数字教育教学资源管理范文

数字教育教学资源管理篇1

关键词：云计算；网络教学资源；共享体系；信息技术

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.08.113

1 基于云共享平_数字化网络教学资源应用研究

1.1 云计算技术在数字化网络教学资源平台建设中应用意义

云服务资源共享减少了教学资源建设的成本，云计算具有集中化和自动化管理的特点，可以减少高校管理人员对系统维护的成本支出。云计算提供的多媒体教学资源管理的硬件设备都是有云服务的提供商进行维护和管理，高校教育教学资源管理人员只需要通过云平台管理API就可以对云平台中的资源进行管理，改变了传统教学资源平台维护困难复杂的问题，云计算支持的多数字化网络教学资源平台系统使管理人员对资源的管理更加方便。传统的教学资源共享系统的建设成本高，周期长，基于云计算技术的数字化昂立教学资源体系的建设。通过虚拟化的技术对对教学资源进行单元分配，平台资源的使用率提高了，基础设备投入减少了，成本低而且建设周期短，后期对平台的维护和管理也非常方便。

1.2 数字化网络教学资源平台设计和研究

高校教育信息资源共享主要是对各个高校教育教学资源整合，利用信息化技术对高校教育教学资源进行最优化的配置，从而达到实现高校与高校之间可以互相访问对方的教育教学资源的目的。高校教育教学资源共享的建设具有重要的意义，可以提高高校教育教学资源的利用率，减少高校教育教学资源的重复建设，并且使高校优秀教育教学资源可以达到最大化的利用。在提高我国高校教育教学质量的基础上，高校教育教学信息资源的共享发挥着重要的作用，具有一定的现实意义和实践价值。高校的多媒体教学资源属于高校教育资源中的软件资源类别，高校多媒体教学通过现代教学技术，采用合理的教育教学设计方法，在整个教育教学过程中发挥现代教学媒体的作用。高校多媒体教学资源共享有利于提高教师教学和学生自主学习的效率，教师和学生可以很方便的获取优秀的多媒体教学资源。随着计算机信息化技术的发展，多媒体教学资源的共享面临着很严峻的挑战，比如提供多媒体服务的服务器等设备被黑客攻击，提供下载多媒体资源的网页页面不能正常打开和下载，高校与高校之间多媒体教学资源共享存在问题等等。目前多媒体教育教学资源载体主要是文档、视频和音频等形式，在多媒体教育教学资源进行整合和管理上，传统的平台构建模式已经不能满足现代多媒体教育教学资源平台建设的需要。云计算服务模式的提出，可以有效的解决多媒体教育教学资源共享问题。高校多媒体教育教学资源云共享以云计算作为技术的基础，是高校多媒体教育教学资源共享发展的必然的趋势。

2 基于云计算的数字化教学资源库共享体系建设研究

2.1 基于云计算的数字化教学资源库共享平台应用设计

数字化教学资源库面对的用户地理位置分布范围广，所以数字化教学资源库架构要具有可靠性和共享性的特点，数字化教学资源库架构模式分为客户机/服务器模式和浏览器/服务器模式，客户机/服务器模式是在客户机和服务器上进行任务的合理分配，在客户机端运行用户的交互操作，在服务器端运行数据服务程序。在客户机和服务器上都需要安装特定的软件，没有实现真正的开放性环境。浏览器/服务器模式是把WEB技术和服务器技术结合到一起，实现对用户开放性的环境，用户端使用统一的浏览器作为客户端的软件。数字化教学资源库系统结构一般分为用户层、应用层和资源管理层，。资源管理层负责数据库的日常管理，只有授权的合法用户才可以对资源管理层进行操作，资源管理层可以对入库的资源进行分类，对上传的资源进行审核，这样可以提高资源库的资源的质量。应用层是提供各种功能的网页动态生成层，教师根据自己的需要，通过应用层的应用模块，可以把选择的各种教学资源进行从新组织，形成教师个性化的教学课件，体现教师教学的特点。应用层在整个系统中是关键的一层。用户层是直接面向教师和学生等用户的，有用户浏览器组成，用户通过浏览器对服务器数据库资源进行下载和上传的操作等。

2.2 基于云计算的数字化教学资源库共享体系结构设计

数字化网络教学资源共享基于云计算的架构层次建设，包括教学资源的共享体系结构的建设和服务共享结构的建设。教学资源云共享体系结构建设主要是教育资源共享平台建设，教育资源共享平台为用户提供教学资源和操作系统的运行环境。学校可以在校内各个计算机和连接校园网的计算机上安装云技术软件，通过云技术软件连接到高校内部的云服务系统上，通过高层控制实现网络教学资源的共享，为用户提供云共享服务。学校对教务管理和数字图书馆系统进行整合建立统一的数字化网络教学资源共享平台体系。服务共享的建设包括基本数据服务和数据安全服务两方面，基本数据服务对教学资源进行分类管理，并对基础数据资源进行审核；数据安全服务是保证数字化教学资源共享的顺利进行，防止计算机的云技术平台被黑客和病毒攻击，维护平台的正常运行。

3 结语

数字化网络教学资源的共享架构采用云计算技术作为技术的支持，适应了我国高校数字化网络教学资源共享的需要。基于云计算的数字化网络教学资源平台的建设，可以有效的对网络教学资源进行统一的管理，在互联网时代，基于云计算技术的网络教学资源共享平台体系建设课题的研究具有实际的应用价值。

参考文献：

[1]牛丽.基于云计算的远程教育学习环境构建研究[A].2011.

数字教育教学资源管理篇2

〔论文摘要〕分析高校图书馆区域数字化教育教学资源共享系统的发展现状及存在问题，时区域数字化教育教学资源共享系统今后发展应着重关注的几个方面进行思考。

网络技术、通讯技术和多媒体技术的不断发展与完善，极大地推进了教学资源数字化与网络化的发展进程，使越来越多的教学资源成为网络上可以被描述和访问的资源。这些资源不仅包括单纯的文字、图片、音频、视频、动画等媒体资源，而且还包括结构性较强的案例、试题、网络课件、专题学习网站、课堂教案、讲授型教材等资源，甚至还包括了网络服务。数字化教学资源的快速增长以及各种数字化教学资源管理系统的建设和应用使得有效整合并合理配置分散的教学资源，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围成为可能。近年来，如何最大程度地共享区域内的教育教学资源已成为学界的研究热点。本文以广东省数字化教育教学资源共享系统的建设为列，就高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的有关问题进行了分析与思考。

1高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的发展背景

我国高校图书馆的信息资源共享始于1957年的图书馆协作活动。目前，围绕高等教育的发展已经形成了三大全国性信息资源共享服务系统，包括中国高等教育文献保障系统(calis)、中国高校人文社会科学文献中心(cashl)和中英文图书数字化国际合作计划(cadal)。已显现成效的区域性高校图书馆文献信息资源共享系统主要有:北京地区高校图书馆文献资源保障系统(balis)、天津市高校文献信息保障系统(talis>和江苏省高等教育文献保障系统(7alis)等一批有代表性的典型项目。与全国性高校信息资源共享系统相比，区域性高校图书馆信息资源共享系统由于具有应用推广相对顺畅、工作开展更易统一、计划实施更易协调、经费投人更易落实等特点而得到了快速发展。

1997年，广东省启动了高校图书馆文献资源联合建设工作，由华南师范大学图书馆牵头，组织全省高校图书馆开展图书文献的联合采购和数据加工工作。2001年在省政府、省教育厅的关心和支持下，建立了以华南师范大学图书馆为管理中心的广东省电子图书馆，后改名为广东省网络图书馆。该系统采取以财政投人为主，各加盟院校图书馆付费为辅的方式，开展了部分数字资源的集团采购。但由于经费投人不足及组织协调等因素，系统发展不太理想。2005年，财政拨款方式的改变使得广东省网络图书馆数字资源共建共享项目停止运作。2006年，在省教育厅的统一规划和协调下，由省财政投人900万元的建设资金，采取以学科为龙头，以6个省属院校为依托，通过项目立项方式建立了6个广东省数字化教育教学资源中心:以南方医科大学图书馆为主承建的“医学资源中心”、以广东工业大学图书馆为主承建的“工学资源中心”、以华南农业大学图书馆为主承建的“农学和生命科学资源中心”、以广东商学院图书馆为主承建的“经济学、管理学和法学资源中心”、以广东外语外贸大学图书馆为主承建的“外国语言学资源中心”和以广东技术师范学院图书馆为主承建的“高等职业技术资源中心”。其目的在于针对全省的文献资源保障体系建设目标，构建一个技术较先进、学科较齐全、资源较丰富、内容较全面的实时交互性数字化教育教学资源共享服务系统，对分散的数字化教育教学资源进行有效的整合并合理配置，使其更有利于统一管理、搜寻、共享、评价，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围，弥补和改善全省高校教育资源不足和分布不均衡的状况，实现全省高校数字资源建设的整体规划和协调发展，减少重复投资，提高资金的使用效益，满足资源共享的迫切需求。

