一对一数学教育范文

时间:2023-12-07 18:50:31

一对一数学教育

一对一数学教育篇1

中国的数学教育一直都在改革之中。特别是邓小平同志提出科技是第一生产力的口号后,举国上下到处都在思索变革,也对数学教学的改革进行了一系列的探索。但是,最终的效果并不如想象的那么好。如今,胡总提出创建创新型社会后,数学教学的改革与创新又开始隆重推出。但,我对教学改革的认识有一些肤浅,甚至有一些不解和困惑。因为教学改革的目的是为了培养创新型人才,特别是要培养具有诺级的人才。我认为这些问题不是改革教学方式和形式就能解决的问题。

中国缺乏创新人才的原因不在于教学或者教材,而在于创新的环境和土壤。有一个创新的土壤就能影响很多的人具有创新的思维。著名的贝尔实验室曾六次问鼎诺贝尔奖。第二次世界大战时,苏联空军第16航空团-P39飞蛇战斗机大队就产生了20名获得“苏联英雄”称号的王牌飞行员,与此同时,苏联空军某部,施罗德飞行中队产生了21名获得“苏联英雄”称号的模范飞行员。因此创新需要一个好的环境和好的激励制度。如果一个人在他的岗位上素餐尸位,连工作的兴趣和兴致都没有,能如期完成上级下达的任务就不错了,谈和创新?在学术腐败,学术作假的今天,还有几人愿意静下心来潜心研究。申报一个项目,拼凑几篇论文蒙混过关。天下文章一大抄,给点版面费,发表一下什么都有了,荣誉、名声、地位。每年那么多的课题,部级的、省市级的、县级的。成果无数,然而全国推广的有几多?既然是研究成果,花了国家那么多的经费,不推广多可惜。这是创新的土壤吗?这一定是弄虚作假的地方。于是问题就归咎于教材的不合理和教学方法的不科学。当外行管理内行,当流氓管理科学的时候,一个真正的科学家是不屑于走后门拉关系的。然而不搞这一套,他又到哪里去弄到足够的科研经费。所以科学家卖起了了茶叶蛋,科学家也觉得跑关系比研究更容易一些。原来邓小平说错了科技不是生产力,关系才是生产力。很多伟人都曾说过或者提到,人是最重要的因素,要充分发挥人的主观能动性。然而在具体的事实面前,往往最容易忽视的也是人。用人的不合理,会扼杀一个人的工作的积极性。有公务员五岁参加工作,有的同志刚到单位啥都没正经干过就提干了。在这样的用人环境,他能够安下心来搞创新吗?同样作为一名教师,一个省、市内的收入有几倍的差距。会教书不善于写论文的评中低级职称,教书一般但爱拼凑文章的老师拿中高级职称。在这样的地方,工作都不能轻松搞定,谁还去创新,上课不出错,就可以的了。

中华民族是一个比较保守、比较含蓄的民族。但从来就不缺乏创新精神。历史上我们民族除元朝外基本上没有进行过扩张就是一个很好的证明。和美国那些海盗建国的国家相比,中国人一点也不张扬,这是有民族传统决定的。不会因为一点小小的成绩而沾沾自喜向全世界宣扬。中华民族从来就不缺创新精神和创新能力。从远说,有四大发明,特别是杨辉三角比欧洲早了一百多年而未被世界所接受就是因为我们的民族是比较保守的特点决定的。著名的牛顿的微积分当时没有完善的理论体系,可以说是百孔千疮,就发表了出去这也是因为他的民族特征所决定的。说近一点,如果没有和共产党的创新精神,恐怕现在还不知是什么王国。当然在四大文明古国里面,只有中国历史最长,也没有太大改变。能让这么大一个国家屹立在世界上,难道不是创新思维创新能力的体现吗?所以,中国人的血液里从来就不缺创新这个词语。

数学是一门非常严谨,非常严密逻辑思维的一门学科。数学问题的解决也讲求格式和程序化。也就是这种程序化的方式而注定了思维的逻辑性。数学的成就在于思维,而不在于形式。同一问题的解决方式的多样性也就注定了数学的美。思维的多样性,解决问题的多面性也就产生了数学问题解决的创新性。然而解决数学问题的方法还是按照一定的格式进行和解决。所以,数学教学不能跟以感性思维的学科相提并论。其他学科不管怎么该,不管是什么方法,都不会对学科的根基造成多大的影响。因为无论如何,你得说中国话。于是就产生了百花齐放的教材内容和教学模式。形势逼着数学也要有一番作为了。可是数学该怎么改呢?大家觉得启发式还可以,于是为了启发而启发的事经常出现了。有位老师问同学,3加2减5等于多少?这不多此一举、浪费时间吗?有的老师为了启发学生就向有一些记者和主持人,经常把是不是、对不对、好不好挂在嘴边,做派令人作呕。纯属无话找话,多此一举。假启发,真作秀。还不乏一些骗过了专家得了大奖的人都有。现在的新教材很不错,新课程的理念也很新颖,对教师的能力提出了很高的要求,如果一个严谨的教师按照教材的要求上课的话,他本人、学生还是有进步的。可对于一位能力低下,没有多少上进心的教师而言,恐怕就是水上漂了。概念的精准,科学的定义又会是什么样子呢?中学数学的范围基本没变,中学数学对学生的能力要求也基本没变。一个严谨的老师按照教材给学生讲一成不变的概念,永恒的定义。然而在数学思维上创新,引导学生在问题的解决方式上创新,对概念的理解上进行多角度、全方位的启发,这难道不是很好的创新吗?从教学方式上进行变革,恐怕难达到预期的效果。形式的多样化会影响内容的多样性。数学,应该怎样改,才能达到教学改革的初衷呢?教学方法的形式化就影响创新了吗?德国人号称世界上最刻板的人,难道德国人就是去创新力了吗?

