历史读书笔记摘抄范文

历史读书笔记摘抄篇1

语言的积累对于学习语文十分重要。郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。”如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔弛放达，任凭吞吐。那么，如何加强语言的积累呢？笔者认为，指导学生摘抄是一种行之有效的方法。虽然二00一年新版教材已经注意到在每次阅读教学的“思考、练习”中有意识地安排摘抄，但是，仅仅在课堂上练习几次是远远不够的。我们还应指导学生在课外进行摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯，积硅步以至千里，积小流以成江河。笔者在指导学生摘抄方面作了许多探索，积累了一些经验，现罗列如下以为引玉之用。一、指导摘抄首先要充分调动学生的兴趣。教师指导学生进行摘抄不仅要在不增加学生的课业负担的前提下进行，而且要让摘抄与抄写生字词、书面回答课后问题等课外作业区分开来，在内容、形式、时间等方面给学生一个自由广阔的空间。让学生按自己喜欢的方式进行活动：可看书报，也可看杂志；可边读边抄，也可边抄边背；可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写，也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。看自己所想看，写自己所想写，乐而为之。这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要，真正促进学生的主动阅读。二、指导摘抄要有计划性。摘抄最好从三、四年级开始。因为低年级阶段识字量较大，根据学生年龄特点，课外学习主要以巩固生字词为主，所以很少有其它更多时间进行阅读抄背。而三、四年级开始，识字量逐渐减少，学生的课外学习不需要埋没在字词堆里，就可以有时间阅读、抄写、背诵。另外，三、四年级开始，学生对字典的运用日趋熟练，也给课外阅读带来了方便。摘抄的内容也不能完全任“天马行空”，这样对学生组织积累的语言没有好处。最好能根据教材及教学实情进行分学期、分阶段、分类别组织，如这一月摘抄写景类，下一月摘抄写人类等，有的放矢，事半功倍。三、指导摘抄要循序渐进。如果摘抄从三年级到六年级持续进行，那么在摘抄的数量、内容、形式上的要求都要有所变化，保持学生的“最近发展区域”，促进学生更有效地学习。如笔者根据本班学生情况分年级列要求如下：年级数量内容形式三年级30-50字优美词句抄写，不认识的字查字典，在旁边批注四年级50-100字优美句段五年级100-200字优美段篇抄写，批注生字词，赏析优美句、段六年级200-300字抄写，批注，读后感这样，不同的阶段有不同的具体要求，既使摘抄步步落实，又不知不觉地培养了学生良好的学习习惯，如查字典，边读边想等。四、指导摘抄要与课堂教学相结合。摘抄作为语文课外学习的一项内容，与课堂学习不是截然分开的。一方面它应有自身的计划与安排，另一方面它也应随时成为课堂教学的好助手，与课堂教学相得益彰。如教学《卢沟桥的狮子》一文时，我考虑到卢沟桥的历史意义对于不大关心历史的学生来说是理解的难点。于是，提前布置预习时，我安排学生摘抄“七七事变”的详细经过，并谈感受。既了解了叙事的方法，又了解了课文背景，还调动了课堂情感，成为课堂教学有力的补充。从这一方面来说，摘抄也为课堂教学承担了收集、整理信息资料的重任。五、指导摘抄要与要求背诵相结合。心理学家的研究告诉我们，6-13岁这一段是人一生中记忆力发展的黄金时段，一个人一旦错过了13岁以前发展记忆力的黄金时段，不能形成很多知识的、情感的、经验的丰富积累，将会给他的一生留下无法弥补的遗憾。所以，让学生边摘抄边背诵，是让学生尽可能多的记下那些应该记住且能记住的好东西，是充分利用学生这一年龄段的记忆优势，是顺应学生的发展规律的。而且，将摘抄的背诵下来，能使语言的积累更厚实。当然，要让摘抄真正落实，检查是必不可少的。但若要求摘抄天天收发批改，也无太大实效。因为摘抄只要写在作业本上，就不会有太大错误出现。所以平时只要有组长登记就可以了，教师可分周分月统一查看，平时抽查。另外，背诵的检查也是一项不小的工程。于是我采取抽查与互查相结合的方式，每节课前五分钟，随机点几人背诵，其它同桌互相背诵，既起到了交流的作用，又保证了检查的效果。总之，指导学生进行摘抄要坚持不懈，持之以恒，使之逐步形成影响学生一生的好习惯，使每个学生好读书，勤积累，在不断的内外吸收中提高理解和应用祖国语言文字的能力。

