理论和实践辩论范文
理论和实践辩论篇1
关键词：中介语石化 议会制辩论教学模式 外语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0079-01
1 中介语石化及其主要成因
中介语是第二语言学习者在学习过程中形成的一种介于母语和目的语之间的一种语言知识系统连续体。随着目的语知识的积累，中介语会逐渐向目的语靠近。但在中介语达到一定水平后，会出现停滞，这种停滞就是石化现象。有些中介语的停滞是暂时的，是中介语的稳定期，有些会成为永久性的。因此，必须在稳定期内采取有效措施让中介语无限地向目的语靠近，避免永久中介语的形成。
中介语石化的主要成因有四：母语负迁移、环境因素、策略因素和情感因素。母语负迁移是母语中的一些习惯用法迁移到过渡语中，对二语习得形成干扰。环境因素包括学习环境、社会环境、文化环境等语言输入环境。缺少目的语言和目的语文化的语言输入环境，限制了第二语言学习者接触可信目的语材料的机会，造成语言输入的不准确性和不足，导致中介语石化。这也加大了母语负迁移的危害。策略因素主要指学习策略和交际策略。学习策略是一个有特定指向的认知场函数，指完成特定学习任务时采用的学习方法、管理方法及运用语言的各种活动和思维模式。学习策略在一定程度上受限于学习者所处的文化（Selinker，1974）。中国的外语学习者在意别人对自己的印象，羞于犯错误，不好意思在公开场合讲外语，失去很多运用目的语的机会。这加剧了中介语的石化。交际策略是语言使用者交际能力的一部分（Elis，1985），是语言使用者因语言知识不足，无法完成某个表达计划而使用的一种弥补手段。外语学习者达到一定水平后，会采用回避（avoidance）、简化（simplification）等缩减策略来达到交流的目的。这使学习者注重流利度而忽略了准确度，造成目的语概括化，弱化了语用知识的学习，形成中介语石化。情感因素包括学习动机、态度、语言焦虑、自我意象、自信心等，对中介语石化的形成有至关重要作用。目前，国内的外语教学在内容和形式的丰富方面和调动学生积极性方面有了很大进步。但随着时间的推移，教学模式也难免格式化，逐渐趋向僵化，互动交流更是存在严重不足。这些不利于培养学生的积极情感因素，加剧了中介语石化。
2 议会制辩论教学模式构建的必要性
中介语石化的成因的分析，产生了大量的应对策略和建议，但构建行之有效的教学模式一直欠缺。议会制辩论独特的形式和特点，使它成为综合运用多种教学理论和方法的最佳载体，对中介语石化的成因有很强针对性。创建议会制辩论教学模式是防止中介语石化的有效途径，也是外语教学的创新。
议会制辩论教学模式以结构主义理论和功能主义理论为原则，综合了任务教学法、交际教学法、认知教学法和听说教学法等多种教学方法。它以议会制辩论形式为基本教学框架，根据具体教学对象的中介语石化程度设计稳定、系统的教学程序或构型。在教学实践中，体现为辩题的难易度，语言材料的真实可信度，论证的时长，语言输出的复杂度、清晰度和准确度，学习策略培养，积极情感因素培养，中介语石化现象的归纳分析和解决等。
3 议会制辩论教学模式防止中介语石化的有效性
3.1 议会制辩论教学模式充分营造语言输入环境，降低母语负迁移的干扰
首先，议会制辩论教学模式的辩题覆盖面非常广，涉及历史、文化、经济、政治、军事、教育、法律、科技等生活的方方面面和社会各领域。要熟悉这些辩题，积累充足的语言知识和背景知识，找到充分的论据和有说服力的结论，就必须查阅大量的资料，而真实可靠的目的语资料是最佳选择。这突破了教材和课堂的限制，更好地营造了语言输入环境。其次，议会制辩论教学模式对语言输出的高质量要求提高了语言输入环境的要求。议会制辩论的标准模式是每位成员做7分钟或8分钟的框架式陈述，比一般辩论形式的陈述时间要长，学习者必须使用更长、更连贯的语篇。另一个特点是清晰，语音和意义的清晰。因为议会制辩论强调定义明确、论点鲜明、论证过程严谨且逻辑性强。因此，议会制辩论教学模式对语言输出质量要求高，需做到语言的流利性和准确性的平衡，学习者必须广泛接触真实可靠的目的语资料，尽量避免中介语的使用。此外，议会制辩论教学模式的POI（Point of Information）环节，辩方可以对发言方随时进行提问，发言方马上回答。要完成这种即兴演讲，学习者必须提高目的语综合应用能力，必须以充足的语言输入为前提。
3.2 环境因素问题的解决带动了策略因素问题的解决
议会制辩论教学模式改善了语言输入环境，大量目的语材料输入伴随大量目的语文化输入，突破中国学习者的文化限制。给学习者提供在公开场合使用目的语的机会。同时，也丰富了学习者的语言知识，降低学习者因语言知识不足而使用交际策略的机率，有效地防止中介语石化。
3.3 议会制辩论教学模式有利于激发积极情感因素
议会制辩论教学模式综合多种教学理论和教学方法，扬长避短，全面发挥学习者的主体作用，有利于充分激发学习者的积极情感因素。丰富多彩的辩题、新颖的辩论形式、互动性、对抗性、挑战性和竞争性利于保持学习者的学习兴趣，激发良好的学习动机，使学习者积极主动地向目的语靠近。丰富的教学内容和思辨能力训练，提高了学习者的人文素养，完善了学习者的知识结构和思维模式，这有助于学习者心智的健全发展，培养出正确学习态度和更强的自信心。
4 结语
综上所述，议会制辩论教学模式可以融合多种教学方法，实现多种教学理论的实践。具备克服中介语石化主要成因的特点和优势，是防止中介语石化的有效教学模式，是教学模式的创新，对外语教学有重要意义。
参考文献
[1] Sdinker，Larry.Interlanguage[J].International Reviewd Applied Linguislics in Language Teaching，1972.
[2] Ellis，H.The Transfer of Learning[M].New York：Macmillan，1965.
[3] 高云，朱景梅.语言石化现象的产生及防止策略[J].外语教学，2005（3）：41-43.
