现代诗歌知识范文

现代诗歌知识篇1

一、增设情境体验，感受诗歌之美

现代诗歌往往蕴含着现代或是当代诗人丰富、真挚、美好的思想感情。阅读和学习现代诗歌可以很好地帮助学生领会到语文的美妙，培养他们丰富的思想感情，使他们养成积极向上的审美态度和审美观念，提高文化修养，促进个体的全面发展。新课改要求学生成为教学主体，教师在旁引导协助，然而如今的高中现代诗歌教学并没有发挥现代诗歌应有的作用。许多高中教师仅仅把现代诗歌教学当作应对考试的必要任务，交代背景，介绍作者，断句，组织学生背诵，课堂内容枯燥无味，学生也对现代诗歌学习没有兴致。其实，教师可以在课堂上声情并茂地诵读现代诗歌，使学生在聆听的过程中体会现代诗歌的优美旋律和意境。如果不能使学生领会到诗歌表达的思想感情和意境，那么教师对于这篇诗歌的讲解就是不到位，甚至可以说是失败的。教师可以利用多媒体设施来为学生放映符合诗歌意境的短片或音乐等，使学生在欣赏的过程中体验现代诗歌优美的意境和诗歌所传达的思想感情，也可以组织学生进行配乐朗诵，还可以挑选优秀的现代诗歌篇目，如戴望舒的《雨巷》等，组织学生开展朗诵比赛。

二、培养学生兴趣，激发学生热情

我们都知道兴趣是最好的老师，因此要想使学生真正地理解和掌握一篇现代诗歌，培养学生对于现代诗歌的学习兴趣，是最好的方法。当代高中生在现代诗歌的学习中十分功利化，仅仅把现代诗歌的学习，甚至是语文的学习当作升学的工具，而不是培养自己的兴趣爱好，完善自己性格的一种方法。诗人臧克家曾分析当代高中生对于诗歌学习的情况，他认为，现在的“文化快餐”充斥着我们现代的文化生活，传媒的多样化和信息化的确为人们提供了精神上的享受，但它却使人们尤其是青少年的审美变得庸俗化和大众化。

教师要正确引导学生充分发挥自己的想象力，在现代诗歌的学习中激发自己的思维。要尽可能地避免为学生逐句地进行断句，逐句地讲解释义，因为这样会限制学生的思维，阻止了他们根据自己的想象力体会到诗歌的精华。教师要多鼓励学生，多聆听他们对于现代诗歌学习的想法。如在学习《再别康桥》中那优美的语句时，教师可以将学生分成小组进行讨论，让他们根据自己的理解用自己的语言去描述诗歌所刻画的那种优美的意境。在学生讨论完之后小组可以派代表发言，看看谁的描述最好最贴切，这样可以充分调动学生的积极性，使课堂氛围变得更加活跃。

三、拓宽诗歌视野，提高仿写能力

许多高中语文教师对于现代诗歌这一体裁缺少系统的专业全面的知识，缺乏厚实的文学艺术功底，很难根据自己的理解去驾驭诗歌，因此使现代诗歌教学课堂变得呆板，对现代诗歌的讲解变得枯燥乏味。枯燥乏味的上课模式不仅会将行云流水、浑然天成的优美诗歌境界打破，也会使学生厌倦现代诗歌的学习，更为严重的是可能会泯灭学生的个性。因此，教师应该从自身寻找并发现问题，努力提高自身的文化修养，加强对于现代诗歌的理解，深入教材，立足课本，详细地研究作者写作的背景，多阅读作者的其他诗篇，了解作者的语言风格和写作风格。

教师在提高自身现代诗歌水平的同时，也要多鼓励学生去阅读课外籍，丰富自己的诗歌文化知识，拓展自己的视野，使自己对诗歌的理解能够提升到一个新的层次水平。学习诗歌的过程中，教师可以组织学生进行诗歌的仿写练习。仿写练习可以锻炼学生的写作能力，教师要对学生的仿写结果做出客观评价，并对仿写的好的部分在课堂上进行分享，对学生多加鼓励来提高学生的自信心，从而使他们对诗歌学习产生兴趣。教师可以鼓励学生创造出属于自己的小诗歌，并在课堂上与同学进行分享，交流理解和领悟。

现代诗歌的学习，需要教师的耐心和较高的现代诗歌水平素养。现代诗歌教学的课堂主体应该放到学生身上，教师要多鼓励学生表达自己对于所讲诗歌的理解和感受，让学生在诗歌学习中加深自己的理解和体会。在高中语文教学过程中，诗歌的鉴赏非常重要。古代诗歌读起来朗朗上口，可谓字字珠玑；品读起来意境深远，堪称诗人的呕心之作。经典的诗歌不仅内容美、形式美，还会带有一定的思想美。现代诗歌的教育可以培养学生高尚的人格，提升学生的审美水平，促进他们综合素质的提高和全面发展。现代诗歌教学方式很多，教师需根据课堂实践去探索。高中现代诗歌教育依然任重而道远。

现代诗歌知识篇2

【关键词】乡镇农村初中 现代诗歌 难教难学 原因

自从本人走上教育教学工作岗位之后，至今已有十多年的时间了，而在这十多年的语文教学生涯中，本人和许多同事同行有着一个共同的感受，那就是在乡镇农村中学的初中语文教学中，现代诗歌的教学相对于其他文体的文章来说是比较难教的，即教师普遍感到难教、学生普遍感到难学，原因究竟是什么呢？经过长期的教学实践及分析研究，我认为有以下几个方面的原因值得我们乡镇农村初中语文教师深思：