历史读书笔记摘抄篇2

在新课标思想地指导下，我们对以往的教学方法和教学模式进行了讨论并尝试对问题最突出的阅读课进行改革。我们的阅读课是两节课连上，在新的阅读课中，我们把阅读课分为读、摘、背、仿、感、评、练七部分，这七部分是环环相扣，互相促进的。在第一节课，我们要完成前三部分，第二节课完成后四部分。

（一）读

这部分沿用传统的阅读课模式，由老师选择材料印发给学生为主，学生自选材料阅读为辅。学生自由阅读，在这个环节要注意老师发给学生的材料不要过多，一张或两张反正面都印的8开纸即可，材料在精不在多，否则学生一节课消化不好，容易顾此失彼。

（二）摘

把要摘抄的内容写到读书笔记里并在前面注明是摘抄。摘抄内容一定要精选。

（三）背

让学生把摘抄的内容选自己喜欢的在课上背下来。在这个环节中，让学生把读的内容进行内化，逐步提高学生文学素养，积累写作素材。

（四）仿

在第二节课，我们首先让几个学生背诵，检查上节课背诵情况。然后让学生选自己喜欢的几句话进行仿写。

（五）感

让学生根据上节课所给材料写感悟小作文，要求感悟要有明确统一的中心，而且必须用到上节所给材料的内容，但一定要有自己的创造发挥，最好能根据材料拓展。

（六）评

教师把学生的读书笔记收上来，对他们课上摘抄和写的情况进行了解，先进行初评，然后把笔记发给学生，让他们前后座四人一组再评，选择小组中感悟较好的笔记，留到下次阅读课交流使用。下次上阅读课的第一节课，让学生读他们组的优秀笔记，先让笔记的主人说说自己感悟的主题，再让其他同学点评，老师对点评不当的地方加以纠正，最后老师对所写的感悟情况进行小结。

（七）练

读书交流活动结束后，第二节课，老师根据材料定几个主题，让学生练写大作文，一节课完成上交。老师要对作文及时批阅点评，限于时间关系，作文可以不进行全批全改。老师选出优秀作文集中起来印发给学生，或在班内张贴展览，以鼓励学生。

这七个环节由四节课也就是两个连堂组成，使学生的读、写、说、练得到全面训练，实现知识由外化到内化到再创造的过程。一般一次完整的训练由一周或两周的时间完成。

通过一段时间阅读课的训练，我们惊喜地发现，学生的语言运用能力和作文素材丰富多了，有文采有哲理的话多了，作文整体有了明显的提高。

例1：学生阅读后仿写：他带着这个时代的无知与哀叹，带着对艺术的执着和孤独，随青山中种的葵花子埋入大地，作为一种遗恨，一种无奈，一种近似疯狂的尝试，刻在他旋转的向日葵中。（写梵高）

例2：学生读了关于司马迁的阅读材料后评论：你的生命是洪流，冲淡了时间与空间的界限，跨越了两千多个春秋，从那遥远的天边来到人们面前，清瘦的面颊见证人生的坎坷，瘦弱的病体痛诉着君主的不明，铮铮的傲骨不输肉体的折磨，冷峻的目光透视历史的长河。你，司马迁，对，正是那刚正不阿留得正气凌霄汉的龙门奇秀，正是那幽而发愤著成信史照尘寰的千秋太史公。

从他们的仿写和评论中，我们看到，尽管学生们的语言还不成熟，但他们的进步让我们欣慰，我的学生说：“以前上阅读课，读完就算了，读书笔记是应付，摘抄的什么马上就忘了，所以感觉上阅读课作用不大，现在，通过背诵记得牢了，通过仿写知道语言应该怎么用了，通过写和评知道怎么把材料用上了，评完再练作文提高更快了。”看来，不是学生学不好，而是我们没找到适合学生学习的方法。

历史读书笔记摘抄篇3

 语文知识要靠点滴积累才可以膨大我们的知识库，正所谓是积少成多，变小成大。

 先秦时荀子在《劝学》篇里就说过：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”唐代诗人李贺，也经常带着书童，骑着一匹小毛驴，身背一个破锦囊，早出晚归，四处转悠，搜集资料，在秀丽的山水之间，从人们的街谈巷议之中，“遇有所得，即书投囊中，暮归，足成其文。”李贺能成为一个传世诗人，离不开他用于积累的锦囊。

 善于积累是一个人成功的关键。达尔文、果戈里、鲁迅、竺可桢、李四光等一批中外名家都有坚持不懈，认真做笔记和记日记的习惯。这个习惯对他们在学术上取得光辉成就起到了巨大的作用，他们的不少笔记还成了著名的论文和著作。

