我的舞蹈老师范文

时间:2023-09-29 07:05:52

我的舞蹈老师

我的舞蹈老师篇1

乙:亲爱的少先队员们,小朋友们,

合:大家好!

甲:弹走五月的风尘,迎来六月的阳光。

乙:今天,我们带着祝福和希望,在这里共同庆祝20__年六一国际儿童节的到来!

甲:在这欢乐美好的日子里,各级领导、社会各界同我们欢聚一堂。我们谨代表__小学全体辅导员老师向各位领导、来宾表示热烈的欢迎,并致以诚挚的谢意!

乙:向亲爱的少先队员们,小朋友们致以节日最亲切的问候!

甲:让我们共同祝愿各位领导,各位来宾工作顺利,身体健康,万事如事!

乙:祝愿少先队员们,小朋友们节日快乐!

甲:看,人海如潮,彩旗招展,快乐的孩子个个英姿飒爽。

乙:听,鼓乐齐鸣,欢声笑语,沸腾的乐章曲曲响彻云霄。

甲:这是一个生机盎然的季节,

乙:这是一个激人奋进的时刻。

甲:这里有歌,汇成歌的海洋,

乙:这里有舞,合成舞的叠浪。

甲:__小学庆六一文艺演出

合:现在开始!

甲:和风贺喜无言语,鹊闹花枝满园俏。

乙:这是一个充满希望的季节,让我们舞起醉人的红绸,敲响震天的锣鼓,祝愿大家开门红。

甲:请欣赏五三班__等同学带来的舞蹈《开门红》,舞蹈设计:__老师。

甲:童年是一首诗,童年是一幅画,童年是一把红扇扇,舞动着快乐向我们微笑 。下面请欣赏大三班__等幼儿带来的精彩舞蹈《红扇扇》。舞蹈设计:__老师。

乙:我不上你的当,不要你给我的糖;我不上你的当,你就是传说中的大灰狼。《我不上你的当》,由中二班__等小朋友表演。舞蹈设计:__老师。掌声有请!

甲:感谢小朋友们的精彩演出,接下来由三二班的俏丫丫龙娃娃为我们带来舞蹈《俏丫龙娃庆“六一”》,他们将用欢快的激情,舞出一片中国红。舞蹈设计:王晓华老师。

乙:小毛巾四方方,肥皂泡白花花,小朋友爱洗澡,我们都是讲卫生的好宝宝。请欣赏中一班__等小朋友表演的舞蹈《我爱洗澡》,舞蹈设计:__老师。瞧!小宝宝们来啦!

乙:五星红旗迎风飘扬, 胜利歌声多么响亮;歌唱我们亲爱的祖国,从今走向繁荣富强。下面请欣赏大一班带来的舞蹈《恭喜祖国富起来》。表演者:__、__等,舞蹈设计:__老师。

甲:学校是我家,我爱我的家。让爱住我家,快乐你我他。请欣赏一一班__等同学带来的舞蹈《我的校园我的家》。舞蹈设计:__老师。

甲:蓝天下扑闪的翅膀,是谁飞掠的痕迹?乘着歌声的翅膀,我们一起飞呀飞。请欣赏大二班张诺梓、黄科星等小朋友为大家带来的舞蹈《飞》,愿孩子们象雄鹰一样,展翅高飞,翱翔千里。舞蹈设计:__老师。

乙:眼睛是心灵的窗户,视力不好害处多,让我们从现在开始保护我们的眼睛吧。请欣赏一三班__等同学表演的情景舞蹈《眼睛是心灵的窗户》,舞蹈设计:高红琴老师。

乙:我们整装待发!我们服从命令!我们起舞纷飞,我们乘风破浪!我们英姿飒爽,我们是勇敢的——小海军!瞧,一队神气的小海军向我们走来了!请欣赏中一班舞蹈《我是小海军》。表演者:__、__等,舞蹈设计:__老师。

甲:走过世纪的风雨,经历岁月的沧桑,黄河滔滔,长江滚滚,万里长城依然傲立当世。身为炎黄子孙,我们深感自豪。今天,在这欢乐的日子里,欢快的舞蹈将跳出每一个中华儿女的心声,请欣赏三一班__等同学表演的舞蹈《祖国,你好》。舞蹈设计:__老师。

乙:我是一个好小孩,调皮又可爱;我是一个好小孩,人见人人爱。请欣赏由大二班__等小朋友带来的舞蹈《我是一个好小孩》,舞蹈设计:__老师。

甲:全天下的妈妈都一样,无私地对孩子们散发出爱的光芒。今天,让我们用优美的舞蹈、甜甜的歌曲,来感谢、祝福天下的妈妈,祝愿天下的妈妈都一样的美丽、健康!请欣赏中二班的__等小朋友带来的舞蹈《天下妈妈都一样的》,舞蹈设计:__老师。

甲:蓝天、牛羊、大草原,每一处风景都是那么快乐,那么祥和。

乙:我是草原的小骑兵,骑上我心爱的小红马,扬着鞭儿放声歌唱。

甲:有请四一班__等同学为我们带来舞蹈《草原小骑兵》,舞蹈设计:*老师。

乙:今日的花朵就是未来的果实,展望未来,我们的小朋友就是祖国未来的希望!下面请欣赏由大一班小朋友带来的舞蹈《未来与希望》。表演者:__、__等,舞蹈设计:__老师。

甲:感谢孩子们精彩的演出。接下为将要上场的是一群可爱的健康娃娃,他们跳起欢快的舞蹈,祝大家节日快乐,身体棒棒!下面请欣赏大三班__等小朋友表演的舞蹈《健康歌》,舞蹈设计:__老师。

乙:真是一群可爱的小宝宝。接下来将要上场的是二二班的同学们,他们为我们带来舞蹈《欢天喜地》。但愿这喜庆的气氛带给在场的每一位。舞蹈设计:__老师。

甲:有一个名字至今在传唱,他忠于人民忠于党;有一种精神至今在弘扬,他爱憎分明不忘本。他就是我们心目中的英雄——雷锋,有请五一班__等同学为我们带来的舞蹈《学习雷锋好榜样》,舞蹈设计:__老师。

乙:洁白无瑕的茉莉花,淡雅清秀。茉莉花!让你的芳香飘满世界,让你的神韵留在中华,请欣赏一二班狄睿等同学表演的舞蹈《亲亲茉莉花》,舞蹈设计:__老师。

甲:大红的锣鼓敲起来,大红的礼花亮起来,大红的绸子飞起来。火火的日子踩着青春的节拍,火火的中国好气派。下面请欣赏由五二班__等同学为我们带来的舞蹈《火火的中国》,舞蹈设计:__老师。

乙:一阵一阵绿炫风,吹得我心动。草原上的生命永远年轻,请欣赏四二班*等同学表演的舞蹈《绿炫风》,舞蹈设计:__老师。

甲:童年,是一段缤纷的时光,映照着儿童似水的心;是一条七彩的路,有哭、有笑、有快乐,请欣赏二一班__等同学带来的舞蹈《缤纷的时光》。舞蹈设计:__老师。

甲:今天我们欢聚一堂,聚一份欢畅,聚一份吉祥,聚一份花好月园的好时光。

乙:今天我们欢聚一堂,聚一份祝福,聚一份兴旺,聚一份风调雨顺的好景象。

甲:下面请欣赏四三班__等同学带来的舞蹈《欢聚一堂》,舞蹈设计:__老师。

甲:如果你是一匹骏马,__就是你驰骋的草原;如果你是一只雄鹰,__就是你翱翔的蓝天。请欣赏由六一班__同学为大家带来的二胡独奏《战马奔腾》。

甲:欢乐和精彩总是如此短暂,在不知不觉中,20__“六·一”庆祝大会文艺节目已全部结束。经过各评委

乙:幼儿组获得“六一”庆祝活动三等奖的节目是中一班舞蹈《我爱洗澡》 ,获得“六一”庆祝活动二等奖的节目是大二班舞蹈《飞》,获得“六一”庆祝活动一等奖的节目是大三班舞蹈《红扇扇》,有请幼儿代表前来领奖,让我们把热烈的掌声送给这些可爱的孩子们。

甲:小学组获得“六一”庆祝活动三等奖的节目是四一班舞蹈《草原小骑兵》,获得“六一”庆祝活动二等奖的节目是五一班舞蹈《学习雷锋好榜样》,获得“六一”庆祝活动一等奖的节目是三一班舞蹈《祖国,你好》,祝贺他们。有请少儿代表前来领奖,掌声响起来。

甲:“六一”,一年仅一次,像小船,在时间的大海里,静静地飘泊。

乙:“六一”,一年仅一次,像蝴蝶,在岁月的蝴蝶泉,翩翩地飞过。

甲:六一的歌声,飞向蓝天,响彻云霄;

乙:六一的彩霞,铺出梦想,铺出欢笑。

甲:感谢各中队带来的精彩表演,让我们享受了一次与众不同的视觉盛宴。美好的时光总是转瞬即逝,欢乐的笑声却将永驻心田。亲爱的同学们,

乙:可爱的小朋友们,

甲:今天,我们是新世纪的雏鹰,让童心乘着春风飞扬,

乙:明天,我们是祖国的栋梁,让梦想在蓝天下闪亮。

甲:衷心感谢党和政府对少年儿童的关心和重视;

乙:感谢社会各界对我校教育事业的支持和帮助。

甲:放飞我们的希望吧,我们坚信——

合:__明天更美好!

