语文学习的思考范文

语文学习的思考篇1

关键词： 高中语文教学 消极心理 解决对策

一、高中生在语文学习中的表现

（一）对语文学习抱着无所谓的态度。

在高中，有一部分学生对语文学习抱着无所谓的态度，上课时常常是想听就听，不想听就干别的；对课后作业采取应付态度，想做就做，不想做就做别的。这种情况不仅出现在成绩差的学生身上，而且表现在基本功较好的学生身上，尤其是语文较好的学生，他们认为自己语文已经学得不错，可以先放一放，突击别的学科，等临近高考再突击也来得及。他们认为语文提分不快，不如数理化来得容易，于是，语文就被他们打入“冷宫”。

（二）应付老师，被动学习。

这种情况一般存在于中等生当中。这些学生学习语文，乃是迫于高考或者老师的压力，他们之所以对语文的态度比较积极，主要是在成绩上怕被甩得太远。但是他们学习语文积极性仍然不是很高，学习目标不明确，也没有详细的学习计划。仅仅满足于上课听讲，课后完成作业。他们对语文学习中出现的问题进行认真思考，但从不对学过的知识进行系统归纳和总结，是一种典型的被动学习。

（三）焦虑日深，失去信心。

他们充分认识到了语文学习的重要性，但由于底子差，学习方法不当，虽然付出了一定的努力，成绩非但不见提高反而出现倒退，渐渐地，他们对语文学习的信心动摇了，甚至怕上语文课，焦虑日增，对语文学习不知所措。

（四）投机取巧，得过且过。

有些学生有学好语文的能力，也知道学好语文的重要性，但只是因为高考，高考试题全部来自课外，所以对语文采取投机取巧的态度，他们重视的是语文分数，而不是语文本身，见题就做，企图“巧遇”高考试题。还有一类学生，他们有“我聪明”、“运气好”的心理，依靠考场超常发挥。

二、学生对语文学习不热心的原因

（一）对语文的认识存在偏差。

一些学生没有充分认识到语文这门学科的重要性，没有认识到其对培养自身素质的重要作用。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力是他们未来发展所不可或缺的。要提高语文素质，就要一点一点地积累，一步一步地前进，不可能一蹴而就。就像盖楼房，必须从根基打起，一点一点地向上砌，投机取巧就会成为豆腐渣工程。“语文学习的外延与生活的外延相等”。这句话说明了语文的重要性：生活中处处有“语文”，离开语文就会寸步难行。语文素养的提高是渐进性的，较之其他学科，不是一朝一夕能够提高的。在语文学习中，往往花很大力气也不出成效是正常现象，语文学习就是一个滴水穿石的过程。学生心理都不太成熟，易犯急功近利的毛病，努力一番仍不见效果，就打退堂鼓，对语文学习失去信心。有些学生学习语文不是为了提高自身素质，而是着眼于高考，怎么来分怎么学，是典型的投机心理。殊不知，“教材是个例子”，高考题目在课外，答案在课内。

（二）自我调适能力差。

许多学生都有偏科现象，因素是多方面的。首先，是由学科特点决定的。语文与理科相比，更抽象，不像理科那样有逻辑性，答案标准，容易形成成就感。其次，语文不如理科分数来得容易，见效慢。再次，语文学习过程是一个润物细无声的过程，需要潜下心来学习，是个慢功夫，而高考的临近使很多学生心浮气躁，学生对语文学习失去热情在所难免。

三、改变学生轻视语文的态度的对策

（一）让语文成为学生的内心需要。

从心理学角度讲，需要能够生成目的，目的能够推动行动，行动能够优化心态。学生在高中阶段出现语文学习的消极心理，在很大程度上是由于部分学生认为语文学习不那么重要了，产生了“我不需要学了”的心理。要改变这种状况，就必须发挥学生学习语文的主观能动性，使他们产生“我要学”的心理，这样他们才能改变语文学习态度。

（二）激发学生学习语文的兴趣。

兴趣是最好的老师，爱好和兴趣是学习的重要动力，有了兴趣，语文学习就能事半功倍。激发学生学习语文兴趣的办法很多，如，在讲名人名作时，把多媒体技术引入课堂，通过播放电影、纪录片等，调动学生多种感官感知教学内容，从而大大激发学生的学习热情，教学效果也会大不一样；改变“黑板+课本+粉笔”的传统教学模式，采用探究法、讨论法等调动学生的学习积极性；通过扮演角色的方式使文学类课程活起来。

总之，只要教师转变观念，开动脑筋，把学生的主动性调动起来，就不难改变学生对语文学习的消极心理，学生的语文素养定会有飞跃式发展。

参考文献：

[1]王继安.高中语文教学反思[J].新课程（教育学术），2011（7）.

[2]崔藏金.怎样成为反思型教师[J].边疆经济与文化，2007（10）.

[3]豁.浅谈教学反思在语文教学中的作用[J].成功（教育），2012（2）.

[4]李玲，陈静.论杜威的反思性思维及反思性教学[J].黑龙江高教研究，2006（12）.

[5]姜巍巍.教学有效性提升的基本路径――反思性教学的视角[J].经济研究导刊，2010（4）.