 由此可见语文知识的积累不仅仅依靠课内的学习总结，更需要从课外入手，在日常生活中，每天都会接触很多有价值的语文素材，但是由于不懂得如何合理积累从而使得大量有用材料同我们擦肩而过。语文知识材料并不是浩如烟海无从下手，其实平时学习生活中可以积累的东西很多，只不过我们不善于总结罢了。学会积累是学好语文的制胜法宝，“不积小流，无以成江海”，可以说，平时语文知识积累的厚度就相当于语文成绩的高度。郭沫若在《我的读书经验》一文中谈到，“搜罗一切资料尽可能无遗漏”。并且“对资料毫不留情地，毫不可惜地加以清算，必须彻底，毫不放松”。

 可以说，一切可以充实我们的知识库都可以拿来积累。那么，从哪些地方来积累知识呢？笔者认为，可以从我们生活中最熟悉的材料中去摄取有用的知识点，下面简单谈谈摄取的渠道：

 1.书籍。

 这里所说的书籍包括语文教材、中外文学名著及有关的历史、哲学等知识性读物，这些书籍均是中学生阅读中的首选。博览群书可使我们从中获得许多有价值的资料。从中不仅可以学到许多新的字、词、句，而且对如何作文、提高写作能力也有极大的帮助。

   2.报刊。

 与书籍相比，它具有周期性和时效性特点。正因为它能及时反映出时代的最新信息，因而是写作中可积累的素材。经常阅读有关的报纸、杂志，从中亦可收集到许多有用的资料，还可让你把握时代的脉搏。

   3.网络。

 随着校园网的全面铺开，我们应该看到它的积极一面。其丰富的信息资源、多渠道的检索途径以及快节奏的传输系统，为学生查找资料提供了无限广阔的空间。如利用网络可随时随地查找课文内容的分析解释、作者背景资料和相关的知识点等等，其方便、快捷是其它任何检索工具所无法比拟的。应该让我们的学生多接触它的积极一面。

   4.工具书。

 语文学习离不开工具书，学会查阅工具书是学好语文必备的基础。查到了不一定能记住，但我们可以通过摘抄把这些知识变成我们自己的东西。

 当然，积累资料要避免只着眼于书本与网络。但大部分人在积累时偏重甚至囿于书本，而忽略了生活这个渠道。事实上，读懂“生活”，从生活实际中积累语言，更加不可偏废。

 我们应该拥有一颗随时准备积累的心，这样就可以放眼去看，放耳去听，用心去感受，用笔去记下来从而充实自己的知识库。

 二、条条大路通罗马——语文知识积累的常用方法

 笔者执教以来每逢开学初就建议我的学生每人准备好一个摘抄本，一个学期下来同学们的收获真是大相径庭。有的同学满满一本，五颜六色，有写的，有画的，有剪下来贴上去的，很是丰富，自然也就兴趣盎然。但是也有的同学一个学期下来还是开学初一时心动而抄的那几篇，兴致过了，小本子也就被冷落了。问其不坚持的原因，说是不知道怎么摘，摘什么？其实，积累资料的方法是多种多样的，可以根据不同的内容分类纳入你的“锦囊”。下面就介绍一些常用的方法：

1.做摘录。

 摘录就是直接从文本中摘取字句片段，清朝著名的史学家、思想家章学诚在《文史通义》中说：“札记之功必不可少，如不札记，则无穷妙绪，皆如雨珠落大海矣！”这话是有道理的。练好札记之功，可做摘录笔记，专门备一笔记本，卡片等。俄国著名作家果戈理一生最大的“嗜好”就是记笔记，外号“笔记迷”，凡读过的警句和妙语，听到的奇闻和趣事，看到的人情和乡俗，他都毫无例外地写在随身携带的笔记本上。做摘录也是我们学生最常用的一种方法。

 2.制作文摘卡片。

 即在学习的过程中，将有用的资料摘录在卡片上。在制作卡片的时候，可将平时阅读中所看到的好的词语、句子、文章等摘录下来，这样，在造句、作文的时候，经常翻阅，这对提高我们的语言表达能力和写作水平都很有帮助。鲁迅先生在辑校《古小说钩沉》一书时，就从各种不同的类书中抄录了六千多张大小不同的纸条。利用卡片积累资料的好处是灵活，便于整理分类，又便于贮存和携带，是资料积累的活页本。

   3.写读书心得。

 即“一边读，一边批注或作札记、摘要、或记下自己的心得体会，既读也要动笔”。这种学习方法的好处是，既可增加知识，收集资料，又可锻炼笔力，同时还能从中获得新的灵感。写读书心得是阅读、写作、审美、思维等诸能力的综合体现。