乙:__小学庆六一文艺汇演到此结束!

我的舞蹈老师篇2

加强师资队伍建设,培养具有创新思维的教师

现在高校类的舞蹈老师大部分还是贯彻以前传统的教学思路,他们自己也是接受以前传统教学方式的。所以在传授新知识的时候,他们自己也是凭着以前的知识理论进行讲解分析。这样在教学过程中学生难免对知识的了解掌握就没有那么透彻。要想拥有一个强大的师资团队,就必须要从加强师资队伍入手,培养具有创新思维能力的老师。首先师资队伍的加强可以从引进更多专业优秀的老师做起。在好的教学方式下一个强大的师资团队对学校的教学工作也是相当重要的。好的老师在教学的过程中,本身存在的专业性知识使其在理论知识方面相对比较专业,在知识的传授方面也比较到位。其次老师的培训方面可以从组织老师学习舞蹈的新知识开始做起。学校可以组织老师进行团体培训和进修,来使老师接受新的知识、新的舞蹈。通过老师把新的知识新的舞蹈来传授给学生。这样学生在上课的过程中,通过老师知识的传授就可以了解到关于舞蹈的新知识。

为学生提供参与舞蹈活动的机会

学校在教学方面除了老师知识的传授、学生自我的学习外,而且还要为学生提供参与舞蹈活动的机会。让学生参与到舞蹈活动中去可以先从两个方面做起:1.学校自己组织舞蹈相关的活动。学校老师可以利用课余时间在本舞蹈系举行一些舞蹈演出,或者在学校一些大的文艺晚会里面多安排一些舞蹈类的节目让学生积极参与进来。在参与表演的过程中,学生通过排练舞蹈和同学老师的一个交流,一方面巩固了自己的专业知识,另一方面也极大地提高了自己活动实践的能力。2.学校要提供一些观看舞蹈节目的机会。现在社会活动上有许许多多的舞蹈节目演出,学校可以组织学生积极参与进来,学生切身实际地参与到社会活动中去。通过观看舞蹈节目,让学生意识到现在舞蹈的发展动态,舞蹈里面融入了什么新元素等。这样对自己以后的舞蹈学习和创作方面有引导的作用。在以后的学习创作中,可以借鉴自己看到的一些舞蹈。让自己创作出来的舞蹈可以跟得上时代的发展,融入到了新的潮流元素,让越来越多的人们喜欢自己的舞蹈,模仿自己的舞蹈。四、提高学生对舞蹈的审美能力舞蹈的美感能让观看它的观众感觉到是一种享受,观众也很享受这种美的过程。舞蹈的美感源自于它的创作者和表演者本身所具有的审美能力。审美能力可以通过自己去发现,去感觉到的。有一句名言这样说道“世界上不是缺少美,而是缺少发现美。美存在于我们周围的生活中,关键在于你有没有具备审美能力。提高学生的审美能力可以先教学生从生活的点点滴滴做起,从观察周围的生活做起。用心多观察、多感受我们生活的世界、我们周围的生活。学校老师要做的也就是如何引导学生去提高其自身的审美能力。学生自己要做的就是平时多观看一些舞蹈节目或者视频,在不断的学习中来提高自己的审美能力。从而以后在创作舞蹈中可以把一些美的元素融入进去,让观众们能感受到舞蹈的魅力。让越来越多的人喜欢舞蹈、热爱舞蹈。如何开展好高校的舞蹈教学工作,是高校在舞蹈教学方面面临的一项难题。这就要求学校在教学工作中要做到传统教学与现代教学相结合,加强师资队伍建设的建设,提高学生参与社会活动实践的能力,提高学生对舞蹈的审美能力等。努力抓好教学工作,才能提高学校的综合实力和学生的整体素质。

作者:胡晨 单位:江苏省宿迁高等师范学校

我的舞蹈老师篇3

〔关键词〕高校舞蹈 教学 问题 改革

现今,高校舞蹈已经成为我国大力推行素质教育的重要践行者。不断革新的舞蹈教育理念以及新的教学方法对传统的高校舞蹈教学产生了不大不小的冲击。一些高师院校、音乐类院校都将高校舞蹈教学改革列入学校教学计划之中,分别制定了一系列合乎学校舞蹈教学实际的发展规划,使得高校舞蹈专业人才更加层次化、丰富化。因而,现阶段进行高校舞蹈教学改革是推行素质教育,实现高校舞蹈教育现代化的必经之路。

一、目前我国高校舞蹈教学的现状

我国舞蹈教育源远流长,历史悠久,对社会发展起到了重要作用。现代舞蹈起步晚却发展快,出现遍地开花之势,各高校纷纷设立了舞蹈专业课程。但受困于我国传统的舞蹈教学观念,舞蹈教学的开展并不是一帆风顺。

(一)薄弱的教学师资

由于现代舞蹈在我国起步比较晚,从事现代舞蹈教学领域的人才也极度匮乏,同时这种舞蹈的专业性和特殊性,对舞蹈教学的从业者的要求也较高。以目前很多高校舞蹈专业为例,仍活跃在学校舞蹈教学一线的教授、讲师,大多是歌舞团、舞剧院调过来的,缺乏专业、系统的舞蹈理论知识。另外,这些老师舞蹈技法陈旧,而且年龄偏大,仅仅依靠个人丰富的舞蹈表演经验并不适合现代舞蹈的发展需要。所以,这类舞蹈学校和舞蹈老师要认清现实、立足当下,要紧跟时代的步伐,了解当今世界舞蹈发展的方向,如果一味按照传统的舞蹈教学方法,只会让学生失去对舞蹈学习的兴趣。

(二)陈旧的教学模式

目前我国高校舞蹈教学呈现出的一个普遍规律就是:教学模式陈旧。这是由我国舞蹈教育历史悠久形成的,也就是说,舞蹈教学模式很难打破历史的束缚,这也就极大地阻碍了我国现代舞蹈的快速发展。“一刀切”的传统模式仍是我国高校舞蹈教学的主要模式,方法极其单调,个性化教学,一对一指导这些现代教学模式很少有学校采用。导致的直接结果是学生创造利差,舞蹈技巧水平落后,学习热情大减,教学效果难以保证。

(三)不合理的课程安排

任何课程的教学,离不开科学的教学课程设置。合理的教学安排,有利于教学活动的开展,更有利于学生对知识的理解和运用。现阶段我国高校舞蹈教学课程安排只看重眼前利益,给学生安排的课程基本上围绕舞蹈技术实践为主,舞蹈理论方面的课程少之又少,这种忽略学生理论文化学习而只偏重舞蹈技术训练的课程设置是不利于舞蹈专业学生的长远发展的。任何课程必须是理论与实际相结合,不能强行地偏重某一科目。另外,高校扩招之后,舞蹈专业的学生也渐渐增多,如果高校在学生课程设置上没有关注就业方面的舞蹈培训,学生就算学到了舞蹈技术,走出校门也无法充分发挥自己的舞蹈特长。

二、舞蹈教学改革的基本原则

(一)整合性原则

目前,我国现代舞蹈教学要积极践行整合性原则,要在舞蹈教学的过程中将提高舞蹈专业学生的创造力和实践应用能力贯穿其中。并且注重舞蹈理论知识的学习,积极主动地获取新的知识,善于发现问题、提出问题并解决问题,通过自主学习将舞蹈理论与实践紧密结合起来。

(二)基础性原则

舞蹈教学改革措施中,需重视舞蹈教学目标和学生的实际水平,尊重每一位学生的舞蹈水平,制定出一套符合大众化学生学习的基础性舞蹈动作。当然,基础性的舞蹈动作不是一般的舞蹈基本功训练,而是具有代表意义的舞蹈动作,例如“胚胎作用观念”、“有发展力的观念”等等这些舞蹈意识的动作内容,不但训练了学生的舞蹈技术,还让学生感受到了不同的舞蹈风格,接触到了新颖的舞蹈教学方式,也就不自觉提高了学生的学习兴趣。

(三)实践性原则

实践是检验舞蹈教学效果的最终标准。舞蹈课堂教学效果的好坏,最后都要从学生的舞蹈中得到反馈。在培养学生舞蹈技术技巧的同时,要注重对舞蹈动作技能运用的实践,可以是训练中的实践,也可以在头脑中默默联想,将自己放入到某一舞台场景中,训练自己融入不同情景的舞蹈意识,在这种实践与联想中,培养学生的个人参与意识与主动创造力。