我们需要创新,根本的是需要创新精神而不是创新的口号。作为一个伟大的民族,不创新是不行的。从历史来看需要创新,从现实来看,为了中华民族的伟大复兴更需要创新。大家都在思索,应该怎么办,是该行动的时候了。可是怎么改需要慎重,画虎不成反类犬,赔了夫人又折兵的是我们坚决不能干。我认为,首先应该改革的是用人制度和育人环境而不是搞一些形式上的东西。以上是我的一点个人浅见。我也不想成为教育改革的绊脚石,我也愿为中国的教育奉献我的一点力量。

一对一数学教育篇2

【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同,建议家长拨打电话了解情况)

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考

【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案,配备辅导经验丰富的课程老师全程指导,各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异,详情请家长们拨打电话详细了解。

【热门辅导】

小学:小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;

初中:初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;

高中:高考理综、文综重点科目得分点突破讲解,针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理,高考冲刺辅导。

【温馨提示】家长您好,请结合所在城区位置,寻找离家就近的机构和校区,先输入前10位总机号码,根据语音提示输入后5位分机号码,稍等片刻即可接通校方顾问老师,把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下,老师会给您做针对性分析。

【苏州市】

——沧浪区——

苏州市沧浪区京翰教育沧浪校区免费咨询电话:400 0066 911 转分机 78174

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——工业园区——

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【太原市】

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一对一数学教育篇3

关键词:数学观;数学教育观;数学知识观;数学本质观;数学价值观

随着时代的发展、科学的进步及新课程改革的不断深化对高素质数学教师的要求,数学教师的数学教育观越来越被人们所重视,也成为数学教育研究的一项重要课题。众所周知,观念决定思想,思想决定行为,中学数学教师作为中学教师整体素质的重要组成部分,中学数学教师树立什么样的数学观教育观,决定中学数学新课程改革的成败和培养什么样的数学人才,也是中学数学教师职业化,的必然要求。数学教师贾作为《数学课程标准》的最终执行者,在《数学课程标准》下有必要探析中学数学教师的数学教育观,作为中学数学教师素养结构的先导性成分,中学数学教师的数学观对其教学教育观有重要的最影响。

一、数学教师的数学观

数学观是人们对数学本质、规律和活动的各种认识的总和[1],数学观是在一定历史条件形成、发展变化的,与数学知识的发展水平有密切联系,反映了人们对当时社会数学性质和特征的见解,所以中学数学教师的数学观是数学教师特定时期对数学的基本看法和总和,历来很多学者对数学观进行过研究,对数学观的看法也各有不同,笔者认为数学教师的数学观主要包括数学知识观、数学本质观及数学价值观[2]。

(一)数学知识观

黄秦安教授指出:“数学知识观既是数学教师知识结构的重要组成部分和教师素质的基础,也是其数学观的构成基础”。数学知识观是数学教师对自己所从事的数学教育活动所需要的知识方面的看法,是数学教师所掌握的数学知识及其观念以及其他科学方面的知识构成了数学教师整体数学结构。笔者认为,数学教师的知识观包括对数学学科知识与心理学、教育学、教学论、教学方法相关的教学知识外,还包括各学科的综合知识等。除此之外,作为数学教师的还要关注数学未来的发展,与时俱进的学习数学知识。因此,作为中学数学教师,不能仅仅满足于已掌握的数学知识,而应结合自己的工作状况,不断学习基本知识以外的这个数学教育科学知识与一般文化科学知识,真正做到教到老,学到老。

(二)数学本质观

数学本质观是人们对数学本体的认识,比如数学是静止的,还是发展变化的,数学是真理的集合,还是人类实践活动的产物;数学是否与日常生活有联系等等。由于数学悠久的历史演变,加之数学与其他各种哲学观念的复杂的历史渊源,呈现出各种各样,五彩缤纷的特点。在各种数学观念中,有些只是对数学在某个历史发展阶段的特定认识,英国学者Paul Ernest对于教师所具有的数学观,分出三种不同的类型:(1)动态的、易缪主义的数学观,把数学看作是一种创造性活动,处于探索发展的过程的知识,它一定包含有错误、尝试改正与改进的过程;(2)静态的、绝对主义的数学观:把数学看成是一种静态的永恒不变且无可怀疑的科学,认为数学是一个精心组织起来的十分严谨的逻辑体系;(3)工具主义的数学观。把数学看着是一系列定义、公式、法规、定律、定理等构成的汇集,数学教学就是在解决问题过程中如何运用这些真理,因此数学不能被看成是一个高度统一的整体,这些数学观都在一定程度上客观地反映了数学的本质特征,数学本质观决定着数学观,有什么样的数学观便会有相应的数学教育观。面对各种不同的数学观面前,中学教师应正确认识各种数学观之间联系。以科学、社会、历史、文化的视角弥补和克服片面的数学观的不足和弊端,树立正确的数学教育观。

(三)数学价值观

数学作为一门历史悠久体系完整应用广泛而又处于不断发展中的科学,它的价值是无可比拟的。一般认为,数学的价值表现在以下几个方面,(1)科学价值。自然科学、技术科学及社会科学的重要基础,相对具有比较完整的理论体系;(2)运用价值包括语言、工具、技术价值等,既是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具,也是解决高新技术问题的关键技术;(3)思维价值。是进行思维训练的一个平台,在人类理性思维形成和个人智力发展的过程中发挥着重要的作用。(4)文化价值。是人类文明进步而成的人类文化的一部分,数学素质是公民必备的基本素质之一,数学价值观影响着数学教育实践,从教学目标到课堂教学,教材到试卷,都体现着数学教师的数学价值观,并对于不同的教学对象,中学数学教师在教学中体现数学价值的侧重面也不同。因此,作为中学数学教师应该用科学的数学价值观指导教学,才能真正使数学教学具有鲜明的针对性和实效性,符合学生的培养目标和发展需求,促进学生发展。