 4.写随笔杂感

 写作与生活紧密相关，“处处留心皆学问”，这就需要我们在生活中去学会观察和思考。所以日常生活中，在欣赏电影电视、参观、与人交谈、读报等等活动时，都会使人或多或少地产生一些有意义的感想、启发甚至新的见解，这些都不应该忽略，而应当随时把它记录下来。这对语文知识的积累和写作能力的提高都很有必要。

    5.剪辑报刊杂志。

 阅读时，有的同学常常是一目十行，囫囵吞枣，书翻得再多，也会如过眼烟云，一闪而过，到用时方恨少。因此，用剪报的方法去阅读，养成良好的习惯，对于积累材料非常有用。比如我们在阅读课外读物的同时，把对自己感兴趣的内容剪下来，粘贴在摘抄本上，并对自己所选的文章予以点评。这样，我们就能将积累的材料通过思考化为自己的东西，丰富了思想，提高了阅读能力。

 但剪贴中必须注意两点：一是分类收集，重新粘贴在你的摘抄本上；二是不可乱剪公家和他人的报刊杂志，除非预先经过允许。

 积累资料的方法除了以上几种外，还可以根据自己的情况采取一些有效的方法。其实，上课听讲所做的笔记也是其中的一种，我们在学习过程中运用电脑等现代化手段来积累资料也是一种好方法。

历史读书笔记摘抄篇4

在杨天石随处可见近代史书籍的家里，也有一套刚上市几天的《日记揭秘》，“媒体和许多朋友都在问这本书，所以我买了一套。”作为中国社会科学院近代史研究所研究员、问题专家，杨天石希望看到的揭秘，是以前人们所不知或少为人知的历史事件，从《日记揭秘》一书来看，他没有找到这样的内容。

无秘可言

“能够看出，这本书中关于1926年以前的内容，主要摘抄自毛思诚的《民国十五年前之先生》，1926年以后的内容，大多来自日本《产经新闻》编的《蒋总统秘录》”，杨天石说“这不能叫揭秘，因为都来自公开的出版物”。

引用别人的著作，理应注明出处。而《日记揭秘》一书声称引用蒋的日记1000多则，却无一例注明出处，在杨天石看来，这是不正常的。

毛思诚是的老师和秘书，熟悉的工作和生活，《民国十五年前之先生》原是毛为蒋编的一本年谱，它的原稿就题为《年谱初稿》，现存南京第二档案馆。后来毛思诚对该稿进行修改，出版时定名为《民国十五年前之先生》。1992年，中国第二历史档案馆的万仁元、方庆秋两位学者觉得原稿价值更高，就将原稿交档案出版社出版，恢复《年谱初稿》的原名。

毛思诚为蒋编年谱时看过，也利用过蒋的日记，但是，毛同时又收集了大量其他资料，加以提炼、概括，选择，取舍，用自己的语言写成条目。这些条目只能看成是毛思诚的著作，而不能视为蒋的日记。它们有的取材于蒋的同记，有的则取材于其他方面，即使那些取材于蒋日记的内容，毛也作了删改，有的地方甚至与原日记大相径庭。而且，毛书从来不在任何地方说明取材于蒋的日记，将毛编年谱的条目视为蒋的日记，必然以假乱真。毛在为蒋编年谱时，蒋的1915、1916、1917、1924年的日记早已丢失。毛思诚在无可奈何之际只能靠其他方面的资料补缀。现在，《日记揭秘》摘抄毛思诚的这些补缀，并称为已经“遗失”的日记“补”了“阙”，在杨天石看来，这十分滑稽。

“毛思诚的为蒋编的年谱不是蒋的日记，1937年已经出版，解放后又出版了毛的原稿。从这本书里摘录一些关于蒋的生平的叙述，甚至包括所附原始资料，不应该叫做‘揭秘’。”杨天石说。

《日记揭秘》中有关1926年以后的内容，大多来自日本《产经新闻》编的《蒋总统秘录》，该书执笔者古屋奎二在写作时，曾经用过台湾党史会工作人员向他提供过的部分蒋的日记摘抄。但是，这本书的中文译本在台湾和大陆也都出版了，到处可以找到，也早已没有什么“秘”了。

秦孝仪的《蒋公总统大事长编》也是年谱，其中蒋的日记和编者的叙述串在一起，没有深入研究的人不大分辨得清，何者为日记，何者为编者的叙述，一不小心，就会把不是日记的内容，也当成日记来读。《事略稿本》引用的日记较多，但也没有注明何处取自日记，编者为维护蒋的形象对所引日记常有修改。

