幼儿数字培训范文

幼儿数字培训篇1

摘?要：在中职学前教育专业钢琴教学中，幼儿歌曲弹唱能力是中职学前教育专业的学生必须掌握的重要的专业技能之一，幼儿歌曲弹唱能力的培养直接影响到学生将来的就业，也直接影响到将来从事的幼儿教师工作中音乐艺术活动的开展。中职生只有具备了良好的幼儿歌曲弹唱能力才能在未来的幼儿园教学中培养出具有艺术审美情趣的幼儿。

关键词 ：中职学生?学前教育?歌曲弹唱?能力培养

在中等职业学校学前教育专业的技能培养中，幼儿歌曲弹唱能力是最主要的一项技能之一。幼儿歌曲弹唱能力直接影响到将来幼儿教师音乐教学活动的开展，因此，具备良好的幼儿歌曲弹唱能力对学生自身素质的提高和未来从事的幼儿教育工作的开展都是非常重要的。

一、钢琴伴奏能力是幼儿歌曲弹唱的基础

在幼儿歌曲弹唱中，钢琴即兴伴奏的能力是最重要的，它是幼儿歌曲弹唱的基础。如果不会为儿歌即兴伴奏，只会演唱儿歌，那就谈不上儿歌弹唱，只能是儿歌演唱了。因此，儿歌弹唱中最基本、最主要的是培养学生为儿歌即兴伴奏的能力。那么，如何培养学生为儿歌即兴伴奏的能力呢？

1.钢琴弹奏的基础训练要扎实

钢琴演奏水平的高低直接影响到儿歌伴奏能力的高低，因此，扎实的钢琴弹奏基础是为儿歌伴奏的前提。在钢琴的基本训练中，就要对学生的音阶、和弦、琶音、连奏、断奏、跳音等各种演奏技巧进行强化训练，在一年级的时候，让学生弹奏大量的练习曲和乐曲。通过训练使学生对乐曲的长短、风格特征、音乐变化以及音乐表现等都能很好地把握并且运用自如，这样才能为儿歌弹唱打下坚实的基础。

2.掌握为儿歌伴奏的基本方法

掌握为儿歌伴奏的方法是儿歌弹唱中最重要也是最关键的因素之一。为儿歌配伴奏要让学生弄清楚拿来一首儿歌先要做什么，也就是让学生掌握为儿歌伴奏的步骤。首先，视唱儿歌曲谱，确定儿歌的调式、调性。其次，为儿歌编配和弦。再次，根据儿歌的情绪，选择合适的伴奏音型。这几个步骤都弄清楚之后，就可以进行弹奏练习了。当然，这几个步骤中最主要的是为儿歌编配和弦。和弦的编配涉及各种大小调式及民族调式的理论知识，这些理论知识学生都要弄清楚。例如，在为大调式的儿歌配伴奏时，需要选配的正三和弦和属七和弦分别为：Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ（Ⅴ7）等，需要学生弄清楚Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ（Ⅴ7）弹奏的和弦是哪些，并能够准确、熟练地弹奏出来，只有这样才是真正地掌握了为儿歌配伴奏的方法。

3.能够为各种调式的儿歌即兴伴奏

当学生掌握了为儿歌配伴奏的方法之后，就要训练学生拿来一首儿歌不经过练习马上就能够弹奏出来，这才是为儿歌配伴奏的精髓，只有做到了这一点才算是真正地掌握了为儿歌配伴奏的方法。根据笔者多年的教学经验，绝大多数学生都很难做到这一点。这就需要教师要花大气力在这方面下工夫。教师主要让学生掌握各种大小调式的儿歌并做到灵活自如地弹唱，要训练学生能对拿来的一首儿歌在可能演唱的音域范围内的各种调式都会弹唱。例如，《值日生》这首儿歌，学生应能够在B大调、A大调、C大调、D大调上都准确无误地弹唱出来。久而久之，学生就会熟能生巧，掌握各种调式的儿歌伴奏的编配方法。另外，利用每堂课前的十分钟版块栏目时间，拿出一首新儿歌让学生练习即兴配伴奏，配好伴奏后马上进行弹唱。这样经过反复的训练会大大提高学生的即兴弹唱能力，并且做到拿来一首儿歌就能很快地即兴弹唱出来。

二、幼儿歌曲的演唱能力是幼儿歌曲弹唱的关键

幼儿歌曲弹唱离不开幼儿歌曲的演唱，幼儿歌曲演唱的好坏直接影响到幼儿歌曲弹唱水平的高低。根据多年的教学经验，笔者发现很多学生钢琴弹得很好，可是演唱的声音却很小，不是面无表情，就是跑调；不是只能弹不能唱，就是只会唱就不会弹。针对这些现象，笔者认为幼儿歌曲的演唱也是非常重要的，演唱能力主要可以通过以下几个方面来训练。

1.气息训练

气息是歌曲演唱的基石，没有气息的支持所有的声音都是没有生命力、缺少感染力、苍白无力的。气息的训练可以通过闻花、吓一跳等方法来训练。用口鼻将吸进来的气保持住，然后通过数数，或者模拟吹蜡烛的状态将气息慢慢地呼出，这样反复练习，气息就会流畅、均匀。

2.共鸣训练

在儿童歌曲演唱中，共鸣是很关键的，尤其要训练学生的头腔共鸣。头腔共鸣的灵活运用能够使声音更加明亮，富有穿透力。头腔共鸣的训练可以通过高位置喊人、哼鸣等方法把声音送到眉心处来训练。口腔共鸣的训练可以通过朗诵的方法来进行。

3.声音位置的训练

儿童歌曲的演唱主要用高位置的发声方法训练声音位置，不需要告诉学生怎样寻找高位置，只要训练让学生打开口腔，笑肌上提，发出“eng”“ing”等音就能取得意想不到的效果。

4.咬字、吐字的训练

每首歌曲的咬字、吐字都应该是清晰、标准的，主要通过有感情地朗读、绕口令等来训练，使发音字正腔圆。字头、字腹、字尾都要发音到位，使声音圆润、动听，富有穿透力。

总之，儿童歌曲要想唱得甜美就必须做到头腔、口腔共鸣，让学生的声音从眉心发出，气息要深，气运丹田，横膈膜要有扩张的感觉，让学生说着唱，让学生通过打嘟噜、喊人等一些贴近生活的自然的发声方法练习，使学生的演唱声音自然、甜美，富有金属感。这种声音贴近幼儿，贴近生活，容易被孩子们接受，学生掌握起来也不难。只有把幼儿歌曲演得动听，才能更好地进行儿歌弹唱。

三、伴奏能力与演唱能力的紧密配合是幼儿歌曲弹唱的核心

儿歌弹唱是儿歌弹奏与演唱的结合，二者是相互依赖、不可分割的整体。弹与唱的结合能够更好地训练学生手、口协调配合的能力、学生的反应能力以及对歌曲的表现力，突出弹奏而忽略了演唱是不行的。例如，儿歌《秋天多么美》，如果学生只会弹奏不会演唱，一唱就不会弹了，手和口的配合能力就失调了，这就需要对学生进行训练。