三、目前我国高校舞蹈教学的改革

(一)打破传统,建立新的教学模式

打破传统,建立新的教学模式就是要求高校舞蹈教学要联系实际,紧跟世界舞蹈发展的趋势,创建灵活多变的教学方法,改变以往传统的“说教式”,打造多元化舞蹈教学体系。例如进行民间舞学习时,学校可以组织专业的民间舞蹈团队进校园,给学生们进行现场民间舞表演;还可以通过了解民族乐器、服饰等,对民间舞蹈有深层次的认识,这样对个人的民间舞蹈表现有极大的帮助。另外,舞蹈专业就业形势严峻,新的舞蹈教学模式也包括向学生灌输就业观念,培养学生独立意识,在舞蹈教学时,应当教授学生如何以社会需求为指导,加强自己舞蹈专业技能的同时,提升个人的其他能力,包括舞蹈理论、舞蹈历史和舞蹈编导等,从而帮助学生更好的就业。

(二)合理调整,完善课程设置

舞蹈教学不仅仅只是舞蹈技术的传授,它应该包括舞蹈理论、美学欣赏、人文历史等综合性知识的学习。我国高校舞蹈教学在课程设置上,要合理调整课程偏重技术锻炼的“传统”,发展多功能型舞蹈人才,就应该完善课程设置,将舞蹈专业性的理论知识、实践技术等合理规划,平均且有侧重地调整课时。比如,在上实践课时,教师可以利用当前先进的网络技术,给学生播放世界上不同舞蹈产生、发展的历史脉络,让学生观看优秀的舞蹈视频集锦,使得舞蹈实践课的内容得以延伸,有助于学生直观感受到舞蹈的独特魅力;同理,在上舞蹈理论课时,可以结合多个学科的知识,丰富舞蹈的内涵,便于学生理解舞蹈相关理论。

(三)以老代新,强化师资力量

任何一所高校,其教学水平的高低都是由高校教师的专业水平决定的。舞蹈教师综合素质的高低对舞蹈教学效果的好坏常常起着至关重要的作用。一般而言,舞蹈专业在招聘教师时,应该全面考察老师的综合素质;培训老师时,要让老一辈的舞蹈去发展新的教师队伍,以老带新,新的教师队伍也可以用时尚的舞蹈思维去影响老的舞蹈教师。

综上所述,舞蹈艺术属于我国素质教育的一部分,高校在舞蹈教学方面应当配备优秀的师资队伍和先进的学习设备,完善教学体系,实行多元化教学,以满足社会对复合型人才的需求。

参考文献:

[1]黄静. 师范院校舞蹈教学改革的新途径[J]. 山西大同大学学报(社会科学版),2008(2)

[2]张晓红. 高校舞蹈教学的改革和发展[J]. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2005(3)

我的舞蹈老师篇4

一、高等院校舞蹈教育的现状

舞蹈是既是人类生活的真实写照,又是对每个民族文化的具体呈现,它对社会的发展有着极其重要的作用并占有重要地位。随着学校教育的发展,作为人类精神方面的追求与反映,舞蹈教育也被放到了越来越重要的位置。尤其是在各大高校中,我们发现不少高校都将舞蹈教育列入了学校课程之中,但是各学校的实施方式与标准都各有不同。有的高校专门开设了舞蹈课程并配备了合格的舞蹈教学设施,有的院校将舞蹈教育列入了选修课程,有的学校则是将其放入了体育选修课之中。

二、高校舞蹈教育存在的问题

虽然各大院校都在以自己的方式实施舞蹈教育,但是大部分时候,学校更重视的并不是如何提高大学生的审美和在精神层面的熏陶与追求,而是才艺表演方面的呈现。因此高校舞蹈教育的实施并没有实现其真正的价值,它还存在以下几个问题:

(一) 缺乏对舞蹈的正确认识。在大多数人的眼里,舞蹈就是表演和一种娱乐。人们学习舞蹈更多只是顺应时代的发展与社会需求,或者说是为了有一技之长。在这种情况下,人们学习的舞蹈更多都是片面而浅显的。

(二) 师资力量的匮乏。这种匮乏不只表现在教师数量上,也表现在教学能力上。首先,舞蹈专业方面的人才并不充足,本科以上学历的学生远少于专科类学生,这种情况下,由于教师能力的局限性,大多数老师都认为学习舞蹈主要在于能跳舞。因此大部分的舞蹈课都强调老师的个人示范表演和学生的模仿学习。这种教学方式抑制了学生创造创新思维的发展。其次,据调查发现,我国高校的舞蹈老师已产生老龄化现象,缺少年轻舞蹈教师,老教师的比例较大,这种现象并不适宜当代高校舞蹈教学的发展。

(三)高校舞蹈教育的课程设置不规范。由于舞蹈教育是近年来才在各大高校受到重视,因此一方面舞蹈课程的设置还没有得到完善,一般都将技能训练、艺术欣赏以及基本舞蹈知识糅杂到一起进行学习。另一方面其教育只重视学生技能的提高,并没有强调其舞蹈基本文化知识的学习与艺术欣赏能力。这种情况下大部分大学生都能跳舞但是却不懂欣赏,也不了解舞蹈动作下的意义。

(四)学校资金的不足也是一大问题。舞蹈教学需要硬件设施的支持,虽然每所高校基本都拥有自己的舞蹈教室,可以保证舞蹈课的正常开设,但是舞蹈教室数目、表演道具以及服装材料的不足在一方面也限制了舞蹈教学的发展。硬件方面的匮乏无法满足当代舞蹈教学与舞蹈演出的需求。

三、高校舞蹈教育的改革措施

(一)改变对舞蹈的传统认识,树立正确的舞蹈学习观。首先学校和社会必须创造一个积极向上的舞蹈学习环境,并且认真严肃的对待舞蹈教学,使学生认识到舞蹈的真正意义,以便于学生从内心开始接受舞蹈并喜欢舞蹈。

(二)提高教师教学能力,增加舞蹈教师的数量。如果要使舞蹈得到更好的发展,师资力量是其中不可缺少的一个部分。作为教育活动的实施者与引导着,教师在舞蹈教学中扮演着极其重要的角色,这就要求高校必须严格把关教师的专业能力与自身素质。由于近几年来高校舞蹈教育的高速发展,高校要关注老师的地方不仅仅是数量上的,也有质量上的。因此,高等院校舞蹈老师的培养和在岗教师的继续深造都是需要重视的问题。另外,教师之间也要注意经常沟通交流,取他人之长补自己的短处。

(三)丰富教学内容与教学手段,并正确设置舞蹈课程。首先是课程的开设方面,舞蹈教学分为专业舞蹈知识学习、舞蹈技能学习和舞蹈欣赏。在这三项学习中,舞蹈技能学习是现今最受重视的,但是其他方面也是必须重视的,因此学校需要合理的安排舞蹈课程,将舞蹈欣赏和舞蹈文化知识也纳入其中。其次老师在舞蹈教学中不仅要杜绝一味的模仿表演,反而要鼓励学生大胆创新,激发学生的舞蹈学习兴趣与创新思维,让学生跳自己的舞蹈。

(四)重视舞蹈教学,加强舞蹈教学设施的完善。由于舞蹈教学形式与内容的多样性,舞蹈教学不仅需要高素质教师的指导,也需要完善的教学设施的支持,因此高校要将舞蹈设施的完善也列入到学校建设之中,另外,通过节目演出,学校也可寻求其他行业给予资助。

我的舞蹈老师篇5

关键词:幼儿舞蹈教学 倾听环节 优化

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2014)04(b)-0199-03

“听”就是幼儿舞蹈活动中的输入,舞蹈教学从“听”开始,倾听环节也就是舞蹈教学的首要环节,用听音乐的过程激起幼儿内心的情绪情感,感受音乐,理解音乐,为舞蹈做准备。没有听的舞蹈,不能说是舞蹈,偏离了舞蹈的本意,只能是动作模仿学习、任务式的情感显露及标准式的音乐诠释。倾听环节就是舞蹈教学的首要环节,音乐可通过“听”这一方式能帮助幼儿更好理解作品内容,为舞作准备。

1 幼儿舞蹈教学现状

现象一:“表演”现象――动作和感受的错位

迎新活动上,孩子们登上舞台,音乐还未开始,台下老师说:“笑,注意脸上要笑”。于是整个表演中,孩子们一直用一种神态(茫然的笑脸)加上统一化的动作,演示整个舞蹈。结束后我随机问一孩子:“你喜欢这个音乐这个舞蹈吗?”孩子摇摇头,“那你为什么一直笑?”“老师说要笑。”孩子回答道。听了回答,我再细分析音乐,里面有悲伤有高兴,有故事,有内容,可是孩子们都不理解,他们只是完成老师的任务―― 统一化的动作和统一的“笑”,甚至有时看到孩子们做的是表现悲伤的动作,而脸上的表情依旧是“笑”。或许这就是孩子对舞蹈的理解:学习或者是机械模仿成人统一的动作。