[6]毛师丽.针对高中生语文学习现状的思考[J].语文天地，2011（9）.

[7]雷传平，姚丽贤.高中生语文考试成败归因研究[J].现代语文（教学研究版），2011（2）.

语文学习的思考篇2

关键词:小学语文 合作学习 问题 策略

《全日制义务教育语文课程标准实验稿》指出:“倡导自主、合作、探究的学习方式。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”合作学习由于能合理地利用竞争机制,形成良好的人际关系,促进学生人格的健全发展,成为本次课程改革积极倡导的学习方式之一。合作学习的开展给小学语文教学带来了许多可喜的变化,成为当前正在进行的语文新课程改革的热点和亮点。但在具体的教学实践中,由于一些教师对合作学习的实质领悟不准确,使合作学习出现了很多表面化、形式化等不良现象和问题。

一、目前小学语文合作学习存在的问题

(一)组合缺少科学性,内容缺少实用性

合作学习,一般就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中,有些老师分组太随意,没有充分考虑学生在性别、成绩、能力、背景等方面的差异,在小组成员的组合上没体现出层次性、差异性和互补性。因此可能有的小组能力较强,有的小组差一些,这样组合不科学很容易失去平衡。而在合作学习的内容方面,现在有些教师是为了形式而合作,许多没有合作必要的问题去让学生合作学习,摆空架子,缺乏实效。

(二)学生的参与度不均衡

合作学习确实增加了学生参与的机会,但是在合作活动中好学生发言的机会显然更多,代表汇报的现象多。好学生往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

另外,在小组活动中更容易出现放任自流的现象,这种情况比班级授课制更为严重。

(三)学生间合作关系不协调

合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题,这会影响合作学习的顺利开展。造成上述问题的原因主要是现在大多数学生都是独生子女,其中部分学生的性格独立而又自私。

二、小学语文教学中合作学习的有效策略

(一)合理分组,互相合作

根据学生的思想状况、个性特点、性别身高等因素,按照互补、促进的原则,纵横结合,进行分组,排定座位,保证每个组内有好、中、差三个层面的学生,并根据组员实际情况确定小组长(可轮流担任)和帮扶对象。这样组间同质,组内异质。使组员可面对面地进行交流,保证了各组员之间的自主活动。为达到“教、学、做合一”,教师要向学生讲清“合作学习”以小组学习成绩、综合能力提高作为评价标准;小组长负责、组织、监督学习全过程,小组内要团结、互助、合作,取长补短,共同完成教学任务。让学生一开始就形成小组集体意识,使学生认识到小组内部应“风雨同舟,荣辱与共”。

(二)激发学生合作学习的兴趣

在小学语文课堂中,如何激发学生合作学习的兴趣,这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问,或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习,是激发学生合作学习兴趣的有效途径。例如教师在教学《新型玻璃》时,如果直接要求学生找出五种新型玻璃的特点与用途,学生的兴趣肯定不浓。但是如果让他们以“高科技产品开发公司”的一名推销员的身份去了解新型玻璃的特点与用途,并向“展示会”的商家们去介绍,那么他们的积极性就会被提高。

(三)培养合作意识,教会合作技能

学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。由于受传统班级授课制的影响,加上年龄特点,小学生不容易形成合作学习的意识,也缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能。因此在小学语文教学中,教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生,并在教学实践中逐步培养,使其养成一种合作习惯的同时,具备合作的意识和能力。教师应该教会小学生逐步掌握以下几种主要的合作技能:

1、学会倾听

倾听是一项重要的合作技能,教师应该让学生明白,所谓“倾听”,就是当别人发言时要神情专注、眼睛注视着对方去听,有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏,不随便插话,不打断别人的发言,还要注意抓住对方讲话的重点。

2、学会表达

语言表达是人与人交往和互动的基础,也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。因此,教师要使学生懂得阐述问题时言之有物、言之有理、言之有序,使人乐意接受。

3、学会质疑

在合作学习中,教师应引导学生善于发现问题,提出问题,听不懂时,请求对方进一步解释。

4、学会组织管理技能

学生要学会组织、主持小组学习,善于分工,勇于负责,根据不同意见,作总结性发言。

5、学会反思

教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题,使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题,合作学习可以提高每个人的能力,使大家友好相处,从而不断提高合作学习的效率。

(四)强化评价机制,促进成员共同进步

在对学生的评价问题上,要以合作小组为基本单位进行,使学生形成“组荣我荣,组耻我耻”的观念,提高小组的凝聚力,强化小组成员间的交流合作,促进小组成员的共同进步。在对小组评价中,一般采用自评、互评和教师评相结合的评价方式。对自己对别人能够公允、客观地评价是学生自主性的体现。评价的主要内容是多方面的,包括合作中每个人的参与意识、学习态度、合作习惯和合作成效等,以及教师的成功与不足方面。通过小组评价,小组内的同学能够互相取长补短,特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励,有的还能得到同班同学的掌声,使他们的学习积极性日益高涨,教师、学生们也能够依据自己的学习体验对教学提出意见和建议,真正做到教学相长。

参考文献:

[1]蒋波、谭顶良.合作学习的种种误识与基本要素.全球教育展望,2006,12期.

