版发行的、全日制培智学校教材编委会编著的全日制培智学校语文一至九年级教科书。这套教材从轻度弱智学生的身心特点和发展需要出发，参考义务教育小学语文教材编写，它很难适应中、重度弱智学生的教育训练，同时在内容上与现在的生活实际存在差距。

2.2生活语文的教学过程

在教学组织形式上，我校语文教学依据统一的教材以集体教学为主，各个老师根据本班学生情况分层次教学，由于每个班级中学生的年龄、智力、认知水平等因素参次不齐，还有多动症、自闭症、孤独症等不同障碍类型的学生，所以分层次教学效果不是很好，个别化教学计划很难实施。

在教学方法上，多是在教室里围绕课本进行教学，真正带着智障学生走出教室，走进生活去学习语文知识，玩中学学中玩的极少。

2.3生活语文教学的师资情况

我校共有5名教师任教培智班语文课，3名培智教育专业毕业（均为35周岁以下），2名从普小调入（均为35岁以上）。对现有教师是否适应目前生活语文教学需要的调查中发现，特教专业教师基本可以满足工作需要，但非特教专业的教师由于缺乏系统的专业理论学习， 受传统 “上课”理念的束缚，在语文教学中不能体现“从智障学生的特点和现实需要出发，尽可能提高其生活适应水平”的教育理念。

3讨论与对策

3.1培智学校生活语文教学落后的原因分析

目前，特殊教育学校专业教师所占比例仍然较小，多数教师由普校调入，导致特殊教育观念的转变跟不上时代的发展。语文任课教师缺乏系统的专业理论和新课改理论学习，缺乏创新意识，业务知识需要不断更新。

近年来我校招收的学生中，智力障碍学生的比率逐年上升。目前，中、重度智力障碍学生约占学生总数的60%以上。这种发展现状和趋势加大了学校和教师的教育教学难度，原有的教材明显不适应这些学生的学习需要。

3.2对策

（1）加强师资建设，提高教学水平

任何改革，观念必须先行。只有有了观念的更新，改革才能取得预期的成效。学校应该制定各种相关的激励机制鼓励每位教师积极主动的学习最新的教育理念，树立培智教育重在培养儿童生活技能、职业教育和社会适应能力的观念，促使正确教育行为的产生。

整个学校教学质量的提高，教师是关键。学校要鼓励教师通过进修、自学等各种途径，提高自身的特殊教育理论水平和技巧，并应用到语文教学实践中去。因为培智学校教师本身拥有进行学习和科研得天独厚的条件，每天都要和智障儿童接触，教师如果有意进行研究，可以随时进行观察和研究，进行科研，不断的总结经验和成果，并不断的应用到教学中去，做到教学与科研的紧密结合。

任教生活语文的教师要充分了解各种课堂教学模式的特点，树立不同的教学内容和教学对象需要不同的教学方法的观念，对以往的教学组织形式进行改革和创新，力求找到最适合培智学生学习语文的教学方法，制订个别教学计划，将分层次教学、个别化教学落实到实处。

（2）评估学生情况，调整教学班级

原有的教学班学生年龄、智力、适应行为水平的差异都非常大，为了生活语文教学活动的深入开展，教学班的调整是非常重要的。建议根据学生的年龄和实际智力水平、适应行为水平重新编班，将中度智力障碍学生和重度智力障碍学生分别编班，找到每个学生的最近发展区，学校组织教师编写适合本校本班学生使用的生活化语文教材，并在教学实践中不断地修改和完善教材，寻找最优化的教学模式。

（3）开发校本教材，整合教学资源

根据现阶段以及将来一段时期内智力障碍学生的学习和生活需求，重构课程与重编教材显然已经成为培智学校的重要研究课题。《中度智力残疾学生教育训练纲要》提出，弱智教育的主要目的不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而在于为他们成为社会平等的公民打下基础。因此，培智学校围绕生活化主题编写适合本地区本学校的语文生活化校本教材已迫在眉睫。