二、数学教师的数学教育观

数学教育观是人们关于数学教育本质认识的集中体现[4],在不同的历史时期受当时政治、经济、文化价值观等的影响下形成对数学教育的不同的认识和看法,这些认识和看法的集中体现就形成特定的数学教育观,数学教育观从根本上影响和制约着数学教育各方面,是教师、学生以及社会对数学教育的认识、感知的重要内容,反映了人们对数学教育及其相关关系的根本看法。

(一)数学教育观的流派

对于数学教育观有两大足坛主流,(1)与古希腊数学及其精神的人文主义教育观;(2)源于现代数学经验主义、实用主义的科学主义教育观。人文主义教育观重视纯数学,把数学逻辑的严谨性和语言的抽象性及表达能力的优美性等奉为圭泉,认为数学是一种理性精神,是人类文化的核心,忽视甚至反对数学的应用,倡导学生学“纯真的数学”。而科学主义教育观中是应用数学问题、问题的解决、活动探究数学与现实生活的联系,反对形式化的数学,认为学习数学的意义在于找到数学的现实意义,与实现无关的数学教育观是无意义的。

三、结语

“数学是一门科学的简洁的、美的学问”。为了适应21世纪教育发展对高素质教师的要求,中学数学教师必须更新数学教育观、树立正确的数学教育观。中学数学教师要加深关于数学知识观、数学价值观的认识和理解,清楚数学观对于数学教育观的重大影响,从传统的、畸形的教育数学观将先进的、与时俱进的数学观转变,基于数学课程改革的深化,基于《数学课程标准》的实施,今后有必要继续对中学数学教师的数学教育教学观、学习观进行深入的调查与研究。

参考文献:

[1]曾一鸣,张生春.数学教学论[M].北京师范大学出版社,2010.

[2]黄秦安.数学教师的数学观和数学教育观[J].数学教育学报,2014,13(4),24-27

[3]Pual ernest[英].数学教育哲学[M].齐建华,张松技译,上海教育出版社,1998.

[4]黄秦安,“逻各斯”的神话与理性主义的建议及重建,陕西师范大学学报2003。

[5]梁好翠.论数学教育观及其影响因素[J].广西社会科学,2008(6);215-217.

[6]郑柳信.数学教育哲学[M].成都四川教育出版社,2001.

一对一数学教育篇4

【关键词】数学教育;科学价值;人文价值;整合

数学教育不仅是知识的传授、能力的培养,更是一种文化的熏陶、素质的培养。在知识经济时代,数学教育的科学价值与人文价值由分野到整合,并呈现出以数学教育的科学价值与人文整合形态出现的趋势。

1. 数学教育的科学价值与人文价值的整合是时展的趋势

长期以来,在应试教育的影响下,数学教育存在不定期多的短期功利色彩。因此在数学教育的实践中。大多数教师传给学生的是充满科学的“业”,而没有挖掘富有人文精神的“道”,作为数学工作者,我们不要忘记让数学教育充满文化和生活气息,让数学教育在传授科学的同时起到人格教化作用。在数学教育中多一些“科学人”而且是一个“文化人”。多年以后,知识可以忘却,但根植于科学知识中的文化将让学生受益终身。应当指出的是。上述问题已在新一轮的数学教育改革中得到了高度重视,具体可见《国家数学课程标准》国关于“发展性领域”与“知识技能领域”的区分。

2. 数学教育的科学价值与人文价值的整合是人全面发展的需要

我国由“应试教育”转向素质教育是时展的需要,是社会发展的需要,更是教育自身发展的需要。素质教育以人的全面发展为宗旨,数学教育在人的全面发展中功能是工具、育智功能和自我完善功能的统一体。数学教育的价值现在可以通过数学的思想的精神提升人有精神生活,培养既有健全的人格又有生产技能、既有明确生活目标、高雅的审美情趣,又能创造、懂得生活的人。素质教育体现出浓厚的人文关怀和人文精神。

数学具有纯粹的理性与完满严谨形式,数学中蕴涵着使人道德优化、促使美德生成的力量。实践证明,单纯地强调数学教育的科学性与实用性是对数学教育的削弱,对人的精神品格的形成可能产生消极的影响。只有把技术、文化、人格统一于科学文化这一范畴,才能真正使数学教育的技术和文化素质教育功能得到充分发挥。因此,我产在数学教育中应有意识地注重深究生的人格培养和道德教化。

3. 数学教育和人文教育的整合是数学教育发展的必然趋势

传统的数学教育过分强调学科自身的体系性,逻辑性和系统性,把数学教育的价值仅仅局限在知识层面上,而忽视了文化价值,其功效只能是有限的,数学教育弘扬科学精神的一面是毋庸置疑的,但揭示其中的人文意义,则往往易于被忽视,究其原因主要有以下几个方面:第一,是数学观对数学人文价值的遮蔽;第二,是狭隘的功利主义教育观对数学教育人文价值的淡忘;第三,是长期以来应试教育的倾向对数学教育人文价值的抛弃;第四,是数学教师自身的素质不能与现代教育的发展相适应等等。这种教育观从本质上讲是属于科学主义、实用主义的教育观。我认为,忽视人文价值的数学教育是不健全的教育,必须引起注意,并引以为诫。数学教学的目的之一,是应当引导学生去发现、体验甚至创造数学一切美的东西,激发学生的对奇心,求知欲和对数学学习兴趣。学校教育功能需要通过数学教育渗透人文教育。数学不能离开社会大众与实际生活,过于强调数学的理论性和抽象性,必然使学生感到枯燥乏味,从而对数学失去兴趣。因此数学教育的目的性应该跳出数学本身这一狭窄的范围,必须溶入到整个教育这一宽广的大视野中。