2广东省高校图书馆区域数字化教育教学资源共建设的发展

自批准立项以来，广东省区域数字化教育教学资源共享建设在省教育厅的统一领导、关心和支持下，资源建设取得了较大的进展。如各分中心搭建了数字资源应用平台，引进了一些专科数据库资源，自建了一些特色数据库，并将项目前期已确定的教育教学资源建设内容从最初的医学、农学、生命科学、工学、语言学、经济学、管理学、法学、高等职业技术资源等9个学科进一步扩展，增加了中医学与中医药等学科。由于文献信息资源建设是一个庞大的系统工程，是一个不断积累和持续发展的过程，需要长期的建设与维护，因此到目前为止，各分中心的资源体系和管理平台尚未实现统一门户、统一平台、统一认证、统一标准和统一格式。当前存在的问题主要包括:(1)缺少面向各学科中心的统一服务门户;<2)有待统一各中心用于开发资源的平台软件或开放接口;(3)尚未制订统一的元数据标准;(4)尚未开展信息共享与合作交流;(5)缺乏有效的资源评价机制;(6)有待将涉及的知识产权问题进行全面的分析，制定合理的共享方案，以推进项目的快速开展。

3对区域数字化教育教学资源共享建设的几点思考

区域数字化教育教学资源共享建设是一个跨馆、跨部门和跨学校的系统工程，不仅需要参与其中的图书馆通力合作与全面支持，需要参与学校相关部门的分工合作、科学管理，统一将学校的教学资源提供给图书馆存储并对外提供服务，需要参与学校在政策、立项、资金、人力统筹等方面给予支持，同时更需要本区域教育行政机构出面统一组织协调，统一规划实施，统一制定有关资源共建共享的法律、法规作保障，并制定具有可执行性与可操作性的配套措施，以确保教育教学资源共建共享的稳步健康发展，切实避免项目建设流于形式。

3. 1在强化项目管理中心职能的同时，注重明确各分中心的权利与责任，建立起有效的教育教学资源共享管理方式

数字化教育教学资源中心建设的核心应该是通过建设分布式资源网络系统，实现对资源目录的集中管理和资源数据的分布式存储。因此，系统采取的管理方式应包括以下几个方面，(1)在机构上要建立一个职能部门—管理中心，在为各分中心提供全面技术支持、服务、培训的同时，还要充分发挥其决策、执行、协调、监督和检查等职能，建立开展信息资源共享活动的方法和程序，通过定期召开进展汇报会的方式，加强各分中心之间的沟通与联系;<2)在技术上要建立一个统一服务平台，可根据各分中心的教育资源分类建立不同的栏目，提供导航式服务;(3)对各分中心存储在各个资源站点需要共享的资源进行等级划分，并明确用户访问的级别与权限;(4)对不同级别的用户进行分类，并赋予不同的使用权限。

3. 2借鉴国外联合建设数字资源的经验，注重构建“透明式”教育教学资源中心统一服务门户

所谓“透明式”统一服务门户，是指从用户的角度看，可以在一个系统上浏览整个平台中的数字资源，并且只要通过一次检索便可以覆盖平台中所有的系统，不需要知道资源的位置就能够获得所需要的数字资源。统一服务门户是构建教育教学资源中心的核心问题，是整合教育教学资源的重要纽带，是教育教学信息集散的中心，是面向用户服务的窗口，应具有界面友好性、功能可扩展性、系统安全性、使用方便性和管理智能性等优点。统一门户将由各分中心的资源建库系统和元数据中心节点系统组成。其中建库系统应由项目管理中心向各分中心统一推荐，以便使运行平台具有相对一致的起点和整体性。统一门户的功能主要包括:进行资源的加工和，实现元数据的统一管理以及对象数据的分布建设、管理和服务等，从而确保建设的资源具有良好的共享性和互操作性。

3. 3参照国内外相关的数据采集加工标准。注重制定教育教学资源中心统一的技术标准和规范

长期以来，虽然很多学校的资源库里存放着大量的资源，但由于在教学资源开发行为的规范、制作内容的要求、管理平台的功能等方面都缺乏一个统一的标准，很多资源都属于低水平重复建设，从而导致资源开发效率低和资源质量不够优化，同时这也是造成目前教学资源难以交流和共享的一个原因。

针对这一状况，在进行资源集成和整合的过程中，为了更好地开展教育教学信息资源不同层次、不同深度的加工与揭示，有效地构筑起一个呈立体网状分布、具有知识关联性、能够向用户提供智能化访问和服务的知识系统，必须尽早地建立教育教学资源采集、加工和标引统一规范，确保在统一的元数据框架基础上，实现管理中心、各分中心和用户之间最大程度的资源共享。

3. 4针对资源中心教学服务的重要功能，明确用户需求，确保资源中心的可用性与实用性

建设教学资源中心的最终目的是为了更好地服务于教学，使师生能够在数字化信息环境下，全面、快速、方便、有效地检索、利用、组织和交流信息。因此，资源中心无论在内容上还是在功能上都要充分地考虑教与学的双向需求，使教师、学生能方便地获取所需信息，真正地为教与学创造一个现代化、网络化的知识环境，提高师生合理使用资源中心的积极性。当前普遍存在的问题是资源建设和资源使用脱节，资源中心还不能对教学资源进行有效的组织，因而无法确保其与教育教学各环节很好地融合在一起。

3. 5制定考核激励指标，采取激励政策，吸引区域高校图书馆参与各学科中心的资源共建共享

对积极参与各学科中心资源建设的图书馆采取考核激励政策，是实现资源共建共享的一项重要举措。它不仅可以保证资源中心建设的质量，而且也能够保证共建项目的可持续发展与完善。考核内容包括共享资源利用率、服务响应速度及用户满意度等。其中，共享资源利用率应该作为主要的核定指标。建议在政府主管部门的支持下，设立专项资金对参建图书馆参与共建共享的资源予以经费补贴，按各参建图书馆提供共享的数据量和用户实际使用量进行补贴。

3. 6各分中心要注重对教学信息进行及时的更新和维护，通过各种办法和手段，解决动态信息的更新，确保资源服务的时效性

当前，由于数字化教育教学资源的制造者和提供者—各学科的专业教师大多处于各自为政的状态，他们往往在教学资源的建设和获取方面较为孤立，缺乏必要的信息和技术指导，导致资源无序排列、低水平重复建设、内部缺少祸合性的现象较为突出。各学科中心作为资源建设的组织者和设计者，不仅要参与内容的规划、标准的确立、评价指标的编制、技术培训和指导的提供等，而且还要通过各种途径、方法和技术手段调动专业教师的参与热情，帮助他们解决在资源建设和应用中遇到的问题，确保教学资源建设始终处于良性循环中。

3. 7注重解决资源建设和利用中的知识产权问题.确保项目建设的进度和力度

数字教育教学资源管理篇3

【关键词】区域性；数字化教育资源；共享；理论与实践

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）04―0125―05

一 概述

区域性数字化教育资源是指一定区域范围限制内的数字化教育资源。这里的区域可以指某特定的省，也可以指某特定的市或区，并不设置绝对的界限，作为一个开放性系统，从外界环境中不断的吸收信息与能量，进而消费和转换以维持自身正常运行。本文将采用复杂视角审视区域性问题，一方面意在寻求区域与全国之间的契合，另一方面更注重区域与其外在因素，特别是与区域文化之间的互动，以探索一条适合区域教育发展的道路。

二 区域性数字化教育资源共享的基本原则

区域性数字化教育资源共享作为一个系统性建设工程，无论是区域性教育资源体系平台的建立还是具体过程的实施应遵循一定的原则。首先应遵循构建体系的整体性、目的性、层次性、稳定性原则。还应遵循数字化教育资源在区域内共享自身特有的一些基本原则，主要包括区域性优质教育资源的合理整合、标准化及政府调控建设，以及以利益为主线、贯穿区域性教育资源共享始终的利益性原则。

