提高英语最好的办法范文
时间：2023-10-10 10:09:26
提高英语最好的办法篇1
[关键词]民办高职；高职英语；改革
[中图分类号] G642
[文献标识码]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-066
[文章编号] 1671-5918（2015）09-0140-02
[本刊网址] http：//
当今与国际交流合作机会越来越多，需要一些又懂专业技术，又懂熟练运用英语交流的实用型人才。发展高职教育是为了满足经济发展和社会进步的需要，为社会各领域提供实用型人才。因此，高职英语教学不仅是高职教育中的一个重要环节，也是学校提升层次和培养实用型人才的重要标志。英语教学质量的高低，关系着民办高职院校的声誉和人才培养质量。高职英语教学不仅仅是指高中英语学习水平的延续，更强调的是实用性。高职英语教学在总体设计上，要主动将本科英语教学区分开来，应将高职英语教学课程定位在“实用为主，够用为度”的范畴内，以培养学生实际运用英语能力为目标。笔者通过多年的高职英语教学经验，根据实际教学情况，认为加强民办高职英语教学的研究，找出其面临的困境与改革对策，具有十分重要的意义。
一、当前民办高职英语教学中面临的困境
（一）学生生源质量下降，英语学习能力较差
20世纪90年代以来，随着国家一系列政策出台，鼓励社会力量办学，民办高职院校如雨后春笋般出现，民办高职进入了快速发展阶段。但我们不得不承认，民办高职院校虽然在数量和规模上得到迅速发展，但总体上没能得到社会认可。少数民办高职院校甚至面临“无米下锅”的局面，整体素质偏低，大部分学生入学英语成绩较低。以笔者所在的学院为例，我校大部分2013级、2014级学生高考英语成绩在60-70分左右，艺术类学生的高考英语成绩更低。这些学生进入英语课堂后，教师普遍反映学生基础知识薄弱，缺乏最基本的语法和词汇；大部分学生听不懂、看不懂、不会读、写不出；甚至于大部分学生都是被辅导员赶进教室学习。学生的英语学习能力较差，普遍没有明确的学习目标、良好的学习习惯和可行的学习计划，使得高职院校很难达到提高英语水平和实际应用的目标。
（二）师资力量相对薄弱，教师水平有待提高
民办高职没有国家资金投入，主要依靠学费来维持运转，经济压力大，因此办学资源肯定不能和公办院校相提并论，一旦出现招生问题，学校必将陷入生死考验。另外民办高职院校师资普遍投入不足，师资队伍也良莠不齐。同时，教师数量缺乏，师生比大大超过公办院校，教师超负荷工作。近几年随着高等职业教育的蓬勃发展，高职学生的人数也在成倍增长，英语教师明显不足。目前很多民办高职院校，专职教师每年需完成240课时的基本工作量，由于专职教师缺乏，兼职教师因课酬偏低难以聘请，教师实际每年完成课时数通常在400课时以上，平均每周16课时左右，使得教师无暇顾及教学研究，也很少有时间和机会去进修和培训，科研也就成了空话，提高教学质量在某种意义上也成了一句空话。
教师整体水平有待进一步提高。大多数高职院校都是从师范专业毕业的教师，他们所受的教育都是普通高等教育，大多没有受过高等职业教育的专门培训，欠缺高职教育的理念与实践经验，不能将高等职业教育的精髓融人到教学当中，形成符合高等职业教育规律的课程与教学体系。这样也在一定程度上影响了高职英语教学质量的提高。
（三）教学模式单一
目前民办高职英语教学还是以传统的填鸭式教学方法为主，教师讲、学生听。课堂上教师讲解为主，学生练习为辅。学生只是被动地学习，缺乏自主性。这种教学模式带来的后果就是培养出来的学生除了掌握一些基本的语法和一定的词汇量外，几乎很难张口进行交流，也不利于培养学生的学习兴趣。
（四）评价考核方式单一，不能适应高职英语教学特点
在评价考方面，大部分教师把教学重点放在片面追求能力考试的通过率上，为考而教，为考而学，忽视了培养学生的实际运用能力，忽视了高职学生学习英语的最终目的。这样势必把英语教学引导至应试教学的轨道上去，没有体现高职英语教学“以实用为主”特点。同时，评价考核方式单一，不能以多形式评价学生。
二、民办高职英语教学改革思路
（一）增加办学资源投入，减轻教学负担
在课堂上教师“传道授业解惑”，每一位教师既要教学生学习新知识，同时也要不断提升自己专业知识，教师只有不断学习，才能体现“一桶水与一碗水”的关系。现实是民办高职英语教师教学任务繁重，没有时间进修和参加培训。尽管如此，但我们必须清楚意识到，教师的业务水平从根本上决定了学校的人才培养质量，只有教师的业务水平提高了，民办高职才能越办越好。民办高职必须真正做到增加英语教学资源的投入，减轻教学f负担，这样老师才能从繁重的教学中解放出来，有时间进行教学科研。同时民办高职英语教师队伍缺乏学科带头人，学校须引进英语学科带头人，传帮带这些年轻老师做好教学科研工作。另外，学校在资金上、政策上鼓励教师们参加各种进修、培训和学术会议，只有这样教师才有可能开拓视野，增加与同行交流的机会，提高教学科研水平。
（二）加强“双师型”师资队伍建设
如上所述，民办高职必须为英语教师成长提供一个平台。另外，教师也要努力提高自身素质和业务水平。目前，我国高职英语教学仍处在发展阶段，高职英语教学发展的根本在于人才培养质量，师资队伍建设在英语教学中起着重要作用。但是大部分民办高职院校由于自身办学条件有限，吸引不来学科带头人。虽然民办高职院校的英语教师努力提高自身素质和业务水平，但他们的理论水平和实践知识都有待加强。他们需要提高自己的学历、学术水平、专业水平。“双师型”是对高职英语教师的要求，教师们必须深入生产一线，拿到一手资料，这样才能将理论与实践更加紧密联系，并传授给学生。学校应需制定相关政策鼓励教师去基层企业锻炼实习，通过亲身实践将高等职业教育的精髓融人到日常教学当中，真正做到“走出去，请进来”。另外还可以从行业、企业中引进具有实践经验的人担任高职教学的兼职教师，以提高教师整体素质，适应高职教学要求。
（三）改变课堂教学模式、注重课堂教学方法的创新
传统的高职英语教学采用的是“填鸭式”、“满堂灌”等教学方法，这种教学不仅不能帮助学生提高英语水平，可能还会“事与愿违”。对此，我们应改变课堂教学模式，制定实际的教学目标，同时应切实改革课堂教学模式，努力找到贴近实际情况的教学方法。很多英语老师上课都会遇到这种情景，在warm-up部分，教师都会先引出一个和文章有关的话题，让学生参与讨论，但几乎无人回应，教师最后只好自说自演，尴尬收场。课后与学生沟通，学生的回答就是两点，第一，不感兴趣；第二，说不出来。因此教师需要改变传统的课堂教学模式，积极探索不断创新教学方法。
首先，开展课前十分钟的英语活动。在英语课堂上营造一个学英语的氛围很重要。一上课就直接进入主题，很容易让学生们处于紧张和厌烦的状态，不利于教学的开展。在英语课堂上进行一些既能活跃气氛又能放松心情的英语活动如“classreport”，”presentation”等，让学生们在参与中锻炼自己的口语和听力，激发学习英语的兴趣，为老师下一步的教学作好铺垫。为了提高学生兴趣，笔者曾经在2013级学生教学中采取了课前十分钟的英语活动，效果不错。课前会指导学生找一些他们感兴趣的话题，也会找些图片、动画来补充学生的材料。针对学生“说不出来”的特点，会在黑板上列举一些useful phrases&sentences供学生参考。有时候让学生用中文回答问题，然后让学生对精简出的答案加以讨论并借助手机网络字典翻译成英语。这样就能让教师和学生一起互动起来。