一、从教师自身因素来看，初中语文教师自身的诗歌知识素养的匮乏是初中现代诗歌教学很难的一个极其重要原因

首先，我们乡镇农村中学初中语文教师自身的诗歌知识素养并不高。从现实中看，许多乡镇农村初中语文教师（包括我自己），因为在学生时代（整个八十年代和九十年代初），平时接触到的现代诗歌非常少，所受到现代诗歌的熏陶就很少了，并且当时各种日常测试考试关于现代诗歌涉足又少， 从而使我们对现代诗歌不会产生太多太深的印象。即使在大学读书时学习了一些诗歌知识，但从来就没有很详细很专业地来学习诗歌这一文学知识。通常只是笼统地知晓诗歌发展的大概轮廓、诗歌的类型流派、诗歌的基本特征等基础知识，也只是阅读了少量的诗歌作品，而对于诗歌有哪些具体的特点，如何进行诗歌鉴赏，如何进行诗歌创作等等，则没有更深入具体去学习研究和掌握。因此在我们初中语文教师当中，专长现代诗歌的人甚少。正是我们初中语文教师本身缺乏了解和深入去感受现代诗歌的意象意境、诗歌的语言、诗歌的写作技巧和诗歌的鉴赏方法等，所以在现代诗歌的课堂教学过程中，我们语文教师不能很好地引导学生进行学习、分析、理解，只是简单让学生去读一读、背一背，大概了解其内容或每节意思，以应付了事。同时我们绝大多数初中语文教师总是认为，诗歌是诗人在特定的社会背景环境下创作的，是诗人灵感一时闪现的结果，只有诗人自己能理解想写什么，想表达怎样的情感，旁人应该不能主观去臆测和理解的;况且现代诗歌流派那么多，风格多样，创作手法多样，作为初中老师，我们不用也不必要花费那么多的时间、那么大的力气去学习研究欣赏它，加上乡镇农村的初中学生知识面有限，分析理解能力尚肤浅，对于诗歌不用去学习理解掌握那么多了，只要能够背诵默写一些名句佳句就可以了，想去学习深入理解研究掌握的话，等他们考上大学以后再慢慢学习研究探讨吧。这样我们语文教师本身诗歌知识素养就有限，我们的观念与认识还是停留在应试方面，加上我们走上工作岗位以后，在现实中接触到现代诗歌的机会更是少之又少，现代诗歌教学的知识与经验更是微乎其微，自然对现代诗歌的教学感到很困难了。其次，我们乡镇农村中学目前仍然受到中考“指挥棒”的影响，语文教学功利主义倾向比较明显，与考试有关的内容理所当然作为日常教学、训练及测试的重点，教师钻之研之授之，学生听之记之练之;而与考试关系不大或者无关的，自然成为教学次点，教师可以简之省之略之，学生避之远之弃之。虽然现在的初中语文课本都有一定篇目的现代诗歌，但它们都不作为必须讲读的课文，而只是作为教师选教、学生自由阅读的课文，加上我们现在平时所用的单元测试卷和期中、期末的考试试卷，还有平时的写作指导（写作要求是除了诗歌之外的体裁）以及中考语文试题，都对现代诗歌不作考试要求，这就使得我们语文教师把它排除于平时的基础知识训练之外了。原先在大学里掌握的现代诗歌基础知识因忽略疏远而渐渐遗忘。同时在课改实施后，我们在课改培训过程中也没有接受过专门或比较专业的现代诗歌知识与技能的培训，如今绝大多数乡镇农村中学的初中语文教师，现代诗歌和古代诗歌的文化知识素养都比较匮乏。课本中的一些诗歌如朦胧诗、哲理诗等，我们甚至都不明白作者是在写什么，我们只能按照教师参考书里的解析照本宣科来进行教学。这样教师照搬教材，不能创新，没有激情，当然在教学过程中感觉很吃力了。总之，我们乡镇农村初中老师自身现代诗歌文化知识素养匮乏，这是我们觉得现代诗歌很难教的一个很重要的因素。

二、从初中学生自身来看，乡镇农村中学的初中学生自身文化知识面较窄，视野不够开阔，诗歌基础差，自控力比较差，容易受父母和社会风气影响，这是中学生普遍感觉现代诗歌难学的主要因素

首先，我们乡镇农村中学的学生主要来自于农村，相对于城市中学的初中学生来说，受各种学习条件的限制，接触到的文化书籍少得可怜，各种学习资料也极其有限，许多班级的学生，上面发给多少本课本资料就有多少本了。故此他们的知识面相对狭窄，知识视野不宽广，这就必然使他们的各方面的素质和能力较低。而在城市，许多学生的各种学习资料比学校发给的课本资料多得多，同时城市的书城书店比较多，图书馆的藏书量多，学生容易买到或者借到新版或旧版的各种书籍资料，他们的知识面就比较广泛，各种文化知识素养自然高于农村学生。就古今诗歌课堂教学来说，我们乡镇农村中学的学生，因为没有关于诗歌的各种书籍和学习资料，预习时只能看看课本，不能积极调动思维，无法完成老师安排下来的预习任务，课堂学习时老师说什么就记什么，基本上没有质疑，而且记了也是不理解，不管老师说了多少次，他们还是不会运用联想与想象能力来分析理解诗歌中的意象、意境，不会分析诗歌的表达技巧及诗歌的语言运用等问题，这就使得学生在学习诗歌尤其现代诗歌时感到特别难了。其次，我们乡镇农村中学的学生，绝大多数父母自身的文化知识、认知水平等素质比较低，他们在工作的第一线容易受到“读书无用论”思想的影响;加上当前社会就业形势很严峻，而农村农民收益不错，农民负担减轻了，农村生活压力不是很高，父母对子女的学习期望值就不是很高了。这就导致自控力很低的初中学生大多数也就没有什么长远的目标或远大的理想了。他们认同父母的观点，认为今天连大学生都难找到工作，因此读再多的书、学再多的文化知识也没有什么大的作用了，反正自己家里有几亩田地，有几片山林，有一两块鱼塘，只要有点力气，就肯定是不会饿死的;况且如今农村农民收益不差，虽说发不了大财，但起码是小康了，只要自己会算数，会写自己的名字就行了，反正自己不可能成为作家、诗人，更不可能以诗歌写作当作谋生手段，学诗歌知识对自己来说根本没有什么多大的作用。这样的心态及认识就使学生丧失了对诗歌尤其是现代诗歌的学习兴趣，既然没有了学习兴趣、学习动力和学习压力，那么初中学生对于现代诗歌的学习自然感到特别的困难了。

