历史大事件范文

历史大事件篇1

【关键词】初中；历史；事件；教学方法

历史学科是中学生自身发展的需要，是社会发展的需求，学生发展需要和社会发展需求的辩证统一，是历史学特有的价值及其教育功能的发挥。对于历史学科的学习，更是贯穿了学生整个学习生涯的始终。初中历史是学生初步正式接触历史学科的开始，课本内容相对简单，但是其中不乏些许重难点。其中的历史重大事件则是初中历史学习中的重中之重。初中历史中的重大事件如同一个框架，撑起了初中历史课本中的内容。而初中历史课本中的内容大都根据历史重大事件的框架往上增添血肉，构成了整个初中历史的学科体系。所以，可以这么说，初中历史中的重大事件是学好初中历史这门学科的重中之重。也只有抓住了这一重点，才能在初中历史的学习中游刃有余，事半功倍。通过教育教学实践中不难总结出初中历史的以下几种学习方法。

一、运用时间轴记忆法，让学生学习更高效

所谓历史，我们可以理解为历代史实。无论中国历史，外国历史，都是在人类发展历程上演变过来的。所以，自然就有时间的先后顺序。这也就构成了我们今天所要讲的时间轴记忆法。此方法适合学生课下自己学习或者复习时使用。学生在学习初中历史的重大事件时，首先把要所学的重大事件按照时间的先后顺序排列起来，按照发展演变的进程来记忆，自然就轻松许多。更深一步，观察这些重大事件的其中内外的经济，政治，人文的联系，从而梳理出一个完整的历史框架结构。例如：“近代中国反侵略斗争”，从1840英国发动鸦片战争到1945年中国抗战胜利这百年间依次把，鸦片战争，南京条约，第二次鸦片战争，天津条约，北京条约，甲午中日战争，马关条约（公车上书），八国联军侵华，辛丑条约，九一八事变，华北事变，七七事变，日本全面侵华战争，抗战胜利这些大事列举出来。把这一百年间发生的大事按照时间轴方法排列出来构成框架，再根据课本中的内容找出其中的经济政治联系填充进去。只需牢记这个时间轴框架，近代中国反侵略斗争便牢记于心。中国历史，外国历史，古代历史，近现代历史，每一个时间段都可以用时间轴的办法整理出框架结构。各个框架之间的联系，构成了整个初中历史的内容。由时间轴记忆法牢记历史重大事件，进一步又能依据重大事件中的联系到课本中来。从而达到牢记历史重大事件，学习初中历史的目的。

二、运用纵向对比记忆法，给学生更直观的感受

有比较，才有区别，只有在比较中才能找出异同，才能不会混淆相类似的历史事件。初中课本中中外古今的历史，对初入历史学科的学生们来说，确实是个不小的挑战，其中各个地域的发展历程总是免不了的相似。只有把历史中的重大事件拿出来做出比较才能更明了地看出区别，才能让学生在今后的学习中避免犯错误。例如：学生在学习九年级上册第二单元中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》和《法国大革命》时，就可以把相关内容用列表的方式让学生记忆。比较英、美、法资产阶级革命的概况。列举出其中要点：原因，开始时间，标志，文献，结果，相同点和不同点。纵向对比，从而更加清晰明了地看出这三次革命的异同，达到区分背诵的目的。此方法适合教师和学生共同交流和学习中使用。教师在课堂上列举出对比事件的要点，让学生在课文中寻找要点答案，对比事件异同，锻炼学生自己动手动脑能力。教师在学生学习中更重要的是起到引导的作用，让学生自己动手，达到的效果才会最好。在学生掌握此学习重大事件的方法后，对初中历史的把握程度和自我学习的能力必然会进一步提高。

三、运用内容梳理法，使学生学习条理更清晰

初中历史重大事件在课本中总是不厌其烦的详细。在对重大事件的学习中此方法适合教师更深一层次地引导学生的学习。教师把重大事件内容梳理整合，融会贯通，压缩记忆单位，以便更适合学生记忆，帮助学生最有效地掌握这一门学科的真谛。课本在对重大事件解释总是十分详细，教师在给学生讲解完事件内容后，要及时梳理出要点，以便于学生的记诵。在学生学习能力稍有提高后，此工作可让学生自己独立完成。这一学习方法在初中历史中的应用。例如：八年级学生需要学习的《辛亥革命》中，1894年孙中山在美国檀香山创立的中国近代第一个资产阶级革命团体－兴中会。以及，1905年在日本东京成立的中国近代第一个资产阶级革命政党－中国同盟会及其纲领、性质和作用。1911年武昌起义和中华民国的成立和结局。教师在课堂上讲述完以后，需及时帮助学生梳理出辛亥革命的政治因素，经济因素，以及辛亥革命失败的原因，辛亥革命的历史意义等。帮助学生整理出课下自我学习历史重大事件时的记忆内容。此方法是学生学习初中历史重大事件最难也是最有效，最能升华的方法，需要反复学习掌握才能真正地达到对历史中重大事件内容的梳理。运用这几种方法是一个系统化长期化的过程，在这个过程中教师要不断引导学生，学生对于历史学科的学习要持有一个正确的态度，要重视这门课程的学习，在学习中更要十分重视理论联系实际。只有掌握了正确的方法，才能让学生更好地掌握初中历史这门学科。这三种学习方法对整个初中历史重大事件这一方面的学习至关重要，也是最为行之有效的方法。这三种方法结合使用，联系整合初中历史中的重大事件，才能彻底掌握初中历史中重大事件这一重难点。学会了这三种正确的方法才能让学生在今后的历史学习中如鱼得水，如虎添翼。

【参考文献】

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历史大事件篇2

1、烽火戏诸侯：公元前771年西周被蛮族所灭

公元前782年，周宣王病死，幽王宫涅继位，这是一个昏庸无能的暴君。幽王继位后，天灾人祸纷至杳来，社会上呈现出“山雨欲来风满楼”的景象。

周幽王继位的第二年，周王朝心脏地带关中地区发生了大地震，山崩地裂，川源堵塞，人民的生命财产遭受极大损失。地震之后又遭旱灾，寸草不生，土木枯萎，老百姓饥荒严重，对于危机日重的周王朝无疑是雪上加霜。

而周幽王仍倒行逆施，他任用善谀好利的虢石父为卿士，朝政昏暗，引起国人的强烈不满。周幽王酷爱美女褒姒，为博得褒姒一笑，竟将军国大事视同儿戏。周幽王想尽法子引她发笑，她却怎么也笑不出来。虢石父对周幽王说：“从前为了防备西戎侵犯我们的京城，在翻山一带建造了二十多座烽火台。万一敌人打进来，就一连串地放起烽火来，让邻近的诸侯瞧见，好出兵来救。这时候天下太平，烽火台早没用了。不如把烽火点着，叫诸侯们上个大当。娘娘见了这些兵马一会儿跑过来，一会儿跑过去，就会笑的。您说我这个办法好不好?

后人把幽王的这场焰火晚会称之为“烽火戏诸侯”，大概也是看成了“狼来了”的另一版本。据载，当冷美人褒姒看到二十多座烽火台燃起冲天的烟火，临近诸侯带着士兵在黑夜里举起火把，从四面八方赶到骊山脚下，前来勤王，那鼎沸的人声、战马的嘶鸣，再加上无数条游动的火龙向焰火晚会中心集中之时的那种养病壮美景观，真是大开眼界，联想起这是宠爱自己的天子谎报的战警，不由得莞尔一笑。但这一笑，却让西周付出了亡国的代价。

更重要的是，周幽王破坏宗法制度，废正妻申后及太子宜臼，立妾褒姒为后，其子伯服为太子，宜臼逃往其外祖父申侯家，幽王兴兵讨伐申侯，欲杀宜臼，申侯大怒，联合北方的游牧部落犬戎，吕(今河南南阳)，缯(今河南方城)等国举兵攻周，西戎真的打到京城来了。周幽王赶紧把烽火点了起来。这些诸侯上次上了当，这次又以为是国君在开玩笑，全都不理他。烽火点着，却没有一个救兵来，京城里的兵马本来就不多，只有一个郑伯友出去抵挡了一阵。可是他的人马太少，最后给敌人围住，被乱箭射死了。周幽王和虢石父都被西戎杀了，褒姒被掳走。残留的大臣复立宜臼为太子，继承王位，即周平王。平王后迁都于洛邑。从此，西周灭亡了。在与中央王朝的对抗中，游牧民族第一次占到了便宜。这样愚蠢的王朝，灭亡了倒也活该。

2、焚书坑儒：秦始皇的“文化大革命”

公元前221年，中国历史上第一个大一统的中央集权王朝——秦朝建立。由于当时社会上百家争鸣，严重的阻碍了秦始皇对征服的原六国民众思想的统一，并威胁到了秦朝的统治。公元前213年博士齐人淳于越反对当时实行的“郡县制”，要求根据古制，分封子弟。

丞相李斯进言，说愚儒“入则心非，出则巷议，非主以为名，异趋以为高，率群下以造谤。”于是，秦始皇为了统一原六国人民的思想，于当年开始销毁除秦记以外的所有六国史书和私藏于民间的《诗》《书》，一直到公元前206年秦朝灭亡，史称“焚书”。需要特加注意的是，从李斯的上书可知，当时帝国所有的书籍，包括明令烧毁的在内，在政府中都留有完整的备份。朱熹也云：秦焚书也只是教天下焚之，他朝廷依旧留得;如说“非秦记及博士所掌者，尽焚之”，则六经之类，他依旧留得，但天下人无有。但就算是这样，仍然有相当多文化价值的古籍都被焚毁。

而在焚书开始的第二年，即公元前212年，秦始皇在当时秦首都咸阳将四百六十余名术士坑杀，即为所谓的“坑儒”。事情的起因是秦始皇雇佣的几个术士，一直没有炼出所谓的长生不老的灵丹妙药，而后又逃出宫去。秦始皇一怒之下将咸阳400多名书生全部抓起来，严刑拷打，最后将他们全部坑杀。手段之残忍，令人发指。

3、最软弱的王朝结局：公元316年西晋悲惨地灭亡

公元316年，西晋王朝末代皇帝愍帝司马邺率领十多万饥肠辘辘的臣民向兵临长安城下的匈奴汉国大将刘曜肉袒出降，不久即如前任怀帝司马炽一样遭受“青衣侑酒”之辱后被杀。至此，西晋灭亡。距离开国皇帝武帝司马炎意气风发，指点江山，“王楼船下益州，金陵王气黯然收”的辉煌时刻，不过短短37个年头，大统一就迅速演变成了覆灭悲剧。

西晋其实是中国历史上最松散、最无能的王朝。它始终都没有建立起一个强有力的中央政府，对外没有巩固国家的边疆，对内没有整治好各路诸侯。它亡国的速度之快，堪比秦、隋。但秦、隋都曾经为国家做出过巨大的贡献，灭亡以后的农民领袖都建立起了强大的帝国，开启了汉、唐盛世，而西晋王朝的覆灭，却使得刚刚结束汉末近百年分裂局面，好不容易统一的中华大地又重新陷入了比此前更为惨烈动荡的乱世深渊，中国历史也随之堕入了长达三个多世纪的漫长黑暗时期。

西晋上层统治阶级荒淫腐败，而下层百姓则过着生不如死的生活。西晋的灭亡，是情理之中的事。只是苦了老百姓，在司马邺向匈奴投降后，长安城里的男人几乎被匈奴人全部杀光，女人成了他们玩乐的工具。在那个黑暗的历史中，鲜血染红了华夏的天空。

4、王朝的丧钟：公元612年隋军远征高丽的惨败

公元611年，隋炀帝发动了远征高丽的战争。此前虽然他的老子也曾征讨过高丽，但惨败而归。隋炀帝决心吸取父亲后勤补给不足的教训，亲自动员全国上下做出征前的准备工作。从全国一百九十个郡征集了大量粮食和武器，五万辆运送物资的车排满了道路。大运河中塞满了几万只船，几乎到了船首接连船尾，连水面都看不见的程度。大批征战人员与物资都集中到远征的根据地——位于大运河北端的话郡。

