幼儿健康类教案范文

幼儿健康类教案篇1

〔中图分类号〕 G615 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）23—0049—01

幼儿园是孩子的第一所学校，在重视幼儿身体健康的同时，还要高度重视幼儿的心理健康，促使幼儿在生活上自理、行动上自律、心态上自控、情感上自悦。帮助幼儿建立良好的伙伴关系，预防和矫治幼儿心理健康问题，就必须探索幼儿教师开展心理健康和情感教育的方法，提高幼儿教师开展幼儿心理健康教育的实践能力，从而促进幼儿健康成长。

一、教师转变教育观念和教育行为

幼儿教育不仅是单纯的体力或脑力劳动，更是一种耐心、细致、持久的情感性工作，幼儿教师要怀着一颗平常心、爱岗敬业之心，做好工作。2011年6月，我们对教学一线的教师进行了心理健康教育问卷调查，调查内容包括“我对幼儿心理健康教育的认识”“我在幼儿心理健康教育中的收获”“进行心理健康教育最重要的是什么”“如何看待家园共育的作用”“幼儿心理健康教育有哪些成效”“幼儿教师如何对待工作压力”等六个问题。结果显示：教师普遍感到让幼儿健康快乐成长与提高教师心理健康素质双赢是她们最大的收获。教师要像妈妈一样去了解幼儿、尊重幼儿、关注幼儿健康成长。由此可以看出，教师的教育观念得到了很大的转变，从关注文本到关注“以人为本”，教师更加重视幼儿活动的过程，重视幼儿的兴趣，关注个别幼儿，力求提高幼儿心理素质，开发其心理潜能，增强幼儿适应能力，努力使每一位幼儿健康、快乐、和谐地发展。

二、教师要始终保持良好的心态

在日常保教活动中，我们始终教育教师要保持良好的心态，和幼儿建立起良好的师幼关系。教师必须特别注意自己的一言一行、一举一动，处处给幼儿树立典范，用积极的情绪去感染幼儿，以高昂的热情和兴趣参与各项活动，让幼儿感受到自己生活在一个欢乐的群体之中。同时，教师要充分认识其角色的特殊作用，随时调控自己的情绪，保持良好的心境，处处给幼儿提供积极的影响。教师往往会觉得通过幼儿心理健康教育的研究与实践使自己在不知不觉中改变了许多，遇到突发事件都能及时调整和控制自己的情绪，以良好的心态去影响、教育、感染幼儿，遇到烦心的事也不再怨天忧人，退缩消极，而是从容淡定，感到每一天都在爱与被爱的氛围中工作和生活，感受快乐和幸福。

三、教师要和家长形成幼儿心理健康教育的合力

开展家园协同教育，是延展幼儿心理健康教育的保障，我们在幼儿心理健康教育中，始终与家长保持着紧密的互动关系，定期开展亲子活动，召开家长会，举办家长开放日和家长学校活动，及时交流育儿经验与心得，解决幼儿出现的心理障碍或问题，并定期为家长发放《幼儿心理健康教育观察表》，班级教师还开通了QQ群，与家长互留电话号码，指导家长用心观察孩子在家的行为状态，及时记录幼儿在家的学习行为与表现。家园协同教育活动使越来越多的家长开始关注孩子的心理健康教育。有位家长在《幼儿心理健康教育观察表》中写到：“昨天，孩子抱着我认真地对我说，‘妈妈，感谢你为我洗衣服做饭！’我被孩子的话感动得热泪盈眶，突然感到她长大了，懂事了。” 还有一位家长在幼儿心理健康教育家园研讨会上说：“以前是家长关心孩子，现在孩子也知道关心家长了。有次我去外地出差，孩子说，‘爸爸你把感冒药带上，衣服穿暖小心感冒。’”动人的场景感动着我们每一个人。

四、教师要不断创新教育实践活动载体

幼儿心理健康教育实践，不仅可以为幼儿创造良好的成长环境，而且可以促进教师自身的成长。因此，我们鼓励教师大胆探索，积极开展“幼儿心理健康教育研究”课题实践活动，不断创新幼儿心理健康教育的新思路。我们要求各班教师为每一位幼儿建立《幼儿心理健康教育成长档案》，及时记录下孩子成长变化的每一个瞬间，同时要把自己在幼儿心理健康教育中积累的经验、感受、方法、反思等，撰写成教育笔记、教学案例、教学论文。通过课题实践活动，我们取得了一批有价值的研究成果，并在市、县、校的教育教学实践中得到了推广应用。全园教师先后撰写调查报告、教育随笔、教育方案、教育实践报告60余篇，完成《幼儿心理健康教育研究》课题一项，还编辑了《幼儿心理健康研究实践成果集》《教师师德教育体会集》《幼儿心理健康教育美德故事》等教研专集。

幼儿健康类教案篇2

在新的一年里，幼儿园将坚持"预防为主"的工作方针，牢固树立"健康第一"的观念，认真贯彻落实《幼儿园卫生工作条例》、《传染病防治法》、《食品卫生法》等相关法律法规，规范幼儿园卫生、健康教育工作，加强幼儿常见病和传染病防治、宣传力度，努力提高幼儿健康水平。

二、主要工作目标

1、杜绝集体食物中毒事件发生。

2、幼儿园卫生创建工作再创佳绩，得分99分以上。

3、加大健康知识宣传力度，健康教育开课率达100%，幼儿健康知识考核知晓率达100%。

4、新生入园健康体检率达100%。

5、及时控制园内传染病疫情，杜绝二代病例出现。

三、具体措施

1、加强健康教育工作。

（1）上好健康教育课：严格执行国家标准，全面按照"五有要求"（有专职教师、有课表、幼儿有读本、老师有教案、期末有评价）上好健康教育课。健康教师要认真备课，写好教案。

（2）开展好健康教育传播活动：各种健康教育宣传活动要根据时间安排组织好，如开学第一周是"防近宣传周"，我们就大力宣传"防近"的知识和重要性，要用多种形势、板报、宣传窗、广播、电视、讲座等。3月15日至4月15日的"卫生宣传月"活动、"5•20"营养日活动、"9•20"爱牙日活动、"12•1"艾滋病防治宣传日专题宣传活动。

2、加强幼儿园卫生工作

（1）规范管理幼儿园卫生：建立健全卫生管理制度，责任到班、到人，制定年度及学期工作计划，按时完成各项工作任务。

（2）做好卫生健教工作资料的整理：对相关文件资料要及时收集、整理、分类归档，做到建档项目齐全、内容准确无误。

3、做好常见病防治工作

严格按照有关要求开展"六病"防治工作，重点做好近视、沙眼、龋齿和肠道蠕虫病防治工作，落实好监测和防治手段。

4、传染病控制工作

要积极配合疾病控制中心抓好传染病监测控制，落实好幼儿园消毒、杀虫、灭鼠和注射相关疫苗等预防措施，建立有效免疫屏障。如发生疑似传染病疫情，应立即向县疾病控制中心和上级主管部门报告，以便及时调查处理。

5、幼儿年度健康体检工作

幼儿健康类教案篇3

本学期我园的卫生保健工作将认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》的精神，依据《幼儿园工作规程》，以全面提高我园的保教质量为根本，以促进幼儿富有个性健康发展为最终目标，开展我园的卫生保健工作。

二、工作目标

全面落实保教工作规范，实施保育员一日工作细则，提升幼儿园卫生保健工作水平，建立科学合理的一日生活程序，培养幼儿良好的生活卫生习惯，促进幼儿身心健康发展。

三、具体措施

1、严格执行《食品卫生法》，根据季节、气候特点对食谱进行科学合理的调整，保证幼儿营养均衡。为幼儿提供合理的膳食营养，每周制定适合幼儿的带量食谱。做到色、香、味俱全，让幼儿吃好吃饱。