三、从现代诗歌本身来看，现代诗歌流派众多，风格多样，艺术手法多样，具有形式自由、韵律灵活、自然清新的特点，它高度凝练，大幅跳跃，富有暗示性。现代诗歌的这些内在因素使得我们的学生理解起来就比较难了

现代诗歌本身具有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音乐性。形式上分行排列;思维方式上重视想象作用的发挥，用意象的组合来推动意境的发展;表达方式上重视比喻、通感、象征、夸张等表现手法的运用;立意上重视人的生命体验、情感体验、人生体验的表达;语言上重视语言的形象化、内在音乐性和节奏感。同时，要教好现代诗歌，最好能利用现代多媒体来进行教学，因为声、色、形等俱全的多媒体诗歌教学，能较好调动学生的各种感官，可以吸引学生的注意力，以激发学习兴趣。但在我们乡镇农村中学，教学设备陈旧，名义上有多媒体教学设备，但这是一种应付式的摆设，实际上使用率很低。诗歌的一些知识连我们语文教师也只是略知皮毛而已，要具体深入去学习理解与掌握都觉得比较困难，何况能力肤浅、自控力差且又不想多学点文化知识的初中学生呢？

现代诗歌知识篇3

[关键词]高中语文；现代诗歌；教学现状；思考

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07002301

众所周知，诗歌能陶冶情操、纯净心灵，提高文学修养。因此，在人教版的高中语文课本第一册第一单元，就专门安排了中国现当代诗歌、外国诗歌的学习，可见编者的用心良苦。但是，在现实的教学过程中却很少有教师愿意花大功夫去引导学生领略现代诗歌的美，也很少有学生真正对现代诗歌感兴趣。其原因是多方面的。

一、现代诗歌在高中语文教学中的现状

1.现代诗歌地位不高

中国的现代诗歌诞生于五四运动前夕，它受到外来思想文化的影响，并融合了古典诗歌的艺术及民族风格，具有独特的文学魅力。但是中国现代诗歌无论从数量上还是质量上，以及诗人的数量上都远远不及拥有几千年文化历史的古典诗歌。

造成现代诗歌在高中语文教学中地位不高的另一个重要原因就是高考语文试卷并未将现代诗歌作为重点考核的部分。比如在考查诗歌鉴赏时经常会把古典诗词的赏析作为重点考核对象，高考作文也明确注明除诗歌外体裁不限等等。在现在这样一个以高考为指挥棒的急功近利的社会，教师、学生、家长都不会花大力气去学习、关注与高考无关的内容，现代诗歌的地位也就被慢慢地边缘化了。

2.教师的诗歌素养不高

语文教师的诗歌素养直接影响着诗歌的教学质量。长期以来，现代诗歌在中国文学中属于小众文学，一般的人都喜欢听故事而不喜欢读诗，喜欢看小说而不喜欢看诗集，甚至许多语文教师对于现代诗歌的体验、对于现代诗歌的知识储备非常少，再加上教师工作的繁忙及个人兴趣爱好等原因，平时接触现代诗歌的机会少之又少，诗歌素养不高。这就直接导致了教师在现代诗歌的教学过程中为了完成教学计划，只会枯燥地照本宣科，就诗论诗，不能很好地引导学生领略现代诗歌的美。有的教师甚至是“一笔代过”，草草教完，大大抹杀了学生对于诗歌的学习兴趣。

二、现代诗歌教学的思考

如何能够提高现代诗歌的教学质量，让学生从诗歌中获取更多的文学养料，提高学生的文学修养呢？笔者认为应该从以下几点做起。

1.教师要有深厚的现代诗歌素养

高中教师作为课堂教学的设计者、引领者，要想让学生在诗歌课堂教学中学得有滋有味、兴趣盎然，教师本身必须具有深厚的诗歌素养，要成为一个有诗意的人，做到“腹有诗书气自华”。在教学过程中，对诗歌有独到的艺术见解，有较高的艺术修为。

2.激发学生学习诗歌的兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”要想提高现代诗歌的课堂教学质量，必须唤起学生对诗歌的兴趣。教师可以选择性地向学生推荐一些优秀的适合他们阅读的经典现代诗歌，提高学生的阅读量，培养学生阅读诗歌的习惯。并且不定期地进行诗歌朗诵比赛，鼓励学生自己创作诗歌，举行新诗创作大赛，让学生有展示自己才华的平台。教师还可以把学生的优秀诗作推荐给出版社进行刊登，让学生在这些实践活动中提高学习现代诗歌的热情。

3.引导学生领略现代诗歌的艺术之美

优秀的文学作品能给人以美的享受，优美的诗歌更是如此。徐志摩先生的《再别康桥》，整首诗歌音律和谐，朗朗上口，极富音乐美；句式灵活自由、长短相间、错落有致，具有建筑美；夕阳下的柳树，随波起伏的青荇等美妙的意境可以让读者陶醉其中，极具绘画美。这正是闻一多先生“三美原则”的完美体现。生活中不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。教师要引导学生去感觉、去体会诗歌中的美，丰富学生的精神世界，培养学生对诗歌的兴趣。

4.不能孤立地进行现代诗歌教学

中国的现代诗歌受外来思想文化的影响，并融合了古典诗歌的艺术及民族风格。在教学过程中，如果能结合古典诗歌、外国诗歌的鉴赏，对于现代诗歌的教学将会起到触类旁通、举一反三的效果。

比如《沁园春・长沙》是毛泽东主席1925年秋天所作的诗歌，诗歌的格式、节律都有着古典诗歌的印迹。因此在教学时，可以结合古典诗词引导学生Ρ龋引导学生思考，这样才能引领学生去感受毛泽东的博大情怀和革命的豪情壮志。