三 区域性数字化教育资源的标准化

区域性教育资源建设技术规范，目的是统一开发者的行为，达到资源基本属性结构的一致性，实现教育资源在区域内的更广泛共享，并为用户对区域性教育资源的查找、评估、获取或者使用能最大效率的提供支持。我国从2001年开始启动了教育信息化标准（CELTS）制定项目，该项目的目标是实现资源共享、支持系统互操作、保证网络教育资源的质量。通过对国际相关标准的研究、引进，根据我国具体国情，最终出台了具有中国特色的教育信息化技术标准体系（CELTS）。

教育资源建设是区域性数字化教育资源共享的基本要素，是教育信息化的一项基础性工程，应该对区域性数字化教育资源建设采取一定的标准和规范，才能使区域性数字化教育资源建设具有可扩充性和可持续发展性。

四 区域性数字教育资源共享的内容分析

1 区域性数字化教育资源共享的总体框架

实现共享，首先要了解现实需求，现实需求是区域性数字化教育资源共享服务与管理的针对性目标，只有了解了区域内数字化教育资源存在的问题，探讨教育资源的现实需求，才能对管理与服务制定行之有效的策略。其次需要一定的保障途径，和多方面的内容，比如技术、人才、资金、政策等都是对共享的保障支持。此外，还需要一个开放的平台作为有效支撑。没有共享平台的支持，再好的教育资源，再好的服务与管理，都不能实现。现实需求、共享平台、管理与服务、保障途径和最基本的数字化教育资源，共同构成区域性教育资源共享体系的各要素。通过以上各要素的分析，可以得出区域性数字化教育资源共享的根本目的是：充分利用Internet建立区域性数字化教育资源共享途径，提高用户对数字化教育资源的可获知能力与可获得能力。

笔者将主要从几个个方面入手探讨数字化教育资源共享的总体框架如图1所示：区域性数字化教育资源的生产流程、区域性数字化教育资源平台、区域性数字化教育资源管理与服务、区域性数字化教育资源共享机制。

基于该体系构建的目的与意义，分析了数字化教育资源共享的理念与原则，作为该体系的基础指导思想，为其他共享工作提供了非技术支持。作为数字化教育资源共享的对象，数字化教育资源的建设是该体系的重点，结合目前区域内数字化教育的基础设施，建设丰富优质的数字化教育资源。数字化教育资源平台的建设为区域性资源共享提供了技术支撑，同时管理与服务体系作为辅助工具，对教育资源的建设与共享进程进行管理，为实现“一站式”资源服务提供支持。共享保障途径分为共享方式、信息平台、共享机制与共享的评价，为资源的有效共享提供技术与非技术保障，其中共享的评价，是该途径的“反馈机构”，是完善和优化区域性数字化教育资源共享的重要手段。

2 构建区域性数字化教育资源的生产流程

区域性数字化教育资源共享的基础是教育资源数字化建设，针对区域性教育资源数字化的建设首先讨论资源的生产流程体系。区域性数字化教育资源主要指在现阶段或今后在区域性教育和学习中使用的数字化信息，主要包括校内资源、校外资源和社会资源。其中校内资源是资源建设的重点，也是区域性数字化教育资源共享的主要内容。

3 区域性数字化教育资源共享平台构建

区域性数字化教育资源共享平台指在教育教学领域中全面深入的应用现代信息技术，以促进教育改革和发展，实现区域性数字化教育资源共建、共享，从而促进对教育资源的统一管理，最终实现区域性数字化教育资源的一个综合信息共享平台，在充分共享的基础上，还具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的特点。

区域性数字化教育资源平台的共享需要遵循教育性、科学性、开放性、应用性、层次性和经济性原则。基于SAN网络存储框架、TRS跨数据库检索技术和统一身份认证的门户网站的导航三层技术，在校园局域网建设的基础上，对区域性数字化教育资源进行高度整合，实现各“孤岛资源”的有效聚集和广泛共享。提供区域性数字化教育资源的个性化服务，保证查询速度、保护知识产权及资源的交互式应用[1]。基于此，区域性数字化教育资源共享平台的总体框架如图2所示。

4 区域性数字化教育资源共享的管理与服务

数字化教育资源共享下的教育教学和课堂教学的区别在于教与学的分离，尤其空间上的分离。在这种情况下，有必要建立完善的区域性数字化教育资源管理与服务途径，促进资源共享，提高区域性数字化教育资源共享整体质量和效益。

首先，以数字化教育为主线，开展方式多样、内容全面的教育活动，构建区域性数字化教育资源服务的规范框架、生产流程，形成完整的区域性数字化教育资源服务共享项目目标、项目成本、生产流程、产权许可、项目实施方式、项目实施原则、人力资源组合和项目实施管理等，建立区域性数字化教育资源服务共享的整体框架[2]。

其次，充分利用网络资源建立区域性教育资源服务共享试点，并在资源服务共享体系建设已经取得的经验基础上，根据建构主义理论，构建区域性数字化教育资源共享的理论体系，分析区域性数字化教育资源服务建设的生命周期，探讨整个周期每个阶段要做的具体工作和涉及的主要问题，并针对这些问题提出现阶段一些具体的解决方案。进一步探索实施“整体规划，分层渐进，重点突破”的服务战略，搭建“政府扶持，共同参与，社会效益优先”的服务环境。

再次，在构建区域性数字化教育资源共享服务途径的整体规划时，应用建构主义理论、教育学、逻辑学、信息学、传播学等相关理论，以图书情报学、信息资源学、系统论所包含的一系列科学理论、原则指导服务体系的构建。根据目前区域性数字化教育资源的环境，结合网络知识理论、数字化教育思想，运用理论联系实际以及现代科学技术的方法，实施区域性数字化教育资源共享服务体系的建设。

最后，构建基于现代化技术发展的创新服务体系。随着区域性数字化教育资源共享的进程，教育资源库会不断丰富，针对用户对资源需求的不确定性，提出基于挖掘技术的共享服务。为用户提供更人性化、智能化、现代化的服务。还要根据区域内各种类型和不同载体的资源，建立区域性各类用户的数字化教育资源共享服务，也要反映区域性政治、经济、文化、教育等各方面的发展现状，建立面向所有用户的以人为本的区域性数字化教育资源服务的共享途径。

5 区域性数字化教育资源共享机制的构建

目前区域性数字化教育资源共享的建设存在诸多问题，妨碍了区域性数字化教育资源共享建设进程，尤其在区域性教育资源共享初期，如果不能有效解决，工作将寸步难行。这就需要建立一套成熟有效的协调管理机制，有效地化解或减弱观念落后、教育发展不平衡、管理体制混乱以及技术标准不统一等因素对区域性数字化教育资源共享建设的不利影响，确保区域性教育资源共享进程的正常快速发展和稳定运行。为实现区域性数字化教育资源共享和谐有序地发展，要从宏观管理协调机制、法规与标准化协调机制、资金协调机制和技术协调机制来建设一个科学、合理的区域性数字化教育资源共享途径。

6 区域性数字化教育资源共享的评价方法探讨

（1） 建立区域性数字化教育资源共享评价的必要性

区域性数字化教育资源共享的评价机制是指运用教育教学的评估标准对数字化教育资源共享的质量进行认证、进度审查、效益评估和评价，从而有效保证数字化教育资源共享的质量，提高资源共享的总体效益。因此，需要制定一份科学合理的教育资源共享评估标准，保障区域性数字化教育资源共享工作能够有步骤、按计划的实施。

（2） 建设区域性数字化教育资源共享评价的基本思想

在区域性数字化教育资源共享的建设中，由区域教育督导部门、课程与教学专家、学科专家、教育技术专家、技术设计专家等组成评估机构，按照国家的相关标准，结合本区域的现状，制定不同种类、不同层次的数字化教育资源评估标准，定期对区域性数字化教育资源共享进行内容、形式、进度、水平及相关技术标准等方面的审核和认证。

利用教育效率来分析区域性数字化教育资源共享情况，教育效率即数字教育资源利用效率，指教育资源库现有数字化教育资源与得到有效利用的教育资源的比较。用公式表示为：教育效率=有效利用的教育资源数/教育资源库内总教育资源数。

对于区域性数字化教育资源共享的投入，用其与教育资源利用效果的比值来建立区域性教育资源共享的评价模型。利用该模型能一定程度上反映区域性教育资源共享效果、教育资源共享各环节是否达到最佳组合，以不断改进和完善，从而提高区域性数字化教育资源共享建设的整体水平。

（3） 建设区域性数字化教育资源共享评价方式方法

反馈法：要得到区域性数字化教育资源利用情况，需要进行必要的评估和反馈活动，目的是搜集、利用、分析前阶段的信息，找出并解决存在的问题，减少共享途径运行中的不确定性，修正决策中的失误，及时反馈、控制共享的发展方向，提供区域性数字化教育资源共享途径对外部环境的适应能力。具体实施可以通过用户对使用区域性数字化教育资源进行必要的打分或意见反馈，最后对这些反馈信息进行整合，做到对反馈的精确性能准确到定位问题的所在，以便及时修正区域性数字化教育资源共享途径的不足。

