数字教育资源及其管理范文
时间：2023-11-18 23:37:15
数字教育资源及其管理篇1
〔论文摘要〕分析高校图书馆区域数字化教育教学资源共享系统的发展现状及存在问题，时区域数字化教育教学资源共享系统今后发展应着重关注的几个方面进行思考。
网络技术、通讯技术和多媒体技术的不断发展与完善，极大地推进了教学资源数字化与网络化的发展进程，使越来越多的教学资源成为网络上可以被描述和访问的资源。这些资源不仅包括单纯的文字、图片、音频、视频、动画等媒体资源，而且还包括结构性较强的案例、试题、网络课件、专题学习网站、课堂教案、讲授型教材等资源，甚至还包括了网络服务。数字化教学资源的快速增长以及各种数字化教学资源管理系统的建设和应用使得有效整合并合理配置分散的教学资源，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围成为可能。近年来，如何最大程度地共享区域内的教育教学资源已成为学界的研究热点。本文以广东省数字化教育教学资源共享系统的建设为列，就高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的有关问题进行了分析与思考。
1高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的发展背景
我国高校图书馆的信息资源共享始于1957年的图书馆协作活动。目前，围绕高等教育的发展已经形成了三大全国性信息资源共享服务系统，包括中国高等教育文献保障系统(CALIS)、中国高校人文社会科学文献中心(CASHL)和中英文图书数字化国际合作计划(CADAL)。已显现成效的区域性高校图书馆文献信息资源共享系统主要有:北京地区高校图书馆文献资源保障系统(BALIS)、天津市高校文献信息保障系统(TALIS>和江苏省高等教育文献保障系统(7ALIS)等一批有代表性的典型项目。与全国性高校信息资源共享系统相比，区域性高校图书馆信息资源共享系统由于具有应用推广相对顺畅、工作开展更易统一、计划实施更易协调、经费投人更易落实等特点而得到了快速发展。
1997年，广东省启动了高校图书馆文献资源联合建设工作，由华南师范大学图书馆牵头，组织全省高校图书馆开展图书文献的联合采购和数据加工工作。2001年在省政府、省教育厅的关心和支持下，建立了以华南师范大学图书馆为管理中心的广东省电子图书馆，后改名为广东省网络图书馆。该系统采取以财政投人为主，各加盟院校图书馆付费为辅的方式，开展了部分数字资源的集团采购。但由于经费投人不足及组织协调等因素，系统发展不太理想。2005年，财政拨款方式的改变使得广东省网络图书馆数字资源共建共享项目停止运作。2006年，在省教育厅的统一规划和协调下，由省财政投人900万元的建设资金，采取以学科为龙头，以6个省属院校为依托，通过项目立项方式建立了6个广东省数字化教育教学资源中心:以南方医科大学图书馆为主承建的“医学资源中心”、以广东工业大学图书馆为主承建的“工学资源中心”、以华南农业大学图书馆为主承建的“农学和生命科学资源中心”、以广东商学院图书馆为主承建的“经济学、管理学和法学资源中心”、以广东外语外贸大学图书馆为主承建的“外国语言学资源中心”和以广东技术师范学院图书馆为主承建的“高等职业技术资源中心”。其目的在于针对全省的文献资源保障体系建设目标，构建一个技术较先进、学科较齐全、资源较丰富、内容较全面的实时交互性数字化教育教学资源共享服务系统，对分散的数字化教育教学资源进行有效的整合并合理配置，使其更有利于统一管理、搜寻、共享、评价，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围，弥补和改善全省高校教育资源不足和分布不均衡的状况，实现全省高校数字资源建设的整体规划和协调发展，减少重复投资，提高资金的使用效益，满足资源共享的迫切需求。
2广东省高校图书馆区域数字化教育教学资源共建设的发展
自批准立项以来，广东省区域数字化教育教学资源共享建设在省教育厅的统一领导、关心和支持下，资源建设取得了较大的进展。如各分中心搭建了数字资源应用平台，引进了一些专科数据库资源，自建了一些特色数据库，并将项目前期已确定的教育教学资源建设内容从最初的医学、农学、生命科学、工学、语言学、经济学、管理学、法学、高等职业技术资源等9个学科进一步扩展，增加了中医学与中医药等学科。由于文献信息资源建设是一个庞大的系统工程，是一个不断积累和持续发展的过程，需要长期的建设与维护，因此到目前为止，各分中心的资源体系和管理平台尚未实现统一门户、统一平台、统一认证、统一标准和统一格式。当前存在的问题主要包括:(1)缺少面向各学科中心的统一服务门户;<2)有待统一各中心用于开发资源的平台软件或开放接口;(3)尚未制订统一的元数据标准;(4)尚未开展信息共享与合作交流;(5)缺乏有效的资源评价机制;(6)有待将涉及的知识产权问题进行全面的分析，制定合理的共享方案，以推进项目的快速开展。
3对区域数字化教育教学资源共享建设的几点思考
区域数字化教育教学资源共享建设是一个跨馆、跨部门和跨学校的系统工程，不仅需要参与其中的图书馆通力合作与全面支持，需要参与学校相关部门的分工合作、科学管理，统一将学校的教学资源提供给图书馆存储并对外提供服务，需要参与学校在政策、立项、资金、人力统筹等方面给予支持，同时更需要本区域教育行政机构出面统一组织协调，统一规划实施，统一制定有关资源共建共享的法律、法规作保障，并制定具有可执行性与可操作性的配套措施，以确保教育教学资源共建共享的稳步健康发展，切实避免项目建设流于形式。
3.1在强化项目管理中心职能的同时，注重明确各分中心的权利与责任，建立起有效的教育教学资源共享管理方式
数字化教育教学资源中心建设的核心应该是通过建设分布式资源网络系统，实现对资源目录的集中管理和资源数据的分布式存储。因此，系统采取的管理方式应包括以下几个方面，(1)在机构上要建立一个职能部门—管理中心，在为各分中心提供全面技术支持、服务、培训的同时，还要充分发挥其决策、执行、协调、监督和检查等职能，建立开展信息资源共享活动的方法和程序，通过定期召开进展汇报会的方式，加强各分中心之间的沟通与联系;<2)在技术上要建立一个统一服务平台，可根据各分中心的教育资源分类建立不同的栏目，提供导航式服务;(3)对各分中心存储在各个资源站点需要共享的资源进行等级划分，并明确用户访问的级别与权限;(4)对不同级别的用户进行分类，并赋予不同的使用权限。
3.2借鉴国外联合建设数字资源的经验，注重构建“透明式”教育教学资源中心统一服务门户
所谓“透明式”统一服务门户，是指从用户的角度看，可以在一个系统上浏览整个平台中的数字资源，并且只要通过一次检索便可以覆盖平台中所有的系统，不需要知道资源的位置就能够获得所需要的数字资源。统一服务门户是构建教育教学资源中心的核心问题，是整合教育教学资源的重要纽带，是教育教学信息集散的中心，是面向用户服务的窗口，应具有界面友好性、功能可扩展性、系统安全性、使用方便性和管理智能性等优点。统一门户将由各分中心的资源建库系统和元数据中心节点系统组成。其中建库系统应由项目管理中心向各分中心统一推荐，以便使运行平台具有相对一致的起点和整体性。统一门户的功能主要包括:进行资源的加工和，实现元数据的统一管理以及对象数据的分布建设、管理和服务等，从而确保建设的资源具有良好的共享性和互操作性。
3.3参照国内外相关的数据采集加工标准。注重制定教育教学资源中心统一的技术标准和规范
长期以来，虽然很多学校的资源库里存放着大量的资源，但由于在教学资源开发行为的规范、制作内容的要求、管理平台的功能等方面都缺乏一个统一的标准，很多资源都属于低水平重复建设，从而导致资源开发效率低和资源质量不够优化，同时这也是造成目前教学资源难以交流和共享的一个原因。
针对这一状况，在进行资源集成和整合的过程中，为了更好地开展教育教学信息资源不同层次、不同深度的加工与揭示，有效地构筑起一个呈立体网状分布、具有知识关联性、能够向用户提供智能化访问和服务的知识系统，必须尽早地建立教育教学资源采集、加工和标引统一规范，确保在统一的元数据框架基础上，实现管理中心、各分中心和用户之间最大程度的资源共享。
3.4针对资源中心教学服务的重要功能，明确用户需求，确保资源中心的可用性与实用性
建设教学资源中心的最终目的是为了更好地服务于教学，使师生能够在数字化信息环境下，全面、快速、方便、有效地检索、利用、组织和交流信息。因此，资源中心无论在内容上还是在功能上都要充分地考虑教与学的双向需求，使教师、学生能方便地获取所需信息，真正地为教与学创造一个现代化、网络化的知识环境，提高师生合理使用资源中心的积极性。当前普遍存在的问题是资源建设和资源使用脱节，资源中心还不能对教学资源进行有效的组织，因而无法确保其与教育教学各环节很好地融合在一起。
3.5制定考核激励指标，采取激励政策，吸引区域高校图书馆参与各学科中心的资源共建共享
对积极参与各学科中心资源建设的图书馆采取考核激励政策，是实现资源共建共享的一项重要举措。它不仅可以保证资源中心建设的质量，而且也能够保证共建项目的可持续发展与完善。考核内容包括共享资源利用率、服务响应速度及用户满意度等。其中，共享资源利用率应该作为主要的核定指标。建议在政府主管部门的支持下，设立专项资金对参建图书馆参与共建共享的资源予以经费补贴，按各参建图书馆提供共享的数据量和用户实际使用量进行补贴。
3.6各分中心要注重对教学信息进行及时的更新和维护，通过各种办法和手段，解决动态信息的更新，确保资源服务的时效性
当前，由于数字化教育教学资源的制造者和提供者—各学科的专业教师大多处于各自为政的状态，他们往往在教学资源的建设和获取方面较为孤立，缺乏必要的信息和技术指导，导致资源无序排列、低水平重复建设、内部缺少祸合性的现象较为突出。各学科中心作为资源建设的组织者和设计者，不仅要参与内容的规划、标准的确立、评价指标的编制、技术培训和指导的提供等，而且还要通过各种途径、方法和技术手段调动专业教师的参与热情，帮助他们解决在资源建设和应用中遇到的问题，确保教学资源建设始终处于良性循环中。
3.7注重解决资源建设和利用中的知识产权问题.确保项目建设的进度和力度
数字教育资源及其管理篇2
纵观学校教育教学质量的飞速提高与社会声誉的与日俱增，我们发现这与教师教学方式和学生学习方式的转变紧密相关，更是与数字资源的建设和应用密不可分。现将学校实施图书馆数字资源的建设、管理与应用情况归结如下。
一、充分认识建设数字图书馆的背景及国内外现状
1.现代教育教学的发展，要求建设、丰富和拓展数字图书馆
中小学图书馆是学校的窗口，是学校办学水平的标志之一，也是深化教育改革，推进素质教育不可缺少的内部环境。1980年12月，联合国教科文组织的《中小学图书馆宣言》中就指出：“中小学图书馆是保证学校对青少年和儿童进行卓有成效的教育的一项必不可少的事业。”随着社会的高速发展，我们已步入了以信息化为基本特征的现代社会。新一轮课程改革要求加强教师的专业化发展，加强学生的素质教育，培养学生的信息素养，并提高其获取、分析、处理、应用信息和终身学习的能力。只有通过建设数字化图书馆，利用网络、计算机等现代信息工具，丰富和拓展传统图书馆的功能和作用，才能满足现代教育的需要。所以，无论是过去、现在还是将来，图书馆都发挥着德育、智育、个性发展等多种教育功能。中小学数字图书馆作为一种新型的数字资源，已经成为学习资源中的重要组成部分。