首先，让学生学会弹奏这首歌，然后，让学生练习唱好这首歌。在这个基础上，让学生弹奏时先用“啊”来唱，然后弹一个乐句唱一个乐句，再弹唱乐段，最后弹唱整首歌曲，从而达到手、口、脑的协调一致，弹与唱紧密配合。学生只会唱不会弹奏也是不行的。例如，学生弹唱一首无旋律伴奏的儿歌《洋娃娃和小熊跳舞》时，学生只会唱，因为没有旋律，所以一弹就找不到音调了。在这种情况下，就训练学生先弹带有旋律的伴奏，配合好后，再让学生弹奏无旋律的伴奏，就容易掌握了。可以说，儿歌弹唱中弹离不开唱，唱离不开弹，两者缺少哪一方面都是不行的。在两者配合紧密的情况下，达到富有感情、声情并茂地演唱才是最终目的。因此，幼儿歌曲弹唱既要重视弹唱中弹的能力，又要重视弹唱中唱的能力。钢琴伴奏能力与幼儿歌曲演唱能力的紧密配合是幼儿歌曲弹唱的核心。

总之，中职学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱能力的培养可以从以上诸方面来实现。良好的钢琴基础和幼儿歌曲演唱能力是幼儿歌曲弹唱的关键。培养学生幼儿歌曲弹唱能力是每一个音乐教育工作者的职责，只有掌握了幼儿歌曲弹唱的教授方法，才能培养出具有幼儿歌曲弹唱能力的学前教育专业的学生。

幼儿数字培训篇2

关键词： 幼儿教育 语言开发 认知能力培养

一、激发幼儿学习语言的兴趣

在幼儿语言教育教学活动中，教师首先要为幼儿学习语言营造良好的环境氛围，科学引导幼儿通过直接感知，在逐步认识周围事物的过程中，进一步发展幼儿的语言思维能力。幼儿学习语言，最好是在兴趣的支配下，潜意识地通过各种感官直接感知事物，把日常生活、学习过程中听到的、看到的、尝到的、听说的和接触到的诸多内容逐步积累下来，经过与生活周围的人、事、物、和大自然反复而密切地接触，有效获得周围的一些知识，为发展幼儿的语言能力提供直接而有效的帮助。教师可根据实际情况为幼儿营造学习语言的良好环境，创设丰富幼儿生活内容的游戏活动，让孩子们在实践中认知世界，在愉悦过程中感受语言的魅力，进一步提高幼儿的语言运用能力。比如冬天，教师可通过在教室里栽种花草、蔬菜等植物，让孩子们有机会每天都能仔细观察各种植物的生长过程，并引导他们结合生活经验，用恰当的词汇、语言表达出来。下雪的时候，带领孩子们在室外观察雪景，告诉孩子们雪花的形状是什么样的，然后鼓励幼儿亲自接雪花，仔细观察。幼儿在情境中实时观察，通过欣赏雪景，有了进一步感知，通过观察雪景，了解了雪是一片片、一团团飘落下来的。孩子们众说纷纭，有的说雪像白糖一样，有的说地上的积雪像白色的地毯。春天来临，教师可带领幼儿在校园的空地尝试种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到生活中事物的印象，进一步积累词汇，丰富知识，陶冶孩子们的情操，使幼儿充分感受到大自然的美，在适宜的环境和快乐的氛围中认知事物、丰富知识、发展语言。

二、培养幼儿仔细观察生活的习惯

教师在教学过程中要有计划地带领幼儿直接观察，结合幼儿园的环境特色给幼儿多创造条件，用直观教学法引起幼儿学习语言的兴趣，进一步提高幼儿的认知能力。如讲“春天”的故事之前，先请幼儿到户外观察植物都有哪些变化，然后结合课文向孩子们提出相关问题，教师可适当引导幼儿根据自己观察判断的内容，亲自体会，积极发言。在教师的启发下，幼儿列举了许许多多事例，兴趣很浓厚。教师把幼儿带到美丽的花坛前，让他们看看花儿都有什么颜色，再让幼儿数一数，有多少种颜色。他们边点边数，数出了好几种，教师告诉他们：可用“五颜六色”形容漂亮的花朵，这更加有利于孩子们理解词汇的含义。图画读物是幼儿的精神食粮，是幼儿喜爱的一种文学形式，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。通过开展识字游戏，使幼儿在玩耍中、嬉笑中认识一些常用的汉字。汉字教育应着力启发幼儿的心扉，因此，我们还要应用灵活的方法，千方百计调动他们识字的主动性、自觉性和积极性，逐步培养幼儿认识汉字的意识和能力。在教孩子认字时，我们可采用启发、诱导、直观等形式进行。如在孩子认识“花生”二字时，我先让他猜一个“谜语”：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。孩子说是“花生”，我随即拿“花生”给孩子看，这样，孩子很快识得“花生”二字。幼儿的好奇心强，教师通过引导孩子们仔细观察周围的事物，结合一些相对应的游戏活动再进行识字教学，使孩子们在愉快中学习识字，在最高兴时学习每一个汉字，真正实现寓教于乐，从而有效提高认知能力。

三、强化幼儿阅读思维训练的效果

在幼儿教育实施过程中，必须重视阅读训练，逐步提高孩子们对语言的感悟力和兴趣。幼儿学习语言和阅读的途径最初是靠听和听后的模仿说完成的，幼儿学习语言，首先要学会听。对于幼儿来讲，听老师讲故事等文本内容是最基本的阅读方式，听得准确、听得懂，才能收到良好的“阅读”效果。教师要带领幼儿听多种声音，多媒体课件的声音、乐器的声音、动物的声音，让幼儿听后模仿、想象，并讲出他们听到的声音好像在说什么。再辅导幼儿背诵了一些儿歌、诗歌以后，不但培养幼儿模仿语言的能力，还结合生活实际鼓励幼儿填换内容，表达自己的意思，强化口语表达能力。如在教师教学《八只小狗抬花轿》时，有幼儿问：“为什么非要让八只小狗来抬呢？”对此，教师不要急于回答，为了进一步激发幼儿的求知欲，应该反问孩子们：“是呀！为什么呢？”在教师的引导下，孩子们进行了自由讨论，结果有的说因为老虎太庞大，也有的说因为小狗太小，要多一点才能抬动……更有幼儿说因为八可以分成四和四这样才能保持平衡。通过这样的阅读训练活动，激发幼儿的兴趣，让他们在运用语言的同时，养成积极动脑筋思考的习惯，提高幼儿的认知能力，发挥想象力，通过对不同事物的分析比较，进一步提高运用语言准确表达的能力。教师可在不同阶段有针对性地实时准备一些低幼读物，让幼儿边演示边讲，加深幼儿对文学作品中故事情节的理解，在理解基础上强化记忆，通过有兴趣的阅读训练活动，充分调动幼儿学习语言的积极性，激发创造意识，进一步丰富幼儿的想象力。在语言教育中，教师要通过各种方法，让幼儿积极主动地找书本阅读，并且在逐步阅读过程中提高幼儿创造性思维的发展潜力。