2、严格执行托幼机构常用物品消毒规定和《武穴市直属幼儿园班级卫生管理制度》，做好卫生消毒工作，保证环境设施要安全整洁，各类场所物品定期消毒。认真贯彻、落实每周一小检、每月一大检的卫生检查制度，杜绝一切卫生死角，做好教室内每天的通风工作，使幼儿有一个干净、明朗、清爽的生活环境。

3、完善儿童健康管理，定期进行健康检查。做好新入园的幼儿健康证和预防接种的验证工作，及健康档案的管理工作。

4、春季是多发病的季节，做好总疾病的预防工作。根据不同年龄段开展体格锻炼，制定幼儿户外活动时间，增进儿童身心健康，增强机体抗病能力。坚持每日晨间检查及全日观察，发现问题及时处理并做好记录。晨检工作是幼儿园的第一关口，晨检检查幼儿的个人清洁卫生，是了解幼儿的健康状况，对疾病的早发现、早治疗的有效方式。全天随时观察幼儿情绪，每天做好带药幼儿的带药记录工作，并按时发药、喂药，做好幼儿的全天观察记录。

5、组织好妇幼保健院一年一次的幼儿体检工作，及我园进行的幼儿视力测查工作。配合三医院，做好幼儿的各种疫苗的接种工作。

6、开展幼儿心理健康教育，提高幼儿心理素质;开展幼儿安全教育，提高幼儿的安全意识;安排科学、合理的一日生活、活动常规并执行。定期组织安全大检查，预防各种外伤及意外事故，发现问题及时解决，保证幼儿在园内活动的安全性。

7、做好全园教职工的体检。对新聘用的人员必须是先体检，体检合格后，方可就职。

8、对保育员进行一月一次的业务培训、学习，以传、帮、带的方式，不断提高保育员的业务技能，提高服务质量，尽心尽职做好保育工作。

9、园医每天记好保健医生的三本帐，并定期或不定期地对各班的班级晨检记录、班级消毒记录、幼儿服药记录进行抽查。

10、期末做好卫生保健的总结工作，并做好各种档案的归类。

四、具体安排：

1、每月一次保育员业务培训学习。

2、二月份制订卫生保健计划。

3、三月份全体教职工体检。

4、四月份幼儿体检。

5、六月份幼儿视力测查和幼儿体检结果的分析;大班幼儿健康证的发放。

幼儿健康类教案篇4

一、加强安全工作领导，进一步强化安全工作的力度

为了切实加强幼儿园安全管理，坚决杜绝安全事故的发生，我园组建了幼儿园安全管理领导小组，明确了各自分工职责，进一步完善了幼儿园安全管理制度，不断修订幼儿园的各类应急预案，每学年开展两次不同内容的预案的演练，做到有方案、有过程、有反思，并根据演练的情况不断修正预案的有效性。结合我园安全工作实际，通过开展各类教育宣传活动和专项检查整治，提高教职工和幼儿的安全意识和自我保护能力，消除事故隐患，营造“关注生命，关爱生命”的氛围。

二、加强安全宣传教育，不断提高教职工和幼儿以及家长的安全意识

幼儿园安全工作任重道远，提高全体教职工和幼儿以及家长的安全意识，是确保幼儿园各项安全的基础。一方面我们组织教职工学习安全工作要点、各岗位职责、《一日常规规范》等，探讨教学游戏中幼儿的安全保护办法，交流安全管理的有效经验，部门负责人针对安全工作中的薄弱环节提出具体的防护措施。，通过发放告家长书、安全健康宣传橱窗及各班家长园地，向家长宣传安全知识、健康育儿知识等等，提高家长的安全意识和安全知识，有效保障孩子在离开幼儿园后的安全。系对园内的设备,做到定期维护和保养,使园舍、场地及大型玩具设施等符合安全、卫生和教育的要求。如楼梯、平台要有护栏;冬季用火炉取暖要设防护栏、避免幼儿烫伤;床、桌、椅、玩具等都应是安全的,没有锐利的棱角,避免刺伤幼儿;园内备用药物及医疗器械要妥善保管,要放置在幼儿不能接触的地方,防止幼儿误食药物或损坏器械,弄伤自己;幼儿用的杯子、毛巾每天要清洗、消毒;玩具要定期消毒;被褥要定期换晒。

同时我们针对幼儿年龄特征及认知水平，在学期教学计划中定期加入健康教育内容，开展了《不给陌生人开门》、《小心上下楼梯》等主题教育活动，将安全教育于游戏之中；请交警杨警官、民警韩警官、谢警官来园给幼儿进行交通安全讲座、快快乐乐过节日的讲座，使幼儿初步了解一些简单的自我保护知识，逐步具有一定的自我保护能力。

三、强化安全监督检查，不断提高教职工安全防范的能力。

幼儿园孩子年龄小，生活经验缺乏，也更缺少自我保护和自我防范的能力。教职工在有意识地培养孩子自我保护和防范能力的同时，更应该加强自己对幼儿安全防护的能力，学会从各个环节的细小的方面发现隐患，消除隐患，才能确保幼儿在园安全健康快乐的成长。一学年来，幼儿园加强一日两检工作，认真做好一摸、二问、三检查，做好幼儿的缺课登记和病儿的追踪观察，幼儿园加强教师值日工作，园领导也每天早早到园，全面浏览、检查幼儿园内外环境、设施等方面，发现问题及时作出妥善处理。平时注意一日三巡视：巡视晨间活动、幼儿用餐、午睡、教育活动组织情况等方面，并及时向教师反馈情况，指出存在问题，逐步提高教师在一日活动组织中的安全防范意识和能力。其次，加强了对安全工作各个环节的检查监督与指导。组织幼儿外出春游时，园部做好了各方面的安全措施，参观、散步时要求教师随时教育幼儿注意车辆和行走安全；户外活动时，严格做好幼儿安全教育，注意观察幼儿活动情况，阻止一些危险动作；并不定期地进行检查和考核，真正提高了教师安全防范的能力。另外，幼儿园还着重加强了食品卫生检查和监督。要求食堂人员严格把好食品卫生关，按食品采购制度向供货方索要三证，并做好食品的验收、进出库记录，杜绝一切不安全因素。另外，后勤管理人员还认真做好幼儿园各类物品特别是水、电、房屋、大型玩具的检查维修工作。发现问题及时联系人修理，有时甚至自己动手修理，确保了幼儿园各类物品的使用安全。

幼儿健康类教案篇5

关键词 幼儿 心理健康 教育

中图分类号：G610 文献标识码：A

Discussion on How to Promote Children's Mental Health

SHI Weiye

（Tanghai County Third Kindergarten， Tangshan， Hebei 063200）

Abstract Early childhood education， mental health needs to be paid more attention. This paper points out some of the problems that exist in early childhood education and proposes an effective strategy by child mental health case， which can promote early childhood mental health development and happy growing up.

