大学生职业思考及评估范文

大学生职业思考及评估篇1

关键词:高职院校;健康评估;护理专业

健康评估是研究病人的主观资料，以确定其护理需要的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科，也是学习临床护理课程的基础。健康评估主要在于培养学生护理评估的思维模式，是一门实用性很强的课程。笔者从事多年健康评估教学工作以来，发现教学效果并不理想。经过多方面了解情况，笔者总结了健康评估教学存在的问题并有针对性地提出了对策。

一、存在问题

1．教师自身实践能力不足，知识结构有待于进一步加强

健康评估课程的教师大多重视课程中的常见症状和体征、辅助检查等，往往忽视了关于心理、社会评估等知识的教学。这就容易导致学生对健康评估课程的学习目的产生偏见，对护理对象的评估内容认识不全面，在培养临床护理思维方面存在一定的缺陷。

2．学生对健康评估这门课程学习的积极性不高，普遍有畏难情绪

健康评估作为基础医学课程与临床医学课程的桥梁，涉及的知识面非常广泛，要求学生具备解剖、生理、病理等基础医学的知识。但是，相当一部分学生对这些基础知识的掌握并不理想，所以学习这门课程大都感觉到非常吃力。在常见症状和体征中涉及一些具体的疾病，而这些具体的疾病学生又没有学习过，这也使得学生学习起来比较困难，学习积极性不高。

3．教学方法单一，实践技能教学薄弱

健康评估课程的学习是为培养学生全面、系统的临床护理思想，这就要求学生要具备熟练的实践技能。但是，教师在健康评估的教学中对这部分重视程度不够，在实际教学中往往重视理论知识的教学而忽视学生对实践技能的学习。另外，在实际教学过程中缺少与教材相配套的实验报告，缺少了对实践技能操作过程的完整记录，导致了实验课教学过程的不完整。

4．健康评估课程考核方法单一，不能体现学生的真实水平

健康评估是一门实践性很强的课程，所以对于这门课程的考核也应该包括实践技能操作的考核。但是长期以来，教师只注重对理论知识的考核，这种考核方式是很不全面的，缺少对实践技能操作的考核，也造成学生对操作技能的轻视，最终使健康评估的教学效果大打折扣。

二、相应的对策

1．完善教师自身的知识结构和观念

教师应加强自身知识结构的完善，及时更新观念。教师不仅要加强理论知识的学习，也要注重实践技能的练习。教师要自觉参加医院的临床实践工作，加深对常见症状的理解，在临床实践中检验和熟练课程中所讲授的技能操作。教师只有具备丰富的临床护理实践知识，才能更好地从整体上把握护理对象的生理及心理、社会评估的方法和难点，为教学打下扎实的基础。

2．运用多种方式提高学生的学习积极性

健康评估这门课程涉及的基础医学知识较多，大多数学生对这些知识的掌握并不理想，教师要适当地帮助学生复习这些基础知识，使学生消除学习上的畏难情绪。教师可以采用情景化教学模式，设置一些贴近临床实际的病例，鼓励学生进行讨论。另外，教师应充分运用多媒体的功能，使教学更加生动，提高学生的学习兴趣。

3．运用综合评价方式改进课程考核方法

健康评估这门课程不仅有理论知识的教学，还包括了实践技能的教学，所以，对该课程的考核也应该是多方面的。综合评价方式应包括以下几个方面:学生的学习态度、理论知识的考核、实践技能操作的考核。其中，学习态度包括学习纪律、主动参与教学活动的积极性等;理论知识的考核中应适当增加情景化的病例，加强学生应对和回答临床护理问题的能力。要提高健康评估的教学效果，重要的是提高学生的实践操作水平，所以，考核中很重要的是考核学生的技能操作。在健康评估的考核评定中要提高技能操作的成绩比重，从而使学生重视技能操作的练习。随着社会的高速发展，人民群众对护理工作质量的要求不断提高，也对高职院校的护理教学质量提出了更高的要求。教师只有脚踏实地地认真完成健康评估的每一个教学环节，全面提高学生的整体护理观念，才能使健康评估的教学取得令人满意的效果。

参考文献:

［1］王轶，刘志凤，梁红霞．高等教育护理专业健康评估教学存在的问题及对策［J］．卫生职业教育，2005(24):10－11．

［2］王敏．健康评估课程教学浅谈［J］．卫生职业教育，2012(8):41－42．

［3］蔡小红．高职学生健康评估能力培养中存在的问题及对策［J］．护理研究(上旬版)，2005(8):1491－1492．

［4］潘淑慧．健康评估考核体系存在的问题及对策探讨［J］．卫生职业教育，2012(12):22－27．

［5］李爱丽．纵深教学法在健康评估课堂教学中的尝试［J］．陕西能源职业技术学院学报，2008(3):70－71．

大学生职业思考及评估篇2

关键词：资产评估课程；课程定位；课程内容；课程教学设计

中图分类号：F23 文献标识码：A

文章编号：1672―3198（2014）16―0113―01

1课程定位

1.1专业背景分析

《资产评估》是资产评估专业的基础。资产评估的内容牵涉甚广，涉及到会计、财务管理、建筑、机电、无形资产等内容，对于任何评估客体，万变不离其宗，都需要用到资产确认、货币时间价值等理念，因此《资产评估》课程的前修课程需要学习《财务管理》、《会计基础》，因此《资产评估》课程应当安排在高职的第二学年第三学期。《资产评估》课程的学习并不能适应市场的需求，前述，资产评估是评估领域的基础，只是刚入门。为了能满足需求，还需要对评估客体如机电设备、房地产、企业价值、品牌等进行更为深入的研究。因此资产评估的后续课程应该开设具体的评估客体的评估课程。

1.2学情分析

高职学生在学习方面坚持“有用才学”的原则，如果教材与实践脱离较大，学生也会缺乏学习动力。《资产评估》课程是一门实用性非常强的学科，而且随着评估需求的加大，资产评估行业的前景越大。学生也认可这一观点，但在学习该课程中，逐渐被一大堆的公式、一大堆的评估方法、一系列的计算所吓倒，如何让学生轻松掌握，也是讲授《资产评估》课程的一大难题。

2课程内容选取

2.1课程指导思想

高职教育的一大特点就是一技在手，吃饭不愁，作为高职《资产评估》课程的特点也必须以以岗位需求为目标，与职业资格考试接轨。

2.2课程项目确定

笔者通过到资产评估公司、会计师事务所等进行调研，评估客体大多数集中在房地产、汽车、设备、无形资产等方面，个别的评估客体是古董评估、森林等自然资源评估、受灾评估等特殊性质的评估。作为资产评估的入门环节，在课程内容上，应该设置常见的工作任务，而对于特殊性质的评估可以在后续课程中加以设置。结合调研，设置中评估体系中的典型工作任务，导出学习领域，并通过适合教学的学习情境使其具体化，同时融入适度的相关领域知识，最后转化为适合于高职学生的教学内容。具体分为项目：资产评估的基本理论、机电设备评估、房地产品评估、流动资产评估、无形资产评估、长期资产评估、整体资产评估和资产评估操作实务。