舞蹈是表达对音乐感受的再表现过程。动作是对音乐感受的表现形式,来源于对音乐的理解。所以对舞蹈教学而言,感受和理解音乐的内涵是核心,倾听音乐成为基础。在案例中,没有倾听,孩子只是跟随教师的要求――“笑”,不该笑的时候也笑,那是“表演”,只是停留在技能表层,缺少表演者对舞蹈的真正意义的理解,是没有灵动的。

现象二:“配乐”现象――动作和音乐的颠倒

带着好奇,我走进舞蹈教室,一幕情境映入眼帘:老师说道:“首先第一个动作,我们头朝窗户,小手这样转动,来,跟着老师做!”于是孩子们一个个开始模仿老师“标准式、一刀切”的动作。接下来几个动作要领在老师同样的指导下,孩子机械模仿。随之产生的步骤更让我吃惊,只听到老师说:“好,我们跟音乐来一遍!”此时孩子们耳中根本没有音乐的听觉感应,从孩子的眼中我们看到的是他们对动作的模仿,音乐只是动作的“配角”罢了。

其实这样的场景在我们舞蹈教学中很多,孩子们在表演前对音乐非常陌生,甚至一遍都没有听过,他们舞的只是效仿老师的动作,根本没有空间没有能力去把动作与音乐结合在一起,放弃了对音乐的倾听与理解。

现象三:“配角”现象――教师和孩子的倒置

孩子们跟随老师在音乐的伴奏下舞动一遍后,萱萱突然提出了不一样的想法:“老师我觉得这个音乐讲得不是鸟妈妈和鸟宝宝做游戏,我觉得是蜗牛背着重重的壳,在雨中漫步,他们有的躲在壳里,有的和朋友在一起玩……。”孩子的想象与老师的预设出了岔,也许是老师的习惯语言,也许老师不知如何面对孩子的思考,老师回答道:“我说什么就是什么,大家一起来看我是怎么做的!”于是孩子们只能用老师标准式舞蹈动作来诠释对音乐的理解,此时他们只是活动的配角而已。

在舞蹈教学中我们往往看到幼儿的发展价值被漠视,教师往往只关注具体知识和技能传授,幼儿仅仅是被动的接受者,在活动前、活动中、活动后幼儿都很漠然,老师做什么就是什么,自己主动思考和探索,提出自己的看法与见解更是不可能的。虽然在集体舞蹈的表演中我们需要有统一的动作,但也要注重个性学习,要把主角的位置让给孩子,要是这样动作的起始是来源于孩子听音乐后对音乐的自我诠释,今天呈现大家面前的就是属于孩子内心真正的情感与动作相结合的表演。

2 原因分析

在幼儿园舞蹈教学中出现上述较为常见的误区,究其原因,问题主要出在作为舞蹈施教者的教师身上。细化开来,主要有以下几点原因。

2.1 对幼儿心理特点和发展水平把握不准

幼儿的思维特征是以具体形象思维为主,思维的抽象概括性得到初步发展。在整个学龄前阶段,形象生动的事物最易于被幼儿接受和理解。《指南》中也提出如下发展目标:3~6岁幼儿“能感受艺术的基本特征”和“喜欢参加艺术活动并大胆表现”。可见,虽然幼儿舞蹈活动中包含舞蹈技术技巧的成分,幼儿的情绪情感体验仍然应放在第一位。如果对幼儿的基本年龄特点把握不准,就容易在幼儿舞蹈教学实践中走进“本末倒置”,即过分重技巧忽视艺术感受的误区,或者以先教纯粹的动作然后让音乐配上机械练习的方式剥夺了幼儿舞蹈活动本该有的趣味性。

2.2 对儿童舞蹈的特征把握不当

根据学前幼儿的心理特征,儿童舞蹈应具备几个基本特点:直观性、模仿性、童趣性、童幻性、纯真性等。在儿童舞蹈中,舞蹈是表现形式,音乐才是灵魂,舞蹈是为音乐服务。幼儿感受和理解音乐在先,然后再用舞蹈动作来表现内心的感受。在日常的舞蹈活动中,幼儿往往喜欢边唱边跳、表情动作夸张,呈现出活泼、天真、有趣的特点。在音乐活动中,要让幼儿先听先熟悉然后再创编简单的动作来进行辅助。同样,儿童舞蹈活动,要在幼儿已经熟悉音乐的基础上进行。如果偏离了这一准则,就会导致音乐舞蹈被剥离开来,幼儿对纯粹的动作感到枯燥而降低活动兴趣。

2.3 对素材的选取和舞蹈的动作编排上存在误区

在儿童舞蹈的选材上,教师们应该把目光聚焦在能贴近幼儿生活经验,节奏感鲜明并体现幼儿生活情趣的优秀作品上。舞蹈和音乐有着最为密切的关系。一个舞蹈作品的成功与否,音乐因为起着极为关键的作用,没有好的音乐很难产生优秀的舞蹈作品。好的音乐作品为基础的舞蹈活动能以其蕴含的审美力量来提高幼儿感受美和表现美的情趣和能力,极大地愉悦幼儿的身心。一个好的幼儿舞蹈作品是音乐和舞蹈的完美统一,高度和谐,是在音乐中表现内容和感情,让舞蹈充满着音乐的激情和音乐的性格,用舞姿和造型编织视觉的音乐。

但是在当前的幼儿舞蹈教学中,出现了“成人化”的倾向:一是内容成人化,即以时下流行的五花八门的歌曲作为素材,不去追求其深层的教育意义和审美意义;二是形式成人化,动作和变化比较复杂的舞蹈呈现在幼儿身上被认为是成功的出彩的表演。

音乐作品的内容若脱离了幼儿的生活经验,幼儿则无法理解;舞蹈动作若过难过于复杂,则会让幼儿产生倦怠情绪,从而降低他们活动中的自信心和专注力。

幼儿教师应不断地提升自身的艺术素养,树立正确的儿童观,才能在幼儿舞蹈活动中发挥出应有的引导作用。针对幼儿舞蹈活动中音乐被忽略,倾听环节缺失的情况,笔者在长期的实践中观察和研究,总结出了几点较为有效的应对策略。

3 寻找有效倾听的优化策略

“优化”顾名思义就是为了更加优秀而“去其糟粕,取其精华”,也就是指使某物变得更优秀的方法等。“倾听环节”的优化即能够采用多种方式和方法引导幼儿有意注意音乐,通过分段式倾听、故事式描述等方式,寻找以孩子为主体的“听”方式,使孩子真正感受音乐、理解音乐,为表现音乐服务。

同时低龄儿童具有喜形于色,感情外露的特点。幼儿还难以用言语表达他们内心的情感和体验,当音乐中强烈的情绪对比,鲜明的感情描写正表达了幼儿的内心感受,幼儿发自内心地喜欢音乐时,以致常常情不自禁地随着音乐手舞足蹈,教师可通过一定的方式方法引导幼儿有意注意音乐,以提高幼儿理解音乐的能力。幼儿的表现离不开“听”。同时幼儿通过听不同的音乐作品,开阔了幼儿的音乐眼界,丰富了他们的生活经验,从而会更喜欢音乐,并使他们初步发展起感知、理解、和表现音乐的能力。

舞蹈教学要真正实现教学的目标,回归到舞蹈教学的本来意义,就需要我们把主角的位置让给孩子,从舞蹈教学的首要环节倾听入手,通过行动研究法、案例研究法、总结法等逐步优化倾听环节的指导策略,让孩子在对音乐理解的基础上再用肢体语言等进行表达,从而提高舞蹈教学的有效性,推动幼儿成长。

策略一:情景带动,吸引倾听

即通过情景引导幼儿参与到“倾听”环节中来,愿意倾听。利用一定的情景引发幼儿的兴趣和关注,愿意倾听音乐,参与到倾听的环节中来。此刻教师的身份就是一个引领者,结合自身的动作神态使孩子自然进入所创设情境中,去倾听音乐、理解音乐,从而有感而发地去表现音乐。

3.1 创设情景来导入倾听

爱游戏是幼儿的天性,游戏是幼儿的基本活动,幼儿正是通过各种游戏进行学习和获得发展的,舞蹈教学也如此。教师用形象生动的情景来联系幼儿已有的生活经验,引起他们的兴趣,并由此激发更丰富的想象,进而更加“入戏”,增强艺术体验。