Key words children； mental health； education

0 引言

幼儿园教育指导纲要中提出，幼儿园必须把保护幼儿的生命及促进幼儿的健康成长放在首位，重视幼儿的身体健康与心理健康，确保幼儿的性格开朗、对环境适应能力强等。健康的心理一般具有以下特点：积极参加集体活动，愿意与同伴交往，做事自信，诚实等。

目前，由于受到传统教育观念的影响，幼儿教育中存在缺乏心理健康教育的现状，出现了许多令人担忧的现象。已有调查表明，我国幼儿的心理健康存在普遍性和严重性，并且存在随年龄增长而增多的趋势。具体表现为性格过于内向，胆小，缺乏自信；有些幼儿由于家长的溺爱而任性、霸道等。这些不健康的心理状态，妨碍幼儿身心健康发展和优秀品德的形成，也会给家庭、学校和社会造成不良影响。幼儿心理健康教育需要引起高度重视。

1 教育案例分析

心理健康问题具有积累性，针对幼儿心理教育应该实施“随风潜入夜，润物细无声”的策略。以下两个情境体现了日常教育的重要性。

（1）晨间活动。小朋友正在晨间活动，一个幼儿高兴地跑到“阅读角”想拿一本书看，却不小心把书架碰倒，图书散落了一地。老师生气地大声说：“你怎么回事？就你捣乱，快整理好，回到你座位！”孩子呆呆地看着老师，等老师视线离开后，悄悄地回到座位……（2）自由活动。一个女孩哭着找到老师：“x x把我的新鞋洒上水了。”教师把那名孩子叫到面前：“看你把水洒在小朋友的鞋上，该怎么办呀？”孩子说：“我不是故意的，对不起。”女孩想哭却忍住了。老师又对女孩说：“我帮你把鞋晒干，好吗？”女孩一边点头，一边笑了……

以上两个案例中，教师对待幼儿遇到意外情况的心境截然不同，两种处理方式会使一个处于惊恐状态，另一个会快乐地投入新的活动，究其原因在于是教师所持的不同态度。对于幼儿教育，需要付出更多的尊重与关爱。一个眼神，一句话语，一个动作或是一份奖励等，都会对幼儿的心理产生一份触动，让他们深深地体会到教师的爱与关怀，使他们的内心充满爱与阳光，体会到真、善、美。或许幼儿对教师或家长的爱的理解不够深入，或许他们还很懵懂，但是对于爱与不爱他们会有敏感的反应，这对于幼儿形成健康的心理至关重要。正如案例中涉及到情景，晨间活动的教师训斥了那个孩子，孩子产生了恐惧的心理，并当教师视线转移后悄悄回到自己座位上，这对孩子将来的成长会产生不良的影响，比如胆小，不自信，做事情畏手畏脚，缺乏创新精神等。相比之下，自由活动中的教师的处理方式却让孩子们愉快地回到自己的活动中，对孩子起到很好的促进作用，让孩子认识到每个人都可能犯错误，但要认识到自己的错误并勇于承认与道歉，虚心改错。而对于错误的接受者而言，要为人大方，当别人犯错误时要给予改正机会，接受其的道歉，给别人成长的空间。这样的结果才会对彼此都起到很好的提升作用，才能让大家和睦相处，快乐成长。

2 幼儿心理问题解决方式

近年来，具有心理问题的幼儿人数明显增多，需要寻求有效的解决办法。要对孩子开展心理健康教育，让孩子真正“健康”，应重视以下方面：

2.1 尊重幼儿

尊重儿童是幼儿人格和谐发展的保证，是幼儿心理健康成长的前提。主要体现在平等、民主地对待幼儿，让幼儿主动地发展。教育过程中会让幼儿感受到被尊重被关心，如果两个幼儿做了同样一件事情，面对幼儿的行为，一个给予夸奖，一个却给予批评，幼儿就会有不被尊重的感觉，就会生气与伤心，不能很好地完成正常的学习生活，不利于健康心理的形成。

2.2 热爱幼儿

教师对幼儿的慈爱是教育中最宝贵的营养素。沐浴在爱的阳光下幼儿才会有安全感、归属感，才能适应幼儿园环境，学会与小朋友、教师交往，形成活泼开朗的性格。教师对幼儿的爱要真切，不能偏私或纵容。有些幼儿活泼，有的幼儿内向，有的幼儿守规则，有的幼儿爱捣乱……对于各种类型的幼儿，要用不同的方式给予爱，传播爱，让他们认识到一个优秀的小朋友，应该是积极向上的，活泼快乐的，关心小朋友，团结小朋友，学会分享，学会集体生活。针对个别内心确实很难打开的幼儿，要给予特殊关注，关心幼儿在上课期间和活动期间的动态，及时发现问题并解决问题。在告知幼儿家长的前提下，与家长共同建立良好的合作关系，制定计划，在家庭中和幼儿园中同步帮助幼儿形成健康的心理，让爱无时无刻地存在幼儿的内心。

2.3 创设一个适合幼儿心理健康发展的环境

教师的情绪最易导致孩子产生心理障碍，教师应保持平和愉快的心情，使幼儿生活在轻松愉悦的气氛中。幼儿正处于心理比较敏感时期，如果教师的课外情绪影响到幼儿的课上教育，就会使幼儿感觉到教师的冷漠，而这对幼儿健康心理的形成起到阻碍作用。因此，要求幼儿教师控制自己的个人情绪，较好地保持幼儿教育期间的状态，从多个角度让幼儿感觉到健康、阳光、快乐，从根本上促进幼儿心理健康。

2.4 参与并引导幼儿建立良好的伙伴关系

伙伴中受欢迎的幼儿会有安全感、归属感，反之，则会产生自卑感、孤独感。在独生子女占绝大多数的现状中，建立良好伙伴关系对其社会性发展意义重大。目前，幼儿中存在分化小团体情况，有些幼儿间关系相处良好，成为了好朋友，但是，却不愿意和其他的幼儿良好相处了，相比之下交往也少，如果这种情况不及时较好的处理，就会造成小朋友之间的关系疏远，不利于健康心理的形成。更有甚者，如果某个小朋友都不和其他小朋友共同玩耍，做游戏等，就会使这个小朋友产生孤独感，性格会有明显的内向倾向。因此，在幼儿教育中，要增加集体活动项目，让所有的小朋友都参加进来，让他们体会到每个人的重要性与关键性，体会到集体成功的喜悦，加强小朋友间的互助与交流，让大家都能成为彼此的好朋友。

2.5 开展心理辅导，促进幼儿心理健康成长

在我们的幼儿园里，平时增设幼儿情景表演、竞赛等活动，帮助幼儿提高心理健康水平。这种形式，幼儿都比较喜欢，具有很强的参与积极性，童话故事的情境、柔和的音乐，教师的引导等可以使幼儿快速进入到模拟情境中，使幼儿不仅在快乐中度过美好时光，并且能很好地释放幼儿的内心感受。比如白雪公主的故事，让幼儿直接参加到童话剧的表演中去，扮演不同的角色，他们自己就会体会到白雪公主的美好与善良，老巫婆的丑恶与狠毒，加强幼儿对人物心理特征的分辨，更深地了解真善美，从自身的表演中对心理历程的发展进行锤炼，强化健康心理的形成与发展。

2.6 日常活动中渗透心理健康教育

日常活动中含有许多心理健康教育时机。比如自由活动中培养幼儿的群体感，赞美的话语肯定幼儿的成功，信任的目光消除幼儿的胆怯，游戏中教会幼儿如何与同伴友好相处，环境创设中开辟心情角、心情树、悄悄话角等。心情角的开设可以使幼儿进行心情上的释放，如果某个幼儿心情不好，可以带他到心情角中谈心，用活泼快乐的心情去感染他，让他体会到快乐的感觉与魅力，或者把他带到心情树面前，让他与心情树进行交流，把不开心的事情说给心情树听，这样幼儿内心就会有一种释放的感觉，似乎不开心的事情都已经都被心情树消化，重新获得了快乐。当发现幼儿总是心不在焉，若有所思时，也需要对幼儿进行开导。也许幼儿会不愿意和其他人说，此时如若将他带到悄悄话角，在教师和小朋友处于同样的环境中，教师向幼儿讲述自己的悄悄话，此时幼儿是很愿意讲出自己的悄悄话的，这样共同真心相待，幼儿内心得到释放，重新回归到快乐中去。在日常生活中，要善于发现幼儿的内心世界，善于走进幼儿的内心世界，才会更有效地释放幼儿的心灵，让他们回归到原本的平静与快乐中去。

3 结论

幼儿的心理健康是不可忽视的问题，它关系着幼儿一生的健康发展。只有幼儿健康的心理形成，才能使幼儿在以后的发展中积极向上、充满自信、勇于探索与创新。因此，幼儿家庭，幼儿园和社会需要共同开展幼儿心理健康教育，促进幼儿的快乐成长和良好道德品质的形成。

参考文献

[1] 幼儿园教育指导纲要（试行）

幼儿健康类教案篇6

以党的"十七大"精神为指导，以服务师生为宗旨，进一步加强后勤队伍建设，提高服务质量，提高管理水平，提高整体品位，努力使食堂成为幼儿园工作中的一个靓窗口，让教师安心，家长放心，幼儿欢心。下面小编给大家整理的幼儿园食品安全工作计划方案范文，但愿对你有借鉴作用!