现代诗歌知识篇4

关键词：初中语文 现代诗歌 系统性教学

在多年的语文教学中，我深切地体会到大家对现代诗歌教学的冷淡和漠视。我们重视小说等文学类作品对学生阅读能力的提升作用，却忽视现代诗歌这个优良的载体；我们鼓励学生的个性化发展，却扼杀了他们创作诗歌的兴趣；我们力图激发学生的想象力和创造力，却又将现代诗歌这种最有效的教学工具摒弃……这些矛盾的行为一方面是出于中高考指挥大棒的指示作用，另一方面也是我们不会有效地教学现代诗歌的缘故。

朱光潜先生说“诗比别类文学更严谨、更纯粹、更精微，一切纯文学都有诗的特质”，既然诗歌有这样的美质，我们只有更努力地去探索现代诗歌教学的有效方法，才能真正达到教学的目的。但是，仅仅停留在对一首诗歌的解读，或是按部就班地对某册教材上的诗歌进行解读的话，是不会从根本上解决问题的。我觉得必须将现有教材的现代诗歌重新整合，形成一套系统的现代诗歌教学方法。

一、现代诗歌系统性教学的实践意义

《语文课程标准》要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”现代诗歌的有效教学恰恰能够满足这些要求。但中考说明里没有一句涉及这块知识，考试机制对现代诗歌的冲击力绝对是致命的。在这个大前提下，编写教材的人对于现代诗歌也是漫不经心的状态。教材编排在处理现代诗歌上不成体系。除了九年级有完整的两个单元的现代诗歌，七年级是零星的几篇，八年级就几乎没有了。

但是，“年少青春正是诗”，中学生正处在乐于读诗、敢于写诗的年纪。新奇独特的语言，朦胧华美的意象，含蓄深沉的情感……这些都是青春期孩子的最爱。

中学生内心深处对现代诗歌的热情向往，现实中考试机制的冷眼相待，形成了一个矛盾。作为一名教师，在应试的基础上，满足学生的求知欲望，激发学生的创作热情，这是不容推卸的责任。但现实的大部分教师在处理现代诗歌的教学时，是单纯地就一首诗歌进行解读，将教师的体验零散地灌输给学生，这种碎片化的教学无法使他们具备真正地品读现代诗歌的能力，也无法让学生真正地去热爱现代诗歌，反而心生厌惧。要让学生真正地会读现代诗歌并爱上现代诗歌，教师急需将现代诗歌教学系统化。

二、现代诗歌系统性教学的方法与策略

（一）精选篇目，重新整合

初中语文教材的编排在考虑文体特点的基础上又兼顾人文思想的共性，这本是亮点，但对于现代诗歌来讲，却不适合。人教版教材中的现代诗歌编排并不适合系统性教学，所以有必要重新整合。

七年级的诗歌零散分布在各个单元中，个人觉得没有必要精讲，提倡学生自读，不必苛求深入理解。八年级的散文诗不作为这篇文章的讨论范围。现代诗歌的重心基本落在了九年级，但这个所谓的冲刺阶段让很多一线教师放弃了现代诗歌的教学，所以在目前教材未作改变的情况下，适当将一些篇目移上去是一种可行的做法。笔者的观点是初一重现代诗歌的阅读积累，学习时间主要放在课外；初二加强阅读欣赏，放在课内精讲，重视比较阅读。具体做法参见下文。

（二）课内精讲，注重链接

1.作品和作者背景的链接。赏析诗歌，知人论世，这是常识。所以在分析诗作时，应该将诗歌和作者本人的经历和时代背景相结合，以便更好地理解诗作。如《华南虎》等。另外，课内所选的篇目有些并非是其代表作品，所以在阅读诗作的同时，补充该作者的相关作品也非常需要，如郑愁予的《错误》，戴望舒的《雨巷》等，既让学生全面了解诗人的写作特色，又能拓宽阅读面，还能增加对该诗人的了解和喜爱。

2.作品与诗歌流派的链接。在教授江河的《星星变奏曲》时，可以结合朦胧诗的相关知识，同时将舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》一起阅读，不必放到后面再学。

3.现代诗歌和古诗的链接。这两者在诗作的赏析方法上有很多共通之处，如意象的使用，空白的想象等，所以不妨将两者结合起来教学，互为补充。如何其芳的《秋天》和《天净沙・秋思》的比较阅读，将秋天的常见意象和特殊情境加以补充归纳，不但能促进学生对《秋天》这首诗歌的理解，同时也能帮助学生更好地学习《秋思》等其他的描写秋天的诗歌。

4.作品和主题的链接。纵观教材全部现代诗歌篇目，涉及的“故乡”“土地”的主题很多，可以利用这个共同点将它们放在一起学习。《夜》《我爱这土地》《乡愁》《祖国》《黑人谈河流》，这些篇目，可以系统地进行比较阅读，既能快速有效地学习不同诗人的语言风格，又能深入探讨诗作的内容主题，透彻分析，可谓一举两得。

（三）课外拓展，实践提高

受教学时间的限制，课堂上所学的诗歌毕竟是有限的，古语有云：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，现代诗歌的系统性教学更多地体现在课外。上文中提到的七年级的现代诗歌教学在课内基本不作安排，那么功夫要大量地花在课外。这也是笔者结合自己学校的特色所做的一个大胆的尝试。

