数字教学资源建设范文

时间:2023-10-29 05:09:12

数字教学资源建设

数字教学资源建设篇1

关键词:高职;数字化教学资源库;标准化; 渠道;应用

中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2013)10-0172-02

随着教育改革的进一步深化,高职教育的教学模式、教学手段、教学规模也发生了重大变革。在信息化时代,知识更新的速度变快,传统教材的稳定性和单一性越来越难以满足教学的需要。同时,教育规模的扩大,使得我国高等院校普遍出现教学资源短缺与不足,影响了教学质量。以多媒体和互联网技术为代表的数字化教学资源库建设能实现高校教学资源的整合,高度共享,能有效提高教学水平和教学质量。近年来,各高校纷纷着手建设自己的教学资源库,但是与数字化校园硬件建设相比,教学资源尤其是教学应用中的优质资源有限,资源共享率、资源利用率不高,成为制约教学效率提升的“瓶颈”。目前,建立丰富、规范、实用、可共享的数字化教学资源库具有十分重要的现实意义。

数字化教学资源库建设存在的常见问题

精品资源数量少 由于网络查询资料的便捷性,部分数字化教学资源库的资源数量呈海量增长,但是资源实用性不强,难以达到建设目的。有些资源库的内容仅仅是将文字教案、文字课件以网页的形式上传到平台,形式单调,对学生吸引力不够。有些资源库不能够及时更新,长期不变,缺少动态变化。许多资源库中的图片、视频都是二手资源,难以体现专业特色。教学资源库建设是为了提高教学质量,提供学生自主学习的平台,因此,数字化教学资源库的资源要精和优。

缺乏标准规范 为了充分发挥数字化教学资源库的优势,必须强调资源库建设的标准化和规范化,而这也正是目前面临的问题。数字化教学资源库的标准化和规范化可以从两方面来考虑:一是开发技术标准化,二是资源内容规范化。开发技术标准化是指教学资源库建设要使用统一的媒体格式、通用计算机语言和源代码公开。资源内容规范化是指对于资源内容的设计和评价须依据统一要求。数字化教学资源库如不能标准化建设,就会给资源的交换、共享和及时更新造成影响。世界大学城平台的推广为数字化教学资源库标准化、规范化建设提供了条件。

交流互动性差 当前绝大多数教学资源库资源内容是以教为主,为一线教师的专业教学提供教学素材,包括课件、教案、图片、试题等。但是根据课程改革的需要,教学资源库内容不仅要有素材、课件等资源支持,还要有支持自主学习,吸引学生进行交流和问答、引导性学习的相关资源。许多人认为数字化教学资源库好不好,只须看数字化资源的丰富程度,而忽略了和学生的互动交流以及引导学生自主学习这一模块,或者是有这部分资源内容,但是流于形式。这样的数字化教学资源库没有体现教学的作用。因此,数字化教学资源库建设内容不仅要有丰富优秀的教学资源,还要能够引导学生自主学习,成为教师之间、师生之间以及学生之间的交流平台。

数字化教学资源库建设思路与建议

根据教育部颁布的《教育资源建设技术规范(征求意见稿)》,我国目前可建设的信息化资源主要包括媒体素材、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、网络课程、常见问题解答和资源目录索引九类资源。为了更好地发挥信息数字化优势,达成教学资源库便于教师教和引导学生学的目的,数字化教学资源库建设可参考以下建议。

统一建设标准和规范 数字化教学资源库的建设应按照一定的标准进行,这是进行资源共享的基础。由于资源库存量大,对硬件要求比较高,可以借用当前比较有影响力的平台如世界大学城等。对于高校以及教师而言,资源库技术开发上的标准已经统一。另外,资源内容的规范、资源的评价标准可以依据上述技术规范制定,如试卷资源中对于试卷质量有以下的评价标准:(1)试卷中的试题内容要科学,无学术性错误。(2)无歧义性,表述简单明确。(3)试卷中的试题之间不能相互提示,应无关联性。(4)试卷中的试题之间不能相互矛盾。(5)试卷中试题参数标注要尽可能符合客观实际。

总体设计,注重积累,逐步完善 前文所列的九类资源,每一类的开发都是艰巨的任务。数字化教学资源库的建设不可能一蹴而就,必须经过周密的思考和总体设计,制定详细的计划,有重点有层次地逐步完善。以专业教学资源库建设为例,专业教学资源库应该立足于专业,以核心课程为载体,涵括就业导向。因此,数字化专业教学资源库建设可以参考以下步骤:(1)将国家职业资格标准、行业标准与规范导入专业标准,收集和整理企业作业流程、岗位设置相关资料,确定专业核心课程。(2)组建专业教学资源库建设小组,反复论证,根据实际情况制定专业教学资源库建设计划,确定资源库建设内容,系统推进数字化专业教学资源库建设工作。(3)按“突出专业,贴近教学”的原则,搭建相对完整的资源库框架,包括资源栏目导航及用户界面、资源存取方法等。资源栏目导航如表1所示。(4)团队协作,建立专业描述资源库。(5)明确分工,初步完成课程资源库、教学素材资源库、素质拓展资源库、行业信息资源库及就业信息资源库建设。(6)逐步积累,不断完善,及时更新。

多渠道收集资源,以自建为主 目前,数字化教学资源的主要来源有:(1)各高校自主开发的多媒体课件、视频、图片等。(2)一些电视科教节目。(3)互联网下载的可用于教学的数字化资源。(4)将纸质文件进行扫描上传的数字化资源。(5)购买国内外优质资源库的资源,采取有选择的购买方式供师生选用。(6)利用信息化设备搜集素材,自建数字化资源。因数字化教学资源库建设是动态发展的过程,许多资源都是在不断变化的,需要及时更新,是一项长期的任务。上述常见的收集资源的方式都可以应用,但最好以自建为主,自建资源库既充分考虑了素材的适用性,也方便调整和更新。教师公派外出学习、交流得到的图像资料,带学生实习所拍摄的图片、音像资源,教师经历的案例等都可以通过信息化设备形成合适的教学资源入库。

重视日常管理、维护和应用 要重视数字化教学资源库的日常管理和维护,资源库需要不断更新才能保持吸引力。资源库初步建成之后,要根据专业发展、课程体系的调整而做相应的改变,要及时上传最新的、最前沿的学科内容和行业发展动态,以保证资源库的先进性。数字化教学资源库建设完成后另一个重要的任务是推动资源库的应用,只有教师、学生不断地在资源库内学习、交流,资源库的建设才能达成教学目标。对于推动数字化教学资源库的应用,应该采取有效的激励机制,吸引和鼓励更多师生积极参与到资源库建设与应用当中来。例如,可以采取类似百度文库方式,以积分的形式设定下载积分,根据积分情况给予一定物质或精神奖励。

数字化教学资源库是信息化时代的产物,也是顺应当前教学改革的必由之路,要求不断地去探索和创新,以适应新形势的需要,通过不断完善,更好地保证教学效果。

参考文献:

[1]方东傅.高职共享型专业教学资源库建设策略的研究[J].实验室研究与探索,2007(6).

[2]陈玉芸.高校教学资源库探讨[J].大众科技,2008(7).

[3]孟志祥.高校教学资源库设计及其应用研究[D].武汉:华中农业大学,2008.

[4]丁佩芬.高职共享型专业教学资源库建设框架探析[J].中国教育信息化,2010(1).