第三方评价：为了形成更公平、更全面的公平评价结果，可以利用中立的第三方机构组织评价与年度区域性数字化教育资源共享综合性评价，构建全方位的评价机制以增加公正性。具有科学性与合理性的评价，能及时完善区域性数字化教育资源共享服务的途径，并对共享服务的发展做出指导。

在科学的评价制度下，区域性教育资源共享评价一方面可以实现对各类区域性教育资源的筛选审核，以便遴选出优质的教育资源以供共享；另一方面可以不断发现区域性数字化教育资源共享建设中存在的问题，寻找解决的对策与方法，进一步提高区域性数字化教育资源共享建设的质量和水平。

五 区域性数字化教育资源共享的战略思路

区域性数字化教育资源共享是一个系统化工程，应该遵循一定的路径，使得资源共享的进程可以稳步健康的发展。在实际工作中需要考虑用何种发展战略逐步推进区域性数字化教育资源共享的进程。

1 制定和实施区域性数字化教育资源共享战略

首先在区域性数字化教育资源进程中，要将实施共享战略作为重要职能予以重视，借助国家数字化教育资源共享通道构建区域性的共享平台[3]。要转变过去旧的共享理念与原则，吸取成功教育资源共享案例的有益经验，构建区域性数字化教育资源共享途径。

其次为进一步推进区域性数字化教育资源共享，解决共享实践中的种种矛盾和问题，要尽快制定和实施教育资源共享战略计划和长远规划，从社会效益和长期效益的宏观层面对共享进行规范和指导。

因此，制定“支柱数字化教育资源区辐射和带动”的发展战略。针对区域教育水平发展的不均衡性，鉴于一些地区的教育资源共享工作还停留在较低水平，建议选取教育资源共享建设和信息化建设水平较高的区域作为数字化教育资源共享的支柱教育资源区，充分发挥支柱数字化教育资源区在资源共享中的辐射和带动作用，通过积极开展区域内的教育资源共享活动，逐渐帮助所有地区教育资源共享和服务水平的提升，最后通过分工协作、优势互补，逐步实现区域内平衡的数字化教育资源共享。

在共享服务过程中,实行逐步推进,不断深化区域性数字化教育资源共享进度。共享构建前期,主要靠各区域性教育资源共享单位自制共享资源,重点发挥支柱数字化教育资源区的辐射与带动作用,加快各单位教育资源共享资源库建设速度,注重数字化教育资源的系统化组织,加快建设区域性教育资源共享平台的进度[4]。随着区域性数字化教育资源共享步伐的不断迈进,积极推进各共享单位之间的分工协作、合作共享,建立面向整个区域的数字化教育资源共享服务环境。

2 分阶段实施区域性数字化教育资源共享

依照制定数字化教育资源共享发展战略并逐步推进教育资源共享的发展思路，同时参照具体区域数字化教育资源共享的实际情况和各类服务的需求，设想将区域性教育资源共享分步骤、分阶段实施：

(1) 加快各自数字化教育资源库建设和共享进程推进

作为第一阶段,可以按照如下设想构建：同步制定区域性数字化教育资源共享中的相应标准化体系,设置一个地区资源点为教育资源总中心,整个教育资源共享系统有总中心和分布式的教育资源子中心以及各教育资源点构成,教育资源子中心主要为各地区分享单位的教育资源中心,资源点主要由分散的教育资源生产组织或个人组成,作为总中心,应该通过财政拨款或集资来配置一定数量的优质教育资源,与各个分享单位提供的优质教育资源一起整合到总中心的教育资源库中,并面向所有教育资源中心免费开放共享[5]。与此同时,对于那些还没有实现自身内部教育资源共享的单位要加快内部共享的速度,实现区域内部教育资源共享,优化特色教育资源,形成自身优质教育资源并提交到教育资源总中心,然后实现与教育资源总中心的教育资源共享。

(2) 建立支柱数字化教育资源区中心，形成区域性教育资源共享辐射型布局

选择一个数字化教育资源共享理论和实践相对成熟的地区作为共享区域的支柱数字化教育资源区，以该支柱教育资源区为中心，带动周边地区的教育资源共享工作。通过“成功经验共享”体制，帮助周边地区加入教育资源共享行列。以这种方式可以形成辐射型区域性教育资源共享布局，能够在很短的时间内形成整个区域内的教育资源共享。

实现由点及面的区域性教育资源共享实践，选择试点教育资源区，形成稳固良好的教育资源共享基础，这样可以保证在区域性教育资源共享进程的初期共享工作顺利进行。然后在试点的基础上，以地域或教育发展程度划分，分层次有重点的逐步推进共享进程。总的来说，区域性数字化教育资源共享将是一个试点优化推广再优化推广不断循环的过程。只有这样，才能保证区域性教育资源共享中各项措施和技术的不断提升和完善。

(3) 加强交流合作、进行开放、协作和共享

首先需要加强管理层之间的交流与沟通，打破封锁，建立各区域性教育资源共享单位之间的沟通渠道，走出固步自封的环境，开阔眼界，提高区域性教育资源共享的广度和深度，形成区域性教育资源数字化共享的意识。

在各层次上都要实现通力合作，在此基础上不断优化教育资源。不断开发和完善面向用户的区域性教育资源共享服务，分享各自的教育资源和技术成果，使区域性数字化教育资源共享服务更加完善[6]。从而加快区域性数字化教育资源共享进程的发展，使优质区域性教育资源能够更快地得到共享，让更多的用户受益，服务于区域内教育事业的快速发展。

3 加强区域性数字化教育资源共享方式的建设

区域性数字化教育资源共享要得到有效的实施，应该选择合理的共享方式。共享方式即用于共享区域性教育资源所采用的组织形式，指在多用户共同使用的情况下，用户借助何种模式、方法、途径或规则等，来实现对共享的区域性数字化教育资源的共同享有和使用。共享方式的基本要求是共享区域性教育资源使用的公平性、资源利用的高效性。

教育资源共享方式的建立和选择，必须考虑区域性数字化教育资源共享的共性和具体情况下的特殊性。要保证区域性教育资源共享的公平性、及时性、资源利用的高效性，以便能够产生良好的社会效益和经济效益。当前，区域性数字化教育资源的共享关键是知识资源的共享。针对知识资源的特性， 区域性数字化教育资源共享方式形式上可分为基于空间布局的、利益调节的、由内向外扩大的三个层次的共享。

4 完善区域性数字化教育资源共享的信息平台

建立相互联接、沟通畅通的区域性教育资源共享信息平台，及时相关信息，实现教育资源共享、服务信息的网络化管理，构建信息化、智能化的区域性数字化教育资源共享体系，满足用户方便、高效、有效、迅速的对区域性教育共享资源进行管理和利用。在更广的范围内应用现代教育技术，区域性数字化教育资源共享通过从基础局域网兴建开展，大力推进网络课程、多媒体课程、在线教育资源的开发，促进区域性数字化教育资源库的互相开放，并最大限度的利用现有区域性数字化教育资源创建数字化资源库，来满足用户在线自主学习的各种需求。区域性教育资源共享信息平台的建立，要特别加强分布服务器的管理、教育资源库的更新和网络维护与安全等方面的分工与协作。

教育资源共享信息平台结合网络技术、数据库以及浏览器技术来进行教育资源信息的，是教育资源共享体系的最直接的信息平台，具有很强的针对性、服务性和互动性。用户通过网络可以方便快捷地向信息平台定制所需要的教育信息资源，检索需要的教育信息资源，跟踪资源更新情况，获得教育信息资源目录等。

5加强区域性数字化教育资源共享的前瞻和预测功能的建设

在区域性教育资源共享途径运行维护中，在保证稳健发展的前提下，不断更新区域性教育资源共享的模式和内容，增加共享服务的功能，能够在不断发展的社会进程中不落后，始终以提供优质的区域性数字化教育资源共享服务为宗旨。

在区域性数字化教育资源共享进程中，要不断创新教育资源内容、形式，提供更丰富、更有效的教育资源；同时还要做到区域性数字化教育资源共享服务的创新，不断满足用户的不同需求[7]。切实落实提高区域性数字化教育资源共享的应用效益，保证区域性数字化教育资源共享的可持续发展。

六 区域性数字化教育资源共享的前景

区域性数字化教育资源本身就是依托网络来实现的。区域性数字化教育资源的未来发展，是不断扩大区域、实现更广范围的共享。区域性数字化教育资源的全球共享是我们每个区域性教育工作者努力为之奋斗的目标。为此，笔者借鉴国外及国内发达地区的研究成果与经验，认真剖析发达地区走过的历程，结合区域现状，探讨适合一定区域内的数字化教育资源共享途径的解决方案，将“区域数字化教育资源共享服务”的建设与区域教育教学改革与发展、教育教学模式多元化、学科课程建设等各个方面的工作结合起来，把区域数字化教育资源共享服务纳入区域教育信息化建设之中。对落实实践科学发展观，推进城乡教育一体化建设具有非常重要的现实意义和学术价值。

参考文献

[1]程结晶等．江西省数字化教育信息资源服务体系理论研究[J].情报理论与实践,2010,(9):33-37．

[2]程结晶,刘晓晓.网络环境下教育信息资源数字化建设理论研究[J].现代教育技术,2009(3):94-97.