幼儿园食品安全工作计划方案范文1一、指导思想：

食品卫生安全是幼儿园安全工作的重要组成部分，事关于广大师生员工的生命安全，是维护幼儿园和社会稳定的大事。

为认真贯彻落实国务院《关于进一步加强食品安全工作的规定》和《省__关于进一步加强食品安全工作的意见》、《幼儿园卫生工作条例》、《教育部，卫生部关于加强幼儿园卫生防疫与食品卫生安全工作意见》等法律法规，以预防和遏止重特大食品安全事故，切实加强食品安全工作，努力营造幼儿园食品放心消费的环境为目标，坚持消除食品安全隐患，全面落实食品安全职责制。

围绕"幼儿园为学生着想，教育为人民服务"的宗旨，牢固树立"师生生命健康第一，职责重于泰山"的意识，普遍建立和健全食品安全长效管理机制，从根本上增强教育系统防范食品安全事故的本事，确保师生生命安全和身体健康，为教育教学创造一个安全稳定的环境，特制定本计划。

幼儿园食品卫生安全工作是一项重要的基础性工作。幼儿园要切实加强领导，提高师生对幼儿园食品卫生安全工作的认识，从保障师生身体健康和生命安全、保证幼儿园正常教育教学秩序、维护社会稳定大局的高度，充分认识这项工作的重要性、紧迫性、艰巨行和长期性。

幼儿园制订了食品卫生安全工作实施方案，明确专门机构、专人负责，切实加强对幼儿园食品卫生安全工作的管理；成立了由一把手总负责的学食品卫生安全工作领导小组，全面负责幼儿园食品卫生安全工作，组织协调各部门的工作，在全校范围内构成有效的食品卫生安全网络。

二、明确职责

（一）幼儿园分管副园长应当履行的职责如下：

1、加强对幼儿园的食品卫生工作的行政管理。

幼儿园分管副园长与幼儿园食堂管理员签订食品卫生安全职责书。每学期会同校委会组织一至两次幼儿园食品卫生安全检查，发现事故隐患及时督促整改，并做好学生课营养餐、饮用水及其他方面的幼儿园食品卫生的管理和督查。

2、幼儿园食品安全的管理人员和从业人员实施食品卫生知识、职业道德和法制教育的培训，并做好必要的考核记录。

3、加强幼儿园食堂及饮用水等基础设施建设，使其到达卫生要求，并与幼儿园招生规模相适应。

幼儿园食堂及饮用水等基础设施达不到卫生要求或与办学规模不相适应的，要责令其限期整改。

4、督促落实食品卫生安全职责制度和食品卫生安全事故职责追究制度。

5、开展健康教育，普及学生食品卫生安全知识，教育学生养成良好的饮食卫生习惯。

（二）幼儿园应当履行的职责如下：

1、幼儿园定期召开食品卫生安全专题会议，每月检查幼儿园食堂、饮食店、商店食品及饮用水卫生安全，发现安全隐患，及时整改，达不到卫生基本要求的要坚决予以关掉。

同时要做好四个“备案”：一是层次的检查和自查工作都要有检查记录备案；二是发现安全隐患要有整改记录备案；三是出现食物中毒要有处理意见记录备案；四是要制定饮食卫生事故应急处理预案备案。

2、幼儿园食堂应坚持“服务师生，保本微利”的原则，实行目标职责管理，建立健全食品卫生安全管理制度。

3、幼儿园要加强饮用水的卫生管理，必须向学生供给足够的贴合卫生标准的饮用水和必要的洗手设施。

幼儿园供水工作由专人监管，盛装学生饮用水的容器必须加盖加锁。

4、食堂从业人员必须按照《中华人民共和国食品卫生法》要求理解食品卫生知识和卫生法律知识培训，并持有卫生监督部门指定医疗单位检查的健康证明。

发现患有影响食品卫生安全疾病的，应立即脱离工作岗位，待疾病治愈后，方可重新上岗。

5、幼儿园食堂物资实行准入制度，定点采购，并建立采购索证及验收制度。

6、开展健康教育，普及饮食卫生安全知识，教育学生养成良好的饮食卫生习惯。

7、加强食堂及饮用水源的安全保卫工作，禁止非食堂工作人员随意进入加工操作间及食品原料存放间，严防投毒事故的发生。

8、幼儿园发生食物中毒事故后，应当迅速向当地卫生行政部门、教育行政部门报告，并采取进取措施开展救助工作。

三、具体措施

建立幼儿园食品卫生安全工作制度。

一是建立幼儿园突发公共卫生事件报告人制度。学要指定专人负责包括食物中毒在内的突发公共卫生事件的上报工作。发生食物中毒等突发公共卫生事件，要立即报告当地卫生、教育行政部门，同时全力配合抓好救治和事件的调查处理工作；报告资料为发生食物中毒或者疑似食物中毒事故的单位、地址、时间、中毒人数、临床表现、已采取的措施、可疑食物、联系人姓名、联系方式等有关资料。

二是建立突发公共卫生事件应急处理机制。幼儿园应当建立食物中毒或者其他食源性疾患等突发事件的应急处理机制。发生食物中毒或疑似食物中毒事故后，幼儿园应采取下列措施：

（1）立即停止生产经营活动，并立即向所在地人民__、教育行政部门和卫生行政部门报告；[由Www.QunZou.Com整理]

（2）协助卫生机构救治病人；

（3）保留造成食物中毒或者可能导致食物中毒的食品及其原料、工具、设备和现场；

（4）配合卫生行政部门进行调查，按卫生行政部门的要求如实供给有关材料和样品；

（5）落实卫生行政部门要求采取的其他措施，把事态控制在最小范围。三是建立幼儿园食品卫生职责追究制度。

1、对违反规定，玩忽职守、疏于管理，造成食物中毒或者其他食源性疾患的幼儿园和职责人追究职责。

2、检查各校食品卫生安全进销台帐，对每年度的食品安全工作进行总结，对要整改的单位督促完成。

3、继续开展专项整治工作，确保所有幼儿园食堂、从业人员健康持证率达100%。

4、定期开展培训。

定期开展对幼儿园卫生主管领导和幼儿园食堂负责人的卫生法律和食品卫生知识培训。

四、主要工作：

1、加强宣传，开展健康教育活动，培养师生良好的个人卫生习惯。

2、与卫生部门联合每季度对全市各级各类幼儿园食堂食品卫生进行一次检查

3、暑假对全园后勤人员进行一次培训，提高后勤工作人员的专业素质

4、幼儿园食堂食品卫生工作总结，评比

五、活动安排：

二月份：安排布置幼儿园食堂食品卫生工作

三月份：幼儿园食堂食品卫生检查

四月份：幼儿园健康教育工作检查

五～六月份：幼儿园食堂食品卫生第二次检查

七～八月份：后勤工作人员培训

九～十月份：幼儿园食堂食品卫生第三次检查

十一～十二月份：年终检查，总结，评比

幼儿园食品安全工作计划方案范文2一、指导思想

以党的"十七大"精神为指导，以服务师生为宗旨，进一步加强后勤队伍建设，提高服务质量，提高管理水平，提高整体品位，努力使食堂成为幼儿园工作中的一个靓窗口，让教师安心，家长放心，幼儿欢心。

二、工作设想

（一）完善各类制度

加强对职工的考核，将在广泛征求职工意见的基础上，完善考核细则，突出奖勤，树立正面典型，弘扬正气。

2、进一步强化出勤管理，点名又点时，杜绝迟到早退现象.