作者简介:

数字教学资源建设篇2

关键词:教学资源库;多媒体;数字化

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1009-3044(2008)08-1pppp-0c

数字化教学资源建设是教育信息化的基础,是校园网建设的重要组成部分。随着教育部“校校通”工程的实施,各高校都在努力推进教育信息化进程。学校的教育信息化,离不开强大的数字化教学资源,数字化教学资源建设问题已成为关注的重心。我校现代教育中心经过二十多年来的建设,已拥有了大量的视频素材、多媒体课件、多媒体软件等资料,本文讨论了如何利用现有这些资源建立数字化教学资源库,运用先进的管理软件,服务于全校,建立了数字化教学资源库。

1 数字化教学资源库的建设

现在,数字化教学资源库的建设已成为各高校现代教育技术发展的重点问题,数字化教学资源库的建立,增加了教育的新手段,方便了师生的使用,对促进教学改革发展起着积极的作用。

(1)校园网是建库的基础

电教中心拥有的大量电视教材、多媒体软件等电教资料,随着教育信息量的越来越多和教育信息网络的到来,过去那种静态的教学资料使用管理模式已不能适应时代的要求。在网络时代,资料的使用管理必须改变传统管理模式,建立起一个系统的、规范的教学资源库才能适应发展需要,只有通过网络交流,才能充分发挥电教资料的作用,达到资源共享,提高资源利用率。所以,必须运用现代的、整体的、系统的、网络协作的新思维方式来指导和规划教学资源库的建设,为电教资料的应用和开发拓宽天地。校园网的最大特点是便于传输,打破了传统教育在时间和空间上所受的限制,师生在办公室、宿舍甚至家里都可以使用丰富的教学资源进行备课、学习。在校园网中设置现代教育中心主页,多媒体教学资源库就挂在现代教育中心网页上,也可以在学校主页直接进入。建库首先要搭建一个系统平台,其功能可以在网上运行、视频点播、文本下载,当然这些都只限于本校权限的点播和下载。

(2)教学资源库的素材建设

建设教学资源素材库是一个非常复杂、系统而漫长的过程。网站的选材和提供的素材与教育教学密切相关,做到为不同的教师提供不同的资源,提供方便、高效的搜索方法,为学生提供一个学习的资源环境。在教学资源素材库的建设过程当中,素材是资源网站的灵魂和核心。素材的种类是否齐全,选取的素材是否有代表性、科学性和权威性,素材分类是否合理、检索是否方便都直接关系到资源网站的生存和发展。教学素材的来源和种类主要有:

①光盘素材。光盘素材是最主要的素材来源,它具有容量大、使用方便、保存时间长、价格较便宜等特点。随着电脑的普及,电脑软件也越来越丰富。软件的种类、数量在近几年呈迅猛发展的趋势,各种教育软件及相关的素材光盘也越来越多,这些素材光盘基本拿来就可以使用,无需更多的加工,为教学资源库的建设提供了极大方便。

②将现有纸张载体的资料(图、文)数字化处理(扫描、重新录入)。一些资料如报刊、杂志、书籍、幻灯片、照片、图片等经过扫描、识别、校正、编辑后可做素材使用。

③一些电视科教节目、录像带等。这类素材经过视频捕捉、剪切、加工处理后成为主题突出,形象生动的视频片段,在教学中往往具有不可替代的作用,是很好的素材。

④从Internet网上下载可用于教学的信息源片段。通过下载可共享的教学图片、文字、视频、动画等素材,充分利用网上资源学习别人的长处,又可以丰富自己的资源库。

⑤制作原创素材。这是一个最费时间的工作,同时需要掌握较高的现代教育信息技术。

2 多种途径积极构建校园网数字化教学资源库

(1)购置成熟的商业资源库,丰富网上教学资源。例如我校先后引进了超星数字图书馆、中国期刊/博硕论文库、EBSCO数据库、万方数据库、EI数据库等资源库等产品,并以此为平台建立教学素材资源库。这些资源的引进,缓解了校园网建设初期软件资源不足的问题,为学校建设网络资源库提供了丰富的物质基础,同时在与课堂教学相整合过程中取得了良好的效果。

(2)自主开发,积极构建校本资源库

商业资源库产品的发展是值得肯定的,内容越来越丰富、形式也越来越多样、资源加工也越来越标准化。但其缺陷也很明显,如片面追求教学资源的容量,造成信息查找困难,费时费力;资源内容的科学性不足、教学加工程度不够,不能有效地贴近教学需求尤其是以学生为主体的探究式教学和研究性学习的需要。此外各种商业资源库产品互不兼容,大大地降底了资源的使用效率。因此建立与学校教学实际相适应的校本资源库成为了推进教育信息化建设的中心环节之一。

很多教师在长期教学活动过程中积累了大量的教学资源(如备课用的参考资料、教案、讲稿、教学课件、教学素材、学生作品等),但这些资源比较分散,若不及时进行整理分类,既容易丢失,也不利于资源的共享。因此要改变等靠商业资源库的想法,充分调动各个专业教师的积极性,发动教师广泛参与,对于分散在教师人个电脑中的教学资料定期进行集中归档整理,并对优秀的课堂教学进行实录,边建设、边使用、边完善,立足于学科课程,立足于全体教师共同参与,立足于课堂教学,构建一个开放的、共享的、富有学校特色的校本资源库。虽然这些校本教学资源在形式上可能不如商业资源库生动,但其内容的实用性和与教学实际结合的紧密程度是商业资源库无法比拟的。

(3)对现有的传统教学资源进行移植改造

很多学校经过多年的积累,拥有大量的电视教学录像带、录音带、VCD光碟和单机版CAI课件等传统教学资源,如果让其闲置,实在是一种资源的浪费,对于这些资源必须加以充分利用,可以组织人员对它们进行数字化、网络化、多媒体和交互式改造,以适应网络教学的需要。

(4)全方位获取网上开放性的公共教学资源

互联网上存在着大量的开放共享的公共教学资源,如一些教育及学科教学相关的网站,这些校外的资源无须占有本校服务器存储空间也能成为学校教学资源库的一个很好补充。将这些开放网络教学资源地址链接进行收集整理并到教学资源库网站上,教师在备课的过程中就可以更方便地检索和利用,减少不必要的重复劳动。

3 数字化教学资源库的管理

良好的资源建设对提高教学效果、保证教学质量具有重要意义,建立一个大型相对完整的教学资源数据库是需要很多人力、物力支持的,同时还需要学校的支持和有关部门的技术协助和管理。教学资源库需要一支热爱管理工作、熟悉管理流程、责任心强、会操作、能灵活使用系统的管理队伍。要提高管理人员的思想素质和业务素质,使之具备较完善的知识结构和宽广的基础知识,及时掌握最新信息资源管理的理论和方法及信息技术,掌握精湛的专业知识和新兴的学科知识。同时这支队伍是网络教学实施的政策制定者,又是使用者,同时又是网络教学应用的推动者,这支队伍与教师的沟通及交互将会极大地推动师生应用水平的提高。因此管理与技术的结合,管理人员与技术人员的结合,将使网络教学不断地发挥创造性的作用。

4 结束语

多媒体教学资源库不仅能满足备课和讲课的要求,减少教师的重复劳动,而且功能完善、操作方便,提高了教学效率和效果。通过运用先进的科学技术,为课堂教学提供大量具有针对性、灵活性和适应性的教学资料,充分发挥教学资源的最佳效益,有利于发展现代教育技术,有利于促进现代教育改革步伐。

参考文献:

[1]周金玲.校园网多媒体教学资源库的建设和管理探讨[J].科技情报开发与经济,2007,17(17):250-251.

[2]王黎.课程网络教学资源库建设研究[J].乐山师范学院学报,2007,22(5):118-120.

[3]蔺素珍.高校教学资源库建设的总体思路和方法[J].山西科技,2005,(5).

