自我评价学期总结范文

自我评价学期总结篇1

人生规划教育引领综合素质的过程评价

在中学有限且关键的学段里，如何落实素质教育，真正实现以综合素质评价促进学生终身发展是一个长期而艰巨的课题。总结过去的经验和现实的研究，我校决定以引导学生做人生规划为突破口，思考自己今后怎么发展，向何处发展。

1.变被动进步为主动发展，人生规划教育唤醒学生综合素质评价的内驱力

在学生入学之初的一周里，我校往往不安排常规的课程，而是进行习惯养成教育和人生规划的起步教育。通过谈理想、职业调研、自我能力素质分析等活动让学生认识到自己的目标与现实之间的差距，进而开始规划自己的人生发展。比如，有的学生希望将来做新闻工作者，在职业调查的基础上，他知道敏锐的洞察力、广阔的人文关怀，以及流畅的口头表达能力是不可或缺的。他就会对接自身和学校的生活，将自己的学习和实践重点投向语文学习和新闻广播站、演讲等活动。学生在人生规划的指引下，不再是被动地进步，而是主动发展自己的能力，积极投身到自我发展与评估当中。

2.变宏观引领为细致参考，小事中做大教育

我们将综合素质评价指标体系转化成适合我校学生发展的总目标和阶段性目标，再以此为依据制定出切实可行的评价标准。如对学习过程和结果的反思能力做评价，我校高中年级制定自评、互评、师评的细则，引导学生针对本学期自身各方面的表现完成有关“我的心路历程——学会选择、自主发展”的报告，并进行自我评价。“我的心路历程——学会选择、自主发展”包括以下几部分：（1）我在“学会选择”方面有哪些进步的地方？具体表现在哪些转变上？我是怎么有这些转变的？（剖析行为背后的原因）（2）在“学会选择”的过程中，我最大的不足在哪方面？这些事情没有做好的原因何在？（剖析行为背后的原因）（3）下阶段，我在学习、生活、实践、思想等方面如何规划？

坚守过程性评价原则，做到真实、及时、切实

1.坚守过程性评价原则，真实跟踪学生学业表现

落实综合素质评价需要把握过程性原则。在这种思想的指导下，学校对学生实行终结性评价与过程性评价相结合的评价机制。在评价中弱化终结性评价的比重，模块的考试成绩仅仅占总评价比重的40%，而60%的比值则倾向于过程性评价。

教师在教育教学过程中，关注学生的学习态度、学习品质、学习习惯，及其过程中所表现出来的投入度、笔记、作业、有效提问、对问题的思考深度、预习、小测试与教师的交流等方方面面，教师对学生在这些方面的日常表现进行记录，在进行阶段性评价时，由各学科教师一起，根据记录共同给学生一个过程性评价的师评分值，其后进行学生之间的互评和自评、家长评，这些评价总计为过程性评价的分值。最后结合学科模块书面考试分数的百分比，计算出该学生在这个模块学习过程中是否能拿到学分。

2.发挥过程性评价的导向功能，切实促进学生发展

学生的发展是一个动态的过程，这个过程中难免会有起落、进步、退步、游离和徘徊，学生在这个过程中需要有一种外部的动力系统对自己的发展过程进行调控，激励自己向更高的目标前进，发挥过程性评价的激励和调控功能，适时提出正确的、有建设性的指导意见，对于促进学生的发展起着重要的作用。如我校初三年级开展了“为成长喝彩22项最具个人风采奖评选”活动。在展示过程中，学生们积极参与，争相表达自己三年来取得的成绩及进步。在总结的过程中感受着自己的变化，感受着自己破茧成蝶的过程。

开发有效评价工具，细致落实综合素质评价

1.制定详细评价量规，让评价有据可依

为落实评价，我们为每一项综合素质评价活动制定细致的评价量规。或者由教师团队研讨制定，或者由师生共同商议制定。之后则要带领学生学习理解量规，按照量规进行相对合理的评价。如“为成长喝彩”最具个人风采评选活动，分列22项个人风采奖，每项都有评价标准。个人风采奖基于四大项目进行评选：道德与品质、学习素养、合作交流、艺术素养、体育素养。以道德与品质一项为例，其中包括6个小项目：最具拼搏精神、最具积极生活态度、最有奉献精神、助人为乐、最具公益心、最默默无闻。

2.开发形式多样的成长档案袋，使学生成长过程留有痕迹

为了全面、规范地记录学生成长的全过程，我校自行开发了学生成长档案袋。

档案袋中的特色项目介绍

成长档案袋之“期中总结档案”

自我评价学期总结篇2

自我评价是对自己的思想、行为以及各种表现进行的判断与评定，对学生的成长来说，这种不断向内的观照与评定，将会促进其自我认识与自我实现。因此，教师要引导学生学会自我评价，使之成为学生主体意识形成、自主学习能力提高的一种有效手段。

数学教学中如何引导学生自我评价呢？

一、学习过程中的即时评价

课堂是学生学习的主阵地，课堂上的大量活动，无论是师生之间、生生之间的交流与互动，还是学生个体的学习，都需要及时评价、反思与激励，借此强化学生的情感体验，提升学生对自己和他人的认识。课堂教学中的即时性评价几乎无处不在，具体体现在以下几个环节中：

1.交流中评价。学习就是交流的过程。学生通过交流，能够相互启迪，更加快捷理解和把握知识。在课堂上，小组或全班交流之后，教师应该及时组织学生进行自我评价。

例如，在教学“两位数加减两位数”时，当学生独立计算完一组题目之后，指名学生甲到台前展示他的计算结果，并说一说计算的过程。展示后，先引导大家对他的表现进行评价，然后引导该生进行自我评价：“你对自己的作业满意吗？有没有什么想说的？”（作业纸如图1）

学生甲微笑说：“我做得还行，结果都对，就是竖式的书写有些潦草。”

听他这样说，其他学生也笑了。教师借机引领他人也对自己的课堂练习进行了评价与矫正。

还是在这节课上，练习减法式题时，有学生将“50-38”的结果算成了“22”。交流完正确答案后，教师相机对学生进行了引导：“全对的同学请举手，有问题的请举手”“仔细看一看，问题出在哪儿呢？”一男生看着自己的练习纸说：“我忘记点‘点’了！”——这是竖式计算中最容易疏忽之处，也是错误的高发点。该生的这一发现不仅促进了他自我认知，也给其他同学作了提醒，这种评价的效果是显著的。

2.作业后评价。课堂作业是数学学习的一个重要组成部分。通过学生的书面作业，可以及时反馈学生的学习结果、学习习惯及存在的问题。借助数学课堂作业引导学生自我评价，可以促进学生自我反思。