其次，在讲解课文时注意lead-in这个环节。以老师为主导，将与课文相关的背景知识，以活动、问话的形式展显给同学们，为正式的课文学习做准备。这样做不仅扫除了学生在回答问题的过程碰到的一些语言障碍，也为课文的理解打下了基础。再如单词讲解部分，以前只是详细讲解单词用法，但发现学习效果不理想，学生根本就记不住。为了帮助学生记住单词，可以采用一些有趣的练习，如猜测词义，给出单词和英文意思，让学生做单词匹配练习。这样就避免了枯燥讲解，同时学生也参与进来。同时也可以给出课文重点单词和句子翻译，让学生做选词填空。在学生对重点单词有了初步认识后，再讲解单词用法。讲解单词时，教师可以用“不同颜色”、“斜体”、“加粗”等方式突出单词的用法。通过以上的互动教学模式，以学生为主体，教学中师生密切配合，在愉快有趣的情景中实现教与学的相互融合。因此教师在课堂教学中应采取灵活多变的教学手段，使教学内容生动有趣，让学生积极参与到课堂中，使学生在教学中动起来，说起来，活起来。
（四）改革学习评价和考核方法
以我正在教授的英语课堂为例。开学第一堂课，教师就宣布考核方式。期末考试卷面分数占总成绩的60%，平时分数占40%。平时分数由到课率、课堂参与、课后作业等综合评定。课堂参与包括回答问题、role-play、presentation等。我通过“奖励措施”鼓励学生参与课堂活动。学生通过平时表现来获得分数，这样就调动了学生尤其是差生的积极性。
（五）关心鼓励学生，加强各环节的沟通，提高教学效果
教师对学生的关心和鼓励是师生关系中最有力量的连接点。高职学生的英语基础差，更希望得到老师的关心与帮助，只有教师用心去关爱学生，关注学生的成绩变化，鼓励学生的进步，学生才能树立起学习的信心，形成良好的学习习惯。同时，英语教师加强同辅导员、院系里的沟通，及时反映班级学习情况，共同提高教学效果。
要让民办高职学生在英语学习上取得好的效果，达到高职英语教学的目标，高职英语教师承担着重要的责任。只有充分掌握现有的实际教学情况，了解社会需求，认识高职学生的特点，从实际出发，改革创新教学模式与教学方法，培养学生学习兴趣，才能找出适应行之有效的教学方法，从而获得良好的英语教学效果。
参考文献：
[l]张学明.民办高职公共英语教学面临的困境与改革[J].科教文汇学报，2014（6）.
[2]刘艺.高职英语教学中存在的问题和解决方法[J].理论研究2014（7）.
提高英语最好的办法篇2
[文献标识码]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-066
[文章编号] 1671-5918（2015）09-0140-02
[本刊网址] http：//hbxb.net
当今与国际交流合作机会越来越多，需要一些又懂专业技术，又懂熟练运用英语交流的实用型人才。发展高职教育是为了满足经济发展和社会进步的需要，为社会各领域提供实用型人才。因此，高职英语教学不仅是高职教育中的一个重要环节，也是学校提升层次和培养实用型人才的重要标志。英语教学质量的高低，关系着民办高职院校的声誉和人才培养质量。高职英语教学不仅仅是指高中英语学习水平的延续，更强调的是实用性。高职英语教学在总体设计上，要主动将本科英语教学区分开来，应将高职英语教学课程定位在“实用为主，够用为度”的范畴内，以培养学生实际运用英语能力为目标。笔者通过多年的高职英语教学经验，根据实际教学情况，认为加强民办高职英语教学的研究，找出其面临的困境与改革对策，具有十分重要的意义。
一、当前民办高职英语教学中面临的困境
（一）学生生源质量下降，英语学习能力较差
20世纪90年代以来，随着国家一系列政策出台，鼓励社会力量办学，民办高职院校如雨后春笋般出现，民办高职进入了快速发展阶段。但我们不得不承认，民办高职院校虽然在数量和规模上得到迅速发展，但总体上没能得到社会认可。少数民办高职院校甚至面临“无米下锅”的局面，整体素质偏低，大部分学生入学英语成绩较低。以笔者所在的学院为例，我校大部分2013级、2014级学生高考英语成绩在60-70分左右，艺术类学生的高考英语成绩更低。这些学生进入英语课堂后，教师普遍反映学生基础知识薄弱，缺乏最基本的语法和词汇；大部分学生听不懂、看不懂、不会读、写不出；甚至于大部分学生都是被辅导员赶进教室学习。学生的英语学习能力较差，普遍没有明确的学习目标、良好的学习习惯和可行的学习计划，使得高职院校很难达到提高英语水平和实际应用的目标。
（二）师资力量相对薄弱，教师水平有待提高
民办高职没有国家资金投入，主要依靠学费来维持运转，经济压力大，因此办学资源肯定不能和公办院校相提并论，一旦出现招生问题，学校必将陷入生死考验。另外民办高职院校师资普遍投入不足，师资队伍也良莠不齐。同时，教师数量缺乏，师生比大大超过公办院校，教师超负荷工作。近几年随着高等职业教育的蓬勃发展，高职学生的人数也在成倍增长，英语教师明显不足。目前很多民办高职院校，专职教师每年需完成240课时的基本工作量，由于专职教师缺乏，兼职教师因课酬偏低难以聘请，教师实际每年完成课时数通常在400课时以上，平均每周16课时左右，使得教师无暇顾及教学研究，也很少有时间和机会去进修和培训，科研也就成了空话，提高教学质量在某种意义上也成了一句空话。
教师整体水平有待进一步提高。大多数高职院校都是从师范专业毕业的教师，他们所受的教育都是普通高等教育，大多没有受过高等职业教育的专门培训，欠缺高职教育的理念与实践经验，不能将高等职业教育的精髓融人到教学当中，形成符合高等职业教育规律的课程与教学体系。这样也在一定程度上影响了高职英语教学质量的提高。
（三）教学模式单一
目前民办高职英语教学还是以传统的填鸭式教学方法为主，教师讲、学生听。课堂上教师讲解为主，学生练习为辅。学生只是被动地学习，缺乏自主性。这种教学模式带来的后果就是培养出来的学生除了掌握一些基本的语法和一定的词汇量外，几乎很难张口进行交流，也不利于培养学生的学习兴趣。
（四）评价考核方式单一，不能适应高职英语教学特点
在评价考方面，大部分教师把教学重点放在片面追求能力考试的通过率上，为考而教，为考而学，忽视了培养学生的实际运用能力，忽视了高职学生学习英语的最终目的。这样势必把英语教学引导至应试教学的轨道上去，没有体现高职英语教学“以实用为主”特点。同时，评价考核方式单一，不能以多形式评价学生。
二、民办高职英语教学改革思路
（一）增加办学资源投入，减轻教学负担
在课堂上教师“传道授业解惑”，每一位教师既要教学生学习新知识，同时也要不断提升自己专业知识，教师只有不断学习，才能体现“一桶水与一碗水”的关系。现实是民办高职英语教师教学任务繁重，没有时间进修和参加培训。尽管如此，但我们必须清楚意识到，教师的业务水平从根本上决定了学校的人才培养质量，只有教师的业务水平提高了，民办高职才能越办越好。民办高职必须真正做到增加英语教学资源的投入，减轻教学f负担，这样老师才能从繁重的教学中解放出来，有时间进行教学科研。同时民办高职英语教师队伍缺乏学科带头人，学校须引进英语学科带头人，传帮带这些年轻老师做好教学科研工作。另外，学校在资金上、政策上鼓励教师们参加各种进修、培训和学术会议，只有这样教师才有可能开拓视野，增加与同行交流的机会，提高教学科研水平。
（二）加强“双师型”师资队伍建设