数字教学资源建设篇3

关键词:数字化教学资源;职业教育;网络;学习;建设;信息

中图分类号:G712.4 文献标识码:A 文章编号:1674-7712 (2012) 06-0160-01

一、数字化教学资源课题建设的实施背景

在科技腾飞的今天,以网络通讯技术和多媒体技术为核心的信息技术在社会的许多领域中正在引发各种深层的变革,从而加速了人类迈向信息社会的步伐。数字化教学资源建设更是我国当前教育发展的重要目标。数字化信息时代,除报纸、广播、电视等传统媒体,新兴的网络媒体日益改变着人们获取信息、学习知识的方式。截止2007年9月30日,我国网民总人数达到1.72亿,互联网使用中的“网络教育”功能使用率达24%。信息技术、数字化教学资源可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的学习任务,并创造实现世界范围内共同协作的可能性。在计算机网络的连接下,全球正成为一个开放式的庞大的信息资源共享体系。

在这样的背景下,我国职业教育将迎来数字信息化所提出的新挑战,充分利用新技术所提供的巨大潜力来构建21世纪的职业教育模式,数字化教学资源建设是摆在我们面前的共同问题,我们要认真对待解决,为技能人才培养而奠定基础。根据国家当前政策,硬件设施建设初见成效,数字化教学资源的建设、共享和实施应用成为目前的重点。

为贯彻教育为社会主义现代化建设服务的方针,推进网络化,数字化资源进程。为充分利用数字化信息资源技术,进一步推进我国的职业学校改革,为探索适应未来信息社会要求的职业学校人才培养模式和管理模式,为在全球化进程中进一步增强我国职业校的竞争力,国家特提出“数字化教学资源建设共享规划方案”,扎扎实实地做好职业学校数字化资源信息共享平台建设,建立新型的网络文化学习氛围。

二、数字化教学资源课题建设的内涵意义

数字化教学资源共享平台建设,为人才培养提供了技术支撑。将教育教学课题资源的信息化,并实现数字化资源信息的管理方式和沟通传播方式,从而形成高度信息化的人才培养环境。计算机及网络设施是建设数字化资源共享的前提基础。数字化资源将渗透在学校教学、科研、管理、公共服务以及学校社区服务等各个领域中,整个工作围绕着新型人才培养模式和培养环境的探索而展开。其深层意义在于构建适应信息社会要求的新的职业教育教学模式。数字化教学资源建设在职业教学中符合教育多元化特点,培养了学生的学习兴趣、提高了学习效率,可进行知识的更新与拓展、扩大课堂容量有辅助教学作用。在教学模式上,从以“教师”为中心向以“学生”为中心转变,有助于分层教学与个性化学习,分享专家经验,共建精品立体化课程资源, 弥补师资不足,促进教师专业发展。在教学管理中,实施学分制管理,还可弥补实训实习基地不足,促进资源共享,实现教育公平的目的。

三、数字化教学资源建设的内容分析与评价

数字化教学资源的建设,充分体现数字化教学与数字化学习的需求特点.建成后的数字化教学资源系统可以实现自主学习、协作学习、讲授式教学等多种教学、学习模式;可以支持师生间畅通无阻的交流与协作。数字化教学资源具有开放性强、共享性强、容量大、资源类丰富、形式多样、技术先进等网络化优点。实现数字化教学资源服务应用于各个教学与学习环节。数字化教学资源系统主要包括精品课程资源、通用主题素材资源、教研科研信息资源、管理信息系统、专业群落网站等。

(一)精品课程资源

精品课程资源主要包括文化基础课类和专业课类资源,每个课程资源包含有标准化课件,考试题、视频授课、PPT电子教案、教学案例、模拟仿真、实训操作、竞赛方案、专业人才培养方案、课程教学大纲及网络课程研发等配套资源。本资源能够在“管理信息系统”、“通用主题素材”项目相应的软件平台管理下使用。教师可以方便地从多媒体素材库中查找、调用各类素材进行多媒体课件的制作 还可以在上课时.通过网络直接调用某一图片、声音、动画、片段型视频素材直接用于课堂教学,学生在课前与课后通过校园网系统,查阅、观看或下载各类素材资源进行自主性学习。

(二)通用主题素材资源

通用主题素材资源是将精品课程资源类项目研发的行业标准库、实训项目库、教学教改案例库、技能考核试题库、技能竞赛方案库等资源,以及通过征集、整合等方式获得的资源,汇聚纳入到“通用主题素材资源管理平台软件”统一管理,提供公共查询检索服务。

(三)教研科研信息资源

教研科研信息资源包括:职业教育政策法规库、职业教育质量标准库、职业教育学术论文库、职业教育办学经验库、职业教育专家人才库等信息,由统一的“教研科研信息管理平台”负责资源入库、浏览查询。职业学校可以通过管理平台软件和资源装备到校内网上,也可以通过互联网访问云服务平台获取资源和服务。

(四)管理信息系统

管理信息系统包含有职业学校教务管理平台、网络教学管理平台、学校行政管理平台、校企合作管理平台、工学结合管理平台等、学徒制质量监测系统、课件制作工具,作为职业学校数字化校园核心应用软件支撑平台或重要应用软件。

(五)专业群落网站

在特点产业对应的专业群落,收集、和共享行业信息、相关企业经营、职业岗位变化、技术进步和工艺革新等方面的国内外前沿信息,为本类型学校的专业调整、课程改革和教材应用创新提供信息支持。职业学校师生通过互联网访问网站获取信息服务。

通过数字化资源课题共建共享架起了教师、学生与家长的沟通平台。实现对教师资源的积累和沉淀,促进教师教学水平的快速提高。为一线教师提供可操作性的教学模式、策略,为教学改革提供政策参考。数字化教学资源为师生提供丰富教学内容,无论任何时间、任何地点、任何人、任何事情,都可提供全方位的教、学服务。

四、结束语

职业学校数字化教学资源建设的实施,实质上是为教师、学生创造了开放性、多样性、内容丰富的数字化信息资源中心。依托网络平台共享。利用丰富的数字化教学资源可以开展形式多样、效果良好的数字化学习与教学,使我们的知识更加先进,更加规范与标准。所以建设好数字化教学资源具有划时代的意义。

参考文献:

[1]《国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划科研课题项目管理办法》中国职业技术教育学会信息化工作委员会,2012,2

数字教学资源建设篇4

Abstract: With the accelerating pace of social information construction, the development of information technology and digitalization in education has been very rapid. In order to integrate information technology and resources and teaching better, to play a more important role in education. Function, the establishment of digital teaching information resources system is imminent. The perfect teaching information resource construction system is the basic condition to guarantee the digital teaching needs are met and the basic prerequisite to realize the digital teaching service. This paper first analyzes and analyzes the status quo of resource construction in digital teaching in China, clarifies the main problems in information resource construction, and gives a brief overview of the guiding ideology and principles of information resources construction, and discusses the construction of digital teaching information resources. The key issue of digital teaching resources, the final conclusion of the service.