[3]魏淑艳.我国科技资源共享的有效路径探讨[J].科技管理研究,2005,(3):32-35.

[4]胡小勇,詹斌,胡铁生．区域教育信息资源建设现状与发展策略研究[J].中国电化教育,2007,(6):56-61.

[5]冯云廷.地区性资源共享机制研究[J].天津社会科学,2006,(3):61-66.

[6]卢克敏．高教园区教育资源共享的问题及对策探讨[D]．南昌:南昌大学,2007:25-29.

[7]刘开．区域数字化教育资源共建共享的实践与探讨[J].中国信息技术教育,2010,(3):99-101.

Theoretical and Practical Study on the Sharing Approach of Regional Digital Educational Resources

CHENG Jie-jing1 HUANG Jing-jing2 PAN Yan2

(1. Department of Information Management in School of Information Engineering, Nanchang University, Jiangxi,Nanchang 330031, China; 2.School of Education, Nanchang University, Jiangxi,Nanchang 330031, China)

Abstract: Through the analysis of regional educational resource and its basic principles and application standardization, this paper probes into how to construct the sharing system of regional educational resources and proposes the strategies and solutions in the theoretical and practical study on regional educational resource sharing.

Keywords: regional; digital educational resources; sharing; theory and application

*基金来源：江西省教育科学"十二五"(2010年)规划重点课题 “数字化教学服务体系理论研究” (01ZD069)、江西省省级教改课题“江西省数字化社区教学资源体系建设与共享研究”(JXJG-09-1-33)。

数字教育教学资源管理篇4

【关键词】信息化环境；数字教学；资源；体系建设

信息化时代的到来对教育事业的发展起到了巨大的推动作用，教学资源已经不仅仅局限于传统的书本、经验以及电教资源，配合校园互联网的建设，数字教学资源体系也迅速成为当前教育教学建设发展的重点。在信息化环境下，山东行政学院也开始建设教学数字资源体系，以提高教学质量和教育效果。

1信息化环境下教学数字资源体系建设的必要性

1.1思想教育的战略需要

教育单位在教学过程中需要重视思想教育，这是核心素养培养的关键部分，而思想教育方面的内容必须与时俱进，因此构建可随时更新的数字资源体系就非常必要。网络中有很多新闻内容和思想教育资源，这些资源可以调取、筛选，也可以融合到校内的教学数字资源体系中。

1.2提高教学效率的需要

在教育教学工作中，教学效率的提高非常重要，尤其是在教学内容不断丰富的情况下，学习者对知识的广度和深度也有了更高的需要。教师在进行教学时有必要从各种渠道获取相关的教学资源，从而让课堂教学更加充实，而数字资源体系的建设虽然需要一定的时间，但是实现常态化的建设和完善之后，数字教学资源能够得以长效应用。

1.3结合时展的需要

当前，数字化资源已经成为教学资源的主要拓展方向，教学科研人员以及学习者正在逐渐养成利用计算机网络以及数字资源进行学习研究的习惯。数字期刊、数字报纸、数字书籍以及专门制作的数字教学资料是时代进步发展的需要，构建教学数字资源体系也同样必要。

2山东行政学院教学数字资源体系建设的现状及问题

山东行政学院是以公务员干部培养、工商企业管理为一体的综合性管理学院，办学形式有长期研究生教育、中期培训班以及短期专题班3种，也就是说，学校中有一部分学习者是以半脱产和业余函授的形式在学习的，而且这些学生的流动性较强，这给学校的教学带来了很大的挑战，教学资源丰富与否直接关系着教学质量和培训效果。因而山东行政学院构建数字资源体系迫在眉睫。

2.1建设现状

2.1.1以培训提升为基础构建数字资源体系山东行政学院公务员培训教学模式的构建已经比较成熟，其在数字资源收集和整理方面已经有一定的基础，而且各科目均有完整的电子教学课件。与此同时，校内所进行的企业管理者的培训也有较为完善的教学体系和资料。为了促进学习者能够在课余时间也可以进行相应的自主学习，学院正在建设以培训提升为目的的数字资源体系，以为其提供更多的学习资源。2.1.2以学校管理为目标构建数字资源体系由于山东行政学院内部学习者的构成比一般的高校要复杂一些，学校的管理也存在一定的难度，高校统招生和在职公务员、企业管理者、成教学习者的管理办法存在较大的差异，为了辅助学院管理，数字资源体系的建设类目也有一定的区分，学习者需按照自身权限来进行数字资源的获取。2.1.3以图书馆为中心构建数字资源体系以图书馆为中心进行数字资源体系的构建需要大量的投资以及长期不间断的建设，图书馆是校内师生自主学习的主要阵地，电子图书馆的建设可以让学习者可以从网络上方便地查阅资料，当前，山东行政学院已经实现了部分期刊杂志的电子资源采购，但是还未形成全面的数字资源库。

2.2存在问题

2.2.1校内数字资源体系建设缺乏统一的要求山东行政学院中各专业虽然已经开始构建数字资源体系，但是大多是将数字资源建设的任务安排在教师身上，比如教师在进行课堂教学时必须进行电子课件的设计，而且教师需要定期为学习者提供有效的电子资源进行学习，学院还会安排部分视频精品课、微课的录制，以丰富教学数字资源。最终将教师收集、制作的教学数字资源进行整合。但是学院还未对校内数字资源体系的建设给出统一的要求，使得现有的教学数字资源在规格、质量上存在参差不齐的问题。2.2.2数字资源体系建设内容不够完善数字资源体系的建设需要面向全国、全世界，并非仅仅在学校内部进行资源整合，就山东行政学院中教学数字资源体系的建设来看，校外数字资源的整合力度不大，数字资源体系建设内容不够完善，对于学习者来说，想要获取一些额外的数字学习资源存在一定的困难。而且经济管理学院的数字资源体系建设相比公务员培训的建设要丰富一些。2.2.3数字资源体系建设的实际效益不高教学数字资源体系的建设给教学带来了一定的便利，但是从学习者的角度来看，大多都还停留在重视教材及其他学习参考书籍资源的层面，没有养成高效利用数字资源的习惯，加上校内的一些现有数学数字资源并不十分充分，使得这些数字资源还没有充分发挥出其实际效益。2.2.4数字资源体系有限共享和完全共享的问题在现有的数字资源体系中存在着有限共享和完全共享的问题，也就是资源权限的问题，一方面，各专业学院之间的数字资源并不能进行完全共享；另一方面，非学校师生并不能查阅和使用校内数字资源，而且学生毕业后其登录名和密码就会失效。

3山东行政学院教学数字资源体系建设的制约因素

教学数字资源体系建设是一个规模浩大的工程，其在建设过程中会受到多方面因素的制约，影响着其建设的进程。

3.1资源建设经费的制约

山东行政学院属于事业单位，其自身建设经费大部分由学院自己负担，少部分由政府部门提供财政支持。但是山东行政学院近几年来在校园建设、设备更新、师资引进方面都投入了大量资金，虽然教学数字资源体系建设也在进行中，但是投资有限，发展速度较慢。例如很多现有的国内外数字期刊资源库都必须付费才能使用，想要得到最前沿的信息更需要进行投资，这对教师进行科研和学习者进行学习都有重要作用。

3.2网络基础设施的制约

网络基础设施是数字资源体系建设的基础，山东行政学院网络基础设施建设较早，可以保障基本的网络通信条件，但是数字资源体系的建设需要能够满足大量师生同时在线进行资源的查询和下载，对于服务器和网速的要求比较高，学院对这方面的基础设施建设还未展开。