如上所述，民办高职必须为英语教师成长提供一个平台。另外，教师也要努力提高自身素质和业务水平。目前，我国高职英语教学仍处在发展阶段，高职英语教学发展的根本在于人才培养质量，师资队伍建设在英语教学中起着重要作用。但是大部分民办高职院校由于自身办学条件有限，吸引不来学科带头人。虽然民办高职院校的英语教师努力提高自身素质和业务水平，但他们的理论水平和实践知识都有待加强。他们需要提高自己的学历、学术水平、专业水平。“双师型”是对高职英语教师的要求，教师们必须深入生产一线，拿到一手资料，这样才能将理论与实践更加紧密联系，并传授给学生。学校应需制定相关政策鼓励教师去基层企业锻炼实习，通过亲身实践将高等职业教育的精髓融人到日常教学当中，真正做到“走出去，请进来”。另外还可以从行业、企业中引进具有实践经验的人担任高职教学的兼职教师，以提高教师整体素质，适应高职教学要求。
（三）改变课堂教学模式、注重课堂教学方法的创新
传统的高职英语教学采用的是“填鸭式”、“满堂灌”等教学方法，这种教学不仅不能帮助学生提高英语水平，可能还会“事与愿违”。对此，我们应改变课堂教学模式，制定实际的教学目标，同时应切实改革课堂教学模式，努力找到贴近实际情况的教学方法。很多英语老师上课都会遇到这种情景，在warm-up部分，教师都会先引出一个和文章有关的话题，让学生参与讨论，但几乎无人回应，教师最后只好自说自演，尴尬收场。课后与学生沟通，学生的回答就是两点，第一，不感兴趣；第二，说不出来。因此教师需要改变传统的课堂教学模式，积极探索不断创新教学方法。
首先，开展课前十分钟的英语活动。在英语课堂上营造一个学英语的氛围很重要。一上课就直接进入主题，很容易让学生们处于紧张和厌烦的状态，不利于教学的开展。在英语课堂上进行一些既能活跃气氛又能放松心情的英语活动如“classreport”，”presentation”等，让学生们在参与中锻炼自己的口语和听力，激发学习英语的兴趣，为老师下一步的教学作好铺垫。为了提高学生兴趣，笔者曾经在2013级学生教学中采取了课前十分钟的英语活动，效果不错。课前会指导学生找一些他们感兴趣的话题，也会找些图片、动画来补充学生的材料。针对学生“说不出来”的特点，会在黑板上列举一些useful phrases&sentences供学生参考。有时候让学生用中文回答问题，然后让学生对精简出的答案加以讨论并借助手机网络字典翻译成英语。这样就能让教师和学生一起互动起来。
其次，在讲解课文时注意lead-in这个环节。以老师为主导，将与课文相关的背景知识，以活动、问话的形式展显给同学们，为正式的课文学习做准备。这样做不仅扫除了学生在回答问题的过程碰到的一些语言障碍，也为课文的理解打下了基础。再如单词讲解部分，以前只是详细讲解单词用法，但发现学习效果不理想，学生根本就记不住。为了帮助学生记住单词，可以采用一些有趣的练习，如猜测词义，给出单词和英文意思，让学生做单词匹配练习。这样就避免了枯燥讲解，同时学生也参与进来。同时也可以给出课文重点单词和句子翻译，让学生做选词填空。在学生对重点单词有了初步认识后，再讲解单词用法。讲解单词时，教师可以用“不同颜色”、“斜体”、“加粗”等方式突出单词的用法。通过以上的互动教学模式，以学生为主体，教学中师生密切配合，在愉快有趣的情景中实现教与学的相互融合。因此教师在课堂教学中应采取灵活多变的教学手段，使教学内容生动有趣，让学生积极参与到课堂中，使学生在教学中动起来，说起来，活起来。
（四）改革学习评价和考核方法
以我正在教授的英语课堂为例。开学第一堂课，教师就宣布考核方式。期末考试卷面分数占总成绩的60%，平时分数占40%。平时分数由到课率、课堂参与、课后作业等综合评定。课堂参与包括回答问题、role-play、presentation等。我通过“奖励措施”鼓励学生参与课堂活动。学生通过平时表现来获得分数，这样就调动了学生尤其是差生的积极性。
（五）关心鼓励学生，加强各环节的沟通，提高教学效果
教师对学生的关心和鼓励是师生关系中最有力量的连接点。高职学生的英语基础差，更希望得到老师的关心与帮助，只有教师用心去关爱学生，关注学生的成绩变化，鼓励学生的进步，学生才能树立起学习的信心，形成良好的学习习惯。同时，英语教师加强同辅导员、院系里的沟通，及时反映班级学习情况，共同提高教学效果。
提高英语最好的办法篇3
【关键词】民办学校小学英语教学特色研究
嘉善新世纪学校立足于“争创全国优秀民办学校，育新世纪中华英才”，十分重视小学英语教学，注重培养学生英语的听说能力。从小学一年级起开设英语课是嘉善新世纪这所民办学校办学的学科特色之一，学校创办八年来，小学英语这门学科的教学特色已初步形成。
一、明确培养目标，努力形成特色
嘉善新世纪学校遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，努力贯彻党的教育方针，以三个面向为指导，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和实践能力的人才。学校从小学一年级起就开设了英语课，使孩子开始获得基本的英语听说能力。小学英语的教学目标是：通过对学生进行听说读写，尤其是听和说的基本训练，激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的良好习惯，帮助学生树立学好英语的自信心；使学生获得对英语的感性认识，打下扎实的语音语调基础，并获得初步的英语听说能力，为继续学好英语作好准备。
嘉善新世纪学校力创小学英语教学特色，真正做到“人无我有，人有我新”。当小学英语已经在全国范围内大面积展开的时候，学校发挥了自己的办学特色，利用小班制的教学优势，更好地实施素质教育，使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣，使学生乐学、爱学。引进外籍教师对学生进行口语教学。尤其在小学低年级，充分利用孩子语言学习的“最佳期”，注重对学生英语听说能力的培养，使学生养成敢于大胆开口讲英语的习惯。
作为一所现代化的民办学校，嘉善新世纪学校选准突破口，创建特色，形成正确的办学思路，十分重视小学英语教学，明确其培养目标是：学生在小学毕业时能用英语进行日常的会话交流，具有初步的英语听说读写能力。为了给学生提供良好的英语学习环境，学校自办少儿英语节目《LearnEnglish》在校电视台播出；每月定期进行英语手抄报展；在学校推广“校园英语50句”，要求所有的师生在课堂上用英语交流。另外还组织品学兼优的学生参加“剑桥少儿英语等级考试”，使学生获得成功的喜悦感。学校还定期举办“少儿英语节”、“少儿英语口语大赛”、“英语书法比赛”，所有的这些活动，都给学生提供了良好的英语氛围，丰富了学生的英语知识，陶冶了他们的情操，使小学生对英语喜爱有加。这些活动充分展示了学校的小学英语教学特色，使学校形象具有明显的个性。
二、加强师资培训，提高教师素质
教育兴衰，系于教师。民办学校教育教学质量的高低主要取决于教师的素养,民办学校要想取得长足的发展,必须高度重视教师在教育教学过程中的培训,热情鼓励和充分尊重教师的创造性劳动。推行发展性的教师评价机制，鼓励教师的自我成长，提供多方面的条件帮助教师不断提高教育教学水平，从而提高教师的整体素质。
由于小学英语正处于一个不断发展的阶段，对小学英语教师进行培训就显得尤其重要。教师的培训工作包括先进的教育观念的讨论与学习、优秀教师的教学观摩、说课及其评议。“以校为本”的教师培训是行之有效的途径，所谓“以校为本”的教师培训是指请有关教育专家到学校，针对该校的实际情况，针对教师的教学进行评价，并在此基础上对教师进行培训。