（1）利用阅读课组织学生阅读现代诗歌并制作分类诗集。可以根据主题或流派等归纳整理成册。如“我的乡愁”“朦胧诗选编”等。

（2）举行诗歌朗诵会。除了朗诵学生自己喜欢的名作外，还要指导学生积累一些优美诗句，让学生抓住诗歌的意象、意境来欣赏、点评，并摘抄背诵自己喜欢的优美诗句。

（3）利用校文学社，开设现代诗歌专栏，进行现代诗歌理论的指导。对现代诗歌的主要特征，基本流派等相关知识，可以用这种方式加以指导。

（4）利用班级文化，开辟诗歌园地，展示学生优秀习作。鼓励学生写诗，通过实践提高自己对诗歌的品读能力，同时也提高自己的写作水平。像王家新的《在山的那边》，主题健康积极，语言浅显明白，不妨就作为创作诗歌的范例来学就好。

总之，现代诗歌的教学，首先要重视诗歌的大量的积累，厚积才能薄发。其次要着力于诵读，少做无为的分析，指导学生重在品味诗歌的语言，欣赏诗歌的意象、意境，体会诗歌的情感，培养学生的鉴赏能力。最后是由课内延伸到课外，由欣赏到创作，用个人创作来表现对诗歌的独特见解，把学生领进广阔的诗歌天地以提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]艾青.诗论.北京大学出版社.

[2]周讳云.从艺术特征看现代诗歌的教学价值.

[3]为诗辩护・十九世纪英国诗人论诗.人民文学出版社.

现代诗歌知识篇5

【关键词】初中语文；现代诗歌；课程改革；语文教学

【中图分类号】G459.22 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）03-0031-01

在当前初中现代诗歌教学中，普遍存在着教师缺乏足够底蕴、学生缺乏学习兴趣、教学过程单一枯燥、课外拓展较为狭隘等方面的不足，严重制约了教学成效提升。新课程改革对初中语文教学提出了更高的要求，作为语文教师，应当注重改革创新，全力打造高效诗歌教学模式。

一、初中语文现代诗歌教学现状

1.教师文学素养较低。在初中语文教学中，部分教师对于现代诗歌缺乏足够深入的研究，阅读的诗歌作品数量有限，深入开展研究的更少，导致教师文学素养相对不足。同时，部分教师在现代诗歌教学中缺乏教学技巧，教学停留于照搬成品教案的模式，完全按照应试知识点的要求组织教学活动，没有能够让学生充分领悟诗歌的意境韵味，无法有效胜任现代诗歌教学工作。

2.学生学习兴趣不足。在上述条件下，现代诗歌的教学课堂生动性也较为有限，学生所学习的是相关知识点等应试内容，教师通过单向讲解的方式开展语文教学，没有能够通过引领感悟的方式展示诗歌的绘画美、音乐美和想象美，导致学生在现代诗歌学习中缺乏浓厚兴趣。

3.教学过程单一枯燥。部分教师在现代诗歌教学中，完全以单向讲授的模式组织教学活动，没有能够让学生充分投入到学习活动之中，也没有能够有效开展双边互动，提高学生在教学活动中的参与率，导致教学活动成为了教师唱独角戏的舞台，学生反而成为了被动接受知识的对象，影响了教学成效提升。这种为考试而教学的片面理念，无法有效彰显现代诗歌美的因素，无法有效培养学生的感悟能力、鉴赏能力。

4.课外拓展较为狭隘。部分学校的语文教师在诗歌教学中，没有能够对课堂进行延伸拓展，在各门学科课外活动开展轰轰烈烈的背景下，诗歌教学拓展却似春风不度玉门关，导致诗歌教学成效长期处于低位徘徊状态。

二、有效提升初中语文现代诗歌教学成效的思考

1.强化文学底蕴积累，提升教师教学驾驭能力。教师要有一桶水才能给予学生一碗水，相对于语文教学其他方面的知识结构而言，现代诗歌方面的积累，是许多初中语文教师履职能力中的短板。为了提升教学能力，教师应当增加现代诗歌阅读量，并且深入地分析研究，对于诗歌的意境、背景、主题、结构、用词等多方面开展分析探究，多接触现代诗歌，为教学活动积淀深厚的底蕴。同时，教师还应当潜心研究现代诗歌内容的先进教学经验，可以通过听课、研讨、座谈以及上网搜索、阅读教学刊物等方式，将先进的现代诗歌教学理念、经验与自身的教学工作紧密结合起来，与学生的身心发展特点紧密结合起来，以此提升教育教学能力。

2.引导学生感悟意境，激发学生诗歌学习兴趣。初中生是开展现代诗歌阅读鉴赏的理想群体，他们正处于各种人生理念的成长期，要让他们感受到诗歌的意境，对他们的性情进行陶冶，品格进行熏陶，让他们更加健康地成长。教师在引导学生感悟意境的过程中，要通过多种形式的诗歌诵读让学生感悟诗歌音乐一般美的意境，可以通过多媒体手段引读、师生领读、学生对读等，让他们在声情并茂的朗诵之中体会感悟诗歌的意境，并借助多媒体手段演示相关情境的画面，增强学生内心情感的共鸣度，让他们在美中阅读、感悟、享受、理解。教师还要引导学生在意境想象之中构建诗歌的绘画美，教师可以结合多媒体手段的演示，也可以通过引导想象让学生开启思维的翅膀，从字里行间去感悟简约的词句所展示的诗歌艺术境界，从而深刻领悟诗人的情感。

3.优化课堂教学模式，提高学生自主学习能力。

在现代诗歌教学中，教师要从两方面入手，提高学生自主学习能力。首先，教师要创设浓厚的情境，让学生的心灵进入诗歌中所描写的境界，在此基础上引导学生分析作者的写作背景，诗歌表现的主题以及恰当的用词，以此为切入点，出示探究题，要求学生开展分析讨论感悟研究，让学生在相互交流讨论之中深化对诗歌内容意境的理解。让学生解读诗歌的语言之美，不仅能够帮助学生更好地领略诗歌的意境，同时能够为学生提供遣词造句方面的技巧，尤其是能够指导学生立意练字、推敲词句，在深刻领悟理解意境主题的同时，提高学生的遣词造句和写作能力。另一方面，教师在引导学生感悟意境、领会技巧的同时，要鼓励学生将所学、所感、所思有效迁移运用起来，可以鼓励学生运用诗一般的语言进行仿写，在教学一种题材类型的现代诗歌之后，可以要求学生借鉴教材的写法自选题进行仿写，有效提升学生的学习迁移能力。