“揭秘”不可轻用

怎样才是名符其实的“揭秘”?杨天石说，首先，日记必须真实可靠，并且能准确解读，讲出前人不知或人所少知的历史奥秘来。

杨天石说，比如的不抵抗主义，以前人们都以为它始于1931年“九一八”事变时期，但是，读了蒋的日记，就会发现，它最初是在1928年“济南惨案”后提出的。

又如，1923年，作为孙逸仙博士代表团团长出访苏联。他在当时的日记中写道:“少数人种当国，排斥异己，亦其国之一大弊也。吾为之危。”经过研究，这是蒋在批评斯大林和他周围的几位犹太籍领导人。

“现在以揭秘吸引读者的书太多了。其实，并无秘可揭。揭秘不是一件容易的事，不可能唾手可得。要下大功夫，花大力气。”

历史读书笔记摘抄篇5

一、 激发阅读兴趣，体会读书乐趣

1、选讲有趣故事。为了激起学生的求知欲望，我充分利用课外阅读指导课的时间，或借助录音范读精彩片断，或讲述故事梗概，或只是说个故事开头，或简介作家奇闻轶事，然后让学生去想象故事的内容，看自己所想与原作是否合拍。每当这时，学生求知欲特强，教师便可抓住学生想了解作品全貌这一契机，让学生沉浸在读书的快乐氛围中。

2、推荐有益读物。阅读是一项反映个性和人格的活动，而读物的选择是个性的表现。但小学生年龄小，知识少，阅历浅，教师必须学会选择既有价值、又能引发感兴趣的读物，帮助他们读好最初几本书。（1）推荐歌颂人类勤劳、善良、坚毅、进取、崇高等人格精神的读物，如战斗故事、科幻作品、伟人故事、中外名著、地理历史等。（2）推荐巩固课堂教学效果的读物，让学生自由地读。（3）推荐培养学生生活能力和帮助学生了解生活环境的读物，促使学生真正懂得做人并热爱故乡风物。

3、树立学习榜样。榜样能使学生产生向上的心理，我有意识地向学生讲述名人热爱读书的故事，充分发挥名人效应，帮助学生树立远大理想，从而立足现实，积极学习科学文化知识。在习作训练时，我及时表扬班里喜欢阅读、写作并进步较快的学生，并请他们谈课外阅读的收获。

二、注重方法指导，提高阅读效率

阅读方法的指导有利于提高阅读质量和阅读效率，有助于学生把对文学名著阅读的随意性、消遣性提升到有品味的研究性、积累性阅读。

1、学会旁批、眉批。所谓“不动笔墨不读书”。指导学生在课外阅读时，把课内学习的读书方法运用到课外阅读中去。

2、指导学生做好读书笔记，学会整合课外阅读知识。为了使学生读书有所获，我让学生把课外阅读的书名记录下来，书中的好词好句摘抄下，读后的感想、收获写下来。并指导他们根据不同类型的课外读物，分别记载，这样学生的读书笔记可以当资料保存。

3、利用信息资源，拓展阅读面。互联网拥有世界上最丰富的信息资源。让学生通过网络，收集、阅读大量的与现行语文教材有关的语文资源，拓展阅读内容。

三、充分尊重学生，构建开放阅读

为了最大限度的保护学生的求知欲望和刚刚激发起来的课外阅读兴趣，为了充分发挥学生的积极性，课外阅读中，我们一定要注意尊重学生的个性。使之按照自己的意愿去确定该阅读什么书，怎样阅读。惟有如此学生才能真正地走进书籍之中，才能使阅读效果达到最好。

1、尊重学生的主体地位

学生不仅是课堂的主人，也是课外阅读的主人。学生的主体地位必须得到尊重，“课外”尤其如此。如果硬性地规定今天阅读什么书籍，明天如何阅读；今天搞摘抄，明天写感受――学生岂不又成了执行指令的机器，成了张着大嘴待哺的填鸭？

2、尊重学生的差异性

每一个学生都是活生生的千差万别的个体，你喜欢读小说、戏剧，我喜读诗歌、散文；你钻进长篇名著就不出来，我偏偏爱看小故事；你一遍就懂了，我可能需要两遍、三遍；你读得快些，一分钟能阅一千字，我读得慢点儿，一分钟读八百，而他可能更慢……学生之间，由这样那样的原因而表现出很大的性格喜恶、能力智力的的差别，我们要正视这种差别，不能“一刀切”。

四、开展多彩活动展示阅读成果

1、读书笔记展评。为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读效果，我们采取了“不动笔墨不读书”的方法。要求学生既读书、就要动笔墨，可以在书上圈、点、评、画，也可以写读书笔记，这里我们较重视的是写读书笔记。