3、蔬菜购入采用多人组合法，买菜、付款、验货、过秤、记账分人负责，互相督促，总务处实行全面监督，园长统一审批。

4、师生用餐保证菜的品种多样化，力求菜的质量营养化.

5、进行成本核算，进取发挥膳管会的作用，不时调查食堂管理及师生用餐情景，发现问题及时处理

提高职工整体素质

1、组织职工学习《食品卫生培训教材》等材料，并适当组织外出参加学习，提高职工卫生意识

2、分工力求细化，进一步明确岗位职责，岗位任务的完成情景与考核挂钩，提高职工岗位意识和服务意识

3、创设竞争机制，在同一岗位，不一样岗位间展开竞争，让职工在竞争中增强主人翁意识，并提高技术熟练度

（三）革新工作流程

在上学期试行的洗菜、切菜、炒菜、分菜、分饭按年级一条龙工作的基础上，适当作一些改善。

高度重视卫生安全工作

1、经过正常渠道采购食品，索取合同摊位的合法证件，认真做好农药残留速检和留样工作。

洗菜要干净，炒菜要把正火候，贮菜要生熟分开，各类用具要分类摆放和使用

2、一丝不苟地做好消毒工作，餐具做到"一天一消毒"，小餐具用蒸汽消毒，大餐具用施康消毒液消毒，熟食间用紫外线灯消毒，消毒工作有专人负责，并做好消毒记录。

3、防蝇设施已有纱窗，灭蝇灯。

纱窗要关好，灭蝇灯设专人负责

4、食堂工作人员均须持健康证和卫生知识培训合格证上岗，工作期间一律要穿戴好工作衣帽，坚持好个人卫生，卫生不符要求的不得上岗，环境卫生分人分块包干，保证每周一次大扫除

5、食堂灶具等处均用电和柴油，要求职工规范操作，时刻注意用电和燃油的安全

6、加强食堂财产管理，贵重物品存放在库房内，物品进仓或出仓均须登记入帐。

三、食堂工作行事历

周次资料

1分好工，明确有关制度和职责

2膳管会成员会议下发考核制度讨论稿，征求职工意见环境卫生抽查

3职工卫生知识学习卫生消毒抽查

4食堂安全工作检查工作流程跟踪调查

5餐具存放情景抽查

6考核制度定稿

7职工个人卫生（含穿戴工作衣帽等）检查环境卫生抽查

8师生用餐情景调查

9防蝇设施检查

10职工卫生知识学习

11卫生消毒抽查

14环境卫生抽查

15膳管会成员会议餐具存放情景调查

16卫生消毒抽查

17卫生工作全面调查

18工作交流、总结回顾、评比表彰食堂财产清理入库

幼儿园食品安全工作计划方案范文3为了落实教育局关于学校(幼儿园)食品安全工作方案精神，把幼儿园食品安全工作摆上议事日程。为切实将幼儿园食品安全工作落实到实处，加大对幼儿园食堂的监管力度，确保幼儿园全体师生就餐安全，避免食品安全事故的发生，我幼儿园特制定如下方案：

一、建立组织机构

幼儿园食堂食品安全监管领导小组：

组长：___

成员：_________

幼儿园食品安全领导小组：

组长：___

成员：_________

二、建立幼儿园食堂卫生管理制度

(一)幼儿园从事食品生产经营人员健康检查制度：

1、从事食品生产经营人员上岗前必须到尧都区疾病防控中心进行健康检查，合格并取得健康证方可上岗，工作时佩戴健康证。

2、本制度执行职责人每年组织本单位从业人员进行健康检查，并掌握结果。

3、本制度执行职责人定期检查从业人员持证情景，发现未持证，追究本制度执行人及职责人。

，

(二)幼儿园食堂卫生检查制度：

1、建立健全的食堂卫生清扫工作，坚持环境卫生清洁"四定"(定人、定物、定时间、定质量)制度。

2、主管领导定期检查(每周二到三次)

3、食堂负责人自查(每一天)

4、卫生领导组成员抽查(不定期)

5、按标准要求，不留死角。

6、查出问题，立即解决，并追究职责人。

(三)幼儿园食堂粗加工管理制度：

1、食堂管理员根据每日食谱要求，通知库管员准备每餐食品所用原料。

2、肉、禽类食品专用清洗池清洗，专用菜板，专用刀进行切割，装入容器备用。

3、蔬菜类根据不一样品种进行粗加工程序：

(1)叶菜类摘除不可食部分，用洗菜池清洗后，用专用切菜板、专用菜刀，根据食谱要求切割装入装用容器备用。

(2)根茎类：在洗菜池中清洗干净外皮，需打皮处理的，打皮后再次清洗，然后用专用菜板，根据食谱要求切割装入容器备用。

4、粗加工人员必须穿戴整齐，持有健康证上岗。

5、负责人随时监督检查各岗位工作人员操作情景。

(四)幼儿园食品原料采购索证制度：

1、原料采购必须有专人负责并掌握食品卫生知识和采购常识。

2、定点采购食品及原料，采购定期包装食品时索要卫生许可证、食品检验合格证或化验单。

采购肉类禽食品要索取检疫证明，采购非定期包装食品时，要检查食品的色、香、味、形等感官性状。

3、每次采货向货主索取收据，并保存收据至食品进行后无异常。

4、食品采购员必须有安全证。

(四)从业人员卫生知识培训制度：

1、幼儿园食堂卫生管理人员应当经常参加食品卫生知识及有关卫生法律、法规学习，掌握与食品卫生有关的法律法规和卫生识，并对本幼儿园食品从业人员进行卫生培训和教育。

2、卫生管理人员要定期组织本单位的从行业人员进行食品卫生知识培训做到按要求操作，养成良好的卫生习惯。

(五)食品添加剂管理制度：

1、烹饪食品时不得使用亚硝酸盐，幼儿园不得储存亚硝酸盐。

2、加工烹调食品必须使用食品添加剂时要在使用前看清其食品使用标签和说明书，标签模糊或来源不明的添加剂不得使用。

3、调料罐必须有用量标示，标明罐内调料品名、购入调料。

(六)餐具用餐清洗消毒制度：

1、使用后的餐具必须在指定清洗槽内将食物残渣和油污洗涤干净。

2、确认餐具已洗净后，将餐具放于消毒消毒柜内消毒。

(七)幼儿园食品安全应急处理预案：

为了及时处理和控制食物中毒事故，保障在校生的身体健康，特制定以下幼儿园食品中毒方案：

1、幼儿园食品中毒：

组长：___总指挥负责向上级报告

组员：___副总指挥协助总指挥

___后勤保障封存可疑食品待查

___联系并安抚家长

2、食品安全紧急预案启动

当共同就餐幼儿就餐后一段时间出现恶心、呕吐、腹泻等症状，第一发现人应立即向学校食品安全领导小组长报告，并通知领导小组成员到岗，安全事故紧急预案立刻启动。

幼儿园食品安全工作计划方案范文4一、指导思想

以重要思想为指导，以建设“平安慈溪”，构建和谐社会为目标，认真贯彻市政府《关于进一步加强食品安全工作的决定》，建立健全食品安全知识教育工作机制，切实把学校食品安全知识教育工作放在突出位置抓紧抓好，提高广大师生食品安全意识和自我保护本事。但倡导科学合理的饮食习惯，严防食品安全事故的发生。

二、教育目的

经过教育引导青少年儿童养成良好的饮食习惯，掌握必须的食品安全知识和营养知识，提高食品消费的自我保护本事，从而为打造一个健康、科学、礼貌的民族奠定扎实的基础。

三、教育措施

(一)、加强领导，明确职责

切实加强对学校食品卫生安全工作的领导。学校成立食品卫生领导小组，明确职责，职责细化，层层抓落实。

组长：

组员：

(二)、加大宣传，营造氛围

利用学校宣传媒体营造宣传的氛围，采用集中与分散相结合的教育方式学习食品安全知识：

利用周一升旗仪式进行两次及以上的食品安全国旗下讲话;