数学课堂作业一般要求在课内完成，学生完成作业后，教师可以提醒学生针对自己做题的速度、书写的质量、卷面的整洁，甚至整节课的学习效果进行评价。为此，我们专门在作业本页面上设置了评价栏，包括自我评价、小组评价与教师评价三部分内容。学生自我评价的方式不一，可以充分发挥想象，自行进行创造。以下是我校二年级学生的作业：

学生在自我评价栏目画了一个女孩的笑脸，可爱之极。也有的学生在此画了哭脸，表示自己作业做得不好，有后悔之意；还有的学生画了自己喜欢的五角星、花朵、饮料等，表达方式不一，但评价的效果是同样的。

这种评价方式直观、形象，且自评与互评结合，有利于师生之间、生生之间的交流。例如，画哭脸的学生可能对所学知识未能掌握，也可能是缺乏自信，教师要及时关注这样的学生，并给予他具体的帮助。再如，高年级学生的作业本上，个别学生会因为错误率较高，给予自己很低的评价，教师要持续跟进，帮助其树立学习的信心。

3.小结时评价。一节课结束前，教师要对整节课进行回顾与总结。在这一环节中，同样可以引导学生自我评价。例如，在“百分数的意义”一课结束前，可以这样引导学生自我评价：“你对自己在这节课中的表现满意吗？如果用百分数表示，满意率会是百分之几呢？”学生纷纷表示：80%、95%……教师继续引导：“这95%指哪些方面？另5%呢？”从而引导学生正确评价自己的行为，达到反思与改进之目的。

课堂小结中的自我评价，一方面能缓解学生的认知疲劳，增强学生的情感体验；另一方面能有效培养学生及时回顾与反思、客观认识自我的能力。当然，这种评价应以鼓励与发现为主，重在帮助学生发现自身的进步与变化，树立起学习信心。

这种课堂教学中的即时性评价俯拾皆是，除以上几大环节之外，我们还可以在小组合作成功时，引导他们认识到合作的技巧及个人在团队中的作用；可以在挑战难题后引导他们及时评价自己的努力程度，等等。总之，这种即时性的评价是对学生课堂状况的反馈与回顾。教师要及时引领学生发现亮点、体验成功，有效培养学生的信心和勇气，同时也要客观地指出问题与不足，促进学生的进步与发展。

二、 阶段性自我评价

阶段性自我评价主要指学生在单元学习结束、阶段性检测后和学期末进行的自我评价。如果说课堂上的即时评价是“点”，那么阶段性评价则是“线”，它具有一定的时间跨度和总结性质。

1.单元自我评价。教材都是以“单元”为章节进行编排的，教学的节奏也是以“单元”为标准进行划分的。每一单元学习结束后，教师与学生不仅要对所学知识进行回顾、总结，也要对学生的学习情况进行检测与评价。这个时候引导学生对自己在本单元学习过程中的各种表现进行综合评价，是十分必要的。

例如，在单元内容整理和复习过后，教师可先组织学生进行检测；再要求学生针对做题情况，结合自己在本单元学习中的表现，进行自我评价，看一看自己能得几颗星。这种评价也大多采用激励方式，譬如提醒学生“加油”，让学生体验“挺满意”“我真棒”等，（如图3）尽可能使评价达到促进发展的目的。自测自评后，教师还可再组织学生交流评价情况及原因，以形成更深刻的认识。

也可以在组织单元测试之后，由教师统一批阅、评定出成绩后将试卷反馈给学生，再要求学生针对测试情况回顾学习过程，总结自己的经验与不足，下面的一段话是我班学生在测试卷上写出的自我评价。

这种评价是在教师评定之后进行，更有针对性，也能带给学生更深的情感体验。对于激励学生的学习，改进学生的学习状况，能起到非常有效的作用。

2.阶段检测后评价。当课程内容进行到一半时，学校往往会组织统一的学期中阶段性检测，这是对学生半学期学习结果的检测与总结，教师要利用好这一机会，引导学生进行自我评价。

对中、高年级的学生，我们一般都组织他们利用“数学周记”这种书面形式，进行总结与反思。这是我班一位学生在学期中阶段性检测后写下的数学周记：

如文中所述，利用这种书面形式确能让很多同学静下心来进行反思。但教师同时也要注意，评价不等于检讨，学生受认识水平的限制，往往容易看到自身的不足，相反缺乏发现自身优点、总结成功经验的意识。因此，教师要引领学生对自己进行全面评价，更多地看到自身的进步和独特之处，另外，还要帮助学生及时总结学习的经验和方法，使评价发挥它应有的作用。

3.学期末评价。引导学生进行期末评价可分两个层面进行：一是针对测试成绩，对数学学习情况进行评价；二是针对一学期来的综合表现，对自身各个方面进行全方位评价，这两种评价方式可以并行使用。

（1）学习评价。对自己学习情况的评价，也综合了两种形式：一是采用图3的形式，让学生在练习题后面涂“”，另一种是在期末测试后针对考试成绩进行自评，如图4。这两点在上述“单元评价”已提及，操作方式和内容基本雷同，不再赘述。

（2）综合评价。学期结束时，学生针对自己一学期来的表现，先为自己写出简短的评语，然后在此基础上进行互评，最后加上教师评价的部分内容，就组成了每个学生的期末综合评价语。采用这种自评加互评的形式，能相对客观，同时还能引领学生对自己形成正确的认识。

自我评价学期总结篇3

学生美术课内情况综合测评表

班级___组别___姓名___(附图 {图})

这张表把学生美术作业情况与学生在参与整个美术活动中表现态度,努力程度以及在美术活动中良好素质 的培养,三者结合了起来。本表确立了以测评对象为主体的,教师评价、学生群体评价和学生自我评价三结合 的民主测评形式。

测评表简明扼要,完成每次测评仅需二、三分钟,所以操作简易。每次教学活动中让学生进行这种自我测 评活动,意欲促进学生良好学习习惯的形成与发展。其具体步骤如下:

1.测评表发放。每次上课前由科代表到教师处领取后发给学生本人。

2.测评表的填写和回收。每次散课前二、三分钟,由教师统一安排,按规定内容让学生自行填写,填写后 由每一行的组长验收签名,上交教师保管。

3.期末总结。由学生对一学期的自我表现作回顾总结,测算出各项的平均分和各项总平均分。然后估算出 自己的学期总评成绩。学期总评成绩估算方法:以作业平均分为基数,参照各项平均分向上或向下靠到上或下 一个分数段。作业平均分=全学期作业总分÷全学期应交作业总数,各项总平均分=纪律、画具、完成情况和 清洁卫生这四个单项平均分之和÷4.例如,作业平均分72,各项总平均分达4.9或以上的,属优秀的,可上靠 到75,然后再上升一分数段,达到80,学期总评就为80分,若各项总平均在4.5与4.9之间,属较好,就上靠到 75,总评就为75分,若各项总平均分在4与4.5之间,属一般,就不作浮动,学期总评就是作业平均分,若各项 总平均分在3.5与4之间,则72应下靠到70,学期总评就为70分,若各项总平均分低于3.5,则72下靠到70后再下 降到65,则总评分为65.若各项总平均处于临界分,难于决定究竟是上靠还是下靠时则可再参照作业上交时间 、互助友爱,表格整洁程度等其它因素来决定。