信息技术与语文课程的整合使教学内容的呈现更加直观、形象、开放；教师的教学方式更加生动、活泼；师生的互动更加轻松、愉快。在教学过程中，学校应充分调动教师的积极性，发动教师自制多媒体课件，为语文教学内容的再现创设了直观真实的生活情景，提高学生迁移、运用学习内容的能力；在人机互动、师生互动、生生互动的语文课堂中学习知识，在活动中获取知识，在活动中运用知识，充分发挥信息技术资源的优势。

参考文献

[1]朴永馨.特殊教育概论[M].华夏出版社，1994，（4）

[2]方俊明.特殊教育学.人民教育出版社，2005

[3]教育部.培智学校课程设置实验方案.（教基〔2007〕1号）

特殊教育学校语文教学研究篇5

关键词： 特殊教育 智障学生 语文教学

特殊教育是教育的一个重要组成部分。随着教育的不断发展，特殊教育随之发生一定的变化。在特殊教育阶段，如何使智障学生更好地进行语文方面的学习，帮助他们更好更快地进行语文学习是十分值得研究的。为此，笔者提出以下五个方面的建议：

一、拼音教学，夯实基础

拼音是语文教学的基础，对于智障学生来说也是如此，只有较好地拼音才能为学生接下来的语文学习奠定基础。在拼音教学过程中，教师要严格要求，保证学生嘴型的正确和规范，同时也要引导学生多多练习。在拼音教学开始的时候，教师可以进行拼音读音示范，之后让学生对着镜子练习，找出自己的发音与教师的发音有什么不同。对于还有残余听力的学生，教师可以进行针对性的指导，例如可以将小纸条放在嘴边进行发音，让学生知道哪些发音会产生气流，哪些发音不会产生气流。

二、开展游戏，提升趣味

相较于正常的学生，智障学生在兴趣方面有一定的特殊性，其兴趣相对单一，涉及的范围较小，这就需要教师在语文教学过程中采取有效措施提升教学的趣味性，吸引智障学生的注意力。爱做游戏是所有孩子的天性，也是智障学生乐于从事的活动，因此教师应当打破语文教学的局限性，将游戏活动引入语文教学中，以此增强语文教学的趣味性，让学生在做游戏的过程中实现对语文知识的掌握，在游戏过程中增加一些感官训练活动，这样不仅能够增强智障学生的语文教学效果，对于促进智障学生感官功能的提升和发展也有重要的意义。

例如在《筷子的传说》这一节课的教学中，教师可以通过猜谜语的游戏引入新课：“两兄弟，一样长，成双对，酸甜苦辣一起尝”，通过这个猜谜游戏激发智障学生的学习兴趣，提高学生的积极性，引导智障学生积极思考，从而增强语文教学效果。

三、开展实践活动，提升语文教学的应用性

语文实践活动是将语文知识转化为技能的重要方式，相较于正常学生来说，智障学生在感知能力、想象能力上都比较差，在上课过程中往往难以集中注意力，对新知识的接受能力和对所学知识的归纳总结能力较弱，在学习语文过程中，由于抽象思维能力不足，智障学生往往难以理解语文中的一些抽象的理论知识和语文概念，这就对智障学生的语文教学提出更高的要求。智障学生对时间活动青睐有加。针对这个特点，教师可以适当地开展语文实践活动，这样不仅能够加深智障学生对语文知识的理解，还能够提高学生对于语文知识的应用能力，提高学生的动手能力和思考能力。

例如在教学语文语言训练《乒乓球又圆了》这一课程时，教师可以开展乒乓球的课堂实践活动，让智障学生自己动手做实验，展现学生的才能，拓宽学生的想象空间，这样不仅能够强化语言训练效果，还能够提供给智障学生展现自我的舞台，对于提高学生的动手能力和思维能力有积极的意义。