如大班舞蹈《数鸡》,音乐呈现之前,老师讲述道:你有去过农场喂小鸡吗?这个问题一出,马上引起孩子的关注,因为前期他们刚去农场,有这个生活经验的铺垫,于是老师继续讲述道:有个活泼可爱的小姑娘一清早起来放鸡出窝,她开始“数鸡”,数完后她端起鸡食开始“喂鸡”,喂完鸡她就开始“赶鸡”和鸡一起做游戏,太阳就要落山了,小姑娘忙着赶小鸡“回窝”,快乐的一天结束了!借助着教师所描绘的虚拟情景孩子对音乐有了初浅的认识。当孩子进入倾听音乐表现音乐时,就显得更加自然。

3.2 设用问题来推动倾听

好奇好问是孩子的特点,喜欢思考是孩子解决问题的重要方法。在舞蹈首要环节倾听时,教师就是用通过层层推进式的问题来引导幼儿积极参与到倾听环节中,让他们带着跟主题有关的任务去听,更好地去理解音乐,并在这个过程中激发出幼儿自己的思想,同时根据自己的理解而自发做出舞蹈动作。

如:中班舞蹈《调皮的小黄鸭》中,老师一开始就从孩子生活经验入手,提问:你知道小鸭子是怎么走路的吗?就这一话题,孩子们马上热开了,嘟嘟还站起来,摇摇摆摆开始用蹒跚的学走鸭子走路,而此时教室里根本就没有鸭子,孩子们是运用已有的知识经验对老师的提问进行加工处理,并用身体表现出来,虽然还是一些稚嫩的动作,老师及时提炼孩子动作,并用夸张的姿态带动所有孩子一起参与。于是老师马上追问到:小鸭子摇摇摆摆出去,它会去干什么呢?“游泳”“洗澡”“找食物“等等,小小的提问马上激起了孩子的兴趣,音乐也随之给予了孩子听觉的刺激。借助着孩子的回答,在舞蹈教学之前,教师带领着孩子开始音乐欣赏,第一遍自由欣赏,第二遍教师用语言把孩子刚才粗浅的认识与音乐紧密连接,游戏就在音乐中展开,多次倾听后孩子对音乐节奏、速度及所表达的情景有了一定的理解,当然舞蹈动作也在老师的指导之上产生。

策略二:多样呈现,注意倾听

即儿童舞蹈音乐有整体表述一个情境,也有表现复杂多段情境,对于较易理解基调为单一的音乐,教师可引导孩子整体倾听,反复倾听,积累对音乐作品的感受和理解。对于有快慢变化、情绪变化的音乐,教师可选择分段倾听、对比倾听,在熟悉音乐本质后再进入表现。

3.3 整体倾听

即引导幼儿通过完整倾听舞蹈音乐来初步感知音乐的节奏特点和情感基调。如大班舞蹈《波斯猫》因舞蹈音乐整体基调单一,所要展示的都是一只波斯猫生活中各种姿态。当舞蹈动作开始模仿前,老师带领着孩子完整欣赏音乐,初步感受音乐的情绪和节奏特点,在此基础上再来表现一只可爱、妖娆的波斯猫。

在此需要注意的是,整体倾听要求幼儿在平常的一日生活中养成良好的聆听习惯和专注的倾听品质,从而能在需要安静氛围的活动尤其是艺术活动中达成有效倾听。

3.4 分段倾听

即根据音乐的外在特征或内在情绪变化来进行分段,按照倾听-理解-倾听-继续理解的形式对音乐进行缓冲式解读。

(1)有的幼儿舞蹈音乐是几个段落式小歌曲组成,它的情绪表达较为单一。如中班舞蹈《快乐儿歌》就是由几段幼儿熟悉的儿歌合成,歌曲内容在孩子日常生活中经常出现,从《我在马路边》到《门前大桥下》再到《哪吒》,教师可采用分段倾听方式来引导幼儿倾听音乐。通过分段式倾听,一下子引起孩子参与表现的激情。

(2)不过有的音乐它所表达的情绪节奏难度递增,这一类也可采用分段式倾听的方式。如大班男孩舞蹈《嘿!我的梦》这个舞蹈音乐它与《快乐儿歌》舞蹈音乐不同点在于后者都是平行歌谣所组成,而前者在音乐难度及表现上有难度递增,因此更需要分段倾听。《嘿!我的梦音乐三段体,中间一段带有独白,对孩子的表演指导有更高层次要求,教师引导幼儿一段段倾听,熟悉音乐后再进行动作的模仿与表现。

3.5 对比倾听

即为了帮助幼儿理解舞蹈音乐的某个部分,而选取与之风格迥异的音乐作品或者在同一个音乐作品内具备相反特质的部分让幼儿进行对比倾听。

(1)同一素材基础上进行旋律和节奏改编的作品,可用对比倾听。如大班舞蹈《我爱我的家》,家是孩子熟悉的地方,家是让孩子最温暖的港湾。整个舞蹈音乐融入了许多歌曲《我爱我家》的原旋律,当然舞蹈音乐有了更多的快慢、情绪变化。为了更好帮助孩子理解音乐,教师把音乐做了切分,首先挑选了孩子最为熟悉的缓慢的原歌曲旋律让孩子进行倾听,当音乐旋律一出现,孩子们就开始哼唱,有个别孩子还随着音乐做起各种动作。舒缓柔缓的音乐让孩子体会了家的味道。在家可以快乐游戏,这些就与舞蹈音乐第二部分非常符合,但与主旋律快慢有了明显对比,因为有对主旋律的认识,当倾听第二部分时,孩子有了更多的认识:“老师这个音乐好快啊!”“老师原来的有歌词,这段怎么没有了啊?只有伴奏啊!”“第二段音乐我觉得在跑来跑去,好快啊!”孩子对舞蹈里最主要的段落有了一定的认识,这对于后面的音乐表现有了一定的认识基础。

(2)同一音乐背景下用节奏或速度的明显变化来表现情绪或者主题转变的作品,可用对比倾听。如大班舞蹈《狐假虎威》,借助故事狐假虎威改变而成,音乐一起森林里动物都在狂欢,中间转折时音乐起了明显的变化,因为狐狸出现了,教师要引领幼儿将这部分音乐与前面对比着来倾听。从来更好地来表现音乐所需情绪。

小结:当然有些幼儿舞蹈的音乐因其体裁不一,所表达的情景多样性,那么在整个舞蹈音乐倾听时,教师可以用多种方法来帮助孩子倾听,可整体倾听后再对比性的倾听,也可采用整体、分段、对比结合的方式,用感官去感受,用肢体、动作、情绪去表达。

策略三 多元辅助,清晰倾听

即教师结合音乐,可选择性地给孩子一定身体动作、语言、神态或者图片、故事等帮助孩子理解倾听内容。

(1)用身体动作、神态助倾听,主要是适度地在倾听中教师加入一些身体动作元素,一般在第二次倾听的时候运用会更多一些等。如中班舞蹈活动《母鸭带小鸭》中,在幼儿进行第一遍整体倾听后,教师通过幼儿对相关提问的回应中发现,幼儿对第一段的音乐情绪把握比较模糊,于是在第二次音乐播放的同时,教师用与音乐情绪对应的身体动作和表情神态来进行提示,有个别幼儿在此时马上做出了对第一次提问的再度回应。

(2)用图片、符号助倾听,如中班舞蹈活动《快乐的小鸡》,教师借助动态的图片观看小鸡各种动作,各种活动场境:破壳而出、找食、和同伴嬉戏等,让幼儿学小鸡,在此基础上来倾听音乐,了解音乐,在音乐辅助下学跳小鸡舞,以开放、宽容的思维方式引导幼儿大胆、不拘一格的进行个性化表现,体验艺术创造与游戏的快乐。(如图1)

又如大班舞蹈《小蜗牛》,活动前老师在黑板上用笔画出了一个简单蜗牛形象,在这段舞蹈音乐播放时,随着音乐情节的变化,按音乐段落分割,老师用线条把蜗牛在表情动作上做出相应的变化进行描绘,不同符号诠释了音乐内容,使孩子非常清晰地了解舞蹈所呈现的内容,以及音乐段落切换重点,帮助孩子加深对音乐的认知。(如图2)

在使用这种方法时,教师应尽量选取主题突出的图片和简单形象且容易快速呈现的符号来辅助幼儿倾听。

策略四 变式重点,强化倾听

即对重点需要理解的音乐,采用多种方式进行呈现,在反复倾听中强化对音乐的感受和理解。

如大班舞蹈《阳光下》乐曲中所呈现三段体,一开始描述的是种子沉睡,第二部分是种子发芽,第三部分也就是整个舞蹈即将要呈现的最主要的部分,即种子发芽后,在阳光照耀下随风摆动、茁壮成长等等,为了让孩子感受音乐带来的欢快情绪情感,教师可引领孩子重点倾听,第一次倾听时可让孩子通过影片来欣赏种子随风飘动的自然状态,第二次倾听时教师可虚拟故事情节,用种子的身份讲述自己在阳光照耀下的快乐心情,引起孩子对重点段落再次关注,为了使孩子再次感受音乐,在第三次倾听时教师给予一定的身体动作、神情神态辅助等,重复性倾听,鼓励孩子舒展自己的动作来表现自己对音乐的理解,通过多次的变式聆听和动作的练习,音乐和舞蹈熟悉到好像成为儿童自己的“东西”,使孩子们艺术表演才能得到进一步提高。