[2]康连华.关于语文合作学习的研究:[硕士学位论文].东北师范大学,2004年5月.

[3]王维凤.合作学习互动共进.安徽教育,2003年,2期.

语文学习的思考篇3

一、探究与思考之一：运用语文课堂上的一些时尚流行用语是否就是体现以学生为主的自主性学习？

许多老师苦于找不到培养和激发学生自主学习的有效途径，总怕让人说自己教学方式陈旧落后，于是便套用一些所谓的课堂时尚流行语，例如：

1.你最喜欢这篇课文的哪几句或哪一段？

2.用你们最喜爱的方法朗读或学习这篇课文。

3.学了这篇课文你想提出什么疑问都可以，大胆发表你的看法吧。

我们以小学语文人教版四年级下册《草原》一课的教学提问设计片段为例：

师问：谁来说一说，你准备用什么样的方法来学习这篇课文呢？

学生反馈交流：

生1：我们小组想展示课文内容的学习资料。

生2：我们小组想画一幅草原美丽景色的画。

生3：我们组想分段有感情朗读这篇课文。

……

师说：那好，就用你们喜欢的方式开始读课文吧。

这样的环节设计表面看极大限度地实现了民主和开放，但是细细琢磨这些表面看似民主的课堂流行用语和教学环节充斥着我们的语文教学课堂，听起来形式多，样式新，似乎已经将自主学习落到了实处，似乎学生的学习能力和水平得到了大幅提升，但是这种“华而不实，闹而不真”的课堂难道真的实现了学生的自主学习？我想答案不言而喻。

二、探究与思考之二：课堂教学“假民主”与“真民主”的本质区别是什么？

我们不否认这些新用语的运用给课堂带来的新气息，这些教学环节的设计本身就意味着教学人本的回归和学习空间的拓宽，但必须强调的是，阅读教学要真正落实自主性学习，仅靠形式的效仿是无济于事的。许多教师运用这些课堂用语是为了顺应教育潮流，博得听课专家的赞赏，只停留在亦步亦趋、生搬硬套的表面浮华。

“你还有什么不懂吗？”这样的教学设计是锻炼了学生的口头表达，让他们得到了自由发问的权利，可是许多教师没有教学意识或者说没有教学能力，引导学生对部分问题进行归类探究，只是想方设法把学生引入自己教学设计中预设的“问题”，这样的课堂开而不放、疑而不究，出现在我们课堂上这样的“质疑”不过是自主学习展示的一种道具而已。

为了引起教师的关注，大多数学生未认真思考便举手发言， 有时为了迎合老师的心理，发言交流只是一些表面、浮躁的对话，体现不出对文本的个性见解。在教学中，只要是学生顺应教师，他们就永远是课堂的配角，成不了学习的主人。即便是在老师的暗示指导下学生自主选择各种学习方式进行学习，培养学生视角独特、个人见解等多元解读的目标也无法真正实现。

三、探究与思考之三：自主性学习如何去实现？

自主学习的课堂不能搞形式主义也不需要形式主义。自主学习的课堂应该“驱除浮华的热闹，而回归真实的质朴”。

1.变“硬设计”为“软设计”。“硬设计”是为了让教师更好地教，而“软设计”是为了让学生更好地学。我们常用的教案往往是线条的，缺乏弹性处理的机制。有的只是一些机械地照抄和重复，而“软设计”是指教师根据学生的学习实际去确定教学目标，设计教学步骤，这样的教案类似于电视谈话类节目的策划提纲。这样生成的教学目标就会散发出无穷的拓展空间。

现在有些教学设计，注重“问题的自主提出”、注重“选择”、注重“讨论”、注重“创新”，是否可以肯定这就是“软设计”了呢？是进行自主性学习的有效平台了呢？未必。试问，我们是否像心理学家坦思鲍姆一样曾经严肃地剖析过自己呢？“我虽然欢迎讨论，但是在一切说完做完之后，我首先还是要求班级得出与我的思路一致的结论。因此，从他们是否具有坦率、自由的各具探索性的这几个标准来看，这样的讨论，都不能看作是真正的讨论。我带着教学材料来到班上，实际上我把学生当作工具，我掌握情况，一步步引出我认为学生应当学习的材料的中心内容。”

2.变“教教材”为“用教材”。语文学习的规律其实是“举一反三”，语言的学习，人文素养的提高，是在数不胜数的成年累月的“例子”反复撞击、反复刺激下才“喷涌而出”的。认识到这一点，我们就自然认识到语文中的自主学习表现的舞台是在课外。因此，我们主张变“教教材”为“用教材”，将学生从对课文的强记与深挖中解脱出来，消除对于所谓“经典”的权威性崇拜。

语文学习的思考篇4

关键词：认识；研究型教师；研究性学习；思考

研究提升教学境界，研究成就知识创新。在教育改革和新的语文教育理念深入人心的今天，我们的语文教师更需要成长为研究型的教师。笔者就将研究性学习纳入语文常规教学中进行了粗浅的尝试，其中有认识，有思考，也有困惑。