四、应用多媒体技术，吸引学生注意力

智障学生有感性知识缺乏的特点，因此在语文学习过程中往往难以集中注意力，多媒体技术有形象性的特点，教师可以积极地应用多媒体技术增强语文教学的趣味性，吸引智障学生的注意力，以此增强语文教学效果。教师可以应用多媒体强化音效和强化色彩吸引学生的注意力，例如在《春天的颜色》这一课程教学过程中，在上课之前可以利用多媒体设备播放与春天相关的歌曲，让智障学生深切地感受春天，通过丰富的声音吸引学生。教师还可以利用多媒体设备展现春天的颜色，例如天空的蔚蓝、小草的嫩绿、鲜花的粉红、种子的金黄，以此制作一幅绚丽多彩的春天图画。在教学过程中通过颜色让智障学生认知相关的春天事物，能强化教学效果，吸引智障学生的注意力。

五、创新评价观念，树立学生信心

教师在教学过程中应当充分尊重每一个智障学生，积极鼓励学生，营造和谐的教学氛围，树立学生的信心，例如在教学过程中教师可以开展“我的成长”专题活动，记录每一个智障学生语文学习的点点滴滴和成长快乐，让学生感受到语文学习的乐趣；此外，在智障学生出现错误或挫折的过程中，教师应当积极鼓励，从内心关爱智障学生，让学生在学习过程中感受到关爱，以此激励学生更好地进行语文学习，例如教师可以经常找学生进行谈心活动，用关切的话语、善意的微笑及关爱的眼神激励学生，增强学生语文学习的动力。

对于处在特殊教育环境下的学生来讲，语文学习能够帮助他们更好地掌握个人技能，拓展学习和生活空间，促进他们更好地健康的发展。因此，特殊教育阶段的语文教学极其重要。

参考文献：

[1]马成丽.浅谈特殊教育学校如何让学生有效学习小学语文[J].学周刊，2015（25）.

特殊教育学校语文教学研究篇6

随着时展和新课程改革的逐渐深入，人教版语文实验教材已难以适应新课程理念、与聋校语文教学实际需要发生碰撞的问题日益凸显。对于地方聋校来说，重组教材相比于编写新教材来说显得更具可行性和操作性。具体来说，聋校语文教材重组是根据当前聋生的认知特点，结合新课程理念将义务教育阶段聋校实验教材《语文》与普校教材《语文》进行有机整合。其主要思路是以聋校教材为蓝本，吸收普校教材中适用于聋生的学习内容，通过有效处理，系统整合以形成适用的聋校语文校本化教材。依托课题研究重组的聋校语文教材明确了每一册的单元主题、篇目、课时和写作主题，提炼出重要知识点，还补充了现代社会生活内容，更重要的是注重了各年级各学阶段之间的承前启后、相互照应。

一、教材重组的主要原则

1.遵循规律，保留突出教学特殊性的内容。充分发挥聋校教材优势，如直观性强、动作性和情节性的内容。聋生找到学习的乐趣与信心。如一年级的聋校教材拼音和词语的教学扎实，对比一年级普校教材来讲更注重发声、拼读能力的训练，可以更好地发挥其对聋生缺陷补偿的功能。

2.紧跟时代，适当删减聋校教材的内容。对那些落后于时代、使用频率不高，内容过于陈旧、枯燥，离学生生活太远，缺少亲身经历的经验的课文选择删除，如《补丁》《打猎》等。还包括一些设计得抽象繁复的问题和单一机械的训练内容也作适当删减。

3.科学引进，适度增加普校教材的篇目。增加普校教材中适合聋生学习的内容，让学生学得懂、用得上的文章或改写地域特色的课文。从低年级的儿歌、童话、寓言到中年级的叙事性文本，再到高年级的叙事类作品、文言文等，逐步增加普校课文选用比例。

4.有效优化，合理组织教材内容和顺序。如聋校教材词、句学习比较枯燥，引入普校教材中一些朗朗上口的儿歌和韵文，丰富教学内容，培养聋生的语感。又如将两套教材中关于日记写作内容与日记范文进行整合。