3.3信息技术及人才的制约

教学数字资源体系的建设除了需要教师进行资源的搜集和整理之外，还需要专业的信息技术以及人才的支持。当前校园MOOC系统的建设实际上就是数字资源体系建设的一部分，其中承担着很大的资源组织和共享的功用。而且针对半脱产学习的公务员以及企业管理者来说，资源丰富的在线学习平台是非常重要的，就山东行政学院当前的数字资源体系建设情况来看，这方面的技术和人才还存在一定的短板。

3.4硬件及软件系统的制约

教学数字资源体系建设还需要一定的软硬件支持，软件包括必要的文字处理、电子课件制作、电子书加工、数据库制作、数据检索等，硬件包括计算机、多媒体设备、数字化加工设备、大容量存储设备、高性能服务器、交换机设备等。当前，山东行政学院在教学数字资源建设中硬件和软件的配置都没有十分全面，会影响到数字资源体系建设的效率。

3.5全国性数字资源内容的制约

我国教育教学方面数字资源体系的构建整体也处在初级阶段，随着教育数字信息化的发展，大多学校开始构建数字教学资源，但是存在着区域性、局限性，很多数字化的教学资源并没有形成全国共享，而导致一些资源被重复制作，也无法在经过对比后进行进一步的提升。这也使得山东行政学院内已有的教学数字资源存在内容上的制约。

4山东行政学院教学数字资源体系建设策略

教学数字资源体系的建设需要以学校发展需求为基础，进行有重点、有特色的建设，山东行政学院想要在数字教学资源体系建设方面先人一步，并发挥出其在教学中的积极作用，形成多元化的人才培养模式，需要克服数字资源体系建设的制约因素，勇于探索和创新。

4.1尝试各种渠道增加经费投入

经费问题是可以通过多种渠道来进行解决的：（1）通过项目申请获得经费支持，当前我国教育部门对数字资源体系建设是支持的，想要获取这部分建设经费就必须对数字资源体系的建设形成具体的项目规划，并明确指出项目的可行性和预期目标，以获得经费的批准。（2）通过学院对教学数字资源的经营来获取后续的发展资金，关键是让数字资源体系发挥出一定的经济作用，获得相应的收益。比如利用数字资源体系进行在线学习付费站点的建设，或者是帮助函授生更加便捷的完成学习任务，让经济管理培训发挥更大的作用等。

4.2升级校内网络基础设施

学院内部的网络基础设施配置必须要提高到符合教学数字资源体系建设的档次才可以，而且要以网络建设为基础，构建网络化的资源整合平台，让数字资源体系建设更加完善。随着网络基础设施的不断更新，网络服务器、交换器、存储设备的效用更好，而资源的集成环境也就越好，资源上传、筛选以及下载的速度都会提高。与此同时，通过网络服务还可以构建其校内及校外两个类别的服务管理层，针对校内网络用户，访问的级别层次更高，而针对校园网络用户，可以设置一定的安全级别，加强网络安全管理，避免黑客入侵。

4.3引进信息技术相关人才

信息技术人才的引进对于数字资源体系的建设非常重要，学院在引进教学人才的过程中有必要对相关人才进行特殊招聘，或者是要求部分教师必须具备一定的信息技术应用能力，这样才能够形成高素质的数字资源体系建设团队，从硬件和软件方面对校内的教学资源体系建设加以提升和完善。

4.4构建完善的数字资源应用系统

数字资源应用系统是数字资源体系中面向用户的重要部分，其主要包括前台界面、资源服务器以及后台操作系统三个部分。从教学的角度来看，数字资源应用系统可以将课程教学内容电子化，并且教师之间可以通过数字资源应用系统来进行相互的学习和借鉴，如果是共同备课的话，还可以共享资源，运用同一教学课件。从学习的角度来看，数字资源应用系统可以将各种学习资源集合在一起，微课、电子课件、图书资源、网络学习资源等都可以从该系统中进行查阅，大大节省了学习时间，提高了学习效率，还有助于自主学习习惯的养成。

4.5形成自主数字资源建设

信息化环境下有很多数字资源是可以从网上查到的，但是网络中数字资源杂乱无章，质量堪忧，除了数字图书、期刊资源库以及一些相关的科研资料之外，大多不能直接拿来应用，为了确保教学质量，并且保证数字资源的与时俱进，学院有必要形成自主数字资源建设。首先是归类整理学院内部多年来形成的教学资源，将这部分资源数字化；其次是将学院内专业相关的网络资源进行去粗取精、去伪存真的整理，例如以公务员培训为目标，查找整理相关的信息资源，并由专业教师进行资源整合；最后是对学校图书馆进行数字化的资源转型和扩建，最终形成校内教学数字资源体系的一站式使用和管理。

5总结

综上所述，山东行政学院正面临着教育改革的新要求和教学多元化的转型和发展，学生群体存在着复杂性的特点，为了能够让各类学习者都能够获取更多的学习资源，教学数字资源体系建设是大势所趋。虽然当前学院数字资源体系建设处在初期，但是只要把握与时俱进的理念，坚持数字化发展，数字资源体系建设将逐渐完善。

参考文献

[1]徐义东,李育泽,张全标,吴姜.数字化校园环境下面向教学的数字资源分类研究[J].软件导刊(教育技术),2012,11(02):67-70.

[2]周红春.校教育信息化的新发展:信息化教育——我国高校教育信息化试点学校建设的启示[J].电化教育研究,2012,33(06):5-11+28.

[3]郑旭东,杨现民,岳婷燕.智慧环境下的学习资源建设研究[J].现代教育技术,2015,25(04):27-32.

[4]储流杰,吴斌,孙腊梅.域党校系统数字资源整合研究——以安徽省党校系统为例[J].大学图书情报学刊,2016,34(01):58-64.

数字教育教学资源管理篇5

关键词：教学点；教育资源；问题；项目

“教学点数字教育资源全覆盖”项目是国家考虑到教育均衡，为加快推进城乡义务教育均衡发展而实施的一项惠师惠民的项目工程。其目的是针对边远山区教学点教育资源十分匮乏的现状，为实现优质教育资源共享而专门实施的一项惠师惠民的项目工程，但该项目在教学点具体运行的过程中从学校管理层面、教师教学观念、设备资源使用等方面还存在诸多的困难和问题，在教师教育教学中还存在一定的困惑，为此向教育管理部门、项目实施学校及教师提供一些有针对性的建议意见，以提高项目实施的教育和社会效益最大化，全面提升农村教学点教育质量。

一、“全覆盖”项目助推教育信息化建设

“教学点数字教育资源全覆盖”项目在临夏是2013年开始实施的。项目实施以来，通过电教人员开展技术指导、组织“县乡点”梯次培训教师、强化相关制度建设等多种形式，保障了项目顺利实施。项目的有效运行，不但弥补了临夏县山区教学点教师不足的短板，优化了课堂教育教学的形式，使没有接通互联网的37所教学点全部实现了课堂教学信息化，实现了全县16个乡镇教学点项目设备达到100%覆盖率和数字教育资源100%的利用率，而且为全县课堂教学改革起到了推波助澜的作用，有力地促进了农村教育的教育信息建设。

教师培训提升技能，应用资源弥补不足。通过州县、中心校和教学点进行梯次培训的形式，对各教学点教师进行了信息技术基础、项目设备使用和数字资源的教学应用等信息技术能力的培训，提高了参训教师对设备的操作和数字教育资源的应用技能，所有设备配置及教育资源基本能满足于当前农村教学的需要。中心校网络管理人员定期有计划地推送优质资源到各教学点，定期用移动硬盘或U盘将中心校录制或下载的优质教学资源拷贝到教学点使用。经过近年来的学习及实践应用，项目实施取得了较好的效果，及时弥补了师资力量不足，开设了一些原来不能开设的音乐、美术课程，扭转了学科发展不平衡的状况；教学点教师能自觉、正常地使用设备，用数字教育资源进行高效课堂教学。

为了实现优质数字教育资源共享目标，教育主管部门建立“教学点全覆盖”项目QQ群，建立了中心校园网与教学点资源库的教学衔接和资源支持共享，为教师搭建学习交流工作平台，弥补了教师信息化知识的不足和教学点分布偏远，交通不便的问题；积极开展针对教学点的中心校与教学点专项联合教研活动，引导、鼓励教师应用资源。

二、“全覆盖”项目实施中存在的困惑

“教学点数字教育资源全覆盖”项目的实施，极大地缩小了城乡教育差距，对促进了教育公平，农村地区教育信息化方面产生了深远的影响，但是由于农村地区教育和师资力量方面与城市有巨大的差距，该项目在具体的运行中也出现了许多问题，这些问题和困惑具体表现在以下几个方面：