幼儿数字培训篇3

【关键词】幼儿教育；阅读识字；兴趣提升

一、儿童现存学习问题

3～6岁是儿童思维迅速发育的重要时期，幼儿正确的能力培是成长的重要保障。现如今社会，物质生活越来越丰富，再加上很多孩子都是独生子女，所以很多家庭的孩子物质条件越来越优越，但是与此同时，不少幼儿出现了很多不正确的辅导习惯。幼儿园的教育在于培幼儿的兴趣、情感和意志，主要是以各科的教学和区域的活动为途径，逐步地加强对于幼儿的培与教育，促进全面教育的发展，对幼儿的自我服务能力，文明礼貌等方面有着很大的改善。

当前很多家庭对于儿童早期的阅读教育都非常重视，然而往往我们看到的是简单的教育培训机构和一些儿童阅读材料的使用，幼儿在没有接受到系统的教育前，家庭教育很重要，早期家长可以让幼儿来进行简单的阅读识字联系，逐渐的培儿童的学习习惯，从小拓展儿童的知识面，让幼儿有一个良好的学习方式和学习劲头。

二、幼儿不良习惯的分析

1.在道德意识的支配下，有着稳定持久的道德行为，被称为道德习惯，它是确定道德观念和道德信念的基础。2.在一些活动过程中，因为多次的重复和练习从而使得内心有了很想尝试的活动行为方式，称之为活动习惯。这里包括了独立思考习惯和积极参与活动的习惯。3.在幼儿日常生活中表现出来的起居、饮食与卫生等行为习惯，被称为生活习惯。4.在幼儿日常生活中，对于劳动掌握着熟练的劳动技能行为习惯，被称为劳动习惯。所以我们了解到在对于幼儿的训练中生活习惯和劳动习惯是主要的训练对象，让儿童从小就成良好的生活习惯，同时形成优良的道德品行。四个方面相辅相成，缺一不可。

孩子在幼儿阶段有时候会有一定的叛逆心理，对于家长或者老师灌输的内容刻意的去违背，这些也和幼儿的知识水平有限相关，显然这种教育形式不能让儿童健康成长，在这个过程中就要积极的开导，从儿童的德育入手，循序渐进首先让儿童有一个好的对于道德的认识，逐渐灌输相关的行为知识，在德育过程中父母起到的作用非常大，父母在儿童的教育中扮演不仅仅是指导者，同时也是监督者，作为儿童最早的老师也是最好的老师，父母应该以身作则，通过家庭教育达到良好的教育目的。

三、科学合理的阅读识字培

研究表明幼儿在5岁时候是语言成长的关键时刻，在这个时刻中要注意对幼儿阅读能力的培和教学，在兴趣知识和能力的培中幼儿的兴趣非常重要，要对幼儿的兴趣爱好进行分析和控制，经过一些良好的阅读习惯来让儿童增长知识，培好的行为习惯，对于一些不利于儿童成长的习惯从小就进行改进，让幼儿在一个好的环境下进行成长。

排除掉前面提到的一些不良的行为习惯，针对幼儿该时期的叛逆心理做出合理的调整，根据幼儿的自身情况来实施培计划。例如，很多儿童喜欢看字画类的教育材料，那么就从字画类的教育着手培，有些幼儿喜欢多媒体视频内容，那么就通过多媒体进行培。当然还可以进行实物训练，例如一些简单早期的名词和动词等。

随着学龄前幼儿神经系统的发育，他们的兴奋和抑制功能在不断增强，这使幼儿有更充足的时间参加游戏和学习实践活动。长期以来，“汉字难认，汉语难学”一直困扰着中国教育界，识字过晚，导致孩子阅读过晚；进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读，因此，孩子的阅读能力不能得以快速提高；良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成；其智力也就更不能得以良好发展。

在此次研究过程中，我们得到了很多有价值的经验和体会，但是在研究的过程中，也遇到了很多问题，而这些问题值得我们以后去思考与讨论。在不同的幼儿之间有着不同的个性差异，我们应该针对不同的幼儿提出不同的方案，已达到更好的效果。幼儿的阅读习惯是取决于家庭、社会和幼儿园的，因此我们要更好地开展家长的工作，已达到更好地促进幼儿行为习惯的成。

【参考文献】

[1] 钱春芳.新课标下的阅读理解能力提高的训练方法[A];国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C];2009年

[2]张一清.小学儿童阅读能力发展研究[A];语言文字应用研究论文集（I）[C];1995年

[3]李敏.公外俄语阅读能力的提高[A];高等教育改革的理论与实践研究――黑龙江省高等教育学会2002年学术年会交流论文集[C].2002年

[4]彭艳秋.叶圣陶教学思想在网络阅读教学中运用的实践与思考[A].叶圣陶德育思想与实践研讨会论文集[C].2004年

[5] 龚红艳,王明华.中年级应重视培学生数学阅读能力[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C].2006年

幼儿数字培训篇4

关键词：幼儿教育;小学化;成因;对策

近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！笔者所在地区的许多幼儿园教育“小学化”的倾向越来越严重，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的教具演示，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。

究竟谁在为幼儿教育小学化“推波助澜”？

首先是家长急功近利。我们经常会看到这样的场景，如果哪家的孩子在没上学之前就会背很多诗、能说会写很多字、会算很多题，都会被当作“神童”一样，被很多家长夸奖羡慕，认为这孩子将来一定有出息。为了不让自己的孩子输在起跑线上，家长们都会想着法地让孩子在上学前多学一些本来该到小学时才会学的课程。其实这也不能完全怪家长，每一个家长的内心还是希望自己的孩子在幼儿园里能够首先培养出健康有益的兴趣爱好与生活习惯，塑造出健全的人格，并能开心快乐。但是在现有教育体制和考试制度下，家长做出小学化教学的选择也是一种无奈。因此从根本上来说，幼儿教育小学化的危害，是一些家长、幼儿园都在有意或无意中为幼儿教育小学化“推波助澜”。

其次是应试教育逐步向幼儿园渗透有关系。很多家长望子成龙心切，错误地把开发幼儿智力与学习知识等同起来。学前班仍属于幼儿教育，从幼儿身心发展规律出发，学前班的主要教学目的，应是使孩子在学前养成良好作息习惯和学习兴趣，能迅速适应课堂教学和学校生活。目前，一些学前班教材存在有“小学化”的教学内容，提前把汉语拼音、书写汉字、计算等小学一年级的部分教学内容编入了教材，学前班办成了“小学预科”。这样就使一部分家长认为，在学前班可以提前学习一些一年级的知识，孩子上小学时容易接受所学知识，不至于“跟不上”。