3课程教与学

3.1教学方法

根据上述八个项目设置任务――知识链接――模拟操作――分配任务。知识链接是学生必须掌握的资产评估的基本理论。那这一部分如何讲解呢？首先从评估案例开始，讲授为主，主要介绍案例中所涉及的评估知识，并结合相应的习题加以巩固，其次，依托学校房地产、机器设备等进行现场教学，对知识点有更深的认知，第三，借助学校以及学校周围的房地产及设备等进行分组，模拟评估，完成任务。经过三个步骤，学生基本上掌握了资产评估的基本知识。另外在结合专门的评估实验，如通过案例，手工编制工作底稿，呈现资产评估实务工作；还可以通过资产评估软件――鼎信诺评估软件来完成评估实验，多角度来掌握评估技能。《资产评估》课程的教学工作还可以利用丰富的评估网络，进行虚拟评估。比如二手车、二手房评估网络。

3.2项目模拟评估方案

项目一“资产评估的基本理论”主要介绍资产评估的概念、要素、评估思路，这些理论在评估实务中都可以提现出来，主要是接受评估业务、签订业务约定书。那么在模拟评估时，通过角色分工的方式来体现，让学生了解到站在评估事务所，在接受业务时应考虑何种因素，不能盲目地接受评估业务，从而了解到资产评估的原则。站在客户的角度来看，让学生认识到什么情况下需要评估，评估的目的不同也会影响到评估价值。通过这种模拟，学生基本上对资产评估业务有基本的认知。项目二“机电设备评估”、项目三“房地产品评估”是目前最常见的评估业务，在模拟评估时，可以与二手车、二手房评估网络进行合作，通过模拟评估了评估的整个程序，认识到任何一项资产评估，其程序主要就是资料搜集、选定评估方法、确定评估参数、确定评估值几大步骤。其次，评估方法，需要通过评估案例多次模拟，并在工作底稿的完成过程中，也能够轻松掌握。面对复杂的计算，可以借助EXCEL来完成，让学生认识体会到计算的简单性。项目四“流动资产评估”、项目五“无形资产评估”、项目六“长期资产评估”这三个项目的评估可以通过对评估案例的分析加以掌握和总结。项目八“资产评估操作实务”可以对上述评估的结果，通过编制资产评估报告，让学生认识到资产评估报告的要素和注意事项。

参考文献

[1]毕蓉.高职项目课程教学设计过程模式的构建[J].职业技术教育，2010，（06）.

[2]李志河，蔺婷，赵瑞婷.基于工作过程的高职《财务会计》课程教学设计[J].职业技术教育，2013，（05）.

大学生职业思考及评估篇3

一、中职数学教学现状

1.教材单调，流程及评估落后

就教材而言，目前江苏省文化基础课程的教材均采用江苏省职业教育教学改革创新指导委员会审定的统编教材。虽然近年来教材的改编周期逐渐变短，愈发贴近学生实际，但仔细研究不难发现教材内容增减后，导致教材知识很难形成多元化，而且在学习过程中不能体现出专业的特点以及运用方向。而在课程设置方面，数学作为文化基础课程，是贯穿三年职高阶段始终的。而专业课程的安排则是为阶段性的，故而数学与专业课程的教学形成不对等性。再者，近年来各学校纷纷加大投入，积极引进现代化教学设备，积极推广多媒体技术，展开创新教学，但是一般的教学流程依然将教师作为主要核心，缺乏创造性与突破性，更无法提升学生的学习热情。而且在评估阶段，仅仅是加入作业评估流程，整体评估依然是以最终考试作为主要评估手段，而对学生的状况、思想、进展情况以及积极性的评估往往缺乏，评估缺乏全面性。

2.知识匮乏，教师素质亟待提高

随着宣传力度的加大，我国大部分中职教育的主要理念已经由传统的“为教育而教育”转变为“为就业而教育”，对于中职学校而言，则主要是提升自身教育人才的多样化、素质化以及专业化。中职学校的数学教育也是如此，要将专业需求作为主要方向，进而将专业理论知识及实践能力培养作为核心。要保证以上教学流程的顺利进行，则需要授课教师不断提升自身素质，即基础的教学素质（如知识与教学水平），还有职业责任素质（对教学与学生负责）。此外，还需要洞悉整个教学知识体系，并且能够对教材知识点进行归纳以及整合，进而简化教学步骤。但是针对目前教学而言，教师在教学流程中无法将数学与专业教学联系起来，且知识面过窄，对专业知识缺乏认知，教学尺度把握不准，教学缺乏专业性，这些问题都表明教师素质亟待加强。

二、明确专业需求目标，强化数学教学改革力度

1.构建科学的教学思想

当前，我国职业教育已进入了以提升内涵、提高质量为重点的新的历史发展阶段。进入“十三五”，更应在全国实施创新发展职业教育的战略。在职业教育中，科学合理的教学理念及方式一直都是教育教学开展的重要基础，中职数学教学也不例外，要保障整个教学过程的合理性、高效性以及方向性，就需要数学教师构建以专业需求为核心的教学流程。主要可以分为以下几个阶段：第一阶段，引入科学的教学理念，需要让学生明白“学习是学会技能与知识，而不是死读书”，进而构建科学的教学思想；第二阶段，摒弃传统思想，如“重理论、轻实践”的错误思想，强化实践教学对学生学习热情及兴趣的引导；第三阶段，在当前数学教学方法方面进行改革，加入多媒体教学、游戏教学等多种教学形式，进而强化学生学习的专注力与探索能力，也能保证学生形成关键的数学学习能力。

2.推进数学与专业教学整合

对于各中职校的数学教学而言，教学的主要目标是保证学生能够在专业与实践学习流程中获得一定的理论引导，最后保证中职学生能够正确进行专业与实践学习，而且改革的目的就是针对以往中职数学教学方式进行改善，从而构建起全新的、以专业需求为导向的中职数学教学，推进数学与专业教学整合，让中职数学教学能够满足不同学生的专业学习需要。具体的整合改革方法如下。其一，知识点的整合。传统数学教学中包含各类理论知识，这也导致教学流程繁琐与杂乱，甚至出现知识点重复或者雷同的问题，这不仅仅加大了教学的难度，也渐渐增加了教师教学的任务量，因而教师在整合前，首先需要获取数学教学的重要知识点。其二，强化教学体系整合。教学体系整合需要遵循中职学生的认知规律以及所在专业的特征，进而在数学及专业教学中整合相应的教学流程，最终保证中职数学教学过程具备足够的专业特征。

3.强化教学评估方式流程改革

对于中职教学而言，教学的评估主体转变与流程改革都是未来改革的主要方向。要构建起以专业需求为导向的中职数学教学模式，需要强化对教学评估的改革，即从评估方式的改革以及流程改革入手。