近年来兴起的“情境教育”和“研究性学习”模式体现了人文主义教育观的观点。在数学教育中,我们不仅要关心学生智力的发展,鼓励学生学会运用科学方法解决问题,而且也要关注培养完整的人,培养有情感、有思想的人,反对片面强调智育成绩。随着数学教育观的不断发展与变革,人们已经开始注意到了数学思想对实施素质教育的重要性。数学不仅具有广泛的实用价值,而且作为一种文化能够提升人的精神,增强人的本质力量,促进人的身心和谐发展,对于数学教育的人文价值问题,我们亦可以从乔治.萨顿与贝尔纳的科学观与教育观中得到启示与借鉴,萨顿是给科学教育赋予人文意义的先驱者之一。早在本世纪30年代,萨顿批判了科学教育只注重功利意识的灌输与只教“技术业务”而缺少真正教育的偏向,呼吁要使科学及教育“人性化”要“赞美科学所含有的人性意义”。

数学教育的科学价值与会文价值的整合,决不是指数学与人文的简单相加,其内涵是指在新的教育思想指导下,促使它们相互整合,构成一个完整的有机整体。具体说来,有两个基本点:一是在价值取向上,数学教育在定向于人;二是在课程上,开设沟通数学与人文的有关课程。沟通“数学”与“人文”,关注数学教育过程中的人文关怀,其中课程是十分重要的载体,如何设计与安排沟通“数学”与“人文”同时又便于操作的课程及课程体系呢?我们认为:提高数学教学内容的社会针对性,这种做法,是在传统课程的基础拓宽教学内容,以说明它对社会的关系;采取跨学科的方式,同所学的其他学科结合起来,让学生懂得数学的人文性和大众性;开设数学史课程和数学哲学课程等等,除了开设这些融通数学与人文的“显性课程”之外,教学策略的转变,增加数学教育的文化内涵和研究层次更是必不可少的,令人欣慰的是,在近几年颁布的普通高中数学课程标准中明确提出了数学教育中对数学文化传播的要求:(1)“数学文化”应尽可能有机结合高中数学课程各模块的内容,选择介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物,反映数学在人类社会进步、人类文化建设中的作用,同时也反映社会发展对数学发展的促进作用。(2)学生通过数学文化学习,将了解人类社会发展对数学发展的促进作用,认识数学发展的必然规律;了解数学对推动人类社会发展的作用,了解数学对于其他各种科学、技术、文化发展的作用;了解人类从数学的角度认识客观世界的过程,发展求知、求实、勇于探索的情感的和态度;体会数学体系的系统性和严密性,了解数学真理的相对性。(3)数学文化的具体内容可体现在各个模块之中,同时在“数学史选讲”、“数学与社会”、“中学数学思想方法”等专题中,应充分体现数学文化的内涵和价值。

充分认识数学精神及其教育价值,确立数学教育的科学价值与人文价值整合的新的教育价值观,是全面实施数学素质教育的崭新课题。

一对一数学教育篇5

关键词:素质教育;应用能力;思维能力;心理素质;综合素质

中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1674-9324(2012)08-0256-02

随着教育体制的不断深化,教育模式由应试教育向素质教育的转变,素质教育已经成为每一个教育工作者必须关注和重视的问题。初中数学教育作为素质教育的一项重要组成部分,如何把素质教育贯彻到数学教学中去,成为每一位初中数学教师必须面对的问题。关于初中数学教师如何在数学教学中贯彻素质教育,笔者结合自己多年数学教学对素质教育的思考与总结,简要谈下自己的看法:

一、初中数学教师要转变观念,树立数学教学的素质观

国家教委副主任柳斌同志曾经说过说:“转变教育思想和教育观念,转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。”这句话不但为教师如何进行素质教育提出了建议,同时也提出了要求。初中数学教师要想把素质教育贯彻到数学教育中来,就必须要转变自己的教育思想与教育观念,树立数学教学的素质观。初中数学教学的目的不仅仅要培养学生的数学能力与数学素养,还要提高学生的综合素质,把学生培养成为对国家、对社会有用的高素质人才。因此,初中数学教师就需要针对学生在知识水平与能力方面的实际状况,依据学生志趣与特长,因材施教,努力使每一位同学的素质得到全面的提升。此外,初中数学教师还要重视学生作为学习主体的地位与作用,充分调动学生的学习积极性,鼓励学生参与到数学教学中来,在学生参与的过程中,不但学生数学的知识与能力得到提高,智慧与潜能得到开发,而且提高了学生的综合素质和能力。

二、初中数学教师要把素质教育与数学教学结合起来教学

初中数学内容抽象、应用广泛,初中数学教师在进行素质教育的时候要结合数学科目的特点,把素质教育与数学教学结合起来进行教学。因此,初中数学教师就需要充分了解素质教育的内容与目标,结合数学教学的特点,努力探索素质教育与数学教学的最佳结合点,在数学教学中促进学生数学素养与综合素质的全面提高。