只有小学英语教师的整体素质提高了，小学英语教学才能取得显著成效。作为民办学校，更要清楚认识到这一点。要想提高小学英语教师的素质，就要广泛、深入、持久地开展教研和科研活动，并纳入到学校发展和教师培训的整体规划之中。帮助教师营造浓厚的教学研究氛围，增强教师与学生之间、教师与教师之间、教师与学校领导之间的信息反馈和沟通，从而增强民办学校的凝聚力和教师的归属感。在学校开展教育科研的主要目的在于：用先进的教育思想武装教师，使教师自觉地参与到民办学校的改革和发展中来，帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动。
民办学校要提供研究策略的咨询和辅导，使教师更多地理解自我成长中的价值，唤醒教师内在的探究需要，促进教师的自我反思、学会持续和全面成长。同时要激发教师工作的积极性，使教师工作的积极性获得可持续性发展。嘉善新世纪学校注重对小学英语教师的培训，经常派教师去外面听课学习，从而提高教师素质。学校还注重引导教师努力探索教育教学改革，逐渐淡化教师对工作稳定性的要求，使教师意识到教育教学改革的重要性，意识到只有进行有益的教育教学改革才能更好地“实现自我”。
三、优化教学手段，赢得学生信任
任何教育，不论是活动、观念、还是措施，只有赢得学生的理解和信任，它们才是有效的。小学英语教师要明确无误地告诉学生：我们工作的最高目标就是为了他们能学好英语，告诉他们有什么比受到良好的教育更重要呢？在一个人的一生中，少年时期是学习语言的最佳期，也是受教育的最好时期。教师为了使学生能受到好教育，必须要优化自己的教学手段，不断学习先进的教育教学理念，并用到教学实践中去。
儿童心理学告诉我们，小学生的心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维等几个心理过程的产生和发展。因此，小学英语教师要研究和熟知儿童心理，了解儿童心理，不断提高自身的业务素质，改进自己的教学方法，尽量采用直观教学和其它受小学生欢迎的教学手段和方式，努力把课上得生动有趣，从而引起学生的兴趣，赢得学生对英语教师的喜爱和信任。在儿童学习英语的过程中,总会受到汉语的干扰,这就要求小学英语教师既要遵循儿童语言学习的一般规律,坚持听说领先和口语先行,又要积极创设小学英语教学情境,采用游戏和卡通片等儿童乐于接受的方式,想方设法地调动其有意注意,尽量克服汉语的负面影响,使学生在轻松、自然、亲切的氛围中学习英语，形成一种“玩中学，学中玩”的教学模式。
为了赢得学生的信任，使学生对英语学习充满兴趣，教师要把爱的阳光照耀在每个学生的身上，使学生在真正得到爱的同时，也会在教师的指导和帮助下积极参与小学英语的课堂教学活动。这样，师生关系就会极为融洽，教学效果也会随之改善。教师在组织小学英语教学时，应该尽量采用实物、模型、图片、投影、录像、课件及体态语言等手段，力求情境逼真，交际仿真，游戏当真，这是小学英语达到素质教育的要求。
小学英语教师应以一种现代的教育理论为基础，对每一个学生都充满关爱，这样以“爱”为纽带的朋友般的师生关系建立起了。由于教师采用了先进的小学英语教学方法，不断优化教学手段，教师教得自如，学生学得轻松，课堂气氛十分活跃，学生们都学得兴趣盎然。因而嘉善新世纪学校的小学英语的教学质量得到了家长、社会的认可和各级领导的充分肯定。
四、促进家校联系，取得家长配合
民办学校的学生都寄宿在学校，为了使家长了解自己的孩子在校的学习情况，学校就应该加强与家长的联系，取得家长的配合，共同教育好学生。民办学校应该向家长作出承诺：您的孩子在我们所属的学校，会受到充分的尊重和关爱，我们会公正地对待每一个学生，以便使他们获得自由、和谐、充分、全面的发展。让所有的家长理解，学生的健康成长需要家长的密切配合，需要在学校与家庭之间建立沟通与合作的关系。
作为小学英语教师应该及时向家长反映孩子的英语学习情况，使家长了解自己的孩子在校英语学习的情况。有些家长不懂英语，认为小孩子学不学英语无所谓，反正到了初中还要重学，所以对孩子的英语学习不是很重视。教师要帮助这些家长分析儿童学习英语的有利因素，告诉家长小学阶段是孩子学习语言的最佳时期，使这些家长认识到儿童学习英语的重要性。在具体的实施过程中，教师可以建立一些家校联系卡，及时将孩子每个月的英语学习情况反馈给家长，并让家长检查孩子的英语学习情况。以这种方式来改变学校教育与家庭教育的隔绝状态，切实加强学校与家长的联系与沟通。这种方式不仅能促进小学英语教学的发展，而且对于整个民办学校的发展也有重要意义。
只有当家长对民办学校的小学英语教学取得了认可，才能说明学校的小学英语教学确实卓有成效。小学英语教师一定要充分认识到这一点，积极努力地完善自己的教学方法，并经常与家长取得联系，请家长来督促孩子的英语学习。每月定期向家长介绍孩子的英语学习内容，并且可以让学生把在校所学的英语会话回家说给家长听，让家长来评价教师教的和学生学的情况。这不仅会促进教师的教学活动，而且更重要的是可以让孩子随时随地说英语，使孩子在脱离了课堂这个有英语氛围的情况下也能讲英语，真正做到学以致用。
五、重视口语测试，实施素质教育
小学英语教学中听说能力的培养日益受到重视，为了改变“哑巴英语”的弊端，小学英语教学中应加大听和说的比重，并辅以科学的口语测试，以利于充分调动学生学习的积极性。若在教学中忽视了对学生口语的训练，则必然导致学生对口语不重视，不利于提高学生的综合素质，当然也无法体现素质教育思想在小学英语教学中的渗透。素质教育是一个综合性的概念，它强调以人为本，强调人的整体性，即全面素质。许多教育专家提出，在小学英语教学中，必须重视学生的口语测试，突出语言的交际性，尊重个性差异，发展学生的创造性思维能力。意大利语言学家泰通提出的整体动态语言学习模式，为素质教育在课堂中的实施提供了理论依据。
在日常对外交流活动中，有不少学生学了多年的英语，他们的英语阅读能力都很强，可是一见了外国人却说不出英语。这种交际失败的现象与目前的测试体系有关，传统的英语测试以笔试为主，口试几乎没有，所以导致学生用英语交际的能力较差。小学生是否需要进行口语测试？这一直是个有争议的问题。一种观点认为，口试费时费力，又有一定的随意性和偶然性，不能科学有效地测出学生的实际水平，而传统的书面测试更为大家熟知，也便于组织；另一种观点认为，若忽视了口语测试，则会导致学生说的能力跟不上。
嘉善新世纪学校在这个问题上形成了明确的目标，十分重视对学生的口语测试。口语测试的最终目的不是要学生死记单词、句型和语法规则，而是要减轻学生负担，引导学生注重综合能力的培养，从而提高学生学习的积极性，使学生达到在真实情境中能够用英语交际的能力。小学英语口语测试采用等级制的评分方法，以取消差生的概念，改变应试教育只重视考试分数的倾向。学生一次没考好，可能是由于紧张或胆怯，教师应给机会让学生再次考，这也符合当前社会要求给学生减负的呼声。
对小学生进行英语口语测试的目的是消除学生对英语的恐惧心理，鼓励他们大胆开口说英语，激发他们说英语的兴趣，给学生学习成功的希望。实施口语测试是素质教育的体现，符合交际法教学思想，是减轻学生负担的一种手段。因此，民办学校一定要清晰地认识到这一点，明确小学英语口语测试的方法，组织教师对学生进行口语测试。为适应素质教育的要求，在对学生进行口语测试时，应提倡运用形成性评价。评价形式可以有自我评价、同学评价、家长评价和教师评价等多种形式相结合。
对民办学校的小学英语教学特色的研究是一个大的课题，以上几个方面只是个人体会。如何更好地促进民办教育的发展，使民办学校的小学英语形成自己的特色教学模式，还有待于所有民办学校的小学英语教师一起探索和研究。我们期待民办学校的小学英语教学取得长足发展，形成自己的特色教学模式！
参考文献：
1、肖川.办好一所学校的观念、措施与方法.《教育理论与实践》