邀请有关专业人员开展一次及以上的食品安全讲座;

每班出一期食品安全知识的板报，开展一次以此为主题的综合实践或班队活动;

大队部出一期食品安全的宣传报，发放一份以此为主题的倡议书;

各班主任根据计划上好每学期5次的食品安全专题课，低段1——3年级组织观看食品安全卡通片，小学中高段4——6年级按上海教育出版社出版的《食品安全教育读本》，同时也可围绕慈溪市政食品安全委员会办公室和慈溪市食品药品监督管理局发放的《食品安全知识100问》、《安全用药60题》进行教育。

(三)、突出重点、狠抓落实

1、加强学校食堂安全监管

学校食堂监管从源头抓起，严把进货渠道关，加强食品卫生日常管理;并有专人负责，进取配合卫生监督部门落实卫生防病和食品卫生管理措施，规范食品烹饪方法选择的科学性，禁止向学生出售变质的食品和“三无”产品，依法强化学校食品卫生后勤管理，让学生吃上放心的饭菜，坚决控制学生食物中毒事故的发生。

2、加强校外摊点治理

与有关执法部门联系，紧密工作，借助他们的力量整治和管理校外无证摊点。同时学校大队部经过检查，约束和教育学生不得到无证摊点购买零食。

(四)加强业务培训工作、提高监管水平

认真参加好上级部门组织的师资培训班，同时，学校对教师进行一次及以上的培训，让教师首先自我学会食品安全的有关知识和有关法律常识，以此更好地教育学生。

幼儿园食品安全工作计划方案范文

幼儿健康类教案篇7

广州大学教育学院，广州 510006；广东育星幼儿教育有限公司，广州 510630；贵州兴义民族师范学院教育科学学院，兴义562400）

[摘 要] 幼儿心理健康素养是幼教人员帮助幼儿认识、处理和预防心理障碍的知识和信念。幼教人员的幼儿心理健康素养对幼儿的健康发展有着重要影响。本研究采用结构性访谈和问卷调查，对幼教人员的幼儿心理健康素养进行了实证研究。结果发现幼教人员的幼儿心理健康素养存在年龄差异，年长者相对较差，但不存在学历差异。总体来看，幼教人员的幼儿心理健康素养还有较大提升空间，可以运用园本教研、自主学习与集中培训相结合的方式提高教师在此方面的素养；可以通过开展主题活动、开办家长学校等途径，动员家长参与。

[

关键词 ] 心理健康素养； 幼教人员； 专业素养

稿件编号：201411220001

基金项目：国家社科基金教育学青年项目（批准号：CBA130124）、广州大学引进人才科研启动项目（编号：DJ2-2001）

通讯作者：杜建政，广州大学教育学院教授，E-mail：dujzh@126.com

一、问题提出

“心理健康素养”（Mental Health Literacy．简称MHL）概念由简欧曼(Jorm)等人从“健康素养”延伸而来，主要指“帮助人们认识、处理和预防心理障碍的知识和信念”。心理健康素养包括以下五方面的知识：如何预防心理障碍；识别何时出现心理障碍；怎样选择适当的帮助和可行的治疗；怎样对不太严重的心理问题进行有效的自我救助；怎样对出现心理障碍或处于心理危机状态中的他人进行心理救助。已有研究表明，采用一定的措施可以提高公众的心理健康素养，进而提高公众的心理健康水平。虽然学者们对许多不同群体的心理健康素养都有实证研究，如老年人、青年以及不同地区、不同性别，但对幼儿心理健康素养的研究则处于空白状态。这不足为怪，因为要求幼儿自己具备心理健康的有关概念和知识，无疑是苛求的。但幼儿的心理健康不仅影响着他们的长远发展和生活幸福，而且影响着民族的未来与国家的兴衰。在这种情况下，转而要求幼儿的监护者即幼教人员和幼儿家长具备相应的幼儿心理健康素养，就是题中应有之义。本研究拟以实证的研究方法，对我国幼教人员的幼儿心理健康素养现状进行深入的研究，以为将来提升其幼儿心理健康素养提供科学依据。

二、研究方法

本研究采用结构性访谈和问卷调查的方式进行。在结构性访谈中，访谈卡片的制作以《美国精神障碍诊断与统计手册（第5版）》（DSM-5）和《异常儿童心理（第3版）》关于孤独症(Autism Spec-trum Disorder)和多动障碍(Hyperactivity Disorder)的临床特征为依据，研究者自编两则案例，均用男童名“壮壮”和女童名“莉莉”来展示。

以随机的方式在广州市一所幼儿园选择被访者。访谈通过向被访者出示有心理障碍儿童的描述卡片进入情境。访员向一部分被访者以男童姓名展示孤独症案例，以女童姓名展示多动障碍案例i向另一部分被访者以女童姓名展示孤独症案例，以男童姓名展示多动障碍案例。访员在被访者理解案例所描述的内容后，开始结构性访谈，访谈所涉及的评估指标包括：对心理问题的识别能力；心理问题的解决方法；对解决心理问题的人的认识；对解决心理问题方法的认识；对心理治疗预后的认识；对心理问题产生原因的认识；对心理问题的态度。访谈对象共38名，包括主班教师、配班教师及保育员，所有被访者均为女性，工作年限为半年到18年之间。

依据DSM-5和《异常儿童心理》对儿童心理障碍和精神疾病的描述设计问卷项目，共31个，其中品行障碍(CD)有7个项目(Al、A2、A3、A4、A5、A6、A7)；注意力缺损多动症(ADHD)有6个项目(A8、A15、A16、A21、A24、A28)；焦虑障碍有3个项目(A9、Al0、A14)；心境障碍有4个项目(All、A12、A13、A22)；自闭症有5个项目(A17、A19、A23、A25、A27)；沟通和学习障碍有4个项目(A18、A20、A26、A29)，另有2个检测项目，用于检验被调查者是否认真做答(A30、A31)。项目描述的是幼儿表现出来的行为和心理特点，要求被试判断这些行为和心理特征是否反映出幼儿具有某种心理障碍或心理疾病。问卷采用Likert5点计分，1-5分别对应“绝对正常”“正常”“不能确定”“病态”“绝对病态”。

问卷调查采用整群抽样的方式进行，选取广州市3所幼儿园的幼教人员为被试。在答卷之前，主试首先口头强调调查仅用于学术研究，并要求被试认真阅读后作答。被试完成答卷后，主试当场回收问卷。共发放和回收问卷124份，然后对问卷进行筛选剔除。剔除问卷依据以下标准：问卷中的31个项目中存在漏答者；选项明显呈现出某种规律（如几乎选择同样的分数、分数有规律地波动）；检测项目A30（“经常很难对游戏或者任务给予持续性注意”）与项目A8（“很难对游戏或者任务给予较长时间的注意”）的差值等于或大于2时，表明被试未认真做答；对项目A31（“听老师的话”）评分大于3者，表明被试过于倾向选择高分。结果得到有效问卷111份，其填写者均为女性，年龄在18岁到50岁之间（6人未填写年龄），从事幼儿教育工作时间为半年到30年（6人未填写幼教工作年限），其中受过高等教育（大专及以上）者54人，未受高等教育者45人，12人未填写学历。

三、研究结果与分析

结构性访谈的结果见表1。对问卷调查的结果使用spss11.5进行数据统计分析，项目A30仅用于检测被试是否认真作答，项目A31仅用于检测被试是否过于倾向选择高分，故这两个项目的评分不会被纳入统计分析。采用奇偶分半计算问卷的分半信度为0.89。被试在问卷29个项目上的平均值和标准差，以及这些项目与被试年龄和幼教工作年限的相关见表2，不同学历教师在各项目评分上的差异见表3。然后，采用主成分分析法进行探索性因素分析，以最大变异法正交旋转抽取因素，结果见表4。