Key words: digital teaching; information resources; information technology

我国教育在信息化发展的时代背景下也获得了自身的快速发展,特别是信息技术的应用,为我国教育带来了极大的变革,使教育逐步转入数字化模式中,并不断发挥出强大的教育效果,有效提高了我国教育水平。数字化教学体系中的信息资源是各项教学活动开展的基础,也是实现各种数字化教学服务的基本前提,为了更好的明确当前我国数字化教学的发展任务,对基本的信息资源建设现状、发展与服务展开研究成为必然。

1 数字化教学信息资源建设现状

我国教育改革不断推进的过程中,对现代化的数字教学体系提出了更高的要求,教育中的创新、改革需求日益突出。数字化教学体系所需的信息资源是支撑整个教学体系有效运行的基础,因此关乎国家教育改革的时代任务[1]。虽然目前我国数字化教学中的信息资源建设已经取得了一些可观成果,但与教育改革和发展需求相比,其问题仍然是比较突出的。

1.1 资源更新和共享不足

信息化背景下的最大特点是资源的丰富性,随着时代不断发展,信息技术飞速进步,教学资源的更新速度也极为迅速,而作为数字化教学主要基础建设项目的信息资源建设,更新速度明显不足[2]。例如一些学术界的新的研究成果,往往没有真正进入到信息资源体系中,而仅仅是以公告或通知的形式予以信息传达,具体的更新内容未在数字化教学体系中体现。资源更新速度的不足,极大地制约着数字化教学的发展。

另外,当前信息资源建设中资源共享不足,依然是制约数字化教学效果提升的重要因素。例如一些重要的教学资源对其访问权限有很大限制,只有拥有浏览权限的账号登录之后方可查看,这就使一些重要的资源无法被及时获取,使教学效果受到直接影响。

1.2 信息资源建设中的优质资源短缺

在数字化教学体系中,优质的信息资源建设方能为教学提供有力支持,也只有??质信息资源可以将数字化教学所需的各项信息服务准确地提供出来。然而目前我国数字化教学体系中的信息资源建设往往缺少优质的教学资源,特别在资源质量上存在明显不足,使最基本的教学需求无法得到满足,这就使数字化教学质量下降,进而影响现代教育的发展[3]。

1.3 信息资源国际化交流欠缺

信息资源的建设应当能够对某一学界课题有最深入、最全面、最新的成果信息,这样才能将课题的研究全面、准确、有效的学习和运用,而如果信息资源体系在某课题中存在全面性不足的问题时,就必然会为这一课题的学习与研究带来一定的阻碍,增加研究成本,扩大学习任务[4]。目前我国信息资源体系中的国际化交流欠缺,使一些先进的国际学术研究成果,无法在教学中发挥效用,无疑制约着现代教学水平的提升,阻碍着我国现代教育的发展。

1.4 信息资源建设经费不足

信息资源建设需要大量的资金支持,作为数字化教学体系中建设成本较高的项目,如果经费不足,势必直接影响着信息资源建设的成效。而一些存在于信息资源建设中的其他问题,都与其建设经费不足密切相关。根据2015年我国高校教育投入的调查数据,在各项教育经费中,各种硬件的投入占据了所有教育经费投入的83%以上,而资源建设的经费投入比例仅为9%,另外4%的经费用于人力资源培训及其他方面的教育建设中。虽然信息资源建设离不开强大的硬件支持,但硬件建设毕竟是信息资源建设的一个基本条件,信息资源的建设才是数字化教学体系的基础与核心。这种经费分配方式无疑成为当前信息资源建设与发展的重要问题。

2 数字化教学信息资源建设指导思想和原则

2.1 指导思想

在数字化教学体系中,实施信息资源建设应当明确其核心指导思想,为了更好地将信息资源建设在数字化教学体系中的功能得到最大化发挥,必然需要明确数字化教学中的信息资源建设指导思想,以确保各项信息资源建设任务得以有效实现。在当前我国教育改革背景下,对数字化教学提出的最基本任务就是通过资源整合,充分利用教学信息资源打造特点教学,满足学生的个性化学习和发展需求。因此实施信息资源建设也应当遵循以下指导思想:以发挥各项信息资源优势为基本目标,通过对各学科专业知识的整合,进行教学资源库的建设,将各项专业的、特色的教学资源有效整合在一起,发挥其数字化教学功能。

2.2 信息资源建设原则

我国教育对数字化教学模式的应用已经在各级教育阶段均有涉及,虽然在信息资源建设任务上有着各自不同的需求与要求,但其建设的基本原则是相同的,即保证信息资源建设的实用性、系统性、发展性、创新性,这样才能使各个教育阶段的教学需求得到基本满足[5]。

实用性原则是指各项信息资源应当能够与本阶段的教学需求相同步,即使数字化教学模式依然要以基本的教学需求及要求为前提。

系统性原则是指各项信息资源需要整理成为一个合理的、整体的资源系统,这样各种不同类型的资源才能被更加高效的利用,使资源建设的目标得以实现。

发展性原则是指信息资源建设应当能够及时吸收新的资源,并尽快与现有资源体系融合在一起,以使其功能得到不断地完善及有效发挥。

创新性原则是指在信息资源的类型、系统规划等方面实施创新,使新的资源能够更加有效的发挥其新的功能,对数字化教学进行有力的推进和促进。

3 数字化教学信息资源建设关键问题

3.1 资源质量

资源质量在当前的数字化教学体系中是一个非常重要的问题,为了更好的保证信息资源建设中的资源质量,使其实现不断优化,就应当将资源质量作为关键问题对待,在信息资源建设过程中,确定资源质量问题的关键地位,确保信息资源质量的标准得以实现。数字化教学资源有着极其丰富的资源量,各种不同质量水平的资源融合在一起,要对其质量进行有效的区分非常困难,也极为关键。

3.2 技术水平

?底只?教学体系无论对教师还是资源管理人员都有着较高的技术要求,如果没有较高的技术水平,在信息资源的使用或信息软件的应用中,就会出现各种影响资源有效性的问题,直接导致教学过程受到影响,教学效果出现偏差。对于数字化教学体系而言,信息资源使用依赖于资源体系的建设与软件使用的支持,在资源体系建设上,技术水平关系着信息资源的质量,更关系着信息资源在教学中的功能发挥,因此对资源建设的技术水平加以严格控制是非常关键的问题之一。软件的使用也是信息资源建设的主要任务,实现数字化教学服务就必然要依赖于软件支持,因此在实施数字化教学资源建设时,对相应的软件技术水平的关注也非常重要。

4 数字化教学资源服务

4.1信息检索服务

信息检索服务是最基本的资源服务内容,通过对已有的资源实施细致的分类,使使用者能够方便、迅速的寻找到满足使用需求的资源。这项服务通过信息检索平台或软件实现。

4.2 远程共享服务

信息资源建设是一项成本较高的资源建设任务,提高资源共享水平能够使各项资源的价值更大的发挥,同时也使建设成本相对降低。作为一个在市场化经济背景下发展建设的信息化资源体系,其经济价值的最大化要求是非常关键的。远程共享服务就是满足资源价值最大化与成本最小化要求的资源服务类型。一般远程共享服务的实现通过网络、阅读设备等实现。

4.3 数字信息咨询服务

信息咨询能够使教学所需的信息更加准确的被筛选出来,以获得更高的教学效率。一般数字信息咨询服务的实现通过更高层次的资源检索实现,这种检索属于非自动化检索,是由人工参与的资源引导或联机帮助实现。

5 结束语

数字教学资源建设篇5

随着科学技术的快速发展,计算机技术已经深入到了各个领域,各类教育机构也开始将教育教学手段与计算机技术和网络技术充分结合,以此来进行教学资源的传播。数字化教学资源在这一背景下产生,并得到了快速的发展。目前我国对电子技术类的相关技术人员的需求非常巨大,培养适应社会需求的电子技术类人才对于高等教育学校来说既是机遇也是挑战。因此,充分利用科学技术进行课程数字化教学资源建设,培养高素质电子技术类的人才是相关专业教学改革的重点。

2.数字化教学资源建设的内容和意义

经过数字化的处理并且能够为教学活动服务的资源统称为数字化教学资源,它是能够在计算机或计算机网络上传播和呈现的信息资源总和,它包括多个方面,只要是能在网络上传播和呈现的信息都可以进行数字化,如人、财、物等等。数字化的资源分为显性和隐性两个方面,显性教学资源具有明显的表征形式,如案例、试卷、文献资料、课件等;隐性教学资源不具有明确的表征形式,它处在人们的交流之中,如经验、方法等[1]。