2.国内外数字图书馆技术建设的现状
（1）国外现状
当下世界范围内正在掀起中小学数字图书馆建设的高潮，各种软件平台不断推出，文献数字化产品日益丰富，国际上主要的学术期刊、学术论文、会议文献、专利文献以及工具类、检索类书刊都已陆续实现数字化，全文电子书刊资料品种不断增加，中小学数字图书馆技术研究与建设进入了蓬勃发展的时期。国外许多中小学都把数字图书馆建设作为学校信息环境建设的重要内容。学生普遍课前在图书馆自行准备资料，课后进行研究，连小学生都会检索资料，写小论文，养成了利用图书馆资源进行学习、研究的习惯。
（2）国内现状
我国的教育通信网络发展很快，而网络资源的建设及其应用却相对滞后，绝大多数中小学生学习途径单一、知识面窄、知识量少、自主学习能力较差。为了提高学生乃至民族的国际竞争力，就必须建立一个符合中小学教育教学需求的、具有较强针对性的数字图书馆系统，将图书馆数字资源有效地应用于中小学的课堂教学，进而真正促进教师教的方式和学生学的方式转变，提高学生的学习效果，培养学生的创新精神。
二、明确图书馆数字资源建设理论依据和现实意义
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
中小学数字图书馆文献信息资源传输具有交互性，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与家庭之间、学校与社会之间，都可互动交流，这是传统图书馆所不具备的。中小学数字图书馆的建立，可以在教育教学中充分利用数字图书馆具有的存储虚拟化、传递网络化、存取自由化等特点，实现强大的检索功能。与此同时，还可以让中小学师生共享图书资源，解决目前由于购书资金、场地等因素所造成的图书资源严重不足的问题。因此，加强图书馆数字资源建设与应用，加强学科资源建设，为学生创设一个全新的学习环境，是新课程教育教学改革的重要工作之一，也是学校教育教学现代化的需要。
三、探索中小学图书馆数字资源的建设，加大投入
第一阶段：调查分析数字资源内容建设的构成要素。
第二阶段：学校本着权威、科学、实用、易用的原则进行相关的数字信息资源建设，筹建数字图书馆。
1.加强硬件投入，建成数字图书馆场地300余平方米，投入60余万元
在以人为本的教育教学理念下，对学校图书馆进行了规划和设计。建成数字化多功能学习室1间，面积150平方米，配有服务器1台、微机63台、一体机10台、液晶投影设备1套、电子管理系统1套、管理软件1套，师生可以利用学校数字资源信息，结合学习研究的问题，开展研讨活动，在研讨中查找资料，利用获得的信息展开讨论活动，进一步理解知识，运用知识；自主学习讨论室2间，各25平方米，安装环形白板，为师生开展讨论活动提供了场所和可利用的资源平台；休息室1间，50平方米，备有沙发、茶几，放置绿色植物，环境温馨、优雅、舒适，为师生提供了一个在紧张学习工作之余的休息场所；学生社团工作室2间，各30平方米，学生社团（如中文报、英文报、心蕊期刊社、驿都先锋等）活动需要大量信息资料，图书馆数字资源可以为社团编辑提供大量的信息来源，学校特别开辟了2间活动编辑室，以供学生社团使用（如图1所示）。
2.加强数字图书馆软件建设，以应用为目标规划构建校园网，实施建网、建库、建制、建队伍工程
（1）建网（如图2所示）
（2）建库（如图3所示）
数字图书资源库的建设，重点收录中小学各学科使用的参考工具书（如各种字典、辞典、手册指南等）；各种课外读物（有关智力竞赛、游戏活动、名著等）；各种适合中学生阅读的音像资料、实物文献（音乐磁带、实物模型等）；各种教育教学理论、教育心理、教育教学参考资料文献、试卷、论文等类图书资源。
（3）建制―现教管理制度的建设（如图4所示）
（4）建队伍―在应用中锻炼和提升教师队伍
积极参加省、市、区组织的各项工作研讨活动，开展图书馆工作交流及研究，同时通过工作研究来促进馆员学习业务、提高业务，从而改进图书馆工作，提升馆员素质。在对图书馆数字资源的应用中，我校教师的教育手段和观念发生着根本变化，学科教研组大胆探索信息技术与学科教学的深层次整合，取得了初步成效。在中国教育技术协会年会上，我校信息技术的应用与探索实践，得到与会专家高度赞誉。
四、规范图书馆数字资源的管理，提高服务质量
1.细化工作职责，明确工作目标
制定《龙泉一中图书馆“三精”管理细则》，规范服务行为，减少工作盲点，做到人人有责任，事事有程序，达到了科学化、现代化的管理工作要求。
2.管理规范有序，提高了图书馆数字资源的利用和图书借阅率、流通率
学校图书馆管理员熟知《中小学图书馆（室）规程》，图书均按《中图法》整理分类、排架，书目定期公布，方便师生借阅。图书借阅率达40%以上，图书流通率达50%以上，日均流动量达到在校生人数的三十分之一以上人次。
3.利用现代化技术，提高了工作效率
学校充分借助计算机技术和图书管理软件来提升各项业务工作管理，全面实现了图书采编、流通、检索自动化，各项内务统计都已实现电脑操作。如：师生借书采用触摸式查询系统，开架借书，简化了手续，方便了读者，节省了时间，将“以藏为主”的管理方式转变为“以用为主”的服务方式，实现了图书馆管理的现代化。
4.满足读者需求，增加开放时间
随着学校的发展，师生人数的增多，周末不回家的住校生也越来越多。为了进一步满足师生需求，图书馆增加开放时间，服务效率、质量不断提升。如：实行全天候开放和借阅制度，中午、晚上和周末全部向师生和社区开放服务。
5.开展图书情报教育
定期对学生进行图书情报教育，介绍图书馆基本知识，使其了解、热爱图书馆进而积极利用图书馆资源；介绍图书馆的规章制度，重点是图书馆的流通制度，如：开放时间、借书册数、借书期限、借书手续、赔偿制度等，并进行爱护书籍、遵守规章制度的教育；介绍图书馆各种书刊资料、资源的特点及使用方法；介绍图书的分类及藏书排架的知识，图书馆目录的种类及用途，以利于学生自行检索图书。
五、强化图书馆数字资源的应用，提高教育教学水平
第一阶段：学校图书馆数字资源的整合。
（1）对学校图书馆数字资源进行整合，制作专题资料包、专刊、教学专辑等。（2）及时更新数字资源信息。
第二阶段：学校图书馆数字资源在教育教学中的应用。
通过学校图书馆数字资源的建设，成立信息中心，建立数字资源库，并将之应用于各学科的教学、教育科研、校本培训、研究性学习以及在线考试等活动中，成为促进教师专业化发展，提高课堂教学质量，转变教学方式，获取学科前沿信息，实现资源共享的得力工具，并可以进行网络自主学习、探究式学习、师生互动交流、个性化学习。
1.数字资源在学生德育教育中的应用
学校运用数字资源对学生进行爱国主义教育、革命传统教育、思想品德教育和普法知识教育，以促进学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展。
2.数字资源在教师教研科研和课堂教学中的应用
教育观念的转变、课堂结构的优化、教育教研活动的开展，教师需要大容量的信息资源。数字图书馆有教育政策、基本教育理论、心理学、教育学相关知识及教学参考和课例等丰富信息资源，可以满足教师科研、教研、课堂教学的需要。
3.数字资源在学生学习活动中的应用
（1）开展研究性学习，培养学生探究精神与信息收集和处理能力
图书馆丰富的数字资源，极大地满足了学生对资料、信息的需求，有利于提高学生综合运用知识的能力。同时，学生在教师指导下，使用图书馆数字资源，掌握图书情报知识、获取各种信息，培养自己收集、处理信息的能力。
（2）开展语文阅读课教学，培养学生阅读能力
各年级各班在图书馆增开一节语文课阅读教学，以进一步促进学生认读能力、理解能力、鉴赏能力、速读能力和自学能力等的提升。
（3）增加课外阅读时间，培养学生课外学习能力
学生利用学校图书馆丰富的数字资源，根据自己的理解、喜好，自由选择学习途径、方式，将学习的课堂延伸到了课余的时空领域，激发了学生自主学习的兴趣和热情，培养其自主学习能力。
（4）利用数字资源平台进行学科竞赛、辅导训练等
学生在教师指导下，使用图书馆数字资源，进行在线考试、学科竞赛、踩线生的辅导与培训等工作。
六、图书馆数字资源建设与应用成效显著，形成自身教学特色
1.图书馆数字资源硬件建设的成效
校长亲自抓学校数字图书馆的建设工作，由学校的信息技术中心、图书馆具体实施，建成了设备先进、功能齐全、实用高效的数字图书馆。
（1）在线考试与评价
依托志鸿教育集团海量“试题库”（10万精选试题、900套高考原卷、1 000余套模拟试卷），拥有上百万道试题、近百个题库，涵盖高中全学科，集组卷管理、在线考试、智能评价、查漏补缺、学习辅导等功能于一体。
教师参考“试题库”，完成组卷后，可以把试卷发送到“考试中心”，进行“在线考试”或“同步练习”，供学生在线测试或练习，教师也可以自己命题，进行在线考试、竞赛等。
考试结束系统自动判卷，自动生成评价报告。通过分析评价，教师可以查看考试的平均分、及格率、优秀率、排名情况、知识点的测试情况等，也可以查看某个学生、某个班级历次考试的分析评价。通过综合评价，教师可以迅速、准确地知道自己教学的效果，从而针对存在的问题，有针对性地实施教学。
（2）在线学习与专题辅导
系统为学生提供了优质辅导资料，分同步辅导资料和专题辅导资料。学生可以利用系统进行学习，也可以随时查看资料进行补充性学习，教师还可以利用系统设备对学生进行学习辅导和专题辅导。
（3）教师利用数字资源轻松备课
系统能提供高一到高三Word版教案，帮助教师轻松备课，教师根据各种需求灵活选择练习题，布置作业（系统可提供十年高考Word试卷，特别是2000年以来完整的试卷信息；提供三年各地名校学科及文综、理综Word版模拟试卷等试题），大量经典试题可直接使用，试题均有详细解析，帮助教师快速批改作业和试卷。
（4）教师利用系统实现智能组卷
教师可利用系统提供的十年高考真题和大量高考复习试题、模拟试题进行组卷，组卷方式灵活，可提供手工组卷、电脑组卷两种方式，可设定题型、知识点、年份、难易、使用次数等条件进行组卷，可选择、增加、删减试题，快速生成所需试卷。
（5）学生在线阅读和查找资料
（6）10台一体机供学生自主学习和处理各种信息
2.图书馆数字资源软件建设的成效
信息技术中心主要负责校园网与计算机的建设与维护，图书馆负责数字信息资源的管理与使用。
（1）学校建立了一整套图书馆数字资源管理与使用制度
（2）数字图书馆资源软件建设
学校相关的数字信息资源建设（如数字图书资源包、中文在线“中小学数字图书馆”基础馆藏包、数字化高中教师备考系统等），其作用如下：
①“中小学数字图书馆”成为知识应用的平台。以新大纲新教材为中心，紧密围绕教学重点，针对课堂教学的全过程，提供教师和学生所需的系统性精品教学资源。运用声音、音乐、动画、视频、文字等多种表达手段，同时辅以方便快捷的检索功能，使学校管理者能及时获得最新的学校管理、教育动态信息；教师可以在最短的时间内获得丰富的备课资源，节约大量的精力和时间；学生则不用再拘泥于书本、课堂，通过中文在线“中小学数字图书馆”即可获得更多的知识、技能和方法。
②“中小学数学图书馆”成为知识管理的平台。通过一台中心服务器对系统平台和数字图书资源进行管理，并向整个局域网络，为网络中的所有终端提供数字图书查阅、检索、图书分类、个性化图书馆等服务。中文在线“中小学数字图书馆”适用面广、兼容性强（可支持CEB，PDF，HTML，Word等多种文本格式）。