只可惜如此壮大的场面，却是建立在老百姓的血泪之上的。为了征收到足够多的军粮，强行收刮农民的口粮，此时在黄河沿岸与中国南方，频频发生天灾，官员又贪污腐化，致百姓的生死于不顾。而隋炀帝却把大量物质和钱财都规划到对高丽的战争中。在军队内部也没有胜利的把握，厌战情绪十分严重。这注定将是一场大劫难。

隋军度过鸭绿江，没有遇到棒子的大规模抵抗。隋炀帝得意洋洋，认为棒子不堪一击。殊不知这是高丽人的诱敌深入之计。随后朝鲜北部下起了大雨，而高丽军队也开始了反击。人生地不熟的隋军乱作一团，死伤惨重，隋炀帝被迫下令撤军。

此次远征高丽，使隋王朝的军事力量受到了严重损失，有10多万人战死。事后高丽人将隋军阵亡士兵的尸体码在道路两旁，延绵达数公里之长，作为向中国人炫耀的胜利资本。对高丽的战争几乎掏空了隋朝的国库，6年后，隋炀帝被部下杀死，隋朝就像秦朝一样，成为了一个短命的王朝。

5、靖康之难：“南京大屠杀”的翻版

公元1120年，宋金两国结成海上之盟，协议金攻辽中京，而宋攻辽燕京，事成之后，燕云十六州归宋，其余国土归金。后来金兵攻破辽中京，而宋朝二十万大军大败。燕京被金人所攻占，天祚帝被俘，辽国灭亡。金灭辽之役严重暴露宋军的腐败。金国统治者认为宋朝的防御力量不堪一击，决心趁胜追击，南下攻宋。

公元1125年，金军分东、西两路南下攻宋。东路由完颜宗望领军攻燕京。西路由完颜宗翰领军直扑太原。东路金兵破燕京，渡过黄河，南下汴京(今河南开封)。宋徽宗见势危，乃禅位于太子赵桓，赵桓在哭哭啼啼中登上皇位，是为宋钦宗。公元1126年1月，宗翰率金兵东路军进至汴京城下，逼宋议和后撤军，金人要求五百万两黄金及五千万两银币，并割让中山、河间、太原三镇。同年八月，金军又两路攻宋;闰十一月，金两路军会师攻克汴京。宋钦宗亲自至金人军营议和，被金人拘禁。

在金军的强大攻势面前，北宋军队兵败如山倒，一路溃败。1126年12月，金军前锋已经抵达开封城下。1127年1月，金军攻破外城。2个月后，金军攻入内城，北宋宣告灭亡。金兵开始大肆抢劫财物，屠杀平民。金太宗下诏废宋徽宗、宋钦宗二帝，贬为庶人，强行脱去二帝龙袍，4月20日，金军大肆搜掠后，立张邦昌为帝，国号“大楚”。随后分两路撤退;一路由宗望监押，包括徽宗、郑皇后及亲王、皇孙、驸马、公主、妃嫔等一行人沿滑州北去，另一路由宗翰监押，包括钦宗、朱皇后、太子、宗室及孙傅、张叔夜、秦桧等人沿郑州北行，其中还有教坊乐工、技艺工匠等数千人，携文籍舆图、宝器法物，百姓男女不下10万人等北返。又因靖康元年为丙午年，亦称此事件为“丙午之耻”。金人在开封犯下的暴行，堪称又一次“南京大屠杀”的翻版。

6、第一次被外族统治：1279年南宋灭亡

1234年，金国被蒙古所灭。次年，蒙古人挥兵南下，但被宋军阻击在长江北岸。1267年，登上大汗宝座的忽必烈再次率精兵卷土重来。1273年，襄阳失守。1276年，蒙古军队攻占南宋都城杭州。此后，南宋残余势力陆秀夫、文天祥和张世杰等人连续拥立了两个幼小的皇帝(端宗、幼主)，成立小朝廷，元军对小皇帝穷追不舍，不断逃亡至南方，经过香江《今香港》，端宗因病逝世，而另立幼主，逃至新会至南海一带。文天祥在海丰兵败被俘，张世杰战船沉没。

1279年3月19日，走投无路的南宋残余势力在广东崖山被蒙古军队包围。四十三岁的陆秀夫见无法突围，便背着8岁的赵昺跳海自杀。随行十多万军民亦相继跳海自杀。十余万具尸体浮海。张世杰希望奉杨太后的名义再找宋朝赵氏后人为主，再图后举;但杨太后在听闻宋帝昺的死讯在后亦赴海自杀，张世杰将其葬在海边。不久张世杰在大风雨下溺死于平章山下，南宋的抵抗势力宣告瓦解。

至此，中国已经全部沦陷。蒙古能够占领整个中国，与其说是蒙古骑兵有强大的战斗力，倒不如说其实是宋朝与西夏、辽国、金国相互恶斗的结果。在面临外敌时，中国人不能团结一致，才导致蒙古人有机可趁，进而影响世界格局。这个惨重的历史教训，值得我们深思。

7、领导人被俘的最大耻辱：1449年的土木堡之变

蒙古被赶出中国后，逐渐分裂成了瓦剌和鞑靼两部。鞑靼主张与明朝修好，而瓦剌则希望重现蒙古帝国的辉煌，不断侵扰明朝边境。

1449年2月，蒙古族瓦剌部落首领也先遣使2000余人贡马，向明朝政府邀赏，由于宦官王振不肯多给赏赐，并减去马价的五分之四，没能满足他们的要求，就制造衅端。遂于当年7月，统率各部，分四路大举向内地骚扰。在宦官王振的鼓动下，明英宗决定率50万大军御驾亲征。

7月17日，明英宗和王振带着50万临时拼凑起来的队伍出发了。出发前只把北京交给弟弟朱祁钰留守，也不管敌情如何，也不商量作战方略，连后勤保障都没安排好，简直把亲征当作小孩子玩游戏一般。一切军政事务皆由王振专断，随征的文武大臣却不使参预军政事务，军内自相惊乱。19日出居庸关，过怀来，至宣府。8月1日，明军进到大同。也先为诱明军深入，主动北撤。王振看到瓦剌军北撤，仍坚持北进，后闻前方惨败，则惊慌撤退。

本欲使英宗于退兵时经过其家乡蔚州“驾幸其第”，显示威风;又怕大军损坏他的田园庄稼，故行军路线屡变。至宣府，瓦剌大队追兵追袭而来，明军3万骑兵被杀掠殆尽。13日，狼狈逃到土木堡，瓦剌军已紧逼明军。土木堡地高无水，将士饥渴疲劳，仓猝应战。瓦剌军四面围攻，骑兵蹂阵而入，挥长刀砍杀明军，明军死伤惨重。

明英宗与亲兵乘车突围，后来被俘。随征大军几乎全部战死，王振被护卫将军樊忠以棰棰死。明朝50万大军，死伤过半。这次战役，明史上称为“土木之败”。这次大败影响深远，成为明王朝由初期进入中期的转折点。这也是中国军队在与外敌军队战斗中失败最惨重的一场败仗，连最高领导人都被活捉了。

8、辫子引发的血案：公元1645年清军血洗扬州

1645年5月初，清军逼近扬州。晚明将领史可法拒绝了清军要求他投降的最后期限。5月13日，清军开始攻城。20日，扬州沦陷。史可法最后被残忍杀害。清军随后开始在扬州城内大肆杀戳，在10天内的血腥屠杀中，有将近80万人死在清军的屠刀之下!这样的暴行就连小日本也自叹不如!

不只是在扬州，在中国的其他地方，满族人犯下的血腥暴行数不胜数。据历史学家估计，在清军入驻中原的20年时间内，有将近一亿汉族人被清兵屠杀!这是令人多么恐怖的一个数字!

这是中国近代史前的耻辱序幕，这个辫子王朝200年后，终于被西方人拖进死亡的地狱!

民国时期，张勋被袁世凯任用，所部改称武卫前军，驻兖州，为了表示对清政府的忠心，在其他部队都已剪去长发的情况下，该部依旧禁止剪发，被称为"辫子军"。1917年6月7日，时任长江巡阅使、安徽督军的张勋奉总统黎元洪之命，以调解黎与国务总理段祺瑞之间因对德参战问题发生的"府院之争"为名，打着维护京城治安旗号，率辫子军10个营4000余人，由江苏徐州开赴北京。14日，张勋率辫子军抵京后，邀集保皇派康有为等策划清帝复辟。30日晚，张等潜入清宫，召开"御前会议"，并派出辫子军占领车站、邮局等要地，发动政变，拥清废帝溥仪复辟。7月1日，溥仪下诏即位，宣布恢复宣统年号，任张为内阁议政大臣兼直隶总督等职。这就是历史上的"张勋复辟"。

1917年7月12日晨，讨逆军分三路进攻北京，中午，张勋逃入荷兰使馆，辫子军全部投降，张勋的短命复辟宣告结束。溥仪的皇位还没坐热，仅过十二天就被赶下了台。张勋复辟失败之后，北京政府曾抓住这一时机，对张勋的“辫子军”大加裁遣。对于进京的“辫子军”士兵，国务总理兼陆军总长段祺瑞下令“每名给洋十八元，押送原籍遣散”，全部裁减。在讨伐北京“辫子军”的同时，段祺瑞对驻守徐州的张勋所部也采取了措施，任命倪嗣冲、张敬尧为讨逆军南路总司令、副司令，负责对付驻守徐州的“辫子军”，“着将该军队改归倪嗣冲节制”。当张勋失败的消息传到徐州之后，“辫兵闻耗，立时叛变，肆行焚掠，全境几无完肤。”特别是驻扎在南关的杨得春第54营、张继善第55营，因部属多为新兵，其中不乏收编的土匪，闻警即变，疯狂抢掠，地方因此大受其害。负责指挥辫子兵的镇守使张文生、白宝山也无力约束，只得“请严加处分，以示惩儆”。北京政府借此机会，同山东、安徽都军协商，决定对“辫子军”加以分割、裁遣。具体办法为：驻归德之6个营，归张敬尧第7师节制；驻滁州、凤阳等地的7个营，归倪嗣冲节制；驻海州的白宝山部18个营，归江苏督军节制；驻徐州的张文生部18个营，以及驻利国站以北的数营，归山东督军节制；其余新募20个营，“即日令其解散”。民国以来凶残一时的“辫子军”，从此被扫进了历史的垃圾堆。

9、1860年英法联军火烧圆明园：无耻强盗

1860年10月6日，英法联军闯进圆明园，疯狂地进行抢劫。为了消赃灭迹，掩盖罪行，10月7日至9日，英、法放火烧掉圆明园。

1840年第一次鸦片战争以后，西方资本主义各国强迫清朝政府签订了第一批不平等条约，从中国攫取了赔款、协定关税、开放五口通商、领事裁判权和片面最惠国待遇等许多特权。英国资产阶级以为通过这些不平等条约就可以把大量的商品倾销到中国。但事实并非如此，据有关资料记载，1850年英国输入中国的商品比1844年还少了75万英镑。

出现这种情况的原因，一是中国自给自足的自然经济顽强抵制着外国商品的侵入;二是英国增加鸦片贸易与发展合法贸易存在着矛盾。由于鸦片战争后英国等殖民主义者大量对华输入鸦片，中国的白银继续外流，使中国出口茶叶、生丝收入的大半被其抵消，无力再多购买英国的工业品，这当然对英国是很不利的。英国资产阶级是既要维护给它带来巨大利益的鸦片贸易，又要扩大对华的工业品销售。这样，它就要迫使清朝政府开放更多的商埠，进一步控制中国海关，加强对清政府的控制。

为了进一步打开中国大门，英、法、美等西方国家便以修约为名，企图压迫清政府给其新的侵略权益。1853年5月，英国首先向中国提出要求修改已订的《南京条约》的有关条款，美国和法国也接踵而来，均遭到清政府的拒绝。英、美、法等殖民主义者掀起的“修约”交涉未能得逞，就恼羞成怒，决定用发动新的侵华战争来实现其无理要求。