三是社会上的一些商业性炒作，也误导了家长，如网络上有很多宣传 比如“你可以不是天才，但是你可以成为天才的父亲”。“孩子可以五个月识字，两岁应该识两千字，三岁应该识三千字，可以达到小学毕业的水平”，这些宣

传完全不符合学前教育发展规律。

“幼儿园开设小学基础课程，有点拔苗助长。对此大多数小学教师都是反对的。”许多小学教师认为，从表面上看起来似乎是给孩子教了一些小学知识，但其实不但给孩子加重了负担，也给以后的小学入学教育带来了隐患。“一方面，受限于幼儿的接受能力、兴趣点的实际，孩子对所学的知识没有感性认识;另一方面，由于大多数幼儿教师对小学基础知识教的不规范，也不是很系统，使得孩子们由于听不懂而过早产生厌学心理。这样做的后果是很严重的。”

幼儿园要着眼长远，坚持科学教育理念。目前，幼儿教育小学化问题已经引起了社会广泛关注，从国家到地方都陆续出台文件要求禁止幼儿教育小学化。这是一种趋势，作为市场主体的幼儿园不能逆势而行。而且孩子是祖国的未来，作为幼教工作者可不能为了一时之利，而不按照科学的教育理念教学，否则终将走不长远。

笔者认为，要改进目前幼儿教育小学化倾向，应该从以下几方面做起：

1.加强对园长管理理念的培训和专业引领，定期举办幼儿园园长培训班，通过培训，使园长们具有履行岗位职责所必备的思想政治和业务素质、管理能力和水平。能坚定不移地贯彻党和国家的教育方针和政策，认真落实《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》，认真推进《国家中长期教育发展规划纲要》制定的主要目标，树立科学的发展观和正确的教育观、儿童观，端正办园思想，更新和拓展知识，提高办园质量和水平。

2.加强教师的专业引领和培训，促进教师的专业成长和发展，在实践中探求解决幼儿教育小学化倾向的策略。组织教师对《甘肃省幼儿园教育指导纲要》《甘肃省幼儿园保教管理指导意见》的再学习，要有计划地让教师有更多的机会“走出去”，学习先进的经验和教学技能，并聘请专家对教师进行专题讲座和业务指导。逐步使师资配备走上专业化、规范化的发展轨道。

3.通过多种方式和途径向家长宣传学前教育的目标、内容和任务，树立家长正确的教育观念和育儿理念，明白游戏是学前幼儿的主要活动，幼儿的学习和体验是在游戏中进行的，幼儿教育是做中学、玩中学的养成教育。让家长们知道幼儿教育要遵循幼儿的认知发展规律和身心发展规律，不能超越孩子的发展阶段，更不能拔苗助长，要还幼儿教育的本来面目。

4.幼儿教育应做到三个禁止：一是禁止在幼儿园进行超前汉语拼音及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练;二是禁止给幼儿布置书面家庭作业;三是禁止滥发教材教辅。建立幼儿园保教质量评估监管体系，加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备、指导和检查。

幼儿数字培训篇5

一、主要做法及成效

（一）形成高效的学习小组

我校2014年“转岗教师”项目有70名学员，编为两个班，每班5个小组，共10个小组。每个小组有组名、口号、目标等，有小组长负责组织管理、落实任务、检查学习。建设学习小组这方面，通过“破冰”行动等活动形式将各小组建设成为团结协作、积极向上的小组。

（二）提前布置任务，任务要具体、便于检查和展示

1.学习《指南》，划出有关幼儿学习特点的文字或总结出幼儿学习的特点。

2.举出工作中所看到的“小学化”的例子或者本人曾经经历过的“小学化”例子。

3.去“小学化”的具体做法，最好说出本人的想法。

4.去“小学化”难在哪？

（三）小组长充分陈述展示，主持教师归纳出典型问题和基本结论

1.各小组都找到了《指南》中有关幼儿学习特点的一段文字。《指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创造丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和关注幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

2.“小学化”的常见做法有：认字、写字、认数、算加减乘除。

3.去“小学化”的主要做法是做游戏，其他则不提，认字、写字、算数等教学一概没有提及。

4.去“小学化”的困难总结为：园长不让干、家长不理解、自己不想干。自己不想干的理由是游戏化教学要比小学化教学难得多，而压着小朋友写几行字、背几首诗则很好简单。

（四）主持教师提出几个典型问题让大家充分开展讨论

学员所提出的问题、“小学化”的例子、去“小学化”的方法都是比较肤浅的，学员观察儿童、解读儿童的专业能力还很不够，科学的儿童观、教育观、教师观还远没有形成，谈不上先进的学前教育理念。主持教师可提出几个引人思考的问题，这些问题既能使学员感兴趣，又能发人深省。

1. 您对3岁以前的经历或事情（包括知识），还记得多少？如果几乎没有什么记忆，那么幼儿园教育的意义在哪里？

2. 您对3～6岁的经历或事情（包括知识），又还记得多少？如果记得很少，那么幼儿园教育的意义在哪里？

3. 如果在幼儿园阶段就直接学习认字、写字、背诵或加减、乘除等小学阶段内容，那么孩子到了小学又重新学习，会不会觉得没有兴趣？这对孩子的一生会有什么影响？

4. 当前祁阳县有很多的幼儿园都在进行手脑速算游戏，大家怎样看？好不好？（对于手脑速算的提法有很多学员不清楚，在我演示之后，学员明白了，原来手脑速算还有珠心算、手指算等说法，在大家明白之后，我们现场统计，有80%左右的老师开展过这种游戏。）

（五）主持教师归纳出理论认知点，要求学员记下来

1.认字、写字属于语言领域，《指南》说得很明白，主持教师带领学员一起阅读，并着重指出《指南》中的相关部分。如“5～6岁对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定意义”，根本没说要认多少个字;“5～6岁会正确书写自己名字”，根本没提要写多少个字。

2.算术题属于科学领域中的数学认知部分，《指南》说得很明白，主持教师带领学员一起阅读，并着重指出《指南》中的相关部分。如教育建议，通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。如游戏中遇到让4个小动物住进两间房子的问题，或生活中遇到将5块饼干分给两个小朋友问题时，让幼儿尝试不同的分法，考虑怎么分更公平。鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题，如家里来了5位客人，桌子上只有3个杯子，请幼儿想办法解决。购少量物品时，有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程等。根本没有提强化训练加减法。《指南》还指出：“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。”

3.手脑速算中左手5个手指表示9，右手5个手指表示90，双手10个手指表示99。这更加不符合幼儿认知规律，5个就是5个，怎么就表示9个呢？10个就是10个，怎么就表示99个呢？这会把孩子搞混的，违背了《指南》中规定的“严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练”。