教学资源的数字化采用了现代先进的科学技术,向人们展示了教学手段的多媒体化和网络化,创设了一种全新的教学环境,有利于培养高素质的创新人才。

信息数字化促进了教学技术和教学模式朝着多样化、多元化的方向发展,它在改变传统教学模式的同时,强调了学生的主动学习,学生的创新能力和思维能力都能够得到较好的锻炼,给学生提供了自由的学习空间,实现了学生之间的互助合作与交流学习。它在教学的过程中强调教师与学生之间互动,充分地调动了教师教学的主动性与学生学习的积极性,反映了当代教学改革的需要。

3.电子技术类课程数字化教学资源建设的方法

数字化教学资源利用了现代化多媒体技术和计算机网络技术,它要将教学内容呈现在学生的面前就必须通过一定的媒介,而网络教学平台正是传播信息的重要方式,电子技术类课程数字化教学资源的建设结合了相关的课程知识,建设了全面的、具体的、开放的课程教学数字资源。对电子技术类课程数字化教学资源的建设掌握一定好的方法,对提高教学质量将取得事半功倍的效果。具体的建设方法有四个:

一是平台建设,各高校应充分了解本校电子技术类课程的数字化教学资源建设的具体情况,结合本校的实际情况构造出建设的总体思路,进而构建一个初步的网络教学平台,在今后的实践中结合具体问题将其逐步完善[2]。

二是整合资源,一般而言,各高校对电子技术类专业的师资力量和经费的投入都比较少,所以电子技术类数字化教学资源的建设应由自主研发、合作开发、购买收集等形式来进行资源的总体整合。在原有的课程建设的基础上,将各种理论和实践的教学资源整合成教学资源库,形成有次序、有层次的能够满足学生不同需求的教学资源库,在进行数字化处理的同时要注意电子技术类教学资源的质量,使其具有规范性、规划性和协调性。

三是运行调试,在教学资源库建立以后最重要的一项工作就是对网络教学进行试运行,对运行中出现的问题及时作出改进,并结合教师和学生的意见进行不断的完善和总结,使其内容得到不断的丰富。

四是评价与维护,对教学资源进行数字化是一个长期而复杂的系统工程,需要不断地更新和累积更多的教学资源,这就需要各高校对建设工作及网络教学的过程进行关注和统计,开展一系列的评价活动,注重教师与学生之间的交流,使其达到提高教学效益的目的。

4.电子技术类课程数字化教学资源建设中应注意的问题

传统的电子技术类的课程对于学生而言比较枯燥无味,学生的兴趣不高,而数字化的教学资源利用了网络和多媒体的特有属性,可以将教学内容与声音、图像、动画和视频等结合起来,具有一定的直观性与可塑性,能够吸引学生的注意力,并且加强了教师与学生之间的沟通与交流。

因此,在建设的过程中应充分注意发挥网络教学和多媒体的特有属性,便于学生对知识的理解与接受[3]。此外,教学资源的整合与开发应注意知识性与娱乐性相结合,理论与实际相结合,注意教学资源的更新和发展。在教授知识的同时充分考虑学生的学习兴趣。电子技术类的教学实践性比较强,因此,学校不能只注重理论教学资源的建设,而且要注重实践教学资源的建设,在教学过程中更不能一味的灌输知识而应提高学生实际动手能力,激发学生的自主创新和思维能力。

5.结语

在教育不断改革的今天,科学的进步不仅给教育工作者带来了机遇,也带来了一定的挑战。

数字教学资源建设篇6

【关键词】企业素材;数字化教学资源库;教学形态与工作过程

Explore how material based on the corporate construction of digital teaching resources library

Abstract:This article From the existing network teaching resource library construction faced lack of school-enterprise communication mechanism,and teaching resources to update lag and other practical problems to start,How to build a brand new,the learner-centered teaching resources and the docking,teaching patterns and the course of their work docking,learning is a flexible,rich and smooth communication channels of digital teaching resources database,a useful exploration.

Key words:Corporate material;Digital teaching resources library;Teaching form and process

1.引言

目前,许多教育软件机构、企业、高职院校在网络教学资源库的建设上进行着大量有益的探索,已有一些成效,但是还远远不能实现满足教师、在校学生、企业员工、社会访客等不同层面学习者对职业学习的迫切需求。现有的教学资源库开发建设主要面临着校企缺乏沟通机制,教育资源更新滞后,教学内容缺乏系统性、丰富性,难以应对双主体育人模式下对职业教学内容(知识点)与企业典型工作任务(能力点)之间的关联界定等现实问题。

网络教学资源库作为专业培训的重要支撑工具,大量的企业资源对职业培训而言正是优质的教学资源,但由于缺乏校企共建共享的资源平台,企业资源往往很难得到有效利用。正由于对行业企业既没有动力也没有约束机制,也就无法调动行业企业主动参与职业院校网络教学资源建设的积极性。虽然职业教育界曾试图通过校企合作、体制机制改革、政策驱动因素、税收优惠杠杆等多种途径解决企业参与职业教育积极性不高的瓶颈问题,但是其结果收效甚微、事倍功半。职业院校与行业企业沟通不足还体现在缺乏针对企业实际用人需求而设置人才培养方案及相配套的课程专业教学,无法适应行业高速的技术改革与创新,也就无法实现职业教学与企业典型工作任务之间的匹配,在使用一段时间后,新产品、新技术在不断更新,资源库却无法自动适应变化,无法做到持续更新,不能确保人才培养的适用性。如何以行业企业用人需求为教学依据,以新技术更新为学习热点,打通行业企业与教育界的无形壁垒成为关键。除此以外,现有的共享型资源库大多缺乏标准架构,且仅限于把做好的资源共享出来供人(读者)下载浏览;还有大多缺乏个性化设计,以教师为中心,学生被动式学习,为上网而上网,亦缺乏对学习状况的有效评估,致使人气不足,难以持续生存、运营。为此,就如何构建一个全新的、以学习者为中心、实现培训资源与企业对接、教学形态与工作过程对接、学习方式自由灵活、交流渠道丰富通畅的数字化教学资源库进行了有益的探索。

2.采用企业提供原始素材、学校整理与补充、企业审核修改校企合作共同开发的方式构建数字化教学资源库

职业教育既是教育体系的重要组成部分,又是经济社会发展的重要基础,这一双重属性特征,使职业教育明显不同于传统的学校教育,这也决定了职业教育的发展必须由教育界与企业界共同参与,决定了职业教育必须依托行业企业才能办出特色。从这一意义上讲,要做到真正打破教育界与企业界的隔阂与瓶颈,零距离对接职业教学与企业典型工作任务,确保资源持续更新,除了政府、企业、学校及其社会各阶层在遵循职业教育规律,各负其责、各司其职、共同努力之外,依托现代信息和网络技术,采用企业提供原始素材、学校整理与补充、企业审核修改校企合作共同开发的方式构建开放性、互动性、满足个性需求的数字化培训资源库,使学校、企业乃至社会各取所需、互利多赢,是调动企业参与职业教育的积极性,缩短职业教育从内容到形式上的滞后性的有效手段。

在校企合作开发教学资源时,发现企业在培训资源方面最大的优势是原始素材多,但是,最大的问题是缺乏系统性,为此,在合作协议中明确了校企分工,即企业提供原始素材,利用开发团队资源整理与二次开发的优势,由开发团队成员负责素材的整理与补充,在此基础上,由企业完成审核与修改。这种企业优质资源,对职业院校明确专业培养定位、确定人才培养规格、设计课程教学内容、系统设计实践体系等有非常重要的指导意义。比如在构建电子行业企业教学资源库时,选择国内三家具有代表性的大型企业--美资企业伟创力、陆资企业华为、台资企业富士康作为培训资源库开发的主要合作企业,和企业专家一起,针对三家企业目前岗位设置的基本情况,在充分考虑其他中小型企业岗位现状的基础上,有针对性选择了三个岗位层次(操作员、技术员、工程师)20个岗位作为教学资源开发对象(详见图1)。从新员工培训开始,到一线操作员、技术员、具有一定开发能力的工程师,这种资源构架既满足企业岗位的实际设置情况,又满足员工的职业成长规律,既方便企业有针对性地选择相关资源开展岗位培训,又有利于职业院校及师生了解企业岗位设置情况、职业成长历程,还能为其他社会学习者根据自身实际情况有针对性选择学习内容进行自主学习提供方便。