4.集体民主评议。由班组同学根据该生测评表的各项数据,对照标准、全面衡量,决定是否认可或另给一 个合适成绩。

5.教师综合评定。教师在学生自评和集体民主评议后,根据自己平时积累的资料,综合分析后评定出该生 的学期总评成绩。

6.测评结果反馈。学生本人在接受班组和教师对其测评信息反馈后,应在有关栏目中填写对测评结果的意 见,即写明同意,或不同意及其原因,民主测评制度允许学生在正当理由下与教师“争分”和进行“讨价还价 ”。

测评项目的填写,标准是什么,如何计分等都应在第一次测评时由教师统一指导学生,各个年级组以及不 同内容的课填写内容可以有所不同。如表中第一周,是素描,该生纪律很好,画具和课本都带齐,故这两个单 项均记5分。课内完成情况是以大多数同学完成的进度为标准来定的,达到这进度的记5分,不到的酌情扣分。 作业上交时间栏,准时上交就填准时,迟交的则填迟交的天数。清洁卫生和互助友爱这两栏目,不是每次都必 须填的,看情况而定,如第三周剪纸课,要求学生不弄脏地面,若散课时能收拾干净就可在清洁栏目中记5分, 否则酌情扣分,另外如能出借学习用品给同学,帮助其解决忘带画具而不能作画的困难,则可以在互助友爱栏 目中记上符号。

备注栏主要是记病事假或其它特殊情况,如作业被选为优秀范作等。

测评表应如实填写,不涂改,不弄虚作假。组长课前应检查学生画具的准备情况,做到心中有数,验收测 评表时,如发现填写情况不实,可以拒签并反映给老师。

测评表可以印刷在16开铅画纸上,左右各一表,供一学年使用,表格也可以让学生自画,以锻炼制表能力 .表格要保持整洁无损,期终考核时,表格整洁程度也可作为一个评比内容。 二、对学生作业的评价和处理

1.评价作业的三标准。我看学生作业,主要看这三方面,一看是否有创新意识,二看画技是否好,三看作 画态度是否认真。画得好、认真、有创意,给最高分。画技不很好,但很有创意和画得不很好但十分认真,我 也都给高分。画技不好并不影响作业的及格,只要态度认真。只有画技、态度均不好时,才有可能不及格。

2.作业允许迟交。我这节课布置的作业,做不完允许带回家继续画,下星期美术课带来交,这就算准时。 如果没画好,或没空画,可以迟交,放在下几周的美术课中交,但迟交天数应如实填到测评表里。平时,不收 作业。

3.作业不进办公室,当面批阅。因为学校没有美术专用办公室和专用教室,教师无地方堆放十几个班级的 作业,所以我实行作业不进办公室,每次在美术课学生作画时,逐个走到学生面前,批阅上节课的作业,当面 肯定作品的成功和指出不足之处,有时亲自动手帮他修改,优秀的,我还当场出示,进行表扬。作业不进办公 室,减少了科代表和教师不少麻烦,面批又对学生帮助教育较大,而且还为任教六、七百位学生的教师提供接 触、了解、熟悉学生的难得机会,一举三得。

三、对美术课成绩测评的理论思考

在国外,人们把美术称为“无错误的学科”,它对错误的谅解和新的尝试有着更宽松的态度。在数学中2+ 3=5,似乎不存在解释的余地,然而在美术中,黄加蓝就可以调出许多不同的绿。所以学生设计一幅画时,严格 地说是不应有任何限制的,也不存在什么正确和错误的方法的。作品中表现出的差异是可贵的,因为它丰富了 我们对世界的看法。在美术中,学生作品里显示出的想象力和个性特征应得到尊重而且应 受到赞赏才好。从正 面评价学生的美术活动,表达对他们与众不同的欣赏,会对学生产生积极的影响。因此评定美术成绩时,不仅 要看作业质量,而且还要考虑整个美术活动中,学生的参与态度,努力程度和进步状况,根据上述理论,传统 的以作业水平评价学生学习成绩的作法显然有待改革。

学生个体存在着很大的差异,有绘画天赋的毕竟是少数,大多数同学并不善画。我们的着眼点是要从学生 实际出发,善于向他们提出经过努力能够达到的目标,促使他们形成良好的学风,不断提高技艺。新的测评模 式不但使少数优秀者可以得到优良成绩,而且也使大多数愿意积极参与美术活动、态度认真的“作画困难者” ,也有可能达到良好成绩,这就为不同层次与不同水平的学生在不同的程度上获得成功与表现自己提供了机会 .

新测评模式要求教师改变过去只关心画的质量的片面做法,而要更关心学生、关心学生创造这幅画所付出 的劳动和画这幅画的心理变化过程。

把测评的责任全部交给学生自己承担,从心理角度看,是帮助学生提高自我意识水平,完善自我意识同一 性的重要途径。

新的测评方法有助于学生在自我测评中不断认识老师对他们的期望,集体对自己的评价,从而使自我评价 能较好地与客观评价相符合。新的测评模式激发了学生参与自我评价的积极性。起到了帮助他们发现自己,发 展自己,从而形成良好的内部学习动力机制的作用。

自我评价学期总结篇4

笔者以前所在的学校早就进行过类似的考核。具体的操作模式大致是这样的：将一位教师一年的工作分成上下两个学期进行积分考核，上学期的权重为40％，下学期为60％，还有一些额外的加分栏目，如，在国家、省、市、县等各个级别的教学竞赛、论文比赛获奖分别加7、5、3、1等不同的分值。

一学期的考核则分成“德、能、勤、绩、廉”几大块，首先是师德得20分，如果这个教师在被考核期内没有出现过诸如体罚学生、违纪犯法等重大事项的，基本上都是满分。而一旦这方面出了问题，扣和不扣已经没有太大的区别了，因为有一票否决制度。

再然后就是出勤了，每天的上下班有专人负责签到，病、事、公等各种假期有专门记载，按照相应的比例进行扣分。如，一学期中请了15天的病假，那此项基本上就不拿分了。

还有常规的考核和检查方面的得分，如，公开课的开设情况，备课笔记、作业批改的检查情况、教研组活动情况、各种工作小结的上缴状况等都规定了具体的分值。还有各个部门要求的各种材料，如，政教处要的班主任的材料，总务处每天检查的班级卫生值日情况的汇总，体育组对班级广播操检查的情况汇总成分值。如果这个教师没承担这项工作则不扣分。