4.对于幼儿园教育的意义，《指南》也说得很明白：《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3～6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

5.对于幼儿的学习特点可以概括为“玩中学、做中学、生活中学”。

6.去“小学化”的主要途径是运用《指南》，落实《指南》。

7.幼儿学习的主要方式是直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。

二、主要经验

（一）学习小组的建立是高效开展交流研讨的基础。

（二）先学后教、以学定教是开展培训的有效策略。

1.学员学得越深入，所提问题越具体，开展交流研讨越不泛化，效果就越好。

2.先学后教更好地发挥了学员的主体性、主动性，更好地让学员把自身的实践与理论结合起来，从而对自身的“小学化”做法有了比较清醒的认识。

3.以学定教使主持者和学员交流互动更加充分，使主持者的理论引领更加结合学员实际和学前教育现状，使主持者所概括的理论认知点针对性更强，从而使学员更容易接受。

（三）主持教师对“小学化”现象要做到心中有数，所提的问题要做到既典型而又发人深思。同时主持教师要对《指南》了然于胸，要善于运用《指南》去“小学化”。

（四）主持教师要善于做总结，要善于从实践上升到理论，在实践经验和理论认知点之间要有反复，这样学员才会对理论认知点有所理会。

（五）学员普遍教研能力不强，学历不高，不能进行纯理论讲座，更不能在交流研讨课中只是老师在夸夸其谈而忽略学员的主动参与，这些都是不受学员欢迎的。所以我们不能要求学员达到多高的理论高度，只要求学员理解一些理论认知点;我们不要求学员全面掌握《指南》精神，只要求学员会用《指南》去指导实践、去指导去“小学化”。经过这次交流研讨，很多学员反映：“原来《指南》这么管用，原来幼儿学习的主要方式是直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。”

幼儿数字培训篇6

一、获得乐趣，引入数学之门。

兴趣是幼儿学习的动力。当幼儿对某事物感兴趣时，他就会忘我地追求它，探索它，表现主动积极。著名教育家皮亚杰说过：“一切智力方面的工作，都依赖于兴趣。”我们把抽象的数学教育变为形象的数学教育，使幼儿喜欢数学，亲近数学，从“老师要我学”变为“我想学、我爱学”。激发他们由好奇心发展起来的参与活动主动性，让主体意识调配他们自身的智力和操作活动，从而激励幼儿自觉地进行创造性活动，推动幼儿积极地实践。小班幼儿学习“2”的形成，老师通过《两只小动物》的游戏，让两个幼儿为一组，扮演自己喜爱的小动物，通过老师的引导语，理解和学会了“1”添上“1”是“2”的数概念（数学关系）。中班幼儿在穿手链和项链的过程中掌握了排序的规则。用色彩鲜艳、品种多样、大小不一的彩珠穿起的项链是孩子们钟爱的物品。也许刚开始，幼儿的穿编有随意性，但随着幼儿的实践，孩子们就会按不同的排序规则加以精心设计，所穿编出来的手链、项链各不相同，他们的创新意识得到充分体现，自然也获得了极大的乐趣。皮亚杰在儿童学习数学的论述中说：“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作”。因此从现实世界中抽象出来的数学知识和关系对以形象思维的幼儿来说，只有通过自身及环境中的各种操作实践，使头脑和材料相互作用，才能获得数学感性经验，理解逻辑关系，才能吸引幼儿走近数学，接受数学，喜欢数学，从而促进幼儿思维的发展。

二、幼儿创新思维的的基本要素。

根据创造性思维的内外双循环理论模型，创造性思维过程应当由发散思维、形象思维、知觉思维、时间逻辑思维等要素组成。这几个要素并非互不相关、彼此孤立地，也不是平行并列、不分主次的，在幼儿创造性思维的要素中发散思维是解决思维方向性的指针，形象思维、直觉思维与逻辑思维是实现创新思维的主体。

根据思维目标指向的不同，可将思维划分为聚合思维和发散思维。聚合思维也叫集中思维、求同思维或正向思维；发散思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维。一直以来，传统教育只强调聚合思维而不讲发散思维，其优点是有利于学科知识的传授与学习，有利于对前人知识与经验的掌握；其弊端则是容易造成孩子们对书本、对教师、对权威的迷信，不敢提出半点怀疑，压制了创造性。这样，只能使我们的认识永远滞后于前人的水平，不可能产生新的理论、新的思想。为了创新，必须强调发散思维，没有发散思维就不会有任何创新的萌芽和创新的成果。可以说一切创新都源于发散思维，而在幼儿阶段对幼儿发散思维的培养由为重要。

形象思维、直觉思维和逻辑思维都是人类必不可少的基本思维形式，三者都能通过抽象、概括达到对事物的理解认识。三者之间只有思维材料（思维加工对象）、思维加工手段、方法的不同，而没有高低级之分。而且从探索新事物的本质、规律即从创新活动考虑，形象思维和直觉思维由于具有整体性、跳跃性（而不象逻辑思维那样具有直线性、顺序性）所以往往比逻辑思维更适合于幼儿的探索和创新的需求。事实上，创新活动中关键性的突破只能靠形象思维或直觉思维，而不是靠逻辑思维。3—6岁的幼儿处于具体形象思维阶段，由此可见，幼儿期是形象思维发展的重要时期。在数学活动中有效的发展幼儿的形象思维，对于幼儿创新思维的培养起到促进作用。而在具体实施过程中应注意以下3个环节：生活经验积累、培养观察能力、发展想象能力。

三、培育幼儿创新思维的途径

1、良好的心理环境是培养幼儿创新思维的前提。

为幼儿创设一个能自由操作、探索的愉快、有趣的环境，为幼儿提供开展活动与表现机会。在幼儿的活动中，要鼓励他们大胆地尝试，从成功和失败中体验到探索和发现的乐趣。要培养幼儿的创新意识，就要为幼儿营造一个“创造”的环境，培养幼儿“创造”的心态。要鼓励幼儿异想天开、大胆联想，发表自己的独立见解；对幼儿提出的问题要认真对待，耐心去启迪，引导他们进一步去探索。同时要多给幼儿提出问题、设置情景，启发、引导他们通过自己思考、操作以及和同伴的讨论来提高知识，解决问题。对幼儿的“与众不同”的想法和做法要给予热情的鼓励和积极支持，对其错误的想法和做法应看成是一种探索中的看法，要通过恰当的引导，启发其自悟，决不给以简单的否定，以保护其创造的积极性和思维的多向性。幼儿顾虑少了，就会充分地联想、交流、表现；就能展开想象、无拘无束地动脑、动手、动口，积极地去想、去做、去创新。