从表4可知，共有9个因素析出。根据各因素所包含项目的内容，我们为各因素命名如下：

Fl包含5个项目，其内容为“出现消极和自我破坏性的言语”“相信自己拥有神奇的能力，并且试图真的实践它，比如从楼上跳下”“没有原因的情况下也会泪流满面，做游戏时也不开心”“过度紧张和担心还没有发生的事情，并且伴有头疼、恶心、失眠等症状”“对没有危险的物体或情境都会感到很害怕”。这5个项目反映的是个体的心理痛苦和对自身的危害。相对而言，这几个项目的得分也偏高（见表2），说明幼儿园教师通常把这些行为视为病态表现，故将Fl命名为“共认心理问题”。

F2包含5个项目，其内容为“欺骗和偷窃”“破坏财物”“对他人的互动从不感兴趣”“严重地违反规定”“冷酷无情，不关心他人”，故将F2命名为“品行问题”。

F3包含5个项目，其内容为“特别喜欢刺激、危险的活动，而且为了达目的不在乎受到惩罚”“对父母或其他亲人特别依赖，无故发火”“缺乏内疚感，没有同情心”“经常很难排队等候”“喜欢攻击他人和动物”，故将F3命名为“违背社会规范”。

F4包含3个项目，其内容为“经常在课堂上该坐在座位上时离开座位”“很难对游戏或者任务给予较长时间的注意”“经常很容易被无关的刺激干扰”，故将F4命名为“注意问题”。

F5包含3个项目，其内容为“（没有明显的器质性原因）口吃”“对于稍微复杂的句式（如果…，那么…等）无法理解”“（没有明显的器质性原因）对特定的发音区分不清，如d和t，或者g和k等”，故将F5命名为“学习问题”。

F6包含2个项目，其内容为“用尖叫声代替言语，表达需求”“对某件东西有着非常执着的兴趣，不允许别人碰或拿走它”，故将F6命名为“任性”。

F7包含2个项目，其内容为“从不表现出与他人分享的乐趣”“不能猜测别人的想法”，故将F7命名为“自私”。

F8包含2个项目，其内容为“经常在需要安静的时候手脚动不停”“在经历恐惧或者创伤事件后，出现持续的恐惧思维，包括不能自控地回想当时的情景，体验当时的感受”，故将F8命名为“自控问题”。

F9包含2个项目，其内容为“不回答别人的问题，总是重复问话的后几个字”“经常还没有听完问题就将答案脱口而出”，故将F9命名为“交谈问题”。

四、讨论

（一）幼教人员的幼儿心理健康素养存在显著的年龄差异，但无学历差异

从访谈和调查结果来看，可以发现年长幼教人员的幼儿心理健康素养相对较差。由表2可知，被试在A3、Al0、A13、A15、A23上的评分均与年龄存在显著或极显著的负相关，即年龄越大者，越可能认为项目中的描述不是病态的。再看剩余项目，除A20、A24、A25外，被试对其他21个项目的评分与年龄均显示为负相关，这说明年长幼教人员的幼儿心理健康素养相对较差。被试的评分与工作年限的相关也显示出类似的结果：在全部29个项目中，呈现负相关的项目为18个，其中A7、A12、A15、A16达到极显著水平，A5达到显著水平，呈现正相关的项目只有11个，仅有A14达到显著水平。出现这种状况的原因可能是随着时代的发展，人们越来越关注心理健康问题，新进幼教人员在其学习阶段就可能更多地接触和吸收了心理健康方面的知识，因此相对于年长的、更早进入幼教工作的同行，表现出更好的幼儿心理健康素养。

从表3可知，除A29评分相同外，在其余28个项目上，有17个项目，低学历幼教人员评分高于高学历者，其中A2、A7、A12达到显著或极显著水平；另有11个项目，高学历者评分高于低学历者，其中Al、A21达到显著水平。这似乎显示学历越高，幼儿心理健康素养越差。但我们发现，在检测项目A31（“听老师的话”）的评分上，低学历者的评分也相对要高(2.40 vs. 2.22)。这意味着，低学历者和高学历者在评分上的差异可能是由于低学历者有评分较高的反应倾向导致的，而不是因为他们对幼儿心理健康有更多更深入的了解。另一方面，这一结果也表明高学历者更可能容忍幼儿行为的多样性，不会随意给幼儿贴上“有病”的标签。

（二）幼教人员普遍对幼儿心理健康问题辨识能力较差

本研究问卷的29个项目均是从DSM-5和《异常儿童心理》中抽取的，但从表2可知，评分在3分以下的项目有14个，这反映出幼教人员对幼儿心理健康问题的辨识能力还是比较差的。从表4来看，经过探索性因素分析后，析出的9个因素也与问卷编制时以心理健康问题为维度的结构出入较大。以前三个因素为例，“共认心理问题”包含了All、A22（抑郁症）、A13（双向障碍）、Al0(广泛性焦虑)以及A9（恐惧症）。实际上，这些项目分属两大心理障碍类别：心境障碍与焦虑障碍，但是由于它们的共同特点是后果严重、危害性大，且涉及到幼儿自身的安全，所以幼教人员潜在地把它们归为一类；“品行问题”因素包含了A2、A3、A4、A5（反社会人格）以及A27（自闭症），它们的共通特点是极端、危害自身及社会。但A27“对他人的互动从不感兴趣”，在心理诊断时与前面4项是截然不同的，但可能由于表现类似，幼教人员从自身经验出发，而将这些项目认定为同质的；“违背社会规范”因素包含了Al（品行障碍）、A6、A7（反社会人格）、A12(抑郁症)、A16（多动症）。这些项目分属3个心理障碍类别，但由于都表现出与社会规范、课堂纪律格格不入的特点，从而在评分上出现了一致的趋势。这也显示出我国幼儿教育工作者对于在幼儿身上建立常规的重视。幼儿在幼儿园以及社会环境中能否跟上集体生活的步调，被认为是衡量幼儿个人能力高低的一项重要指标，因此幼教人员可能将反映是否“听话”的指标，潜在地归人了这一类。 本研究针对幼教人员的结构性访谈也说明了其幼儿心理健康素养有待提升。在接受访谈的38人中，有17人对多动症作出了正确的识别与命名，占44.7%；有25人对自闭症作出了正确的识别与命名，占65.8%。这可能说明幼教人员有关心理健康的素养，主要来源于大众媒体对某一心理问题的报道。目前社会对儿童自闭症日益重视，出现了大量有关自闭症儿童的影视作品，从而使更多的人认识了这个名词。相比之下，幼教人员对多动症的辨识能力要弱于对于自闭症的认识。

接受访谈的幼教人员对第2题“你认为能帮助莉莉／壮壮的最好办法是什么”和第4题“你认为是什么原因使莉莉／壮壮有以上表现”的回答，更是令人失望。这两个问题反映了心理健康素养中两方面的知识：一是如何预防心理障碍，二是怎样选择适当的帮助和可行的治疗。从其回答来看，可知当前幼教人员的幼儿心理健康知识严重匮乏。只有很少一部分被访者提及“寻求专业机构及医生的帮助”，很少人认为是除教养之外的原因导致了这些问题，几乎所有的回答都指向“父母冷漠”“家庭氛围不佳”“独生子女与人交流少”“家庭规则少”“家长引导错误”“孩子希望得到关注”“行为习惯不好”等，而对于学界共识，即多动症是一种有生物学基础的障碍、自闭症是一种由多种原因导致的有生物学基础的神经发展性障碍，只有个别回答有所提及。换言之，绝大部分幼教人员认为这两种疾病是“可控”“可治”的。如此，在遇到有这类心理问题的孩子时，幼教人员很容易对孩子本身及其家庭产生负面评价，甚至道德层面的谴责。与对第2、4题的回答直接相关，绝大部分幼教人员都认为莉莉／壮壮可以转变成“正常”的孩子。这种观点的直接后果是，一旦幼教人员看到幼儿长期未能“变好”，定会感觉失望、沮丧、责怪，甚至怨恨，而幼儿及其家长的心理负担也将随之增大。