1.学校师资结构不平衡

农村学校的教师结构普遍趋向于高龄教师，对教学点资源的使用上缺少相应的现代教育技术，不能顺利地在平时的教学中应用。教育主管部门应该调整、优化教师资源，把每年新录用的教师分配到农村学校，多为农村教学点教学考虑，改变教学点缺少年轻教师的现状。

2.教师使用资源的积极性不高

一些的农村学校（教学点）教师认识不到位，教育观念落后，墨守成规，缺乏创新精神，项目启用“三分钟”热度后又走上了沿用了几十年的“我教你学”“我讲你”的传统教学的老路，在日常课堂教学中运用数字教育资源的热情不够，积极性不高，教育教学与信息化建设不相适应。

3.不能熟练数字资源操作运用

很多农村教师因为没有学习信息技术等方面的基本技能，对数字资源的操作和运用上缺少技能，除了基本的开机、关机等操作，平时在课堂教学中使用数字教育资源力不从心，比如下载资源和利用数字教育资源时经常出现问题。

总之，甘肃省“教学点数字教育资源全覆盖”项目的实施对农村教学点提供了丰富的教育资源，为农村教师分享名师的教学成果，实现农村教育均衡、跨越发展奠定了良好的基础。“时不我待只争朝夕”。在各级政府的大力支持和教育界同仁的不懈努力下，我相信农村教学点所面临的困难和问题会初步得到解决，真正实现农村教学点数字教育资源全覆盖、全应用。

参考文献：

[1]纪俊男.法国推动实施学校数字教育计划[J].苏州教育信息化，2016（3）.

数字教育教学资源管理篇6

大数据(bigdata)，或称巨量资料，指的是所涉及的资料量规模巨大到无法通过目前主流软件工具，在合理时间内达到撷取、管理、处理、并整理成为帮助企业经营决策更积极目的的资讯。其特点是Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多样）、Value（价值）。大数据已被应用于地产、百货、城市规划等行业，近年来大数据在职业教育方面也有所应用，它借助于先进的数字化教学资源，对于新时期高素质、高技能人才培养有着重要的现实意义。

关键词：

大数据；职业教育

1.大数据在职业教育中的应用

1.1教学资源体系的建立。职业学校数字化教学资源管理平台的建设要坚持以职业技术教育为特色，第一方面，资源平台建设，主要包括资源制作平台、资源管理平台和资源应用平台三大子系统。第二方面，资源库的建设，它是高职数字化教学资源体系建设的核心内容，高职资源库的建设包括媒体素材库、精品课程库、专业资源库、虚拟实训室、专题学习网站、教师教学网站、数字图书资源等。第三方面，云计算理念下的“智慧校园”建设。传统的数字校园建设导致大量的信息孤岛与数字鸿沟，云计算为新时期的教育信息化建设带来了新思路。“集中力量办大事”“集中建设、分散使用”的建设方式，将更有利于教育信息资源的收集、存储、共享与应用，有利于形成区域型的教育大数据。

1.2基于“云计算”的虚拟实验室以及虚拟实践教学系统。所谓云计算虚拟实验室，是指一个虚拟实验教学管理系统、实验课教学指导系统、网络实验仿真等功能为一体的强大的网上运行系统，模拟实验室中没有的设备，不受时空的限制，方便地进行实验，随着技术的成熟和发展，只需要开发一些虚拟实验室功能，并部署在“云服务器”上，全国学生就能共享使用。而通过基于“云计算”的实践教学系统，老师、学生、教学管理人员能够跨时间、跨空间的进行交流与协作，在“云端”实现见习、实习与实训的指导、交流、评测、监控等教学与管理工作，甚至能在“云端”实现视频实践教学展示与交流。

1.3基于开放资源与网络自组织的社会化课程学习。近年来大量涌现的网络自组织学习模式、MOOC社会化学习模式，以更大范围的开放、深度协作为基础，聚合了大量的非结构化教育数据，如开放教育资源课程、网络学习过程数据等，突破了以学校传统课程体系为核心、以LNS为基础的网络课程模式。社会化深度协作的开放式教育平台，实现了人类有史以来最大范围的教育资源分享与教育合作，是大数据时代的课程教学大平台。

2.大数据在职业教育应用中的前景展望

2.1大数据的应用降低了学校基础资源建设中巨大的软硬件成本，节约了资本。学生可以在虚拟实训室里反复揣摩和训练，从而提高其专业技能水平，同时大大缓解职业学校普遍存在的实训设备、实训场地和实训师资不足的压力，大大提升学校的办学能力。

2.2大数据的应用有利于教育机构共享虚拟教学资源，提升教学水平。它能够改善我国各类教育机构在规模和投入上的巨大差异，为各类学校提供一个教学资源共享的环境，普通学校将同样拥有名校才能配置的超级实验环境，打破了教学环境的壁垒，让更多老师学生能利用互联网上的虚拟教学资源，提升教学水平。同时通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生学习与发现的兴趣，是培养学生自主学习能力及创新能力极佳的途径。

2.3大数据的应用有利于加强学校的教学管理与交流。教学管理是保证教学质量和人才培养目标的关键，我国学校教学管理模式与手段差别巨大，教学质量难以保证，通过大数据，教育主管部门能够加强对各类学校教学质量的监控，同时促进学校之间的交流与协作，提升我国职业教育水平。

3.结语

大数据时代的教育创新以变革工业时代的“教学工厂”，以构建适应信息时代人才培养需要的教育模式为根本目标，利用我国软件企业的技术力量进行开发运营，加强我国各类教育资源平台的功能开发，促进我国各类教育资源的发展与创新。

作者：冯媛 单位：青岛市石化高级技工学校

参考文献：

[1]韩冰，顾京.浅析我国职业教育数字化教学资源建设的现状[J]教育理论与实践，2013，（6）：14-16

[2]梁卫权，李婷.“现代教育技术”课程数字化教学信息资源建设[J]中国教育信息化，2012，（7）:29-31

[3]王凤基.高职数字化教学资源体系建设与应用研究[J]中国教育信息化，2010，（5）：31-33

[4]张向阳.基于“云计算”的教学资源平台构架与应用功能研究[J]煤炭技术，2012，（1）：239-241

数字教育教学资源管理篇7

关键词：资源库 机电技术应用 设计

1 绪论

目前我校教师还保留着纸质化备课的传统的教学模式，这就导致一些十分优秀的教学资源很容易就丢失，也不便各校之间、各教师之间资源的交流。因此，为了减少教师的工作量，更好的实现优秀教学资源共享，提高我校的科研和教学水平，我校必须加强建设完整的教学数据库。机电技术应用专业是我校重点建设专业，同时也是省级示范专业。因此，首先要完成机电技术应用专业教学数据库建设，加强教学改革力度，提高机电技术应用专业优势，以适应广西的工业化进程和经济发展，同时也能以点到面向我校的其他专业辐射和扩张，为我校全面的构建数字化教学数据库提供宝贵的经验，以提高我校的整体教学质量和影响力。

最初的教学数据库建设由于没有科学的指导和缺乏经验，只是将一些多媒体的教学课件加以整合，没有对优秀的数据资源加以筛选，导致教学数据库的质量不尽如人意，达不到期望值。为此，教育部现代远程教育资源委员会在2000年5月颁布了《现代远程教育资源建设技术规范》以规范的教学数据化建设。随着科技的进步，新的计算机技术和教学软件的开发，教学数据库有了新的发展，其发展过程如图1.1所示。

图1-1我国教学数据库的发展历程

2 学校信息化教学资源的分类研究

2.1机电技术应用专业的信息化教学资源的来源

搜集机电技术应用专业的信息化教学资源是进行数字化教学数据库构建的第一步。目前，我校的信息化教学资源的主要来源有：

1、各个课程教材配备的PPT课件；

2、市场上出售的和互联网上下载的相关视频、PPT、图片、文献等信息化资源；

3、我校历年来收集积存的视频、音频等资料；

4、通过征订、购买、和同其他学校交流等手段获取的和机电专业有关的；

5、优秀教师在教学过程中总结和整理的备课资料可通过扫描方式录入计算机；

6、和企业合作、调研获取的相关资料；

7、我校机电专业的考试题库和学习指南。

2.2数字化教学资源的筛选

由于在搜集数字化资源的过程中难免会出现资源过于繁杂且各个资源良莠不齐，因此必须对这些数字化资源进行筛选后才能被录入教学数据库。在筛选资源的过程中一定要保障数字化资源的科学性，能做到准确无误，而且要求这些资源的质量能满足机电专业学生的学习需求具有教育意义，又要保障能对教师的教学起到指导性的作用。对资源的筛选需要对其类型进行分类，根据教育部颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》，笔者将我校搜集到的机电专业数字化教学资源分为九种类型，分别是文本类、案例类、音频类、课件类、视频类、动画类、试题类、图片类和文献资料类。