写读书笔记的要求，我们是不拘一格，可以摘抄佳词妙句，也可以摘抄精彩片断；可以写出读后感，也可以评点图书内容。例如阅读记叙文、说明文时，我们要求学生理清文章思路，摘抄佳词妙句和精彩片断，为作文积累材料；概括文章大意，归纳中心思想，培养概括能力。阅读名言、警句时，要求学生摘录、评注，以陶冶其情操。阅读文艺作品时，要求学生能说出人物性格、品质；能从某一方面评点人物，锻炼其分析能力等。总之，读书笔记形式要多样，切不可一刀切。

对于学生的读书笔记，我们还定期进行展评，达到要求的读书笔记，我们在他的读书笔记扉页上贴一个“小卡通”，以对其读书成绩的肯定。

2、进行阅读交流。阅读交流是同学间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要途径。交流活动中，同学们在推荐的小主持人的主持下，各抒己见，滔滔不绝。或讲或演、或知识竞赛或总结表彰、或出手抄报或故事会，真是形式多样、活泼有序。通过这项活动的开展，同学间互相学习、共同进步，巩固了阅读效果。

3、进行阅读考级。阅读考级是检验读书内容、巩固读书效果的一种手段。按照 “阅读考级细则”，阅读考级共十二级，每学期一次，考取一级，也可提前考取下一级别，其中第十二级为拔高级。操作中，我们依据考级项目中的必读书目和学生在申报时填报的选读书目，命题考试。具体的考级过程是这样的：学生首先提出申请、填写申报表；资格认定；考级；发证。

历史读书笔记摘抄篇6

[关键词]历史课程改革；农村中学；教材；学情；教法

[中图分类号]G633.51[文I标识码]A[文章编号]16746058（2017）04009601

《普通高中历史课程标准（初稿）》中出现了历史学科核心素养的提法和课程结构的变化，可以预见新一轮的历史教学改革又要开始了。借此东风，笔者将在农村中学里遇到的问题及反思付诸笔端。

一、农村中学历史教学存在的主要问题

1.农村中学历史教学效果不够理想

笔者求学时涉猎了很多教育教学理论，培训中接触了各种教学一线的教法和学法，但在课堂上运用时总不能达到预期的效果。教学理论与教学实践总会有差距，再完美的理论也需要通过一定时间的实践来检验。

记忆中的历史课是教师一本书、一支粉笔、一张嘴就能说古论今，最多再加上一块小黑板和两张试卷。学生动手画，张嘴读，到黑板上默写，课外练习和参考资料基本没有，考试成绩还不错。如今的历史课是教师课前查阅各种资料编写教案、设计导学案，课上用尽各种现代化的手段展示，课后还要写教学反思和批改作业。学生拥有各种图文资料，课上像演员般展示自学成果，课后要做大量的练习，然而历史成绩在高中文科科目中应该算是最低的。

2.农村中学生历史学习能力不够理想

真羡慕历史公开课上的那些学生，他们站起来就侃侃而谈，坐下去就合作探究，问题一想就透，习题一做就会。而笔者所接触的学生，有的不清楚中国的朝代顺序，有的抄书还抄错字或找错行，读不懂材料题的大有人在。每年的两次大型考试（学业水平测试和高考）按分数划分为A、B、C、D四个等级，学生大都在后三个等级。

二、农村中学历史教学工作反思

1.人民版历史教材的局限及改进

笔者所在的学校使用的是人民版历史教材。人民版教材将同一时期的历史分割为政治史、经济史、思想文化史三个模块，一学期只学其中一块。笔者所在农村中学，只有部分文科班的学生可以将这些历史整合起来，大部分理科生根本不知道人类历史发展的基本过程，更有甚者连中国的朝代顺序都不清楚。可喜的是，《普通高中历史课程标准（初稿）》纠正了这一弊端，必修课程设一个模块，名为《中外历史纲要》。课程内容分为中国古代史、中国近现代史和世界史三个部分，每个部分的内容均在历史时序的框架下。希望新的历史教材尽早应用到实际教学中，这样才能养成和提高学生认识历史所必备的时空观念，历史学科核心素养的培养才能有切实的依据。

2.农村中学生学不好历史的原因

高中历史课程多、时间紧――3个学期要学完25个专题82个学习内容――而每个学期只有20周，每周只有2节课，除去节假日，几乎一节课就要完成一个学习内容。虽然笔者认为历史是有趣的，打心底也想让学生感受，但在课堂上却是心有余而时间不足。受江苏省高考模式影响，语数外是三“大科”，历史是“小科”之一。农村中学的学生大多数能上的学校就是高职高专，这些学校对历史的要求不高，再加上历年来“小科”里最难的还是历史，成绩好些的学生会认为历史学好了也用不着，成绩中等的学生会认为花时间学好历史不值得，成绩靠后的学生会认为历史学了也学不好。在如此重的教学任务和学情下，农村中学历史教学所遇到的困惑就不难理解了。