一、对于做研究型教师的认识

所谓研究型的教师，就是要能蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。这就意味着教师是学生学习的引导者、合作者。“教学并不是教师把知识从外界搬到学生的记忆之中，而是以学生既有的经验为基础通过与外界的交互作用来建构新知识的。”

1.作为一名研究型的教师，首先要关注学生学习状态

这些年，从小学到初中我们一直在搞课改，认真思考，不难发现我们更多地关注了老师的表现，而忽略了学生的学习状态。其实学生才是课堂中最重要的元素，无论教师采取何种教学方式，最终的目标还是通过课堂教学让学生学会如何学习，最终成为学习的独立者，为今后的发展奠定基础。可能我们现在还不具备真正做研究的能力，但我们有思考自己学生的能力。教师做研究的关键不在于你是否研究了，而在于你是不是思考了。做研究的本质是思考学生，而不一定非要去研究学生。即便是我们正在（或打算）做教育叙事，做行动研究或者做文献对比综述，都是为了更好地去思考学生。

2.要用智慧激活学生思维

中小学生普遍具有好奇心理，要求解惑的心情特别迫切，这时如果改用研究方式教学，不仅能“激起情，引起疑”，更能大大激发学生的学习兴趣，促使学生带着“疑问”去主动获取知识。研究性学习活动不仅能够提高学生自主学习能力和创新意识，同时也是促进教师专业发展的途径之一。

二、对于学生做研究性学习的认识

新课程的核心理念就是提倡研究性学习。要学生做研究性学习，就是让他们在真实的环境中和真实的活动中自主地学习。殊不知“在语文教学中，教师讲得再多也没用，而一定要引导作为‘游客’的学生，调动其对生活的积累，自己亲身去‘游历’一番。”

新课标高中语文教材中蕴含着很丰富的研究课题。作为语文一线教师，我们应该将眼光更多地集中在经典文化的传承上，要善于引导学生做“游客”，到更广阔而自由的语文天地去“游历”，以培养学生多方面建构知识体系的能力。

三、语文教学中“研究性学习”的尝试

基于以上认识，我在高一年级和高二上学期时，在语文学科教学中大胆尝试和推进了研究性学习。

选题的背景：古代散文教学是传承古代文化的主要载体。在大力实施新课程改革的形势下，语文教师要想走出一条有利于提高学生的学习能力、语文素养和文化素养的古文教学之路，就必须转变以往文言文教学重言轻文的习惯。教学中应致力于培养学生的思考力和创造力，体现新课标中对语文教学的新要求，即自主学习。“自主的学习才是真正的学习，由自主展开的学习方式才是有效的。”基于此，我选择人教版必修2第三单元的三篇课文，设计定位为研究性专题课，旨在将新课程理念不断引向深入，推动新课标背景下教学理念向教学实践的有效转化。

研究的内容：人教版必修2第三单元的三篇古代散文：《赤壁赋》《兰亭集序》和《游褒禅山记》。这三篇都是名家力作，情、景、理，三者兼备，情景之间理趣流动。如《赤壁赋》由月夜泛舟的陶醉、悲凉箫声的感伤写到人生失意的悲情、随遇而安的态度和忘情尘世的洒脱。《兰亭集序》作为书序，先介绍兰亭集会“一觞一咏”的作诗情形，之后由宴游活动谈及生死观，再借题发挥论及人生意义。《游褒禅山记》先叙褒禅山的来历和登山赏游的过程，然后借赏游经历阐明治学观点，最后交代同游者的籍贯、姓名和作记时间。

实施的步骤：每一个子课题分四步完成。第一步，在教师的指导下，学生根据教材寻找类似及相关的内容。第二步，学生自主结合成若干个课题小组（6～8人/组），各课题小组成员分工，明确自己的任务。第三步，各课题小组确定研究方法，制作问卷调查，然后在小组范围内讨论并整理出本小组的研究成果。第四步，小组研究总结，汇报研究成果，撰写结题报告。

高一（1）班某课题小组的研究性学习内容设计：

研究课题：苏轼与黄州

拟使用的方法：课本与课外文献资料、互联网、教师的指导

研究的任务：

1.走近苏轼，探寻心路历程

苏轼一生坎坷的仕宦生涯。

为什么被贬黄州？（乌台诗狱案）

走近黄州，寻访苏轼。

2.苏轼的赤壁情结

苏轼被贬黄州期间的精神状态如何？都有哪些人生的顿悟？

3.回顾苏轼作品，品评东坡印象

苏轼写过哪些作品？从他身上你得到哪些人生启示？

4.关于“人生如梦”的思考

“我”眼中的苏轼。

归纳总结苏轼的人格精神。

四、对研究性学习的思考

“教而方知困，学而知不足。”初次尝试研究性学习，虽说探索了一些带有“研究”性质的教学方式，也引发了不少相关的思考，其中有对经验的总结，也有对问题的困惑等等。

从教师的角度看，课改发展到今天，我们若还延用传授式教法势必会束缚学生的思维，扼杀其学习语文的积极性；而运用研究式，学生便可站在不同角度，从不同方面审视文本、进行研究，这样更有益于提高学生思维水平。