英、法等国得寸进尺，又以到北京换约为名，准备扩大侵华战争。1860年春，英、法军舰陆续开到中国，并于7月底再次集结大沽口外。8月1日，英法联军攻占北塘，14日攻占塘沽，21日又攻占大沽，24日进入天津。清政府急忙派桂良和恒福到天津求和。但侵略者存心要攻占北京，在谈判中漫天要价，不断节外生枝，使谈判失败，英法联军逼近北京。

9月18日，英法联军攻陷张家湾和通州，21日攻下八里桥。咸丰皇帝吓破了胆，派他六弟恭亲王奕为钦差大臣，留守北京，主持和议。22日清晨，咸丰皇帝带着后妃、皇子、亲王和一批大臣，慌忙逃到热河行宫(今河北承德避暑山庄)。10月5日，英法联军兵临北京城下。根据俄国外交官伊格纳提耶夫提供的情报：清朝守军集中在东城，北城是最薄弱的地方，应先攻取;并听说中国清朝皇帝正在西北郊的圆明园。于是，英法联军绕抄安定门、德胜门，进犯圆明园。

10、近代耻辱的开端：1840-1842年的鸦片战争

鸦片浸入了中国人的日常生活，各个大城市到处都能看到吞云吐雾的烟馆。国家的白银大量流向欧洲。1839年6月，林则徐排除万难，在虎门公开从18世纪末开始，英国就向中国大量输入鸦片。这种东西就迅速占据销毁鸦片，引起了英国人的震怒。1840年6月，由45艘战舰和5000名士兵组成的英国远征军气势汹汹地来到中国东南沿海。中英鸦片战争正式爆发。

这是中国第一次和西欧军队交锋，这是以前中国人从没有碰到过的强硬对手。在自我封闭了约100年以后，满清帝国终于吞下了自己亲手酿造的恶果。在战争中，清军共投入了约20万人，各地的老百姓也自发组织起来抵抗外敌。每一个中国人都拼尽了全力，流尽了鲜血。但在世界历史发展的滚滚潮流中，我们一败再败，永远都挡不住英国人前进的脚步。清军没有夺回一个英军据点，只能眼睁睁地看着英国人高歌猛进。

1839年7月，九龙尖沙咀村发生林维喜案。英国水兵在村内醉酒闹事，打死村民林维喜，林则徐要求英国商务总监义律交出凶手，义律却自己轻判了事。

1839年8月15日，林则徐下令禁止一切贸易，派兵进入澳门，更进一步驱逐英人出境。此事因而成为鸦片战争的导火线。1839年10月1日，英国内阁以商务受阻及大英子民生命受到威胁为理由，作出“派遣舰队去中国海”的决定，虽然依据中国法律英国人无权在中国领土上存放鸦片。

1840年1月5日，林则徐根据道光帝旨意，宣布正式封港，永远断绝和英国贸易。1月8日英国“窝拉疑”号舰长宣布，自1月15日起，封锁广州口岸与珠江口。1月16日，维多利亚女王在国会演说，谓正密切注意英人在华利益及国家尊严。在中国发生的事件，已经引起我国臣民与该国通商关系中断，朕已极严重注意，并将继续注意这一影向我国臣民利益与王室尊严的事件。

2月，英国政府任命懿律和义律为正/副全权代表，懿律为英军总司令。

4月，英国国会对此进行激烈辩论，在维多利亚女王的影响下，最终以271票对262票通过军事行动 ，英政府始终未正式宣战，认为军事行动只是一种报复（reprisal），而非战争。

6月，懿律率领的英国舰船40余艘及士兵4000人（包括第18皇家爱尔兰联队、第26苏格兰来福枪联队、第49孟加拉联队、孟加拉工兵团和马德拉斯工兵团等）的机动舰队从印度出发到达中国海面，标志着第一次鸦片战争正式开始。该舰队有战舰16艘（其中3艘为装备有74门大炮的大型军舰），蒸汽军舰4艘，运输舰船28艘。战争爆发后，英国从本土又不断增援。除去被替换回国的舰船外，到1842年8月战争结束时，侵华英军战舰达25艘，蒸汽舰船15艘，医院船、测量船、运输船共60余艘。英国出兵的深层原因据罗兹·墨菲的分析，则是为了拥有与巨大的中国市场自由贸易的机会，从而能够直接进入中国市场。并且希望清朝政府能够承认英国是平等国家。而中国因传统的天下秩序、五服朝贡制度等非平等外交，以天朝自居的傲慢态度，使英国无法容忍遭受轻视或忽视和遭受排挤，中国的态度在当时已经进入近代世界的国际社会中显得格格不入。英国将中国的拒绝看作是落后的表现，而部分西方人也有一种必要时诉诸武力把中国推向近代世界的使命感，认为这对双方都会带来利益。正是双方的自大，导致了正面冲突的爆发。

战争爆发之初，中方只视英军为蛮夷，认为不具威胁。1840年6月，英军统帅兼全权代表义律领兵到达广州海面，并根据英国外相巴麦尊的指示，远征军封锁广州、厦门（今属福建）等处的海口，截断中国的海外贸易，并于7月攻占浙江定海（今舟山市），作为前进据点。此时，中国沿海地区，除广东在林则徐督饬下稍作战备外，其余均防备松弛。8月，英舰以惊人的速度攻城略地，抵达天津大沽口外，本来主张战争的道光帝，眼见英舰迫近，慑于兵威，开始动摇，1840年8月20日，道光帝批答英国书，令琦善转告英人，允许通商和惩办林则徐，以此求得英舰撤至广州，并派琦善南下广州谈判；同时，英方也以疾疫流行，秋冬将临，同意南下广东进行谈判。10月，琦善署理两广总督。林则徐、邓廷桢被革职。12月，琦善通过私人翻译鲍鹏与义律谈判，拖延时间。英军南下后，清廷下令沿海各省督抚筹防海口，并命两江总督伊里布率兵至浙东，准备收复定海。义律失去耐心，决定战后再商。1841年1月7日，英军突然攻占虎门的大角、沙角炮台，清守军死伤700余人，拖船沉毁11艘。琦善被迫让步，1月25日与义律签订《穿鼻草约》，条约第一款就是将香港岛割与英国。第二天，英国军队就占领了香港岛。林则徐被发配新疆，他虽上书道光帝，力言必须禁烟和重视海防，使被道光帝斥为一片胡言。不过《穿鼻草约》由始至终并未经中国皇帝批准，而琦善也没有盖用关防印，因此该条约不具法律效力。

11、1894-1895年的甲午惨败：清政府的腐败

1895年3月，甲午战争的硝烟尚未散尽，一个71岁的老人，中国北洋大臣、直隶总督李鸿章东渡日本，作为清朝政府的特命全权大使，与日本政府签订了丧权辱国的不平等条约———《中日马关条约》。

战后的几年里，列强纷纷在中国划分势力范围。长城以北属俄，长江流域十省属英，山东属德，云南、两广属法，福建属日。而美国这个后起的帝国主义国家，则打着“利益均沾”的旗号，以支持日本为主要手段，谋求在中国的更大权益。战后朝鲜沦为日本的殖民地，成为日本侵略中国的跳板，中国东北部的安全受到严重威胁。台湾被日本割占，使数百万同胞离开祖国的怀抱，饱受欺凌50多年。

总之，甲午战败和《马关条约》的签订使中国陷入深重的民族危机，面临生死存亡的关头。在中国近代的反侵略战争中，中日甲午战争可以说是规模最大，失败最惨，影响最深，后果最重，教训最多的一次战争。

甲午战后短短17年，清王朝走完了它最后的路程，这是历史的必然，一个不能扞卫国家主权、维护国家安全和领土完整的政权，没有理由长期存在下去。

历史的车轮继续向前行进，甲午战争至今110年了。祖国走上了民族独立、繁荣富强的道路。当今世界很不平静，霸权主义及其追随者坚持与我为敌的立场，利用台湾、人权、西藏、钓鱼岛等问题不断发难，最近某超级大国还在叫嚣“武力协防台湾”。台湾自古是中国领土，甲午战争日本侵略者霸占台湾，50年里台湾人民的反抗一天也没有停止过。清末思想家黄遵宪赋诗言志：“苍天苍天泪如雨，倭人竟割台湾去，如其偷生为降虏，不如战死为义民。”表达了中国人民对侵略者霸占台湾的悲愤心和反抗精神。胡锦涛同志指出：“实现祖国的完全统一是海内外中华儿女的共同心愿。……我们愿以最大的诚意、尽最大的努力争取和平统一的前景，但我们也完全有决心、有能力粉碎任何把台湾从中国分割出去的图谋。”在民族尊严、国家主权和领土完整的问题上，不论付出多么大的代价与牺牲，中国人民也决不会让步，更不会屈服。

综观中国历史，没有什么灾难和压力可以征服中华民族，而只会使我们愈挫愈奋、众志成城，到头来头破血流的只会是我们的敌人。

12、1854年-1901年：俄国占中国150多万平方公里土地

万恶的沙皇，无耻的俄国，通过一系列无理的条约霸占中国的土地：

1)《瑷珲条约》令中国失去了黑龙江以北、外兴安岭以南(即外东北)约60万平方公里的领土，是中国近代史上一次性割让领土最多的条约。

主要内容为：黑龙江以北、外兴安岭以南60多万平方公里的中国领土划归俄国，瑷珲对岸精奇哩江(今俄罗斯结雅河)上游东南的一小块地区(后称江东六十四屯)保留中国方面的永久居住权和管辖权;乌苏里江以东的中国领土划为中俄共管;原属中国内河的黑龙江和乌苏里江只准中、俄两国船只航行。《瑷珲条约》的签订，为沙俄进一步掠夺中国领土开了一个罪恶的先例。

2)《中俄北京条约》是沙皇俄国和清朝于1860年(咸丰十年)11月14日在北京签订的不平等条约。该条约使清政府确认了《瑷珲条约》的合法性，并割让了乌苏里江以东(包括库页岛)约40万平方公里的领土。

主要内容有：1。中俄东段边界以黑龙江、乌苏里江为界，黑龙江以北、乌苏里江以东划归俄国。原住这一地区的中国人，仍准留住。2。中俄两国未经划定之西部疆界，今后应顺山岭的走向、大河的流向以及中国现有常驻卡伦路线而行，即从沙宾达巴哈界牌起，经斋桑湖、特穆尔图淖尔至浩罕一线为界。3。俄国在伊犁、塔尔巴哈台、喀什噶尔设领事官，“遇有大小案件，领事官与地方官各办各国之人，不可彼此妄拿、存留、查治”。4。东北新定边界地区准许两国之人随便贸易，并不纳税;新疆贸易除伊犁和塔尔巴哈台外，增辟喀什噶尔一口;恰克图贸易，俄国商人可由恰克图照旧到京。

3)早在签订中俄《北京条约》时，沙俄就恣意要把1859年由俄国单方面绘制的东部边界地图，当作条约附图强加给中国，遭到清政府的拒绝，但同时答应俄国派出堪界大臣，在共同堪踏以后划定东部边界线。这样，到1861年6月，中俄双方堪界代表签订了《勘分东界约记》。

何谓东界、西界，在中俄边境上并未明确的分界点，这次堪界，实际上也仅仅勘分了兴凯湖以南的陆界，而没有勘分黑龙江和乌苏里江的水界，只是在比例尺小于1/1000000的地图上画了一条红线，表示两国以这两条江为界，但这条红线不可能也不能表明边界线在江中的确切位置(到目前为止，这段边界是以江水所流经的中心线来划分的)。在这一过程中，沙俄不能从条约上明确割占领土，在勘界和立界牌时，力图多占中国领土，立牌后，又偷偷地搬移界牌，对中国领土不断蚕食，进行非法抢占。总之，经过第二次鸦片战争，沙俄或以武力威胁，或以外交讹诈的手段，逼迫清政府签订了不平等的《北京条约》及一系列勘界条约，再加上其偷偷搬移界牌非法所得，侵占了我国约150万平方公里的领土。