初中素质教育主要包含爱国主义教育、辩证唯物主义教育与良好学习态度与学习习惯的教育三个方面。因此,初中数学教师首先要在数学教学过程中对学生进行爱国主义教育。数学教师可以在教学中向学生介绍我国数学发展史上数学家的事迹与数学成就,同时也可以向学生介绍现在我国一些先进的数学成果,藉此培养学生的爱国精神。其次,数学教师要充分利用数学学科中所含的辩证唯物主义因素,在教学过程中培养学生的辩证唯物主义精神,提高学生的辩证思维能力。最后,初中数学教师在教学中要加强对学生的引导,运用各种教学方法激发学生的学习兴趣,培养学生的数学思维能力和创新能力,端正学生的学习态度,并最终帮助学生养成良好的学习习惯。

此外,初中数学教师还要重视对学生数学实际应用能力的培养。教育的目标是学以致用,提高学生数学的实际应用能力同样也是学生综合素质提高的表现。初中数学教师在数学教学的过程中,要帮助学生养成一种数学的应用意识,并精心设计一些与实际生活习惯的问题,锻炼学生的数学实际应用能力。同时,初中数学教师还可以组织学生在课外参加一些社会实践,为学生运用数学知识解决实际问题创造机会,培养学生在面对实际问题时的思维能力与实际应用能力。

三、初中数学教师要重视培养学生的数学思想方法

所谓数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是指面对数学问题时,对问题的分析与思考。而数学方法则是解决问题的手段。数学思想方法同样是学生在数学学习中必须掌握的基本素质。初中数学教师在数学教学的过程中,要重视对学生数学思想方法的培养,要结合数学教学的目标,以及数学教材中所包含的数学思想方法设计教学目标,在数学教学中不断给学生渗透数学思想方法,有计划、有目的地培养学生的数学思想方法。

四、初中数学教师要注重对学生思维能力的培养

思维品质与思维能力是决定国民素质的一个重要因素,因此初中数学教师在数学教学中要注重对学生思维能力的培养。在课堂教学过程中,初中数学教师要时刻关注学生学习的思维活动,积极探索思维能力与数学之间的关系,充分发挥数学对学生思维能力的促进作用,面对数学问题的时候鼓励学生积极思考分析,开拓思维,激发学生进行创造性思维,培养学生的思维品质与思维能力。

五、初中数学教师要重视对学生心理素质的教育

初中数学教师在数学教学过程中,还要重视对学生心理素质的教育。良好的心理素质不但有利于学生的数学学习,对学生以后的发展也具有极其重要的影响。初中学生心理素质的教育主要包括数学学习兴趣的培养和学生良好意志品质的培养两个方面。数学教师可以在数学教学过程中,运用各种教学方法吸引学生的求知欲望,激发学生的数学学习兴趣,同时还要给予学生一种成就感,以培养学生浓厚的学习兴趣。在教学实践中,初中数学教师还要注重学生意志品质的培养,通过对学生解决问题的训练,培养学生独立思考、不怕困难、刻苦钻研、坚毅顽强的优良品质。

一对一数学教育篇6

伴随着时代的不断变革,我国高校连续多年的扩招政策给当今大学毕业生就业带来了更大的压力。当今以市场为导向的就业形势对于人才的培养提出了更高的要求。尤其是在当前基础教育课程改革背景下,高校数学教育专业人才培养路径的探究成为很多专家学者探究的重点。高校数学教育专业教学质量的好坏直接决定着高校毕业生对于社会人才需求的切合程度。高校传统的数学教育专业人才培养方式已经难以满足当前教育发展以及就业市场的需要,不断深化对高校数学教育专业人才的培养路径研究以保证基础教育课程改革的推进迫在眉睫。本篇文章立足于当前基础教育课程改革下高校数学教育专业人才培养的现状,结合相关的问题,提出了加强高校数学教育专业人才培养的有效策略。希望本篇文章可以带给相关人员一些借鉴和思考。

【关键词】

基础教育;课程改革;高校数学教育专业;人才培养路径

当前,我国的高等教育院校已经逐渐步入大众教育的时代,相关教育部门已经开始重视高校数学教育专业人才培养的重要性。数学学科是人类文明发展以及社会进步过程中发挥着重要的作用。数学学科不只是一个学科,更是人类社会发展过程中的一种文化甚至是工具。高校数学教育作为基础教育改革过程中的一个重要的部分,人才培养计划不仅是推进人类社会进步的重要动力,更是提升人类综合文化素质水平的重要载体。高校数学教育专业的人才培养活动能够有效的提升高校毕业生的逻辑推理能力,激发无限的创造力。高校数学教育专业作为基础性的学科,在高等教育改革体系中发挥着重要的作用。高校数学教育专业延伸于社会的不同领域,关联着不同的学科,通过基础教育知识的灌输,能够提升学生的逻辑能力,培养出适应社会发展的专业紧缺性人才。高校数学教育专业人才培养更是国家开展素质教育的重要组成部分,有效推动改革的整体成效。因此,在基础教育课程改革的背景之下,高校数学教育专业人才培养应该注重高校学生的主体性地位,结合社会发展需求,注重以人为本以及与时俱进,要正视教育改革下人才培养过程中出现的一些问题,更好的将基础教育课程改革与高校数学教育专业人才培养实现一个完美的契合,培养出适应社会发展需求的综合性专业人才。