语文教育的过程就是把人文精神内化为学生个人的人格构成，然而，我们的教师在课堂上不可能把所有的问题都一一解决，学生也可能有自己感兴趣的问题需要解决，究竟应如何把握学生建构学科知识与发展探究能力两者间的平衡呢？这是我的一大困惑。

从学生的角度看，学生的学习方式由单一的接受、记忆、模仿改变为“各类活动”“各种场合”学语文、用语文的学习方式，给学生提供了一个选择性发展空间，极大地调动了学生的自主性、独立性、能动性和创造性。学生开始由课内向课外拓展，尝试自编、自导、自演课本剧，拓宽了语文学习的途径，拓展了语文学习的时空，也在一定程度上培养了学生的科学态度和科学道德以及对社会的责任心和使命感。但我们也不能忽视热闹背后的不足，一些中差生盲从应付，参与研究的积极性不高，这又该如何解决呢？

“教学有法，但无定法，贵在得法。”课改的关键还在于教师。我坚信只要有“仰望星空的理想和脚踏实地的作风”，且学且感，且行且思，明天我们就会收获精彩。耕耘不止，行者无疆，我愿执著地攀高探险！

参考文献：

[1]郭家海.教师的观念决定学生能力养成的可能.人民教育，2011（18）.

[2]成尚荣.为智慧的生长而教.人民教育，2006（3/4）.

语文学习的思考篇5

想象力；培养

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）

07―0068―01

在多年的教学实践中，就有关如何提高中学生语文学习中的创新能力，我总结了以下三方面的内容。

一、 培养学生学习语文的兴趣

语文知识零碎，系统性不强，需记忆、创新的成分比较多，需具备较强的获取信息的能力，没有学习语文的兴趣，单凭教师的督促、指导，一味的题海战术苦练是远远不够的。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，我认为这“渔”既准确地概括了学生学习语文的途径，又诠释了学生学习语文的兴趣。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，依据学生心理特征的认识规律来挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美。要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。

二、 培养学生的创新能力

在语文教学中，我们应把语文教学与现实结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组织知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创新意识和创新能力”。在教学《松树》后，我让学生用本课学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察一种小动物，以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要注意开发学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只要富有充分的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练给予充分的肯定和赞赏，以此来鼓励他们。而所有的训练，都必须以现实实践联系起来，才能让学生更容易接受。紧接着再布置一些作文让学生进行相关的训练，经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象力，改善了学生的思维空间，实现了认知能力的二次飞跃和突破。同时，教师要重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视和鼓励。教师肯定性的评价，对学生创新意识、增强创新信心方面，有着不可估量的力量和作用。“你很有见解”、“老师根本没想到，了不起！”……这一声声看似平常而简单的赞扬和鼓励，犹如一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到了极大的喜悦和满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入到下一次的创新活动中去。

三、 培养学生的想象力

语文教材是丰富的宝藏资源，要引导学生善于挖掘和利用，初一学生的读写训练是一个必要的步骤，在语文教材中找准贴近学生生活和思想的范文，通过课堂这座桥梁，让学生对范文中的生活有所感受，慢慢地达到认同，获得心理上的共鸣，并进行仿写训练，久而久之，自己的文章就会有名篇大家的风骨，并在此基础上进行创新。语文教材中有大量的插图，人物形神兼备，场景生动形象。利用课文插图，引导学生进行大胆的想象，再现课文描述的对象，力图出现一个新的画面。变静止为活动，变片面为全面。针对故事情节，引导学生借助自己的生活知识和体验，改变文章关键性的情节，推测文章中故事演变的种种可能，想象出符合原文主旨的新故事，例如《最后一课》《变色龙》续写。抓住课文的艺术空白，引导学生根据自己的理解，去补充故事隐去的情节，例如《七根火柴》中的卢进勇为什么能追上大部队？《桃花源记》中渔人沿路做了记号，为什么“不复得路”……让学生展开想象的翅膀，给他们一个合理的说法。

语文学习的思考篇6

【关键词】农村；小学语文；综合性学习

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、农村小学语文综合性学习的现状

小学语文新课标明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文综合性学习活动。”新课标中既要让学生在大量的语文综合性学习活动中学习语文，提高语文素养，又要培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的能力，而语文综合性学习活动就是一条重要的途径。

（一）农村小学语文综合性学习现状的调查与研究

目前，农村小学语文综合性学习的现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭传统教育教学的模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”，忽视了学生的主体性，使课堂缺乏活力，教学效果不佳。

2012年9月，我就“农村小学语文综合性学习”问题对本校19名语文教师和三至六年级学生（523人）进行了一次问卷调查。情况如下：

老师问卷调查：

1.你认为农村小学有没有开展语文综合性学习的必要性？50%的教师都认为不是特别重要。2.你对“小学语文综合性学习”是怎样理解的？新课程标准中有明确综合性学习的内容，但只有40%的教师能够答出大概要点，大部分教师说不出一个所以然。3.小学语文综合性学习的特点是什么？答到在活动中注重主体性、生成性、差异性等方面的教师不到30%。4.在语文课堂教学中，你有没有开展过语文综合性学习活动？一学期中教师指导学生进行了4次以上的有1个班，占5%；进行了3次的有3个班，占16%；进行了2次的有4个班，占21%，很多教师没有指导学生进行语文综合性学习的意识。5.在活动中你采用过哪些评价方式？50%的教师谈到应重点看学生参与的积极性，重视学生参与的过程。有的教师甚至没有进行过评价。