3.农村中学历史教学要夯实知识基础和提高学生学习兴趣

历史教材中都强调群体的历史，忽视个体的历史，真实历史中一个个鲜活的人物和一件件生动的事例在历史教科书中很少出现，只有在影视剧和语文书中有所呈现。现在的高中生都有自己的偶像或崇拜的对象，但这些偶像或对象大都不是我们历史教科书中的人或物，所以学生记不住历史教科书上的内容，却对其偶像或崇拜对象的事迹如数家珍。针对这种现象，笔者就想法将教材上群体的历史与学生的个人经历联系起来，以此来增强学生学习历史的兴趣和加深学生对历史的理解。现在看来，这与历史学科核心素养的第三条――历史理解不谋而合。当然，这样讲解的前提是学生掌握好基础知识，具体做法是要求学生将知识点在书上画出来，笔记也记在书上，再准备一个默写本，通过画、读、记、默四个步骤切实夯实基础知识。笔者告诉学生：如果全班基础知识都记牢了，会有奖励――看历史纪录片。这样，学生就有相当大的兴趣和动力去学历史，历史成绩也就有所提高。听过笔者授课的学生大都认为历史课很轻松很好玩也很好学。

历史读书笔记摘抄篇7

一、“趣”为先导

在读书活动中，教师应从激发学生兴趣入手。首先，指导学生选择符合自己“口味”的书籍。让他们带着兴趣去读，在读书中得到快乐。如，低年级学生大多数喜欢带图片的书籍，教师可推荐一些注音读物，阅读指导上突出“直观、趣味、具体”；中高年级学生大多喜欢历史故事等读物，在阅读指导上突出“巧安排、勤指导、促提高”的特点。

二、“读”是关键

在读书过程中，读是第一步，也是关键的一步。在学生读的过程中，关键要学生明确读书目的，教给学生读书方法，让学生知道：“怎样去读，读什么。”

学生根据自己的兴趣选择书籍之后，教师要指导学生掌握正确的方法。在阅读方法指导上，我总把一些读书方法渗透给学生。此外，还要让学生知道不同题材的文章要达到不同的要求。

三、搞好“三个结合”

1.读书活动与写读书笔记相结合

每周开辟两节专项阅读课，学生准备统一读书笔记本，通过读书把所思所感所获写成读书笔记。笔记项目包括：（1）故事梗概。（2）摘写精彩段落。（3）妙词佳句。（4）心得体会。低年级学生可采用“图画日记”的方式，要求学生画一幅回忆画或想象画，并用一两句话表达读书的点滴体会。

2.读书活动与办手抄报相结合

通过读书，学生获取了大量的信息，积累了丰富的知识，通过办手抄报的形式，最容易激发学生把获得的知识展现出来。为此，我校要求3～6年级学生每月办一张专题手抄报，从选材、组材到设计，整个操作过程都由学生独立完成。版面要新颖，内容要丰富，书写要清楚工整，创意性强，这样激发了每一个学生的读书欲望。

3.读书活动与社会实践活动相结合

大量的课外阅读，能使学生净化心灵，但更重要的是，还需提供更多的从知到行的实践机会。结合重大节日、纪念日，我校积极组织全校学生开展丰富多彩、生动有趣、富有教育意义的实践活动。

古语说得好：“世上几百年旧家，无非积德；天下第一件好事，还是读书。”给学生创造更多的读书机会，将使孩子的明天更加灿烂辉煌，为了祖国的“花朵”更加璀璨，让我们一起行动起来，搞好这项活动吧！

历史读书笔记摘抄篇8

    一、激发阅读兴趣

    孔子说:“知之者不如好之者;好之者不如乐之者。”爱因斯坦说:“热爱是最好的老师。”兴趣是一种心理倾向,是最好的学习动力。没有强烈持久的兴趣作依托,阅读势必流于应付或猎奇。要提高学生的课外阅读能力,必须首先重视对学生课外阅读兴趣的培养。

    1、通过名人名言名列激发阅读兴趣。名人是学生学习的榜样,名言是学生学习的动力。如“一本好书象一艘船,带领我们从狭隘的地方驰向无限广阔的生活海洋。”、“书籍是人类进步的阶梯”、“腹有诗书气自华”、“读万卷书,行万里路”等格言令人鼓舞,催人奋进。名人热爱读书的事例也举不胜举,比如匡衡凿壁借光、王融废寝忘食、毛泽东手不释卷,对于这些名人读书故事,我们可以利用“每日一言”、“每周故事”向学生推荐,以此激发学生读书热情,还可以鼓励学生选取有关书的格言作为座右铭,张贴于家中自己读书的房间,时时警策自己多读书,读好书。