首先，评估主体的转变，主要是引入新型评估方式。传统教学的评估过程中仅仅是教师作为评估方，对学生进行评估，而且评估往往以成绩为主，缺乏科学性。即便是推行了新型评估方式，但是评估的主体依然是教师。在课堂评估过程中，教师评估时往往存在主观性，也会导致评估的公平性缺乏，因而需要对评估方进行改变，即推出个人评估、同学评估以及小组评估等等。其次，评估流程的改革主要针对评估范围与方式进行改革，改变传统单一成绩的评估方式，同时在教学过程中加入各类新型评估流程，如加入课堂评估流程、知识点评估流程、问题评估流程等等，而且通过各个流程评估的关联性与递进性，让教学过程评估更加科学、完整且全面。教师在总结教学经验的基础之上，需要不断地学习和吸取更多更加科学的中职数学教学理念，掌握好中职学生专业方面的特征及要求，最终构建更为科学的中职数学教学模式，完成符合中职学生专业技术学习需求的数学教学流程。此外，对于中职数学的教学质量评价体系改革，则需要进行不断创新，除了采用科学的多元化质量评价体系以外，还需要引入具有时代特征的评估方法，进而从多元化角度完成对中职学生的数学学习情况的评估，解决一系列的教学问题。

三、小结

综上所述，中职数学与不同学科都具有关联性，教师在数学教学过程中要将数学理论和不同专业的学科进行有效的融合，将专业需求作为重点对中职数学教学进行改革，以在一定程度上调动学生的学习兴趣，让中职数学教学能适应社会发展需求，为社会培养实用型人才打下良好基础。对于中职教学而言，数学教学的着重点应当是以专业需求为主题，但是不可忽视的是在教学过程中对学生的学习热情及兴趣的引导，而且改革的方向不仅仅需要针对教学理念，还有一系列的教学流程。此外，在教学评估方面的改革也是格外重要的，特别是评估的流程、方向以及评估的方法，都需要体现出更多的专业性，而且改革过程中不能脱离数学教学的方向，即需要以当前数学教学计划作为基础与参考，而不是盲目开展流程改革，且这一改革过程是循序渐进的，也是长久的。相信通过广大中职数学教育工作者的不断探索和努力，在以专业需求为核心的中职数学教学改革方面将越走越深远，意义越发重大。

大学生职业思考及评估篇4

关键词：职业院校 工学结合 评估模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）04（c）-0190-01

职业教育的育人目标是培养符合生产需要的技术人才，职业教育的过程中所选择的校企结合以及工学结合的教育模式，符合社会对高职毕业生的用人需求，就高职教育过程中的商务英语教学而言，为了鼓励学生扎实掌握相关的专业英语，职业教育工作者需要结合实际工作的实际，以科学的分析结果有效避免评价方式的片面性，探索出适合职业院校自身英语教学情况的评估模式。

1 传统评估模式不能适应工学结合教育模式

我国的职业教育在发展的过程中，专业英语与制造业等相关的技术行业联系紧密，当今的生产实际对学生的技术能力要求较高，学生对商务英语的掌握情况直接影响着学生的工作能力，职业教育工作者对教学过程中的教学方式进行着不断地探索，目前职业教育过程中所采用的工学结合模式，能够有效地提升学生的实际操作能力，基本能满足用人单位对毕业生的能力要求。

在实际的教学过程中，尤其是工学结合前提下的学生评估工作则缺乏系统化的方案，以往的评估模式不能适应工学结合情况下的教学实际，传统的学生评估工作注重考察学生对专业知识的掌握，对学生英语能力的考察注重成绩忽视其专业性，这种评价方式在工学结合情况下显露出诸多的弊端，职业院校的教育管理者需要根据学校的实际教学情况，对工学结合前提下的学生评估模式进行探索。

2 新型学生评估模式应该解决的几个关键问题

工学结合的教学方式本质上是为了培养技术过硬的毕业生，能掌握一定的商务英语技能，使学生的学习能力得到增强，可以更好地满足市场以及用人单位对高职毕业生的技术要求，在这种前提条件下的学生评估模式需要扩展评估的内容，既关注学生对相关的专业技术的掌握情况，也要关注学生的职业发展能力，以全面的评估方式，使评估结果能够真正体现学生的综合能力。

就学生评估工作的过程而言，新型的评估模式应该注重整个工学结合过程中学生的整体表现，改变以往的以结果论成败、一考定结果的评价方式，在商务英语的学习之初引导学生明确整个学习过程中的阶段目标，在循序渐进实现阶段目标的过程中，以项目考核的方式对学生的学习过程进行阶段性的评价，最终得到学生在整个学习过程中的客观评价，提高学校评估结果的权威性。

3 工学结合前提下学生评估模式的相关探索

为了从本质上提高高职院校毕业生的专业英语能力，高职英语教育工作者在探索新型教学模式的同时，需要注意以新型的评估模式带动整个英语教学过程的良性循环，最终实现教学效果本质上的提升。以评估模式带动教学效果的提升，主要体现在评估模式对学生学习积极性的提升上，全面、系统、客观的评估模式使学生能主动掌握商务英语技能，自主完成规定的学习任务以及研究项目，从而改善整个教学过程的教学效果。新型的学生评估模式应该注重评估内容和评估方式的多元化，不同专业的学生学习的技术不尽相同，所采用的评估标准应该有所区别。

新型学生评估模式的评价内容应该全面，工学结合情况下学生在顶岗过程中所学习的与专业技术相关的英语也应该纳入考核的范围；在进行考核时，要注意考核方式的多元化，期末的笔答试卷中，要有一定数量的开放题目，使学生能够根据自己在工学结合过程中的学习进行作答，通过这些开放性的题目，可以充分考察学生对英语知识的实际应用能力。

传统的学生评价模式中教师是评估的主体，然而目前的工学结合实际教学过程使教师无法全面了解学生的学习状况，因此在建立新型的评估模式时，可以将企业的技术指导教师以及相关顶岗生的负责人纳入评估体系，也可以引导学生之间进行互相评价，使整个学生评估工作的评价结果更加全面，更加客观。

为了将新型的学生评估模式落到实处，职业院校的领导层应该主动引导教师及学生管理工作者转变思路，从深刻改变高层的思想认识做起，充分认识到工学结合对目前高职院校发展的必要性，以及新型学生评估模式全面推行的必要性，号召广大的高职教育工作者为高职学生的全面发展进行努力。

以我校国际商务语言学院为例，在商务英语课程教学过程中，积极地、动态地开展多元评估体系，鼓励学生自我评价和学生互评，将评价嵌入商务英语课程的教学过程中，使其成为整个学习过程的组成部分。同时采用多样化的评价标准和方法，将评价的重点放在学习者对商务相关知识及商务材料与商务交际语言特点的相关资料的搜集与整理、学习者在学习中表现出的严谨态度、以及学习者在模拟商务活动中表现出的对所学知识能力的评价，构建能够促进学生多元发展的评估体系，并取得一定成效。

4 结语

工学结合是职业教育过程中培养高技术人才的重要手段，根据学生的实际学习情况对其技能进行合理的评估十分必要，广大职业教育工作者需要根据教学实际，积极探索有效的评估模式，以多元化的评估模式调动学生学习技术的主动性，以评估模式的完善指导具体的教学过程，最终实现高职技能教育高端化的最终目标。

参考文献

[1] 高良诚.工学结合下学生成绩评价体系的改革研究[J].中国校外教育，2013（4）.

[2] 张樱夕.论高技能人才培养模式的选择与优化[J].职教论坛，2011（1）.