学生问卷调查

1.你喜欢综合性学习吗？（1）喜欢（86%，452人）；（2）一般（13%，66人）；（3）不喜欢（1%，5人）。

2.本学期综合性学习次数：（1）一次（28%，146人）；（2）二次（50%，262人）；（3）三次以上（21.6%，113人）；（4）一次都没有（0.4%，2人）。

3.得到他人的指导（1）老师（50%，265人）；（2）家长（44%，235人）；（3）同学（2%，10人）。（4）没有人（0.6%，3人）。

4.你用什么方式学习？（1）小组合作（32%，167人）；（2）个人研究（16%，86人）；（3）个人与小组相结合（52%，270人）。

5.活动区域 （1）教室（30%，157人）；（2）校园（14%，75人）；（3）校外（18%，95人）；（4）校内与校外相结合（38%，196人）

6.在综合性学习过程中遇到问题怎么处理？（1）请教（68%，358人）；（2）查资料（29%，150人）；（3）放弃（3%，15人）。

二、农村小学语文综合性学习存在的问题及原因

1.农村小学语文教师教学观念普遍落后，语文素养良莠不齐，创新意识淡薄。部分教师不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，忽视了学生是学习的主体。

2.应试教育的影响。由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。

3.学生自主学习的意识淡薄。语文综合性学习是在教师指导下，以学生的已有知识和生活经验为基础，是自我构建的过程，是个性化学习的过程。但目前的农村语文综合性学习仍以教师为主导，学生并没有形成自主学习的意识，他们的主体地位被弱化。

4.对新课标的基本理念和课程目标不能准确把握。农村教师对新《课程标准》没有引起足够的重视，尤其对语文学科总目标和学段目标把握不准，造成课堂教学中学段不分，教学目标随意性很大。农村教师对教材的理解、把握和驾驭能力也较弱，导致课堂上有限的教学活动时间、空间被浪费，课堂40分钟信息量小，学生实践活动少，教学效率低。

三、农村小学语文综合性学习的措施

1.认真学习新课标，转变教学观念

新课标明确提出“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，作为教师更应把有效性看成是语文课堂的生命、语文教学的标尺。教师要认真学习《语文课程标准》，深刻认识到语文是实践性很强的一门学科，语文教学必须加强学生的实践活动，改变课堂教学重“形”而不重“神”的做法。

2.内容选择上要重视与生活的联系和活动开展的可操作性

语文综合性学习主题的选择要体现学生的主体性，选择学生感兴趣的问题开展活动。但主题的选择要考虑与现实生活的联系及活动开展的可操作性。有些主题和内容虽然是学生感兴趣的，或者与语文学科的主题相吻合，但由于农村客观条件和实际环境的限制，难以将活动展开，操作性不强，就要忍痛割爱。

3.活动中要注重知识的拓展和学科之间的整合

综合性学习过程中要注重知识的拓展和各学科之间的整合，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。如教学六年级下册第五组作文中，介绍一次自己做过的实验。教学时，教师可主要联系科学课程，引领学生回顾科学课上所做过的实验，回忆每次实验时的注意点、操作过程、实验结果等，然后再指导学生如何运用写作技巧写好作文。

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，在开展综合性学习活动中，教师要引导学生树立“一切有益资源为我所用”的意识，以拓宽活动的领域，拓展活动的时空。

语文学习的思考篇7

关键词:语文 合作 学习

《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关心学生个体、差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分发挥学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。”实行新课改以来,合作学习已成为大家共同关注的热门话题,广大教师在教学中积极寻求合作学习的途径,努力为学生营造合作学习的氛围,不但使学生学到知识、提高能力,而且能改善教师与学生、学生与学生之间的关系,更主要的是培养具有合作精神的人。但是,在教学实践中真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。

一、小组合作学习应避免流于形式

小组合作学习,形式纷繁多样,提倡学生之间的团结合作,能广泛调动学生的学习积极性。有的教师为了促使学生参与到教学中来,一有问题,不管适合与否,难易程度如何,都要学生讨论,不但浪费了大量的课堂时间,而且没有起到合作学习应有的效果,无法激发学生的学习兴趣。曾经听过一节语文课,课已上了大半,教师和学生都有些疲劳。为振奋一下精神,同时也再一次活跃课堂气氛,教师出示了一个问题(哪怕这个问题很简单,没有讨论的价值)“下面请学习小组讨论”学生自觉分成4~6人一组,展开了激烈的讨论。看场面,蔚为壮观:听声音,煞是热闹。有的小组分工尚未完成,教师已击掌示意他们停止;有的学生嘻嘻哈哈,没有研究问题,教师却还蒙在鼓里……

课堂是一个互动的人际场合,有师生间的互动,也有学生之间的交流。传统教学中,学生是单纯的旁听者,小组合作学习方式把学生转变为教学活动的积极参与者,为他们提供了更多自主学习的机会。但是在具体操作时却有许多细节值得我们注意:讨论的问题有价值吗?时间充分吗?是否每个人都参与了讨论?他们的合作有成效吗?