1当前我国高等院校数学教育专业课程改革背景下人才培养存在的问题

1.1高校数学教育专业人才培养目标不够明确

当前,我国经济发展正在处于一个高速运转的时期,复杂多变的社会发展形势对于人才的需求越来越多样,对于人才的数量以及质量的要求也越来越高,因此,综合素质水平较高的复合型专业人才在人才竞争过程中占据着主导性的地位。目前,我国高等院校数学教育专业的课程改革在不断的推进,人才培养目标的设置不够明确,甚至存在着较为单一的情况。对于人才培养的计划变通性并不强,基本延续了高校过去老旧单一的培养套路,如此的培养计划虽然可以与高校数学教育专业的专业吻合,加强学生的专业知识能力,但是对于学生的综合素质水平提升有着严重的阻碍以及局限性,无法满足当前社会发展形态对于人才的需求。

1.2高校数学教育专业课程设置不够科学

我国大部分的高等院校对于专业课程的设置的重视程度要远远大于对基础课程设置的重视程度。高等院校的学者更倾向于将学术研究的焦点放在专业内容上,对于高校数学教育专业与其他学科之间的知识交叉缺乏研究,这样的研究模式对于学生的发展并无益处。甚至会在学术研究上呈现出一种坐井观天的局限形态,对于学生的综合能力提升有着很大的束缚和牵制作用。高效数学教育专业课程设置需要以教育目标为导向,当下,我国大部分的高等院校没有根据学科的发展情况,与时俱进的设置专业性的课程项目,一般都在沿用过去的教材内容,使得基础教育课程改革的步伐与高校人才培养计划难以达到一个完美的切合,不仅限制了数学教育专业学生的发展,而且束缚了高校数学教育专业的整体教学水平。

1.3高校数学教育专业教学方法单一老旧

高校数学教育专业的参与主体是教师与学生,教师教学方法的选择对于学生的知识接受来说是一个重要影响因素。当前,传统的数学教育专业的教学方法已经不能够适应当前教育的发展步伐。不仅不能够满足学生求知的欲望和需求,而且难以满足社会对于高校数学教育专业人才的需求,无法取得良好的教学效果。甚至一些高校的数学教育专业教学课堂上,高校教师成为课堂教学的主体,忽视了学生的主体性地位,不仅在一定程度上扼制了学生对于学习的热情以及积极性,而且使得课堂教学失去了应有的弹性。对于基础教育课程改下高校数学教育专业人才培养来说是一个极大的阻碍和压制。

2加强基础教育课程改革下高校数学教育专业人才培养的有效策略

2.1明确高校数学教育专业的教学目标

明确的教学目标是高校数学教育专业人才培养计划的重要导向。高校数学教育专业应该结合当前的就业市场形势需要,确立符合形势需要的高校数学教育人才培养目标。高校应该明确确立数学教育专业应该培养出社会发展需要的复合型专业人才,不仅要具备过硬的专业知识,还应该具备良好的综合素质。在高校数学教育专业的人才培养过程中应该始终秉承这一理念,改变过去单一的专业知识过硬即可的教学培养目标,将高校学生的综合素质培养提上日程,培养出复合型的综合性专业人才。

2.2扩展高校数学教育专业课程设置的范围

高校数学教育专业在课程设置上应该破除过去一味的关注学科专业纵向学术研究的模式,不应该将高校数学教育专业作为一个独立的学科,应该将高校数学教育专业与其他学科联系在一起,挖掘不同专业与高校数学教育专业之间的联系,比如数学教育专业与经济学之间,数学教育专业与管理学之间,数学教育专业与心理学之间等不同的联系,拓宽不同学科之间的学术知识交叉,应该认识到高校数学教育专业作为一门社会性的学科,应该不断将学科专业课程设置进行横向的覆盖,与此同时,高校数学教育专业的专家学者应该进一步细化教材内容,拓展学生的知识面,致力于培养知识面宽泛的综合性专业人才。

2.3创新高校数学教育专业的教学内容

创新是一个民族进步的灵魂,伴随着社会的发展,高校数学教育专业的发展也应该不断的进行创新。高等院校应该结合时展的需求,与时俱进,适时地对高校数学教育专业的课程内容进行更新,并且应该有针对性的制定具有时代性的课程内容,让学生不再接受重复呆板的专业教学内容,而是让学生能够接触到最新的与时展相适应的课程教学内容,在学校里学习接受专业知识的同时还能够尽快的适应社会的发展。与此同时,高等院校还应该随时对现有的数学教育专业的教学内容进行定期的优化,根据教学的实践情况,为学生创造一个更加良好的视野环境,接触到更丰富多样的综合性知识,这样不仅能够优化数学教育专业学生的知识体系,还可以通过对专业课程设置的不断重组,创造出更加符合时展以及社会发展的高校数学教育专业体系,呈现出一个体系完备合理的教学专业课程内容大纲,为高校数学教育专业学生的发展打下良好的基础。

2.4丰富高校数学教育专业的教学方法

教学方法的多样性对于教学效果的优良有着重要的影响作用。不同的学生具有不同的特点,如果高校教师在教学过程中使用相同且单一的教学方法,那么不仅难以调动学生的学习积极性,而且在很大程度上制约教学效果的发挥。高校数学教育专业的教师以及学者应该根据教学活动的实践来进行教学方法的优化以及丰富,根据不同学生的特点采取不同的教学方法,针对特殊的教学情况,应该对传统的教学方法进行变革和创新,加强对学生主体地位的重视程度,尊重不同学生之间的个体差异,尊重学生的个性化发展,改变过去填鸭式的教学方法,让学生成为课堂的主人,老师成为学生学习的重要伙伴。在教学课堂上增加学生的启发式教学以及情境教学、案例教学等方式,运用多媒体设备对学生的教学提供更加完善的外部环境,不仅激发学生的学习热情,还能够让学生学会自主学习、主动学习,培养出符合社会发展的专业学科人才。