③“中小学数字图书馆”成为教学服务的窗口。中文在线“中小学数字图书馆”将不断地为中小学校师生提供最新图书更新、系统升级、功能完善和使用培训等持续服务，确保“中小学数字图书馆”真正发挥服务于基础教育教学的作用。
④“中小学数字图书馆”成为技术应用的平台。中文在线数字图书馆产品技术平台采用当今最先进、使用最广泛的Java网络平台，可跨越多种平台（平台无关），能够运行于Windows，Unix等多种网络服务器之上，具有极高的安全性、移植与可扩展性及强大的可升级能力；面向对象的编程思想以及B/S为架构的瘦身系统保证了产品平滑升级的能力。
（3）图书馆数字资源的整合
图书馆馆员对数字图书馆的馆藏内容熟悉，掌握系统的检索知识，整合数字资源，利用信息技术手段为管理者、教师、学生提供有效的服务。
①制作专题资料包。为让学校管理者尽快了解教育教学管理的最新经验、最新动态、难点热点问题、带有普遍性的问题以及上级教育行政部门的最新精神，可利用数字图书馆信息量大、检索快捷的优点，按专题下载一些资料，做成资料包以供利用。例如：编辑“教育评价”“分层教学”“校本课程开发”“德育”“网络安全”等专题的资料提供给学校各主管部门使用。
②制作专刊。利用数字图书馆内电子期刊设置“整刊导航”的功能，将学校管理者重点阅读的期刊（如《中小学管理》《教育科学研究》等），按名称、年份下载，编辑成资料，提供给相关人员使用。
③编辑制作教学专辑。利用数字图书馆下载、阅读方便的优势，下载教学资料，按学科编成专辑，挂在校园网上并刻成光盘，提供给教师使用。
④及时更新信息。数字图书馆的版本要不断更新，当数字图书馆出了新的版本，图书馆工作人员予以及时。
3.数字资源在教育教学中的应用成效
（1）数字资源推动德育工作的有效开展
学校政教处、团委、学生会、各班团支部，利用数字图书馆开展系列读书活动，开展形式多样的网上校园活动（如朗诵会、文艺会、故事会、辩论会等），利用数字资源组织学生观看新闻纪录片、爱国主义影片、法制教育片等，有效地开展爱国主义教育、革命传统教育、思想品德教育、普法知识的教育。
（2）数字资源促进教师专业快速成长
教科室利用中文在线“中小学数字图书馆”基础馆藏包资源，加强对全校教师进行校本培训，帮助教师了解教育政策，转变教育观念，丰富知识结构，提高基本技能，进行教学研究（教学相关知识、课例与课件资料、备课），促进教师专业化成长。
（3）数字资源帮助学生开展研究性学习
“中小学数字图书馆”在研究性学习开展过程中，发挥着不可或缺的作用，其提供的关于自然科学、社会科学方面的信息资源，可极大地满足学生在解决问题过程中对资料、信息的需求，其开放式、自主式的应用方式，对研究性学习能起到巨大的推动作用。
（4）数字资源提高学生阅读能力
每周开设一节语文和英语阅读课，教师利用图书馆数字资源平台培养学生阅读习惯，指导学生选择课外读物，如童话、寓言、小说、名人传记、名篇名著等。学生大量阅读，扩大了知识面，提高了自学能力和阅读能力，培养了学生收集、处理信息的能力和学生的综合素质。
（5）数字资源提高学生的信息素养
学校图书馆工作人员编写校本教材《文献检索方法》，开设文献检索课，用于指导全校师生掌握文献检索知识，让师生走进更加宽阔的学习领域。
七、结束语
数字教育资源及其管理篇3
[关键字]教育资源；著作权；数字化；少数民族
一、教育信息传播的现状中分析数字化发展的必要
根据《2005年中国互联网络信息资源数量调查报告》，报告指出我国信息资源增长迅猛，全国域名数约为259.2万个，比上年增长40.0％，以下统计数字是截止于2008年1月，可以部分的反映其发展的规模：
上网计算机数：我国的上网计算机总数超过7000万台，接近8000万台，比起2005年7月增长了快一倍，是1997年10月第一次调查结果29.9万台的270多倍。上网用户人数：我国的上网用户总人数超出20000万人，同2005年7月调查结果的上网用户人数相比多了一倍半。WWW站点数：我国WWW站点数为150多万个，是2005年7月2倍多。CN注册域名：我国CN注册域名900万个，是2005年7月的50万左右的18倍。网络国际出口带宽数：我国网络国际出口带宽数370000多M。是2005年7月的80000多M的4、6倍多一些。
本次调查结果显示，教育资源在提供知识信息服务的同时，需要注重少数民族人员的信息技术教育和应用与信息化人才培养发展的速度。我国作为多民族国家，应重视少数民族教育，更应该重视少数民族教育资源的数字化建设。
二、目前数字化建设中存在的问题
1、数字化权问题
一般来说，获取数字化教育信息资源的来源于：一是接收少数民族语言书写的应归类的电子文件及其元文本：二是对馆藏传统介质教育资源进行数字化，通过数据压缩技术、数字摄像技术等手段，将纸质、声像等传统介质的作品和文献资料进行数字化处理，转化成数字化馆藏文件。根据2001年修改后的《著作权法》第22条第8款规定：“少数民族教育资源在陈列或保存中以传统载体形式存在的作品数字化则无需取得授权，亦无需支付报酬”在对这些受著作权保护的少数民族作品进行数字化时，都要事先取得权利人的授权，经得著作权人的同意后方可数字化，否则就构成侵权。
2、信息网络传播权问题
传统介质的少数民族教育资源通过网络实现数字化文本信息的和传递，也会受到权利人专有权的控制。但是目前受传统文化熏陶较深的大部分少数民族人员，都是在学习少数民族语言文字的专业领域和利用少数民族语言文字的工作岗位，对于利用著作权法去保护已存和现著的教育资源有很大的不足。而图书馆等将受著作权保护的少数民族教育资源数字化信息放在网络中传播时，会涉及到权利许可问题，其中信息网络传播权的网络公开展览权和传统的展览权有很大区别。我国新著作权法第10条第8项将展览权规定为：“公开陈列美术作品，摄影作品的原件或者复制件的权利，”这表明，数字化作品无论何种方式传播，教育资源管理者必须经过著作权人的授权，否则就构成侵权。
3、著作权的合理使用问题。
著作权能够实现鼓励创作、促进传播、繁荣文化、推进人类文明的利益平衡的根源在于其的合理使用这一限制著作权人专有权的制度。然而少数民族教育资源的合理使用中，其创作者、传播者、使用者三者之间的关系往往处于一种很不协调的状态，以及在处理公共利益和个人利益的关系时界限不明。
三、少数民族教育资源的数字化建设的几点对策
1、从传统语言和文本载体到数字化载体的转变
少数民族语言文字的教育资源应当充分发挥信息化教育教学模式的四个要素，即学生、教师、教学信息、学习环境。高校教学和科学研究服务机构要想建构数字资料馆，必须着眼于少数民族语言和文字特殊性，将其教育资源数字化。目前有的学者从逻辑结构上对数字化校园进行分析，其中比较有代表性的是把它分为三个层次：理念层、应用层、物理层。首先做好：采集各种类型的少数民族文献资料并进行科学的加工整理和管理：开展流通阅览和读者辅导工作：开发数字化的教育资源，统筹、协调各大高等院校的教育资源交流工作并开展学术研究：参加少数民族教育资源的整体化建设。其次将馆藏数字教育资源加工与：把传统形式的信息通过国语和少数民族语言文字，以及其他多国语言文字转化成数字化信息：运用电子技术储存和管理已经生成的数字化信息，在传播和利用中注意涉及到版权和著作权等知识产权的问题：还要提供数字化藏书馆的访问查询技术，做好少数民族文字查询端口，例如藏族有班智达、喜马拉雅、同元、桑布扎等输入法。
2、网络环境下数字资源传播权保护
少数民族教育资源的信息网络传播权侵权案件的赔偿问题有其特殊性，表现在权利人的损失、侵权人的违法所得、权利人因侵权人的侵权行为导致的其复制品市场销售量减少的数量难以计算。我国《信息网络传播权保护条例》第18条规定：“可以由著作权行政管理部门责令停止侵权行为，没收违法所得，并可处以10万元以下的罚款：情节严重的，著作权行政管理部门可以没收主要用于提供网络服务的计算机等设备构成犯罪的，依法追究刑事责任。”但其未规定法定赔偿额度，应尽快规定关于信息网络传播权的法定赔偿额度。
参考文献：
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[2]刘艳玲，《解决我国馆藏档案的数字化权问题的策略》[J]，《兰台世界》理论版，2006
[3]谢宇红，《信息网络传播权法律问题研究》，西南政法大学硕士学位论文，2007
[4]路文焕《高校数字化教育资源的法律保护》，天津大学硕士学位论文，2004
[6]饶传平，《网络法律制度》，北京：人民法院出版社，2005
数字教育资源及其管理篇4
【关键词】信息化教学；数字化资源；共享
近年来，随着网络信息技术的高速发展，互联网已经成为高校学生学习生活中不可或缺的重要组成部分。为了使教育跟上信息技术发展步伐，我国先后采取了一系列措施:1999年1月，国务院批准教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》正式提出“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”。2000年5月，教育部高等教育司《关于实施新世纪网络课程建设工程的通知》又具体规定了新世纪网络课程建设工程的目标等内容，计划“用大约2年的时间，建设200门左右的基础性网络课程”。2003年4月，教育部又下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)。2012年，教育部办公厅颁布了《关于印发的通知》（教高厅[2012]2号），教育部高等教育司下发了《关于开展2012年部级精品资源共享课推荐工作的通知》（教高司函[2012]135号）。上述纲领性文件的制订与下发充分体现了国家对高校教育信息化的重视程度。教育也随之进入了网络化的新时代。
在信息化教学成为教育适应时展新趋势的背景下，国内高校一方面开始大力发展自身网络建设，为教育信息化提供硬件基础与环境保障。另一方面，在落实教育部质量工程过程中积累了一定数量的数字化教学资源，如各级各类精品课程、视频公开课等。如何将已建成的资源最大限度应用于教育、教学中，促进教学质量与效率的提升，同时加快资源建设与应用步伐的问题摆在了各高校面前。各高校纷纷进行了有益的探索，相应的问题也随之出现。
一、 数字化教学资源的概念与特点
教学资源指在教育教学过程中能够形成教学能力的、具有价值的、可以在教学中应用的要素。数字化教学资源主要指的是在由支撑平台、应用软件、硬件系统等构建的网络环境以及利用数字技术处理的、可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源,比如文字、图片、音频、视频、动画等媒体资源和结构性较强的案例、试题、网络课件、专题学习网站、课堂教案、讲授型教材等资源,甚至网络服务等都属于数字化教学资源。数字化教学资源的共享主要指的是通过现代化的信息技术实现的，致力于建立统一的教学资源管理、评价标准，并对其进行管理应用，以达到促进教师的教和学生的学的双重目的。它的产生就是为了有效地整合并合理配置分散的数字化教学资源,使其更有利于统一的管理、搜寻、共享、评价，并扩大教学资源的覆盖范围和服务范围。