二、小组合作学习的内容要有代表性

合作学习的内容应着眼于学生的生活基础,以能挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生学习的欲望为目的。

1.合作学习内容应该是教学的重点、难点

学生们都喜欢合作探究的学习方式,因为它生动、活泼,有助于加深印象。教学重点和难点,通过合作讨论,学生能够形成对问题深刻、全面的认识,又能感受合作交流、听取各种观点的重要性,增强团队协作意识,学会与人共处。

2.要提出具有一定的挑战性、探索性问题

简单的认知任务,可以学,因为学生通过自己的思考就能得出答案,而复杂的、具有挑战性的、有争议的问题,就有了讨论的必要,这时,教师可组织学生小组合作,共同研究问题。例如在《孔雀东南飞》中可以提出这样几个研讨型的题目:刘兰芝究竟为何离开焦家?刘兰芝起初为何没有答应嫁给太守儿子?刘兰芝殉情的真正原因?结果学生答案很多,课堂气氛很活跃,只要言之有理就要给予充分的肯定,学生的积极性很高,参与意识很强。同时,对于提问也要讲究技巧。有时唯一的答案有多种提问的方式,这样就可以很好地打开学生思维的灵活度。对于较难一点的问题,教师也不要为提问而提问,方式单一。可以给出学生答题的技巧,做出指导,循循善诱,降低问题的难度,不至于令学生摸不着边际,干脆放弃思考,把问题留给老师,这样老师就容易处于一种被动的境地,课堂的气氛当然活跃不起来了。除此之外,对学生的思维如何打开呢?要善于把抽象的知识形象化,创造情景,调动学生的想象,联想。在这一过程中,老师重在开启学生的思维之门,不可事事包办,有些是代替不来的。有些课文可以完全让学生自己去感受,去体验。

3.要提出能够拓展思维的开放性问题

开放性的问题,答案不是唯一的,当学生表达自己的想法,大家可以充分交流,合作协商,共同探讨,不断聆听别人的观点,发现别人的长处,开阔视野,拓展发散思维能力。如教学《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》两篇谋臣策士婉言进谏的文章,有学生提出:如果邹忌、触龙采取直言不讳的进谏方式结果又当如何?教师在此基础上引导学生探究:中国历史上不乏忠臣进谏的事例,请列举几例,指出他们的进谏方式、进谏结果,并与邹忌、触龙进行比较,从中得出富有启迪性的结论。

三、在合作学习过程中,要体现“学生主体、教师主导”的学习模式

自主、合作、探究是新课程倡导的三大学习方式之一,而小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生集体合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。开展小组合作学习要注意以下三方面:

1.积极营造“自主、合作、探究”的学习氛围

转变学习方式就是要转变学生被动学习的状态,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中,学生的心灵得到解放,唤醒了他们的主体意识,学习的主动性、创造性被激发出来。教师更应自觉更新观念,大胆放开学生的手脚,让他们在自主学习的氛围中享受快乐;在合作学习中活跃思维;在探究学习中增强自信。

2.小组合作学习程序要清晰,时间要充分

小组合作学习中,尤其是讨论交流中,有时往往是乱哄哄的一片,看似讨论激烈其实没有实效性,导致讨论以后没有得到最佳效果,这样也就失去了小组合作的意义。因此,在小组合作、讨论之前,先让学生充分地独立思考片刻,然后各抒己见,进行充分的交流,而后再进行综合分析、判断,从而确定本组的最佳方案,最后进行全班的交流,得出最后的结果。

小组合作讨论要有既定的目标,清晰的程序,同时要有充分的时间。教师在小组合作学习前,要对小组学习的时间做一个大致的估算,做到心中有数。小组合作时,教师要参与到每个小组的学习与讨论之中,随时把握各组的学习情况,灵活地运用教学机制,调整学习时间。让学生真正把握知识,才能达到预期的效果。

3.融入竞争机制,合作讨论问题要有结果、有评价

有竞争才有提高,在合作学习的过程中,不失时机地融入竞争机制,对合作学习的效果能起到纠正、优化、提高的作用,使合作学习更具实效性。小组合作讨论问题的同时是学生语言训练的好方法,教师要尊重学生的思维,让学生充分发挥自己的见解,允许不同见解的同学发表意见,才能形成民主、平等、自由的讨论。

教师的评价要公正、公平、合理,一方面是小组之间的评价,要充分考虑到小组成员参与度与协作情况,创新与是否遵规守纪,等等。这些评价的方位要全面,因而评价的重点也要侧重于学习的过程。另一方面为学生的自我评价和民主评价,通过这两种评价发现自我优缺点,组与组之间的优缺点,从中学到某些长处,从而促进小组成员合作积极性和良好的竞争氛围。

参考文献

[1]沈寿鸿.语文课,什么样的教学内容适合合作学习.教学与管理杂志社出版,2005

年版.

[2]阚兴礼.语文学习方法的继承与创新.山东教育出版社,2005年版.