13、1900-1901年八国联军侵华与辛丑条约：鸦片惹的祸

八国联军侵华，主要是源自3次鸦片战争导致的最后结果，第一次即是开端也是导致后面一系列战争爆发的导火索。

第一目“鸦片走私和虎门销烟”的内容是揭示鸦片战争爆发的宏观历史背景和直接导火索。其宏观历史背景，是通过当时中国与西方主要资本主义国家的比较，从世界大势上来审视的。借此可以认识，当时清王朝日趋衰落，而以英国为首的西方资本主义阵营则呈上升的强势。它加紧进行对外殖民扩张，对中国的侵略有其历史必然性。

而引发鸦片战争的直接导火索是鸦片问题，这一方面是英国不断扩大向中国走私鸦片，从而对中国造成严重危害;另一方面是中国为抵制而进行禁烟。两者之间冲突不断激化，英国遂借端发动战争。这样把战争爆发的宏观历史背景和直接导火索结合起来编写，就能够比较全面而深刻地认识战争爆发的原因。

甲午中日战争和八国联军侵华与《辛丑条约》它们都具有阶段性标志，同时也有着密切关联。这两次战争是爆发在世界上主要资本主义国家向帝国主义过渡或最初完成过渡之际。甲午中日战争是后起的资本主义强国日本发动的对华战争。通过战争挟迫清政府所签订的《马关条约》，是一个空前严重的不平等条约。它适应了世界资本主义向帝国主义过渡时期的侵华需要，使中国社会半殖民地程度进一步加深，并且直接引出列强对华掀起割地狂潮的局面，使民族危机空前严重。

义和团运动正是在这种局势下爆发的。而义和团运动又成为帝国主义阵营组成联军共同发动侵华战争的借口。八国联军侵华战争直接导致《辛丑条约》的签订，使中国完全陷入半殖民地半封建的境地。本着揭露列强侵略罪行和展示中国人民反抗斗争两个方面来警示我华夏子民，我们不应忘记西方列强犯下的累累罪行，不应忘记那些损我名族自尊的耻辱。

14、1928年“济南惨案”：被遗忘的日军暴行

1928年4月，日本侵略者借口保护日本侨民制造了举世震惊的“济南惨案”……

在中日谈判“济南惨案”的过程中，田中内阁提出三项无理要求：其一，日方不派全权代表，只派日本驻沪商务领事矢田七太郎为代表;其二，谈判地点在济南;其三，谈判的前提是先向日本道歉、赔偿损失、惩罚凶手、保障侨民安全。不答应这三条，不进行谈判。

在全国人民的抗议浪潮中，南京国民政府拒绝了日本的无理要求。日本代表矢田又三次赴南京联系，均未谈成。

济南惨案可以说是由蒋介石一首造成。蒋介石国民政府向日本政府屈服的一个协定，必然遭到国人的愤怒谴责。作为当时的北伐军总司令，掌握实权的蒋介石，却要中国人民忍受这种耻辱，他说：“图报国仇，谋雪国耻，要使中国不受帝国主义的欺侮，真正达到独立自由的目的，今日只有忍辱负重，卧薪尝胆，十年生聚，十年教训，效法往哲先贤的志节，深信失土必能收回，国耻必可洗雪!”

正因为蒋介石的纵容与弱懦，才让小日本有机会在我华夏土地上肆意的屠杀，所以我们今日的国人不能忘了这些血海深仇与耻辱!

15、“9·18”事变：勿忘国耻

九一八事变，又称沈阳事变，奉天事变，柳条湖事件，是日本侵略者侵华的开始。1931年9月18日傍晚，盘踞在中国东北的日本关东军按照精心策划的阴谋，由铁道“守备队”炸毁沈阳柳条湖附近日本修筑的南满铁路路轨，并嫁祸于中国军队，日军以此为借口，故意炮轰中国东北军北大营，制造了震惊中外的“九一八事变”。

19日，日军侵占沈阳，又陆续占领长春、吉林等地。1932年2月，东北全境沦陷。此后，日本在中国东北建立了伪满政权，开始了对东北人民长达14年之久的奴役和殖民统治，使东北3000多万同胞饱受亡国奴的痛苦滋味。九一八事变是由日本蓄意制造并发动的侵华战争，是日本帝国主义侵华的开端。同时，九一八事变也标志着世界反法西斯战争的起点，揭开了第二次世界大战东方战场的序幕。

但是它给我们每个在场的人带来的震撼却是久久不能平息。历史的影像早已深植于我们的记忆之中，“9·18”的灯光在瑟瑟的秋风中闪烁着庄严的光辉，射入了我们心中伤痛的最深处，让人悲愤而充满力量。

历史是不容被忘却的，忘却历史的民族最终也会被历史所忘却。在这里小编也是希望每一个中国人在感受历史的那份沧桑与沉重的同时，深深地体会到“天下兴亡，匹夫有责”的道理。在这个思想多元化，物欲横流的社会，加强社会主义荣辱教育和爱国主义教育显得尤为重要。痛定思痛，回顾历史并不是为了让我们背负上历史的包袱，而要我们从其中获得更大的前行力量，更加坚定与祖国同存亡，共荣辱的信念。自觉做个维护祖国权益，扞卫祖国安全的忠诚斗士，让我们在痛思国殇的过程中，实现对人生价值的思考和爱国主义思想的升华。

16、南京大屠杀：30万人的血海深仇

我们不会忘记，历史更加不会忘记，1937年12月13日 ，日本侵略军占领南京。在华中派遣军司令官松井石根和第六师团长谷寿夫的指挥下，对中国军人和南京百姓进行长达6周的血腥大屠杀。

这一举世震惊的暴行，受到世界舆论的普遍谴责。1946年远东国际军事法庭在审判日本战犯的决议书中指出，“日本兵完全像一群被放纵的野蛮人似地来污辱这个城市”，“实行杀人、强奸、抢劫、放火”。经远东国际军事法庭审理，松井石根被判处绞刑。谷寿夫被引渡给中国政府，于1947年被处以死刑。这是日本帝国主义在侵华战争中犯下的一桩滔天罪行。

据不完全统计，日军在南京大屠杀中，杀害的中国人竟达3 0万以上!这是人类历史上前所未有的暴行记录。

大规模集体屠杀进城兵力约50000，执行军纪维持的宪兵却仅有17人的日军除了个别地或小规模地对南京居民随时随地任意杀戮之外，还对中国人，特别是解除了武装的军警人员进行若干次大规模的“集体屠杀”。大规模屠杀方法有机枪射杀、集体活埋等，手段极其残忍。12月15日（日军占领第3天）：已放下武器的中国军警人员3000余人被集体解赴汉中门外用机枪密集扫射，多当场遇难。负伤未死者亦与死者尸体同样遭受焚化。夜，解往鱼雷营的中国平民及已解除武装的中国军人9000余人被日军屠杀。又在宝塔桥一带屠杀3万余人。在中山北路防空壕附近枪杀200人。

12月16日（日军占领第4天）：位于南京安全区内的华侨招待所中躲避的中国男女难民5000余人被日军集体押往中山码头，双手反绑，排列成行。日军用机枪射杀后，弃尸于长江以毁尸灭迹。5000多人中仅白增荣、梁廷芳二人于中弹负伤后泅至对岸，得免于死。日军在四条巷屠杀400余人，在阴阳营屠杀100多人。12月17日（日军占领第5天）：中国平民3000余人被日军押至煤炭港下游江边集体射杀。在放生寺、慈幼院避难的400余中国难民被集体射杀。

12月18日（日军占领的第6天）夜，下关草鞋峡。日军将从南京城内逃出被拘囚于幕府山的中国难民男女老幼共57418人，除少数已被饿死或打死，全部用铅丝捆扎，驱集到下关草鞋峡，用机枪密集扫射，并对倒卧血泊中尚能申吟挣扎者以乱刀砍戮。事后将所有尸骸浇以煤油焚化，以毁尸灭迹。此次屠杀仅有伍长德一人被焚未死，得以逃生。大方巷难民区内日军射杀4000余人。

1937年12月13日，《东京日日新闻》（即现在《每日新闻》）报道两名日本军官的“杀人竞赛”。日军第十六师团中岛部队两个少尉军官向井敏明和野田毅在其长官鼓励下，彼此相约“杀人竞赛”，商定在占领南京时，谁先杀满100人为胜者。他们从句容杀到汤山，向井敏明杀了89人，野田毅杀了78人，因皆未满100，“竞赛”继续进行。12月10日中午，两人在紫金山下相遇，彼此军刀已砍缺了口。野田谓杀了105人，向井谓杀了106人。又因确定不了是谁先达到杀100人之数，决定这次比赛不分胜负，重新比赛谁杀满150名中国人。这些暴行都一直在报纸上图文并茂连载，被称为“皇军的英雄”。日本投降后，这两个战犯终以在作战期间，共同连续屠杀俘虏及非战中人员“实为人类蟊贼，文明公敌”的罪名在南京执行枪决。据1946年2月中国南京军事法庭查证：日军集体大屠杀28案，19万人，零散屠杀858案，15万人。日军在南京进行了长达6个星期的大屠杀，中国军民被枪杀和活埋者达30多万人。

日军侵占南京期间强奸了成千上万的妇女，他们不分昼夜并在受害妇女的家人面前施行强暴。有些妇女被日军强奸了好几次，往往有妇女受不住日军的折磨而死。除此之外，日军还强迫乱伦行为。估计当时发生的强暴案可能超过20,000宗。

中华民族在经历这场血泪劫难的同时，中国文化珍品也遭到了大掠夺。据查，日本侵略者占领南京以后，派出特工人员330人、士兵367人、苦工830人，从1938年3月起，花费一个月的时间，每天搬走图书文献十几卡车，共抢去图书文献88万册，超过当时日本最大的图书馆东京上野帝国图书馆85万册的藏书量。

17、1938年6月的花园口事件：历史的黑点

花园口决堤的任务由守卫黄河的国军商震的部队执行，地点首先选在了中牟县境内大堤较薄的赵口，因赵口流沙太多，没能扒开。蒋介石知道赵口无望扒开后，就指示再换地点重新决堤。经过紧急协商，驻守在黄河附近的新八师初步把地点选定在赵口以西的花园口附近。在此过程中，蒋介石担心手下执行消极，一再通过口谕、电令催促手下扒堤，不要有“妇人之仁”。

1938年6月9日凌晨，经过两天两夜不停的挖掘，几乎在距郑州30公里的中牟失守的同时，花园口也终于挖开了。花园口决口后，黄河水顺着贾鲁河迅速下泄。第二天，黄河中上游普降了一场暴雨，黄河水量猛增，花园口决口处被冲大，同时被淤塞的赵口也被大水冲开。赵口和花园口两股水流汇合后，贾鲁河开始外溢，漫溢的河水冲断了陇海铁路，浩浩荡荡向豫东南流去。

日军被黄水阻隔后，就放弃了从平汉线进攻武汉的计划。他们退守到徐州后，南下到蚌埠，过淮河，再到合肥与日军其他部队会合，又开始从长江北岸进攻武汉。黄河改道，虽然为国民政府争取了喘口气的时间，但到了1938年10月，花园口扒开后第4个月，武汉仍然失守。花园口决口终究没有挽救武汉失陷的命运。