惟一值得欣慰的是，对反映心理问题污名化与否的第5题“如果你是莉莉／壮壮的亲人，你愿意把她的情况说给别人听吗”，绝大部分幼教人员给出的答案均是“愿意”。这说明大部分幼教人员在明确孩子是病态时，会选择积极寻求外界帮助，寻找解决的办法。总之，从问卷调查和结构性访谈的结果来看，目前幼教人员对幼儿高发的6大心理问题的辨识能力较差，对其致病原因、治疗办法等方面的知识十分匮乏，亟待通过一定的方式进行培训和提高。

（三）提升幼教人员的幼儿心理健康素养的途径

依据国外相关研究及报告、国内关于幼儿心理健康教育专业的研究以及我国幼教工作的运作模式，我们认为可以通过以下方式提升幼教人员的幼儿心理健康素养：一是运用园本教研与集中培训相结合的方式，通过编制、发放《幼儿心理健康素养手册》，促进幼教人员了解幼儿的心理、行为发展特点，了解各种心理障碍的内涵及表现；二是通过日常不断的学习、积累、自我提升，使幼儿园教师逐渐了解并掌握观察、记录、评价幼儿的操作方法，并能将其运用于提升幼儿心理健康水平的实践中；三是通过开展主题活动、开办家长学校等途径，加强幼儿园教师与家庭以及社区的合作，创建互惠和相互尊重的关系，动员家长参与到对幼儿的观察与评价活动中来，以此支持幼儿心理健康发展。

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幼儿健康类教案篇8

关键词 托幼机构 信息化 医教结合

中图分类号：R175 文献标识码：C 文章编号：1006-1533（2012）04-0050-02

闵行区电子健康档案（EHR）信息平台使居民健康档案兼有居民电子健康记录和电子病历的双重功能，是记录居民从出生到死亡生命全过程各项健康指标的集合。胎儿的健康记录依附于母亲的健康档案，一旦出生，他就拥有了自己的电子健康档案。闵行区电子健康档案的特点是一点采集、多点共享、综合利用，实现了健康信息的“在线”、“实时”、“连续”和“整合”。

1 学生健康管理信息网络的架构

学生健康管理信息系统包括学校概况、健康保健、疾病监测及查询分析等诸多内容，涵盖了学生健康的各个方面（计划免疫、儿童保健、口腔保健、健康体检、健康教育、体检提醒、心理咨询及视力检查）。管理信息系统有效整合了卫生及教育资源，使学生健康管理由原来的各自为政逐步转变成互联互通，从而达到信息利用的最大化；同时电子图表、曲线等直观智能化的数据分析，提高了政府、卫生、教育部门对学生健康问题的分析和决策能力，切实做到疾病的早发现、早干预，增强了健康管理的可及性和有效性，同时降低了干预成本。通过学生健康管理信息平台建设，使学校卫生由“单向服务”向“互动服务”、“传统经验管理”向“规范程序管理”、“单纯体检模式”向“全程健康管理模式”转变。

学生健康管理信息平台的主机在社区卫生服务中心，上接闵行区卫生信息中心，并通过卫生信息中心与区各防治站所联网，服务终端延伸到辖区各托幼机构和中小学。根据使用权限，做到各司其职。从而形成从上至下的一个完整的工作网络（图1）。

2 学生健康管理信息平台的模块及功能

2.1 学生健康管理信息系统的基本模块

学生健康管理信息系统包含基本信息、健康管理、疾病监测三大模块。

1）基本信息模块 按所属学年、社区、托幼机构、班级将幼儿基本信息逐一输入，同时将社区医生和保健老师的职务、姓名等基本信息输入，提高社区医生责任制服务的准确性。

2）健康管理模块 按所属学年、社区、托幼机构、班级等将婴幼儿计划免疫信息、儿童保健信息和学生健康体检信息逐一输入，针对学生查出的健康问题开展的窝沟封闭、视力矫正、健康教育、心理咨询等服务内容也一并输入，以便动态观察和健康干预。

3）疾病监测模块 该模块信息是由各托幼机构保健老师填报，保健老师记录婴幼儿疾病情况，晨检情况、意外伤害和幼儿因病缺课情况等。该模块还包括网上流行病学调查，告学生家长书、疾病随访表等，对儿童传染病的防范起到检测作用。

2.2 学生健康管理信息系统的基本功能

1）第一时间掌握儿童健康状况 学生健康管理信息系统由于实现全系统联网，根据各自应用权限各使用单位都可以进行有限的查询，大大提高了卫生信息的使用效率，从而达到信息利用的最大化；同时电子图表、曲线等直观智能化的数据分析，为政府和卫生行政部门制定政策提供了依据。疾病预防控制部门通过学生健康管理信息系统可以第一时间了解社区疾病的发生和发展趋势，以便有针对性地开展疾病的干预。

2）有助于做好学校卫生管理 社区医院和托幼机构均安装了学生健康管理信息系统，社区医生在中心内可以通过该平台将幼儿计划免疫、儿童保健、口腔保健等健康情况录入该系统，实时了解幼儿的健康信息；保健老师在幼儿园内通过该平台得知幼儿的健康情况，还能定期告知社区医生幼儿的其他健康信息，如缺勤、传染病发生、事故发生等等，社区医生可以及时进行处置或提供建议。托幼机构健康管理水平进一步提高。学生健康管理信息系统也同时降低了干预成本。不仅仅根据以上相关信息生成一系列报表，方便托幼机构保健老师与社区医生统计分析。社区医生可根据所属学年、社区、年级等选项进行详细查询，更有效的管理学生的健康档案信息，并可以对这些信息进行导出，打印等，将资料以文字档案形式保存。

3）提高了学校卫生管理的效率 通过“学生健康管理信息系统”可以每日上传当天指导，真正做到传染病早发现、早报告、早治疗。一旦发生传染病或儿童意外伤害等突发事件时，通过“学生健康管理信息系统”即刻传报至社区儿童保健条线及区疾控中心、区妇幼所，各部门接到托幼机构发生紧急事件的报告后，利用网络平台可以展开应急处置，如落实消毒、隔离等措施，真正做到第一时间处置。事后区疾控中心、区妇幼所还可利用网络平台对事件开展流行病学调查，落实后续管理等。为孩子的健康赢得了宝贵的时间。

4）节约了卫生资源成本 “学生健康管理信息系统“将托幼机构和社区卫生服务中心紧密连接在一起，托幼机构保健老师与社区医生资源共享，信息渠道快速畅通，达到简化程序的目的。通过网上交流、电子报表、实时查询，减少了以往靠人员往来，文书传送，既费时又费力，大大节约了卫生资源，工作效率明显提高。

3 问题和对策

由于学生健康管理信息平台刚刚上线，目前还存在很多不足的地方。由于操作不熟练，经常发现数据丢失的现象；目前系统只能在社区医生与托幼机构老师之间互动，儿童家长尚不能进行查询；系统涵盖的内容还不广，例如自我体重管理、饮食和运动测评、学生生长发育曲线查询等还未建立；与三级医院和防站站所的联网还存在困难，该平台还未开通预约门诊和转诊服务；婴幼儿健康咨询尚未开通，有待在实践中加以不断完善。

托幼机构卫生管理网络的建立，内涵丰富，实现了对幼儿健康全面、科学和前瞻性的管理，是医教结合的重大突破，也是对公共卫生系统服务体系的延伸。目前我们只是在完善和发展儿童系统管理方面做了一些初步的探索，希望能为兄弟区县儿童保健管理提供一些有益的思路和参考。