理论和实践辩论篇2
关键词:经济学;案例教学;课程
中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)24-0239-02
在中国高等院校理论经济学的教学中重视运用案例教学,是近几年的事情,开始主要是在国内一些著名大学的经济学院(系)中进行的。今后,随着中国教育体制和教学方法改革的日益深入,传统的教学方法将会受到冲击并发生深刻的变革,案例教学将会在各类高校经济学教学中得到大力推广和应用。可以说,中国对经济学案例教学的探索,方兴未艾,其前景是极其广阔的。
一、经济学课程需要应用案例教学法
首先,经济学分析的问题是对现实的高度抽象,是建立在假设条件之上的,很多理论离开了假设或者假设变化了就不再成立,因而学生学习这些理论时有一定的难度;其次,微观经济学使用的分析工具很多,如定性和定量分析、均衡和非均衡分析、静态和动态分析、边际分析、短期和长期分析、局部与一般分析等等,这些分析方法学生也不易掌握,或者即使掌握了这些方法,也很难了解其中经济学含义;再次,图形较多且复杂,上述各种分析工具和分析方法,都可以用图形表达出来,由于理解这些图形往往需要一定的数学基础,如果学生对所使用的数学知识所要表达的经济学含义难以理解的话,那么就更难理解图形所要表达的经济学含义;最后,数学知识运用频繁,在经济理论中,许多是通过数学推导出来的。通过数学证明其自变量的变化是如何导致因变量变化及变化的程度,对数学知识掌握一般且缺乏应用能力的学生来说,掌握这些知识有一定的难度。由于太过抽象,如果缺乏必要的案例使理论和实际联系起来,高职生则会感到难懂又难学,往往会产生厌学情绪。
因此,有必要寻求一种中介性的载体,将经济学理论以一种生动的形式呈现给学生,案例教学恰恰是一种行之有效的将理论和实践相结合的方法。我们可以根据经济学的特点,通过各种方式的案例教学,使学生在理解、巩固和掌握经济学基本理论知识的基础上,能运用所学原理去分析和解决现实的一些经济问题。
二、经济学课程具备案例教学的条件
经济学作为一门解释、概括和预测经济现象的理论学科,在很多方面具有案例教学的条件。
第一,经济学虽然是理论经济学,但是经济学的理论是从市场经济运行的实践中概括出来的,是解释和预测经济实践的理论,如果离开了实践的支撑,理论便会成为无源之水。因此,其理论的成长和创新都与市场经济运行的实践联系得非常紧密,从这个意义上说,经济学有着极强的社会实践性和应用性,任何一个规律和原理,都针对着某一特定的实际的经济运行环节。因而案例在经济学中具有广泛的基础,其理论大都可以在实践中找出与其相关的案例来佐证。
第二,这种理论与实践的联系,相对于其他学科,对于初学者而言更加具有身临其境的感觉,对于案例中的情景设定必然不会产生陌生感。其实,现实经济活动中存在大量的可以选择的案例,这就为案例教学提供了大量的素材。剖析这些案例可以为学生提供关于理论运用的一些方法、方向、视角和技巧等,从而培养学生分析实际问题、解决实际问题的能力。
第三,经济学教学内容在很多方面表现为逻辑推导、图表、公式及其数学证明等内容,比较抽象,因而,单纯的讲授法往往会使学生对所学的内容难以理解,或者即或理解了也只是知道原理而不会应用原理来分析、解释实际问题。经济案例可以把理论和实践联系起来,因而案例教学的介人,有利于经济学原理的学习和运用。
三、经济学案例教学方式的选择
1.讲解式。讲解式讲授案例侧重于讲述与解释方式呈现案例,用于说明和论证经济学原理与规律。教师在讲解某一章节基本原理过程中,可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中,使学生通过案例理解基本理论问题。这一形式主要用于理论讲解过程中对重点难点的理解。如在讲授“机会成本”的时候,可以结合学生自己选择就业还是就学来解释;在讲效用理论和边际效用递减规律时,以学生自己喝水的亲身体会为例,喝第一杯水、第二杯水、到第三杯水的感觉,以此讲解说明效用理论和边际效用的递减规律;通过邻居种花及工厂污染来讲外部经济和外部不经济等。此外,还可以引入一些寓言故事、历史故事等作为案例,使学生“乐”起来,使学生感到了经济学就是身边的学问,有助于他们更好地理解经济学理论。
讲解式讲授的案例主要是针对知识点,能起到加强学生理解知识点的作用,但这种方式由于其形式单一,往往导致教学缺乏形象性、生动性和灵活性,而且在这种形式下,教师讲的多,学生参与少,师生间缺乏互动,在一定程度上不利于培养和提高学生独立分析和解决社会经济问题的能力。因此,还需要其他的案例讲授方式。
2.讨论式。讨论式即是由教师提供案例,引导学生参与讨论,各抒己见,从而拟定出解决问题的方案。讨论式的案例教学,教师可以在某章或某一问题系统讲授后,提出一个或几个案例,在课前以书面形式将案例素材交给学生阅读并准备,再在课堂上进行讨论。比如在讲授公共产品的外部性问题时,可以引导学生对一个城市建设规划中存在的外部性及“搭便车”的问题进行讨论,并从中找出解决问题的思路。在讲完市场结构理论后,可以引导学生思考和讨论企业为什么要创造自己的品牌等等。讨论中应当注意,所选案例要符合所讲的理论问题,也不宜过分复杂,过分复杂会使学生难以解决案例所涉及的各种问题。教师在讨论时应启发引导、组织调控,创造民主和谐的氛围,促使学生在宽松、自主的状态下,大胆进行独立思考,积极参与交流和讨论。
3.辩论式。在案例教学中,采用专题辩论的方法能够引发学生的学习热情和主动参与的兴趣。组织辩论就需要选择一些综合性案例。选择案例后,将学生分为正反两组,通过场景模拟、角色扮演等,充分发挥经济学案例教学的功能。如在讲授市场结构理论后组织学生辩论“彩电价格战是好还是不好”,讲完收人分配理论后组织学生辩论“中国现阶段的收人分配是效率优先好还是公平优先好?”等专题。组织专题辩论可以调动学生充分运用所学的经济学理论知识,还可以促使学生去查阅大量资料,拓展知识面,提高解决问题的能力。但这一方式需要教师多花精力去组织、调动学生来参加,并且要维护好辩论秩序,使正反双方都能很好地表达自己的观点。由于教学课时有限,组织辩论往往需要较多的时间,因此,组织辩论最好利用课外的时间。
教师在讨论式和辩论式的案例教学中,其角色定位是要领导案例教学的全过程,不仅要引导学生去思考、去争辩、作出决策和选择,从而解决案例中的特定问题,进而从案例中获得某种感悟,而且还要引导学生探寻特定案例所蕴涵的复杂性及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。
四、经济学案例教学应注意的几个问题
1.正确处理案例教学与理论教学的关系。在进行案例教学的过程中,应重视案例的作用,发挥案例教学的功能,避免陷入案例教学的误区。经济学案例教学是为了帮助学生更好地掌握经济学的思想和方法服务的,在教学过程中,既要避免忽视案例的作用,又要避免仅介绍案例,而忽视经济学的基本理论、基本原理及其运用。
2.案例与理论怎样结合的问题。 案例教学大体分为四种基本模式,一是案例导入型,先“案”后“理”;二是案例证明型,先“理”后“案”;三是复合型,“案”和“理”有规律地结合。不同模式的案例教学,在课堂教学中的地位和所起的作用不同,因而教学中处理的方式、方法也应有所不同。案例导入型案例在新课前先引出,可激发学生的学习兴趣。案例证明型案例一般在讲解完基本原理后再出现,起到印证原理、加深理解、巩固知识的作用。复合型案例在课堂教学中出现的时机要视教学实际情况而定,因为它们是“案”、“理”同步或“案、理”有规律结合,在此案例教学中,最重要的是能够恰到好处地创造情景,使学生在情景中实现自主学习。因此,在经济学案例教学中,需要针对不同的教学内容,恰当地设计好案例与理论结合模式,使案例教学发挥更大的效果。
3.应选择恰当的案例。目前,经济学教学中使用的大量案例,不是从国外的经济学教材中摘取的,就是从目前相对比较成熟的MBA教学案例中移植过来,缺乏符合经济学教学特点、既有中国特色又有研究和应用价值的反映中国经济现实的案例。经济学也是一门跟现实有很强联系的实践性学科,学生要学好经济学,应该立足于实践,而不能只是面对自己从来没有体验过的外国经济社会的案例情景,面对严重脱离中国实际的问题。显然,这样的案例不足以支持学好经济学的。在教学中,应该努力使用本土化案例,借鉴其原理、方法来总结中国社会主义市场经济建设的实践,服务于中国社会实践。
4.案例和有关专业相结合。经济学是经济类各专业的基础课。因此,在案例教学中,应该尽量和其他学科相结合,以拓展学生的知识面,培养学生运用学科知识交叉的能力。如在讲述收人分配的衡量指标―基尼系数时,可与现在中国进行的和谐社会建设、三农问题、西部大开发和高校助学贷款等结合起来;讲外部效应理论时可以和环境污染与发展战略关系联系起来;讲效用论可以和心理学联系起来等等。这样,在进行经济学案例教学的时候,就不会局限于经济学自身的范围,而是拓展到其他学科,这不仅仅能扩大学生视野,增加学生对其他课程和相关人文社会科学类学科的了解,更能培养学生综合分析问题、解决问题和树立运用交叉学科分析问题的能力。
参考文献:
[1]张曙光.中国制度变迁的案例研究[M].北京:中国财政经济出版社,1997.
[2]李鹏雁.微观经济学课程教学改革与实践[J].教学研究,2008,(1):55-57.
[3]饶龙先.案例教学在西方经济学教学中的运用[J].商业经济,2007,(10):123-124.
[4]赵红梅.关于微观经济学体系的教学体会[J].山西财经大学学报:高等教育版,2002,(1):36-40.