4.注重课内外结合，打造高效诗歌教学模式。将课内外有机结合起来是提升现代诗歌教学成效的重要举措，教师在教学活动中，可以有意识地对学生进行技巧指导，要求学生在课外搜集大量的现代诗歌进行阅读，增加文化底蕴积累。同时，还可以开展与现代诗歌教学相关的活动，来促进和巩固教学成效，如进行诗歌朗诵竞赛、诗歌创作竞赛等等，以赛促学，也可以指导学生开展诗歌专题研究活动，加深对现代诗歌的理解能力，

现代诗歌知识篇6

关键词：语文教学；现代诗歌；现代性；审美教育

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）30-0035-04

一

中国是诗歌的国度，有着悠久的诗教传统。孔子认为培养人才“兴于诗，立于礼，成于乐”，指出诗歌有“兴观群怨”的教育功能，提出“不学诗，无以言”，并亲自删定《诗》作为经典教材，同时采用说教告知、答疑释惑、评人论事、雅言示读等方法来进行诗歌教学。日本当代美学家今道友信在《东方的美学》中提出：“孔子已经预感到诗的形象和象征性的语言的升腾的力量，预感到这种语言的飞翔的能力，已经感到只有使用这种语言才能使人的精神超越现象事物的限界，才能超越概念上的思考方法的平庸水准……”“诗艺术……可以突破伦理学的限界把精神引向更高的地方。”自孔子始，中国教育就重视诗歌育人层面的作用，将诗歌摆在教育体系的首位。今天的高中语文课堂，可以听到古典诗歌的琅琅诵读，但对于现代诗歌，无论是教师还是学生，普遍存在轻视心理。这种现象引起了学界的广泛反思，为什么代表现代语言最高形式的现代诗歌会成为高中语文教育的一块撂荒的土地？

二

先天不足、后天发育不良，高考指挥棒的回避，自身寓意的含混多变，都构成现代诗歌在高中语文教育中被日益边缘化的缘由。“五四”之后，现代诗歌开始自己的进程，从内容到形式都表现出与古典诗歌的决裂。新诗的产生更多是作为“白话文运动”的一个标志性成果出现，其文学史的意义远大于自身文学价值。这种与传统相断裂的发端使得新诗可谓“先天不足”。此外，诗歌产生于田间地头，所谓“饥者歌其食，劳者歌其事”。诗歌的发生、发展、发达都和中国农耕社会密不可分。随着封建社会走到成熟期，城市得到发展，市民阶层开始崛起，消费文化悄悄蔓生，勾栏瓦肆中的小说戏剧等表演活动渐渐瓦解着诗歌一统江山的文学世界。诗歌究其本质，并不具有都市社会的血统，随着都市社会取代农耕社会，消费文化已经成为当下主要的文化价值。有人称现在是一个堆砌着“快餐文化”的“读图时代”，流行音乐、广告、影视节目，甚至是游戏日益取代诗歌曾经辉煌的地位，取得大众的青睐。这里的“大众”，包含了学生，也囊括了教师。新诗的“先天不足、后天发育不良”的状况与当下现代诗歌生态环境恶劣、传播机制的缺失互相作用。除此之外，现代诗歌的“后天发育不良”还包括一个重要的因素――现代诗歌的理性鉴赏方法的缺失。

现代诗歌的理性鉴赏方法缺失的原因，有教材编排的问题，也有教师讲授的局限性问题。高中课本中的现代诗歌编排问题，主要表现为对“德育”功能的强调超过“美育”层面的考虑，思想教育价值的提倡超过审美价值的引导。以苏教版为例，《语文》必修一课本的第一专题是“向青春举杯”，这一专题由毛泽东《沁园春・长沙》、食指《相信未来》、江河《让我们一起奔腾吧》等诗歌和杨子《十八岁和其他》、张洁《我的四季》、马克思的《青年在选择职业时的考虑》等散文组成。这样的编排有其合理之处，有着共同的情感价值指向，思路清晰，便于学生对专题主旨进行把握。但这是以牺牲对诗歌和散文两种文体的艺术特征分别进行分析为代价的。类似的还有必修三课本的第一专题“祖国土”。闻一多的《发现》、艾青《北方》、舒婷《祖国呵，我亲爱的祖国》和阿赫玛托娃的“十四行诗”《祖国土》以及刘白羽的《长江三峡》等课文编排在一起。 教师可能更多会以专题主要情感指向为重点，而忽略对具体文体进行艺术特征鉴赏这一重点。“诗言志”“诗缘情”是诗歌的两翼，如果常常重视其“言志”的功能而轻视其“缘情”的功能，诗歌教学就会失去平衡。苏教版教材考虑到此问题，以选修教材《现代诗歌选读》与必修课本互为补充，弥补了这个缺憾。此外，有一种说法认为现代诗歌没有消衰，而是以化身为流行歌曲歌词的方式更加蓬勃地流行开来。细细揣想，这种观点不无道理，它是不是可以给我们一点启发：在编选教材的时候，能否选择一些适合高中学生年龄段的孩子所喜爱的歌词进入课本，以激发学生的兴趣，用“寓教于乐”、“寓教于美”这样的教育方法和途径来更好地探索现代诗歌的传承之路。