3结语

高校数学教育专业不仅是高等教育体系中一个重要的部分,更是一门专业性以及社会性都比较强的学科。各级教育部门都应该正确认识到高校数学教育专业的重要性,基础教育课程改革的步伐在不断推进过程中,高校应该重视高等数学教育人才培养与基础教育课程改革的协调配合,结合高等数学教育的学科特点,确立科学准确的教学思想,通过不断拓展高等数学教育的专业覆盖范围,增强高等数学教育的学科的广泛性,注重高等数学教育课程设置的时代性,通过对教学内容以及教学方法的优化来增强基础教育课程改革对高校数学教育人才培养的助力,在教学实践过程中及时的解决人才培养计划中存在的问题,更加高效地促进高等院校数学教育专业对于学科教学水平以及复合型人才培养的水平,最终来促进当代大学生数学学科基础的巩固以及综合素质水平的提升,保障当代大学生更好的适应社会的发展,并为推动社会发展做出应有的贡献。

作者:王春月 单位:吉林工程技术师范学院

参考文献:

[1]张雨,刘学文.大学教学公共基础课程教学的几点体会[J].科技和产业,2011(10).

[2]刘菊芬.改善数学提问方法提高学生解题能力的相关策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2013(12).

[3]李小梅.对高等数学教学课程实施研究型教学法的探析[J].浙江科技学院学报,2015(01).

[4]杜炜,许和乾,解大鹏.多媒体计算机辅助教学环境下教学分析教学研究与实践[J].淮阴师范学院学报,2015(01).

[5]刘一帧,贾林鹏.国际数学课程演变综述[J].吉林省教育学院学(上旬),2014(01).

[6]田英国.拓展与延伸:新课改背景下高校小学数学教学论课程改革的发展性策略[J].康定民族师范高等专科学校学报,2015(09).

[7]董丽华,刘艳琴.数学专业创新性应用型人才培养的探索与实践——-以德州学院为例[J].衡水学院学报,2014(07).

基金项目:

一对一数学教育篇7

关键词:高中数学;德育;意义;应用方法;分析

在我国的教育事业发展过程中,数学一直是一个基础性学科,对于学生思维的发展以及学习能力的发展起着重要的促进作用。高中数学教学,对于学生认识世界的观点建立有着重要作用,利用高中数学进行德育的渗透,可以使学生更加自然地接受到正确的世界观与人生观,促进学生思维的完善与综合素质的提高。高中数学教学中进行德育的渗透有着重要的意义。因此,笔者选择高中数学中德育的渗透作为研究对象是有一定的教育意义的。

一、高中数学中渗透德育的意义分析

(1)有利于学生数学应用能力的提高。高中数学学科具有较强的专业性,也具有一定的应用性。高中数学来源于生活,更高于生活。在高中数学学习中,学生可以接触到许多的实践经验,促进学生利用数学知识解决问题的能力的提高。高中数学教学对于学生智力有着培养性作用,高中数学知识是以生活现实为基础的知识。教学活动的开展就是为了让学生认识到数学知识的意义,使学生可以利用数学知识解决问题,促进学生数学思维的形成。在高中数学中进行德育,可以使高中学生认清数学学科与现实之间的关系,找到数学与实践经验之间的相通之处,找到数学知识应用的切入点。因此,高中数学中渗透德育有利于高中学生数学应用能力的提高。

(2)有利于学生创新能力的提高。创新能力是高中学生综合素质的重要组成部分。在数学学科教学中进行德育的渗透,对学生进行思想性教育与心理引导,有利于学生创新能力的提高。缺少了创新能力,学生的社会竞争能力会大大减弱,更无法对数学知识进行深入的学习。高中数学中具有许多的探究性话题,数学建模活动的开展都有利于学生创新能力的提高,教师利用不同的故事在数学教学中进行德育,可以促进高中学生创新思维的激发,使学生良好的意志品质得以形成。

二、高中数学中德育的渗透方法分析

将高中数学教学与德育进行有效的结合,需要一定的教学技巧与方法。下面,我们就来对高中数学中德育的渗透方法进行分析:

(1)加强教师教学思想的转变。教师的教学思想对于教师的教学行为有着重要的影响,对于学生的学习能力提高更为重要。教师的教学思想正确,才能使教师在有效的教学理念的引导下进行学习,对高中数学课本中的德育知识进行挖掘。所以,高中数学教师要完成德育的任务,就要对自己的教学思想进行改变,充分认识到德育对于数学学科教学的积极意义,认识到德育对于高中学生素质提高的重要性。在进行高中数学知识的传播时,教师要对数学学科的特点进行利用,为学生开展全面的德育。

如在进行数学科目发展历史的时候,教师要以结合高中学习内容为学生介绍几位优秀的数学家,让学生找到一种民族自豪感,对学生进行爱国主义教育。教师的有效引导,可以让高中学生在数学课堂上认识到祖国的伟大,更好地对自己进行反思,对不足之处进行提高。教师要引导学生更加全面地分析问题,进而引导学生辩证地进行问题的研究与分析,提高他们的数学能力与道德水平。

(2)利用丰富的教学方法进行德育渗透。高中数学教学具有较强的专业性,这就使得许多高中学生对于数学学习有着一定的畏惧心理。传统的应试教学思想的影响,使得学生不愿意进行高中数学学习。这就需要高中数学教师对教学方法进行丰富,让学生认识到高中数学学习的趣味性,利用德育引导学生建立起数学学习的自信心。

如在讲解高一的“集合”教学内容的时候,教师可以利用多媒体为学生进行集合概念的讲解,让学生在图片与文字的配合下对集合有一个新的认识。摆脱了课本的限制,教师将数学知识进行转换,利用不同的方法进行呈现,有利于学生学习积极性的提高,使学生在较为轻松的氛围下对数学知识进行学习与掌握。教师可以针对教学方法的转换,对学生进行德育,让学生认识到变通在学习活动中的重要性。这样的数学教学活动能与德育进行很好的结合,一举两得。

综上所述,高中数学中开展德育,对于学生数学能力的提高以及良好意志品质的形成有着促进作用。因此,高中数学教师要端正教学思想,利用德育的渗透提高高中数学的教学效率,促进学生的全面发展。

参考文献:

[1]杨原明.在高中数学教学中实施德育的意义及策略[J].数学教

学通讯,2012(18).