2、通过游戏训练幼儿的创新思维。

游戏是适应幼儿身心发展需要的教育形式，最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱。高尔基指出“游戏乃是儿童认识世界的途径”。幼儿是天真烂漫、活泼可爱的，只有把抽象的数学知识与具体的事物联想起来，把学具操作与数学游戏结合起来，才能调动幼儿的积极性，在愉悦的环境中促进幼儿积极思考。在游戏中教师要善于利用儿童的语言和动作，利用儿童好动、好胜的心理，摆一摆、猜一猜、赛一赛；让幼儿当科学家、小医生、小机灵等，激发幼儿观察、联想，从而促进幼儿创新思维的发展。

在排序游戏《我排的不一样》中，幼儿根据图形〇〇……重新自由排列，孩子想到了各种各样的排列方法，有些孩子想到通过增加或减少图形的数量来改变排序的规律如：〇〇〇〇……、〇〇〇〇……在这游戏中幼儿单向思维向多向思维发展，有了求异的意识。

在图形拼砌游戏激发起幼儿的想象力和创造的欲望，促进幼儿形象思维的发展。而在加减法游戏《小机灵抢红旗》中，以两名幼儿为一组，幼儿自己出计算题进行比赛，幼儿每答对了对手所出的题目，所代表的小机灵就可以上升一层直到夺到红旗为胜。在这过程中，既培养了幼儿思维的独创性和敏捷性，同时也促进了幼儿逻辑思维的发展。在《井字游戏》中幼儿根据井字卡片上的9个数字自编加减运算题，例如用横排的三个数字4、6、3，幼儿就能列出4+6-3、3+6-4、6-4+3、6-3+4、3+4-6、4-3+1等多个式题，在这一游戏中主要就是训练幼儿的发散思维，促进幼儿创新思维的发展。

通过各种各样生动有趣的游戏活动，让幼儿在游戏中自由探索和操作，学习和理解抽象的数学知识和关系，以促进其发散思维、形象思维、逻辑思维的发展，从而促进了创新的能力。

3、在学习活动中培养幼儿的创新思维。

具体形象思维是3—6岁幼儿的主要思维方式，它依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想来进行。其特点是具体性和形象性，也就是说必须注重幼儿具体操作实践，为幼儿提供生动有趣、色彩鲜艳、形式多样的操作材料，使幼儿接触到的数学不是枯燥、乏味、抽象的，而是美丽、生动、具体的。这样幼儿才会主动探索、积极思考，不断地发现问题、提出问题、解决问题，并在操作过程中促进发散思维和形象思维的发展。例如提供吸管、纽扣、贝壳等让幼儿自编式题，幼儿根据吸管的粗细、长短、颜色、摆放位置等编出多道式题，幼儿逐步变单向思维为多向思维，会从多种角度思考问题、解决问题，思维的灵活性和创造性增强了。在学习自编应用题时，教师为幼儿提供的图片也是精心设计的，为的就是要训练幼儿的形象思维和发散思维。以鸭子戏水图为例：图上的鸭子有的是白色、有的是灰色；有的在戏水、有的在岸边；鸭子有大的、小的；有的带着小铃铛、有的则没有……幼儿甚至可以自己为鸭子添画装饰，幼儿参与创编的兴趣大大增强，往往一幅图就能创编出很多道应用题。在学习面积守恒时教师让幼儿通过切割的方法比较正方形和等边三角形的面积是否相等，幼儿先切割正方形进行比较，然后切割三角形进行比较，通过这样的操作来训练幼儿的逆向思维。4、在日常生活中的渗透创新思维的训练。

爱创造的孩子是生活的有心人。现实生活中存在着大量的数、形、时空等数学内容。幼儿创新思维的培养，就要在日常生活中注意培养幼儿的观察力、想象力，鼓励幼儿提问，因为幼儿向老师提问本身就是一种求知活动。对幼儿提出的问题，如果幼儿通过努力可以解决的教师一定要鼓励幼儿自己想办法，启发幼儿利用已有的知识和经验找出答案，这也是发展创造性思维的过程。例如：利用上下楼梯的机会让幼儿想出不同的办法去数一数一共有几级楼梯，结果幼儿想出了各种的方法：有的是一级一级的数、有的是两级两级的数，还有的想到每层是10级，一层一层加起来就知道是多少级了。在学习测量时也可以让幼儿在日常生活中进行各种尝试和探索。如在操场上利用自己的小脚、木棒、绳子、胶圈、椅子、小车等等物品来作为测量的工具。

数学无时无刻地存在于周围现实生活中，只要我们抓住时机，利用一日生活的各个环节，必定能激发幼儿思维的积极性、主动性和独创性，加强幼儿发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维的训练，从而促进幼儿创新思维的发展。

四、数学活动中培养幼儿创新思维的原则

数学是思维体操，幼儿通过周围的现实环境和在教育创设的特殊环境中获得有关数学知识之时，思维能力也同时得到训练。我们认为，无论是在数学的学习活动中、游戏中或日常生活中，培养幼儿创新思维都必须遵循幼儿的思维特点及其发展规律，有计划、有目的地进行引导和训练，因此，在活动中必须注意以下原则：

1、自主性原则。

相对于知识的学习和掌握，我们更应该注重幼儿思维的主动性、自主性的培养。在活动中要为幼儿提供不同花样，不同类型的操作材料，鼓励幼儿自由选择、自由结伴和独立思考、独立操作，幼儿按自己的意愿进行各种操作活动，充分满足自己的需要，发挥其自主性，思维才能活跃并有所创新。

2、操作性原则。

通过提供充足的操作材料和操作机会，使孩子积极参与学习。在与操作材料相互作用的过程中，其思维方式逐步由具体形象思维上升到逻辑思维方式，激发其思维的积极性、主动性，增强了思维灵活性和创造性。

3、整体性与个体性相结合的原则。

整体性与个体性相结合的原则是指培养幼儿创新思维时，既要面向全体幼儿，又要因人而异，使每个幼儿都能得到最大限度的发展。活动中让幼儿有充分的自由度，给予幼儿充分的思维时间，让每个幼儿都能拓宽思路，满足自己的学习和创新欲望。

4、系统性和多样性原则。

幼儿数字培训篇7

当前我国地区之间的教育发展水平存在较大差距，经济繁荣地区的学校教育有着巨大的优势，其中一个重要原因就是拥有相对一流的师资。那么，应该如何提高偏远地区的学校教育教学质量呢？除了加大教育投入，改善教学条件之外，更重要的是提高教师自身专业发展水平，加强教师队伍建设，这是提高教育教学质量的基础和保障。

本期的教师专业发展专题以河南特岗教师队伍建设为例，深入剖析了当前教师队伍建设的现状，从探索和完善教师建设计划的长效机制、重视教师的录用与培训、为教师的发展创造良好条件三方面提出了对策与建议。其中，在加强教师培训方面有了新的途径，进行网上自学，这对于没有外出培训机会或机会较少的教师，不仅能够丰富专业理论知识，还能解决教育教学实践中的问题，从而有效地促进自身专业发展。