大学生职业思考及评估篇5

高职护理职业健康评估课课程建设在护理程序中，《健康评估》是首要的环节，护士通过对患者身体状况的检查、心理方面和社会方面的了解，对患者进行全面分析，之后再根据分析的结果进行资料的查找和整理，对患者进行健康问题的提出，并作出正确的护理诊断，为护理措施的制定做准备工作。《健康评估》对于高职护理专业而言，是一门非常重要课程，所以我们要加大对课程建设的改革，并创建独一无二的教学特色，提高高职护理专业的教学效果。

一、以工作过程为导向的课程开发方法，形成了“3355”课程开发模式

在教学的过程中，学校应该以工作过程为导向，制定“3355”课程开发模式。该模式将教学设计和课程开发进行全面的改革，并得到了不错的效果。

“3355”课程开发模式中第一个“3”主要是指三个分析：根据护理专业在现阶段的发展情况，学校组织临床的护理和该课程的专职老师对健康评估中护理工作的工作任务和实际需要进行探讨，对护理工作进行具体的分析，主要表现在三个方面：第一方面，是对职业岗位进行分析；第二方面，是对职业行动领域的开发进行分析；第三方面，就是对典型工作任务进行分析，并制定详细的职业行动领域分析表。在完成这三个分析之后，进入接下来的三个转换，也就是“3355”课程开发中的第二个“3”，从工作任务转换到行动领域中，从行动领域转换到学习领域中，从学习领域转换到学习情境中。整个课程的建设方法和建设思路就是将护理知识进行行动领域的转换，将行动领域中需要的专业知识和专业技能进行分析，并研究出护理人员需要的素质要求，在此之后，转换到学习领域的内容中，对学习情境的设计进行合理的应用，三个转换不仅对教学大纲的制定和授课计划的制定产生了重要的影响，还推动了教学计划的实施和教学评价体系的形成。

“3355”课程开发模式中的两个“5”是指在临床护理岗位的需求之下，对健康评估的知识和健康评估的技能进行分析，根据护士执业资格考核的目标进行教学内容的选择，并逐步的调整、序化以致最后的完善。借助于护理岗位主要工作任务的分析，并以护理工作涉及的健康评估的内容和护理查房内容为前提，在专业技术的运用之下分为问诊、查体、辅助检查、病历书写、整体评估5大模块，这5大模块主要是对学生5种职业能力进行培养，分别为“会问、会查、会做、会写、会学”。对学生临床护理的学习奠定基础，促进学生职业素质的养成。

5个模块的内容教学与学生的认知规律相符合，通过局部评估到整体评估的转变、单一项目到符合项目的转变，将学生的评估能力和沟通能力进行逐渐的培养，促进学生的临床护理思维的初步形成，为学生为患者进行整体的护理服务奠定基础。在课程教学中，主要目标就是对学生“五会”职业能力的培养。

第一，会问。学生要学会如何与护理对象进行有效的沟通，将护理对象的情况进行系统化、具体化的询问，确保获得资料的完整度和准确度。

第二，会查。通过视、触、叩、听等检查方法对患者的身体健康情况进行评估，对患者身体存在的问题进行发现与分析。

第三，会做。会对相关辅助检查的标准进行采集和制作，并且能将病人检查过程中需要的辅助工作进行合理的安排，能对常见的辅助检查结果进行分析，并理解其中的临床意义。

第四，会写。能综合性的分析临床的资料，并根据临床的资料作出正确的护理判断。在此之后还能将护理文件和护理病历进行正确、规范的书写。

第五，会学。主要指学生的主动学习能力和自学能力，培养学生的职业潜能。

二、增加假期见习，让学生提前进入临床实际工作中

在教学的过程中，可以在假期期间安排学生进入临床实际工作中，让学生零距离的接触到护士的工作，假期见习的主要目的就是对学生的实践能力进行提高，增加学生对临床护理工作的感知力，加深学生对护士专业的理解，推动《健康评估》工作的顺利开展。在《健康评估》工作开展之前，让学生进入医院进行为期一个月的实习，在实习之前学校会将学生需要完成的任务进行安排，让学生对护士的工作内容进行了解，对《健康评估》课程的内容进行学习，在实习完之后，将自己了解到的知识、学习到的知识制作成假期的见习报告。

三、运用多种教学方法，强化以培养能力为核心的课程目标设计

在教学的过程中，我们要根据课程的设计进行教学方法的选择、教学目标的设定，在设计教学课程时，要注重强调学生能力的培养。坚持能力为本的教学理念，以项目的实施为前提，运用多种教学方法进行课程的开展。如假期见习、案例分析、情景教学、多媒体技术的运用以及角色扮演等。将健康评估在护理岗位的典型工作任务为课程的主要任务，在临床的实训室中对临床的场景进行模拟，借助于模拟医院的临床场景，进行情境教学，让学生进行病人的扮演、家属的扮演以及护士的扮演，让学生意识到健康评估在临床实际工作中的重要意义。情境教学、角色的扮演，能使学生的语言表达能力得以一定程度的提高，将学生的沟通能力和团体协作能力进行锻炼和提高，对学生的评判性临床思维能力以及学生的专业技能进行培养。这种教学方法不仅仅将学生主体的地位表现出来，还将“教、学、做”进行了完美的融合。帮助学生对课本知识的理解和把握，让学生近距离地接触到临床的实际工作。

最后，学校还要建立健全的综合考核考试体系。综合考核考试体系是一种多层次、多角度的考试体系，它将学生的理论考核、实训技能的考核、综合能力的考核以及随堂的测验、案例分析成绩的考核将结合，将学生的成绩进行全面的分析和判断，对教学质量的提高产生了重要的影响。综合考核考试体系将过程性考核和终末性考核进行了有效的融合，不仅仅让学生更好地掌握了基础理论知识，还将学生的操作能力予以充分地表现出来，调动学生学习积极性，提高教学效果。

参考文献：

[1]吴宇红.高职护理专业《健康评估》课程建设与教学方法的探讨[J].护理研究，2007，21（16）：1486-1487.

[2]刘亚莉.高职护理专业健康评估课程的教学改革[J].护理学报，2008，15（11）：24-25.

[3]高职护理专业《健康评估》精品课程建设的研究[J].护理研究，2009，23（31）：2899-2900.

[4]吕一婷.基于工作过程的高职护理专业学生健康评估课程改革[J].中华护理教育，2011，8（12）：539-541.