最后也是最重要的就是所教班级的统考(县或乡镇)考试成绩，将一个班级的平均分、及格率、优秀率(除语文外，各们学科的90分为优秀)分别乘以0.3、0.4、0.3算出总分，然后按照总分排出第一、二、三、四……第一得30分，第二得28分、第三得26分、第四得22分……将几个分相加，得出总分。乘以每个学期的权重，两个学期相加，得出总分，按照学校的总人数，按照事先确定好的比例，排出一、二、三、四、五等，最后的五等要被扣除一定的工资，并有可能被顺向流动，也就是中学教师到小学，小学教师从乡镇到农村，或待岗等等。

我认为教师评价以人为对象，它的目的绝不只是约束、规范，更不是居高临下的控制和干预，而是以评价影响人、塑造人、发展人。

教师评价的根本是促进教师专业发展，教师专业发展目标与发展计划应成为教师评价的主题。在教师的职业生涯中，应定期进行阶段性评价，要求教师确定与教育的使命、战略规划和个人专业发展计划相一致的短期目标。教师专业发展计划要考虑到教师个体在专业发展上的差异性，并通过多次评价不断完善。促进教师专业发展的评价内容包括：第一，师德水平。教师要热爱教育事业，热爱学生，工作兢兢业业，认真负责，坚持既教书又育人。第二，法治意识。教师要坚持依法施教，贯彻履行各种教育法规所赋予的职责、任务、要求，严格执行课程计划、教学大纲，完成教学任务，自觉维护受教育者和未成年人受教育的权利。第三，知识结构和水平。教师不仅要具有文化科学的基础知识、学科知识、教育和心理科学知识，还要在长期的教学工作中不断探索，总结出行之有效的教育教学情境知识和解决教育教学问题的实践知识。第四，工作能力和水平。教师要有教学的驾驭能力、良好的道德行为、科学知识的传授能力、教学管理能力、家访及做学生思想工作和心理疏导的能力、教育教学研究能力。第五，工作绩效。主要是教师的教学或其他工作的成绩和效果。

我们知道评价的目的在于使被评价者看清自身发展的现状和趋势，帮助被评价者树立发展的信心，明确发展重点，优化发展对策，从而达到新的更高的发展目标。对教师的评价，更应该突出强调要促进教师的专业发展。

一是导向机制，主要表现在由应试教育的评价标准导向适应素质教育的评价标准，重视学生的全面发展，重视学生的个性和特长，从而达到全面提高学生素质的目的。

二是激励机制，要改革仅仅使用教师评价结果进行物质奖惩的评价方式，建立以发展性教师评价为主的评价方式。教师评价的关注点要由对教师奖惩转向教师在教育行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等多方面的发展。发展性教师评价可以激发教师的工作动机，使教师长期维持工作的兴奋状态，不断向更高的目标进取。

三是改进机制，科学的教师评价能够客观地衡量教师实际业务水平与合格教师或优秀教师应达到的业务水平之间的差距。通过加强教师的自我评价，可以强化教师在自我教育和自我发展中的主体地位，促进教师自我监控与反思能力的提高，激励教师不断缩小差距。

另外，要依据教师专业发展的需要，建立促进教师不断提高专业水平的教师评价指标体系和发展性教师评价制度。

一、教师评价的特征

1　注重发展

教育是一个动态的过程，而不是静态的结果。教育是过程的艺术。对教师评价的目的，就是要让教师所从事的教育过程继续发展，达到新的、更高的规格，并在教育过程中创造出更高的教育质量价值。促使教师形成新的教育理念，形成新的思维方式和教育行为，形成反思意识。

2　综合评价

对教师评价，奖惩是必然的结果之一，也可以认为是对评价的一种狭小的期盼。因为它的功利性较明显，稍有不慎可能会打击一个教师的积极性，纵容个别教师的投机性。所以要综合评价，既要考察一些显性的资料数据，还要听听他们对一些隐形工作的描述，考察他们的各种投入，策略探究，自我更新，创造发展尝试等，实现定性评价与定量评价相结合。

3　主体多元

多一把尺子就多一名好教师。教育不仅是领导说了算，“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。而应有教师的自我认可和社会的认可。只有教师积极参与评价，才能有效地将评价结果转化为教师自我发展的内在动力，使教师积极性不断提高，从而达到新的高度。教师工作评价主体要多元化。教师评价的主体，不应只是学校教育的管理者，而应建立以教师自我评价为主，学校领导、学生、教师、家长共同参与的多元评价主体，即把自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来，使教师能从多渠道、多角度获得信息，不断提高自身素质和教学水平，建立健全由教师、学生、家长、教育专家或社会知名人士组成的民主监督体制，加强民主管校、民主治校的制度建设，才能使广大教师通过一种法定的形式和正常途径参与考核评价与被评价、实现自我检查自主提高的“内化”境界。

4　内容多维

第一，对教师考评内容和标准上，要反映教师创造性劳动的性质和角色

转换的要求以及教改方向。

第二，要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学、校本课程开发和师生关系引入评价的内容。

第三，在评价实施上，要努力使评价过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程。

第四，评价要防止片面性和绝对化。要从教师成长过程来看待评价结果，为教师建立档案，帮助教师全面了解自己，明确自身的成长阶段和尚需努力的方向。

二、教师评价的五个纬度

1　学生满意喜欢

推行学生参与教师评价制度，就要引导学生正确客观的评价。制定科学的评价指标体系，有利于引导教师科学地改进教学，按需施教，而不是无原则的取悦学生。“振臂一呼应者云集的教育方式，向来与真正的知识和理性教育南辕北辙。韦伯早在一百多年前就对‘那些能够吸引众多学生的课程，抱有很深的怀疑’，因为这些课程常常夹杂着大量的感情宣泄，而真理是安静的，集体中的学习狂欢带不来真正的知识和思考。”这是周龙先生在2007年9月18日《光明日报》发表的《功利化教育到极端便是疯狂》文章中的一段话。我很认同这样的说法，因为在我国的各级各类学校里，随着学生评价教师活动的普遍展开，能达到这样轰动效应的教师正在受到强力的推崇。试问，这样的教师都是好教师吗?如果任由这样的价值导向泛滥，我国的教师队伍素质提高会误入歧途。毕竟，教师不是演员，教学不是表演，学校不是娱乐园!