与传统的教学资源相比，数字化教学资源有以下几个方面的特点：1、处理技术数字化。数字化处理技术将声音、文本、图形、图像、动画、音频和视频等信号经过转换器抽样量化，使其由模拟信号转换成数字信号。数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它进行纠错处理也容易实现。2、处理方式多媒体化 指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体形成的教学资源。与传统的纯文字或图片处理信息的方式相比，经多媒体计算机处理的教学资源更加丰富多彩。3、信息传输网络化 数字化教学资源可以通过网络实现远程传输，学习者可以在异地任何一台上网计算机上获取自己需要的信息。4、教学资源系列化 指数字化教学资源可由资源管理人员或教学人员对进行系统分类，在教学过程中向不同的学习者提供不同系列的教学信息。4资源建设可操作化 指教学资源允许学生和教师运用多种信息处理方式对其进行运用和再创造，师生还可将自己制作的资源（如电子作业）加入到数字化资源库中。
以上是数字化教学资源的概念与特点。显而易见，数字化教学资源的应用使学习不再局限于固定时间、地点及学习教材。使任何时间、任何地点、任何人、从任何章节开始任何内容学习的新型学习方式成为现实。在数字化教学环境下, 学习者的学习不再是依赖于教师讲授与课本知识, 而是完全能够利用数字化资源进行自主学习，协作学习，探究学习。学习者的自主性、积极性将被最大限度的调动。
二、数字化教学资源共享的现状
尽管数字化教学资源存在许多优势，能够对传统教学进行有益补充，为当前教学改革提供数字化环境与基础。但是，在实际建设与应用过程中还是出现了诸多不足，制约了教育信息化的进程与发展。笔者经过多年的关注与研究，将数字化教学资源共享中存在的不足归纳如下：
1、数字化教学资源重建设，轻应用。以精品课程为代表的国家质量工程的实施对促进优质教学资源建设起到了显著作用。各高校在最近几年内纷纷引进或搭建了网络教学平台，精品课程建设平台，建设了各级精品课程与一定数量的网络课程。然而，教学资源建设不能脱离教学实践，只有与教学同步，在实践中不断补充、完善，才能通过应用优化资源质量，切实发挥数字化教学的作用。在“以评促建”过程中，出现了一些“为评而建”的问题，导致课程资源多为课程评审前突击建设，“一切为了评审，时间短，任务重，临时凑数。至于资源与教学的适用性，可学习性根本顾不上考虑。”是这类资源的典型特点，一旦评审结束，所建设的课程往往被束之高阁，其界面、栏目、内容几年内未有任何变化，更谈不上与课程同步，及时更新、补充、完善。
2、数字化教学资源数量多，质量差，重复现象严重，优质资源匮乏。当前高校教学资源建设过于分散，可能每个学校、每个老师都在建设。由于开发能力、技术水平有限。大多数所谓的“建设”是通过互联网将已有的资源下载后，进行简单修改后应用于教学。真正具有创造性、自主开发性的优质教育教学资源严重不足。
三、数字化教学资源共享的发展趋势研究
1、树立数字化教学资源共建共享的理念。学校管理部门、教师、学生应树立正确的资源观，积极引导资源共建共享理念。积极建设以学生为主体，倡导个性发展和科学性、系统性、权威性、选择性、开放性相结合的优质教育资源，建设基于平台与工具的资源库和基于互联与沟通的资源模式。将教育教学资源建设的重点，由一般的资源库建设向开发面向学生的学习资源转变。以互联、共享为方向， 以应用为目的，推动资源建设的可持续发展。
2、建设内容丰富、技术先进、使用方便的数字化资源共享系统。麻省理工、耶鲁等国外名校都推出了面向所有互联网用户的公开课程。根据发达国家的经验，应建设内容丰富、技术先进、使用方便的数字化教学资源共享信息平台。
3、积极调动教学管理部门、学科教师、学生等各方力量参与到资源建设与共享工作中。近几年，越来越多的学校意识到资源建设的重要性， 纷纷开始投入大量资金和人力进行资源库的建设。然而， 无论是大规模的区域性资源库，还是学校自建的小型资源库，普遍存在着资源缺乏系统性、资源数量不足以及资源的共享、交流和整合不力等缺陷，导致了资源库的实用价值未能得到充分体现。因此，资源的建设与共享必须依靠集体优势，只由各尽所能、互通有无，才能建成比较系统和全面的资源共享系统，充分发挥数字化教学资源的优势。
4、建立健全共享资源建设技术标准。所谓资源库建设的标准化就是使不同的资源建设者在进行资源建设的过程中采取统一的标准与办法，并逐渐形成一定的模式。在统一的模式下， 资源能够更好地兼容、复制、扩展、交流和移植，从而实现真正意义的共享。这样既提高了资源建设者的工作效率， 又方便了使用者。目前国家教育部颁布的《现代远程教育工程教育资源开发标准》征求意见稿属于上层的技术规范，必须具有一定的抽象性和通用性， 因而只规定了各类资源的最低技术要求和核心标准， 但在实施资源建设时，需要根据这一规范制定更加具体的资源建设标准。
5、以应用为导向， 重视共享资源建设的实用价值。教学资源的建设不是最终目的，教学资源只有用到教学实践中去，有效地促进教育教学问题的解决，才能发挥其应有的作用。因此，教育教学资源的建设与规划应该以应用为导向，从教学的实际需求出发，要服务于广大教师与学生的实际应用。应充分重视使用者的需求分析，根据使用者的需求开发和规划相应的教学资源。
四、结束语
随着网络技术在教学领域的不断深入融合,数字化教学资源的及其共享平台的建设方兴未艾。数字化教学资源的可利用性问题已经成为教学资源建设中的一个关键问题。在此进行的一个数字化教学资源共享平台的构建,既有利于教学资源的整合与利用，又可以为网络信息服务开辟更加广阔的发展前景。网络教学资源共享信息平台可以很方便地实现网络教学资源的共建和重用 ,能有效整合与管理校内的各种网络教学资源 ,以实现网络教学资源的统一管理和共享利用 ,这对扩大学校教学规模、提高教学质量，促进科研和科学化管理等都具有十分重要的现实意义。
参考文献：
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[2]徐兆明．数字化教学资源共享平台建设探讨[J].中国现代教育装备, 2009，(13).
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[4]李晓锋.武汉大学精品课程共建共享平台构建实践[J].中国教育信息化, 2008,15.
作者简介：
扈文英(1975-)，女，宁夏银川，北方民族大学讲师，研究方向：民族教育与信息化教学。
课题项目：
本文为北方民族大学2012年校级教学改革与研究项目《北方民族大学数字化教学资源共享信息平台建设与管理研究》研究成果，项目编号：2012JY15-YB。
数字教育资源及其管理篇5
关键词：数字化学习资源；数字媒体；数字化学习
中图分类号：G203 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）17-0048-04
随着数字媒体技术的发展，特别是网络的普及，在教育教学过程中运用数字化教学资源已经成为广大高校教师的基本信息素养。数字化学习资源作为数字化学习三要素之一，在数字化学习中处于关键位置，在教学中是否恰当运用数字化学习资源将直接影响到教学质量的好坏，因此在众多数字化学习评价体系中，对数字化学习资源的评价是一个重要指标。
一、数字化学习资源
数字化学习是适应信息化社会发展要求新的学习方式。[1]数字化学习资源是通过计算机网络可以利用的各种资源总和，以电子数据形式把各种形式的信息存储在光、磁、半导体等载体中，并通过网络、计算机以及终端等设备传输和呈现出来的学习资源。[2]它能激发学习者积极参与、自主探究学习、与人合作、创造性获取和处理信息，从而使数字化学习效果彰显。数字化学习资源包括数字化图形图像、数字化网站软件、数字影像资料、微课程、电子邮件、网络学习管理系统、教学数据库等。[3]数字化学习资源是数字化学习的前提，可以通过网络搜索引擎检索、市场购买、教师创作、师生共同开发等方式获取。因此数字化学习资源具有获取便捷性、形式多样性、可操纵性、资源的共享性、以及虚拟仿真、协作化、及时化、研究化等特点。
二、数字化学习的特点
1.课程学习内容和资源的获取便捷性
互联网中存在海量的与课程学习有关的内容，通过各种搜索引擎工具（如元搜索引擎、智能搜索引擎），借助于一定的检索策略和检索技巧，高效准确的获取所要的学习资源。目前各高校均已建立了校园网络，因此教师和学生能够不受时空和传递呈现方式的限制，方便地在网络和资源库上获得所需的课程内容和学习资源。诸如教育部组织高校开展的精品课程和名家讲坛等。同时，也可以通过各种学习平台（如网易公开课、超星学术视频等）获得与课程相关的高质量的学习资源，实现课程学习内容的组织、传递、接收、储存和共享。
2.课程学习内容探究的多层次性
和表现形式单一的传统学习资源相比，数字化学习资源以多元化、多维度、多层次的方式来呈现多媒体内容的数字化信息资源。[4]因而把数字化资源作为课程学习内容，教师以及学生可以根据其学习的主题，借助不同形式、不同层次的数字化资源收集和整理学习内容，并加以探究。
3.课程学习内容的时效性
传统的资源更新速度慢、周期长，如一本教材从构思到出版，动辄几年，呈现的信息很可能已经是“过去式”了，而数字化学习资源可以为学习者提供最新最权威的课程内容，借助于互联网传输的实时性，根据教学的需要，教师和学生能够充分利用当前国内外最新教学信息作为学习资源，这种以多维信息为基础的信息利用，将有助于学生及时更新知识，促进知识新的迁移，培养终身学习意识。
4.课程学习内容的可控性
在基于数字化学习资源的课程学习过程中，数字化学习内容比较容易获得、使用方便、操作简单、能够被及时评价，可以根据学习情况被修改和重新制作。它允许师生通过各种信息技术手段对它进行有效使用和改动，操作简便。
5.课程学习内容的可扩展性
数字化处理的课程学习内容，能够以不同的符号形态呈现学习内容，其呈现的形式多样性能最大程度满足学习者解码的要求，降低了学习的难度，因而能激发学习者学习兴趣，积极主动参与到学习中。在学习过程中，由于交互，学习者不再是被“填鸭”信息，而是积极主动、互动式地使用信息，完成知识的整合与再创造，产出的新的学习成果又可为他人所用，拓展和完整了学习内容。[5]因此，学生既是数字资源的使用者也是资源的建设者。课程学习内容的可生成性和扩充性，极大地激发学习者的主动性，也为学习者创造力发展提供了可能。[6]
三、国内外数字化学习资源评价标准现状分析
1.国外数字化学习资源评价标准概述
国外，与数字化学习资源评价以及评价标准的研究相关成果中，被大家所认同的主要集中在如下的五个评价指标体系中，它们分别是：由美国著名的教学设计与适用专业委员会建立的《E-Learning Certification Standards》（在线学习的认证标准）、英国Wales-Bangor大学的Oleg Liber和Sandy Britain共同完成的《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》（虚拟学习环境的教育评价框架）、美国高等教育政策研究所和Black Board公司对互联网远程学习联合的《Quality On The Line》（在线学习质量）、美国培训与发展协会对网上课件和多媒体课件认证主持开发的《E-Learning Courseware Certification》（数字学习课件认证）、《A framework for e-learning》（数字学习框架）。此外， MELOT（Multimedia Education Resource for Learning and Online Teaching）制定的多媒体课件评估标准、EduTech的网络课程平台评价模型Academic ADL（Advanced Digital Learning）的网上教学设计和评估指南（Guidelines for Design and Evaluation of Web-Based Instruction）、还有一些文献中，虽然没有提供明确评价标准，但也提供了某些数字化学习的案例研究，也具有一定的借鉴价值。