理论和实践辩论篇3
关键词：高职院校；思想政治理论课；课内实践
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）12-0213-02
思想政治理论课的实践教学包括课内实践、课外校园实践和校外社会实践三个部分。课内实践方式是指在教师的指导下，在课程教学的课堂内，引入特定的社会现实问题，引导学生以思想政治理论课所讲授的理论知识为基础，分析探究社会问题、体验社会生活的一种实践教学方式。课内实践方式既包括教师与学生、学生与学生之间的课堂讨论、课堂辩论、案例分析讨论，也包括学生课堂演讲、时事评议等自主活动形式，还包括视频观赏等自主体验形式。
一、思想政治理论课课内实践是高校思想政治理论课教学必不可少的组成部分
1.课内实践能够深化学生对所学的马克思主义基本理论的认识。高职院校思想政治理论课承担着对广大大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，大学生要掌握马克思主义的基本理论，不仅要深刻理解原理本身，更重要的是要能用理论去分析现实问题，要增强对中国特色社会主义的坚定信念。实践性也是马克思主义理论的特性，马克思主义的鲜明特征是实践基础上的科学性和革命性的统一。“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。”[1]大学生在参加社会实践的过程中，能了解现实社会，培养意志品质，学会用马克思主义的科学世界观去观察世界，增强大学生的历史使命感和社会责任感。高职院校的思想政治理论课的理论教学帮助学生获得了一定的马克思主义理论知识，虽然高职院校有一定的实训时间，但是大学生基本上还是生活在校园里，环境相对封闭，很容易出现理论和实践脱节的现象，高职院校加强高校大学生的实践教学，特别是加强方便易行的课内实践，可以帮助大学生深化对理论的认识。
2.课内实践可以增强思想政治理论课的吸引力。歌德说，理论是灰色的，而生活之树是常青的。思想政治理论课有很强的理论性，纯粹的理论性教学，教师唱“独角戏”、满堂灌，使学生感觉内容非常枯燥，觉得思想政治理论课没有意思。长期的这种教学状态，学生容易形成思想政治理论课学了没用的观点，形成对思想政治理论课比较反感的心理。学生上课玩手机、打瞌睡、看小说、做其他作业，甚至逃课成为比较普遍的现象。联系实际的课内实践可以改变这种状况，增强思想政治理论课的吸引力。2005年2月，为贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，改善高校思想政治理论课的教学状况，、教育部颁布高校思想政治理论课“05方案”，指出“教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。要研究分析社会热点。要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。”课内实践可以把枯燥的教学内容直观化，增强学生对思想政治理论课的兴趣。在师生交流、学生相互交流中掌握所学的理论，使学生形成对思想政治理论课的情感认同，认识到思想政治理论课的重大作用。就像联合国教科文组织所声明的，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”[2]。
3.课内实践可以保证学生实践活动的参与度。一般来讲，参与度有广度和深度两方面的含义，从广度上讲，几乎所有的高职院校都会组织学生进行一定的课外实践，但由于经费、管理、组织和制度等方面的制约，这种思想政治理论课的课外实践往往只有少数学生或者主要是学生干部参加，多数学生没有参加这种比较规范的课外实践活动。从深度上讲，虽然大多数学生没有参加课外实践活动，但学校往往会要求学生用课余时间或者寒暑假进行社会调查，写调查报告。学生所交的社会实践报告要么是胡乱写的一篇，要么就是从网络上下载一些现成的报告，这样的社会实践完全起不到让学生了解社会，用马克思主义理论分析社会现实的作用。
课内实践活动则在广度和深度上都有保障。从广度上讲，由于课内实践是课堂上进行的，只要进行合理的组织，几乎可以保证所有的同学都参与进来。从深度上讲，由于课堂讨论、课堂辩论、案例分析讨论等都是教师精心准备的，一方面可以保证话题与实践联系比较紧密，另一方面通过教师的引导也可以保证讨论向纵深发展。
二、高校思想政治理论课常用课内实践模式
1.案例讨论。教师选择和讲课内容关联密切的社会热点案例，在讨论课前交给学生，让学生积极思考，并引导学生用所学的原理分析这些案例。课堂上学生就这些案例进行讨论、交流，最后教师总结。案例讨论是大学生比较喜欢的课内实践教学活动，它可以让学生通过自己的思考学会用马克思主义的世界观分析问题或者升华对法律知识的认识。在进行案例讨论的时候教师要注意：第一，案例的选择要恰当。一般应该选取时效性较强、学生又比较有兴趣的问题。第二，在课堂案例讨论过程中，为了避免讨论冷场，教师除了要预先安排一定同学重点发言外，要想办法鼓励更多的同学参与到讨论中来。第三，教师一定要最后总结案例，通过总结使学生的认识得到升华与提高。
2.课堂辩论赛。教师选择与讲授内容有关联的理论和现实问题作为辩题，学生抽签决定辩论的正反方并进行准备。课堂上学生进行分组比赛，比赛结束后，可以由其他非参赛学生作为评委评出优胜队及最佳辩手，最后教师就比赛进行点评。课堂辩论赛由于其较强的竞争性也是很受大学生欢迎的一种课内实践模式。在组织课堂辩论的时候要注意：第一，精选辩题。选择具有可辩性、时代性和哲理性的辩题。第二，教师进行正确点评。从概念剖析、逻辑框架和辩论技巧等方面进行全面点评，帮助学生正确理解辩题，正确分析问题[3]。
3.演讲比赛。教师根据教学内容确定演讲题目，布置所有学生写演讲稿，然后挑选演讲稿质量好或者有一定演讲水平的同学在课堂上进行演讲。有条件的话，还可以组织全系或者全校的比赛。组织演讲比赛时教师要注意：第一，要求所有学生都写演讲稿，教师要对演讲稿认真评阅。第二，要让尽可能多的同学参加演讲，让更多同学得到锻炼。第三，对学生的演讲要从内容、演讲技巧上进行点评。
4.影视观摩。教师根据教学内容选取适当的视频在课堂播放，学生在观看完毕后回答相关问题或者写观后感。进行影视观摩时教师要注意：第一，视频材料的播放时间不能太长，以笔者的经验看，播放时间一般不要超过30分钟。第二，一定要组织观看后的交流活动，这种交流可以是学生之间的交流，也可以是师生之间的交流。只有这样，才能使学生的认识得到升华。
5.知识竞赛。可以采取类似“一站到底”的形式。这种方式主要是帮助学生掌握相关的知识，虽然并不完全算是一种课内实践活动，但学生参与的热情比较高，效果较好。
三、组织课内实践应该注意的问题
1.选择学生感兴趣的话题和形式。兴趣是人类进行各种活动强有力的动机之一，它使大家热衷于自己感兴趣的方面而乐此不疲，并能激发人的潜能，在该领域有所成就。古今中外，凡是有成就的人，无论在哪个方面取得的成就，都跟他们对所从事的工作有浓厚的兴趣分不开。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师在选择话题和课内实践形式的时候，必须选择学生有兴趣的。从话题选择上，诸如社会热点问题、和大学生自身联系比较紧密的学业规划、职业规划、恋爱婚姻问题等学生一般会比较有兴趣。从形式上讲，像每周时事评议、课堂辩论、影视观摩等学生一般都有兴趣。在一定时期内受电视上的热门节目影响，某些形式也会引起学生的兴趣，比如“一站到底”的形式。
2.保证让多数学生参与到课内实践中来。大学生群体虽然有共性，但每个学生都有自己的个性。每个同学的兴趣点存在差异，不会所有的同学都对老师设置的某一话题感兴趣，再加上有些学生不敢或者不愿意在公众场合表现自己，所以有时教师组织的课内实践活动会存在参与度不高的现象。要改变这种状况，教师要注意：第一，设置不同类型的话题，吸引不同的学生参与进来。第二，像课堂辩论、演讲等课内实践通过合理的活动组织让更多的同学参与。时事评议、课堂讨论等课内实践则可以通过一定的激励方式鼓励更多的同学参与。总之，教师一定要保证多数同学参与课内实践，不要让课内实践成为少数同学表演的舞台，而多数同学沦为看客甚至完全脱离了这些活动，这样就失去了进行课内实践的意义。
3.采取合适的方式严格考核，防止课内实践流于形式。课内实践作为思想政治理论课教学的一个组成部分，必须进行适当的考核。课内实践教学的考核与评价应坚持过程评价与结果评价相结合、定性评价和定量评价相结合、教师评价与学生自评相结合的原则[4]。思想政治理论课教育教学的重点是帮助学生树立科学的世界观和方法论，用马克思主义的基本观点去分析问题，所以，思想政治理论课课内实践教学考核评价就不仅要关注课内实践教学的结果，还要关注课内实践教学的过程，应将过程评价与结果评价统一起来。对于学生参与的各项活动从次数、内容等方面进行考核，保证所有学生都能参与到教师所组织的活动中来，并且在课内实践中有所收获，防止课内实践看起来很热闹，但实际上效果不大。
参考文献：
[1]实践论[C]//毛泽东选集：第1卷.北京：人民出版社，1991：296-297.
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.
[3]严朝阳.课堂辩论赛在政治理论课教学中的运用[J].三峡大学学报：人文社会科学版，2012（6）：89-90.