同时，在运用评价结果时，学校应注重改进学校管理策略，调整教学管理的理念和措施。教师则要注重对照、改善、提高。

2　领导认可

领导参与教师评价，可以促进教师个人发展目标与学校目标的整合，激励教师拓展自身潜能，在自我的不断超越中推动，实现学校的发展。同时，领导从全局高度客观公正的评价和有的放矢的指导，能帮助教师树立正确的教育观和学生观，提高组织执行能力。这种评价同时也能让领导深层了解教师情况，增强教师和领导的沟通和互动。

3　同事佩服

教师相互评价，应注重相互学习和借鉴，以充分发掘校内资源，拓展个人潜能，共同提高教学技艺。同时增进教师之间的了解和信任，团结协作，和谐发展。

4　技能素养高

评价要涉及教师的专业技能和理论素养，这是教师自身发展的要求，是高层次的评价需要。教育要发展，靠教师!教师要发展，其自身的专业技能和理论素养是首当其冲的!一所学校，如果不注重教师专业技能和理论素养的培养发展，这所学校的发展前景就会不容乐观!专业技能是教师谋生的手段，是“传道、授业、解惑”的一门技艺。高超的技艺，可以给自己、给学校、给人类带来巨大的社会效益，造福子孙后代，造福人类!理论素养是教师反思、积累，形成自己鲜明个性风格不可或缺的基本条件，是教师发展的重要因素。只有重视了教师的发展，学校才会发展，教育才有希望!所以，从2010年以来，我们学校就在积极打造“学习型”学校，努力把教师培养成为“学习型”教师。通过技能比武、师徒结对等活动，磨炼教师过硬的专业本领。引导教师阅读中外名著、教育教学报刊、上网学习，厚积而薄发，储备厚实的理论功底。培养教师勤于记载读书笔记、撰写教学反思、教学日记、教学案例的习惯，为教师的发展拓展平台，为学校的发展拓宽空间!

5　教师自我鉴定

在教育教学评价中，教师是被评价者，也应是评价者。管理需要评价，考核离不开评价，学校的发展更需要评价。评价体系也随着管理研究的深入而层层递进。从最初的领导评价到群众互评、学生评价，从对个人评价到对群体评价，从点的评价到面的评价，从印象评价到IS09000质量评价等。唯独少了教师的自我量化评价(注：年度笼统的个人小结不算作量化评价)，教师对学校工作的量化评价。人民教育出版社出版的高等学校教育系教材《学校管理学》中明确指出：“学校评价的目的，无非是使评价对象自己发现问题，自觉地改进和提高工作。因此，应该十分重视自我评价。他人评价，应该在自我评价的基础上进行”。

强调自我评价，不能是笼统的个人小结，因为多数个人小结仅仅是写给自己看的，在最终的考核结果中不起多大作用，这就使得教师在评价中永远处于被动地位。教师是一个强调自我成长的职业，这个职业所要求的素质之一就是要有较强的自我反思能力和自我提高能力，这才能不断取得活水给学生以滋润。教师这个职业又是十分需要被尊重的职业，强烈的荣誉感和受尊重感能使教师产生工作的愉悦感，而这种愉悦的心情能使教师本身的心理更健康，教育教学的状态更加轻松自然，当然最终受益的就是我们的学生。

另外，教师是学校的主人翁，一所学校的发展仅靠领导的评价和学生的评价、家长的评价是不够的。教师的量化评价将更能提出问题、发现问题，最终也为更多问题的解决提供了科学依据。

因此，笔者强调，在教育教学评价中，应强化教师的主体地位，发挥教师的自我评价作用。让教育教学评价更全面、更人性化。同时，这种评价将有助于教师更理性地面对学校的评价，最终促进自身的成长。

三、教师评价的六个经度

如果把以上五个主体和标准看作纬线的话，那么教师在工作中的热心、爱心、诚心、有心、细心、耐心，则如六条经线，他们共同构成一个年评价网，实施对教师科学、合理、全面的评价。

1　热心

在讲求经济效益的时代，作为垂范于学生和社会的教师，首先要提倡的应当是继续发扬奉献精神。教师要甘于奉献、乐于奉献，只有乐于奉献的人才会对工作有热情，才会勤于敬业，积极做好分内分外的工作。

2　有心

所谓“世上无难事，只怕有心人”。人的思想是最了不起的，只要他专注于某一事业，就一定会取得连自己都惊讶的成绩来。也可以说，“有心”是一种高境界的投入。这种投入专注、积极、有锐不可当之势。冷静、沉着又不会轻易受到干扰。“有心”也可以说是一种态度，那就是积极、主动去关注、了解、研究，以促进发展(促进学生的发展，自我成长，共同进步，整体提高)。“有心”又可以是“留心”。处处留心皆学问。只有教师投入的去了解研究学生、学校、同事、自我的态度和趋势，才能有的放矢找到发展提高的突破口和着力点，实现高效发展。

3　细心

教师教书育人时要细心，既要关注学生学习的态度、策略、方法、过程、习惯和结果，又要关注学生的做事和生存。从学生学习、生存、做事的态度、习惯、策略、过程、结果来发现，突显学生的个性特点，因材施教，促进学生的发展。对同事、自我和学校的发展，细心则表现为一种细节的比较和反省，从小事发展的对照反省中促进自我，透视学校的发展。所以细心又表现为全面关注。

4　耐心

耐心也可以说是一种按部就班、不骄不躁的坚持，是一种“不到长城非好汉”的执著。只有具有足够的耐心，教师才能为某一生，某一事的发展相互协调并同家长合作。所以耐心就有以下几个方面的表现：

(1)认真了解学生、自我、同事、学校现状，谋求发展。

(2)帮助学生制订发展目标、计划。制订自我发展计划和目标。

(3)详细记录促进发展的过程，搜集积累资料。

(4)及时反馈教育和发展信息，不断提高、改进、完善计划方法和策略。

5　爱心

爱心有以下几个方面的内容：

热爱学生。主要表现在：关心学生，欣赏学生，宽容学生，关注学生安全和健康成长，一切为了学生，为了学生的一切。

热爱自己。珍惜生命，保持健康的体魄；珍惜时间，不参与各项违禁止活动；珍惜名誉，培养高尚的道德情操；珍惜专业，经常性学习研究提高业务素质。

热爱同事。学会向同事学习，学会欣赏、赞美别人，关心他人，严于律己，宽以待人，与同事和谐发展，共同进步。

热爱教育事业。有上进心，经常性学习相关政策、理论知识，更新自己的理念，积极从更新的高度认识教育，献身教育；有责任心，关注过程和结果，积极反馈信息，思考对策，改进策略。