纵观目前国外对数字化学习的评价以及评价标准研究，数字化学了要符合一般传统学习的基本要求， 还必须具有与数字化（尤其与计算机网络）相关特点：学习资源的技术性、交互性、可用性和可控性，重视学习环境的评价，重视教学管理与支持。[7]
2.国内数字化学习资源评价标准概述
从1999年1月教育部提出“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”开始，到2011年的国家视频公开课的征集，国家教育部非常重视数字化学习，各地掀起了数字化学习资源建设的高潮，与此同时，对数字化学习资源评价以及评价标准的研究也一直在升温。国内学者非常关注国外研究现状，国外大量最新的研究成果被介绍到国内。此外，很多网络教育机构、高等院校也通过各种方式进行实践和探索，以获取数字化学习资源质量认证方面的相关信息，致力于建立一套科学合理的数字化学习资源评价标准。评价的方法也众多，成熟的有如试验法、指标体系法、观察法和总体分析法等。有些研究者还利用矩阵算法、模糊综合评价法对对数字化学习资源进行评价，让人耳目一新。在众多研究成果中，比较有影响力的是由张屹、胡小勇、祝智庭等教育技术研究者共同研究完成的网络教育服务质量框架研究评价体系。该研究借鉴了Parasurama对用户评估服务质量模式研究成果之一，即概念性的框架（服务质量差异模型）和服务质量评估体系（SERVQUAL），提出基于网络教育服务质量框架和全面质量管理理论，形成了一个动态的网络教育服务过程模型，弥补了国内网络教育服务质量标准（CELTS-24）空白，设计出了评估网络教育服务质量的七个层面，即可靠性、响应性、保障性、学习资源的有效、关怀性、有形性、交互性。[8]这一模型将这七个层面分解成41个项目，构成对用户期望和感受进行具体测评的指标体系，使得原本模糊抽象的网络教育服务质量概念化为“看得见的质量”。该标准的提出，有效地监控和评测进而敦促和改进了网络教育结构的服务质量，保障了学习者享受优质网络教育服务的权益。
四、基于数字媒体环境的高校数字化资源评价
1.基于数字媒体环境的高校数字化资源的特点
数字媒体环境的高校数字化资源除了要符合一般传统课程的基本要求（学习目标、学习内容、作业和练习、评价方式）以外，还具备如下特点：
（1）多媒化。随着数字媒体技术的高速发展，数字化学习资源呈现出数字媒体的多媒体综合运用、信息的结构化和数据库功能、信息传播速度快、内容实时性强、受众由变被动接受为主动参与、趋于个人化的双向交流、技术与人文艺术的融合等特征，特别是多媒体综合运用促进了学习过程和教学效果的最优化。
（2）交互性。无论是师生间，还是生生间，交互是数字化学习中很关键的一个环节。具有交互性的数字化学习资源，不仅能保持学习者的学习兴趣，促进学习者对知识的构建，更能够在交流中体现出人文关怀，实现情感和人格的完善。在数字化学习过程中，每一环节实际上都与交互分不开，如果少了交互这一环节，反馈不及时，那么学习者学习动机的激发、知识的迁移等诸多学习环节实现比较困难。
（3）情境性。数字化学习也需要学习环境，数字化资源要能够为学习者创建一个虚拟的学习环境，提供学习支架，在这个环境下，应该有各种促进学习者学习的工具（如通信学习工具、信息共享工具、创作学习工具）和大量的学习资源（如电子书籍、电子百科、虚拟图书馆、教育网站等）。真实复杂的情景，能有助于培养学习者解决实际问题能力，越重视对虚拟环境的情景设计就越能激发学习者的学习兴趣。[9]数字化学习资源要符合学习过程一般情境要求，要有与课程相关的学习资源、与课程有关练习和作业、学习活动和学习策略等。既要有面向学习者个人的学习任务，也要有面向小组成员共同努力协作完成的学习任务。在情境性教学中，要强化项目化教学和任务驱动的实施。
教学管理与支持的评价内容占比重大。教学管理作为数字化学习的调控者，始终贯穿于教师和学习者共同参与的数字化学习整个环节，支持着学习各环节有条不紊的工作。学习管理与支持包括：课程计划管理、教师信息管理、学习者的学籍管理、课程教学质量管理、答疑管理、学习者学习成绩与学分管理等。
所以，上述的特点，基本列出了数字化学习所需要的各种支持要求，所需的数字化学习支持系统中包含：系统结构（技术支持）、学习者支持系统和教师支持系统。
2.基于数字媒体环境的高校数字化资源评价的基本原则和内容
纵观国内外数字化资源的一些评价情况，结合目前我国高校数字化教学资源现状，笔者认为合理的评价标准应遵循如下原则：
（1）全面性原则。
贝塔朗菲告诉我们，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所不具备的。因此，对课程资源进行评价时要从系统论角度整体出发，考察课程组成的各个部分它们的关联情况和课程的整个综合性能，不可以只仅仅考虑某一模块或以偏概全。有些模块，确实对学习者影响的程度有所差异，如果要体现其的重要性，可以设置合理的权重。完整的评价标准要从不同用户（如学习者、教师、管理员）的角度出发，从以下几个方面考察：
1）数字化学习资源通信系统：包括数据传输的带宽、传输质量和效率、网络响应时间以及信息反馈机制。
2）数字化学习系统：课程全部的学习内容、激发学习者学习动机的机制、促进学习者自主探究学习的方法，支持不同类型学习的各种策略。
3）交互系统：包括教师与学习者间的交互、学习者间的交互、课堂内的交互、学校内的交互、学校间的交互、非正式学习时间教师与学习者间的同步/异步交互。
4）教师/学习者支持系统：教师在线答疑、各种类型的信息资源（如数据库、教育网站、虚拟软件裤、虚拟图书馆、多媒体课件、素材、电子教案、电子文献资料和信息化学习支持工具）、数字媒体技术支持以及课程使用指南等。
5）学习评价系统：电子档案袋完整性的评价、课程练习评价、作业以及考试的评价、学习者数字化学习时间评价、数字化学习资源使用率的评价、教师为主导学生为主体的学习效果的评价、课程体系的评价。
6）教学管理系统：教师信息管理、学习者学籍管理、教学文件（如教学大纲、课程计划）管理、答疑管理、课程教学质量管理、学习者的成绩与学分管理等。
评价指标体系设计的一般过程包含：分解目标；归类合并；建立评价标准；标准的描述；指标的权重。
（2）客观性原则。
对事实的判断应该是要对事情的量或者质进行记述，通过客观描述事物的状态、属性以及规律就能真实地反映出事物的原来面貌，对事实判断要建立在的客观性基础上。因此，客观性是评价最基本的原则，要从突出数字化学习资源的教育特性、数字化学习课程对学习资源的要求，以及以素质教育和创新教育为基本出发点，以数字化资源的成效为落脚点，协调不同评价者之间的价值观念，以形成与事物客观基本一致的评价。
设计评价指标时，要符合指标与目标的一致性；相关内容具有可观察和可测量性；体系内指标的相互独立性；指标体系的整体完备性；指标的可比性；可接受性。
（3）学与教并重原则。
在建构主义学习理论的支持下，基于网络的“以学生为中心”的教育思想一直盛行，网络教育在促进学习者自主学习、自主探究方面，在培养学生的创新意识、能力和思维等方面，由网络教育所体现的数字化学习具有其他教学媒体和其他学习方式所不可比拟的优势。同时，传统教育中人文氛围、教师的言传身教和主导作用（比如正确的启发引导、学习重点和难点的分析和把握、新旧知识之间的联系等等）也是数字化学习无法替代的。因此，目前国际上比较流行的做法是将网络环境下的数字化学习优势和传统教学优势结合起来，这种结合称之为B-Learning（Blending learning或Blended learning）。[10]与这种教育思想接轨，数字化学习资源也要相应地由支持“以教为主”或“以学为主”，转变为“教学并重”。在对数字化资源进行评价时，要以能否促进有效学习为目标，学习资源和学习活动的设计都要与学习紧密相关，要能辅助教师解决教学中的重点、难点，提高教学效率，更好地向学习者传递知识，要能促进学习者自主探究学习，有助于小组的协作学习。不相干的资源以及干扰性学习活动要在评价标准中加以否定。另外，在制定评价标准时，一定要以适合学习和教学为前提，高品质的学习材料固然重要，但因为过于追求而导致网络传输效率降低，这种做法是不可取的。
3.基于数字媒体环境的高校数字化资源的评价流程
（1）根据需求设计出数字化资源的总的评价方案；（2）明确评价的具体目的，确定具体评价的对象；（3）确定数字化学习资源的评价标准，制订出具有可操作性的指标体系；（4）确定搜集信息的内容和信息搜集的渠道；（5）选用科学方法和工具实施评价；（6）处理评价数据并得出结论。评价流程如图所示。
4.基于数字媒体环境的高校数字化资源的评价过程处理
评价过程的处理要注重以下环节：（1）在准备阶段，要确定评价目标、评价对象，选择来源于专家和用户的信息以及处理方法，生成调查问卷、评价量表、质量诊断表。（2）实施中，围绕学习效果这一中心，结合数字化教学资源在学习环境、学习内容、学习方法、教学设计和教学效果评价等环节综合使用评价量规，不惟标准，也不脱离标准，结合使用各种评价体系中的评价工具进行。（3）在数据处理阶段，根据评价体系的权重对信息进行处理、分析统计信息，综合判断形成评价的等级，诊断问题并提出建议。
五、结束语
普通高校在数字化学习资源的建设和使用上与基础教育有所不同，差异性比较大。在数字化学习资源的建设上，应该本着满足学习者“适需使用，适时使用、适量使用”的原则，并体现出普通高校数字化学习资源更具备自和针对性的特点；在使用数字化学习资源上，高校使用内容更广泛、形式更丰富，故在制定评价标准时必须考虑实际情况。[11]因此，我们要借鉴各种数字化资源的评价优势，既学习他人的长处，也要以此为鉴，建构适合高校特色的评价标准，注重评价的“事实就是、与时俱进、因地制宜”。
参考文献：
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数字教育资源及其管理篇6
关键词 商务外语；教育技术装备；数字资源；智能化
中图分类号：H319.3 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2014）02-0085-03
1 问题的提出
高职商务外语实训条件现状 高等职业商务外语教学的基本思想是使学生打好语言基础，提高应用能力，适应工作岗位需求。然而，高职学生的外语基础相对薄弱，学生自主学习能力差。在3年的有限时间里，商务外语教学面临着打好语言基础到职业能力提高的艰难过程。另外，外语教学在整个教学系统中不被重视，从其学科特点上来看很难与职业岗位对接，甚至有人不认为外语教学是一门学科[1]。这样，如何提高外语教学水平一直是职业教育工作者关注的问题。
近年来，许多新教育技术设备已经开发，这些设备在软硬件方面都取得了很大的成果，为进一步提高外语教学水平提供了技术支持。这些技术装备的运用会使外语学习资源的开发、利用和管理变得更加高效，提供了极为丰富的视听资源，并且能对这些视听资源进行数字化的编辑和管理，从而大幅度提高外语学习效率。运用信息技术还能实现对学生个体自主学习的管理和监控，可对自主学习实现自动化和智能化的评价和管理。