2、北京师范大学外语系课题组.试谈小学英语口语测试.《中小学外语教学》
3、陈少敏.《小学教学全书—英语卷》上海教育出版社
4、邵瑞珍.《教育心理学》上海教育出版社
提高英语最好的办法篇4
关键词：民办高校；英语；本科生；跨文化交际能力
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）06-0092-02
英语专业本科教学目标中最重要的一条就是培养学生的跨文化交际能力。跨文化交际能力不等同于词汇和语法知识，其提高不是一朝一夕之事。但是，国内外研究表明，跨文化交际能力可以通过教学和培训等方式进行提高。目前，关于跨文化交际能力的研究主要集中在公办院校，对于民办高校的研究较少。因此，本研究旨在通过测试了解民办高校英语专业本科生跨文化交际能力现状，进而通过分析探讨进一步提高其跨文化交际能力的有效策略，并对民办高校英语专业教学提供一定的启示。
一、跨文化交际能力的内涵
跨文化交际是一种交际行为，可以是人际交流，也可以是个体与公众或群体间的交流。Hymes早在1972年就提出了交际能力的概念，指出交际能力包括语法性（合乎语法）和可接受性（文化上的可行性，情境中的得体性和现实性）[1]。他认为，跨文化交际能力包括认知能力、情感能力和行为能力。Canale和Swain（1980）指出交际能力包括以下四种能力：语法能力、社会语言学能力、语篇能力和策略能力[2]。贾玉新（2003）认为，跨文化交际是指本族语者与非本族语者在一起交流思想、感情和信息时候所发生的一切，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际活动[3]。他指出，跨文化交际能力包括四类交际能力系统，即基本交际能力系统、情感与关系能力系统、情节能力系统和策略能力系统。综合以上观点，可以得知跨文化交际能力包含三个层面的能力，即语言能力、交际能力和语用能力。鉴于此，本研究围绕跨文化交际能力的三个层面，对民办高校英语专业本科生的跨文化交际能力现状进行调查，重在测试学生的交际能力和语用能力，进而探索民办高校英语专业教学中培养学生跨文化交际能力的有效策略，为民办高校英语专业教学提供一定的参考。
二、研究设计
（一）研究对象
黄河科技学院外国语学院共计200名英语专业本科生，分别选取四个年级的学生，其中大一48人，大二49人，大三51人，大四52人。
（二）研究工具
本研究采用何自然和闫庄（1986）的跨文化交际能力测试问卷[4]。该测试卷共包含20道多重选择题，总分100分，涵盖多种交际场景，涉及一些常见的交际行为和语用现象。本研究在该测试题的基础上进行简单修改，共分为两个部分：第一部分包括个人信息，即性别、年级等；第二部分使用该测试题对其跨文化交际能力进行评估。
（三）数据收集
2013年2月底向黄河科技学院外国语学院英语专业本科生共发放测试题200份，收回200份，其中有效测试题185份，有效回收率92.5%。所有测试题在学生答完后即时收回，并由项目组成员进行批阅，最后使用SPSS 19.0数据统计软件进行定量分析。
三、研究结果与分析
（一）跨文化交际能力的现状
该研究以测试题中共计20题的总分为变量，合计100分，分数越高说明其跨文化交际能力越高。从收回的185份有效答卷得分情况看，最高分为95分，最低分为30分，平均分为68.9189分，标准差为10.55106（见表一）。其中，100分以上0人，比例为零；90-99分仅有6人，占3.24%；80-89分之间有31人，占16.76%；70-79分之间74人，占40%；60-69分之间47人，占25.4%；60分以下27人，占14.6%。按常规的评分等级来划分，受试学生中优秀率为3.24%，良好率为16.76%，及格率为65.41%，不合格率14.59%。由此可见，民办高校英语专业本科生目前的跨文化交际能力处于中等偏下水平。
表1 跨文化交际能力分数统计表
（二）跨文化交际能力培养存在的问题
本测试题涉及实际生活中常用场景，与学生关系密切，如宿舍、教室、办公室、车站等，较好地测试了学生的跨文化交际能力。通过深入分析，发现试题涉及了日常生活中常见的几种交际行为，如问候、道谢、致歉、请求等。在试题批阅过程中，发现错误率最高的是第12题，即对于致歉语的回应。试题如下。
（In the office）-A secretary asks her colleague to help her type a document. As she is not free at the moment， she says sorry to her.
Katie：“I’m sorry. I’m busy at the moment. I could do it tomorrow if you like.”
Xiao Huang：
A.“That’s okay， Thanks anyway.”
B.“It doesn’t matter. Thanks anyway.”
C.“Never mind. Thanks anyway.”
在对于致歉语的回应中，大多数学生都能选出一个回答，但是本题的正确答案为ABC，即三个选项都对。这就说明，在实际的语言环境中，不能拘泥于所学知识，要灵活运用语言，对对方的话语做出回应，完成交际行为，达到实际沟通目的。但是，大部分学生虽然经历了英语专业的学习，有相当好的语言知识，但是在交际活动中，往往思前想后，不仅无法正常进行沟通和交流，而且耽误了交际时间，其跨文化交际的能力还有待提高。
（三）提升跨文化交际能力的策略
针对目前民办高校英语专业本科生跨文化交际能力偏低的问题，笔者通过调查研究的定量分析，同时结合日常教学实践，认为在民办高校英语专业的教学过程中，应着力做好以下三方面的工作。
1.加强语言知识的学习，巩固语言能力。在日常教学中，应继续加强英语语言知识的学习，切实提高学生的语言能力，避免由于词汇缺乏和语法错误所导致的交际失误，确保跨文化交际活动正常进行。语言是交际的媒介，只有拥有良好的语言能力，才能顺利地开展交际活动，在跨文化交际活动中立于不败之地。因此，在英语语言学习中，要注重培养学生五方面的能力，即听、说、读、写、译，尤其是听说能力。在日常教学中，教师要通过多种渠道和方法使学生融入英语学习环境，克服紧张心理，张开嘴说英语。同时要学会利用各种资源，多听多练。当今社会是一个网络社会，网络资源繁多，可在授课过程中帮助学生筛选一些好的英语学习网站和多媒体资料，要求学生在课余时间进行自学，在课内进行检测，切实提高学生的听说能力。
2.激发学生的学习兴趣，加强交际能力。兴趣是最好的老师，交际活动也不例外。要在教学中激发学生的学习兴趣，让学生愿意参与跨文化交际活动，进而提升跨文化交际能力。因此，在传授语言知识的同时，要在课堂教学中加入文化教学，在课前导入时讲授跨文化相关知识，有意识地培养学生的跨文化交际能力。同时，在民办高校英语专业本科生的课程设置中，应加入跨文化交际类课程，如“跨文化交际”、“商务交际”等，在该类课程的教学中，不仅能传授跨文化知识，而且能够通过案例分析的方法，让学生了解跨文化交际的不同场景，通过课堂教学和讨论得知应对策略，从而有助于学生在跨文化交际活动中取得成功。与此同时，第二课堂活动也是跨文化交际能力提升的另一舞台。教师要鼓励学生在业余时间多多参与第二课堂活动，如英语角、话剧表演、英文歌曲大赛、英语文化月等活动，通过丰富多彩的文艺活动和团队合作的模式，帮助学生克服心理障碍，积极参与跨文化交际类活动。另外，教师可通过设定不同的交际场景，让学生模拟现场，开展英语交际活动，之后教师可以给予适当的点评。这样，学生在各式各样的活动中不仅锻炼了听说能力，增长了知识，更激发了学生的学习兴趣，交际能力也随之提高。