6　诚心

自我评价学期总结篇5

一、开展教师评价，促进学生发展

教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，所以在教学评价中教师的评价仍然占重要地位。学会评价学生是教师职业性质和任务所规定的，也是教师职业专业化的基本要求。首先，教师要结合本校实际，积极探索独具特色、符合本课程特性和学生实际情况的有效评价方式。可以采取观察记录、描述性评语、项目评价、师生谈话、成长记录、考试等形式，全面、客观地评价学生的道德素养、学习水平和能力发展状况。其次，教师要科学掌握评价艺术。在实施教师评价的过程中，特别注重评价的语言艺术，通过真诚丰富的口头语言，简洁婉转的书面语言，亲切大方的肢体语言，做到对学生评价真、善、美的统一。最后，评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要将形成性评价与终结性评价结合起来，突出形成性评价。笔者在教学过程中，除了要进行期中期末测试和小测试之外，还要指导学生做好成长记录袋，对学生的学习态度、听课效果、课堂纪律、作业质量、探究活动、道德实践等方面做好过程性记载。在期中期末总评中适当权重赋分，得出学生的总评成绩，给予学生足够的机会展示他们的学习成果，调动学生道德学习的积极性，使教师评价成为帮助、激励和引导学生自我发展、自我完善的有效手段。

二、开展学生评价，促进共同进步

1.开展自我评价，促进自我发展

一直以来，学生都是作为受评者，没有选择权和解释权。然而，学生对自己的活动过程拥有最丰富的信息，也最有发言权，因此，新课程要求必须重视学生的自我评价，并逐步做到以学生自我评价为主。学生可以根据教师提供的评价表，在学习过程中适时评价自己；也可以通过课堂总结时的自评，对自己学习的过程、表现、结果进行简要评价。在教学过程中，笔者通常这样开展学生自评活动：让学生准备一本专门的“课后评价本”，一堂课结束后，鼓励学生及时给自己写评语、日记、感悟等，记录和评价个人的感受和体验。这种评价方式既是对学生主体地位的尊重，也是对学生自我发展能力的培养。

2.开展同伴互评，促进共同进步

在思想品德课上，学生的学习不仅仅是个体的学习行为，它同样需要群体的合作交流，同伴互评也是课程评价中不可或缺的一部分。它可以在小组内进行，也可以在班级内进行；可以是对单个同学的评价，也可以是对成员之间的互评；可以体现为口头互评，也可以体现在自评表上。如在教学八年级上册第四课《我知我师，我爱我师》时，笔者组织学生开展“信息时代教师作用能否被替代”的小辩论赛。笔者把学生分为三组：正方、反方和评判组，先分组讨论、总结观点，然后进行比赛，最后让评判组的学生对正反两组学生进行评价。评价内容包括观点立场、学习态度、纪律意识、团队精神、学习能力等。在同伴互评中，适时引导学生开展有效互评，相互学习，扬长避短。这样，学生学会的不仅是自我反思，更是对他人的欣赏，学生体验到的学习快乐会更多，学习动力会更足，学习效率也会更高。

三、开展家长评价，促进家校联系

由于学生大部分的学习时间是在学校度过的，通过家校联系，家长可以了解孩子在校的学习情况，教师也可以了解学生在校外的表现情况。实施多元评价，可以把家长评价纳入思想品德课课程评价体系，让家长参与评价学生。教师可以制作、下发和收集专门的教学反馈表、家长评价表等书面材料，家长作为参与者、观察者，可以根据教师提供的评价指标，了解、评价和反馈学生表现。同时，家长还可以及时就表格内容和孩子进行沟通，加强了解，增进感情。教师通过开展家长评价，可以更清晰地看到自己在教学上存在的不足，真正了解学生的发展和变化，使学生在家校构建的良好教育氛围中获得更好的发展。

四、开展社会评价，形成教育合力

自我评价学期总结篇6

【关键词】初中语文 自主学习能力 自主计划 自主总结 自主评价

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.049

新的时期，一个学生是否具备自主学习的能力已经成为考核学生综合能力的标准之一，这不仅是基于我国基本国情提出的要求，更是我们与时俱进地促进学生全面发展的题中之义。其一，近几十年来，我国的教育事业在无数教育工作者的努力之下，取得了飞跃式的进步和发展。然而，由于师资力量仍然有待提升，很多地区还是采取大班授课的教学模式，尽管每一名教师在课堂上都努力地顾及所有的学生，但是我们不得不承认，教师的精力毕竟是有限的，难免会有疏忽一部分学生的情况出现。其二，学生自主学习能力的增强是学生建立终身学习能力的关键前提。一个学生只有学会自主计划和掌控自己的学习，他才能够在离开学校以后，仍然有规律地进行学习、不断提升自身的内涵。所以，不论是基于现实还是为学生的长远发展考虑，努力推进学生自主学习能力的成长都是当下教师教学的重点之一。本篇文章即针对教师如何推进学生的自主学习能力的成长做尝试性的评述。

一、引导学生自主制定学习的计划

1.制定计划是增强自主学习能力的第一步。

语文的学习需要制定一定的学习计划，自主制定计划是学生自主语文学习能力成长的第一步。我们这里所讲的计划和学生平时制定的计划是不一样的。学生平时制定的计划都是根据教师的要求或者教师的教学进度制定的学习计划，即使学生在具体的细节上有一定的自，但是在整个大的方向上，学生还是依附于教师。我们这里所讲的自主计划指的是学生在学期初给自己制定一个明确的目标。比如说，上个学期学生的阅读能力相对薄弱，这个学期希望在阅读方面有明显的进步，就制定一个专门的阅读提升计划。学生的这个计划一来是根据自己的学习实况制定的，二来与教师的教学进度并不冲突，因而是具备较高的可行性的。在引导学生们自主制定学习计划的时候，教师需要格外注意的有两点：（1）学生自主制定计划不等于盲目追求高分数，如果学生制定计划的时候片面追求高分数而忽视了实际能力的提升，我们就要及时提醒学生制定全面的学习计划。（2）有的学生刚开始自主制定计划的时候很容易出现期望值过高、好高骛远的现象，学生制定了一堆的计划，结果在执行的时候要么没有可行性、要么学习压力巨大，那么这样的计划也是没有意义的。因此，我们要指导学生们制定具备可行性的计划。

2.执行计划的过程中要随机应变。

很多学生把自己自主制定的学习计划当作了“军令状”，不达目标绝不放弃。这样的学习精神固然是可贵的，但是如果不根据实际情况盲目严格要求自己的话，只能是吃力不讨好的事情。首先，学生在学期初制定的学习计划一般都是针对整个学期的时间的，但是在一段时间的努力之后，学生某一方面的能力很可能已经提升上来了，这个时候学生就应该转移注意力到其他需要提升的领域上，而不应该固守已定的计划不放。其次，学生制定的计划可能与教师的教学计划不谋而合。比如说，上个学期整个班级的写作水平都比较差，因此教师将本学期的写作教学至于重中之重的位置，而学生恰好在学期初也制定的提升写作水平的计划。这个时候，学生既然已经可以在教师的指导下提升写作能力了，就应该转而注重自身其他板块语文能力的进步。总之，自主制定学习计划是学生迈开自主学习进程的关键一步，在这个过程中，我们要指导学生们学会随机应变、适时合理调整计划。