大学生职业思考及评估篇6

[关键词] 澳大利亚 职业技术教育 “培训与评估”四级证书

近20年来,澳大利亚职业教育得到了飞速的发展,并逐步形成了自己的特色,其快速发展所取得的成功经验,已引起了许多国家的广泛关注。笔者曾于2009年赴澳系统地学习了TAFE“培训与评估”四级证书,并进行了教学现场观摩与交流,对澳大利亚以“职业技能”为核心的职业教育体系和与之相适应的教学方法留下了深刻的印象。

一、TAA40104――“培训和评估”四级证书

TAA40104――“培训和评估”四级证书是TAA04培训包中的资格证书之一,是澳大利亚政府对全球所有从事澳大利亚职业教育与培训人员提出的统一资格要求。该资格证书总共包含12个核心模块和6个选修模块,

TAA40104“培训和评估”四级资格证书按照不同的目的大体分为以下三个方面的内容:

1.差异单元(Gap Units)

主要包含:在VET(Vocational Education& Training,职业教育与培训)中有效工作、培养和促成包容性学习文化、确保安全和健康的学习环境以及如何使用培训包满足客户的需求等模块的内容。

这个单元之所以被称为差异单元,是因为其目的在于系统介绍澳大利亚的职业教育、培训框架体系、多文化融合的教育背景、工作场所OH&S(Occupational Health & Safety,职业健康与安全)的重要性,以及澳大利亚职业教育中最具特色的内容之一――培训包,促使我们去比较澳大利亚和我国职业教育之间的差异,加深了解澳职业教育与培训框架下各机构的角色和职责,从而更深刻地理解澳大利亚职业教育快速发展的本质原因。

2.设计和教学单元(Design & Delivery Units)

主要包含:设计和开发教学内容、计划和组织基于小组的教学、通过工作技能的指导和演示提供培训、促进基于小组的学习、促进个人学习、促进基于工作场所的学习等模块的内容。

这个单元的重点是对职业教育的特点进行深入分析,并总结出一套设计教学、实施教学和促进教学的理论和方法。例如,分析成人学习的特点和六个基本原则,提出了指导教学实践的7种学习理论,确定了设计开发教学内容的六个主要步骤和六个基本元素,建立起有效地课堂教学设计方案和组织教学方法等,并帮助我们了解如何建立有效的工作环境来促进学习,同时围绕设计和开发教学内容建立思维导图,非常符合成人职业教育的特点。

3.评估单元(Assessor Units)

主要包含:计划和组织评估、如何评价能力、开发评价工具,以及参与评价认证等模块的内容。

在本单元中,重点阐述了评估的方式、步骤,RPL(Recognised Prior Learning,对以前培训的认定),评估中遇到各类问题的处理,评估的工具和方法以及如何设计和开展评估,如何合理地应对被评估人员反馈,如何有效地提供各类评估支撑材料,以及确立评估的合理性、有效性和权威性的重要程度。在培训中,有四分之一的时间用来完成评估单元的学习和考核,这也让我们认识到在澳大利亚职业教育中,评估占据了非常重要的比重,对澳大利亚职业教育的发展起到了非常重要的作用。

二、TAA40104证书之感受

1.先进的职业教育体系

“培训与评估”四级证书培训给了我们近距离接触澳大利亚文化和教育的机会,也使我们深刻地体会到澳大利亚职业教育的迅速发展,与其完善的教育体系是分不开的。

澳大利亚职业框架体系有四个特点:

一是体系健全,分工明确。澳大利亚的职业教育框架体系中的每个机构都承担着职业教育与培训的重要职责,并在政府的统一领导下分工协作,各司其职。政府行政立法来推动职业资格证书的工作。

二是标准统一。各RTO(Recognised Training Organisation,注册培训机构)在培训中采用全国统一的培训包和培训标准,使得不同的RTO培训的学生具备共同的技能,因此培训包中的职业资格证书能够证明劳动者具备应有的能力,并在行业内全国通用。

三是与行业结合紧密。培训包中知识、技能标准由行业参与制定,并需提供在行业企业进行广泛调研的证据,每隔三年左右更新一次,反映了行业的最新动态。并且TAFE教师要求必须具有行业工作经历,在教学的同时应当在行业任职,从而保证教学是与行业紧密结合的。

四是教育通道畅通。澳大利亚的中等教育、职业教育和普通高等教育相互衔接、通道畅通,为求学者提供了形式多样的求学机会。同时学制灵活、开放,学分相互承认,并可通过折算的方式转移,从教学内容上构建起职业教育与学历教育相互贯通的立交桥。各种层次的求学者可以在这个复杂而完善的教育体系中找到适合自己的培训方式和职业发展道路,并能在最短的时间内实现再培训和再就业,使就业前教育与就业后教育相联系,体现了终身教育的思想。

2.最具特色的教学资源――培训包

培训包可以说是全国统一的课程标准,培训包中的能力反映出特定产业的工作过程,体现出将知识和技术转化并应用到新环境中的能力要求,因此具有一定的可发展性。学习者在任何注册培训机构获得资格证书后,能够实现无适应期上岗,因此企业认可培训包的价值,便愿意推动培训包的发展,从而促进培训包被更广泛的接受。目前,澳大利亚的培训包已经成为其教育体系中最具特色的内容之一。

每个培训包中都规定了相关的职业资格证书,支撑资格证书的能力单元,能力所要求的技能和知识,以及可以采用的评估和考核方式。培训包阐明了哪些能力标准可被组合起来制定行业所需的资格证书。多数培训包的规定都尽量灵活,从而给予企业和个人足够的空间进行能力标准的组合,从而获得某一个资格。例如,学习者可以对自己之前已经具备的能力进行测试,判断自己是否有能力获得相应的资格证书,或者还需要继续参加那些能力的学习,以获取资格证书。

培训包的评估是以能力为本位的。培训包所承认的是被评估者所具有的能力而不是他们所学习过的课程。如果被评估者能够证明自己的能力,即使这些能力还没有达到获得一个证书或文凭的全部要求,他们也能得到有关某一资格的学分或能力记录。评估材料帮助学习者收集证明自己具备培训包要求能力的证据,鼓励学习者参与对自己能力的认定或评估过程,并且提供相关证据。

3.关注学习者的需求和职业发展

在“培训与评估”四级证书中,几乎每一个模块都提到了关注客户的需求,也就是学习者的需求。澳大利亚的教育强调关注个体的需求,并随着受众的特点进行相应的调整。例如,在“培养和促成包容性学习文化”模块中,提到在培训中要了解学习者的差异,鼓励并认可每一个个体对学习的促进作用,确保所有的学习者都参与学习;在“确保安全和健康的学习环境”模块中,提到培训者有法律和道德上的责任预见并消除可能发生在学习者身上的风险;在“使用培训包满足客户的需求”模块中,提到根据学习者的需求找到合适的培训包,定制化设计培训内容;“设计和开发教学内容”模块中强调要了解成人学习的特点,并建立有效地教学技巧和方法等。评估单元中尤其提出要与被评估者及时充分地沟通,以保证评估的合理性和有效性。

在澳大利亚教育中,基本每个学习者都要进行优势学习管道和多元智能能力测试,一方面,帮助学习者了解自己,建立适合自己的学习方法和发展方向;另一方面,帮助培训者了解培训对象的思维特点、擅长领域、学习方式等,帮助建立适当的教学内容、教学方法和学习策略,这也是国内教师在未来教学工作中有待加强的地方。

4.重视教学设计,教学方式多样化

在澳大利亚,教师在教学中关注学生,注重能力的培养,真正做到了以学生为主体。例如,常见课桌形式是U型,便于教师站在教室中间授课,每一个学生都能够直接与教师进行沟通和交流;教师重视每一个学习者的反馈,每个模块的课程结束,教师都要发放信息反馈表;教学中注重开展活动和采用多种教学方法,帮助学生加强理解等。