花园口决口后，奔腾的黄河水迅速下泄。此时正值雨季黄河上游河水暴涨，花园口决口处被迅速冲大，同时被淤塞的赵口也被大水冲开。

赵口和花园口两股洪水汇合一起,如脱僵野马，奔泻而下的黄河水,卷起滔天巨浪，历时4天4夜,由西向东奔泄的河水冲断了陇海铁路，浩浩荡荡向豫东南流去。淹没了中牟、 尉氏、扶沟、西华、淮阳等地,又经颍河、西淝河，注入蚌埠上游的淮河,淹没了淮河的堤岸 ,冲断了蚌埠附近的淮河铁路大桥。蚌埠向北经曹老集至宿县,也都成了一片汪洋。日军被黄水阻隔后。整个黄泛区由西北至东南,长达400余公里,流经豫、皖、苏3省44个县30多万平方公里的地方,给这一地区的人民生命财产造成了无法估量的损失。 据不完全统计,河南民宅被冲毁140万余家,淹没耕地800余万亩,安徽、江苏耕地被淹没1100余万亩,，倾家荡产者达480万人。89余万老百姓猝不及防，葬身鱼腹,上千万人流离失所,并且造成了此后连年灾害的黄泛区这是蒋介石根本没料到的 后果……黄河改道， 国民政府《豫省灾况纪实》 如此勾勒出黄泛区灾难图：黄泛区居民因事前毫无闻知，猝不及备，堤防骤溃，洪流踵至；财物田庐，悉付流水。当时澎湃动地，呼号震天 ，其悲骇惨痛之状，实有未忍溯想。，以侥幸不死，因而仅保余生，大都缺衣乏食，魂荡魄惊。其辗转外徙者，又以饥馁煎迫，疾病侵夺，往往横尸道路，填委沟壑，为数不知几几 。幸而勉能逃出，得达彼岸，亦皆九死一生，艰苦备历，不为溺鬼，尽成流民……因之卖儿鬻女更是司空见惯 河南省档案馆的记载死亡人数为89万人，受灾人口的高达1,200万人， 花园口决堤事件给黄河下游豫（河南）、皖（安徽）和江苏等地的中国百姓带来了深重的灾难， 淹没耕地1,200余万亩，造成黄泛区。共计有千万人受灾，390万人流离失所。花园口决堤将黄河每年几十亿吨的泥沙顺着决口涌入平原，淤塞河道，淹没田野，漫溢湖泊 ，堵塞交通和航运，形成了穿越豫皖苏三省44个县的广阔黄泛区” 每年汛期时，黄水都会泛滥回流倒灌，淹没农田，洪水过后便是蝗灾，到处是沙丘，地表突兀凸凹，，根本无法耕种，对当地农业造成严重破坏。

这次决口直接造成了1941年至1943年连续两年的大规模旱灾，并由此引发着名的的“河南大饥荒”，数千万人沦为难民，仅河南一地就有300万农民死于饥饿 而日军战史《中国事变陆军作战史》记载第二军当时有7千4百多人在徐州会战死 ，而不是某些人声称的死于洪水。

国民政府认为，1938年6月9日的花园口决堤，也是中日双方沿着黄泛区边界东西对峙的开始，依赖机械化军事装备进攻陇海线和平汉线的日军被迫改变原来沿铁路线西进南下的战略，一方面把部队从豫东尉氏、中牟、娜陵、通许、陈留、杞县等各县向东撤退，转移、集结到以商丘、徐州为中心的豫皖苏交界地带，另一方面确定了沿江淮水路西进的路线，分调多路人马围攻武汉。战事南移到豫南、皖西、赣北、鄂东的广大湖沼山地地区，豫东战场逐渐冷却下来，武汉附近地区接着成了中日两国军队厮杀的新战场。这样一来，从郑州斜贯东南，穿越豫东大平原的新黄河就成为军事分界线，把日军阻隔在泛区的东面，相持一直延续到1944年日本发动打通大陆交通线战役。

由于百姓没有及时疏散以及洪水引发的瘟疫逃荒等情况，有很多人死在了洪水中：比如据闫景文回忆说：“6月9日的晌午，忽然洪水就涌了过来。几分钟的工夫水就涨到齐腰深。没过多久，大水呼啸着冲下来，几米高的浪头跳起来，我的姑姑一家7口人眨眼间就被黄河水卷走了……”再如据1938年7月5日的《申报》（香港版）报道：“黄水肆虐，污坑遍地，蚊子多，死尸多，难民们又经常露宿在外，遂致瘟疫流行。患霍乱、伤寒、痢疾的人很多，特别是得了霍乱，上吐下泻，有的人半天时间就死去。花园口决堤不久，在黄水包围的开封就发生了霍乱，死亡者众多。”

根据韩启桐、南钟万于1948年出版印行的《黄泛区的损害与善后救济》提供的数字，从花园口决堤到1947年堵口，九年间黄泛区河南因黄泛而死亡人口有325598人，江苏死亡人数为160200人，由于安徽省并没有详细的统计数据，所以他们在书中根据河南与江苏的灾区人口死亡比例推算出安徽死亡人口在40万左右，因此他们得出黄泛共有89万人死于黄泛的结论。根据1945年12月国民政府深入豫皖苏泛区进行的灾情调查结果显示：“河南黄泛20个县截止到1944年底，共淹毙人口325037人，逃亡人口约631070人。”可见韩启桐、南钟万二人所引河南与江苏的死亡人数还是比较准确的。但他们关于安徽死亡人数的推算并不确切，因为安徽的受灾面积、受灾程度和受灾人数都比河南小，但其测算出的死亡人数却比河南死亡人数还要高8万人，这有些夸张。至于安徽到底死了多少人，至今仍无法查实。而1938年当年因黄河决堤造成的直接死亡人数，由于当时调查环境所限，更是无法查实。

决堤之后，突入豫东地区的日军对奔涌而至的黄河水猝不及防，有的被洪水淹没，有的为伤病所累而被丢弃，还有一部分为中国军队所歼灭，其他的只好停止追击，集结于黄泛区以东。

东史郎那时是侵入豫东的日军第16师团第20联队上等兵。在他出版的《东史郎日记》中记载，早上，他刚支上锅准备吃早饭，军队中便传来了“敌人炸毁了黄河堤坝，大队及时疏散”的命令，士兵们紧急转移，没跑两步，便发现湍急的浊流滚滚而来，冲走了一个个村庄……在此后十几天的日记中，东史郎详细记载了日军和后勤部队失去联络、给养断绝、被中国军队紧追不舍的情形。惊魂未定的东史郎等士兵们才登上火车，一路退到了安徽境内。花园口决堤之后的一个月内，中国军队开展了反攻，豫东地区的日军基本得到肃清，日军被迫逃往豫皖交界处。后来，在谈到黄河决堤所带来的战斗人员伤亡时，日军承认“曾受相当损失”，从中日双方所披露的材料来看，这个数字从7000人至20000人不等。黄河决堤给日军带来的重创不仅仅在占领区的缩小和部队减员上，更为深远的影响是，日军预期的进攻路线被打破。豫东战场渐渐冷却下来，穿越豫东大平原的新黄河就成为军事分界线，把日军阻隔在黄泛区的东面。直到1944年日本发动打通大陆交通线战役，郑州才被他们攻取。

19、1945年外蒙古独立：国民政府的无能

在68年前，1945年10月20日 (农历九月十五)，外蒙古宣布独立。

1924年5月13日签订的《中俄解决悬案大纲协定》中规定，苏俄政府承认外蒙古为中国领土一部分。1945年2月苏、美、英3国首脑雅尔塔会议规定：外蒙古(蒙古人民共和国)的现状须予维持。

同年8月14日，中国国民党政府同苏联签订《中苏友好同盟条约》的附件规定：苏联将尊重外蒙古之政治独立与领土完整。中国国民党政府则声明，日本战败后，如外蒙古之公民投票证实此项愿望，中国政府当承认外蒙古之独立。1945年10月20日，外蒙古举行公民投票，宣布独立。

第二次世界大战末，同盟国为争取苏联对日本宣战，美、英两国在未通知中华民国以及其他盟国之下，于1945年2月11日与苏联签定涉及外蒙古以及中国主权的《雅尔塔协定》（又称“雅尔塔密约”）。其中规定：“1.外蒙古（蒙古人民共和国）现状须予维持；2.库页岛南部及邻近一切岛屿须交还苏联；大连商港须国际化，苏联在该港的优越权益须予保证，苏联租用旅顺港为海军基地须予恢复；苏中共同经营中东铁路和南满铁路，但苏联的优先权益须予保证，中国可保持在“满洲”的全部主权；3.千岛群岛须交予苏联。”1945年斯大林曾对蒋经国说过：“老实告诉你，我之所以要外蒙古，完全是站在军事的战略观点而要这块地方的。”“倘使有一个军事力量从外蒙古向苏联进攻，西伯利亚铁路一被切断，俄国就完了。”这也是他坚决要求外蒙古独立的主要原因。但美国总统罗斯福曾面请中华民国驻美大使魏道明，谓在维持外蒙现状之下，中国外蒙古成为两个邻居。当时中国政府亦认为外蒙古鞭长莫及。

1945年8月8日在德国投降正好三个月，美国对日本使用原子弹之后，苏联在和中国谈判成功之前，对日本宣战。一百五十万苏军在蒙古集结后进攻中国东北、朝鲜等地的日本关东军。其间外蒙古提供后勤并派军队参加了苏军对日军在内蒙古的作战。中苏在就外蒙古问题举行谈判时，斯大林坚称外蒙今日已是“人民共和国”，故其现状，即是独立。谈判开始时，中方坚拒承认外蒙独立，斯大林则称，外蒙问题如无法获致解决，则条约不能订立。谈判中，蒋经国对斯大林说：“我们的国民一定不会原谅我们，在这样情形之下，国民一定会起来反对政府。”[4] 斯大林回答：“倘使你本国有力量，自己可以打日本，我自然不会提出要求。今天，你没有这个力量，还要讲这些话，就等于废话！”苏联红军进占中国东北后，不但在中国东北强奸中国妇女。 还劫掠工业设施，价值达80亿美元，超过德境三倍。

历史大事件篇3

【关键词】历史教学 高效 规律

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0047-01

一、引言

历史是一门很重要的科目，同学们只有通过学习历史，才能够对我国的过去、发展历程进行了解，并且通过分析我国的发展历程，总结过去走过的弯路，总结经验，才能够在未来的发展中避免再次犯同样的错误。知大道，明得失，厚底蕴，见未来。然而我国在不断地进行教学改革，历史的教学目标和内容也在不断地发生变化，同学们面对历史知识中复杂的时间、事件，大多使用机械记忆的方式来学习，但这样的方式效率低下，成为历史学习的瓶颈，是不符合我国课程改革的要求的。

由于我国进行了课程改革，历史科目的考试侧重点也与之前大不相同。以前更加注重考查同学们对于历史事件的时间、事件内容，但是现在更加重视同学们对于历史的理解和总结，以及历史留给我们的经验。所以同学们不仅仅需要了解历史事件的发生时间和内容，还需要加深理解，那么同学们需要根据历史的规律来进行学习，提升历史学习效率。

二、把握历史学习规律提升历史教学效率的对策

1.以“结构”构成的方式探究历史事件的发生和发展

我国的历史就是由我国多年来发生的历史事件构成的，而所有的历史事件都具有其自身的结构，包括时间结构、空间结构。时间结构是我们最容易注意到的内容，在学习历史时，每一个历史事件我们都是使用时间来进行串联。比如我国的事件，就是在1966年发动，之后经历了全面内乱、集团覆灭、纠正极左思潮、同“”进行斗争、全面整顿，最后在粉碎集团后结束了，使得中国进入了新的历史时期。这就是事件的时间结构。而基于时间结构，抗日战争就可以分成防御、相持和反攻阶段。但与此同时，抗日战争还存在空间结构，就是正面战场和敌后战场。除了时间结构和空间结构，历史的学习还会研究某个事件发生的原因以及条件。所以在进行历史教学时，教师需要善于总结这些历史规律，根据历史事件选择合适的结构来对事件进行分解，使得同学们能够使用这些时间结构、空间结构、原因等对历史事件进行更加全面的掌握，形成知识结构。