二、教会学生自主进行阶段性的学结

1.针对试卷内容作自主性的总结。

每一个阶段的考试都是对学生一段时间学习成果的考察，同时也是学生们及时总结自己学习得失的好机会。在考试过后，教师要帮助学生们从过分关注成绩分数的误区中走出来，花更多的时间和精力进行试卷的总结。建立错题本是学生们自主总结的好方式之一，学生通过记录、分析和积累错题的方式，系统地总结自己一段时间的学习成果，对自己的学习情况和能力提升有清晰地把握，从而更加有的放矢、目标明确地进入下一个阶段的学习中。

2.针对课堂状态作自主性的总结。

教师在学习自主总结的过程中是扮演着关键的角色的。在自主总结的方式上、内容范围上、角度上，学生们往往都需要我们的指导和建议。比如说，很多学生也都有自主总结试卷的习惯，但是很少有学生有系统总结自己课堂状态的习惯。心理学研究显示，学生的学习状态是一个循环变化的过程，每一个学生在学习中都会经历一定时间的高潮期和低落期。而学生不同的学习状态正是影响学生学习效率的重要因素。尽管经历一个不太理想的状态是在所难免的，但是学生完全可以通过总结和反思，控制和压缩低落期的时间段。学生经过针对课堂状态主动自觉地总结，他就会有意识地控制自己的不良状态、调整自己的学习情绪，更好地投入到课堂上来。

三、帮助学生们具备自主自我评价的技巧

1.自主评价是学生正确认识自己的关键。

以往针对学生的评价都是由教师给出的，新的时期，我们倡导学生们也充分参与到评价自己的主体中来，自主评价自己、正确认识自己。俗话说：“人贵有自知之明。”一个人只有对自己有了清晰的认识，才能在学习的过程中戒骄戒躁，虚心前行。

2.自主评价要遵从全面评价的原则。

很多学生评价自己的方式比较简单，那就是“分数说明一切”。其实，这样的评价模式早已不能适应新的时代要求，是不全面的。学生在进行自我评价的时候，不仅要考虑一段时间的成绩分数，更要对自己努力之后的能力提升、素质增强有全面的认识和评价。学生只有在自我评价的时候做到全面客观，才能在以后的学习中也注重整体素质的提高。

自我评价学期总结篇7

关键词：小学；数学；学习评价；策略

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0090-01

数学旨在帮助学生建立起数学常识体系以及培养逻辑思维能力。从现阶段小学数学教学实践看，教师通常将教学重心置于知识的讲解环节，对于学生的学习情况及发展状态评价方面重视不足，不利于教学有效性的发展。学习评价作为一种阶段性、回顾性的总结手段，除关注学习成效外，还侧重于对学生的学习过程进行剖析，由此为学生后期的学习提供相应的借鉴依据。因此，要重视学习评价。结合实际教学现状，对学生数学学习评价的应用策略进行了如下探究。

一、进行即时性评价，帮助学生摸清学习方向

即时性评价指教师在教学过程中及学生的学习过程中进行的反应式评价策略。在小学阶段教学过程中，教师与学生的交流互动较多，学生通常以能快速、正确回答教师的问题作为成功标志。然而，在问答情境互动中，教师的问题无法以明确的结构特征展开，因此，学生在课堂学习过程中容易陷入方向混乱、容易忘记等误区，不利于长期学习的有效性。对此，教师应加强对教学环节的即时性评价力度，以对不同学生的学习特点与学习进展、成效进行观察与判断，从而为下一步的教学计划提供可靠依据。教师应保证评价的公平性，尽量以肯定评价为主，避免学生产生自卑情绪。在纠错时，教师应以“粗心”“马虎”等努力因素为由进行纠正，从而达到保护学生自我期望效能水平的目的。总之，即时性的反馈与评价有助于避免学生出现心理压力或疑虑，使其能在自信、轻松的环境下学习。

二、进行阶段性评价，给予学生思维拓展空间

阶段性评价是教学与学习体系的主要架构，包括课时评价、周评价、月评价及季度评价、学期评价等类型，旨在对学生一定时期内的学习成效进行评估，从而改进教学计划与策略。小学生由于年龄等因素限制，知识储备、认知水平及情感控制力较差，不善于对自己的学习程度进行自我总结、自我改善。因此，教师应在完成一定时期的教学任务后，根据知识点的划分特征对学生进行阶段性评价，为学生提供相对客观的自我审视平台，从而达到拓宽其思维空间的目的。在阶段性评价的设计与开展过程中，教师应针对每个学生进行评价个性化处理，以学习成绩、认知水平、性格特点等为依据，采用适当的评价方向、策略，保证学生能在正确的心理状态下继续改善学习。例如，在完成乘法的教学任务后，可设计“课堂乘法比赛”活动进行以教材内容类型为基础的阶段性评价。教师对于表现水平较差的学生应尤其关注，可给予其“反应速度很快，但准确性欠缺”“计算非常准确，应该练练反应的敏捷度”等评价，保证阶段性学习同样具有保持学生学习自信与热情的效果。另外，教师应在常规期中测试的基础上进行综合优化，包括平时成绩测评、数学作品展示等，提高阶段性评价的多样化水平和客观性。

三、进行鼓励性评价，巩固学生自主学习信心

鼓励性评价是从评价的感彩与结果角度出发，以心理学为主要理论指导的评价策略。小学生心理耐抗能力较低，当在学习过程中受到挫折而未能得到善意的评价时，易发生挫败感，不仅影响其学习效果，甚至对其心理健康形成危害。因此，教师应主动对学生进行鼓励性评价。例如，采用“再努力些会更好”“你很聪明，但不够仔细”等，或为学生提供单独交流平台，使其觉得被重视，从而达到提高学习积极性的目的。

四、进行分层性评价，指导学生完成自我提升

分层性评价以学生的特殊性为基础，也可以教学的不同核心内容为基础。其中，以学生特殊性为基础的分层性评价，指教师将学生按照性格特征、学习进度与水平等特点采取不同的评价策略；以教学的不同核心内容为基础的分层性评价，指教师在不同难度、不同类型教学内容的教学过程中分别进行不同特征的评价，使学生能在评价中完成近乎客观、符合规律的自我评价与自我提升。例如，对于成绩较好的学生，应鼓励其进行超前学习；对于学习进程稍慢的学生，可采用重复性策略，并通过合理设置其最近发展区促进其发展。另外，在不同类型的教学内容中，如计算类课程，教师可采取重复性策略进行评价，也可适当开展课堂游戏，从竞赛中使学生认识到自身的欠缺部分；对于思维性较强的课程，如应用题，可以小组探究式策略为主进行评价，对小组及个人分别进行积极的评价。总之，在教学过程中，教师应根据教学实践辨别不同的分层，通过观察、总结和分析，为各层次制定不同的评价策略。只有全面、符合教学现实、符合学生发展规律的评价系统，才能为教学的有效发展提供保障。

五、结束语

综上所述，数学教学实践中的两极化特征较明显，教师应根据学生的具体特征进行调控；而适当、科学、积极的评价策略能为教学与学生学习提供真实依据，对学生的学习心理发展至关重要。因此，应继续重视评价策略，并不断总结、改进、创新。

参考文献：

[1]刘久成.促进学生全面发展的小学数学学习评价[J].教育探索，2004（12）.