3. 培养学生的思辨意识，提升语用能力。语言的运用是非常灵活的，一句话可以采用一种方式去说，也可以换一种方式。但是，大部分学生在语言运用过程中，受到母语思维的影响，往往容易出现钻牛角尖的现象。如有一名大二学生在暑假归来后，与外籍教师聊天时，有着迫切的交流意愿，她想告诉老师，“自己假期没有练习，英语退步了”。但是，她不知道“退步”用英语该怎么说，就一直“嗯”个不停，让外教捉摸不透，交际陷入了困境。实际上，这个时候，如果她可以变换思维模式，换一种表达方法，使用“没有进步”的方式，完全可以达到交流目的。因此，在跨文化交际活动中，要给对方及时回应，注重礼节，避免因缺乏思辨意识导致的语用失误。
总之，在民办高校英语专业本科教学中，要注重语言知识的传授，侧重提高学生的听说听力，巩固学生的语言能力。与此同时，在日常教学中要加入中西方文化知识，注重培养学生的学习兴趣，设置多种多样的交际场景，加强学生的交际能力。最后，注重培养学生的思辨意识，学会换种方法进行语言表达，提升语用能力。
跨文化交际能力的高低直接影响着跨文化交际活动的成败。因此，培养和提高民办高校英语专业本科生的跨文化交际能力有着非常重要的现实意义。鉴于目前民办高校英语专业本科生跨文化交际能力水平不高的现状，在民办高校英语专业教学中，应着力做到以下三点来提高学生的跨文化交际能力：第一，加强语言知识的学习，巩固语言能力；第二，激发学生的学习兴趣，加强交际能力；第三，培养学生的思辨意识，提升语用能力。
参考文献：
[1]Hymes，D.On Communicative Competence[A].In Pride J.B.& Holmes，J.eds.Sociolinguistic[C].Harmonds-worth：Penguin，1972.
[2]Canale，M.& Swain，M.Theoretical Bases of Commun-icative Approaches to Second Language Teaching and Testing[J].Applied Linguistics，1980，(1)：1-47.
[3]贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[4]何自然，阎庄.中国学生在英语交际中的语用失误――汉英语用差异调查[J].外语教学与研究，1986，(3).
收稿日期：2013-09-04
作者简介：王芳（1981―），女，河南渑池人，黄河科技学院外国语学院讲师，主要从事英语语言文学、跨文化交际研究。
提高英语最好的办法篇5
2、英语语法并不多，难度也不大，只要认真去学都能学会。语法是最基本的知识，也是学好英语的基础，把一些易混语法知识点放在一起对比学习往往能起到绝佳的效果。学语法时不要得过且过，叫不准的地方就要拿出咬文嚼字的精神去学会它。
3、英语单词是必须要背会的，尤其是初高中单词一定要掌握，因为考试时会考到。英语单词不光要背会，还要知道怎么用，知道在阅读中是什么意思，这对做阅读理解很有帮助。背单词有很多技巧，大家无论用什么方法，只要能把单词学会就是好方法。
4、背课文也是提高英语成绩的一个好办法，因为在做题过程中语感很重要，背英语文章能培养同学们英语思维，中小学学生背课文对提高英语成绩效果非常好。
5、学英语的最终目的是提高分数和能力，那么学英语就要学以致用，所以边学英语边用英语交流是最好的方式，如果有条件可以办英语角活动，没有条件可以在课堂上积极回答问题，课下多与同学用英语交流。此外，学英语需要多做练习、多思考、多总结。
提高英语最好的办法篇6
关键词：中外合作办学 高职院校 英语课程 评价体系
中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（c）0158-01
随着经济全球化的深入发展，人才培养要与国际接轨，而人才培养的国际化，是高等职业教育发展的源泉和动力。在对人才市场需求越来越多元化的今天，为顺应社会经济发展的客观要求，中外合作办学模式下人才的培养应体现三个特征：“一是英语语言为核心，二是应用能力为重点，三是创新能力为动力。这就是说，扎实的英语语言基础和应用能力、坚实的专业知识和操作能力、创新能力是新时期英语复合型人才的突出特征。” 所以要想在中外合作办学下的高职院校中进行出类拔萃人才的培养与建设就需对现行英语课程的教育观念、教学目标和教学方法进行改革，去构建新的英语课程评价体系。
当前我国中外合作办学中的高职英语课堂教学评价不够系统化与科学化。第一，评价目标忽略实际运用的能力。其实，知识性和人文性的统一，工具性和实践性的统一，是英语课程的本质特征。高职英语教学不仅需要注重语言基础知识和基本技能的教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养。英语知识的学习能够促进学生提高英语语言应用能力，即能够应用英语进行交际的能力。英语的学习就是将英语语法与词汇转化为英语交际的过程，高职院校的英语教学应旨在培养学生语言灵活运用能力。但是，对于英语教育的评价目标却往往偏离在教学目标之外，最常见的便是用传统的试卷考试来代替口语交际的考核，学生也往往侧重应试的试题，而忽略语言交际能力的本身特征。
第二，评价方式单一化。“教学评价是指以具体的教学目标为依据，通过科学的手段，系统地收集各种与教学有关的信息，然后对整个教学过程以及教学成果进行价值上的判断，并将判断结果反馈给被评价者，帮助其自我完善。”当今，中外合作英语教学所采用的评价方式，比较单一，大多都从测验的角度进行，尽管在一定程度上能反映出教师的教学成果及学生对于知识的掌握情况，但这种方式没有从素质目标反映出学生的情感与价值观。忽略学生情感与内心的教学就是失败的教育，学生不是学习的机器，我们要从心出发，动之以情进行课堂教学及评价。
为防止出现上述问题，科学地建立英语课程评价体系至关重要。首先，我们要树立科学的教学评价观。评价英语课程要侧重关注学生个体发展的自身需要，尊重学生的个体差异，激发学生的个体想象力，促使每个学生最大可能地实现其自身价值。中外合作办学下的英语教学评价是“为了促进学生素质的全面发展、教师的持续发展和英语教学的不断发展。”
其次，要结合学生情况分析，有针对性授课。高职院校的学生个性差异大，必须充分发挥学生们的主观能动性，积极鼓励学生为教师授课方法出谋划策，选取学生最喜欢也最愿意接受的授课方式进行教学。不定期地与基础薄弱的学生沟通交流，他们会觉得教师重视自己，这样会提升学生对英语学习的积极性，并且与教师之间关系更加融洽。按照学生的意见积极备课，用心安排教学活动，学生会更愿意上自己的课。根据学生的反馈信息及时更改，随机应变，师生在课堂教学中会配合得更好，取得的教学成果也定会明显提升。
再次，积极开展模块分类教学。所谓分类教学就是将英语课程分为听、说、读、写四个方面，不同模块采用不同的英语教材和教学大纲，由此设计不同方向的教学内容、教学活动、分类训练、分类作业，在期末考核时也分别按照不同的评定标准去评价。“模块教学的应用使教学评价方式发生了根本性的变化。因为各个模块都有自己的特点，所以不同模块教学使用的评价方式也不一样。比如在口语模块，使用传统的试卷测验方式来评价学生的口语能力是显然不准确的。对口语的评价方式，最好结合学生平时在课堂上的口语表现。对于其他模块，在以试卷为主的测试方式时，还要适当增加学生互评、自评等方式，以此真实地反映出学生学习的实际效果。”确保学生在平等和谐的学习环境中将学生分模块教学，从而让学生的潜力得到发挥，个性得到更好的发展，提高整体的教学质量。