二、教材重组的具体策略

策略一：有效重组，科学归纳，提炼课文单元主题。针对两套教材取长补短，发挥各自优势，采取单元主题进行组织和编排，由点到线最后成面，像是蜘蛛结的网一样形成体系，使知识的学习和掌握更加容易。

策略二：凸显特点，图文并茂，注入鲜活学习元素。聋校语文教材图文并茂，通过看图学词、看图学词学句、看图学句、从单句到复句，再过渡到看图学文，直至阅读教学，很符合聋生的语言发展特点，在句式、语法上夯实基础。然而随着时代的发展，聋校语文教材不应仅限于纸介质书，还可以开发以文字为主，音像和电子为两翼的综合型教材及游戏化软件，发挥聋生视觉认知优势，向网络化教材的方向发展，促进聋生自主学习。

策略三：尊重需要，融入现实，增添现代生活气息。作为教学主导者的教师应注重开发和充实教材，贴近聋生现实需要选取具有实用性的文章。还可以从不同的角度增添与生活息息相关的内容，如科学普及、心理健康和社会实践常识等，视年级渗透在语文教学或语文综合性实践活动中，进而提高学生的语文素养。改编一些表现残疾人成长成才的文章，使教材能成为指引聋生人生的明灯。

策略四：明确任务，梳理知识，构建语文知识体系。以习作训练为例，聋校教材的序列是“写句、看图写一句话、看图写几句连贯的话、看图写一段话、习作仿写”，这有利于聋生对语言的掌握和运用。然而聋校教材中要求较低，不少写作内容已经过时，普校教材中的习作内容又难以下笔。故根据单元主题和已学篇目，围绕学生生活实际，确立各单元的写作主题，使教师能精准把握，在教学时做到灵活自如。

策略五：补偿缺陷，加强对话，丰富语言实践活动。目前聋校语教材大部分的课文基调是记叙式语言，对话式的语言很少，只在部分基础训练中安排对话练习。要想提高聋生运用语言的能力，必须挖掘课文中的留白部分，适当增加角色对话、人物心理等内容，引导学生通过思考进行补充，同时鼓励学生多阅读、多提问。

总之，教师应以整合的理念和策略看待教材，全面了解和掌握选用教材的编排特点和重点内容，坚持以聋生的发展为本，创造性地活用教材，巧妙性整合教学资源，切实开展语文教学与语文教研，为聋生的语文素养打下坚实的基础。

（本文系2013年湖南省教育科学“十二五”规划立项课题“生活视域下的聋校语文教学研究”课题研究成果之一，课题批准号：XJK013CZXX033。）

参考文献：

[1]邵伟.聋校小学语文教材使用问题探析及对策[J].绥化学院学报，2016，（7）.

[2]姜楠.聋校语文教科书的研究[D].西南师范大学硕士论文，2013.

[3]郑华永.聋校语文教学改革探索浅谈[J].科技视界，2012，（2）.

[4]高磊，兰继军，王疆娜. 聋校语文校本教材开发的探索[J]. 中国特殊教育，2010，（08）.

特殊教育学校语文教学研究篇7

待生：以爱子之心爱生

特殊教育学校面对的是一群残疾孩子，茫然无知的他们来到学校就像来到了一个新家，姜老师像妈妈一样照顾着他们：脸脏了，帮他们洗干净；鞋带开了，帮他们系好；休息时，他们会吃到姜老师带来的水果、玩到姜老师带来的玩具，看到姜老师带来的图书。没有父母的燕晓霞春节回家前穿上了姜老师为她买的羽绒服和牛仔裤；家庭困难的徐金梦收到了姜老师的捐款，孙卫卫、宋腾腾、刚守英在老师家里尝到了可口的饭菜，吃上了新鲜的水果，收到了姜老师送给他们的新衣服，感受到家的温暖。姜老师就是从点点滴滴的小事做起，对每个孩子奉献着她的慈母之心。