[3]甘宗林.关于语文课程改革的理性思考.基础教育课程杂志社,2007.5.

语文学习的思考篇8

【关键词】语文；探究；学习

一、语文实践活动是开展探究性学习的有效载体

“所谓探究性学习即从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展” 从这个表述中，我们可以看出，探究性学习要提供给学生一个自我发现、自我学习以及同他人合作切磋的机会与情境，强调学习的目标；是在实践中经历探究过程，积累知识和方法，获得理智和情感的检验；表明学习的基本方式是科学的思维方式和研究方法。而语文实践活动恰恰能给学生提供“机会”，创设“情境”，使学生经历“探究过程”，能给学生创设探究的空间、时间及其他条件。

探究性学习的实施。我国中 学教育当前大概有两种途径。一是教育行政部门提出的在高中开设的“研究型课程”，在有条件的初中 开设“探究型课程”，在幼儿园开设的“探究性主题活动”。二是将探究性学习渗透到各门学科的学习中。在各学科的教学中，运用探究性学习方法，把注意力集中到自主、合作、探究学习的探索上，从而变单一的接受式学习方式为综合性的多元化的学习方式，在培养学生创新思维、创新能力上下工夫。这一思路无疑是正确的，但在基层学校，特别是教育现状相对落后的农村中 学，受学生水平、教师素质的影响，加上月考、期考、升学考等五花八门的考试压力，实施“探究性学习”确实是举步维艰。因为不容否认，教师向学生传授间接的知识经验，用既有的知识解决问题，能够减少探究过程中摸索、错误的次数，可以使学生在相对短的时间内掌握大量的系统的知识，所以更有效、更快速，更能适应目前的考试制度。这也是填鸭式教育方式能大行其道，课堂教学改革阻力重重的症结所在。可是，我们的学生在取得高分的同时，也丧失了创造发明、解决问题的基本能力。因为创新思维、创造能力，往往需要从不断探索、尝试中才能获得。当今“高分低能”的现实已充分说明了这一点。那么，怎样落实素质教育，培养创新的精神呢，我校课题组提出了“语文学科课程+语文实践活动课程”的探究性学习的大胆设想。著名的课程理论专家基尔贝克指出：“设计课程的最佳场所在于学生和教师相处的地方。”语文实践活动课、“探究型课程”的显著特点就在于：它是由学校根据“以学习者为中心”的教育哲学思想自主开发的适合学校具体特点和条件的课程，同属于校本课程开发的一种形式，有助于系统地开展探究性学习的探索。

二、初中语文探究性学习内容的选择

选择语文学科的探究性学习必须依据以下原则：

1、探究的内容应是学科领域的核心知识、教材的重点、难点，它对于提高学生的理解能力和创新思维能力具有重要价值

语文探究性学习的重点是“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等基础知识和“听、说、读、写”的基本能力。如“字、词、句”方面，可以开展“容易误读的字”“错别字的成因与防范”“容易用混的词”“常用词的区别”“多义词、同义词、反义词辨析”“病句例改”等基础知识的探究活动。

又如 学习本单元中的《最后一课》时，可引导学生探究小弗郎士的转变、论韩麦尔先生的形象，使学生领悟出作品的思想意义及艺术特色。第二册第四单元教学重点是“整体感悟，发表见解”，学习本单元五篇课文，可结合学生生活实际，引导学生以“生活的启示”为主题，从生活的各个角度开展探究，让学生学会从生活中发现问题，提出见解。

2、探究内容的难度要适合学生所处的年龄特点和能力水平

教师要在充分了解学生的知识水平、能力水平，所拥有的时间、资料数量等基础上，帮助学生安排探究性学习合适的数量，确定学生所选择探究对象的难度。探究性学习是一个循序渐进的过程，在不同的学科、不同的学段，应该是有层次的，各有侧重的。我们的中 学生对世界的认识还刚刚开始，他们的探索和研究还处于人生的初级阶段。选题要尽量小一些、具体一些，尽量结合中 学生学习实际，可以小到只研究一首诗、一句话、一个字。这样，既熟悉情况，又容易收集材料。能提出自己的见解，易写出小论文，使学生获得成功感。小的题目也可以产生较大的学术影响，如郭沫若对甲骨文、金文“臣”的考释，阐明了“臣”“象一竖目之行，人首俯则目竖”，揭示了“臣”的本义是“奴仆”的缘由，在学界传为佳话。当然中 学生的探究性学习不必急功近利，以写出多少论文来终极目标，重要的是实践和体验，通过探索过程，努力培养学生发现问题、解决问题的能力。尤其重要的是培养其合作精神，使其养成科学态度，增强社会责任感和道德意识。

3、探究性学习内容要能激起学生的兴趣

兴趣是人们对某种事物喜好的情绪和心理指向。在探究学习过程中，没有兴趣，就不会激发探究的热情和干劲，就不可能不避艰难追寻到底，探索究竟。俄国教育家乌申斯基强调：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，我们要引导学生选择他们饶有兴趣而又疑惑不解的问题去探究。让学生在探究的乐趣中运用知识去想象、联想、比较、归纳、演绎、独立钻研、合作探究、概括阐述，以达到解决问题的目的。