河池学院教师教育学院 罗 竞

摘要：网上自学是一种促进幼儿教师专业发展的新途径，它有三大优势：学习方便、信息丰富、解决问题即时。幼儿教师网上自学的方式与内容主要有四种：幼儿教师查阅幼儿心理、教育相关文字资料；观看幼儿教育相关图片和视频；通过QQ、邮箱、论坛等方式在线交流与讨论幼儿教育问题；参与以幼儿教育为专题的在线讲堂。幼儿教师通过网上自学不仅能够丰富专业理论知识，还能解决教育教学实践中的问题。

关键词 ：网上自学；幼儿教师；专业发展

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0011-02

基金项目：本文系广西壮族自治区教育厅科研项目“广西民族地区幼儿教师专业发展途径研究”（课题批准号：201204LX397）的段阶性成果之一。

一、问题的提出

近些年来，随着我国对学前教育的重视，各地都加快了教育发展步伐，开展了各种以提高幼儿教师综合素质为目的的在职培训工作。培训取得了一定的成绩，但也存在一些问题。笔者调查了解到，多数幼儿教师对专业发展的愿望很强烈，相当部分幼儿教师参加了在职培训，开始培训的热情高涨，但多次培训之后感觉收获不大，培训中学习的内容没有内化，难以真正解决自己的实际教学问题。调查中，很多幼儿教师都表示经常通过网络自学，如网上观看优秀教学活动视频，查阅名师名园的幼教论文，在QQ群里讨论交流，网上论坛发表言论等。随着信息技术的发展，网络学习也受到了大家的重视，网上自学将成为幼儿教师专业发展有效且重要的新途径。

二、网上自学的优势及对幼儿教师专业发展的意义

1.网上自学的优势。对于没有外出培训机会或机会较少的幼儿教师，网上自学不失为一种有效的学习方式。目前，部分幼儿教师已经认识到了网上自学的实用性，相对于其他学习途径，它主要有三大优势：学习方便、信息丰富、解决问题即时。现在幼儿教师多是80、90后一代，都是网络高手，习惯于上网查询与讨论，网上自学促使他们较快地实现了自身的专业成长。

2.网上自学对幼儿教师专业发展的意义。幼儿教师通过网上自学，不仅能够丰富专业理论知识，还能解决教育教学实践中的问题，从而有效促进专业发展。第一，网上有相当多与幼儿教育有关的文献资料和专家讲座，教师可以通过查阅、观看的方式自学，丰富专业理论知识。第二，网上也有解决教学实践问题的文章，还可以通过在线交流的方式咨询、讨论，最终达到解决问题的目的，提高教育教学实践技能。

三、网上自学的方式与内容

网上自学什么，怎么学？具体来说，教师可以通过以下四种方式进行网上自学：查阅幼儿心理、教育相关文字资料；观看幼儿教育的相关图片和视频；通过QQ、邮箱、论坛等方式在线交流与讨论幼儿教育问题；参与以幼儿教育为专题的在线讲堂。

1.查阅幼儿心理、教育相关文字资料。幼儿教师在教学中遇到问题时，可以通过网络在线查阅相关文字资料。互联网上有大量的资源可以共享，那些与幼儿教育教学相关的论文可以丰富幼儿教师的专业知识，提高其专业水平。值得注意的是，网络空间就像个虚拟世界，空间大，信息广，知识涵盖量大，但是由于言论自由，同时也充斥着不正确的言论。因此，在上网查询时，首先要选择正规的专业网站，然后要学会鉴别、筛选各种信息，透彻理解《幼儿教育指导纲要》、《3—6岁学习与发展指南》的精神，把握好学前教育专业新理念、新动态，同时，还要多阅读教育专家的论文，以实现取其之长，补己之短。

2.观看幼儿教育相关图片和视频。视频形象直观、生动，幼儿教师可以通过观看网上优秀的幼儿教学视频，吸取经验。在一些教育相对落后的地区，很多幼儿教师都期望了解经济发达地区的幼儿教育，但是缺少机会去实地参观或观摩，而网络则给大家提供了这样一个平台。网络上全国各地的幼儿教育教学视频都有，而且还有很多名师教学视频，教师们可通过观看发达城市的幼儿园教学视频，了解我国发达地区幼儿园教育的情况，并向他们学习。例如，看看名师如何尊重幼儿，与他们互动，并学习他们如何不断创新，如何把握幼儿的心理特点开展活动，等等。但借鉴不是全盘照搬，在教育教学活动中，教师们一定要根据当地的实际，采取适合幼儿的教学活动，只有这样才能真正取得成效。

3.通过QQ、论坛、邮箱等方式在线交流与讨论幼儿教育问题。幼儿教师在教学中常常遇到问题，自己没有办法解决的时候，可以求助于他人。网络上有多种交流方式，如QQ，MSN等，尤其是QQ，它功能多，使用便捷，受到大多数人的青睐。通过QQ可以进行个人聊天互动，也可以通过QQ群发起群聊，广集智慧，相互讨论，共同解决问题。同时，许多学前教育网站还开设了论坛，如北京学前教育网、上海学前教育网等论坛都非常活跃，由学前教育专业经验丰富的专业人士担任“斑竹”，浏览网页和参与讨论的人非常多，也可在学前教育专家发起的论坛里发文。此外，还可以用发邮件的形式进行沟通交流，这样，通过与专家交流，可以积累他们丰富的教学经验，实现自身的专业成长。

4.参与以幼儿教育为专题的在线讲堂。在线讲堂也是一种很好的学习方式，它通常是以专题形式展开的，参与者有学生、教师、教学环境、教学内容，但这里的参与者与课堂教学的参与者有很大的区别。在线讲堂的学生人数不定，学习自主性较高，学生背景各异，学习层次不同。进行网络教学的都是一些网站或机构组织的一批经验丰富、教学能力强的优秀教师。由于教学组织过程的开放性、交互性、协作性、自主性等因素，教师一般以讲授某个专题内容为中心，在讲授过程中，学生及时、主动地提出问题，课后可以跟教师进行交流或提问。同时，在教学过程中，还会安排一个学习辅导员，用于教学环境、时间安排及冲突处理。

在线讲堂打破了传统教育模式下时间和空间条件的限制，使有限的教育资源辐射到了更多的人员和地区，是一种以学生为中心的教育形式。幼儿教师可以参加幼儿教育专题的在线讲堂，听听学前教育专家的讲座，利用业余时间自修深造。这种学习比较人性化，学习者可以根据自己的水平、按自己的速度、以自己喜欢的方式进行学习。但同时，也应意识到在线讲堂的局限性，传统教学中的面授和集体学习的沟通、情感表达、人格塑造是这种学习方式所达不到的，因此，在专业发展过程中，幼儿教师还应结合多种方式，以习得有效的教学经验。

幼儿数字培训篇8

由中国学前教育研究会承担的教育部一儿基会农村幼儿教师培训项目第一期培训活动已经接近尾声了，在此即将完成这期培训任务的时刻，我要向领导和支持这个项目的教育部领导和联合国儿基会官员表示感谢，向配合本期培训工作的项目县领导和广大幼儿教师表示感谢，向给予项目组大力支持的贵阳幼儿师范学校和广西师范大学学前教育系表示衷心的感谢，向参与策划和组织项目的中国学前教育研究会的同事们表示感谢和敬意，尤其要向随我一起参与培训工作的老师们表示衷心的感谢!