为了达到更好的教学效果,教师非常重视教学环节的设计。可以说,一堂成功的课,设计占80%,教学占20%,更多的功夫花在课外。了解学生的需求和特点,查询和整理教学资料,寻找合适的教学资源,设计合理的教学环节等,构成了教学成功与否的基础和保证。在澳大利亚印象最深的一堂课,是老师通过模拟工作过程来解释成本的构成。教学中,老师将学生分成小组,假定为不同的加工车间,将事先准备好的道具分发给每个小组,要求小组按照图纸制作成指定的简易产品,计算每个产品的加工成本,并要求小组解释产品定价的原因。通过这样一个模拟的生产过程,学习者更容易理解产品成本的构成以及企业定价考虑的因素。

5.注重考核和评估

这个环节是对学习者掌握情况以及能力是否达标的检验,对于职业教育和人才培养意义重大。在澳大利亚,考核结果只有CO(合格)和NYC(目前不合格)两种结果。考核设计的是职业能力资格的最低标准,因此只要获得CO就意味着具备该能力。如果学员拿到NYC就意味着目前在某些方面能力不达标,需要继续训练,可以再次参加考核,直到达标为止。考核的方式也非常多样化,可以采用完成大作业、角色互换、模拟操作等多种方式。

关于考核,印象最深的有三点:

一是评估开展前,合理的设计评估非常重要。尤其是TAFE教学的受众大多数是在职人员,因此评估人员要同被评估者充分沟通来确定考核的具体时间、地点、需提供的支撑材料、考核环节等,必要时要同被评估者工作中的管理者进行沟通,同时要考虑被评估人员的特殊情况,使考核的内容具有一定的可调整性。

二是在开展评估的过程中,强调建立良好的氛围,消除被评估者的紧张情绪,让他们正常的发挥水平,并要求在评估结束后及时的给予反馈和建议,告诉被评估者有待提高的地方。如果被评估者未合格,评估人员必须告知原因。

三是评估方式多样,过程严格。笔者曾在澳大利亚观摩过驾照培训教练的考核,也就是对未来即将要当驾驶教练的人员进行考核。考官要事先确定好考核的流程、技能要求,并在考核开始之前告知被评估者,在确认对方理解了所有的考核要求后开始进行考核,整个考核过程非常严格。考核开始后,按照考核要求,被评估人员将自己假想为驾驶教练,将考核者假设为驾照培训者。首先,由被评估人员对车的外观进行介绍;接着被评估人员进入车内,对车的内部设施、操作要点进行讲解;然后,被评估人员驾驶汽车在规定路线上行驶,行驶过程中要对所有可能遇到的情况进行细致的讲解,包括:转弯、变道、限速、减速、超车、倒车、避让、各种道路标识,等等,并对遇到问题如何处理作出解释。整个过程中,考核者不停地在考核清单上逐一按照完成的情况及好坏作出记录,并作出通过与否的结论。最后,由考核人员对被考核者的情况进行总体的评价,给出意见和建议,并告知其通过与否。如果未通过,则必须给出合理的解释,并预约新的考核时间和地点。整个考核过程条理清楚、设计合理、考核充分,确实让被考核者充分地展示了自己的能力,既考核了理论方面的掌握,也考核了技能的熟练程度。

三、启示

结合对于澳大利亚TAFE“培训与评估”四级证书的学习与感受,笔者认为有以下启示和值得国内职业技术教育借鉴之处。

1.重视学历证书与职业资格证书的衔接

由于我们还没有建立职业资格证书与学历证书的衔接与互换,重学历证书,轻职业资格证书会长期存在下去。大量的学生会盲目地选择学历教育,而并非制定合理的职业规划,找到适合自己的职业发展道路。同时,二次择业会变得成本高昂,为获取证书要重复接受教育和培训,造成经费、人力等资源的浪费巨大。

2.重视教学设计,在教学中关注受众

很多情况下,我们是为了授课而授课,很少去关注学生的意愿。究竟一堂课能完成什么技能要求,是否符合学生的学习特点,课堂设计是否合理,学生的接收情况如何,等等,我们并不了解。并且我们没有真正了解每个学生的学习动力和职业发展的设想,也很少在这些方面真正地指导学生。因此,这就使得在很多情况下,我们的教学是与实际脱节的。我们讲的学生不愿意听,学生想知道的我们没有讲。所以,对我启示非常深刻的是教师的作用不仅仅是授课,授课之外的功夫才更见功力。

3.重视考核与评估

职业教育重视技能的掌握,而技能的考核不是仅仅依靠闭卷回答几个问题就能解决的,因此,应当重视考核的过程设计,开发多样化考核方式,既要能够考核学习者对知识的理解,又要能够全面考核对技能的掌握,同时能够督促学习者进一步强化对知识的理解,不断的自发训练以提高专业技能。

同澳大利亚先进的教学框架和理念相比,我们还有很大的差距。但是在同澳大利亚TAFE教师的沟通中,我们了解到,澳大利亚职业教育的飞速发展是近20年开始的,在20年前也同我们一样,遇到许多的困惑和不尽如人意的地方,但是澳大利亚最终发展出了一套适合自己的职业教育模式。目前,我国正致力于“构建终身教育体系,创建学习型社会”的教育改革。发展职业教育、实施终身教育是未来职业教育发展的重要组成部分,因此,研究与学习澳大利亚职业技术教育改革的成功经验意义重大。

参考文献:

[1]汪卫芳.浅谈澳洲TAFE模式对我国高职教育的启示.职业圈,2007,(03).

[2]张辉,冯鸿滔.澳大利亚职业与技术教育的特色及其对我国的启示.继续教育研究,2009,(09).

[3]宁永红,马爱林.澳大利亚现代职业技术教育的特点与启示.河北师范大学学报(教育科学版),2009,(10).

大学生职业思考及评估篇7

关键词：评估 评估体系 高职院校 内涵建设 职教特色

评估作为高职院校外部质量监控手段之一，对学校的发展具有重要意义。2004年4月，国家教育部印发了《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高厅【2004】16号）①，正式启动了高职院校人才培养工作水平评估。四年以后，为了适应高职教育发展的新形势，2008年4月，国家教育部又出台了《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高【2008】5号）②，启动了高职院校第二轮评估工作。2008年的“新方案”， 是在教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号，以下简称16号文件）③文件的出台后制定的，无论在评估思想和评估方法上，都发生了较大变化。高职院校的两轮评估，对于引导高职院校发展，深化内涵建设，着力提高人才培养质量，形成高职办学特色，起到了巨大作用。

一、高职院校新一轮评估的特点及积极意义

（一）新评估方案进一步彰显高职教育特点，引导高职院校强化职教特色

2006年11月教育部颁发了16号文件，揭开了我国高等职业教育发展史上崭新的一页。在经过第一轮的评估后，规范管理已经不再是高职教育面临的主要挑战。摆在绝大多数高职院校面前的紧迫课题是如何深化改革、激发活力、提升内涵，怎样服务社会、办出特色、增强核心竞争力。相比于第一轮评估的情势，评估的环境、使命、任务、对象都发生了深刻变化。因此，以引导学校抓内涵、抓改革、抓核心竞争力为主要目的的新评估方案应运而生。新评估方案主要特点主要表现在：贯彻16文精神、突出内涵建设；构建信息平台、重在保持常态；强调平等交流、重在探究原因；量化少规则粗、突出一个活字。