2.探究历史事件发生的原因概述规律

对历史的学习过程中，研究历史事件不仅仅需要研究时间，还需要对历史事件发生的原因进行研究。历史事件的发生需要历史原因和条件，很多历史事件发生的条件都非常相似，是有规律可循的，所以在学习历史时也需要对历史事件的原因和条件规律进行研究。历史事件发生的原因可能有很多，需要对其进行分类，分为直接原因和根本原因。其中，直接原因就是这个历史事件发生的导火索，正是由于这个原因才使得某个历史事件发生。而根本原因就是引起这个历史事件的背后的原因，是决定性条件，包括社会背景、经济情况等。二者缺一不可，没有根本原因，直接原因不能够直接引发事件。而没有直接原因，也无法引发历史事件。以抗日战争为例，抗日战争的标志是1931年9月18日日本发动了九一八事变，使得抗日战争全面爆发。而发生抗日战争的根本原因在于日本对外扩张，再加上上世纪三十年代日本处于经济危机中，为了摆脱经济危机的困扰，日本侵华。再加上国际上各个国家都对中国采取绥靖战略，国际联盟也没有援助中国，进一步推动了日本侵华的脚步，最终使得抗日战争爆发。纵观历史，历史上还有很多战争都与国家经济的发展和国际形势有很大的关联。所以学生掌握历史事件的原因和条件规律，也可以帮助同学们深入了解历史。

3.对历史事件探究总结性规律

在学习历史时，同学们必须要能够看到历史事件的本质。透过本质，可以分析事物内在性质和外在表现形式，主要从历史的基本要素即历史事件发生的时代背景、性质、目的、内容、结果和影响等诸多因素进行对比、分析、归纳、区别，以准确把握其不同点。很多历史事件的表面非常复杂，但其本质是非常清楚明了的，并且很多历史事件的本质是相同的，是有规律可循的。所以同学们需要对历史事件探究总结性的规律，加深对历史的理解，从而内化于心，成为了自己的东西，就可以任凭千变万化，都能纵导横拓，应用自如。

三、结语

在历史的学习过程中，有很多的规律可循。找到这些规律，并且按照规律进行学习，可以引导同学们更加深刻地理解历史事件，对历史结构进行了解和掌握，学会看到历史事件的本质。按照规律将事件进行归纳、分析、整合，学习历史的效率就会大大提高的。

参考文献：

历史大事件篇4

【关键词】初中历史；图像资料；穿插作用

《历史课程标准》强调，在历史课堂教学中要培养学生获取信息与分析信息的能力，以此促进他们历史素养的形成。历史图像资料承载着丰富的历史信息，是学生进行历史学习的重要载体。所谓历史图像资料，就是指有关历史事件或者历史现象的图片与影像，具有丰富的形象性与生动性。在初中历史教材中，一般是以文字的形式来呈现学习内容的，虽然也收录的一定的历史图片资料，但却不丰富，因此，在初中历史课堂教学中，根据教材内容适当穿插一些历史图像资料，能够有效地“趣化”历史学习内容，弥补教材资源的不足，从而让学生的历史学习更加有效。

一、化抽象为直观――强化历史表象

所谓历史表象，就是指对历史知识或者历史事件的在头脑中形成的初步印象。对于历史教材中抽象化的文字表述，学生在学习的过程中是不容易形成历史表象的。历史图像资料的一大特点是具有形象性，在初中历史课堂教学中，要善于根据教学内容为学生穿插图像资料，从而把原本抽象的教学内容直观化，以此达到帮助学生强化历史表象的目的。

1.穿插历史图片，丰富对历史事物的感知。由于一些历史事物离初中生的生活比较远，他们在日常生活中几乎完全没有接触过，此时，穿插一些历史实物图片就能够丰富学生对历史事物的形象感知。

例如，在教学“追寻原始先民的足迹”一课，对于旧石器时代出现的打制石器的认知，学生是很单薄的，如果在教学时单一地用文字语言的形式对出土前的样子对学生进行描述，那么，他们的学习是困难的。教学时，可以给学生穿插旧石器时代出现的打制石器的图片，然后结合图片内容进行分析，引导学生去思考文字与图片之间的意义联系，就能够有效地丰富学生对旧石器时代出现的打制石器的感知，从而增进他们对古代事物有更好的认知和掌握。

2.穿插历史图表，丰富对历史发展的感知。历史图表是重要的历史图像资料，历史图表的最大优点是能够直观化地揭示历史事件的发展进程。在初中历史课堂教学中，要适当穿插历史图表来丰富学生对历史发展的感知。

例如，在教学《红军长征与遵义会议》一课时，为了让学生能够对红军长征这一历史事件的发展过程进行直观化感知，我给学生出示了“中国工农红军长征示意图”通过这一历史图表，学生就能够对红军长征的路线、跨越的过程：“激战湘江―强渡乌江―夺取遵义―四渡赤水―巧渡金沙江―强渡大渡河―飞夺泸定桥―爬雪山―过草地……”有一个清晰的感知与认识。

在初中历史教材中，还有很多的地方可以穿插历史图像资料，实践证明，通过历史图像资料的穿插，能够有效地强化学生对历史表象的感知，从而为高效的历史学习打下基础。

二、化单一为多元――优化历史分析

在初中历史课堂教学中，培养学生的历史分析能力是十分重要的，历史分析的重要载体是历史事件。现在，很多教师在初中历史教学中，对于一些历史事件教学往往是通过讲解的方式。这样的历史事件教学方式由于形式比较单一，因此，很容易使学生产生学习枯燥感。历史图像资料是历史事件重要的见证，某一点重点图像资料则对历史事件起着重要的说明作用，因此，在初中历史课的教学中，教师要善于在分析历史事件时穿插历史图像资料，这样，就能够把单一的教学方式多元化，不仅能够提高学生学习的积极性，而且能够引导学生在图文结合的过程中综合把握历史事件的本质内容与历史意义。

1.穿插历史照片，重现事件原型。历史照片是诉说历史事件的“无声语言”，很多历史事件都是有历史照片记录的，历史照片具有定格历史事件的作用，通过历史照片可以展示历史事件背后的故事，具有很高的史料价值。在初中历史课的教学中，教师要善于穿插历史照片来还原历史事件的原型，这样，就能够提高历史事件在学生心目中的可信度，并能够促进学生对历史事件的认识与把握。

例如，在教学“八国联军侵华战争”这一部分内容时，为了还原八国联军侵华这一历史事件的原型，在给学生讲述八国联军侵华的时间、过程、原因与结果以后，可以给学生穿插“侵略者坐在清朝皇帝宝座上”（图1）这一张照片，通过这一张照片，学生就能够有效地体验到八国联军侵华所产生的后果，对于当时八国联军侵华的行为是一大很好的见证。在引导学生观察这一幅历史照片的过程中，教师在加入八国联军侵华发生的原因、目的以及结果等知识，学生就能够通过这一张照片去联想八国联军侵华这一历史事件及含义。并且，在教学中要引导学生思考这一张照片所拍摄的背景、时间、所涉及的人物及意义，这样，就能够促进学生从多角度对八国联军侵华这一历史事件进行思考。

2.穿插历史漫画，剖析事件本质。历史漫画对历史事件具有很强的批判性，历史漫画一般都是基于老百姓的立场来表达对历史事件的看法和观点的，具有很强的历史文化价值。因此，在教学中教师要善于根据历史事件的内容为学生穿插一些历史漫画，通过引导学生在观看历史漫画的过程中对历史事件的本质进行挖掘。

例如，在教学“八国联军侵华战争”一课时，为了让学生能够对清政府鉴定“辛丑条约”这一历史事件的本质有所认识，课堂上我给学生出示了扯线木偶（图2）这一幅漫画。学生在这一幅漫画中，可以清楚地知道清政府鉴定辛丑条约以后，中国就被西方列强奴役了，中国的遭到了践踏，清政府的无能使中国人民陷入了水深火热的生活中去。在教学中，教师及时引导学生去深入挖掘历史漫画背后所蕴含的寓意与内涵，就能够有效地引导学生对历史事件本质的理解与把握，还能够培养学生的观察能力、分析能力与想象能力，从而达到启思益智的之效。

实践证明，历史照片一历史漫画是重要的历史史料，通过历史照片和历史漫画，能够引导学生对历史事件进行深入分析，从而在这个基础上培养学生的历史分析能力。

三、化静态为动态――激发历史情感

《历史课程标准》 把激发学生的历史情感作为了一项重要的教学目标，其中，培养学生的历史责任感是重要的抓手。在历史图像资料中，一些历史记录片和历史影视剧集声、画、视频于一体，与静态的历史图片相比更能够给学生带来心灵上的震撼，更能够激发起学生内在的情感。因此，在初中历史课堂教学中，教师要善于根据教学内容为学生适当穿插一些历史影像资料，引导学生在观看历史影像资料的过程中产生强烈的情感共鸣。

1.穿插历史记录片，重现历史原型。在信息代时代下，有很多有关历史内容的历史记录片，这一些历史记录片不仅是对历史的再现，并且，在记录片中对历史进行了分析，是引发学生情感共鸣的有效载体。在初中历史课的教学中，要结合教学内容适时穿插一些历史记录片，以此来重现历史原型，从而让学生近距离走近历史。

第一，穿插历史记录片，让学生体验一些历史事件的重要性。对于一些重要的历史事件，在整个历史学中具有重要的历史意义，利用历史记录片能够有效地让学生感知到这一些历史事件的典型与重要。如，在引导学生认知“武昌起义与中华民国的创建”这一历史事件时，可以在课堂上给学生播放《武昌起义》这一历史记录片，这一历史记录片比较详细地收录了“武昌起义”发生的时间、地点与相关的人物形象，学生在观看这一历史记录片的过程中，自然能够保持着良好的学习兴趣，并且，能够有效地帮助学生理解辛亥革命在历史上的重要性。

第二，穿插历史记录片，让学生感悟一些历史事件的荣辱感。在历史课的教学中，培养学生的荣辱感是历史责任感教学的重点内容。因此，可以结合教学内容穿插相应的历史记录片，让学生在对比分析中感悟一些历史事件的荣辱感。如，在引导学生讨论“鸦片战争清政府战败原因”时，可以给学生播放《晚清悲歌》这一历史记录片，并且把这一历史记录片中的两个画面引导学生进行对比，第一个画面是西方列强先进的船坚利炮，第二个画面是清末腐败的政治、愚钝的国民、落后的武器。这样，通过两个画面的强烈对比，学生就能够感受到清政府战败的原因，从而树立“国强民则强”的历史观与荣辱感。

2.穿插历史影视剧，还原历史情境。与历史记录片相比，历史影视剧具有二次加工的特点，很多历史影视剧在拍摄时都选取对应的历史场景，再加上演员的出色表演，能够让学生产生身临其境的感觉，从而引发他们的情感共鸣。

例如，笔者在给学生教学《第二次鸦片战争与太平天国运动》这一教学内容时，当初中生通过自主学习对第二次鸦片战争的主要经过及给中国造成的影响有了初步的感知以后，在课堂教学的最后一个环节把《林则徐》和《鸦片战争》两部电影中的部分片段给学生进行了播放。因为在教材中对第二次鸦片战争的介绍与呈现是以线型形式进行的，因此，就缺乏了深入性，而这两部电影则是对第二次鸦片战争的形象化反映，具有放大历史背景的效果。当这两部电影片段给学生播放完以后，笔者提出这样的问题：“在中国实施了哪一些禁烟运动？对于林则徐大人你是如何评价的？这样，初中生就能够在这两部电影片段的引导下，对第二次鸦片战争的历史事件进行拓展性学习，从而有效地弥补教材中的不足。

历史记录片和历史影视剧是重要的历史图像资料，在教学中运用得好就能够达到事半功倍的教学效果。

可见，在初中历史课堂教学中，根据教学内容适当地穿插历史影像资料进行播放，能够调动学生多感官参与到历史学习中去，在这个过程中能够有效地引发学生的情感共鸣。

总之，历史图像资料是有效的历史学习材料，是对历史教材的有益补充。在初中历史课的教学中，教师要充分发挥历史图像资料在课堂上的穿插作用。这样，才能把历史知识化抽象为直观、化单一为多元、化静态为动态，从而让初中生高高兴兴地学习历史知识，并在这个过程中形成良好的历史学习情感与态度。