4 成效分析

在此次关于如何优化舞蹈活动中倾听环节的行动研究过程中,教师和幼儿都受益匪浅。首先,幼儿在舞蹈活动中提高了对艺术的感受力以及艺术表现力和创造能力。通过强化倾听环节的实践后,幼儿逐渐将舞蹈活动中的倾听内化成一种习惯,能在认真倾听中较为准确地把握音乐的情感基调和外在特点,并乐于用自己的语言来表达自己的感受。在此基础上,由幼儿有感而发创编出来的舞蹈动作变得更为丰富和具有感染力。

其次,教师在舞蹈活动中的角色转变了,舞蹈教学步伐从容了。幼儿在舞蹈活动中的角色由被动学变为主动学,相应地,教师的角色由“教”转变为“引”。引领着幼儿从倾听音乐到感悟音乐到诠释音乐,以幼儿为中心,始终追随幼儿的兴趣开展舞蹈教学,在轻松自然的氛围中进行创造与表现。

在本文中,笔者针对舞蹈活动中几种优化倾听的策略都给出了实际的案例,但是由于篇幅的限制,笔者并未按照小中大不同年龄的特点或者不同幼儿舞蹈风格细化来研究。在后续的实践中,笔者将继续推行文中所述策略,并作进一步的跟踪深入研究。

参考文献

[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读[M].江苏教育出版社,2002.

[2] 教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012.

[3] 陈康荣.幼儿舞蹈训练与幼儿舞蹈创编[M].浙江大学出版社,2006.

[4] 贾任兰.幼儿歌舞创编实用教程[M].复旦大学出版社,2006.

[5] 陈康荣.舞蹈基础[M].复旦大学出版社,2005.

我的舞蹈老师篇6

何眉老师执教的《走进维吾尔族舞蹈》一课,内容丰富、引人入胜,在短短45分钟的教学与互动中,学生们感受、学习了新疆舞简单却最具特点的舞蹈动作和韵律。笔者认为本堂舞蹈课主要具有以下四个特点。

一、注重兴趣激发

本节舞蹈课与传统艺术类课程的最大区别,就是改变了学习环境,将传统固定的书桌式课堂变成了开放式的练功房,同时,学生们都穿上了舞蹈练功服进行学习。外在环境和内在身份的双重改变,提高了学生的学习兴趣;独具特色的教学氛围与授课内容,更将学生从较重的文化课程学习压力下解放出来,让他们充满愉悦地融入到全新的舞蹈学习中。

在课程教授的开始,舞蹈老师用一句简单而生动的维吾尔族问候语做开场白,将学生的注意力吸引过来。之后教师又以一段生动的维吾尔族舞蹈表演作为对学生的“奖励”,热情洋溢的新疆舞表演,瞬间将课堂气氛升温,拉近了学生与老师之间的距离,使学生对维吾尔族舞蹈产生了浓厚的兴趣与强烈的参与感。由于老师表演的维吾尔族舞蹈选取了很多具有鲜明舞蹈特征的动作,这使学生们在专注于舞蹈老师表演的同时,对维吾尔族舞蹈的特点有了初步印象。在表演结束后,教师又通过提问的形式强化了学生对维吾尔族舞蹈特点的记忆,紧接着通过这些基本动作的教授,将学生正式带入一节生动的维吾尔族舞蹈课程之中。

二、课堂氛围融洽

在普通中学的艺术课堂中,大多数学生并没有相应的舞蹈基础,所以舞蹈老师在本节舞蹈课程的教授过程中,抓住“热情”这一维吾尔族舞蹈的核心特征来感染学生,同时将“由简至繁、由易至难”的培训方法贯穿教学的始终。从开始的颈部动作到之后的脚步动作和肩部动作,舞蹈老师始终以最简单但却最具鲜明维吾尔族舞蹈特征的动作开始,让学生充分感受维吾尔族舞蹈的节奏特点和韵律。

同时,为减少学生在重复简单动作时易形成的枯燥感,舞蹈老师找到了一种“换位教学”的方法。让同学也体味一下短暂的“小老师”的感觉,增强互动性。而在寻找“小老师”候选人的时候,舞蹈老师体现出了教学智慧:她先寻找一些认真努力但却相对缺乏舞蹈天赋的同学上台,这些同学稍显笨拙但坚韧的学习状态融洽了课堂氛围。由于初期学习的动作简单,通过老师悉心教导之后,这些同学马上就找到了节奏窍门和舞蹈感觉,增强了自信,大胆而迅速地进入“状态”。“小老师”明显的进步也促使学生之间形成一种良性而友善的竞争,加快了教学节奏。

三、锻炼身体机能

运动是伴随着舞蹈艺术美感形成的核心。本节《走进维吾尔族舞蹈》的教学中,舞蹈老师除了“言传”之外,“身教”更起着至关重要的作用。在课程进行到中期之后,舞蹈体验与实践便成了核心内容。舞蹈老师在此时播放了一些新疆特有的民族音乐,欢快热情的音乐节奏将同学们带入到维吾尔族舞蹈的体验过程中。学生们将之前对于维吾尔族舞蹈的兴趣和特点记忆充分释放到实践的过程中,头部、肩部、腿部、脚步之间协调配合,寻找着舞蹈的快乐,虽然满头大汗却兴致极高。

学生进行舞蹈体验与实践的过程张弛有度,在紧张快乐的舞蹈体验之间,教师穿插着一些短暂的休息,并通过精彩的舞蹈视频播放,将同学们的热情持续保持在一个较高水平。不知不觉中使学生增强了自信、提升了气质修养,更锻炼了身体的协调性和反应能力。

四、感受民族文化

舞蹈课开设的意义,不仅在于对学生进行简单动作的教授,更多的是通过具有民族特色的舞蹈教学与体验,让学生充分感受舞蹈艺术的魅力,体味舞蹈背后渗透出的丰富灿烂的民族文化。

老师在教授维吾尔族舞蹈的过程中,除了教会同学们一些经典的维吾尔族舞步之外,通过简单的维吾尔族语言、自身穿着的维吾尔族服饰以及许多隐藏于舞蹈动作背后的文化含义与历史知识,来丰富学生的体验。在课程中后期,通过学生们对维吾尔族舞蹈的理解,舞蹈老师让男女分开进行大胆的编创与表演,并选出一些优秀的学生与大家分享经验,从而将整个课堂气氛推向高潮。最终,在鲜明欢快的民族音乐节奏中,在活跃浓郁的维吾尔族舞蹈中,在师生同舞的热烈氛围中,在尽兴满足和依依不舍中结束了整节课的教授。同学们身心得到了完整的释放,所有人都感受到了维吾尔族舞蹈的巨大魅力与民族文化的灿烂光芒。

这种舞蹈模块课程的开设是简单而易于达到目标的。首先,从硬件要求上讲,课程开设并不需要大量的资金投入与设备投入。一间普通教室与基本的音响投影设备即可满足,服装与道具的投入资本也十分低廉。而这些基本条件,在当前我国基础教育阶段是易于实现的。

其次,从软件要求上讲,舞蹈模块课程的开设并未对师资的专业程度提出过高要求。由于课程开设的目的本着“体验感受”、“兴趣培养”、“愉悦身心”、“传播文化”的基本要求进行,所以整个课程中并不存在专业性很强和难度很大的情况,对于教师的技能要求相对于专业类艺术院校而言较低,甚至非专业教师在进行详细认真的备课与学习之后也可以胜任,并达到较好的教学效果。

除以之外,舞蹈模块的开设,更能形成一些长远的附加值效用。例如:有助于提高学校整体教学质量与课程的多样性;有助于挖掘具有舞蹈特长的艺术人才并为国内高级专业院校提供生源支持;有助于改善和消除师生间的隔阂并全面提升普通高中的综合师资水平;有助于落实素质教育目标并提升学生全面发展的综合水平……所以,希望我国高中舞蹈模块课程的开设状况越来越好,希望涌现出更多、更好的舞蹈模块精品课程。

我的舞蹈老师篇7

为了把小铃铛培养成演员,或是艺术家,爸爸妈妈决定把小铃铛送到舞蹈班学习舞蹈。据说舞蹈老师是某个舞蹈学院毕业的,舞跳得极好。小铃铛利用双休日每个月进城学4天。舞蹈老师教小铃铛跳了拉丁舞、斗牛舞等,与小铃铛一起学跳舞的还有乔芬和潘彩云。