最后，坚持因材施教，让教学与实践完美结合。高等职业教育从根本上讲是以“职业”为基础，它是集学习、生产、管理与一身的高等技术应用教育。这就要求高职教师在课堂上不应拘于传统的“教与学”，还应扩展到“做”中，让学生在“学中做，学会做”才是职业教育的最终目的。而对高职院校的课程要求要以应用为目的，以行业和专业相结合。所以在高职英语的课堂上教师不应局限在传统的英语词汇、语法、阅读、写作等的训练中，应将未来学生就业模式穿插到教学设计中，让英语课的课堂出现英语与就业的完美结合。最终通过就业实习单位对毕业生或在校生的能力与专业知识进行评价，逆向评价教学。在高职英语课堂慢慢渗入工作与就业的相关知识，这样会更好地完成职业教育的教学目标，并且更能让学生学以致用。
中外合作办学下的高职院校的人才培养目标就是培养面向世界、具有较强国际意识的复合型人才。英语课程在中外合作教育中至关重要，这就要求我们结合自身现状制定符合中外合作办学学生特点的英语教学目标，做到因材施教，根据每个学生不同的认知水平、学习能力以及自身素质，教师进行有的放矢的针对性教学。课程设置可以涵盖托福、雅思等留学课程，帮助有出国意愿的学生尽快通过出国语言关。除此还要注重学生英语口语的沟通与交流，多多开展外国文化的学习讲座，提高学生适应多元文化为背景的社会交际能力。
参考文献
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提高英语最好的办法篇7
摘要：高职中外合作办学项目中英语教学的主要目的是培养学生的综合语言应用能力，为其专业学习奠定英语语言基础。因此，有必要对该项目中的英语教学现状进行调查和分析，并对英语教学改革提出建议。
关键词 ：高职；中外合作办学；英语教学；现状调查；建议
基金项目：2013年江苏省职业教育研究课题“高职药学专业中外合作办学任务型英语教学实证研究”（项目编号：ZYB61）
作者简介：王秀娟，女，江苏联合职业技术学院徐州医药分院讲师，硕士，主要研究方向为英语教学；鹿雷，男，江苏省徐州市教育局中教一级教师，硕士，主要研究方向为英语教学；郑敏，女，江苏联合职业技术学院徐州医药分院副教授，主要研究方向为药物分析。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）03-0026-03
一、研究背景
作为对外交流与合作的重要形式，中外合作办学已成为新时期我国教育事业发展的一个重要组成部分。对中外合作办学的研究也成为国内外学者关注的对象，从理论、模式到案例等方面的研究都有涉及。［1］但就高职（指五年制高职）药学专业的中外合作办学项目中的英语教学研究，则尚未见报道。
为了把握高职药学专业中外合作办学项目中学生的英语水平和学习状况，在今后的教学中有的放矢，为其专业学习奠定坚实的英语语言基础，研究人员在前人研究的基础上，以高职中外合作班一年级学生与相关任课教师为调查对象，采用测验、问卷、访谈等工具，试图研究该项目中学生英语水平状况、英语学习态度及习惯和英语教学中遇到的突出问题。
二、研究方法
（一）问题设置
该研究拟回答以下3个问题：（1）高职药学专业中外合作办学项目中一年级学生的英语基础如何？英语技能中最薄弱的是什么？（2）他们的英语学习态度如何？有怎样的学习习惯？（3）教师在教学过程中遇到的突出困难是什么？
（二）调查对象
江苏联合职业技术学院徐州医药分院中外合作班一年级学生参加了本次调查。选择一年级学生为调查对象基于以下原因：刚入校园的一年级学生来自全省各地，学习方法和习惯各异，尽早地掌握其特点与英语基础状况，便于今后有针对性的教学，并尽早地为其专业学习打下英语语言基础。同时，其英语教师和专业教师也参加了此次调查。
（三）调查工具
本项研究主要采用了以下调查工具。
1.英语技能测验试卷。为了掌握高职药学专业中外合作项目一年级学生英语水平状况，研究者对他们的英语语言能力进行测验。对该校中外合作班一年级学生使用同样的材料进行英语水平测验，内容包括听、说、读、写和语言应用五个方面，总分为一百分，评分标准及资料来源参见合作方水平测验资源包。
2.英语学习调查问卷。为了把握该项目中一年级学生的英语学习习惯和方法，研究人员对其进行了问卷调查。问卷题目的主要来源参照杜秀杰（2012）。［2］此项调查共15个小题，主要包括3个方面，分别为关于对英语学习的认识与态度、英语学习方法与习惯和对英语教学的建议。
3.英语教学情况采访。为了获悉该项目中英语教学现状及教学过程中存在的问题和困难，研究者对该校中外合作班英语教师进行了访谈。访谈的主要内容为：高职药学专业中外合作办学中英语教学的目的，个人在该项目中所采用的教学方法及效果，个人在英语教学中所遇到的问题及解决措施。同时，为了了解专业课教学对英语教学的需求，研究者对专业课教师进行了访谈。
三、结果与讨论
（一）高职药学专业中外合作办学项目中一年级学生英语基础状况
1.听力测验。该部分共30个小题，分3个部分，时间为30分钟。第一部分为Statements,内容简短，根据问题选择答案。该部分由于内容简单，语速较慢，正确率最高。第二部分为Conversations,二人对话，都在不同的情境下进行，九题为男声与女声对话，一题为男声与男声对话。借助背景理解，此处正确率较高。但男声与男声对话仅有两人理解准确。第三部分为Monologue,篇幅较长，326个单词，正确率最低。
2.口语测验。该测试由两部分组成，第一部分为自我介绍，除了两名受试者输出内容太少之外，其他受试者得分率均在70%以上。第二部分为抽取话题陈述观点。受试者从给定的15个话题中抽取一个，结合个人经历陈述观点。该项准备时间为两分钟，陈述时间为两分钟。由于话题的随机性较大，再加上部分学生紧张、焦虑等因素的影响，结果有一半的受试者陈述时间达到两分钟，语言错误较多，中介语比较明显。
3.阅读理解测验。该项共有5篇阅读材料，40道试题。前两篇篇幅较短，主要考查学生查找信息的能力，难度相对较小，62%的受试者在及格线以上；后3篇阅读材料篇幅较长，难度较大，主要考查学生对整篇文章的理解力、判断力、推断力和对词汇的把握等综合语言应用能力，此项有22%的受试者在及格线以上，相关专业词汇理解失分率较高。
4.写作测验。该部分是命题作文，要求所写文章不少于150字。此项平均分值不高，原因在于：其一，受试者忽视了文章的结构性，句子之间的关系不紧密；其二，大部分受试者达到了这一要求，但问题集中体现在语法错误较多，文章结构不完整两个方面。另有少数受试者此项得分为零，原因在于前几项花费的时间太多，没有时间完成此项。
5.语言应用测验。该部分共30个小题，考查范围较广，旨在测试学生英语语法结构、语言搭配及高频率词汇的使用情况。受试者在本项的整体正确率最高，这说明该项目中一年级学生在英语语言结构和知识点方面基础较好。
这五种语言能力测试的题目难度适中，但受试学生优分率低于差分率。在各项技能测试中，听力和写作最为薄弱。
（二）一年级学生英语学习态度与习惯
此项调查共15个小题，包括两个部分、三个方面，分别关于英语学习态度、学习习惯和教学建议方面的内容，前14个小题为选择题，第15题为问答题。