（二）新评估方案采取过程与结果并重的评价方式，引导高职院校走内涵发展之路

第一轮评估总体来看，采取的是一种定性的结果评价，关注的重点是办学思想、办学条件和办学质量，即主要考查高职院校的职业教育理念和发展定位、基本的办学条件（硬件和软件）、学生综合职业能力等，评估分优秀、合格、不合格三个等次。这种评估与其说是水平评估，不如说是办学条件评估。

新一轮评估实行过程与结果并重的评价方式，其主要表现是新评估方案增加了《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》（以下简称《数据采集平台》）。《数据采集平台》要求各高职院校本着实事求是的原则，即时采集相关数据，每年上报教育部。将《数据采集平台》的数据作为评估的基础，一方面是促进高职院校开展科学的信息化管理，全面实现工作状态数据化；另一方面，虽然独立的、静态的数据反应的是结果，但动态的、有关联的数据则是工作状态和工作过程的反应。评估时考察高职院校近三年的平台数据，通过分析数据之间纵向和横向的逻辑关系，反映学校的发展过程。

同时新指标体系把课程建设和特色专业建设作为一级指标，紧紧抓住高职院校发展所遇到的瓶颈――规模有余，内涵不足，引导学校把建设重点放到课程建设和特色专业建设上来，校企共建优质课程，培育品牌特色专业，提高人才培养质量。新一轮评估不评等次，摆脱了“优秀情结”，强化了内涵建设意识。

（三）新评估方案让评估学校成为评估主体，引导学校自我约束、自我发展

新评估方案的特色在于转变了评估学校单纯的评估客体的身份，评估学校也成为评估的主体，学校先做自我评价，然后申请评估。评估前提前上报自评报告和《数据采集平台》，连同相关资料一并在网上公示。专家的作用在于分析诊断。专家诊断的主要依据是学校的自评报告、数据采集平台和现场考察。现场考察主要有以下三种方式：

1.参与说课评课。专家通过参与说课评课，了解学校课程建设改革的状况、教师教改能力和教学水平，提出指导意见。

2.进行专业剖析。专家通过听取专业负责人汇报、考察实践教学条件和实践教学的实施、听取专业课教师说课（包括听课）、深度访谈等方式，对1-2个特色专业或重点专业的剖析，从建设目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、师资队伍、社会服务等方面评估专业建设取得的成就和形成的特色，探究存在的问题和原因，并提出指导意见。

3.深度访谈。深度访谈是专家采集信息的主要方法，针对学校薄弱环节中的核心问题，与访谈对象作启发式的交谈，以达到开阔思路、探究成因及解决问题的目的。

由于没有了评估等次的压力，学校的自我评价会更客观，专家的诊断会更有效。 并开出有针对性的药方，提出合理化建议，帮助学校更好地发展。

（四）新评估方案由单一评估向多元评估过渡，引导学校提升办学整体水平，逐步扩大学校的社会影响力

新评估方案将指标体系中的一级指标“教学效果”改为“社会评价”，同时专家组成员由原来的“教学管理干部、老师和比较熟悉教育评估、教学评估理论与方法的人员”改为“熟悉高等职业教育教学工作的人员，其中包括行业人员和一线专任教师”，引入了社会评价的要素，逐步向开放式的、多元评估的格局过渡，目的在于引导高职院校走深度校企合作、开放办学之路。

二、存在的问题及建议

（一）评估指标体系不够科学，仍需不断完善

新评估方案在评估指标体系的设计上，虽然在某些方面凸显了高职特色，但仍有很多来自本科院校的影子，譬如专任教师的高学历学位比例、职称比例、生均占地面积、生均图书等，基本上还是沿用本科院校的评估思路，与高职院校的特点不符。因此，要充分考虑高职院校人才培养的实际需求，在师资队伍建设方面，应逐步弱化教师的学历、职称和理论成果的要求，强化其课程开发能力和技术研发能力④；在生均图书方面，可适当规定纸质图书数量，重视电子图书和网络资源的作用；在校企合作方面，应注意校企合作机制建设与校企合作成果并重。

（二）评估标准模糊，效度不高

新评估方案关注的是内涵建设，但相关指标的评估标准并不明确，譬如对课程建设质量和专业特色等指标的评价，主观因素的作用很大，在实际操作中很难把握，最终结果可能就是绝大多数学校都“通过”。这样就会造成学校之间无差别，评估的结论就没有什么实际意义，评估的效度就会大大降低。建议针对相关评估指标研制比较明确的标准，评估判断尽量做到客观有据；同时强化整改和验收环节，达到“以评促建”的目的；另外充分运用政策调控手段，分层次建立学校之间的竞争机制，促进学校不断向更高层次发展。

（三）评估形式单一，社会参与度不高

新评估方案虽然增加了“社会评价”，吸收行业人员参与评估，但评估的主导还是业内人员，行业企业参与评估的程度有限。评估的基础数据和信息绝大多数仍由学校单方面提供，来自社会的信息并不多，评估的结论仍由专家组确定。因此新评估方案的形式是比较单一的，社会的参与度并不高。

要真正实现多元化评估，一是要逐步完善开放式的评估组织体系，由办学主导方――政府、办学主体――学校、服务对象――行业企业、学生（或学生家长）等方面共同参与评估；二是借鉴其他国家的经验，借助社会力量――中介评估机构对学校开展全面的、或者是有针对性地评估，以提高评估的信度⑤。

参考文献：

[1]教育部高等职业教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估【M】.北京：人民邮电出版社，2004.

[2]教育部.《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高【2008】5号）

[3]教育部.《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）

[4]闵建杰.关于高职院校评估工作的思考【B】.高教发展与评估，2008，（3）.

[5]徐国庆.走出高职评价的二元困境【J】.职教论坛，教育研究版，2006，（12）.

作者简介：

大学生职业思考及评估篇8

关键词 高职院校 装潢艺术设计 学习评估

中图分类号：G710 文献标识码：A

技能型人才的培养不能满足市场需求是当下社会经济发展面临的主要问题，这也使得我国高等职业教育的发展面临着前所未有的机遇和挑战。为了能培养出社会所需的高端技能型专门人才，保证学生取得预期的学习效果，促进高职教育的良性持续发展，构建、完善促进学生发展的专业学习评估，已成为各高职院校亟需解决的问题。

1 学习评估在学生学习中的目的、作用和现状

评估是教育系统中最基本的反馈机制，评估本身不是终点而是教育改进的手段。学习评估是以学习为中心的，其目的是为了反馈学生对预定学习效果的完成程度，并使用评估结果去改进教与学。合理、有效的学习评估的作用有：能使教师更准确地把握自己的教学效果，并对后续的教学进行调整，为教学改革提供科学的依据；使学生更好地了解自己的学习状况，知道自己应该学什么和如何学，并进一步调动学生的学习积极性和主动性，为学生取得预期的学习效果提供保证。