然而，当前高职商务外语教学资源管理和利用还有差距，外语教学实训室建设、外语学习资源建设、实训室管理等领域的开发并不深入，基于技术条件下的外语教学方法研究也不深入。主要表现在新技术运用不普及，实训室的信息化进展缓慢，学习资源建设落后，教学智能化水平不高，与其相适应的教学法的研究与运用也不够。
商务外语教学运用教育技术装备的意义 “技术”包括有形的工具和无形的方法。“教育技术装备”系指教育过程中所用到的一切手段、方法的总和。可包括物质形态、智能形态、社会形态三个方面：物质形态就是“装备”，就是教学设备；智能形态就是运用这些装备时的方法和思想，包括软件和教学法；社会形态就是指教育技术装备为学校学生或社会成员提供学习资源及学习平台，而非个体属性。
从感觉器官来看，外语教学除了具有一般教学属性以外，还具有较强的视听的属性。也就是说，外语的教与学更加依赖视觉和听觉器官。良好和有针对性的视听环境对于优化外语教学效果明显，这对于非英语国家的学生而言，视听环境更重要。相对课堂上教师自身语言创造的视听环境，教育技术装备所提供的视听环境更加个性化、资源化、网络化、共享化、宜管理，如视听设备、网络设备、数字资源以及与之对应的学习软件和管理软件等。
现代意义下的教育技术装备多指信息化教学设备和数字化教学设备以及与之对应的数字资源和软件。另外，良好的室内物理环境对提高学习效率很有意义。在运用教育技术装备的同时，不可忽视语言实训室的物理环境建设，包括室内温度、湿度、光学、声学等技术指标。
2 基于现代教育技术装备的商务外语实训条件
全自动录播教室 全自动录播教室是一个无需任何音视频制作人员现场参与，能够自动地将课堂教学全过程录制下来并实现网络传播，并可实现网络课件制作、远程教学、资源建设等功能。全自动录播教室能够记录课堂教学过程，实现后期教学研究和学生学习，完成共享精品课件制作，实现教学资源开发和利用等教学活动。
全自动录播教室是多种科学技术装备的教室。
首先，全自动录播教室是一个多媒体教室，教师和学生都能实现网络连接，教室配备多媒体电脑、中央控制主机、按键控制面板、多媒体投影机、幕布、扩音设备、视频输入与输出设备等各一套，通过网络中央控制系统，将投影机、电动幕布、音箱等信号源有机控制管理起来，在中央控制室通过管理软件对网络中的各教室多媒体设备及环境设备进行网络化集中管理控制。
其次，硬件VGA采集压缩编码技术实现教师的讲稿、多媒体课件、现场多路的音视频信号实时采集压缩，以标准的流媒体方式实现在网络中的传输、管理、控制，支持网络的点播、广播、直播、存贮、后期编辑等多种利用。
第三，系统采用主动型智能探测扫描的方式来探测被摄目标，可称为投影法。能实现空间智能定位，并指挥摄像头自动跟踪被摄目标的位置，自动跟踪被摄目标和自动切换多机位画面，可模拟人工操作的画面切换。还有就是先进的拾音技术，可实现“远距离拾音”技术，系统能够通过调音台自动实现多个话筒的切换，自动开闭话筒，自动调节音量。主要教学功能如下。
微格教室：可将课堂教学的全过程进行实时转播和录制，以供教学评价和教学研究；也可以录制对话情境和其他小型场景。
资源共享：可将课堂教学的内容向校园网内直播或点播，以供师生现场或后期观看学习，方便学生进行课程复习，对于缺席学生进行补课更为方便；也可以供校外远程教学使用。
课件制作：可将课堂教学内容自动制作成课件，将自动制作完成的教学课件向授权用户共享。
学习评价：学生自己可以观看在课堂的学习过程，包括课堂中的发言、表演和与教师的互动，从而可以随时评价自己的学习情况。
媒体资产管理系统 商务外语教学与数字资源开发、管理和利用密切相关，可以说没有数字资源就不可能有现代的外语教学方法。建立媒体资产管理系统，可实现数字资源存储与再利用，将为解决外语资源数字化采集、制作、保存、共享和利用提供可能，以改变教学资源人工化和非信息化管理的落后局面。
媒体资产管理系统融合数字视频压缩、网络传输、资料检索、存储管理、多媒体、数据库、Web等技术，形成了一套集媒体资料采集、创建、编目、存储、管理、检索、审查和应用为一体的资源系统。还能将各种教学资源转变成数字资源（数字视频和数字音频），并实现压缩、存储、、下载和上载。能对流媒体资源进行无人看守的录制，如电视教学节目的自动录制。媒体资产管理是解决学校数字资源管理最好的方案。具体功能如下。
视频录制：自动录制功能对有线电视节目或卫星电视节目进行定点录制，维护人员可以自由设定录制的频道、录制的开始时间和结束时间、录制的分辨率、录制的码率、节目录制的名称等信息。当参数设定完成后启动录制计划，系统便可根据参数要求自动进行节目录制。
数字资源建设：可以进行人工或自动化视频制作和课件制作，自动生成视频课件。
资源存储：可将各种教学资源上传到服务器中进行分类存储，包括模拟的或数字的视频和音频、教学课件、文本、动画等。
资源共享：可以向用户提供资源浏览、资源加工、资源下载等服务，方便教师进行备课、教学研究、课件制作，方便学生学习、预习、复习、自主学习，方便各学校之间的资源共享。
数字卫星电视接收系统 数字卫星电视接收系统主要是接收各种外语类视频教学节目，将数字卫星电视节目送至媒体资产管理系统，就可以实现数字资源的保存、编辑、审核、点播和直播。数字卫星电视节目可以极大地丰富外语视听教学数字资源，并且能够提供及时的、现场的、生动的商务语言场景。目前主要语种有英语、日语、韩语、俄语、法语等，使用成本不高，受益面广。配合媒体资产管理系统，可很方便地进行数字资源管理和利用。
语言自主学习系统 语言自主学习系统可以为外语教学提供全方位、多层次的服务。该系统以学习软件为基本平台，利用网络环境能对学生进行教、评、考的控制。可以满足教师备课、课堂教学、自主学习、网络作业、无纸化网络考试及专业化口语考试等要求，可以大大提高外语教学的质量。教师可以自主构建题库，仿真四、六级模拟训练平台。这种语言自主学习系统也有强大的题库和相关的数字资源作为支持，能够很好地增强外语实训效果。特别重要的是针对高职学生自学能力不足的问题，该系统能轻松实现对学生学习的全过程监控，对教、学、考的有效控制，使教学管理和评估更加便捷有效。该系统对教学设计、教学过程、学生评价等方面的问题可实现网络化和自动化管理。
语言自主学习系统的硬件环境一般是由服务器及网络设备组成。在外语教学时，教学活动可以在网络机房进行，并安装投影机、银幕等；在自主学习时，学生可以在任何一个网络终端上网进行学习，系统能够对整个学习过程进行跟踪和评价。
外语场景模拟 外语场景模拟是通过物品的布置和装饰来模拟外国商务文化，给学生创造一定的语言交流情境，其目的是提高商务外语的教学效率。外语场景模拟可模拟商务、旅游、生活等场景，对于开展情境教学、创造语言意境、激发语感很有效果。外语场景环境除了有场景模拟的物品外，还有计算机、投影机和网络等信息化装备，有的场景还可以利用灯光、声音来丰富模拟的仿真效果。
3 未来高职商务外语实训条件发展的方向
紧密跟随信息技术发展的前沿 科学技术的发展能够不间断地为教育技术提供技术装备。从历史上看，幻灯机、电影机、录音机、投影仪等光电技术为教育技术装备的发展奠定了物质基础。到了20世纪末，随着计算机、网络、通信技术的发展，整个教育技术发生了质的变化。到目前，教与学的环境全面提升为数字化，数字资源不断丰富，教学方法不断创新，教学效率不断提高，学生对信息的利用和开发的水平也不断提高。未来高职商务外语教学技术装备应在移动学习设备、视频设备、“云学习”设备、智能化学习设备上不断发展，学生会更加快捷和高效地利用数字资源。
云计算正逐渐地影响着教育的信息化进程，基于云计算的“云学习”为学习者构建了一个资源丰富的协作学习环境，提高了学习者的自主性，加强了对语言学习者的即时指导和帮助，加强了学习者之间的交流协作[2]，外语学习过程会更加自主、积极和高效。
不断研究和开发新的教与学的方法 随着硬件设备的不断发展，基于特定实训条件的软件和教学方法也会相应地产生。首先，基于各种技术装备的教学方法和学习方法会不断推出。除了网络化、数字化、资源化教学法以外，自动化和智能化教学方法必将引领外语教与学的方法。其二，教学方法更加依赖云计算技术，从而使学习资源更加丰富，对学习过程的监控和管理更加有效，教学过程和评价更加科学化和人性化。其三，由于新技术装备的数字化和网络化，教学形式也会多样化，课堂教学的概念更加广泛，网络课堂的概念把人的学习过程扩展到终生。其四，由于信息化和数字化的技术运用，可以实现对每位学生进行全过程的学习指导和监控，对学习的管理和评价将会更加详细和及时。
实现教与学的全面自动化与智能化 人们会从仅仅关注学习资源的数据内容管理转向同时关注学习资源应用环境的支持与管理[3]，这一趋势将会有更智能化的教育技术装备出现。基于新教育技术装备的教学手段必将更加依赖设备和技术，必将改变人工式的教学手段，更加全面地对学习过程实现自动化和智能化监控。由于新的教育技术装备的开发是基于数字化或网络化的，这就使得外语教与学的过程可以实现自动化和智能化。所谓“自动化”和“智能化”是指教学设计、教学过程、教学评价以及教学管理的自动化和智能化，还包括学习资源的自动化和智能化管理和利用。例如：能够根据学生情况自动安排教学进度表，自动生成教学内容，自动开展教学过程，并对教师的教学和学生的学习进行多方面的自动评价，还能够提出教学和学习方面的建议，能够自动生成教学课件并对教学资源进行合理运用。
优化语言学习环境 现代意义上的学习环境不仅指的是教室，还包括学习资源、教学设备以及物理环境指标。理想的外语学习环境应具有以下一些特点：最高的学习效率，最适宜的心情，最舒适的生理条件，充分降低学习疲劳程度，最大限度地避免对学习者心健康的危害。比如，要建设适宜的照明环境，防止银幕照度过低、显示器的眩光干扰等问题；要注意舒适的小气候环境，温度控制在20～25 ℃之间，防止风速过快，减少室内空气污浊和异味，增加氧气供应量；实验室建筑高度要适当提高，增加空间体积，有利于提高空气质量；健康的声学环境，学生能清楚地听到教师的讲课，而混响时间过长会导致学生听不清教师的讲话，还会引起实验室内不必要的共鸣，加强噪音作用；心理安逸的座位排布，排布良好的学习环境，不但能够激发学生的学习兴趣，还有助于启迪学生心智，改变学生情绪，同时扩展学生学习的广度和深度，增进学生思考及欣赏，发挥学生的创造能力，还可以促进师生身心健康及良性互动；还包括健康和安全的装修装饰等。
教学团队的实训能力更加提高 未来的教学团队有更加丰富的信息素质，能够利用先进的实训设备进行教学并能够从事相对应的教学研究。他们主要具有更丰富的实践能力、动手能力、实训能力、现场指导能力和实践教学研究能力。
第一，教师能够掌握先进的教育技术装备和实训教学方法，教师能够将自己的常规教学方法与实训装备结合起来，创造出更优化的教学方法。
第二，师资队伍的来源更加广泛，会有更多掌握实践能力的企业和行业专家参与高职外语教学活动。
第三，应通过企业合作办学活动，加强学校教师与企业专家的交流和沟通，使学校的教师了解当前高职外语教学发展现状和职业特点。
第四，随着教育思想的转变，教师评价考核办法将会更加重视实践教学和实践能力。
4 结语
总之，高职外语教学需要运用先进的教育技术装备来优化教学效果，应建立数字资源的开发、利用和管理系统，为先进的教育技术装备提供资源。未来的教育技术装备会更加自动化和智能化，学习环境会更加优化，教师的教学方法更加先进，对高职外语教学的促进作用更加明显。
参考文献
[1]蔡基刚.大学外语教学改革和争议暨外语教学的学科性探讨[J].外语电化教学，2012（1）：6-8.