3.按照岗位的实际需求,参照企业培训的基本做法,构建教学资源关联结构与标准,让更多的人当作者或编辑,真正形成岗位的教学资源云

参照企业培训的一般做法,企业员工要能从事岗位相关工作,新员工入厂第一件事就是接受入职培训,其内容涵盖企业文化、职业心态与工作方法等,进入角色后,需清楚岗位做什么?怎么做?怎么做得更好?为此,针对每个岗位,在教学资源开发时都设计了“工作指引、设备使用、工具使用、材料使用、相关知识、质量评价、企业案例”等内容,通过“工作指引”告诉学习者岗位的具体工作内容,通过“设备使用、工具使用、材料使用、相关知识”告诉学习者具体工作任务怎么做,通过“质量评价、企业案例”告诉学习者怎样会做的更好。并且,在资源建设时尽可能多地考虑不同的主流设备、常用工具、常用材料等,这种培训内容的模块式设计,既能满足学习者完整地学习一个岗位所需的知识与技能,又能满足学习者有选择性地选择内容学习弥补自己的不足之处。这样,就可以很好地反映出各资源之间的内在联系,在资源库数据底层能找到职业教学内容(知识点)与企业典型工作任务(能力点)匹配机制,教学与企业实际能力需求不脱离。

在数字化教学资源库的制造及工艺类课程中,对于学生无机会或少机会接触的工具、夹具、量具、辅具提供了可虚拟装配、拆卸的三维模型,达到了通过专业教学资源库进行有效自主学习的目的。通过构建教学资源关联结构与标准,让更多的人当作者或编辑,真正形成岗位的教学资源云。

4.依托先进的网络技术,构建一个以学习者为中心、实现教学资源与企业对接、教学形态与工作过程对接、学习方式自由灵活、交流渠道丰富通畅的数字化教学资源库

目前的网络教学资源库很少提供丰富的学习社区功能,一般仅仅提供论坛、或者教师的在线答疑,由于其网络的封闭性,应用其资源库的人员有很大的局限性,没有充分发挥网络的跨时空、跨地域等特性。由于资源库仑参与者积极性不高,导致了其人气不旺,人气不旺又导致了资源的匮乏,长此以往,资源库就往往成了“鸡肋”,自然其生存都产生了问题,更别提其大力发展了。因此,必须从统一规划、整合共享、协同开放的角度重新构建网络教学资源库,其功能应强调自我更新、自我维护、教师工作空间、学生学习空间、虚拟社区、课程竞争等一系列强调使用的解决方案,界面美化、智能搜索、知识关联、作业等设计要求,以学生为中心,统一规划、整合共享、协同开放的角度来构建网络学习平台,使教学资源标准化,提供学习成果的有效评估,提供丰富的个性化的教与学手段,明确学习路线图,从而提高学生的学习兴趣和学习效率。这样不仅能实现教学资源与企业对接、教学形态与工作过程对接,而且能使学习方式自由灵活、交流渠道丰富通畅。

参考文献

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作者简介:

刘红兵(1975—),男,大学本科,学士,讲师,主要从事应用电子技术专业教学及职业教育研究。

数字教学资源建设篇7

    〔论文摘要〕分析高校图书馆区域数字化教育教学资源共享系统的发展现状及存在问题,时区域数字化教育教学资源共享系统今后发展应着重关注的几个方面进行思考。

    网络技术、通讯技术和多媒体技术的不断发展与完善,极大地推进了教学资源数字化与网络化的发展进程,使越来越多的教学资源成为网络上可以被描述和访问的资源。这些资源不仅包括单纯的文字、图片、音频、视频、动画等媒体资源,而且还包括结构性较强的案例、试题、网络课件、专题学习网站、课堂教案、讲授型教材等资源,甚至还包括了网络服务。数字化教学资源的快速增长以及各种数字化教学资源管理系统的建设和应用使得有效整合并合理配置分散的教学资源,扩大教学资源的覆盖范围和服务范围成为可能。近年来,如何最大程度地共享区域内的教育教学资源已成为学界的研究热点。本文以广东省数字化教育教学资源共享系统的建设为列,就高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的有关问题进行了分析与思考。

1高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的发展背景

    我国高校图书馆的信息资源共享始于1957年的图书馆协作活动。目前,围绕高等教育的发展已经形成了三大全国性信息资源共享服务系统,包括中国高等教育文献保障系统(calis)、中国高校人文社会科学文献中心(cashl)和中英文图书数字化国际合作计划(cadal)。已显现成效的区域性高校图书馆文献信息资源共享系统主要有:北京地区高校图书馆文献资源保障系统(balis)、天津市高校文献信息保障系统(talis>和江苏省高等教育文献保障系统(7alis)等一批有代表性的典型项目。与全国性高校信息资源共享系统相比,区域性高校图书馆信息资源共享系统由于具有应用推广相对顺畅、工作开展更易统一、计划实施更易协调、经费投人更易落实等特点而得到了快速发展。

    1997年,广东省启动了高校图书馆文献资源联合建设工作,由华南师范大学图书馆牵头,组织全省高校图书馆开展图书文献的联合采购和数据加工工作。2001年在省政府、省教育厅的关心和支持下,建立了以华南师范大学图书馆为管理中心的广东省电子图书馆,后改名为广东省网络图书馆。该系统采取以财政投人为主,各加盟院校图书馆付费为辅的方式,开展了部分数字资源的集团采购。但由于经费投人不足及组织协调等因素,系统发展不太理想。2005年,财政拨款方式的改变使得广东省网络图书馆数字资源共建共享项目停止运作。2006年,在省教育厅的统一规划和协调下,由省财政投人900万元的建设资金,采取以学科为龙头,以6个省属院校为依托,通过项目立项方式建立了6个广东省数字化教育教学资源中心:以南方医科大学图书馆为主承建的“医学资源中心”、以广东工业大学图书馆为主承建的“工学资源中心”、以华南农业大学图书馆为主承建的“农学和生命科学资源中心”、以广东商学院图书馆为主承建的“经济学、管理学和法学资源中心”、以广东外语外贸大学图书馆为主承建的“外国语言学资源中心”和以广东技术师范学院图书馆为主承建的“高等职业技术资源中心”。其目的在于针对全省的文献资源保障体系建设目标,构建一个技术较先进、学科较齐全、资源较丰富、内容较全面的实时交互性数字化教育教学资源共享服务系统,对分散的数字化教育教学资源进行有效的整合并合理配置,使其更有利于统一管理、搜寻、共享、评价,扩大教学资源的覆盖范围和服务范围,弥补和改善全省高校教育资源不足和分布不均衡的状况,实现全省高校数字资源建设的整体规划和协调发展,减少重复投资,提高资金的使用效益,满足资源共享的迫切需求。