关于教师讲授的局限性问题，主要表现在，很多教师讲授现代诗歌采用了和讲解散文没有太大区别的“五段式教学法”：1.作者介绍；2.创作背景；3.串讲诗歌；4.归纳中心思想；5.分析写作特色。诗歌的特色是“言不尽意”“言近旨远”，古典诗歌在长期的先贤解读下相对比较明晰，而现代诗歌凝练的表达、多角度的解读、诗歌的多重意蕴以及赏析标准的难以把握，都使得教师无所适从。在这样的情况下，“不能尽意之言”倒不如“五段式教学法”保险可靠。这样的讲解方式，对于教师来说，四平八稳，不容易出问题，但却扼杀了学生对于现代诗歌的阅读兴趣，甚至在教学中抹杀了现代诗歌本身的一些鉴赏系统上的独特之处。久而久之，若问起学生阅读现代诗歌的感受，他们只会感觉茫然无措。教授现代诗歌，其一在于要紧扣“诗歌”本身的特点进行分析，比如意象的分析、隐喻系统的结构，对于“诗眼”的分析，关键字句在诗歌中的作用，诗歌中的修辞体系的解读等；其二，新诗与古代诗歌的写作有着不同的模式，无论是思维方式、感受方式，还是传达语言的方法都截然不同。因此，鉴赏现代诗歌须要引导学生与古典诗歌的鉴赏方法在联系中进行区别，须要紧扣“现代”二字。上世纪30年代，施蛰存在《现代》杂志提到：“《现代》中的诗是诗，而且是纯然的现代诗。它们是现代人在现代生活中所感受到的现代情绪，用现代的词藻排列成的现代的诗形。”施蛰存关于“现代诗”的定义，成为后来的文学史研究者的共识。教师的鉴赏应该关注“现代情绪”、“现代的诗形”等现代诗歌的特质进行，在自由多变的诗形中体味作者多重的丰富变幻的情感意绪。

再次，高考指挥棒的回避也是现代诗歌在高中语文教育中地位低下的另一个重要原因。诗歌意蕴之丰富之难以把握，导致对其理解的多重化，若将其纳入标准化考试，评分标准不易确定。鉴于此，大型考试对诗歌均采取回避的态度。不谈高考语文试卷的作文多采取“文体不限，诗歌除外”的回避姿态，基础知识部分亦较少对现代诗歌阅读理解进行考查。即便出现，主要是以客观题的形式，给出一些对于诗歌主题和写作特色的选项，让学生辨别选择。这种题型考查的更多的是对有效信息的筛选能力，与现代诗歌的鉴赏能力这个考查目标有较大距离。也出现过一些有益的探索，比如将现代诗歌放入仿用句式题型进行考查，或者印制一首浅显的小诗，让学生根据诗歌传达的情感来作文。虽然这样的作文题依然标明“文体不限，诗歌除外”，但毕竟是一种有益的创新，值得提倡。高考指挥棒对现代诗歌的无奈回避，在学业负担并不轻松的高中学生的眼里，便是一种暗示。这种暗示导致了现代诗歌在中学校园的日益衰落，并间接导致大学乃至整个社会对现代诗歌的日益漠视。

三

从教师的角度考量，解决之道在于三个方面：加强教师对现代诗歌的鉴赏能力；教师的角色转变：由讲授现代诗歌转向引导学生自主阅读、鉴赏；设计现代诗歌的审美教育方式。

第一，教师须要增强对现代诗歌的鉴赏能力。国内现代诗歌的生态环境和传播机制都不甚乐观，读者的阅读兴趣不高。即便是现代诗歌的研究专家，有时也被比作“蜻蜓点水似的滑行阅读”，或者被指责“过度阐释”。作为知识的传承和传播者的高中教师，须要在责任感的鞭策下，多读诗歌以及现代诗歌理论介绍性读物和诗歌作品的赏析性读物。用“文本细读”的功夫，积累现代诗歌的语感，培养对其的鉴赏能力。只有教师掌握了鉴赏现代诗歌的“钥匙”，在心底对现代诗歌产生浓厚的兴趣，才能真正对学生产生积极影响。

第二，由讲授现代诗歌转向引导学生进行鉴赏。前文已描述部分教师在讲授现代诗歌时的五段式方法，这是扼杀学生兴趣的举动。教师的角色须要从知识的讲授者向鉴赏的引导者进行转化。在讲授现代诗歌鉴赏方法时，通常会有一种混淆，认为古典诗歌和现代诗歌同出一源，那么它们的讲授方式是不是可以共通？两者自然有一定的相通之处，比如诗歌意象的联想对于接近诗歌情感内核的作用等。但是前文已述，中国的现代诗歌是在与古典诗歌决裂的姿态中产生，无论是语言方式、思维方式、传情的手法等方面都分属截然不同的体系，鉴赏方法也自然不可以混作一谈，由现代诗歌的多义性、对于现代情绪的自由表达等特性决定，其鉴赏方法也是多种多样。有人认为，对于以向外国诗歌借鉴产生的本质为“现代性”的诗歌，宜采用英美的批评方式。其实也不尽然，中国传统的直觉、“兴感”、顿悟等批评方法也可以对其进行批评，而且可以收获另一种视角的启发。关于现代诗歌的鉴赏方法，国外与国内的都可以尝试。为训练学生的逻辑思维能力，提升他们进行鉴赏的兴趣和能力，教师可以选择一些经典的方法进行深入浅出的讲授，比如中国的印象主义批评方法、评点法，西方的社会学、形式主义、阐释学、现象学、神话原型、接受美学、结构主义、自然科学方法、女性话语、后殖民理论，强调文本细读的“新批评”理论等。教师如果能结合这些前沿的方法，做好诗歌的普及教育工作，在“无形”的现代诗歌中找出“有形”的切入路径，深入浅出地授“渔”予人，既解决了现代诗歌“教学难”问题，也能使学生收益良多、受益深远。

鉴赏的原则须注意，诗歌既要求甚解，又要不求甚解。对于关键的字句，自然最好是字字落实，以在“珠玑”般的字句中得出蕴含的“天机”。但是更多时候，只要沉浸于诗境，能够贴切地体会到诗人的心境和感受即可。所谓用生命感悟生命，将诗歌看成一个整体系统，得出整体的情感形象，悟出诗歌真精神。此外，因为现代诗歌形式上的灵活，每一首诗的鉴赏方式都可以不同。在鉴赏时，要尊重学生的阅读感受，一千个读者就有一千个哈姆雷特，更何况面对的是语言高度凝练、意蕴非常丰富的现代诗歌文本。能够养成较为系统的现代诗歌鉴赏方法，形成阅读兴趣就是教学目的之所在。