[2]杨艳艳，黄纯国，钟柏昌.基于云计算探析云学习[J].现代教育技术，2010（9）：108-111.
数字教育资源及其管理篇7
Abstract： With the rapid development of e-teaching， the concept of lifelong learning and autonomous learning enjoys popular support. The construction of digital educational resources should be combined with the lifelong education of learners. At present， the promotion effect of digital educational resources on career lifelong education has not been effectively played. Through the comparative analysis of the construction of digital educational resources at home and abroad， this paper proposes the strategy to use modern information technology to breakthrough time and geographical restrictions， and fully integrate and share high quality teaching resources.
关键词： 数字化教育资源；教学资源共享；国家精品课程
Key words： digital education resources；teaching resource sharing；national excellent course
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）24-0234-03
0 引言
随着视听技术、计算机技术、网络技术的迅猛发展，使得教学过程不再局限于固定的时间和空间。终身学习、自主学习的新理念，使得学习的主体从各级各层面的学生扩展到社会公众，学习的时间和地点从学校课堂延伸到终身教育的社会。学习模式的改变要求教育者要提供和创造丰富的、多种形式的学习资源，并通过搭建共享平台，汇集精品资源和特色资源，建立数字化教育资源对促进自主型学习和形成开放、高效的教学模式具有提升作用。
1 国内外数字化教育资源建设现状分析
1.1 国内建设现状
在部级层面上，我国的数字化教学资源从2003年开始建设。其中，影响更广泛的举措包括以下几方面：
1.1.1 国家精品课程建设（国家资源共享课程）
2003年以来，我国首先在高等院校中开始启动部级精品课程遴选与建设工作，形成的课程资源集成在国家精品课程资源网中，截至2011年6月共建成部级精品课程3835门，其中本科院校2583门、高职高专院校1043门。从2012年国家实施了国家精品课程向国家精品资源共享课程提升的项目，2016年7月教育部公布了验收合格第一批2686门课程。
1.1.2 国家数字化学习资源中心
经教育部、财政部批准，由清华大学、北京大学、北京交通大学等六个单位共同参与实施的“国家数字化学习资源中心”建设项目于2007年启动，该项目主要建设内容包括：研究网络教育数字化学习资源共享机制、标准、技术与平台，整合国家和高等学校等部门已投入建设的网络教育精品课程及相关学习资源，并使用相关支持工具，建设相关系统和网络教育数字化学习资源公共服务平台，推进优质资源网上开放与共享。是“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中公共系统建设项目之一。
虽然部级的数字化学习资源中心属于本科层次“高等教育质量和教学改革工程”项目的建设内容，但资源中心涵盖了适应不同层次学习者的学习资源，不仅适合学历教育，还涉及非学历教育和专题教育。其中学历教育涵盖了研究生、本科、高职高专、广播电视大学、到中等职业教育的不同层次。
1.1.3 专业数字化教育资源建设
2007年11月，在国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会的推动下，启动了共享型数字化教育资源建设工作，确定了首批建设的6个专业和召集院校。到2015年底确已在园林技术等122个专业开展高等职业教育专业数字化教育资源建设。
1.1.4 中国大学视频公开课
该项目于2011年11月启动，作为教育部“十二五”期间“本科教学工程”的重要建设内容，中国大学视频公开课以高校学生为主要服务对象，兼顾社会公众，包括科学、文化素质教育内容的网络视频课程和学术讲座通过“爱课程”网、中国网络电视台、“网易”向社会公众免费开放。
1.2 国外建设现状
1.2.1 大学公开课程
国外知名高校利用网络免费提供公共课，使高校的优秀课程和教学资源向世界科学爱好者开放已开展近10年。麻省理工学院、耶鲁大学、莱斯大学和英国公开大学是主要的代表院校。
国外大学公开课程的课程网站使用便捷，不需要用户注册登记，对所有人都公开和免费，由于公开课程不是远程教育项目，也不是大学的网络课程系统，因此不提供学习者入学途径、不提供呈现或替代实际教室环境中的交互、不提供与教授的直接交互，也不授予任何证书和学位。
1.2.2 政府支持的数字化资源共享平台
世界各发达国家政府均重视数字化教育资源共享平台的建设。目前，世界各国影响较大的教学资源平台有美国教育资源门户网站（http：//）、美国教育资源信息中心（Educational Resource Information Center网址：http：//eric.ed.gov/）、澳大利亚教育网络（Education Network Australia网址：http：//edna.edu.au/）、加拿大学习对象库（Edusource Canada网址：http：//edusource.ca/）、英国国家数字化资源中心（National Digital Resource Bank网址：http：//.uk/）。这些网站的最主要的功能是实现教育教学资源的共享。例如美国教育资源门户网站，其特点是该网站中没有放置任何教育资源本体，主要是通过一个教育资源元数据描述的记录数据库加一个搜索引擎，把网络上各类教育资源联系到一起，为美国乃至全球的教师、学生和其他使用者提供了大量的教育资源信息。
1.2.3 专业公司制作课程
专业教育公司制作由顶级教授讲授的课程并发行出版物，以The Teaching Company和The Modern Scholar最具代表性。The Teaching Company，称TTC，是一家制造全美国顶级教授演讲录音及录影的公司，由它推出的课程简称为TTC course。因注重课程的学术性，教育性和趣味性，与终身学习的观念相符合，在业界享有盛誉。TTC course主要面向成人教育和终身教育，虽然课程等级属于大学本科层次，但课程内容并不过于专业，此外也有专供高中生的系列课程。公司官网站是课程教学资源的运行平台，为方便学习者的使用，平台上的每一门课程都印有大纲、参考书目、教授简介、思考问题的补充小册子，还提供全文的文本、MP3下载。
2 国内外数字化教学资源共享情况比较
2.1 国外数字化教学资源共享情况
国外数字化资源建设的普遍特点是通过政府立项，由政府或基金提供建设资金，建成的资源则免费共享。具体如表1所示。
加拿大、澳大利亚、德国等国家的教师习惯在学校内部利用网络平台构建课程空间。加拿大百年理工学院（Centennial College of Applied Arts and Technology）、澳大利亚阿德莱德大学（The University of Adelaide）、德国马格德堡大学（Otto-von-Guericke-Universitat Magdeburg）等院校均鼓励学生利用网络公开的课程资源学习，学生通过教师构建的课程空间，接受学习任务、接受教师指导、并利用网络提交学习成果。
2.2 国内数字化教学资源共享情况
随着教育信息化的发展，数字化教育资源的共享越来越受到重视。我国以政府办学为主的办学模式保障了对数字化教学资源的集中开发，应该看到，我国在投入了大量的资金建设资源的同时，在线教育资源在部级共享平台建设与世界发达国家相比仍然具有很大差距。到目前为止，可以无限制范围的资源共享平台主要有中国大学MOOC在线免费学习（http：//），国家开放大学的开放课程。再有就是限定范围使用的资源共享平台，包括区域职业技能培训包和职业院校的专业资源库项目。
3 数字化教学资源建设策略
提高教学质量和优化教育资源的一个重要衡量指标就是终身教育理念下数字化教育资源的搭建与完善。在教育资源的内容与功能都齐备后，则需要慎重考虑硬件和软件的有机结合。本文提出设想出一些策略，具体如下：
3.1 构建策略
使信息的采集、交换和流通有序化是构建职业教育信息库的根本要求，只有这样，才能使资源分配合理、开发高效、效益共享。我们可以编织出一种分布式结构，即一个区域性的教育信息数字化教育资源结构模式分区分层。这一式结构，可以改变传统教育资源分散的局面，开创全新的具有整合性质的综合数字化教育资源。从而提高信息的使用效率和使用频率，进而有利于教育教学信息共享、交流和开发。
3.2 应用策略
职业教育一直推崇的就是学以致用，而数字化教育资源的建设肯定也离不开这个方向。基于“政府主导、专家引领、统一规划、分步实施”的原则，建设应用策略应为从总体进行设计规划、以科研为导向，以任务为驱动、以课堂为焦点，做到重点突出、管理有序、各具特色。即学校的领导和教师根据当今社会的发展及时要更新教育理念、因地制宜，因材施教，对内加强培训，对外加强实践。
具体来说，首先，尝试引入一些新的理念，例如基于CIS理念，可以加强信息教育的文化底蕴，体现不同教育的文化及内涵；加强设施建设，优化应用环境的信息化平台。二是完善学校办学机制，根据办学宗旨及目标，制定总的的发展规划，不断更新和完善基于信息化应用的管理制度，从而能实现科学化管理。三是开展全方位的受众者培训，因为资源使用者的整体素质是整合应用资源的一个重要方面，所以进行适当的教师培训和学生培训是很有必要的，能有效提高数字化教育资源的利用率。四是以任务的完成结果来检验数字化教育资源的建设效果。围绕数字化教育资源建设这个中心，聚焦课堂，通过对学习资源的应用程度，来判定自主探索和互动协作的学习程度，用来检验既定任务的同时，也可引导学生产生一种学习实践活动。五是打造数字化云平台模式。利用事前设想时候思考，在思考中研究学习的科研模式和先预习后展开，在展开中互动学习的教学模式，并利用数字化云平台或互动平台开展教学科研活动，使数字化教育资源成为以应用的主的平台，并可加入“主题探究”模式、“人机对话”模式、“网络互动”模式和“同伴互助”模式作为新的教育模式。
3.3 内容策略
目前，我们可以利用J2EE可视化组件技术、并基于P2P平台，搭建数字化教育资源平台，从而达到统一登录，管理分层化，查询、统计智能化，实现“建设、管理、评价、应用”的一体化。数字化教育资源管理系统分为资源管理系统和系统管理系统，资源管理系统包括题库、课件、文献、媒体素材和网络课程等方面，系统管理系统应包括计费、安全、维修、检测等方面。该系统能为教师、学生和管理员提供资源检索、权限管理、资源审核、资源及费用计算等多个方面的服务。
3.4 评价策略
教育Y源信息只有经过评价并得到相应地反馈，才能使应用者掌握适合自己的资料。所以，建立适当的测评体系和评价标准，有益于使用者筛选学习信息及提高信息使用效率。基于传统的测评方法，我们可以从定量分析和定性分析来对数字化数字化教育资源进行评价，定量评价即从客观的角度对教育资源进行量化，按照量化的分数或者指标来定义资源的利用率即好坏；定性评价即被测试主题从主观的角度对教育资源进行筛选与评估，主要依靠预测人员的丰富实践经验以及主观的判断和分析能力，判断教育资源的性质和发展趋势。无论是定量还是定性的评价，都可以在某种程度上反映数字化教育资源的接受程度及偏好，偏好越高，越受到欢迎，从而会带了更大地访问量，也会相应的激励数字化教育资源的维护。
在终身学习理念的引导下，越来越多的在职者和职业院校的学生选择通过网络平台的职业数字化教育资源有针对性地选取职业性学习资源，作为学习的辅助。因此，数字化教学资源的建设必须符合未来职业岗位群的发展趋势，紧跟不断提升的科学技术水平，根据复杂多变、多样等未来工作任务的特点，在职业教学资源的选择上，不仅分析工作过程中可见的操作行为，更要提炼分析相应显性知识，隐性知识，特别是包括判断、推理和决策在内的认知技能。除了与工作过程联系紧密以外，还要将内涵延伸到带有“经验积累”、“主观认识”等特点的知识和技能的积累及习得，并掌握有效解决实际问题的具体策略。使得学习者一方面通过资源学习，帮助其顺利完成某一项操作或某一个任务，另一方面在学习中锻炼其运用知识解决问题的能力。
参考文献：
[1]曹军，章建新.基于能力开发系统的高职专业教学模式改革[J].成人教育，2013（12）.