教学：以育子之情育人

为提高教育教学水平，姜老师勇于开拓创新，致力于教学改革，发展学生能力。她结合课改和新课标，积极尝试聋校语文教学改革，开设了社会活动课和主题教学，使学生走出课堂，去接触社会，认识社会，适应社会，发展学生的综合能力 。先后荣获市优质课、省优质课，并多次执教省市级公开课，并被评为“东营市教学能手”。

在教学过程中“用真情关注每一个孩子的成长”是姜艳萍老师始终不渝坚持的信念，在她所带的班级中，她没有嫌弃过一个孩子，特别是那些学习有困难的孩子，她更是用无私的关怀，全身心的爱使他们变得聪明起来。班上有一个学生叫张文浩，聋哑、智力略差，因成绩不好长期受歧视和耻笑。而他自己也形成了“我不行！”的观念。初接此班，布置作业时，张文浩自己说：“我不会，不用给我作业本。”要复习考试了，张文浩说：“不用管我，我考零分可以。”姜老师在教学过程中不放弃、不抛弃。她一方面加强对文浩的关爱，对其进行个别辅导，另一方面注意发现文浩的优点和特长，加以鼓励和发展，帮助他认识自我、建立自信、走向自强。一段时间后，爱劳动张文浩，学期末被评为学校的劳动标兵；实习期间，被工厂评为优秀实习员工；爱画画的他，在学校的学生作品展上开办专栏，展出他的作品；文化课考试，结合他的水平，制定个别化试卷，进行评价，文浩脸上洋溢出自信、灿烂的笑容。

姜老师撰写的论文分别在《现代教育导报》、《特殊教育》、《现代特殊教育》上发表，三十二篇论文在部级、省级优秀论文评选中获奖。所制作的6个课件在全国、省级多媒体课件评比中获一、二等奖。姜老师参与研究五项省级重点课题均通过省级鉴定，并分别荣获山东省教学成果二等奖、东营市首届教学成果二等奖和东营市优秀科研成果一等奖。

管理：以卓越之境求新

为促进教学改革，保证教学质量，姜老师根据聋校教学的特点，带领聋部教师进行主题教学试验，结合教学实际，组织围绕“感恩教育”、“美丽的东营 可爱的家乡”、“了解民族节日 弘扬民族传统”、“从我做起 走向文明”，等主题，在学生中召开主题班会、组织手抄报、征文比赛和知识竞赛； 先后编成了主题性校本课程《感恩教育》、《我们的传统节日》等八套校本课程资源。2012年在省市优秀课程资源评选中，荣获三项一等奖，四项二等奖。

为培养聋生的劳动实践能力和适应社会能力，使残疾学生掌握一技之长，姜老师在教师节组织聋生开展了花艺展示和社会实践活动，通过活动，展示了东营特校的办学成绩，也锻炼了学生的社会交际能力和语言表达能力；在银座广场组织中学生职业教育成果展，使社会了解特殊教育，认识理解残疾学生；在校内组织初一、初二的学生开展了为期两周的劳动实践活动，在校外与蓝海职业学校、东营市技师学院联合办学，为残疾学生提供职业教育技术培训，并多次组织中学部学生到东洲服饰有限公司进行为期一月的劳动实践活动，受到了社会、单位、家长的好评。

特殊教育学校语文教学研究篇8

关键词：聋校；语文复习课；实效；氛围

中图分类号：G762.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0246-02

新课标指出：“语文教学旨在使通过对学生进行发音、说话、看（听）话教学，使学生掌握基本的语文技能，形成看（听）、说、读、写的能力。”近年来，随着我国素质教育的不断深化，对聋校语文教学也提出了更高的要求。长期以来，由于聋校的语文复习课是对学生前期所学知识的巩固与再提升，因此许多老师也陷入了“简单知识再现”的怪圈，获得的教学效果并不明显。因此，从教学实效与活跃课堂气氛的角度出发，追求语文复习课的“实”与“活”，也是目前聋校语文教学改革的当务之急。