理论和实践辩论篇4
六年前，我曾对中国经济学界的辩论发过这样的感慨：“在中国，经济学辩论像是一场运动员、裁判和观众一起上阵的‘足球比赛’。混战结束后，留下的只是一堆无人认领的鞋子。”
中国经济学界存在两个突出的学风问题。
第一，缺乏独立思考的精神。中国经济学家，特别是研究宏观经济政策问题的主流经济学家，通常以根据本部门领导意图，解释、论证即将或已经推出政策为己任。大家都要做正方，结果就没有反方。即便有不同观点，也要把这些观点表达得尽可能圆通。最后又难以被事实检验。时过境迁，留下一笔糊涂账，“今天天气，哈哈哈”。
第二，缺乏反思和自我批评精神。尽管并非常态，但在某些情况下，经济学界在某些重大问题上还是发生过重大分歧。正反两方都非常明确地阐明了自己的观点、这种观点的理论和事实依据，以及相应的逻辑推导过程。特别重要的是，这些对立观点是可以被事实检验的，而且最后确实被事实检验了。
在这种情况下，辩论的双方就必须严肃、认真地对自己的观点加以检讨：自己所依据的理论和事实出了什么错？逻辑推导过程出了什么纰漏？
没有永远正确的经济学家。凯恩斯、萨缪尔逊这样的经济大师都肯在重大经济理论和政策问题上公开承认错误。但在中国，我们却很少看到有错误方的经济学家大方地说，“在这个问题上我错了”，更遑论去认真寻找错误的原因。
另一方面，正确方的中国经济学家也没有勇气说，“对不起，先生，你当时是错的。”否则，就显得没有雅量，甚至会受到鄙视。
于是乎，我们就在经济学的论坛上留下“一堆无人认领的鞋子”。
在过去五年，经济学界在人民币国际化和资本项目自由化问题上发生过一场非常尖锐的争论。由于正、反两方都有明确的立场，而且留下了可以检验的判断。
而事实的发展已经相当充分地证明哪种观点正确、哪种观点错误。在这场争论中，谁对谁错并不重要，重要的是什么观点正确、什么观点错误，以及为什么是这样的。
我以为，在经济学的辩论中，复盘的机会是不多的。既然有了这样的机会，就不应轻易放弃。只有这样，中国经济学才能在中国这块经济问题丰饶的土地上茁壮成长。
张明博士是过去五年来学界的“人民币国际化和资本项目自由化之争”的主要代表人物之一。由于旗帜鲜明，也可能因为年轻，他的观点受到过一些批评。
当下，学界在人民币国际化和资本项目自由化问题上似乎已经没有重大分歧。更重要的是，央行已经在实践中大大加强了对资本跨境流动的管理。在这种情况下，确实也没有必要重翻旧账。张明博士也早已把注意力转到其他研究领域。
偶然的机会，我看到几位学者的文章。在文章中，他们对张明提出的有关资本项目自由化的八个命题提出批评。几年之后，潮水已经退去，事实已经对双方观点的对错作出了裁定。但事实的裁定不等于主观上的和理论上的裁定。现在我们既然有八个可以检验的正、反两方的命题，就不应该放弃这个难得的复盘机会。
为了让经济学辩论场地上少留下几双“无人认领的鞋子”，我以老师的身份要求张明写一篇反批评的文章。他不情愿地答应了，于是便有了下文。我相信，这些学者也肯定不会因为张明现在的反批评而心生芥蒂。
理论和实践辩论篇5
[关键词]“概论”课；教学模式；改革与实践
“05方案”中的“概论”教材，理论体系非常完善，篇章结构及其逻辑安排也很合理，但因教材内容过分偏于抽象和理论性，客观上不利于教师和学生通过具体、丰富的案例和事件脉络，去循序渐进地认识历史的真实，了解社会发展的客观历史过程。这要求授课教师必须把课程体系研究透彻、把相关理论逻辑的内在关系梳理清楚、把教材理论和历史与现实有机统一起来，从而实现课堂教学对学生的思维启迪、思想教育、理论灌输、政治品质锤炼等功能。根据这种要求，在“概论”教学实践中，我们突出课程内容的科学性、知识性、理论性和实践性，贯彻文化养成和生活养成策略，努力培养学生优良的现代公民素质，在完善教材的知识体系、创新课堂教学的方法策略、提高课堂教学的质量和效果等方面，做了一些尝试，取得了积极的效果。
一、转变传统教学思想、尝试多种教学方法
“05方案”的新四门课，教材的编写体系和写作水平，都有了很大的进步。教材的理论框架建构、知识体系的逻辑衔接、思想观念的科学性和理论性等，都获得了很大的提高。这种积极的变化，给课堂教学提出了更高的要求，即教材理论化、抽象化的嬗变，使教材本身缺乏具体、翔实、感性的资料，客观上，仅仅依靠教材自身，无法有效调动学生学习的积极性,也不能实现预期的教学效果和思想政治教育的目标。为此，如何在有效增加教学的趣味性的基础上提高实效性，成为教师必须重点解决的问题。我们在主讲“概论”课的过程中，结合课题研究对教师、教学提出的具体要求，在改进教学策略方面，尝试运用互动教学、研究性教学、主体发现教学、换位型教学、辩论型教学等教学方法,探求各种教学模式和方法的优劣，不断丰富教学艺术、完善教学效果、提高了教学质量。
二、实践多种教学方法、探索最佳的教学模式
传统教学模式和新的教学模式，各有利弊。根据教材章节内容的实际和教学目标的需要，灵活运用对应的教学策略和方法，以达到最佳教学效果，是“概论”教学需要优先重视和解决的问题。
（一）灌输式教学模式的不足
灌输式教学模式中，往往是老师讲、学生听，基本是强硬灌输和正面的刻板说教,其效果实际并不好。具体表现在：
1.实效性差。“概论”课属于综合人文素质和公民人格教育的范畴，课堂教学需要教师能活学活用、理论联系实际，把理论和生活实践有机结合起来，深入浅出、鞭辟入里，让学生感到教材内容的实际价值，然而很多教师不能结合学生思想、情感、认知发展规律有的放矢进行教学，引不起学生的共鸣，激发不了学生自主学习和思考的兴趣和冲动，结果造成学生学习生活的单调乏味、生机黯然。
2.主体缺失。满堂灌这种模式，学生的自主思维被剥夺，自主思维的空间被挤占，学生没有被作为学习的主体来对待，学生学习的积极性、主动性、创造性、质疑精神和创新思维，被先入为主和强加的真理所主宰，师生之间形成了一种单向传输、简单和被动接受的关系，致使学生的自学能力、自主思维能力、独立分析判断能力、独立思考和解决问题的能力难以培养起来。
3.知行脱节。传统的教学模式为实现工具化、统一性的政治目标，一直强调学习者对既定的根本结论的无条件接受和自觉实践，致使所学知识只能以孤立的形态而不是以相互联系的形态而存在，造成学生认知能力、思维能力、实践能力的畸形发育，做不到知行合一、感性与理性的有机统一。
（二）对多种教学模式的实践探索和辨证总结
在实践教学过程中，我们主要对以下教学模式进行了探索和实践。
1.互动教学模式。教师通过创设情境、提出问题、提供相关案例和资料以及各种观点，在与学生对话和相互启发的过程中，激发学生的主动思维和判断，引导学生独立思考和接受相关知识。具体实施途径是，通过课堂教学和课下实践环节，学生在教师指导下，围绕一个主题或者中心，通过自主查阅相关材料、调查研究、小组讨论、思想交流等，自主发现、提出、解决问题，并把自己的发现、结论及时与教师有效沟通，得到教师客观、全面、科学的指导。
课堂教学效果显示，互动教学模式的运用，确实能够激发学生的学习主动性，引导学生深入思考。
2.研究性教学模式。研究性教学模式的操作程序是:第一，教师根据教学目的和要求，在课前，联系要讲授的内容，针对性地提出相关问题；第二，引导学生通过自我阅读、思考、分析，完成猜测、预测、推理等内部思维活动；第三，指导学生的课下资料搜集和实际调研，使之对问题形成假定性的答案；第四，组织课堂讨论，帮助学生求证结果；最后，通过课堂发言等表达、交流环节，完成知识的应用与深化，从而达到培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。
3.“主题发现”教学模式。主题发现教学模式即让学生自己看书,通过对知识的收集整理、归纳比较、梳理概括、意义建构，发现困惑、错误、迷惘，提出他们的疑问,然后老师有针对性地进行讲解，在师生互动交流中解决问题、疏通思想、明辨是非，提高学生主动获取信息、构建知识、自我评价、自我矫正的能力。