[2]曹军.构建适合终生教育体系的职业数字化教育资源分析[J].中国成人教育，2014（04）.
数字教育资源及其管理篇8
（安徽科技学院，安徽 凤阳 233100）
摘 要：在当今社会的发展中，随着信息技术以及网络技术的普及，逐渐进入了信息时代.在信息化的环境下，高校档案资源需要进行优化整合和共享，以便更好的适应教育信息化环境的发展，从而更好的实现高校档案资源的优化管理，促进高校不断的发展.在教育信息化的环境下，要想对高校档案资源进行整合和共享，就必须要充分利用现代化的信息技术，以便对档案资源的管理和技术服务进行优化整合，从而构建成基于网络的档案信息资源服务平台.本文就教育信息化环境下高校档案资源整合和共享的内涵、必要性、存在的问题以及措施四个方面进行分析研究，以便提高高校档案资源整合和共享的水平，为用户提供更好的服务.
关键词 ：教育信息化环境；高校；档案资源；整合与共享
中图分类号：G271文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）07-0155-02
在人类认识世界和改造世界的过程中，需要对其进行真实的记录，其中档案管理工作孕育而生，在当今社会的各个领域中，均需要使用档案管理工作，需要对各自行业或企业中的各种信息与资源进行系统的管理.档案资源管理在社会中起着不可或缺的作用，在高校的教育、科研以及各项管理活动中，均需要形成各类档案管理资源，其主要是学校开展各项工作的重要参考和记录.但是在当今高校档案资源整合和共享的过程中，还存在较多的问题，其无法适应现阶段教育信息化环境的发展，因此，需要对高校档案资源管理进行优化整合，以便更好的适应教育信息化的发展[1].
1 教育信息化环境下高校档案资源整合和共享的内涵
在教育信息化环境下，高校档案资源整合和共享具有丰富的内涵，其主要指的是在确保高校档案资源现有配置和管理的前提下，对数字化档案资源进行建设和管理，可以通过网络平台，建立统一的信息交流和共享的平台，从而对目前分散的档案资源结构进行有效的优化组合，以便确保高校档案资源的完整性和系统性，从而提高高校档案资源的合理布局以及优化配置效果和作用.在对高校档案资源整合和共享内涵的了解时，需要对以下几个方面的内容进行及时的掌握.首先，高校档案资源整合和共享在教育信息化的背景下，需要建立原有的档案资源收集、整理以及保管等工作，并在此基础上，对高校档案资源现有的配置和管理进行研究分析.其次，高校档案资源整合和共享的主要目的是通过充分利用现代信息技术，以便更好的解决高校资源分散性、独立性以及封闭性等问题，以便确保高校档案资源整合和共享在教育信息化环境下转变为多样化、综合性以及递增性的发展趋势.再次，在教育信息化环境下对高校档案资源进行整合和共享，需要在数字化档案信息资源的建设中实现，其中档案资源的整合和共享需要在网络环境中完成，需要将传统中的档案转变为数字化的档案资源，以便利于在网络中进行传输，并实现跨时空的共享.另外，教育信息化背景下，高校档案资源的整合和共享是比较复杂的工作，其涉及到的变革有档案管理模式的转变、管理体制和业务流程的转变等，同时，还需要考虑到档案信息、软件和硬件设备、管理和服务等方面的内容[2].
2 教育信息化环境下高校档案资源整合和共享的必然性
在教育领域中，从上世纪九十年代起，信息技术就逐渐广泛应用到高等教育中.随着中国教育与科研计算机网的不断优化和完善，目前，大多数高校均建立的与中国教育与科研计算机网连接的校园网，在信息技术不断完善和发展的环境下，校园网也在不断的完善和更新，并逐渐研发出新一轮的软件，以便为数字化校园的构建提供前提基础.高校档案资源是学校信息资源中重要的组成部分，其具有丰富的内涵，主要涉及到党政的管理、科研、学生、基本建设、教学、基础设施、出版、财会、声像等多方面的内容.另外，高校档案资源来源比较丰富多样，其信息量是庞大的，因此，需要对其进行有效的管理，以便发挥出高校档案资源管理的作用和价值.但是根据相关研究发现，大多数高校档案资源管理水平比较低，与校园信息化和数字化的要求存在显著性的差异，其高校档案资源数字化和信息化程度不够高，为网络共享提供的数字化信息资源和产品比较少.同时，高校档案资源比较分散，通常分散在各个部门业务的系统中，缺乏有效的、统一的管理.因此，在教育信息化环境下，急需要对高校的档案资源进行优化整合和共享，以便有效的适应社会信息化需求的建设，充分利用信息化的资源和条件，对现有的档案资源进行有效的整合，从而以最大限度的实现档案资源的共享.在高校档案资源整合和共享的过程中，需要对信息化的环境进行分析研究，以便充分利用教育信息化的资源和条件，对档案资源整合和共享提供技术支持和前提条件.通过高校档案资源的整合和共享，为教师与学生提供更多的服务[3].
3 教育信息化环境下高校档案资源整合和共享存在的问题
3.1 高校档案资源整合和共享的标准不统一
档案资源是一种比较特殊的资源，同时，也是高校各方面活动的历史记录，是对其科研、教学、各项组织活动等的全面、系统的记录.高校档案资源整合和共享需要有一套标准体系，能对数字化资源进行标识、存储、交换、管理、检索等统一规范.因此，需要对其进行统一的管理，以便在高校发展的过程中，更好的发挥出其应有的价值和作用.但是，就目前我国各大高校档案资源的整合和共享还不够科学合理，尤其是档案资源管理标准化的程度不够高，不管是在当前的高校档案管理方面，还是在档案软件开发的方面，均缺乏统一、规范的标准.导致目前高校档案资源整合和共享存在较大的问题，其资源整合和共享无法适应当前信息化教育环境的工作，具有一定的滞后性.
3.2 高校档案资源整合和共享的人员队伍质素较低
在教育信息化环境下，高校档案资源的整合和共享是比较复杂的工作，在整合与共享的过程中，所有的工作环节包括档案数字化、档案管理手段的现代化以及信息传输的网络化等内容，在各个环节和工序中均需要专业素质高的人才.目前，我国各大高校档案资源整合与共享的人员队伍素质不够高，其中大多数工作人员沿袭以往的档案管理方式，无法适应信息化环境下的档案管理工作.有的工作人员只具备档案管理工作能力，其计算机操作能力不够高.同时，缺乏法律、信息安全、系统设计等方面的人才.
4 教育信息化环境下高校档案资源整合和共享的措施
4.1 建立高校档案资源整合和共享的标准
要想有效的实现高校档案资源的整合和共享，就需要建立计算机管理系统，并充分考虑到档案资源管理的特点和现实情况，制定出切实可行的标准化体系.其标准化体系包括高校档案资源整合的技术标准、档案资源整合的总体标准、档案资源整合的管理标准以及档案资源整合的工作标准.其中高校档案资源整合的技术标准指的是数据库建设的标准和网络基础设施标准.档案资源整合的总体标准包括术语标准、其他综合标准.档案资源整合的工作标准包括接入系统的各个信息服务机构其日常的工作和服务标准.在目前高校档案资源整合和共享的过程中，对其标准的设立不够重视，没有对其进行统一的管理和组织.在当今高校档案资源整合和共享中，只有对其制定出标准要求，才能够发挥出档案资源的整合和应用价值[4].
4.2 档案资源整合和共享人才资源队伍的建设
在高校档案资源整合和共享的时候，需要加强对人才队伍的建设，在人才队伍中需要具备系统分析和设计专家、法律工作者以及信息安全专家等.但是在现阶段高校档案资源整合和共享的过程中，工作人员的素质与要求具有明显的差距，因此，需要重视高校档案人员综合素质的培养，以便确保高校档案信息资源的整合研究与建设能够更加顺利、高效开展.因此，在高校档案管理部门中，需要重视培养一支知识结构和专业素质过硬的高素质档案工作队伍，以便为高校档案资源的整合和共享提供前提条件.首先，需要对高校档案管理人员进行专业知识培养，充分了解档案资源管理的知识和技能，并能够熟练的掌握和使用.其次，高校档案工作人员需要充分了解各个领域中的知识和技能，熟练掌握信息处理技能，以便更好的使用信息技术和网络技术来处理档案中的信息.另外，还需要对高校档案工作者进行计算机技术培养，以便在熟练掌握网络信息技术操作的要求，熟练使用数字化和网络化的技术手段，以便对高校档案管理系统进行研发，对档案信息资料进行日常的维护和管理[5].
4.3 高校档案资源整合与共享实施时应注意的问题
在教育信息化环境下，对高校资源进行整合与共享的时候还需要注意以下几个方面的问题.首先，需要建立档案信息的安全屏障.在高校档案资源的整合与共享中，尤其需要注意信息的安全性，其也是档案资源整合与共享的核心问题，只有通过使用信息安全技术，对档案信息进行强化管理，从而建立完善的信息安全法律保障体系，才能够有效的确保在教育信息化环境下，高校档案资源整合与共享的安全性.为其资源的整合与共享提供一道安全有效的屏障.其次，需要注意改善档案资源管理机制，从而有效的提升其服务水平和质量.在教育信息化的背景下，高速的信息网络环境是信息资源存储、收集、传输、开发、应用等工序顺利开展的前提和条件，因此，在高校档案资源整合和共享的时候，需要建立一个高速的网络环境，可以构建一个良好的基于计算机网络环境，对其进行统一性的管理，建立数字化的资源体系，以及网络化的服务管理系统.以便有效的实现高校档案资源的整合与共享.另外，高校档案部门需要以建设档案资源为核心，重视档案信息化建设，以法制建设为保障，从而实现档案工作中心的转移，对档案资源管理系统的体制和运行机制进行创新和完善，以便为高校档案资源的整合与共享的顺利开展提供前提基础.
4 总结
在当今信息化的时代中，教育领域也逐渐实现信息化，在教育信息化的背景下，高校档案资源的整合和共享是十分有必要的，通过对其进行整合和共享，可以适应现今社会信息化的发展需求，促进高校的发展.在对高校档案资源的整合与共享的时候，还需要对其标准进行指定，并需要充分应用先进的信息技术和网络技术来进行档案资源的整合和共享，以便确保其安全性和完整性.
参考文献：
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