    2、通过文学名着激发阅读兴趣。人类文明几千年的历史长河中,留下了大量的文学经典作品。如我国的四大古典名着、鲁迅的作品、朱自清的作品等,教师可首先向学生推荐。对故事性强的作品,如《水浒传》,可以介绍其中有趣的情节,如武松打虎;对语言优美的作品,朱自清的散文《荷塘月色》,可以朗诵优美的一段。用这种方式以唤起学生非睹不可的强烈欲望 从名着名篇入手,开启学生课外阅读之旅。

    3、通过活动体验激发阅读兴趣。每个中学生都是一个学习路上的探索者,同时更渴望自己是一个成功者,这是每个学生的共同心理。针对他们这种心理,图书室应创设各种机会,搭建多种平台,开展形式多样的活动。如经常举办读书心得征文评选,选出佳作在校园橱窗中展示;开展手抄报比赛,让他们根据自己的爱好,搜集素材,确定刊名,撰文画图,设计版面;组织学生参加故事剧本表演,让每个学生都有平等参与和展示自我的机会等等。

    二、明确阅读要求

    1、规定课外阅读的底线,部分规定课外阅读的内容。鉴于初中学生年龄小,自觉性差,应规定课外阅读的底线,部分规定课外阅读的内容。初中生课外阅读的底线是多少?新大纲规定,初中学生“课外自读每学年不少80万字(其中文学名着2-3部)”具体到每一天,每天至少阅读两千字以上。我要求每个同学每天课外阅读时间不少于半小时,阅读量不少于5000字(约10页),还规定课外阅读的内容并采取必读内容与自选内容相结合的方法进行。由于课外读物包罗万象,良莠不齐,受年龄和知识结构的限制,中学生在对图书的选择和识别方面还不够成熟。为此,我们要主动做好学生的课外阅读的引导和推荐工作,重点推荐课程参考书目、科普类、名人传记类、优秀报刊类、知识类、经典名着类等读物。

    2、读写结合。课外阅读的特点是:范围广、内容杂、数量多、随意性大。学生如不掌握适当的阅读方法,很可能读了就忘,徒劳无益;同时教师如没有适当的检查督促,课外阅读很可能流于形式,部分学生甚至可能不予完成。因此,初中学生的课外阅读应采取读写结合的方法,要求学生在完成读的任务的同时完成:必读作品,作批注。随读随在字里行间加上各种符号,在正文上下、两旁加批注,以助理解和记忆。文学作品作摘抄,将读物中的名言警句、优美词句、重要段落抄写在笔记本上以便日后查阅、使用。名着写读书笔记,具体包括读后感、评论等。

    3、开展活动。为使读书活动顺利开展,可适当组织开展一些活动,如:知识竞赛、练笔交流会、办课外阅读手抄报等。

    4、落实检查。课外阅读是否收到好效果,检查督促是关键。对课外阅读要经常检查、督促、评价。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计,对阅读笔记等要经常检查,以督促学生形成习惯。

    三、指导阅读的方法。

    美国着名未来学家托夫勒曾预言:“未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会学习的人。”教会学生科学正确的阅读方法将使学生终身受益。

    1、精读与略读。精读即重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节细细揣摩,边读边想,在文章紧要处、感触最深处圈点勾划,较深地理解文章的语言文字和思想内容;略读即先看序言、提要、编辑大意和目录,以了解全文的性质、内容和规模,再阅读文章节标题及段落首句和尾句,最后浏览全文,综述大意,获取自己所需要的材料和信息。学生在课外阅读中,只有根据自己阅读的需要,把它们有机地结合起来,久而久之,才能获得较多的知识信息,真正做到读有所得。

    2、阅读与思考。鲁迅先生读书坚持“五到”,即“口到、心到、眼到、脑到、手到”。他特别强调不仅要用心记,更要用脑思索,善于发现规律,勇于创造,从而标新立异。“好学深思,心知其意”,是阅读的一种渐臻佳境的境界。学生要在阅读的过程中多思考,在理解、消化的基础上善于将所读之书进行概括、浓缩、抽象等,找出知识的精华,培养阅读概括的能力。

    3、摘录与随感。许多学生在课外阅读过程中往往过多地注重书中的故事情节,收效甚微。因此在指导学生课外阅读时,要求学生随时把精彩优美的语句、片段摘录下来,广撷博采并消化吸收,学习致用。要让学生养成写读书笔记的良好习惯。古人云:“不动笔墨不读书”。课外阅读就要养成做读书笔记的习惯。读到好文章,摘录好词佳句,记下心得体会,日积月累,潜移默化,这就是阅读的收获。