主题发现教学模式，首先要学生自己发现问题,而发现问题本身，即有相当的难度,需要深入地思考。运用这种模式，要想产生较好的教学效果,要具备一定的条件：首先，要建立起民主和谐、有利于科学素养和知识素养培养及学生主体作用发挥的教学环境与氛围；其次，要建立新型的相互尊重的师生关系，使师生之间能够在信息和情感方面有效地进行全方位的交流研讨和评价。
4.换位型教学模式。换位型教学模式又叫模拟教学模式,即学生讲，老师听。具体操作:在授课教师主讲教学内容的基础上,经过筛选,由教师指定或学生自选相关的教学内容,安排学生上讲台讲解。在此基础上,教师适时地加以讲评,将教与学深度地融合在一起。师生相互交流、相互影响、相互促进。
换位型教学打破了传统的以“教师为中心”的教育模式，通过角色换位，激活了课堂气氛，促使学生发挥自己的积极性,不仅实现了教与学的有机互动，而且锻炼了学生分析问题的能力、逻辑思维能力和语言表达能力，提升了综合教学效果。
5.辩论型教学模式。辩论型教学模式是指在教师的指导下,围绕某一中心问题(辩题),正反双方通过辩论,说明彼此对事物或问题的见解,揭露对方的错误和指出对方的矛盾,从而得出正确认识的一种教学方法。
三、根据实际需要在教学中灵活运用具体的教学模式
通过实践，我们认为，上述几种教学模式各有利弊，在教学实践中的使用频率、应用价值也是不同的，应当在教学过程中根据教学需要灵活选择。
大部分教师，在课堂上经常使用的主要教学模式是互动教学模式、案例教学模式、专题教学模式、研究性教学模式，而主题发现教学模式、换位型教学模式、实践教学模式、辩论型教学模式等，则是重视学生能动性、主动性、差异性的辅助性教学活动,它可以改变传统教学模式中学生的被动性，进而引导学生参与教学过程，增强教学的实效性。
上述诸种教学模式，因在教学过程中被使用的频率和具有的地位不同，教师可以视具体情况进行有机组合、灵活应用。比如：互动教学模式完全可以与其他模式组合使用，可是说是教学模式中的“万金油”；案例教学模式与专题教学模式也可彼此组合为案例――专题教学或专题――案例教学；辩论型教学也可随时运用到需要学生参与讨论的诸种模式。
总之，《概论》教材和内容不仅是新的，其教学方法和模式也必须与时俱进。作为一名合格的高校思想政治理论课教师，要不断学习、善于创新，努力探讨和改进思想政治理论课的教学模式和手段，不断丰富思想政治理论课的教学艺术，使中国马克思主义理论真正进入学生的耳、脑、心，更好地发挥思想政治理论课的政治教育和综合人文素质培养的作用，促进学生全面、自由、和谐发展。
参考文献：
[1]李盛业，“学生学习主导型教学模式”的理论探析，石河子大学学报(哲学社会科学版)2005年第4期
[2]刘荣臻，专题教学法在《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》中的运用，内蒙古师范大学学报（教育科学版）2005年第3期
[3]季海菊，高校思想政治理论课教学改革刍议，南京财经大学学报，2006年第5期
[4]曹庆新，关于加强《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课实践教学的思考，辽宁行政学院学报2006年第6期
[5]傅义强，大学生思想政治教育的主渠道――对增强“两课”课堂教学的认识与体会，医学教育探索 2006年第5卷第11期
本文为石家庄学院2005年度教改课题《“两课”学科建设和教学模式改革研究》的研究成果之一。
理论和实践辩论篇6
关键词：理论教学 实践课 辩论 言意之辩
古代文论作为高等院校中文专业的一门专业必修课，与其他专业课程，特别是文学类的课程相比，内容显得艰涩抽象，需要学习者付出更多的心力尽心研习，而仅以理论传输为主的教学方式，常常阻碍着学生对古代文论学习的兴趣和投入。面对艰涩的理论，学习者缺乏研读的兴趣、探究的热情，就很难达到使他们准确地把握原理，进而深入地研究理论这一教学效果。
为此，必须大胆地做出在当代教学语境下重构高等院校古代文论课程新体系的尝试――在古代文论的教学过程中添加一些实践活动，以此来激发学生的学习钻研兴趣，以帮助学生理解中国古代文论的概念和知识体系。本文就此做了理论探讨、实践探索和经验性的总结，以求教于理论教学的各位专家学者。
1 理论探讨
我们所要做的新体系的尝试并不是也不可能平地起高楼，而是基于基本科学和教育历史发展及现实基础之上的。
首先，这符合马克思主义实践与真知的辩证关系。我们的理论，无论它处于理论体系的哪一个层次，都直接或间接来自实践。理论的最终目的是指导和引导实践。没有实践基础的理论是空泛的，不回到或是根本脱离实践的理论，只能是空头理论。“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”不论是解释世界，还是改变世界，都源于人的实践，不可能没有什么过程和媒介，古代文论也是如此。我们研究和教授古代文论的根本目的，是要研究和教授审美和文学创作的根本性规律，以此来指导文学欣赏和文学创作实践，创作出更多更美好的作品，丰富人民大众的精神文化生活。
其二，当前教育课程改革要求理论教学从教师单方面的灌输转向师生互动，学生之间互助互促的方式。从教育历史上来说，在西方有古希腊的“苏格拉底对话式”的教学方法，在中国有先秦的孔子师生交流式的教学方法，这样的教育方式对后世一直有很大的影响。随着近代科学兴起，以往博学式的学者时代向各学科专门性的专家时代过渡。各学科向纵深发展，演绎出一整套一整套的理论。各学科的积累也日益丰厚，要进入各学科的门槛变得越来越高，教育者与受教育者的基本知识积累越来越不对等，教育就开始转向以教师传授为主的模式，理论教学也渐渐向“独白式”过渡。这种“独白式”传授方式，是传授者从个人经验出发对理论体系的理解，以及依据教学规律和教学实践对学生的理解平台的评估建立起来的。这种传授以高密度、体系式的范式使得学生很快能够鸟瞰整个理论体系的全貌。由于理论的抽象、体系逻辑的紧密、教师掌握的学生的知识和理解平台的误差、学生们知识结构本身存在的差异，以及现在整个高校教育体系中面临的学生厌烦理论学习，而只重视一些实用性强的实践性课程的学习的短视性学习倾向，都从各个方面影响着我们理论教学付出与回报的不平衡。这就要求我们古代文论课进行改革，吸收“苏格拉底对话式”和孔子式教育的特点，建立一种多方面、多层次、多角度的教学范式，把古代文学理论中的一些核心概念和体系构建推到实践中去，激发学生的课堂学习兴趣，引导学生在实践中提出问题，培养他们研究问题和解决问题的能力。无论是实践的还是理论的问题，都是教师所欢迎的，当然理论问题的提出更是我们所期待的。同时，实践中的周边性、发散性能力的着力引导和培养，也是我们实践课的一大目标，力求实现“一课多赢”的成效。
其三，受教育者的知识向能力的转化需通过一定的实践。教育基本理念的最终目的不仅仅要的是受教育者知识在量上的增长，更重要的是他们的实践能力的提高。如何通过生动活泼、喜闻乐见的课堂实践方式把一些理论知识加以深化，加深学生对它的理解，乃至达到运用的程度，进一步达到知识的积累和实践能力的培养，是我们要考虑的重点。这里的实践能力不仅包括在正确的古代文论体系指导下阅读、欣赏古代文学作品，更好地理解古代文学的发展脉络，深刻透彻地体会古代文论的概念和体系，思考这些概念和体系的指向和回答的问题，并且能够提出问题等等。
最后，从知识到实践，再回到知识，关键是注意对学生理论思维的训练，力争让学生能够通过一种创造性的思维创造新知识，实现实践能力和创新思维的双向促进。引导学生对新知识的创造，这也是我们整个理论教学的目的之一。
总之，古代文论课程理论实践的基本目的是激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，开拓课堂教学的方式方法，激活学生现有的生活性体验性知识和技能，通过深刻体验和领会古代文论的知识概念和体系，达到一种常识与理论的对话，而不是老师个人经验传授中的独白，从而让学生在体验中理解这些知识概念和体系的同时，在技能上得到深入锻炼，加强他们对生活性体验性知识理论化、体系化的总结水平。我们的目的是通过激发作用，让学生在原有的知识体系上融会贯通，进入到一个更高的知识体系层次，从而引导学生在实践中发现、提出、研究、解决理论问题，达到创造更多新知识和建构新体系的可能，推进整个知识体系的更新和进步。