【参考文献】

[1]张致远.不同图像史料在历史教学中的运用策略[J].甘肃教育，2016（05）

历史大事件篇5

关键词：历史；教学；近代化立场史论统一

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0134-02

历史教学中最重要的是历史事件，它们支撑了历史，是历史的骨和肉，如果没有历史事件那么也就不存在历史了。所以，对于历史事件的发生、发展、结束，怎样去评价，便成为其最重要的一部分。特别是在初中的历史教学中，面对一群认知水平还不太成熟的学生来说，对历史事件进行评价是很困难，所以就要求教师在平时的历史教学中，有意识地去培养学生的能力。同时最重要的是教师要让学生学会，怎么全面去分析、评价历史事件和历史人物。对于怎样正确评价历史中的事件，笔者有如下几点体会。

1.要有正确的观点和立场。因为它决定历史事件评价的方向，可以说是个前提。古往今来，学习历史、了解历史，都是以史为鉴，总结教训或经验。比如在中国封建社会中做得比较好的唐太宗李世民，他就是吸取隋亡和隋末农民战争的教训，才会出现像魏征这样的著名谏臣。古时封建君王都能如此，我国是一个社会主义国家当然也能，而且还会做得更好，所以今天的我们，学习历史，就是为了更好地发展中国、强大中国，同时培养学生的爱国主义情感。因此，评价历史事件是更不能偏倚的，要客观公正。

2.全面性。对于历史事件的评价，应从两个方面，不能从单一一个方面，也就是说要全面分析。既要看到其积极的作用，又要认识其局限性。例如甲午中日战争是帝国主义从商品输出转向资本输出，开始在中国设立工厂，进一步掠夺中国，但另一方面它也促使了中国自然经济的瓦解，让中国的民族资本主义有了发展的空间。又如中国近代史上晚清时期，列强对中国的屡次侵略使中国逐渐沦落成为一个“双半社会”（即半殖民地半封建社会），而腐朽的清王朝也成为了帝国主义统治中国的工具，中国人民更是陷入水深火热之中。但另一方面，在列强入侵的同时不仅带来了先进的文明如汽车、铁路，还有先进的资产阶级思想，也使得中国人自己开始向西方学习，从器物到制度再到思想文化。这样一来一下子使我们看待问题的眼光更加宽阔了。

3.要用特定历史条件下的眼光，也就是历史性的眼光。这个眼光就是指用彼时彼地的眼光去看待和评价历史事件，每个时代都有它自己的主旋律和特征，一定要回到原来的时代、原来的人物中去，不能以今论古。比如隋炀帝开凿大运河这一历史事件。在教材中说了一句话“它的开通，促进了南北经济的交流”，但还应从当时的条件下去分析，它使隋朝百姓苦不堪言，人民死伤无数，给人民带来了沉重的负担。又如，怎么去认识清朝前期的闭关锁国政策？但凡有点历史知识的人，都会说是它让中国逐渐落后，导致受帝国主义的欺辱。可是，作为教师，不能人云亦云，要进行全面的分析，学生才能更加理解这一政策。闭关锁国的实行一是和中国两千多年的封建社会分不开的，封建社会最大的特征之一便是小农经济，自给自足，当然不需要从国外进口商品；其二是主观地为了防范和抵御侵略者。从明末到清初的外国侵略活动，虽然都以中国获胜结束，但这让清朝统治者感受到统治的危机。所以，这样一看，即使闭关锁国消极作用很大，但也不能忽视，它在抵御外国侵略上的贡献，还是值得肯定的。

4.时段性。每个历史事件都不可能昙花一现，而是长期发展起来的，所以很多历史事件的脉络就很长，而且又复杂多变，在不同时期、不同时段就会出现不同的结果甚至大相径庭，因此，对这些历史事件的评价和分析就要具体时期具体对待，不能一概而论。例如对唐玄宗李隆基的评价就要分时段来进行，开元时期李隆基由于自由生活在民间，了解百姓的疾苦，所以在开元时期，在政治经济用人上采取了很多措施，史称开元之治，随之而来的便是盛世唐朝的出现，唐朝进入盛唐时期，这是他的功劳。而到了唐玄宗后期天宝年间，唐玄宗生活趋于奢华，又宠幸杨贵妃，任用杨国忠、李林甫之流，繁盛的大唐开始走下坡路，特别是安史之乱，直接使唐帝国由盛转衰，这便是他的过。又如中国封建社会的选官制度科举，它的兴起就是为了克服九品中正制的弊端，为读书人开辟一条新的途径，同时也使得封建地主阶级的统治基础得到扩大。像诗赋也成为进士科的考试内容，这对我国古代文化也做出了贡献，这是科举制度发挥的积极的作用。但是随着封建君主专制的加强，科举制也发生了变化，从明朝开始，科举考试便走向僵化，八股取士的实行，考试内容的限制，不仅束缚了人的思想，也使得中国科技文化教育受到严重的阻碍，科举也走进了死胡同，这又是科举的弊端。

5.要把历史相关的理论和历史史实结合在一起。对历史史实的评价离不开史学理论的指导，只有正确运用历史学的评价方法，再结合马克思的历史唯物主义，才能使历史的评价公正客观；相反，没有历史史实的支撑和实践，再好的历史理论和方法也只是空架子，两者是相辅相成的。

例如对斯大林模式的评价。一方面斯大林模式的形成和当时的国际大环境以及苏联内部的情况密切相关，而且在初期，斯大林这种建设经济的办法或模式，优先发展重工业等，成效是非常大的。苏联从一个农业国成为一个强大的工业国，国防力量也得到加强，并且集中发展的方式也可以使苏联集中力量办大事。但另一方面这种粗放的经济发展方式也带来很大的弊端，不仅影响了苏联的政治经济，也使的人民生活水平下降，更严重的是它也是造成苏联解体的根本原因。

6.要坚持历史的借鉴作用。了解历史的目的就是为今所用，为今天提供经验和教训。例如学习苏联解体和东欧剧变这一历史事件。苏联的解体和东欧的剧变，不仅是一种社会主义发展模式的失败，也带给中国很多的启示，比如要加强民主法治建设、要大力发展经济，提高人民生活水平、要走中国特色的社会主义。

总之，当我们去评价一个历史事件的时候，不仅要有正确的立场，还要身临其境，这样才能看清历史事件的真实面目，才能做出客观公正的评价。同时也要站在旁观者的角度去看问题，更能认清历史的真相。在方法上要寻找最佳切人点，灵活运用，真正体现出历史事件的价值。

参考文献：

[1]江连山.关于评价历史人物功绩问题刍议[J].史学理论研究，1998，（1）.

历史大事件篇6

[关键词]中学历史；教学探讨；历史事件；分析评价；原则方法

对历史事件的分析与评价是历史教学的一项基本内容，也是历年高考的重点。在教学过程中如何引导学生正确分析、评价历史事件。下面谈谈个人的看法。

1　掌握正确的原则和方法

1.1分析评价的原则。分析评价历史上的事件，主要是为了弄清历史真相，为后来者提供借鉴。应当遵循实事求是的原则，应该坚持历史唯物主义的方法，就是说应该把历史人物放到当时当地的环境中去考察，要历史地看问题，不能脱离当时的历史条件，或用现代的标准去评价。

1.2分析评价的方法

1.2.1要充分地理解历史事件。这是发生在过去的事情，是看不见、摸不着的客观存在。过去性是其特点之一。受中学教材篇幅和学生学习课时的限制，教材所引史实一般比较简短，学生要认识、理解那些远距现实生活的知识有一定的难度，解决这一问题的关键是创设历史情境。教师在教学中适当补充资料，整合教学内容，运用各种教学手段使历史情境化，再现具体时间和空间条件下活动着的历史人物和历史事件，再现人类社会的生活方式、风俗习惯、心理特征，引导学生回溯历史，畅游历史长河。学生只有充分感知历史，才能充分地理解历史。

1.2.2客观科学地进行分析。这是评价历史事件的前提。分析任何历史事件都要从历史事件本身的实际情况出发，全面考察历史事件发生的原因、过程、结果等各种因素，综合分析，不带主观偏见和意愿。做到客观公正，实事求是，符合历史本来面目。应注意以下两点：一是要分析历史事件发生的时代背景、历史原因、历史条件、目的等。时代背景主要指在某一历史事件发生前业已存在的、对该事件起作用的历史情况，它回答历史事件是在什么情况下发生的。历史条件指影响历史事件发生、发展的各种因素，是历史事件得以发生的不可缺少的各种因素，是历史事件得以发生的不可缺的组成部分。二是要分析历史事件的内容、经过、表现等。分析历史事件的内容、表现主要采用按性质归类方法，如明初明太祖巩固政权的举措的内容，可归纳为政治上废行省设三司，增加厂卫特务机构，加强中央集权，经济上鼓励屯田垦荒，发展传统农业经济，思想上实行八股取士、加强思想控制三个方面。

2　要掌握正确的评价历史事件的标准

评价是分析的升华，是掌握判断历史事件优劣的标准。评价是认识历史事件高层次的表现，从中可总结经验教训，揭示历史发展规律，评价历史事件的标准很多，主要的可归纳为四点：

2.1生产力的标准。所谓生产力是指人们在生产过程中影响和改造自然界，获得物质资料的能力，它表示的是物质生产中人与自然界的关系。生产关系是指人们在生产过程中结成的经济关系。历史唯物主义告诉我们：生产力决定生产关系，它是社会发展的决定因素，本身没有阶级性。生产力是历史发展的终极动力，是评价历史现象的标准。例如15世纪末至19世纪上半叶英国贵族用暴力大规模剥夺农民土地的过程。在圈地过程中，被圈地区的村庄房屋被毁灭，农民破产沦为流浪者，或在法律的压迫下成为雇佣劳动者。所以从人道的角度看，它的发生和发展，都具有历史的必然性，是对英国农业的一次资本主义改造，为资产阶级革命作了阶级和物质上的准备，也为工业革命准备了条件。

2.2实践的标准。实践是检验真理的唯一标准。在评价历史事件时，坚持“不唯书”、“不唯上”。例如对19世纪末资本主义国家进人垄断阶段、帝国主义阶段的评价，不能仅持批判的态度，应从实践上分析。垄断是第二次工业革命的产物，而第二次工业革命使人类由蒸汽时代进入电气时代。发达国家中，除了垄断资本家外，中产阶级渐成为社会最大的利益群体。垄断解决了独家企业无法解决的一系列资金短缺人才缺少等难题，大而强的企业吞并弱且小的企业是优胜劣汰的结果，管理科学也得以进一步发展。

2.3微观与宏观相结合的标准。微观研究方法就是从比较小的角度，即从相对的局部意义上去研究历史的方法。微观研究是历史研究的基础。宏观研究方法，就是指较大的角度即从相对的整体意义上去研究历史的方法。宏观研究是历史研究的最终目的。例如在微观学习世界历史关于政治格局的章节内容后，在复习时应跳出章节的圈子登高一望，可以发现世界格局是从16世纪至18世纪的无世界体系，发展到19世纪的初级维也纳体系，20世纪初又发展为凡尔赛――华盛顿体系，20世纪中期雅尔塔体系再到今天的――多极格局。从宏观上可以发现人类历史多极化方向发展的真实面目。

2.4从人类文明的演进去评价历史事件。此种评价标准要是用于一些不具备阶级性的历史事件，如计划生育、环境保护、贪污腐化等等非阶级性的产物。

历史大事件篇7

【关 键 词】 历史教学；解读历史；初中教学

为何要培养解读历史的能力呢？这源于好友相聚，茶余饭后，人们喜欢谈论历史。

人们醉心于谈论历史的原因是什么？中央电视台的“百家讲坛”节目为什么广受大众欢迎？因为人们需要从历史中赢取智慧，获得财富。正如魏征所言：夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。[1]人们需要从历史中获得情感的体验，以慰藉自己的心灵。百家讲坛对历史的叙述分析，就是专家对历史的解读。

一、培养学生正确解读历史的能力，才能达到历史教学的根本目的

不仅名词概念需要准确解读，人类在特定历史条件下的活动也需要解读；不仅历史事件的真相需要解读，处在历史事件中的各类人物的行为方式和行为动机也需要解读；不仅历史人物的活动需要解读，历史上丰富的思想理论遗产也需要解读。解读历史就是对历史的了解、认识、理解、解释，就是对历史规律的揭示。解读历史是复杂的研究和思考过程。