[2]张春莉.建构数学学习发展性评价体系的实践与思考[J].课程・教材・教法，2008（10）.

自我评价学期总结篇8

一、 教学总结的作用和意义

教学总结是针对一学期或一学年的教学工作计划要点，联系自己的教学工作实际，对整个教学目标任务完成的情况给予公正的评价，对各项计划细则的落实程度及基本的教学效果进行定性分析。不仅要总结一学期来有深刻教学体会或富有创新的教学经验，而且还要总结一学期重要的教学失误或教训、及存在的突出问题，并提出准备采取的补救措施或解决问题的对策思路。从本学期与下学期教学工作的衔接入手，认真思考，提出下一步的努力方向。

从教师个人层面上看，教学总结是一种很好的教学反思形式，有助于促进教师专业化的发展。教学总结不仅仅是教学实践活动的记录，而是在回顾教学实践活动全过程的基础上，进行分析研究，能够总结出带有规律性的东西，把感性认识上升到理性认识。因此，教学总结能帮助教师梳理教学经验，深化认识，使其变得井井有条，使个体经验概念化。培根说：“写作使人精确。”写作是非常有效的认知加工过程，对某个教育教学问题的认识可能是一星半点或肤浅的，但写教学总结会迫使教师对该问题作深刻、彻底的思考，从而丰富和深化认识，将教学实践经验理性化，总结出带有普遍规律性的东西。

从学校教学管理层面上看，教学总结有助于学校提高教学管理水平和提高整体教学质量。教学总结是教师个人反思、总结自己一学期或学年成功的教学工作经验或教训，学校再将全校教师的教学工作总结进行归纳和整理，对教师在教学中取得的成功教学经验或存在的问题通过学校规章制度或教学活动的形式传递给下学期的学科教师，达到与其他学科教师分享成功教学经验、或使其他教师从中吸取教训，实现教学工作总结经验的间接迁移。

因此，教学工作总结不仅有助于提高教师自身素质和教学水平，还可为学校制定教学管理计划或措施提供可靠的依据。

二、 教学总结存在的问题

一些教师的教学经验丰富，教学成绩突出，但拿起笔来写教学总结感到很困难，不知从哪里开始。一些教师对教学工作总结认识不到位，认为写教学工作总结没有多大的意义和价值，每学期的教学总结只是把往年的教学工作总结略作修改，或在电脑上下载几篇现成的总结，再将其粘合在一起……以应付学校的检查，没有认真反思自己在教育教学实践中的创新和需要改进的地方。如果教师没有对自己的教学实践进行反思，就不可能将自己成功、有价值的教学经验真实地总结出来。只有引导教师认真地反思自己的教学实践，才有可能将自己的教学实践经验客观、有条理的记录下来，达到向其他教师展示自己的成功教学经验或教训，以提高教学工作总结经验的可行性和有效性。

学校对教学工作总结一般是表扬教师成功的教学经验，对教学总结中提到的教训或存在的问题却给予否定态度，这些材料可能成为日后考评教师的“黑档案”。这样就会导致教学工作总结出现教学经验或多或少脱离教学实践，多数是自我表扬，很少有自我批评。

教学工作总结不是游离于教育教学问题和情境之外的，而是基于教师自身的教育教学实际问题的解决，以提高教育教学质量。而且目前的新课程改革中有很多问题都值得教师去反思、研究、解决。当我们解决了一个问题的同时，又会出现另外更多的新问题。

三、 对提升教学总结价值的建议

学校应重视教师教学工作总结，制定相应的管理、评价等机制。通过制度督促教师及时总结自己的教学实践，通过评价引导教师认真、深刻地总结自己的教学实践。

1.学校要求教师写教学后记

学校应规定教师要写教学后记，并不定期进行检查，以督促教师及时记录下自己在备课、教学过程中成功的教学经验和出现的错误资源。这样教师在进行教学总结时，通过翻阅自己的备课教案和教学计划，以帮助他们全面、充分回顾本学期教学活动的基本过程和内容，对照学期初拟定的教学计划，重点检查整体目标任务及各项计划指标真正完成到何种程度，并认真分析、反思、总结其原因。汇集、归类平时教育教学实践中出现的问题等，找出本学期教学中存在的突出问题及其形成的原因和解决的对策。对本学期活动要点和经验、教训作出全面、重点性总结和评价，并指出今后教学工作努力的方向、建议及应注意的事项。

2.对教学工作总结的要求

为了使教学工作总结能真正地落到实处，最大限度地发挥其应有效果。学校要求教师每学期末按照学校规定的时间完成教学总结，而且要认真反思、总结自己的教学实践，不能抄袭他人的工作总结或从电脑上直接下载。

3.制定教学工作总结的评价和反馈机制

教师在教学实践中难免会有这样或那样的失误。因此，学校规定教学工作总结内容应包括成功经验或教训两个方面。在对教师教学工作进行评价时，要建立有错误资源评估的教学总结评价机制。根据教师所犯错误的不同层次，给予成绩。这样教师就会自觉地把自己成功的教学经验或教训写得更深入和真实，能把自己的优点或缺点都坦白地表达出来。

学校要把教师的教学总结纳入教师考核之中，作为教师评优、评先进的条件之一。学校可组织评审组对教师的教学总结进行审阅，对写得好的教师给予奖励，并将写得较好的、有价值的总结挑选出来，汇编成册，让全校的教师进行交流，或通过学校的各种活动，和其他教师分享成功的教学经验或吸取教训。

4.组织各学科的全体教师交流教学工作总结

每学期末，学校可组织各学科的全体教师相互交流教学工作总结。采取让每位教师先读自己的教学工作总结，然后其他教师进行点评。这样可为教师相互交流教学经验教训提供平台，以有效促进教师专业的发展。