2 实践探索
有了坚实的理论依据，就需要在实践中进行探索。本课程组经过精心研究，确定了课程实践能力训练的一系列活动，并安排了教师主持各项活动。笔者的任务是组织学生以辩论的形式，深入体验和把握古代文学理论的基本概念。
首先，作为研读性实践活动的组织者，我选了“言不尽意”和“言能尽意”这样一对辩题作为活动内容。一则这是古代文论的核心论题之一；二则该论题古往今来一直颇受关注，就理论和实例材料的搜集来说并不难；三则这个问题与学生个人的认知体验紧密相连，容易将学生亲身经验激活，借助于这些经验实现新知和旧识的对接，容易将新知融入已有的知识体系中去。
其次，确定在本科三年级安排辩论。古代文学理论辩题的展开，是在学生有较多的古代文学知识储备的前提下进行的。我系的古代文论课设置于本科学生已经完成了古代文学史从先秦至唐代文学的学习，宋元文学史正在同期开设，学生已经具有了相当一部分文学现象的认识和文学作品的研读积累，同时基本理论的学习也需要做一定的铺垫。所以，我们把辩论活动设计在三年级学期中段，以传统的教学――相应的基础理论学习，给学生打下专业发展相应的古代文论的原理和知识基础作为前提。这样辩论才不会流于肤浅而毫无学术含量。另外，辩论这一形式受到高师院校的普遍欢迎，它可以锻炼学生的思辨能力、口头表达能力，并养成探究学习的习惯。我系该年级进校之初，就在教师的引导下成立了一个“铁齿铜牙”辩论社，参加了辩论社的学生经过近三年的历练，口头表达能力有了明显提高，而那些从未参与过辩论的同学，通过平时的耳濡目染也跃跃欲试，很有一些与之一较高下的激情。所以该辩论活动的展开，是建立在这一形式受到普遍欢迎的情况下的。
其三，设计、组织、实施辩论。在程序设计上，笔者安排了四个步骤：选择立场，完成书面作业；小组辩论；推荐辩手，进行班级辩论；教师和学生共同进行评点和总结。
为扩大实践活动的参与面，让这一个理论学习的过程人人都有话说，人人都积极思考，我们把选好的文论辩题以作业的形式布置给学生：“言不尽意”和“言能尽意”任选一题完成。学生通过自己对资料的收集、研读，选择自己认可的立场完成作业。在“选择立场，完成作业”过程中学生以个体的形式独立进行，教师没有参与。作业完成之后，教师在批阅过程中发现，虽然两种文论观点在古代文论史上均有论述，但如今的学术热点更多地集中在“言不尽意”的介绍与评价中，加上学生的思辨性和辩论激情还没有被充分调动起来，他们更多地局限在对别人言论的接受上，作业呈现一边倒的情状，80%的人都站在了“言不尽意”一方。这仅是对知识理论浅表层次的认识，无法通过对话的形式互相启发，实现共同进步。
在“小组辩论”过程中，持反方意见“言能尽意”的同学显得底气不足，不敢正面破题，甚至采用诡辩的技巧将“尽”字的含义阐释为“尽可能地”“尽量地”。很明显，这样的阐释方法，只能论证“言”可以表达事物的一般道理，而非所有道理。辩论会结束，教师有意识地帮助反方学生破题，从“言能尽意”中“言”的含义分析入手，指出“言”的丰富性、包容性。特别是文学作品角度所说之“言”――诗歌，它从《诗经》、“楚辞”深于取象、深于比兴的文学传统一路走来，并以和谐的语音、语象作为语言形式本身，具有普通之“言”所没有的独特的形式表现力。只要充分重视“尽意”的表达力量与“成文”的形式创造力量的统一，只要创造出有巨大情感表现力的语象、语音形式，诗歌就会超越“言不尽意”的表达困境。有了指导教师很小的一点理论点拨，更重要的是有了辩论形式的第一次交锋，激发了同学们的兴趣，脑筋开始动起来，思维开始活跃，真正开始以较高的热情和积极投入的精神展开了资料的再收集和理论的再学习。更有甚者，同学们开始主动地在课后通过互相交流的方法提高自己：有的上网查阅资料；有的借阅其他同学的作业研读；有的自愿参加其他小组的辩论活动，对每一个新见解都加以关注，表现出极强的参与意识和求胜心理。很快地，我们发现，后进行的小组辩论出现反方获胜的情况，渐渐地又出现正反双方各有胜负、势均力敌的情况。每一个辩论小组是一批不同的同学参加，即每一个同学都只参加了一次小组辩论，但我们却发现，在辩论的推进过程中，越往后发展，同学们对辩题的把握就显得越为成熟；越往后发展，就越多关于论题的精妙见解；越往后发展，就越多对相关文学现象和文学理论的挖掘和分析。这些都是同学积极思辨、自主学习意识增强的表现。
在“推荐辩手，进行班级辩论”阶段，大家把能够代表小组意见和实力的同学推荐出来参加班级辩论，这些同学都积极准备、全力以赴，并以持同样观点的小组成员的大力支持作为后盾，因为在形式上，他们获胜与否直接决定着这些小组成员的期中考核成绩。我们这么做的原因，主要是引导同学们学会协作与互助。而事实上，同学们在辩论准备过程中，的确通过协作形成了交流互助、共同进步的团队意识。
在“评点和总结”阶段，采取师生共同评点，先后总结的方法。评点和总结的主题放在整个辩论的技能、技巧和辩题含义的理解与升华两个方面。通过对辩论技能、技巧的评点，同学们认为辩论的成败并不取决于普通常识对辩题的看法，对辩题内涵的深入挖掘，引君入瓮、以子之矛攻子之盾等辩论技巧的充分运用，辩论中的急智和流利、明白、晓畅的口头表达能力，都影响着听众和评委对辩题的理解和手中赞成票的投向。无论多么难以割舍，辩论总应该有胜利的一方。在决出胜负之后，总结胜负双方对辩题理解上的闪光点和不足之处，并将其连珠成串，相映生辉，使学生进一步体验到古代文学理论古时、现代乃至将来的永恒价值。
关于“言意之辩”的辩论实践课，经过充分酝酿和预备，最后参加比赛的辩手在理论储备、论题的挖掘、论点与论证过程的呼应及语言的运用、应变能力等方面都有了较大的提高。在论题的挖掘上，正方紧紧扣住“言不尽意”中“尽”的含义做文章，指出“尽”的意思是：“淋漓尽致”“完全的”“所有的”。分析了意内言外，意里言表，不可能一一对应。反方则对言的丰富性、包容性加以阐述，并通过实例给我们展示了“言已尽意”“言能尽意”的许多优秀篇章。学生通过辩论来学习和把握理论的过程告诉我们：从经典写作来立论，是可以“寄言出意”的。攻辩和结论，双方都做到了与理论紧紧相扣。通过旁听同学的阵阵掌声和活动末尾的点评，我们感觉达到了这个实践课的目的――对这一文学理论有了进一步的学习和把握。
3 经验总结
在坚实的理论指导、师生的互动交流努力下，辩论实践课获得了成功，基本达到了“一课多赢”的效果。对于这次初步的成功，笔者总结了以下几点心得。
3.1 教师在设计实践课时要充分了解到现有条件和学生的实际情况
现有学生的知识储备、生活性体验性知识和技能、兴趣导向、能力所在，学校现有硬件条件、经费、场地、可能投入的时间等问题，都是需要我们认真考虑的。譬如，是不是有现有的活动本身可以利用，演讲比赛、读书会、戏剧社等。就这次的辩论赛，笔者对这些实际情况都事先给予了充分考虑。
3.2 不是所有的理论问题都可以用实践形式来演化再现的，而且不同的理论所寄居的实践形式也是不一样的
我们应当选取合适的实践方式来引导不同的理论焦点，不同的阶段采取不同的实践方式以达到目的，这才有助于对抽象的概念体系进行深入理解。在本课程组编著的教材《中国古代文论新体系教程》所列举的辩论题之外，辩论赛方式的实践课我们可资运用的辩题还有如下种种：例一：应当继承古代文论的合理内核；应当以西方文论代替古代文论。例二：“言志”与“缘情”名二实一；“言志”与“缘情”不相等同。例三：作家品德无关创作宏旨；作家品德决定创作成就。例四：“遗貌取神”胜于“情事如画”；“情事如画”胜于“遗貌取神”。例五：“文”重于“质”；“质”重于“文”。例六：意境为诗词独有；意境是文学的共性。例七：古代文论没有典型理论；古代文论典型理论突出。例八：小说戏曲的虚构重于写实；小说戏曲的写实重于虚构。例九：唯小说戏曲家须“阅世”；“阅世”为文学家之必须。例十：“文人相轻”对文学批评有促进作用？“文人相轻”只能使文学批评陷入误区。例十一：文学鉴赏不需要理性；文学鉴赏离不开理性。例十二：“知音”无须“博观”；“知音”务必“博观”。例十三：知人论世；论世知人。例十四：文学发展的趋势是代衰；文学发展的趋势是代兴等等。用合适的实践形式引导学生学习并掌握不同的理论焦点，我们的《古代文论新体系教程》给出了不少尝试性的经验。