如何让长期得不到系统培训的贫困县幼儿园教师接受培训，是中国学前教育研究会几届常务理事会一直关心的问题。上届理事长冯晓霞教授亲自起草了培训边远地区农村幼儿教师的设想，还专门与教育部和财政部官员进行了沟通，递交了相关的报告。本届理事会一直在为此项目的开展而努力。很多地方都没有对面广量大的农村幼儿园教师进行全员培训，其核心问题是培训经费难以落实。国家培训项目也只关注到了极少的骨干教师(注：我们高兴地注意到，8月31日国务院常务会议决定将西部幼儿教师的培训纳入国培项目)。在教育部和联合国儿基会的领导和支持下，在中国学前教育研究会的积极努力下，如今这个项目终于得以实施了。

2011年5月底，经与教育部和联合国儿基会协商，原则上确定了项目实施的意向，并在项目覆盖面、培训内容和组织方式等方面达成了共识。中国学前教育研究会学术委员会的部分同事就开始酝酿项目实施方案和项目成效评估方案，从7月中旬教育部正式通知项目工作后，更是有很多来自高师和研究机构的会员积极投入到了《教育部一儿基会农村幼儿教师培训项目后续支持学习手册》的编写工作之中，南京师范大学出版社的编辑们主动义务帮助审稿和编辑。我们期望，对西部农村幼儿教师的培训工作是持续的，除了面对面的培训外，还应提供后续的专业支持，包括阅读材料、专业光盘及网站咨询等。

为提高培训工作的成效，确保培训l工作的针对性和有效性，我们组织了一支农村幼儿教师状况调研队伍，对相关地区及类似地区农村幼儿教育的发展状况与农村幼儿园教师的培训需求进行了深入的现场调研，了解到项目县的幼儿园教师基本专业素质较低，长期缺乏培训，对《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)缺乏了解，对幼儿园课程与教学改革的状况缺乏了解，甚至对一些基本的教育活动组织方式缺乏了解。调研结果对我们考虑培训工作的内容和方式起到了指导作用。

二、项目的实施

教育部一儿基会农村幼儿教师培训项目从农村幼儿园教师的需要出发，切实体现“具体、可行和说明道理”的培训指导思想，力求将《纲要》精神渗透在每一个活动之中，力求根据《纲要》精神来分析和解释很多的实践现象，并回答教师的疑问。我们在培训计划中安排了研究会专家报告，主要是从实际出发，根据现实的案例解读《纲要》的核心精神，引导老师们关心《纲要》，学习《纲要》和实践《纲要》。我们还安排了教学活动示范，考虑幼儿园的不同领域及不同领域之间的综合和渗透，根据《纲要》精神，对这些活动进行评析，说明培训者选择活动目标、内容和方法的意图，实施过程中的应变，实施中遇到的实际问题，采取的策略等，尤其是重点说明了活动在哪些地方体现了《纲要》的精神。由此，通过活生生的现场活动，向农村幼儿园教师传递了正确的儿童观、教育观。我们还安排了针对教师需求的一些专题讲座，如“如何组织幼儿的一日生活”“如何在生活中进行数学教育”“如何利用日常生活材料开展美术活动”“如何布置幼儿园环境”“如何开展幼儿园语言教育”等。这些讲座往往是边讲解边示范，有很多生动的图片和实例，让教师们如同身临其境，能较快领悟和感知。讲座过程中或讲座结束后，还有很多的互动，满足了不同教师的需求。此外，在培训活动的过渡环节，培训者还经常会教老师们一些经典的、趣味化的，且便于在一日活动中使用的游戏、舞蹈及韵律操，老师们经常沉浸其中，反复模仿，反复练习，认为这些活动对她们今后的工作会非常有用。

在培训工作实施阶段，培训工作者面临了两个重要的挑战。一是路途遥远，交通条件相对较差。本次培训项目县贵州省纳雍县和广西三江侗族自治县地处大山深处，尤其是从贵阳到纳雍需在山路上颠簸7个多小时，其中有近3个小时的狭窄破旧的山路，到处是沟壑，汽车常在路上跳动，一边就是山崖，一路上经常能看到交通事故，这对大家的身体和心理都是挑战，尤其对晕车和腰椎不适的教师更是重大的挑战。二是来自被培训者素质状况的挑战。虽然经过调研，我们基本了解了当地教师的状况，但一到现场，还是对如此多的幼儿园教师长期没有接受专业培训感觉很惊讶，同时也被教师们对专业培训的热情所感动。为更好地适应教师们的需求，培训者每天晚上开会，总结和研究当天的活动情况，讨论第二天的活动内容和组织策略，为此培训者经常准备到深夜。大家辛勤的工作、积极的努力，体现的都是一份责任，一片真情!

三、项目工作的感悟及后续工作

经过培训，农村幼儿园教师的认识有了提高，能力得到了提升。通过老师们写的培训笔记，可以清楚地看到老师们的进步。如有相当一部分教师以前不了解《纲要》，也没有系统学习过《纲要》，通过培训，她们知道了《纲要》，拷贝了《纲要》的电子版(文字版已印入《教育部一儿基会农村幼儿教师培训项目后续支持学习手册》并寄送给所有受训教师)。同时，她们认为自己认清了原来工作中存在的问题，如“很多时候误将幼儿教育等同于小学教育，盲从于识字和算数，盲从于取悦家长……”等。通过培训，她们认识到，“幼儿园教师在教学过程中要始终以《纲要》为指导，选择教育的内容要来源于幼儿生活，要关注幼儿的社会性发展，充分尊重幼儿的主动性，引导幼儿去探索和创造，为幼儿创造主动学习的环境”等。

半年后，我们将对贵州纳雍县和广西三江侗族自治县的受训教师进行第二次培训，培训内容将在第一期培训的基础上适当扩展和提升，并将继续采取实践性、互动性的形式，进一步提供大量生动具体的实践案例。同时，我们将关注第一期培训的实践成效。明年暑期，我们将根据情况，再开辟2―4个项目县，进行农村幼儿园教师全员培训。当前，我们将和全体参与培训的教师一起总结培训工作的经验和不足，考虑后续支持受训农村幼儿园教师的内容和方式，尤其是要抓紧建立教育部一儿基会农村幼儿园教师培训项目网络支持平台，确保辅助资料的传送和咨询工作的开展。