二、历史教学从本质上说就是培养学生对于历史的解读能力

人们解读历史的根据是什么？根据已有的知识和经验。

“历史”到底有几种呢？我们做了一个大致的分类。一种是史书记载的历史，一种是历史教科书介绍的历史，一种是老百姓心目中的历史。而这三种历史是有明显差距的。

历史典籍记载的历史是历史知识的最重要来源，是对历史最早的记述。历史教科书介绍的历史则是历史学家研究的结果和结论，其依据固然是历史典籍的记载，但是还包括了历史学家对事实的考证结果。老百姓心目中的历史包含着历史事实，却是被加工过的掺杂了个人感情和想象的历史，往往距离事实甚远。而历史教师心目中的历史属于哪一种呢？更多的是历史教科书介绍的历史，因为我们是根据教科书为学生传授历史知识。

新一轮课程改革，近年来的中考命题思维正在把历史教学推进到一种新的状态：教师的解读不是最权威的解读，甚至教科书的解读也不是最权威的解读。教师的教学活动不再仅仅是把自己对历史的解读告知学生，也不仅仅是阐述自己对历史的解读，而是引导学生自己探究历史、解读历史、总结历史。事实上，每个人心目中都有自己对历史的解读。每个人都可以通过解读历史获得对历史的认识。教师的责任是帮助学生准确地解读历史。著名教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”

三、我们需要解读的历史

（一）历史概念

历史语言和今天的语言有很大差距，古人对于事物的冠名和表述方式与今人是不一样的。特定的历史阶段的人们有自己的语言。学习历史遇到的第一个问题是对历史语言的正确理解。比如税，古代称赋，也称田租、捐、调等，本质上是人民对国家承担的经济义务，明朝末年征收的“辽饷”、清朝晚期征收的“厘金”是一个税种。除了经济义务，还有徭役、兵役，宋代叫差役，就是轮流承担大型工程建设，维护地方治安等。再比如官职，人们往往需要在现代找到一种大体对应的官职，才好理解。如书记官，现代叫秘书、记录员等等。古代的书记就是一个秘书，今天的书记则是党组织的主要负责人。元朝的平章政事、明朝的布政使、清代总督、巡抚相当于现代的省长，但职权比省长大得多。古代的司法机关多不是独立机构，如县令，今天叫县长，古代的县衙不仅是县政府，也是法院、公安局和税务局。所以古代的县令同时又是法院院长、公安局长和税务局长。宰相一职，在不同朝代就有不同称谓，秦汉时期叫丞相，隋唐称尚书，且三省长官皆称尚书，等于把相权一分为三，设立三个宰相。我们要解读历史，首先遇到的就是对这些历史概念的解读，要根据概念的内涵，找到今天可以理解的语言来表述，才容易为学生所接受，很难找到现代对应的概念解释，也要说清其内涵。

（二）历史事件

解读历史事件，包括解读历史事件的原因、历史事件的过程、历史事件的结果，造成历史事件结果的因素，历史人物在历史事件中的作用。对历史事件的解读是历史学习的核心。

解读过程本身就是一种探究。是思考，对事实的思考。解读的第一步是对事实真相的认识。没有解读，就不可能做评价，没有准确的解读，就不可能作出科学、公正、合理的评价。

（三）历史现象

如小农经济、农民起义、资本主义萌芽、启蒙运动、工业革命等。解读现象的重点是弄清现象发生和存在的根源，透过现象认识其背后的本质。

（四）历史上的各种制度

历史上的政治、经济、文化制度，如皇帝制度、君主专制、君主立宪制、共和制、均田制、科举制等，这些曾经对社会发展产生过深远影响的制度是政治文明的重要内容，对这些制度产生的历史条件、运作方式、影响做出合理的解读，是历史学习的主要内容，也是提高自己对于历史运动规律认识的途径。

（五）历史发展的客观规律

每个人面对历史，都可以有自己的感悟。这些感悟很有可能成为他的人生观和世界观形成的基础。其实这就是他对历史运动规律的认识。从学习和认识发展的角度看，这是最高意义上的解读。学习的目的是认识历史规律，培养尊重历史规律的意识，增强按历史规律办事的自觉性。规律并非显而易见，它隐藏在历史过程中，存在于事实的深层，对规律的探究和认识是主要的成长过程。解读历史运动的规律，是历史学习的价值所在。

四、我们应该如何解读历史

历史教师该怎样解读历史，这是一个大问题，是历史素养的问题。讲授历史其实就是用今天的语言讲述历史，用今天的观点解释历史，说明为什么这样而不是那样？我们还需要解释历史人物的行为动机，解释导致确定历史结果的因素。

我们解读历史需要遵循一定的原则，不能随心所欲。

（一）尊重客观事实

这是由历史的科学性所决定的。不能把道听途说的东西当成历史，不能把传说当成真实的历史，应该立足于解释历史传说，从中获得历史信息。要致力于弄清历史真相，从客观存在的历史事实出发。

（二）用科学观点解释历史

要以马克思主义的基本观点、立场、方法去解释历史现象。如小农经济在中国古代长期存在的主要原因，是铁犁牛耕为主要耕作方式的生产力所决定的，封建政府一贯坚持的重农抑商政策是重要原因。战国时期出现百家争鸣文化现象的基本原因是生产力发展引起的奴隶制度的崩溃和封建制度的确立，是社会制度转型和社会结构的剧烈变化。

（三）坚持理性原则

我们怎样引领学生去解读历史？

教师对历史的解读是学生的示范，但是不能取代学生自己对历史的解读。要允许各种不同的解读存在，鼓励学生用自己的心灵解读历史。鼓励学生呈现自己的解读，与他人交流。教师的任务是引导学生在探究中获得准确的解读。

要改变学生被动接受教师对文本解读的局面，寻找一种能帮助学生轻松理解的解读方式。如以今天的事物去类比历史事物，目的只有一个，就是达到对历史的理解。

【参考文献】

[1] 赵才萱. 大唐名相魏徵传[M]. 天津：南开大学出版社，2015.

历史大事件篇8

关键词：初中历史；史料；运用

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0372-02

1.史料级史料教学的基本概念

在历史教学过程中，史料作为对历史进行诠释的材料，是在历史事件发生时遗留下来的一些印记，当前在历史学科中，史料一般包括第一手史料和第二手史料。在传统的历史教学过程中，虽然也有一些史料的补充，但是往往是以文字的形式出现，随着多媒体技术和其它科技的发展，一些图片、视频也被纳入到史料范畴中来，直观的对历史事件进行诠释，大大的提升了教师的课堂教学效率。

2.运用史料进行历史教学的意义

2.1 激发学生学习兴趣。在历史教学活动中，如何提高学生的学习兴趣是非常大的难题。史料作为对历史事件的记录和诠释，往往比课本上的知识点更加丰富生动，一些事件都是按照故事的模式进行解读，所以学生学习起来更有兴趣，一些史料记载对于历史事件的背景、影响、意义有着较为全面的解说，所以利于学生通过现象看本质，对于历史发展的规律和进程进行判断，也激发出学生对于历史学习的兴趣。

2.2 帮助学生认识历史知识和历史规律。史料往往是对历史事件进行系统性的诠释，所以对于事件的起因、发生、发展、结果、影响等等都有着很全面的描述，所以学生可以在全面把握的基础上对历史发展的规律进行总结，对于历史事件进行科学合理的认识。比如说在对"侵略与反抗"一节进行教学的过程中，教师可以通过相关的图片和视频对1840年开始的鸦片战争、八国联军火烧圆明园等等事件进行串讲，通过对史料的解读让学生明白中国是如何从封建社会沦落为半殖民地半封建社会，让学生认识到中国近现代史上的惨痛，让学生认识到为振兴中华而读书的必要性。

2.3 培养学生学习历史能力。当前我国的初中历史教学活动中，学生的学习能力一直没有得到太大的提升，所以教师要通过史料让学生对历史时间进行准确的认识，让学生能力将事件串联起来，通过图表或者是其它方式对历史事件进行全面的解读，对历史事件进行正确的认识，并且要提高学生认识问题、解决问题的能力。

3 运用史料进行初中历史教学创新对策

3.1 选用鲜活史料激活教学。初中生刚刚接触到历史，所以教师必须以简单直观的史料让学生形成直观的认识，通过这些丰富的简单的史料提高学生的学习兴趣，从而更好的开展历史教学。初中生往往没有太深入的对社会形成认知，所以教师在选择相关的历史史料时也最好是选择那些相对简单一点的，这样才能提高学生的学习热情。比如说在对"女皇武则天"进行讲解时，如果是按照一些典籍中对于此事件的记述来看，几乎没有学生能力理解。在《资治通鉴》中说："太后虽滥以禄位收天下人心，然不称职者，寻亦黜之，或加刑诛。挟刑赏之柄以驾御天下，政由己出，明察善断，故当时英贤亦竞为之用。"对于教师而言这都是很难理解的，更不用说学生。所以教师在史料的选择上一定要简单化，通过直观的认识让学生对历史事件和知识点进行记忆，这大大的提升了教师的教学效率，对于学生的学习热情也是极大的鼓舞。

3.2 适时、适量运用史料，形成史料教学高效化。在初中历史教学过程中，必须注意初中生的学习能力，从他们的实际接受能力对史料进行解读。所以一般情况下我们要注意以下几点：第一，历史史料是非常多的，并且在网络上有许多种真假资料，教师在选取过程中应该从科学的角度出发，选择那些合理的资料供学生学习，不能只是简单的将史料进行复制粘贴，要对历史事件形成准确的解读和认识，这样才能提高学生的学习能力和学习兴趣；第二，对于史料的运用要恰当合理，一节课的时间要进行合理的分配，打造高效快乐的学习氛围，在选择的史料上要具有高度的代表性，能够突出历史事件的特点和需要表达的意义。比如说在"日本法西斯的投降"一节中，教师在自己搜索材料的基础上也可以鼓励学生自己搜索相关的资料，并且就当前中日的一些事件进行联系和解读，对于日本首相参拜靖国神社的事件进行分析，让学生认识到靖国神社到底是什么样的所在，通过当年的史料对于靖国神社中的许多战犯进行分析，让学生知道日本军国主义的猖獗和日本首相参拜靖国神社对于中国是什么样的意义，从而对学生进行深刻的爱国主义教育，让他们形成正确的认识论和价值观。

3.3 差别化运用史料形成教学对比。当前在我国的初中历史教学过程中，历史资料往往包括文字、图片、视频等等，一些文字方面的资料往往略显枯燥，很多初中学生的学习热情没有得到提升，但是具有更高视觉和听觉的图片、视频等等却受到了初中学生的大力欢迎，一些历史资料图片或者是视频对于当时发生的事件、背景、意义等等都有着非常具体的描述，并且表现出强烈的视觉听觉震撼，所以往往会给学生留下非常深刻的印象，让学生对于知识点能够记忆的更加牢固。教师在课堂上通过历史图片或者是视频对书本上的知识进行补充，让学生对于事件的发生、发展、结果、影响等等都有着较为直观的认识，刺激学生希望揭开历史真相，提高学生的学习热情。所以教师在实际的教学过程中，必须把历史资料进行生动的诠释，以图片或者是视频的形式让学生热爱学习历史，对于历史知识进行全面的了解和记忆，也可以鼓励学生自己在网络上进行相关历史资料的收集和学习，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。对于初中历史教学而言，教学内容必须体现出生动活泼的特性，提高学生对于历史事件的认识和解读能力。

从上述分析我们可以发现，通过大量的具有直观形象的史料进行初中历史教学是非常科学合理的教学手段，它一方面提高了学生的学习兴趣，另一方面还让学生通过自主的查询资料拓展学生的知识面，让学生主动学习，提高了他们对历史的兴趣，也培养了学生就实际问题进行分析和解决的能力。

参考文献：

[1] 张东光.浅谈初中历史教学中史料教学的合理运用[J].青年与社会.2013（12）

[2] 许丽丹.合理运用史料教学，推进初中历史有效教学[J].中学时代.2013（21）