3.3 要注意实践课中，学生在理论理解上受生活体验性知识（感性知识）左右而产生的对理论体系的一些误会
学生对理论和体系的理解与体验性知识的接轨，有助于他们对理论概念和体系的领会，做到心有灵犀，但也要注意，学生平时的生活性体验知识对理论概念和体系有时会产生误导。概念和理论体系本身是一个自洽的系统，是各个学科中长期积累和认可的抽象知识群，学生限于自身的知识和经验积累的局限，会对一些有特定含义的概念产生“误会”，或因观察的不够全面而对整个体系产生“误会”。每每遇到这样的问题，也是我们的任课老师运用所学帮助学生解惑的最良好时机。“言意之辩”辩论赛中，起初学生对“言可尽意”的反方辩题，因现有的研究和个人对问题的常识性认知的影响，有些不太能够领会，没有人愿意选择反方，经过指导老师的破题点拨，他们若有所悟，许多人开始对反方辩题进行探究。在最后的对决中，以学生为主的评委队伍，还勇敢地把多数票投给了反方。
3.4 要强调实践活动的目的性，时时引导学生对知识概念和体系的正见，而不是随着兴趣和性子，把实践课变成了娱乐课
实践课寓教于乐是必要的，我们需要这种娱乐性来激发学生的兴趣，也希望通过这种轻松愉快的形式使得学生触摸到古代文论概念和理论体系的瑰丽美感。但是，我们要注意引导学生并不只专注于这种娱乐性的形式，而是要关注这种形式所承载的内容，不能使理论实践课演绎成“买椟还珠”的故事。这就要求我们注意不要让学生仅仅满足于实践中一点点外在能力的获得，这不是我们的基本目的，我们的目的是要让学生深化对概念的理解，进一步深化对整个丰富的体系的体验。同时我们也要注意，从理论出发引导我们的实践课，后来最终一定要回到我们的理论构建上来。
3.5 学生在学习和实践过程中对理论问题提出的见解，要注意从体系中和体系外的知识加以引导，使得学生得出具有自身特征的正见
在“言意之辩”，对“言”和“意”的常识性理解和文学性解释的区别中，我们就可以略见一斑。譬如，在“言不尽意”一文中，学生在识见之初仅是从字典中去查找文字的一对一解释，将“言”解释为：话、言论；说；汉语的一个字或一句话等。阐释问题时往往从言语、言辞的角度入手；“意”也运用同样的方法，释之为“意思”“事物流露的情态”。这让我们感到学生没有将注意力放在古代文论体系中。这就需要教师在这里引导他们关注古代文论的相关论述，通过研读《周易・系辞》：“圣人立象以尽意，设卦以尽情伪，系辞焉以尽其言，变而通知以尽利，鼓之舞之以尽神。”徐铉《萧庶子诗序》：“人之所以灵者，情也，情之所以通者言，其或情之深，思之远，郁积乎中，不可以尽言者，则发为诗。”刘熙载《诗概》“文不能言之意，诗或能言之”的论述，帮助学生认识这里的“言”应该是文学语言而不是其他；对于“意”也应该认识到，尽管由于古代文论概念的复杂演化，同一术语可以从不同的角度进行多种解释，但如果从文学审美本质认识这个角度看，“意”指文学表现审美体验和审美理想的功能，它具备意、味、韵、趣等审美价值。通过点拨，学生很快进入到古代文论体系中，展开了文学的继承问题、文学的价值问题、文学的审美问题等方面的讨论，最终得出了具有自身特征的正见。
3.6 在整个实践课的实施过程中，教师的存在主要是在后台，但其影响力应当是整个实践活动的主导和核心
让学生不知不觉、如沐春风式地进入理论体系理解和创造的殿堂中来，使得学生各方面的能力得到充分发挥，但又是在一种有条不紊的过程中实现。
理论教学实践课的诸般好处，我们是一眼就能看到的，但要吃到这个丰硕的果子，教师需要付出的太多，一方面是理论本身实践化的困难，一方面是时间上的有限性。所以，我们主张把几个基本核心性的概念，加以仔细研究，探索它的合适的实践形式，引导学生进行学习、钻研和思索，从而得到自己的心得。以此为基础，整个理论大厦的瑰丽体系就将渐渐展现在学生的眼中，种植在他们的心灵中。
当然，我们人文学科的一个核心是铸造学生的人文精神、对现实世界的关注、解决问题的能力等等。但是，鉴于理论知识体系的宏大，我们不可能一一借助实践来演绎，使得学生们能够理解其深意，而仍然还是要在短短的时间里，把整个学科的基本构架和理论重点教授给学生。这当然主要只能依赖老师高密度、体系化“周公吐哺”式的辛劳传授，这一直是我们历代学人知识和经验的结晶，现在乃至将来，也一直是我们传授知识体系的主要手段。
我们的理论教学实践课还处在一个探索尝试的阶段，但这些初步的尝试，在激活旧知识和能力、帮助学生对新知识的理解上，还是达到了我们预计中“一课多赢”的实效。
参考文献：
[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1994：61.
理论和实践辩论篇7
1 对象与方法
1．1 研究对象 我校2008级护理专业全日制本科生83名，男7名，女76名；年龄19~22岁，平均(20.6±0.5)岁。授课教师3名，其中讲师2名、助教1名。
1．2 方法
1．2．1 教学内容及方法 《护理伦理学》是我院护理学专业本科学生必修课程之一，共27学时。教学内容以尹梅主编的《护理伦理学》为主，并参考国内其他同类教材。根据教学大纲规定的要求内容进行教学，采取讲授法、小组讨论、应用多媒体等多种方式教学。期末成立教学考核小组，对教学内容、方法及考核方法统一认识并按计划实施。
1．2．2 考核方法 课程开始时即向学生介绍考试的具体措施和评分标准。“情景演示-辩论-总结”式考核方法主要是关于《护理伦理学》知识应用的考核：考核主要包括3个部分: 一是案例情景演示（40分）：以宿舍为单位，4~6名学生组成1个小组。要求学生选择目前教材上或实际工作中遇到的伦理问题，设计方案，充分拓展思维，将案例以小品或者情景剧演示出来，然后表明此案例中的伦理问题。②辩论环节（40分）：该组同学针对案例中所呈现的伦理问题进行辩论，辩论过程中各自表明自己对此伦理问题的观点，提出自己的看法以及解决方法，时间不超过10 min。然后回答其他组的学生对本组情景演示以及伦理问题的意见或者看法。③总结：（20分）：课程结束后，小组根据自己的表演和辩论以及回答问题情况等详细地整理记录下来，以作为书面作业。
1．2．3 评价方法 采用自行设计的问卷，问卷内容包括学生对创新式考核方法的满意程度、对学习效果的自我评价等。全部考核完毕后，组织学生进行集体答卷, 共发放问卷83份, 收回83份, 有效率为100%。
2 结果
调查结果：对创新考核方法的满意程度：满意74.7%，一般14.5%，不满意10.8%；是否赞成考试改革：赞成66.3%，一般24.1%，不赞成9.6%；对强化护理伦理理论知识的理解的帮助：有帮助72.3%，一般16.9%，没帮助10.8%；对分析和解决护理工作中的伦理问题的帮助：有帮助68.7%，一般18.1%，没帮助13.2%；对提高沟通交流能力的帮助：有帮助69.9%，一般21.7%，没帮助8.4%；对提高团队合作能力的帮助：有帮助67.5%，一般20.5%，没帮助12.0%。
3 讨论
3.1 《护理伦理学》考核方式改革是时展的必然 随着医学模式的转变以及整体护理模式的深入开展，护士在临床护理过程中与患者的交流也越来越多，护士的角色不再简单的是“打针、发药” ［1］。 传统的闭卷考试方式容易造成诸多弊端：考试题型中客观性试题比例大，而综合性思考题、分析论述题少，其鼓励的是学生对知识的死记硬背，不利于学生分析、解决问题能力的培养和创新精神的形成。因此传统的闭卷考试已经不适应当前的发展。另外，课程结束时进行闭卷考试仅仅是一次性考试，很容易让学生产生误导，使其认为平时可以不认真参与学习，只要临考前“抱抱佛脚”，考试60分过关就行。这些弊端若不克服，势必影响护理人才的培养［2］。从改革实施的实际效果来看，《护理伦理学》课程的考核改革确实可以从多方面调动学生的积极性，考核学生多方面的能力，从而培养适应护理学发展的人才。