一、增强聋校语文复习课实效性，做“实”语文复习课

在教师的传统观念里，语文复习课就是对知识的重复与再现，因此传统聋校语文复习课上得“死气沉沉”，很大程度上影响了聋生语文学习的效果。因此，才有了语文教学的“实”与“活”的概念。北京市特级语文教师李新明指出：“首先语文教学要讲求实效，学生掌握的知识与语文技能扎实，在学习过程中能够有所收获，所谓‘实’；其次语文课要创设浓郁的课堂氛围，使学生感受到语文的魅力、生动的教学，让学生主动学习，所谓‘活’。”李新明提出的“实”与“活”的语文教学对于聋校语文复习课具有重要的指导意义。

1.创新教学方法，提高复习课的教学效率。要大力改革传统的复习课中“知识再现-学生练习-教师评价”的教学流程，在复习课中大力探索启发式、任务驱动式、游戏式、角色式、研究性学习等新型教学方法，使聋生真正成为学习的主体。[1]在聋校语文教学中，聋生由于听力障碍，学生们主要依靠“视觉、味觉、触觉、嗅觉”等其他途径感知外界事物，在这种情况下，如果仍然坚持传统应试教育的“讲解、灌输、知识再现”等复习方法，势必会影响到学生学习语文的本源动力。而通过合作与探究，则能够使学生在与其他学生交流与竞争中更好地扬长避短，增强学习效果。因此必须积极促进学生合作与互动，推广合作学习，使学生在合作探索中夯实语文知识，增强语文技能。例如：在学习第四册《基础训练5》第三题时，写出下列各字的笔画数：喂（12画）传（ 画）摔（ 画）闹（ 画）。传统的复习方法为教师演示，然后由学生逐一数笔画进行填空，机械无味，且效果不好。针对这种情况，教师可将学生分成合作学习小组，让学生进行协作，采用小组竞争方式，进行“找朋友”活动，教师提前为学生制作“6、14、8”等数字道具，将学生分成不同的小组，比一比哪个小组的学生“找的朋友”最快、最准确。又如：在学完第五册第一单元看图学句《我们的学校》后，可在班级中进行“导游”角色比赛。组织学生到校园中进行观察，然后让各组学生自行组织描述学校的语言，比一比哪组学生的导游当得最成功，讲解最生动。学生为了当好导游，必然会对课文进行重新阅读，看看课文中是怎么写的，也将了解自己学校的“亮点”，从而在潜移默化中达到了复习课应有的效果。

2.拓展教学内容，增强学生的生活体验。在语文复习课中一定要以生活为基点，让聋生观察生活、体验生活、表达生活，用生活化的语文使得有限的教学内容获得无限的教学效果。首先，要使语文复习课成为学生观察生活、认识生活的平台。例如：在复习《繁星》一课时，可将复习课拓展到课外，让学生自己观察夜晚的繁星，写一篇小作文，用自己的话来写一写对满天星辰的感悟。例如：在复习《春天来了》一课时，教师可在班级里布置“春天”的情境，让学生通过观察、感受春天后，用自己的画笔把春天画出来，然后教师把学生的画布置在班级中。让学生在学生自主创设的“春天”这一情境中进行课文的复习，为学生播放春天有关的背景音乐，由学生扮演春天中花草树木、鸟儿、泉水等不同的角色，进行角色扮演式活动，使学生在身临其境的情境中感受春天，用细腻的语言描绘与表达春天，锻炼学生的语言能力。其次，要通过复习课再现生活场景，使学生找到课文中的生活原型，更有效地对所学课文进行理解。例如：在复习第十册第二课《老鹰捉小鸡》时，可以与学生游戏相结合，使学生在生活中体验课文、回顾课文。尤其对于在常规语文课堂中难以理解的词句，通过生活化的游戏活动，将使学生更好地理解与消化。如：“老鹰几次从左右两旁猛攻，都没有成功，就趁母鸡不防，一下子从母鸡手臂底下钻了过去。小鸡看母鸡没有挡住老鹰，慌了手脚，向四处逃散。一只小鸡跑慢了一步，被老鹰抓住了，成了‘俘虏’。”对于这段话，学生难以理解的词和句子较多，而教师采取游戏的方式，在课外组织老鹰捉小鸡的游戏活动，通过动作的再现，就会使学生更好地理解课文中的语句，感受作者形象而生动的描法。