目前，有很多人错误地认为学习评估是独立于教学的，所以，不少学习评估只是在学习结束后评价学生对知识的掌握，而很少评价学生的思维过程，对学生学习数据的收集及有效利用也不够充分，实施过程中利用评估结果来帮助改进学生的教学这点也没有受到足够的重视。这里需要强调的是，教学和评估是相互关联的，改进评估的方法也能用于改进教与学。学习评估是整个教学过程的一部分，对学生进行学习评估是贯穿整个教学活动始末的。在学习的不同阶段，我们会采用不同的方法对学习进行评估。比如，在学生进行学习的过程中，我们主要是通过形成性评估来完成对学生已取得成绩的收集、整理的，这样可以让学生和教师了解学习进展和教学进度，提高学生的参与意识，以便及时发现教学的不足和学生学习的薄弱环节，并加以改进；在教学活动结束时，主要指在一门课程完成后或学期结束后，则用总结性评估来收集所有信息，帮助我们了解学生是否已达到预期的学习效果。

2 装潢艺术设计专业学生学习评估的方法

为了合理科学地评估装潢艺术设计专业学生的学习成果，我们需要本着具体问题具体对待的原则，在实践中不断探索和总结，寻求适合于该专业的评估方法和形式。有效的学习评估方法要与预期的学习效果和教学方法相结合，也就意味着要把学生所掌握的知识、能力和态度等学习效果的证据作为学生教育经验的结果，而且只有在评估结果应用于改进学生的教育经验后，整个学习的过程才能算完成。下面将具体介绍几种适合装潢艺术设计专业学生在不同预期学习效果要求下所选择、采用的学习评估方法。

2.1 应用笔试和口试对学生学习进行评估

在笔试和口试中，教师可以运用能反映学习效果的题目来判断学生对专业概念和知识的理解程度，具体可以应用考试、提问与学生的互动交流等手段。迄今为止，在判断学生概念理解和专业基础知识的掌握时最直接、有效的评估方法仍然是笔试，装潢艺术设计专业的笔试有文字表述和草图表达两种形式，通过文字表述的方式可以加深学生对专业知识的理解和掌握，通过草图表达能进一步加强学生的设计思维能力。口试的主要方式是课堂提问和课后的师生交流，通过口试教师能更为及时地了解学生对专业概念和知识的理解程度，发现学生理解上的错误给予及时的纠正，并且能培养学生思考和表述的专业能力，为今后职业发展做好准备。

2.2 对课程实训项目成果进行评估

通过检查课程实训项目成果来进行学习评估，这些实训成果主要指学生通过学习、实践完成的设计任务。它展示了学生在调研分析、构思、设计、成本控制及施工等方面的专业能力。课程实训项目是教师为学生设定的能与装潢艺术设计专业职业岗位对接的可以由学生自主学习并实践完成的设计任务。学生在具备了专业基础知识，了解设计内容和要求后，通过课堂学习和小组讨论完成整个实训项目的初步构思和设计，根据团队协作的职业要求以小组的形式来安排好时间、地点以进行实训项目的学习、研究、分析、讨论及操作，在学习过程中取得的设计成果需要及时记录并形成设计报告和总结。整个实训项目的教学过程以学生为主导，教师充当顾问和业主两种角色。当学生在实践过程中遇到问题和困难的时候，教师给予指导。在学生实现设计方案的过程中，教师还要扮演业主对学生提出具体要求，让设计方案更有针对性，更符合职业技能训练的要求。当课程实训项目被完成设计后，教师要对学生的任务完成情况给予评价，对已收集的评估证据，如设计方案、报告、说明等进行打分，并记录成绩。通过完成设计任务书，一方面可以让学生反思在课堂学习过程中所做出的各种设计方案是否合理，更重要的是可以锻炼学生的个人技能，让学生在整个设计过程中发挥自己的作用，进行有效的设计实践。

2.3 对学生学习过程的表现进行评估

通过学生在诸如口头演讲和团队工作等特定任务中的表现情况，来评估学生对专业设计规范的掌握程度，以及能否清晰和专业地表达出设计构想的能力。装潢艺术设计专业课程的教学过程始终围绕着设计案例展开，课堂讨论具体的设计案例应注重专业知识的掌握和启发性。设计案例讲解完毕，学生以小组形式围绕设计案例再次进行讨论，讨论完后需形成整个小组大致统一的基本看法，并要记录下整个讨论过程和结果，提交给教师作为学习的证据。接下来每小组需派出代表来陈述整个团队对设计案例的分析结果、改造设想和解决方案。学生代表进行陈述时教师除了要关注其表述能力外，还需要对其非语言交流手段，如手势、眼神、姿势等予以关注。因为在装潢艺术设计专业的职业能力培养过程中，我们除了要培养学生的技术知识能力外，还要培养其交流能力，使学生能充满自信地与专业人士和非专业人士进行交流和表现。当每组学生代表陈述完毕后，针对每小组的不同设计观点，进行再次讨论。整个讨论过程中教师要以学生为中心，在给予适当的引导同时，努力调动学生讨论的热情。讨论完毕由教师进行总结，如果有学生不赞同教师的总结，要敢于描述和表达意见，师生可以继续讨论，直到能大致统一对设计案例的总结。教师根据课堂讨论的情况和学生提交的讨论记录作为学生成绩评判的证据，并记录下来作为最后总评成绩的一部分。通过课堂讨论设计案例对学生的表现进行评估，能让学生在掌握装潢艺术设计专业基础知识的同时，进一步锻炼他们的团队协作与沟通表达的能力，并激发他们的创造力和潜力。

2.4 对学生的学习态度进行评估

学习态度可以通过大部分的自我测评方法来进行评估。对学习态度的评估以质性评估为主，表现为评语形式，给学习中表现优良及表现较差的同学做出适当评价，同时要指导学生做好自评，写好每个空间设计实训项目的学习小结。自评方法还包括学习日志和笔记，它们用于对学生在实现实训项目以及在团队协作方面所付出的努力进行了记录，能够揭示学生严谨的逻辑思维能力，并记录学生在项目设计过程中经历的各个阶段，这些文件能为我们提供有关学生学习效果的证据。此外，学习日志有助于明确个人对团队项目和活动的贡献，虽然需要花费时间对学习日志和记录进行阅读和评估，但对学生而言，这种定期的反馈对促进专业能力的培养是很有效的。

2.5 来自校外实训基地和合作企业等各方面的评估

装潢装饰企业能够提供真正的工作环境，在此情景中实训能够真实展开，覆盖装潢艺术设计专业技能的全部操作，学生的专业能力能得到充分的考核，并展现出学生在团队工作中的协调能力。在学生参加完真实的与课程有关的劳动岗位技能培训后，由学校教师及校外实训基地的工作人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否已达到课程所确定的职业能力目标，然后根据学生的实际能力给出评价。

3 结语

在对装潢艺术设计专业学生学习评估的实践探索中，笔者和同事们选择了适合装潢艺术设计专业学习的评估方法。实践证明，这些评估方法在科学、合理评价学生学习效果的同时，还能够起到导向作用，可有效调动学生学习的积极性和主动性。在整个教学的实施过程中要不断地加强学习反馈，通过广泛评估与评价不断对教学过程进行改进，以稳定和提高高等职业教育的质量。

参考文献

[1] [美]克劳雷等.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.高等教育出版社，2009.4.

[2] 胡晓岳，漆军.构建高职数控技术专业学生学习评估体系[J].机械职业教育，2010（3）.