舞蹈老师为了把自己的教学成果展示给大家看,她叫大家当众表演。小铃铛和大家一样,穿了一身黑色的舞蹈服,上衣的后背绣了一个大大的白色的“舞”字,黑底白字,非常抢眼。舞蹈老师还给每个学生化了妆,就像一个个小演员登台表演一样。大家一字排开,面朝大路,随着优美的音乐声开始跳起舞来。过路人不时地扭过头看着这群正在跳舞的孩子,还有的人驻足围观。

用“人前疯”来形容小铃铛一点儿也不过分,她表现得落落大方,动作优美自如。乔芬稍显腼腆,眼睛不敢看观众。

“小铃铛,你的舞跳得那么好,能不能跳一个给大家看看。”姜老师看见路过办公室的小铃铛,向她招招手。

小铃铛来到姜老师面前,大大方方地说:“一个人不好跳。”小铃铛指的是少儿拉丁恰恰舞,“这是双人舞,动作需要两个人完成。”

“还有谁会跳?”姜老师问。

“乔芬、潘彩云……”小铃铛脱口而出。

恰巧乔芬也跟小铃铛在一起。“来,乔芬和小铃铛一起跳个舞,让大家欣赏欣赏。”

小铃铛示意乔芬。乔芬红着脸,很害羞。小铃铛过去拉她的手,没想到,她扭头跑了。

小铃铛连忙追上去,问:“怎么啦,乔芬?老师叫我们跳舞,你为什么不跳?”

“我不好意思。”

“这有啥不好意思的?在舞蹈班你不是跳得很好吗?”

“那是大家都在跳。”乔芬说,“现在让我们两人跳,像耍猴似的。”乔芬撅着嘴说。

“乔芬,你怎么会有这种想法呢?”小铃铛不同意乔芬的说法,“老师信任我们,让我们跳舞给他们看,他们在欣赏我们,你知道吗?这正是我们展现才华的时候。”

“反正我不跳。”

小铃铛只好独自来到办公室,对姜老师说:“姜老师,乔芬不来,她怕羞。”

“小铃铛,那你就来一段单人舞。”姜老师带头鼓掌,其他老师跟着响应。小铃铛想起孔雀舞和斗牛舞,都是一个人可以跳的,于是对姜老师说:“我跳个孔雀舞吧。”

小铃铛开始跳舞了。她通过手指、腕、臂、胸、腰、髋等关节有节奏的运动,塑造了一个超然灵动的艺术形象。尤其是她用修长、柔韧的臂膀和灵活自如的手指形态变幻,把孔雀引颈昂首的静态

和细微的动态都淋漓尽致地表现出来了。它时而轻梳羽翅,时而随风起舞,时而漫步溪边,时而俯首畅饮,时而伫立,时而飞旋……一首生命的赞歌就在那一举手,一投足中流淌着。

小铃铛跳完孔雀舞,老师们交口称赞。

“由小铃铛的孔雀舞,我想起了有一年央视春节联欢晚会上那个跳《雀之灵》的舞蹈家,叫什么来着……”

“杨丽萍。”姜老师接过数学老师的话说。

“小铃铛,还会跳什么舞?”姜老师意犹未尽,还想欣赏小铃铛的舞蹈。

“斗牛舞!”

“请小铃铛给我们表演斗牛舞吧!”姜老师又是带头鼓掌,其他老师跟着鼓掌。

小铃铛独舞了一会儿,说:“如果两个人舞,效果会更好。”

“小铃铛,你跳得真好,动作优美自然。”

“是啊,小铃铛具有表演天赋,如果能够得到著名的舞蹈家杨丽萍的栽培,一定能够成为全国闻名的舞蹈家。”数学老师说。

那天,在学习《欢乐的泼水节》这篇课文时,姜老师说:“傣族泼水节,给我们带来了快乐和吉祥,傣族的舞蹈更是美轮美奂。傣族人民最为喜闻乐见的舞蹈是什么,你们知道吗?”

看大家摇头,姜老师说:“是傣族舞。”

“我们班有一个小舞蹈家,她会表演傣族舞,你们知道是谁吗?”

“小铃铛。”

“下面,我们用热烈的掌声有请小铃铛为大家表演。”

小铃铛毫不犹豫地走上讲台,选好位置,开始了表演。同学们连声叫好,掌声不断。

为了教育大家珍惜任何一次机会,姜老师给同学们讲了电影《一个都不能少》中的演员魏敏芝的故事。

一步改变一生

这一天,偏僻的小山村突然开进了一辆汽车。这可是件新鲜事,全村人都围了过来。

从车上走下几个人,其中一个穿黑色夹克的中年男子问大家:“你们想不想演电影?谁想演请站出来!”一连问了几遍,村民们都不敢吱声,好多人只顾和身边的人自言自语。

这时,一个十二三岁的女孩子站了出来:“我想演。”她长得并不漂亮,单眼皮儿,脸蛋红扑扑的,透出一股山里孩子特有的倔强和淳朴。

“你会唱歌吗?”中年男子问。

“会。”女孩子大方地回答。

“那你现在就唱一个吧!”

“行!”女孩子开口就唱,一边唱还一边扭,“我们的祖国是花园,花园的花朵真鲜艳……”

村人大笑。因为她唱得实在不好听,不但跑了调,而且唱到一半时还忘了词。没想到,那中年男子却用手一指:“好,就是你了!”

这个勇敢地向前迈了一步的女孩子叫魏敏芝。她幸运地被大导演张艺谋选中,在电影《一个都不能少》中出演女主角,获得成功。

讲完故事,姜老师语重心长地说:“千万别轻视那小小的一步,就是它,可能会改变你的一生!就说小铃铛吧,有朝一日说不准也能获得成功呢!有才就要露,有本领就要显,像小铃铛一样,让大家欣赏你。班上还有谁会表演其它舞蹈的?”

我的舞蹈老师篇8

老年人身体状况和心理状况相较于年轻阶段都发生了重大变化,因此老年人舞蹈课程教学要根据这种变化因时制宜;要注意老年舞蹈学院对舞蹈兴趣的培养,教学过程要循序渐进,适合老年身体状况,并且采取对等的语言对话方式。

关键词:

老年人;舞蹈;教育

中国人口老龄化是不争的事实。我国占人口三分之一的老年人,退休后闲暇时间多了,为了自己的身体健康,为了不拖累子女,也为了有一个健康幸福的晚年,他们大都希望能够有一个丰富多彩的晚年生活。学习和参加舞蹈活动,便成为许多老年人抒发感情、强身健体和社会交往的业余生活一种方式。老年舞蹈教育是一门新的学科,可供借鉴的教材和经验极少,教学难度大,需要从事这项工作的人,充分发挥主观能动性,努力适应时展,积极探索老年舞蹈的教学方法。舞蹈教师在老年舞蹈教学中采用什么样的教学方法,不是随心所欲的,它和其他学科一样,是要依据教学对象的身体、心理,以及教授内容和要求来决定的。

一、老年人的身体和心理特征

(一)老年人的身体柔韧度差,记忆力减退,反应比较迟钝,心、肺功能和体力都比较弱,同时还有关节疏松,骨质钙化等问题,这些都对老年人学习舞蹈造成困难。但是由于社会阅历的关系,老年舞蹈学员模仿能力和理解能力都强。

(二)退休,引起老年人社会角色和地位的改变,老年人学习舞蹈的心态和需求也不一样,有的期望值过高,有的缺乏自信心、有畏难情绪,有的好张扬,有的又难为情、不敢或不好意思表演,还有的老年人心理比较脆弱,需要更多的呵护。

二、依据老年人身体和心理特征采取相适应的教学

(一)培养兴趣兴趣是学习的先导,对一件事物有兴趣,才会主动学习,培养探索精神。没有兴趣,学生就提不起精神,教学也就进行不下去。在基础练习阶段,有些动作需要反反复复的练习,这时学员就是感到枯燥无味。在课堂上,每节课都要有新的重点难点,不断提出新的要求,让学员觉得有新鲜感,这样能调动他们练习的积极性,保持高昂的学习热情。同时,注重教学内容的实用性,从他们的喜好入手,尽量安排一些适合年龄的优秀作品,这样学起来苦而不累,乐趣倍增。