二、创设活跃的课堂氛围，做“活”语文复习课

1.激发学生学习兴趣。可利用想象激趣，例如：在复习《诚实的孩子》一课时，可让学生把自己想象成列宁，说一说（如果我是列宁会怎么做？），也可通过角色朗读等，让学生积极主动地动脑、动口，参与复习和训练。也可让学生写一篇“撒谎的孩子”小习作，说一说“打碎花瓶的孩子”并没有主动承认错误，而是用撒谎的方式解决问题，姑妈的表现以及自己的心理活动等。也可利用表演激趣，例如：在复习《小壁虎借尾巴》时，可以把课文编排成课本剧，让学生自己同时充当导演与演员、自行制作或寻找道具，演一演小壁虎借尾巴的过程。还可在班级中举行一次“动物尾巴比赛”，让学生分别表演一下壁虎、猫、燕子、鱼等不同动物的尾巴，如果这些动物的尾巴被咬掉后，会怎样，等等。使学生的知识面得到有效的拓展，更好地理解不同动物尾巴的功能。

2.帮助学生树立信心。在教学中，一些聋生由于自卑、自闭等心理问题，从来不愿意主动参与活动，直接影响了教学效果，更容易使聋生形成“习得性无助”，久而久之对语文学习失去信心。在这种情况下，教师要积极通过科学的教学评价来帮助学生找回自信，形成正确的自我认知。要注重学生的多元化评价，在对学生的评价过程中，摒弃传统的由教师一人进行评价的方式，而是将全体学生引入评价的主体，引导学生“自我评价、互相评价、小组评价”，使学生成为评价的主人，感受别人的认可。同时，要将传统的“终结性评价”变为“形成性评价”，教师要为学生建立语文复习课评价档案，对学生进行及时的鼓励与引导，使其受到鼓舞与鞭策。根据不同能力的学生设置不同的评价标准，提高聋生语文复习课的“全纳性”。例如：在复习第十一册第四单元时，可为学生设置不同的“复习组合”：A.在《师生情》、《亲人》、《新年礼物》、《练字的故事》等课文中摘抄自己喜欢的5个词语，并进行造句；B.写出与“故意、干净、批评、高兴、同意、认真”等意思相反的词语；C.扩写“小同学做游戏、同学们向屋里看、老奶奶走出来”等句子；D.观察自己的书包进行说话练习。每位学生在A、B、C、D等四个复习选项中进行组合，根据自己的能力任选其中的2项即可，充分体现出作业“全纳性”，使不同的学生均能得到锻炼，体验成功。

总之，所谓“教无定法，贵在得法”，坚持“实”与“活”的语文复习课本色，是新时期语文特殊教育的要求，也是人本教育理念的体现。在未来的发展中，特教教师只有积极改善教学方法、拓展教学内容，增强聋校语文复习课实效性，激发学习的兴趣与信心，创设活跃的课堂氛围，才能够更好地贯彻“实”与“活”的精髓，提高语文复习课的质量，促进学生语文素养的全面提高。

参考文献：

[1]丁山燕.聋校语文教学中沟通现状的调查研究[J].中国听力语言康复科学杂志，2008，（06）：19-21.

[2]相薇.聋校小学语文生活化教学研究[J].东北师范大学学报，2010，（05）：24-25.