2广东省高校图书馆区域数字化教育教学资源共建设的发展

    自批准立项以来,广东省区域数字化教育教学资源共享建设在省教育厅的统一领导、关心和支持下,资源建设取得了较大的进展。如各分中心搭建了数字资源应用平台,引进了一些专科数据库资源,自建了一些特色数据库,并将项目前期已确定的教育教学资源建设内容从最初的医学、农学、生命科学、工学、语言学、经济学、管理学、法学、高等职业技术资源等9个学科进一步扩展,增加了中医学与中医药等学科。由于文献信息资源建设是一个庞大的系统工程,是一个不断积累和持续发展的过程,需要长期的建设与维护,因此到目前为止,各分中心的资源体系和管理平台尚未实现统一门户、统一平台、统一认证、统一标准和统一格式。当前存在的问题主要包括:(1)缺少面向各学科中心的统一服务门户;<2)有待统一各中心用于开发资源的平台软件或开放接口;(3)尚未制订统一的元数据标准;(4)尚未开展信息共享与合作交流;(5)缺乏有效的资源评价机制;(6)有待将涉及的知识产权问题进行全面的分析,制定合理的共享方案,以推进项目的快速开展。

3对区域数字化教育教学资源共享建设的几点思考

    区域数字化教育教学资源共享建设是一个跨馆、跨部门和跨学校的系统工程,不仅需要参与其中的图书馆通力合作与全面支持,需要参与学校相关部门的分工合作、科学管理,统一将学校的教学资源提供给图书馆存储并对外提供服务,需要参与学校在政策、立项、资金、人力统筹等方面给予支持,同时更需要本区域教育行政机构出面统一组织协调,统一规划实施,统一制定有关资源共建共享的法律、法规作保障,并制定具有可执行性与可操作性的配套措施,以确保教育教学资源共建共享的稳步健康发展,切实避免项目建设流于形式。

3. 1在强化项目管理中心职能的同时,注重明确各分中心的权利与责任,建立起有效的教育教学资源共享管理方式

    数字化教育教学资源中心建设的核心应该是通过建设分布式资源网络系统,实现对资源目录的集中管理和资源数据的分布式存储。因此,系统采取的管理方式应包括以下几个方面,(1)在机构上要建立一个职能部门—管理中心,在为各分中心提供全面技术支持、服务、培训的同时,还要充分发挥其决策、执行、协调、监督和检查等职能,建立开展信息资源共享活动的方法和程序,通过定期召开进展汇报会的方式,加强各分中心之间的沟通与联系;<2)在技术上要建立一个统一服务平台,可根据各分中心的教育资源分类建立不同的栏目,提供导航式服务;(3)对各分中心存储在各个资源站点需要共享的资源进行等级划分,并明确用户访问的级别与权限;(4)对不同级别的用户进行分类,并赋予不同的使用权限。

3. 2借鉴国外联合建设数字资源的经验,注重构建“透明式”教育教学资源中心统一服务门户

    所谓“透明式”统一服务门户,是指从用户的角度看,可以在一个系统上浏览整个平台中的数字资源,并且只要通过一次检索便可以覆盖平台中所有的系统,不需要知道资源的位置就能够获得所需要的数字资源。统一服务门户是构建教育教学资源中心的核心问题,是整合教育教学资源的重要纽带,是教育教学信息集散的中心,是面向用户服务的窗口,应具有界面友好性、功能可扩展性、系统安全性、使用方便性和管理智能性等优点。统一门户将由各分中心的资源建库系统和元数据中心节点系统组成。其中建库系统应由项目管理中心向各分中心统一推荐,以便使运行平台具有相对一致的起点和整体性。统一门户的功能主要包括:进行资源的加工和,实现元数据的统一管理以及对象数据的分布建设、管理和服务等,从而确保建设的资源具有良好的共享性和互操作性。

3. 3参照国内外相关的数据采集加工标准。注重制定教育教学资源中心统一的技术标准和规范

    长期以来,虽然很多学校的资源库里存放着大量的资源,但由于在教学资源开发行为的规范、制作内容的要求、管理平台的功能等方面都缺乏一个统一的标准,很多资源都属于低水平重复建设,从而导致资源开发效率低和资源质量不够优化,同时这也是造成目前教学资源难以交流和共享的一个原因。

    针对这一状况,在进行资源集成和整合的过程中,为了更好地开展教育教学信息资源不同层次、不同深度的加工与揭示,有效地构筑起一个呈立体网状分布、具有知识关联性、能够向用户提供智能化访问和服务的知识系统,必须尽早地建立教育教学资源采集、加工和标引统一规范,确保在统一的元数据框架基础上,实现管理中心、各分中心和用户之间最大程度的资源共享。

3. 4针对资源中心教学服务的重要功能,明确用户需求,确保资源中心的可用性与实用性

    建设教学资源中心的最终目的是为了更好地服务于教学,使师生能够在数字化信息环境下,全面、快速、方便、有效地检索、利用、组织和交流信息。因此,资源中心无论在内容上还是在功能上都要充分地考虑教与学的双向需求,使教师、学生能方便地获取所需信息,真正地为教与学创造一个现代化、网络化的知识环境,提高师生合理使用资源中心的积极性。当前普遍存在的问题是资源建设和资源使用脱节,资源中心还不能对教学资源进行有效的组织,因而无法确保其与教育教学各环节很好地融合在一起。

3. 5制定考核激励指标,采取激励政策,吸引区域高校图书馆参与各学科中心的资源共建共享

    对积极参与各学科中心资源建设的图书馆采取考核激励政策,是实现资源共建共享的一项重要举措。它不仅可以保证资源中心建设的质量,而且也能够保证共建项目的可持续发展与完善。考核内容包括共享资源利用率、服务响应速度及用户满意度等。其中,共享资源利用率应该作为主要的核定指标。建议在政府主管部门的支持下,设立专项资金对参建图书馆参与共建共享的资源予以经费补贴,按各参建图书馆提供共享的数据量和用户实际使用量进行补贴。

3. 6各分中心要注重对教学信息进行及时的更新和维护,通过各种办法和手段,解决动态信息的更新,确保资源服务的时效性

    当前,由于数字化教育教学资源的制造者和提供者—各学科的专业教师大多处于各自为政的状态,他们往往在教学资源的建设和获取方面较为孤立,缺乏必要的信息和技术指导,导致资源无序排列、低水平重复建设、内部缺少祸合性的现象较为突出。各学科中心作为资源建设的组织者和设计者,不仅要参与内容的规划、标准的确立、评价指标的编制、技术培训和指导的提供等,而且还要通过各种途径、方法和技术手段调动专业教师的参与热情,帮助他们解决在资源建设和应用中遇到的问题,确保教学资源建设始终处于良性循环中。

3. 7注重解决资源建设和利用中的知识产权问题.确保项目建设的进度和力度

数字教学资源建设篇8

关键词:数字化教学资源;调查研究;评价;生态化建设与应用

随着信息技术的不断发展,在全球数字化学习浪潮的席卷下,利用数字化教学资源进行教与学正在引起人们的普遍关注。占当今高等教育半壁江山的高等职业教育,在教育信息化飞速发展的今天,数字化教学资源的建设与应用是否也随之在同步向前发展?笔者期望从常州科教城这一固定区域来折射高职院校数字化教学资源的建设与应用情况,包括数字化教学资源建设程度如何、应用效果如何,影响高职院校数字化教学资源应用效果的主要因素是什么等一系列问题。

调查的设计与实施

1.调查目的

本研究通过调查高职学生运用数字化教学资源进行学习的情况,分别就资源建设和应用两个层面考查其认识和态度,找出影响数字化教学资源建设与应用的主要因素,旨在分析常州科教城高职院校数字化教学资源建设和应用现状。

2.调查对象

本研究总共调查了常州科教城五所高校,即常州信息职业技术学院、常州机电职业技术学院、常州工程职业技术学院、常州轻工职业技术学院和常州纺织服装职业技术学院二年级的各类全日制专科生,每所学院80人。性别上,男生233人(占58.25%),女生167人(占41.75%),性别比例基本均衡。代表性分析:鉴于高职院校人才培养方式的特殊性,一年级学生刚进校处于适应期,三年级学生进行顶岗实习,故选择二年级学生作为调查对象,使得此次调查的数据具有一定的可信度和说服力。