3.2 “教学互为一体”可促进《护理伦理学》教学方法和内容的改革 传统是采用在课程讲授完成后，通过一次性的理论考核给护生记本门课程成绩，根本无法考虑其教学的实际效果［3］。在新的考核方式中,教师从多方面评价学生的学习效果,不仅能发现学生的优点和学习过程中存在的问题,还能从考核过程中发现自身在教学过程中存在的不足,从而进一步改进教学内容和方法,达到教师和学生在教学过程中相互学习、相互成长、相互提升的效果。在考核评价过程中始终由教师和学生共同参与,既增强了学生的学习主动性,又改变了以往教师期末“一卷定分”的考核方法,全面提高《护理伦理学》课程的教学质量。
3.3 有利于提高学生的沟通交流能力 新的医学模式将护患交流提到了重要日程［4］，而以往的闭卷考核都是注重学生的理论知识的掌握，学生沟通交流的机会很少，几乎是没有的，因此使学生的沟通交流能力不能很好地体现出来。而在新的考核方法中不论是情景演示还是辩论的环节过程中需要与同学进行沟通交流,这种模式正好提供给学生展示自己语言表达能力的机会，提高其沟通交流能力，为将来更容易地面对临床复杂的护理工作打下坚实的基础。
3.4 能较全面的评价学生掌握护理伦理知识 《护理伦理学》课程的考核方式，贯穿了护理伦理学的基本理论和基本原则，以及护患关系、护护关系的沟通及处理原则等，提高了学生在一门课程的学习中将多门知识融会贯通的能力。首先选择案例环节，需要学生查找相关资料、分析案例,并思考如何才能将案例更好地展示出来；在情景演示过程中学生运用相关学科( 社会学、心理学、法学等) 知识的能力；在辩论环节可培养和提高学生对《护理伦理学》案例的综合分析、判断、解决问题的能力。
3.5 有助于学生将护理伦理知识和实践相结合 《护理伦理学》是一门理论和实践相结合的学科, 通过情景演示和辩论把枯燥的理论考核变成对理论知识的应用，同时在考核前帮助学生选用或制作教材上以及现实发生过的案例，然后让学生分析、判断、解决护理案例中的伦理问题，在此过程中选择合适的方法和技巧, 加深学生对《护理伦理学》知识的理解,增强学生做一名合格护士的责任感和职业道德观［3］。
4 小结
经过实践发现，“情景演示-辩论-总结”式考核方法有助于学生理解、掌握和应用《护理伦理学》知识，它的目的不单是加深对知识点的理解，更重要的是让学生在将来的护理工作中能很好地面对并解决护理伦理学问题。《护理伦理学》考核方式的改革，探索顺应了素质教育的要求，是让学生从应试型人才向应用型人才转变的一个重要环节。
参考文献：
［1］ 孙艳华.浅谈护患之间的沟通技巧［J］.中外健康文摘，2009,6(4): 213-214.
［2］ 周瑾，陈君英.护理管理学考核评价方法改革的尝试［J］.护士进修杂志，2008,23（17）：1554-1555.
［3］ 胡平法，赵春娟，胡正武.院-校互动的护理伦理学课程教学模式探索［J］.护理研究，2010,24(10):2708-2709.
理论和实践辩论篇8
首先，是道德教育理论的研究跟不上实际需要，这方面的专家学者和专业工作人员还拿不出多少成熟的理论成果来指导和影响学校教师的道德教育活动。因此，在中职学校的教育活动中很多教师只能生吞活剥国家的道德教育指导方针和写在文件里的德育基本原则及其规范体系。其次，是教育者的形象不佳。按照教育规律，没有教育者的为人师表形象，教育者不能率先垂范、身体力行，就没有教育，德育教学更是这样。一种成功的道德教育，教育者应始终是主导，被教育者是主体，主体是否愿意被主导，跟着主导走，重要的不是教育的内容、方法和形式，而是教育者的“教育形象”。这就是我们说的以身立教、言传身教。再次，是学校里的道德教育，特别是中职学校的道德教育，管理机构和制度都不大健全，职责不明，人员不足。作为道德理论教育，中职生的道德教育主要是通过中职德育必修课程进行的。这些课程由于其课程目标和标准的限制，涉及德育的内容实际上不很全面，并不能解决中职学生应当掌握的德育理论知识。从实际情况看，还存在脱节的现象。一般来说，德育教学的课程形式都存在一定弊端，仅靠单独开设专门课程进行德育教学，容易让学生感到德育问题是脱离其他理论和实践内容的附加的内容，仅靠在各门课程中穿插德育理论内容，容易因教师政治理论和实践的欠缺而无法将问题深入。
二、提高德育课程教学实效的对策分析
学校的德育教学是有目的、有组织、有计划的教育活动，也是人类进入文明社会以来道德教育的基本方式。作为改造学生的一种活动，不仅需要教师有强烈的责任感，坚持和遵守道德教育的基本规律及其原则，而且要求有科学的教育方法。有了好的方法就能收到事半功倍的效果。德育课程的教学除了课堂讲解的方式以外，还必须提供更多的让学生参与实践的机会，可以尝试在如下方法的结合中提高德育课程教学的实效性:
第一，教师演讲和客座演讲。教师可以用演讲这种传统的教学方法向学生介绍有关德育课程的基础理论及其历史发展概况。例如，职业道德价值观、人生价值和自我价值在社会实践中的伦理困境、价值抉择的框架和模式，社会现实生活中的关于人生价值的大讨论等。教师也可以邀请有经验的社会工作者和管理者以及职业教育机构专职教师来给学生做专题报告或联合教学。这种教学方法，一方面，可以让学生感受到所学的德育理论与实际工作的密切联系，提供给学生一个接触实践情况的机会;另一方面，可以弥补本校德育教师本身在抽象的德育理论方面的不足，让学生了解范围更广、层次更深的相关理论。
第二，讨论和辩论。教师可以在德育课堂教学中，将学生分为小组，就某个德育主题进行讨论，每个小组推举一名代表记录讨论的情况并在全班做反馈报告。也可以将学生分成辩论小组，设定一个辩论题目，让学生有时间收集相关的材料、发展和完善自己的观点，然后做一个正式的辩论。讨论和辩论都可以从某一个具体的案例开始，例如温岭虐童案折射出新形势下幼师职业道德面临的挑战，让学生设想可能的解决方案。讨论和辩论也可以安排在每一部分政治理论的讲解之前进行，这样学生可以不受约束地发表自己的意见，在教师讲解了德育理论以后，再让学生回顾以往的讨论、检讨和对照自己的观点，可以增强讨论的实际效果。
第三，角色扮演的情境训练和个人示范。教师可以提供学生一个实际案例，通过多人组合创式情境模拟训练，让学生分别扮演案例中所涉及的角色，像警察、肇事者、旁观路人、调查员等，从表情、服饰、姿态、礼貌用语、热情接待服务等多方面考察和训练，并通过分组互相点评、教师点评等方式，纠正其不足之处并演示正确做法，是学生感受职业礼仪规范。教师也可以只提供案例事实的一个大概情况，以便留下足够的空间让学生想象和设想在不同的场景之中可能出现的不同伦理问题，并大胆尝试解决这些问题的不同方法，这样的角色扮演可以既是生动形象的，又是富有创意的。在德育教学过程中，特别是对青少年的道德教育，教师自身的表率作用和受教育者所在集体内的相互影响，是两个不可忽视和偏废的方面。凡是要求学生应当有的行为，教师本人应该首先具有这种行为，并且做到表里如一、始终如一。所以，教师在进行德育教学的过程中，“与其喊破嗓子不如做出样子”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说，“只有人格才能影响到人格的发展和规定”，“只有性格才能养成性格”，“人只能用人来建树”。活的最有影响的道德教育只能是教师、家长等人的全部生活和一切言行举止。
第四，日志和课外活动。教师可以让学生用日志的方式记录他们在实习或社会志愿服务中遭遇的伦理问题以及对这些问题的看法和实际处理情况，定期安排时间讨论这些日志中的记录。教师也可以指定一个案例或让学生选择一个案例，以论文的形式写分析报告并作为课外作业提交。在这些论文中，教师不应当期待学生对某个问题作出清晰的、无误的结论，相反要鼓励学生承认存在的困惑和两难，大胆地提出自己创造性的观点并为自己辩护。同时，可以在学校开展多种形式的课外活动，增强德育实效性。例如，我校以民族结对子班形式开展的“民族团结教育月”活动，培养和提高学生的爱国主义情操，增进民族团结;开展“文明校园行”活动，让习礼仪、讲文明深入人心，让学生们树立“万事皆从礼”的观念，养成文明礼仪的习惯，从而培养学生的社会主义劳动服务态度。这样的德育课外活动，贴近实际生活，浅显易懂，寓教于乐，学生不仅积极参与，而且记得住做得来，从而使德育的实效性大大增加。