在对学生英语学习兴趣的调查中发现，有34.3%的人对英语不感兴趣或兴趣一般，学习英语出于客观因素而非个人意愿，这是影响他们今后学习质量和教学效果的一个重要因素。因为人只有对自己感兴趣的事物才能主动投入精力，积极探讨。［3］所以，英语教师的首要任务之一就是激发他们英语学习的兴趣。
另外，在学习方法和习惯上，课后主动用英语交流的有14.5%，90%的学生英语学习的方式主要通过课堂学习，在课后花费在英语上的时间每天不到20分钟。74.5%的学生对英语学习抱有美好愿望，希望课堂上能积极参加活动，50%的学生习惯于课堂上认真听讲、但不参与的学习方式。这说明，一方面，绝大部分学生对英语学习持有美好的愿望和态度；另一方面，却囿于原有的学习习惯和方式，形成矛盾。
（三）英语教学状况
通过对英语任课教师的访谈，研究者了解到老师们清楚该项目中英语教学的目的，努力激发学生英语兴趣以提高其英语应用能力。他们通常采用情境教学法、交际教学法等方法以激发学生兴趣，实施教学。他们认为，影响学生英语学习的最重要因素是学生的学习兴趣和学习习惯。部分学生由于基础薄弱或缺乏兴趣而在课堂上不主动参与，被动听课，这是英语教师在课堂上遇到的主要困难。同时，在对学生的调查问卷中发现，一部分学生一方面习惯了被动听课的学习方式，另一方面又希望教师设计各种教学活动来活跃课堂气氛。所以，能够调动学生参与到课堂中来，改掉他们只听课、不参与的学习习惯，是高职药学专业中外合作办学项目中英语教师们共同思考的问题。
通过对专业课教师的调查，研究者了解到，学生需要储备约3 000个专业词汇，方能较顺利地进入合作方专业课程的学习，并且要对西方的文化习俗有一定了解，掌握一定的跨文化交际的技巧。
四、结论与建议
本项调查所得结论如下：（1）高职药学专业中外合作办学项目中一年级学生的英语基础个体间差距较大，听力与写作是最薄弱的环节，专业词汇欠缺；（2）多数学生的英语学习态度端正，学习习惯沿袭中学；（3）学生被动听课是该项目英语教学中遇到的突出问题。
以上研究对高职药学专业中外合作办学英语教学具有一定的指导意义。
（一）通过多种方式锻炼学生的英语听力和写作技能
听力薄弱主要是因为在此之前学生的英语听力输入太少的缘故。［4］在今后的教学中，教师应增加听力训练的比重。首先，英语教师应尽量使用英语讲课；其次，要求学生模仿标准英语；最后，加强学生读、听练习。这一点可以通过小组合作的方式进行。针对写作方面，教师可以采取互批互学的方式进行。教师选择学生感兴趣的话题，让他们充分讨论之后再各自书写，写完后互相批改，指出优缺点，让其本人根据修改情况再写一遍交予老师批改。老师批改后，学生再修改形成定稿，而非一稿定文。同时，写作练习应联系实际应用来进行操作。
（二）培养学生良好的学习习惯以适应新的学习需求
大部分被调查者沿袭中学的学习习惯和方法，习惯了被动听课的上课方式。教师要对其英语学习做出明确要求，这些要求旨在尊重第二语言学习规律性的前提下提高学生英语学习的主动性，并在教学的过程中不断传授其科学有效的方法。教师可以在教学过程中循序渐进地进行指导，逐渐提高要求。
（三）探索更为有效的英语教学方法，为其专业学习奠定语言基础
英语教师应不断学习教学理论，对现有的教学状况进行思考，研究教学对象和教学目标，尝试并运用更为有效的方法实施教学，并对教学进行精心设计，以适应高职中外合作办学项目中学生英语学习的需要。［5］此外，英语教师应根据专业需求，适当引入专业相关话题和专业词汇，为其专业学习奠定英语语言基础。
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提高英语最好的办法篇8
方案。
关键词：ESP（特殊目的英语教学）需求理论；中外合作办学；英语教学内容
一、中外合作办学英语教学现状
随着全球经济的迅猛发展，高等教育国际化的深入，中外合作办学在各个高校发展迅速。合作办学因专业学习的教学计划、教学大纲和教材都是由外方引进，专业课堂一律用英文授课，所以中外合作办学对学生英语水平要求较高，而要提高学生英语水平，必须设置高品质的学以致用的英语教学内容，优化教学效果。为使学生平稳过渡第二年的英语为授课语言的专业学习，现有的中外合作项目采用的解决方案是：第一年采用小班普通英语EGP（English
for General Purposes），在听、说、读、写上进行全方位的封闭式语言培训。但是通过几年的实践，第一年的基础英语训练过于繁重单调，每周20节英语课使学生厌学情绪浓。学生对专业基础知识不了解，导致学习目标不明确，没有内省的学习动机，表现在学生自主学习能力差，学习态度不端正。因此，有必要在教学方法和内容上进行新的教学探索和创新。
二、英语教学内容优化的理论依据
研读近年中外合作办学的调研报告与论文，如何使中外合作
办学英语教学内容更加优化的研究尚处于探索阶段，缺乏科学理
论支撑与实践指导。因此，有必要依照中外合作办学最终培养目标去寻找合适该项目的语言教学的理论依据。但通过研读前沿的英语语言教学理论，ESP理论是解决现有的单轨EGP语言培训出现的费时多、收效小的良好方案。
ESP是English for Specific Purposes的缩写，即“专门用途英语”。ESP研究发展共50年，最初的教学实践和研究起源于20世纪60年代西方。而我国的ESP教学是从20世纪80年代开始的，但其重要地位直到90年代才得到外语教学界的认识和确认。
ESP是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学理论。它有两个显著适用特点：第一，ESP能有效针对从事各种专业的职业高等院校的在校成年学生，这些学生将要在未来的工作岗位上经常使用英语。第二，ESP目的是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行专业学习。中外合作办学的专业学生培养目标恰好满足以上特点，因此，应用ESP的前沿的英语教学需求分析是促使中外合作办学英语教学内容优化的理论依据。
三、中外合作办学英语教学内容优化并轨可行性的探究
结合主流英语教学ESP理论，基于中外合作办学培养目标，紧密将“学”与“用”结合；直接接轨培养目标，理论上能缩短英语培训时间，高效完成英语服务专业的目的。同时也能帮助学生从一年级就明确专业学习目标，帮助学生建立良好的职业学习规划，同时缓解学生因第一年单调的EGP英语强化训练造成的厌学被动情绪。我们有必要重视应用该理论进行中外合作英语教学内容的优化，制订细致的英语学习需求分析，以职业为导向，从而培养通晓中英的国际型物流专业复合人才。
四、中外合作办学下EGP和ESP并轨优化英语教学内容的思路与方法
以湖北交通学院中澳物流专业的合作办学为例，我们的改革
是：优化并构建具有基础性、科学性和适应性的中澳物流专业的ESP和EGP教学内容。具体改革内容如下。
1.从ESP理论中英语学习者的需求分析入手，优化英语教学内容。
2.实现中外合作项目物流专业英语ESP和综合英语EGP合
理并轨的教学实践。
3.构建ESP和EGP精品课程教学资源库，共享ESP和EGP英语课程的网络教学资源，开辟学生自主学习空间。
通过第一年ESP和EGP的双轨化，我们以期提高学生在工作和交际环境中运用英语的能力，使学生平稳过渡到第二年西方模
式下英语授课的专业教学，我们拟定培养“双师型”教师，完善配套中澳合作项目的基础物流英语教材，并拟定完善该项目组下ESP
和EGP的考试和考核制度。修订配套的英语课程标准，成功模式可望推广应用到中外合作办学的其他项目。
参考文献：
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