[2]周金义.谈如何提高道德教育实效[J].教育教学论坛,2010(25).

一对一数学教育篇8

关键词:高中数学;教育发展;影响因素

数学是一门研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的学科。高中数学在整个数学教育体系中发挥着至关重要的作用。虽然我国对高中数学课程进行了一系列的新课标改革,但是由于我国应试教育升学体系等因素的制约,改革效果并不明显。教师仍然过于追求学生对数学习题的掌握能力,高中数学课堂仍然缺乏活力,学生的自主学习能力仍然无法提升。面对这些问题的解决,使教育改革能够真正取得成效,就需要我们对影响高中数学教育发展的因素进一步进行分析。

一、落后的高中数学教育模式制约高中数学教育的发展

随着现代化建设的发展和社会的进步,我国对于具有创新能力和实践能力的高素质人才的需求越来越大,对具有数学素质的人才也有越来越高的要求,这对我国原有的数学教育教学模式带来了很大的挑战。为了适应这一发展要求,我国对高中数学教育模式进行了一系列的改革与创新。

虽然,新课程改革提出要转变原有的数学教育理念、教学模式以及教学手段,培养创新型人才。但是,高中数学教育模式的发展具有封闭性、稳定性和节奏缓慢等特点,数学教育改革的工作不可能一蹴而就。加之我国的教育基数大,投入少等弊端,反映在高中数学教育领域就造成了数学教育研究水平偏低、高中数学教育模式落后的现状,这种现状在很大程度上制约了高中数学教育的发展。

二、 应试教育的主流地位影响高中数学教育发展

新课程改革已经进行了一个阶段,素质教育的口号也提出了多年,但是如何在高中数学教育中体现素质教育,这一问题仍然没有得到良好的解决,应试教育仍然占据着主流地位并且阻碍着高中数学教育的发展。我国教育发展的初期对数学的重视不够,随着社会的发展,为了更快地提升当时人民的文化素质,为国家提供更多的具有数学知识的人才,进行数学高素质人才的选拔,我国采取了应试教育的体制。但随着教育的发展,当代数学是建立在最新发展的基础之上,它不同于传统的数学教育观,应试教育已经严重制约了高中数学教育的发展。高中数学素质教育的实践是数学教育改革的核心内容,传统的应试教育不再适应人才在高中数学教育方面的培养和选拔。

但是改革目前的高中数学应试教育的模式,依旧不可能一蹴而就,需要长时期的改革过程,高中数学素质教育的发展需要一步步地验证其正确性和科学性,由此可以看出,应试教育在相当长的时间内仍然占据主流地位,从而严重影响高中数学教育的发展。

三、呆板的高中数学教育体系阻碍高中数学教育的发展

我国传统数学教育体系中的目标性和单一性比较强,理想化的高中数学教育体系应该具有多目标和多样性,它与传统的数学教育体系截然相反。理想化的高中数学教育体系应该包括素质教育、文化教育以及科学教育等方面的功能和目标。但是,我国目前的高中数学教育体系过于呆板,数学教育的手段和方式过于陈旧。由此可以总结出,我国高中数学教育体系的呆板和单一性会导致高中数学教育发展到一定水平后难以继续发展。

四、传统的文化思想和数学教学思想困扰着高中数学教育的发展

我们在分析高中数学教育发展的影响因素时,还必须考虑到传统的数学教学思想和浓重的传统文化思想对高中数学教育发展的制约。数学教育中的东西方文化比较研究是一个新的课题,在当代的数学教育中我们要学会向西方文化学习,处理好传统文化与科学文化之间的关系。传统的数学教学思想注重题海战术,以培养学生的数学应试能力为目标,再加上科举制等传统文化思想,严重困扰着高中数学教育的发展。我国从古代开始就采用科举制度对人才进行选拔,这种方式虽然在一定时期发挥过重要作用但是也存在着相当大的弊端,虽然早就取消了科举制度,但是传统思想的根深蒂固使得我国现代应试教育也受到了一定程度的影响,反映在高中数学教育中就是无法摆脱应试教育的影响,进而无法得到更好的发展。

因此,高中数学教育的发展必须摆脱传统文化思想和数学教学思想的困扰,积极引进西方先进的教育理念和教育模式,学习西方教育思想强调知识的实用性,促进高中数学与西方教育思想的结合。

总之,我国高中数学教育的发展还存在着很大问题,面临着教育模式落后、应试教育根深蒂固、教育体系呆板、传统文化思想制约等若干严峻问题。这些问题解决不好,就会阻碍高中数学教育的发展。当前,我们在关注新课程改革热潮,高喊素质教育口号的同时也要看到高中数学教育发展存在的众多制约因素,努力解决这些因素的制约,保证高中数学教育的正常发展,为学生提供一个健康的高中数学学习环境,促进高中数学进行素质教育改革。

参考文献:

1.卢彬.影响高中数学教育发展的相关因素探析.中国市场,2010.

2.陈国美.运用新型高中数学教学模式推动教育发展.语数外学习(数学教育),2012.

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