3 机电专业教学数据库的设计与开发

3.1教学资源库的总体设计与开发

由于数据库分为客户端和管理端，其需要实现的目的和功能不同，所以设计的架构也不同。客户端主要实现的主要功能是能让用户查询、浏览和下载教学资源。管理端主要是面向数据库系统管理员，不仅包括以上客户端的功能还需要能实现对数据库系统的管理功能，包括资源的添加和删除等。

我校机电技术应用的教学资源库设计需要实现用户注册、用户登录、资源导航、资源检索、资源浏览、资源上传、资源下载和用户评价反馈等客户端和管理端的功能。除此之外，管理端还需要实现系统管理的功能，包括用户管理、资源的管理和分类管理。为了减少教学资源库在日常管理中的难度，我校采用的是集中式储存方式，即用一个指定的服务器来集中储存资源库中所有的数据，该服务器需要完成所有数据的调用工作，该储存方式更加的有利于资源库系统的维护和升级。

3.2资源库前台网页设计和开发

根据前文中资源库构架的设计可以将本资源库的页面分为：主页面、用户注册页面、用户登录页面、搜索页面、导航页面、浏览页面、下载页面、上传页面、信息反馈页面和系统管理页面。

以用户登录页面和资源浏览页面的设计为例，简单介绍前台网页设计的基本思路。用户登录页面的设计基本思路是用户必须先等登录才能享用教学资源库中的资源，用户需要在该页面上输入正确的用户名、密码和验证码并确定，系统会自动对该信息进行核实，信息正确则可以进入首页；错误则需要重新输入用户信息。浏览页面的设计思路是，没有注册或者未登录的用户只能浏览资源库中的资源文件列表，不能进行下载等操作。

3.3教学资源库的管理功能设计

机电技术应用专业数据库管理功能设计包括安全管理和数据管理两方面内容。在互联网环境中，资源库很可能会受到黑客、病毒的攻击，会导致用户的信息丢失和资源库中数据的安全，由此可以看出资源库系统的安全是保障其正常工作的前提。数据管理包括用户管理、资源管理和分类管理等，其中资源管理包括及时更新和扩充资源库、定期清理价值不大的资源、根据实际情况对资源进行描述和修改。因此，科学化的数据管理可以提高教学资源的实际价值和使用效率，从而提高我校机电技术应用专业的教学水平。

4 总结和预期目标

教学资源数据库建设时进行教育改革和提高教学质量的重要手段。本文阐述机电技术应用专业的教学资源数据库建设的整体过程，初步完成教学资源库的建立。需要注意的是资源库应用的好坏关键是录入资源的质量和数量，这就需要在对机电技术应用专业十分富有经验的专业人士的指导下对大量的教学资源进行筛选，同时也需要工作认真和富有经验的资源库管理人员加强在资源库使用阶段及时的补充、修改、删除资源。在使用工程中，通过对数字化教学资源库的用户的使用频率、使用效果、满意度等基本情况的统计，建立起一套完整的评价体系，分析数字化教学资源库在教学过程中起到的作用，论证其使用效果。

此次，我校构建机电专业教学资源库的预期目标是：（1）建立共享型机电技术应用专业的数字化教学资源库；（2）增强该数字化教学资源库的辐射功能，促进校际交流；（3）建立该数字化教学资源库的评价体系，论证其使用效果。这就需要对该资源库不断的研究和完善，以不断的提高其质量。

参考文献：

[1]教育部教育信息化技术标准委员会，CELTS-3，2002，2

数字教育教学资源管理篇8

论文摘要：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术以多媒体和网络技术为核心，以数字化为支柱。

一、数字化学习资源的内涵

数字化资源是指经过数字化处理可在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息。

二、数字化学习资源的特点和设计类型

1.数字化学习资源的特点

（1）获取的便捷性；（2）形式的开放性；（3）资源的共享性；（4）平台的互动性；（5）内容的扩展性。

2.数字化学习资源的设计类型（多种形式的多媒体课件）

（1）课堂演示型；（2）学生自主学习型；（3）模拟实验型、训练复习型；（4）教学游戏型；（5）资料工具型。

3.数字化学习资源（多种形式的学习方式及支持工具平台）

（1）通讯学习工具，常见工具包括协作学习平台（如Web-CT、Learning space Blackboard）、辅导答疑系统、视频会议系统（如Netmeeting）、聊天系统、电子邮件（文本、语音、视频）；（2）信息共享工具。常见工具包括远程屏幕共享系统、服务器文件共享（如FTP）、检索服务系统（如 Wais 、Gopher）、异步合著系统（如 bolg 、Wiki）、数字化图书馆、远程登录（Telnet）；（3）创作学习工具。常见工具包括文字处理工具（如Word、写字板）、几何画板、作图（如 photoshop 、visio）、作曲（如 Cadewalk）、制表工具（如 Excel）、信息集成工具（如出一辙 PowerPoint、 Autorware、 Frontpage 、Dreamware）、支持评测工具。

4.多种形式的网络教育资源

网上教育信息资源包括：教育网站、电子书籍、电子期刊、虚拟软件库、虚拟图书馆、电子百科、公告牌、新闻组、数据库等。

三、数字化学习资源的开发

1.教师专业素能的提升要学习处理文本信息。

2.教师专业素能的提升要学习处理图形图像信息。

3.教师专业素能的提升要学习处理动画信息。

4.教师专业素能的提升要学习处理视频信息。

5.教师专业素能的提升要学习处理声音信息。

四、网络环境下的数字化学习信息资源的获取方法途径

1.了解网上教育信息资源的类型。

2.学习网上信息资源检索与获取方法。（1）信息的查询与获取使用网站目录搜索引擎查询信息；（2）网页全文搜索引擎查询信息；（3）输入网址；（4）各种类型网站的利用。

五、数字化学习港学习资源平台

1.数字化校园建设

（1）优化学校电子学籍管理。教科室可采用学生管理信息系统对学籍进行管理，包括在校生档案、转入、转出、插班、升级、毕业、复学等功能。

（2）优化学校教学管理。学校加强教师在教学常规工作中优化教学管理，要督促教师利用信息技术，利用网络，优化教育教学活动。

2.数字化图书馆建设

数字图书馆以数字化学习平台与知识管理平台为主要应用模式，规范建立以数字图书馆为主导的知识传播共享与增值利用的互联网出版平台。

六、数字化学习资源的应用研究

数字化学习资源的应用，重点要做好：开展必要的教师培训；进行灵活的数字化备课；积极与课堂教学相结合；实现开放学习与资源共建。

1.教师专业发展的认识和培训

教育部部长明确提出信息技术与学科教学整合思想。作为信息时代的现代型教师，掌握一定的教育技术已经成为必须，“泛在学习”“移动学习”“泛在学习资源”在课堂教学中运用现代教育技术已经成为时尚。

2.灵活的数字化备课

3.积极与课堂教学相结合

4.构建全新的数字化学习模式

（1）教师可在校内用投影、课件形式，游戏课结合知识点，使知识更加丰富，激发学生学习欲望。

（2）在校外利用校讯通与家长联系沟通交流，促进学生全面发展。

（3）利用网络布置不同层次的学生作业设计，实现层次化教学。

（4）学生自主探究，课上与老师一起探究课本知识，课下时间有兴趣的同学参加各项社团活动，实现自我创造能力的锻炼。

5．实现开放学习与资源共建

利用空中课堂教学，远程教育提供的丰富资源开阔了学生的视野，拓宽了教师的思维。通过生动活泼的多媒体教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中高效地掌握课堂教学知识，提高教育教学质量。

总之，数字化学习，终身学习是社会发展的需要。信息化学习新型方式必将成为未来教育的主要内容和手段，实现一种既能发挥老师主导作用又能充分发挥学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，最后达到创新精神与实践能力的培养目标。

参考文献：

1.葛洛蒂[中]、张国治，《数字化化世界》[M]，电子工业出版社

2.郑巧英、杨宗英，《服务主导型数字图书馆模式研究》[J]，《津图学刊》

3.王明亮，《科技期刊出版的知识服务化》[J]，《中国科技期刊研究》

4.刘学东，《CNKI——实现知识信息高度共享的“重中之重”信息化工程》[N]，《光明日报》

5.张振海、赵海波，“中国知网”及《中国知识资源总库》传播共享平台[J]

6.刁永峰，《数字化泥塑的教育传播模式分析》[J]，《中国电化教育》