3.取样方法

本次调查的取样方法采取整群抽样,在调查的五所高校中抽取5大学科门类,涉及文学、理学、工学、管理以及体育、艺术。在每个门类中随机抽取部分专业,每个专业随机抽取部分班级,每个班级按照20人采集样本。调查的专业有:机械制造与自动化、模具设计与制造、数控技术、数字媒体设计、物流管理、软件技术、工商企业管理、应用英语、高分子材料加工技术、建筑工程技术、体育服务与管理、现代纺织技术、服装设计等专业。

4.问卷设计

本次调查的问卷设计采用自填式问卷的方式进行调查,共有20道客观题。问卷采取集中发放的方式,并采用不记名方法,在学生填写问卷之前,向其说明本调查的目的、要求和注意事项,学生独立填写问卷后当场收回。发放问卷400份,回收问卷384份,回收率为96%,有效问卷365份,有效问卷的回收率为91.25%。

5.数据的录入和处理

问卷回收后,即进行资料整理及录入工作。首先剔除回答不完全及不符合研究规范的问卷,将有效问卷编码输入计算机,再使用SPSS13.0进行统计分析。

调查结果与分析

本次问卷内容主要围绕高职学生对数字化教学资源的态度、数字化教学资源的应用现状、应用效果以及影响因素等方面展开。

1.高职学生对数字化教学资源的认识程度

(1)在对学生关于“在您所学的所有课程中,教师使用数字化教学资源的情况”调查中发现:有40.81%的学生反映教师经常使用,有48.4%的学生反映教师偶尔使用,有10.79%的学生反映教师从未使用。统计结果说明广大教师和学生已经开始关注数字化教学资源并尝试着使用,数字化教学资源已经走进校园,走进课堂。

(2)在对学生关于“利用数字化学习资源对你学习的作用”调查中发现:28.2%的学生认为“非常重要”,57.56%的学生认为“比较重要”,11.92%的学生认为“不重要”,2.32%的学生认为“完全没用”。从统计结果发现,学生普遍认为数字化教学资源对学习很重要。

(3)在对学生关于“您对运用数字化教学资源进行学习这种新型教学方式的兴趣”的调查中发现:40.99%的学生表示“有很大兴趣”,47.68%的学生表示“有兴趣”,10.17%的学生表示“不感兴趣”,1.16%的学生表示“反感讨厌”。统计结果表明,学生喜欢运用数字化教学资源进行学习,兴趣是最好的老师,既然学生对这种学习形式感兴趣,就更有必要对这种新型学习方式进行深入探讨,以期将其价值最大化。

2.学生对数字化教学资源建设与应用的满意度

在对学生关于“您对所在学校数字化教学资源建设与应用的总体情况的满意度如何”的调研中发现:7.56%的学生表示“满意”,20.65%的学生表示“较满意”,23.55%的学生表示“一般”,41.57%的学生表示“较不满意”,6.69%的学生表示“不满意”。调研结果显示,学生对目前数字化教学资源的建设与应用开展的现状较不满意,对当前高职院校数字化教学资源建设与应用中存在的问题进行分析和研究十分必要。

3.数字化教学资源在高职院校教学实践中的应用情况

(1)在对学生关于“您是否知道什么时间、什么场合该用数字化教学资源来进行学习”的调研中发现:13.37%的学生表示“十分清楚”,67.44%的学生表示“一般了解”,19.19%的学生表示“不知道”。从统计结果发现,十分清楚“什么时间、什么场合该用数字化教学资源来进行学习”的学生非常少,大部分学生只是一般了解,还有相当一部分学生不知道在哪种情况下该使用。统计结果从侧面反映了学生对数字化教学资源的认识程度还停留在表面,对数字化教学资源更深层次的运用还没有过多的思考。

(2)在对学生关于“您选择使用数字化教学资源学习的原因”的调查中发现,学生对所列出的各项原因的同意程度前三项依次是:丰富课后学习,提高学习效率;拓展课堂教学,提高个人知识水平;促进与老师的交流,与其他同学的交流。统计结果表明,学生利用数字化教学资源最想提高的还是“主动获取信息的能力、处理信息的能力、运用网络工具的能力”,在某种程度上来说还是较浅层次的能力。

4.影响数字化教学资源建设与应用的主要因素

(1)在对学生关于“服务功能的缺失对数字化教学资源应用的影响程度”的调查中发现,服务功能的缺失对数字化教学资源有效使用的影响程度排前三的依次是:对学习者个性特征和学习趋向把握不准(同意的占95.04%)、缺少有效的学习组织形式,交互性差(同意的占94.17%)、学习内容并没有根据学习目的来选择,深度和广度不够(同意的占93.60%)。

(2)在对学生关于“管理因素的制约对数字化教学资源应用的影响程度”的调研中发现,管理因素的制约对数字化教学资源应用的影响程度大小依次是:网络教学平台建设和维护、规章制度不健全、服务人员素质、服务人员的态度、教师的网络应用水平、教师的重视程度。

思考与讨论

1.需对数字化教学资源建设与应用的内涵进行深层次的思考

在对“运用数字化教学资源教学中教师真情投入”进行调研时,学生普遍认为教师真情投入不够,而教师认为在这方面已经做得很好了。出现这种情况的原因主要是师生对数字化教学资源建设与应用的内涵理解和在这种新型教学(学习)环境中教学(学习)策略和教学(学习)方法的缺乏。调查结果表明,师生普遍对数字化教学资源的建设与应用还停留在一个初级层次,还是将其仅仅作为辅助教或辅助学的工具。数字化教学资源的真正作用并没得到很好发挥。

2.重构建设体系框架――走向生态化

数字化教学资源的建设与应用可以有效推进教育信息化,借助它可以优化教学效果,提高教学质量,提高学生信息素养。高职院校通过教学资源库的建设与应用,一方面可以提高自身的核心竞争力,扩大影响力;另一方面也可以促进优质教学资源的共享。教师可以通过网络工具及时了解学生对于知识点的掌握情况;学生可以借助案例库、试题库等实现自主学习、协作学习。通过建立相关政策和规范,将区域内各类教育组织的生成性资源、科研院所、企业提供的教学资源三方面搭建有效的资源共享及管理机制,综合各类要素,形成生态化的、可持续发展的资源共享环境。

3.重共享激励机制建设

数字化教学资源共享既可以带来社会受益,也可能为政府教育部门、学校、企业和个人带来直接或者间接的经济收益。而且数字化教学资源共享主体的收益期望和风险期望对其参与共享的积极性以及最终共享的有效性都有着重要的影响。因此,建立利益驱动的共享激励机制使数字化教学资源共享主体能切实感受到共享带来的好处和不参与共享带来的弊端,以激发共享主体参与的热情。校企合作进行数字教学资源的建设是当前高职院校教学改革的重要组成部分,在这样的合作中,必须考虑对企业利益的保护,可引入开放性质的版权协议和共同创作协议以保护数字化教学资源建设与应用过程中的版权问题。

结语

促进信息化对教育发展的革命性影响离不开数字化教学资源的建设与应用。数字化教学资源应用的最终效果是运用信息化手段营造出一种教学环境,实现情境创设、启发思维、信息获取、资源共享、多重交互等的学习。将区域内各类教育组织的生成性资源,科研院所、商业公司提供的教学资源合理整合,综合各类要素,形成生态化的、可持续发展的资源建设体系框架与共享机制是高职院校数字化教学资源建设与应用的最佳路径。

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