(二)循序渐进的进行辅导1.在每次上课之前要让学员们做些热身运动,使他们保持最好的状态更好的接受这节课的教学内容。首先是头、颈部运动;然后是上身运动,包括绕肩,扩胸,振臂,涮腰,活动手腕;最后适当的拉筋活动。在这一环节中,切忌训练强度不宜过大,但要保证各个部位要大致活动开。2.舞蹈组合训练(1)在训练初期的组合练习,我要求从单一的动作开始,只要求动作要伸展、拉长,音乐节拍准确,动作衔接流畅,面部表情自然便可。这是因为老年人的心、肺功能和体力都比较弱,先从4个8拍开始练习,慢慢的变成8个8拍,让学员身体有一个适应的过程。初学舞蹈的时候往往会顾此失彼,忙乱中就会忽略动作的要求,教师可以用言简意赅的口诀来帮助学员把动作要领记住。比如“直上直下,眼随手走”;“右手下划,眼看左手……”学员根据口诀做动作,再加上教师的提醒,很快就能掌握动作要领。实践证明:只要学员能真正理解老师口诀的含义,练习中边做边背还要边思考,体脑并用,在短时期内舞蹈就会有很大的进步。(2)当学员对舞蹈动作的理解能力有了提高,对动作能够自我纠正的时候,作为教师的我要对舞蹈动作进行必要的理论分析:如为什么做动作要刚柔并济,为什么动手先动腕,为什么身韵课讲究“欲左先右,欲上先下”等等。用过分析让学员懂得:①有刚无柔的动作很粗糙,而有柔无刚的动作就很软弱。要在松弛中要感觉有力量的控制。这样的动作给观众的感觉就是健康的、柔和的,所以动作中要“刚中有柔”“柔中带刚”。②动手先动腕,就是用手腕带动手走,眼也随着手动,手停眼止,最后亮相。这样的动作才有表现力,舞者给观众的印象就会很有气质。③“欲左先右,欲上先下,欲前先后”,不管做什么动作,如果没有这样的动律过程,动作就会显得苍白,没有质感,没有美感。如果能体现这种动律,动作随着音乐才能达到最好的效果,才能给人美的享受。实践证明,对学员进行必要的舞姿分析,能使学员在实践的基础上达到从感性到理性认识的飞跃,得到举一反三,触类旁通的效果。(3)等到以上训练完全适应时,要对学员的韵味、风格、表情上进行细致的练习,使其逐步达到完美。比如笔者在教《摘果子》时,要试着把舞蹈分为三个阶段,即为初学阶段,提高阶段和自我完善阶段。初学阶段,着重掌握动作与动作之间的有机衔接,了解舞蹈的大概情节。提高阶段,则要求学员将注意力转向动作的细节和节奏的变化上,比如和朋友一起去果园,品尝果子时,酸和甜的不同感觉;从果子不熟到成熟,舞者要在感情上有所变化。自我完善阶段,要求学员把注意力集中在舞蹈表演能力的培养上。比如,音乐一开始,就要求学员要进入角色,把感情投入其中,随着音乐进入果园,通过肢体语言把对果子的喜爱表现出来,同时在形体和表情上再进一步要求。这样由简单到复杂,采取有计划,有步骤,有重点逐步推进的方法才能使教学达到一个比较好的效果。

(三)训练的内容要适应老年人身体状况人都说,生命在于运动。有了运动才有了舞蹈;有了舞蹈,才能体现出生命的活力。练习舞蹈能对肌肉产生全面的、综合的刺激,使关节变得协调、灵活,同时还能改善心脏和呼吸系统功能,增强消化和吸收,提高身体素质。老年人学习舞蹈除了释放自己的感情,还能够达到强身健体、防病的作用。我们在教学过程中要尽量考虑到学员们的需求,同时要依据他们的身体承受能力,选取相应的教学内容,不应采取技术能力较强的动作,以免伤到身体。在训练中我采用中国舞基础身韵、芭蕾基础把上训练、民族民间舞组合为主,进行综合训练。“中国舞基础身韵中的‘含、展、横、移、冲、靠、提、沉……’等舞蹈元素,配合着呼吸练习使人的气血通畅,身体舒展。芭蕾训练可以发展肌肉、调整肌肉,提高身体平衡能力。民族民间舞的训练则提高老年人身体的协调性、柔韧性和灵活性以及观察力、记忆力。”①通过这些综合训练让老年人变得更加自信、优雅、协调和健康。老年人学习舞蹈除了强身健体,还能在舞蹈中陶冶情操、焕发精神。有人说,舞蹈让人在不知不觉中精神得到升华,灵魂得到净化。老年人有丰富的人生经验,荣誉、坎坷都经历过,在生活中也有不同的烦恼。因此在舞蹈训练中要充分调动、启发他们的内在感情,使其完全融入到舞蹈之中,把对生活的体验和理解从舞蹈中反映出来,达到身体、气息和感情的统一。在舞蹈中忘掉失意与烦恼,释放幸福与快乐。“使挫折的心理复原,使劳碌的精神放松,使悲伤的心灵愉悦。在舞蹈中抒感、交流感情、活泼身心、改善心境,在舞蹈中感情升华,在舞蹈中陶冶性情,在舞蹈中焕发精神。通过学习舞蹈,把内在的人格美、精神美和道德情操美,与外在形体美统一起来,达到身心健康和谐发展的目的,使老年人更加热爱生活,具有健康向上的精神风貌。”②

(四)教师在教学过程中注意言语表达因为年龄的差距,为了能让自己在这些老人面前有威信,要非常注意自己在教学中的语言表达。1.做为老年舞蹈教学的教师,首先要想到,自己面对的是一群辛苦了一辈子的老年人,他们需要理解、关爱、尊重。老年人都有强烈的自尊,特别是退休引起的社会角色和社会地位的改变。“尊敬老人,迎合老人心理给予适当的称呼,如仍以离退休前的职位相称,他们会认为你很重视他。”③有些老年人表现拘谨,放不开,有些表现欲很强,但动作不规范。训练中要尽量发挥他们的积极主动性,多鼓励,提高他们的自信心。在课上,要努力地营造一个宽松和谐的教学环境,在纠正动作的时候要注意用词和说话的语气,不要挫伤他们的积极性和自尊心,同时要让他们知道老师纠正动作是对他们的重视。2.教师的语言应该准确、生动、精炼。教师应有较强的语言表达能力,这个就要求有扎实的语文基础、善于使用语言,还要有较高的思想品德、丰富的舞蹈教学经验和知识。这样在讲解过程中才能准确的表达舞蹈动作的要领。如果一个学员完成动作时不得要领,得不到提高,这都是因为最初教学时教师语言不准确,使学生产生错觉。如果教师在上课前语言准备充分,这样不但可以避免误解,还有助于学习的进度。语言的生动能够减少舞蹈训练过程中的枯燥无味,增加学习兴趣。比如,一个学员在舞蹈时的手形很僵硬,我会及时提醒大家“注意手,不要像枯树枝一样”,学员谁也不想看到自己的手像“枯树枝”,当老师一提醒,大家就会把手形做的自然一些。教师的话还要尽量的准确,简单,不要啰嗦。说的太多只会让学员的学习兴趣降低,这样会直接影响教学质量,学习的进度慢,在学员热身后,身体变凉,肌肉便开始收缩,容易受伤。3.教师语言要生动亲切,对待学员要有耐心,不要吝啬你的赞美,带着成就感离开教室,并准备在下一节课时再次得到满足。在教授一些难度和强度较大的动作时,要特别强调安全,要量力而行。对一些体弱有病的学员要更加照顾,在练习出汗后,提醒大家不能在风口出休息,下了课等汗凉了再回去,让学员多看一些老年人舞蹈的视频,相互学习。总之,老年学员的舞蹈教学过程中,教师采取的语言方式要本着尊重、对等和通俗易懂的交流原则。三、结语对老年人学习舞蹈的教学方法是依据教学规律在实践的基础上逐步建立起来的,要随着实践和认识的不断深化和提高而日趋完成的。老年舞蹈要根据老年人的柔韧度差、记忆力减退、反应比较迟钝等身体特点,把握好学员心理,在关键时刻加以正确的引导,这在舞蹈教育中是很关键的。不能因为老年舞蹈培训是业余培训就敷衍了事,对教学不认真,这样耽误了大家的时间没有任何收获。舞蹈教师在课前一定要把上课的内容准备充分,制定好教学计划,同时还要提高自己的专业水平和教学能力。在课堂上,要以丰富有趣、生动的教学方法来吸引学员,使他们在学习中得到精神的满足,这样可以进一步激发他们学习的兴趣。课下,及时与学员交流,了解课堂上的知识能不能全部消化,对课堂内容满不满意,有没有困难。这样对我们的老年舞蹈教育也是一个促进。在当下日益发达的社会,物质生活不断丰富。“广大老年人将在舞蹈这片园地中用舞蹈美化身体,滋润心灵。”④对这门新的学科,教师应充分发挥主观能动性,主动发现问题进行解决,为以后老年舞蹈教育研究打下坚实的基础。让老年人在轻松欢乐的环境中达到身心健康和谐发展的目的。

参考文献:

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[2]库少辉.成年人舞蹈教学方法体会[J].读与写杂志,2008,(3):154.

[3]刘娅鸽.舞蹈教师的语言表达[J].艺海,2008,(3).

[4]刘同芬.老年期的心理护理[J].中国医药指南,2009,(16):143.

[5]朱秀祯.老年人常见心理问题和心理护理[J].中国误诊学杂志,2009,(23).

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