第三，充分发挥诗歌的审美教育功能。我们常把美丽的事物比作一首诗，美好的景色称作“如诗如画”，希望“诗意地栖居”。诗是美的，在教学过程中，我们要将诗美进行还原，甚至延伸，而不是用枯燥的知识对诗美进行抹煞。在教学设计上，教师可以做到设置美的导入情境、设置开放性的寻美课堂、设置书写美的练习。

其一，设置美的导入情境。教师可以选择和诗歌感情较为接近的音乐作为背景，以诗歌中的某一个美的基点入手，以优美抒情的开场语言来给学生创设一种美好的情绪环境，以此导入诗歌文本。

其二，开放性的寻美课堂。前面美好的音乐、富有诗意的课件画面、名家动人的诵读，教师充满诗味的引导语言，给学生营造了一个优美的鉴赏诗歌的环境。“开放性”，是指让学生处在学习的主体地位。要凸显学生的主体地位，可以在课前，布置学生通过查资料等方式，解决一些现代诗歌的术语名词和诗歌背景等知识。比如要介绍李金发，可以让学生自己查找什么是象征主义；涉及到普希金、惠特曼时知道什么叫浪漫主义，什么是感伤主义，什么又叫现代主义；在讲到阿赫玛托娃时，能够关注一些特殊的诗歌形式如十四行诗的美学原则是什么。开放性的课堂上，教师可以做一些引导，如提出关于诗歌内容的一些既定结论，交给学生讨论，让他们从文本中分析得出自己的看法，并要求在诗歌中找出论据来支持自己的观点；或者教师故意提出诗歌内容中没有，甚至与文本内容不相符的理解，交由学生讨论，这些方式可以引导学生突破思维定势，增强根据文本进行推理的能力，提升诗歌鉴赏的自信心和学习兴趣，在这一过程中发现美、享受美。“诗无达诂”，对于意蕴丰富复杂的现代诗歌，应该容许学生从不同角度对其多重含义进行解读，争取能够找到最符合作者思想感情的解读。关于“开放性”的寻美课堂，须要注意的是，在鼓励学生有创见地进行自主鉴赏时，须提醒他们不可以为了接近“人本”而脱离“文本”。任何时候，紧扣诗歌文本进行分析，直面文本，都是最重要的。

其三，美的练习。可以分为课堂练习和延伸阅读。课堂练习可以就课堂鉴赏的诗歌进行评点练习、仿句练习，或者与课堂所讲诗歌在某些方面有共同点的诗歌进行自主赏析。延伸阅读可以由教师推荐，或者学生自主寻找读本进行阅读。

最后，如果说，现代诗歌的教学流程可以归纳为一个常见的图示：诵读――炼字――品味――体悟，我更愿意将此图示进行倒推：诵读――体悟――品味――炼字。我愿意将对现代诗歌的审美特性进行体悟放置于对修辞、写作特色等手法的分析之前。毕竟，对现代诗歌的学习更多地应该是在精神体验、生命体验上与作者达到共通，贴近作者的“现代情绪”。至于其写作的手法、“现代的形式”都是为作者的“现代情绪”服务的。在对诗歌有了相对完整的感性体悟之后，再对其写作特色等进行理性分析，可能效果更好，更有利于引导学生去探讨这些神奇的手法是怎样突破时空的限制，将作者的情绪优美、准确地传递给我们的。

参考文献：

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[4]林 玲.论中学语文诗歌教学[D].扬州大学，2004，（05）.

现代诗歌知识篇7

【关键词】高中语文 现代诗歌 教学现状 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0112-02

高中语文课本中选有大量的古典诗词和现代诗歌，诗歌教学是高中语文教学中不可或缺的一部分。现代诗歌作为高中语文教学的组成部分，对培养学生的审美能力和陶冶学生的情操具有重要作用。本文探讨高中语文教学中现代诗歌的教学现状和策略。

一、高中语文现代诗歌教学现状

（一）学校重视程度不够。学校的教学安排一直是以高考为导向，高考试卷中分数比重大的内容，学校一般会多安排教学时间，高考试卷中分数比重小的内容，则会安排较少的教学时间。而高考一般考现代文和文言文阅读，不考现代诗歌，因此，现代诗歌在学校的教学安排中是不受重视的，很多学校的语文教研组只将现代诗歌教学当作教学任务来完成。可见，现代诗歌在学校的教学安排中地位较低。

（二）教师教学能力欠缺。由于高考不考、学校不够重视，因此大部分高中语文教师不愿意在现代诗歌的教研上花费太多时间。很多语文教研组在研讨文言文教学上，讨论得热火朝天，为了一个意见相左的问题争论激烈，但对于现代诗歌的教学研讨基本上是一带而过。现代诗歌对阅读者自身的能力和素质要求也非常高，对于习惯了欣赏古典诗词的学生来说，还缺乏欣赏现代诗歌的能力。现代诗歌蕴含了很大的张力和弹性，读者可以从不同的角度理解，对阅读者要求高，对讲解者要求更高。这些因素导致高中语文教师在现代诗歌的教学能力上有所缺乏。

（三）学生学习动力缺乏。因为现代诗歌在高考中不考，教师的教学动力不足，影响到学生对现代诗歌的态度，导致他们对现代诗歌的学习提不起精神。另外，现代诗歌给读者的体验也不如古典诗词那么友好，古典诗词朗朗上口，能够调动学生的内在驱动力，而现代诗歌和散文形似，读起来也不是非常上口，对学生的欣赏能力要求高，阻碍了学生进一步学习现代诗歌的欲望。因此，学生的动力不足也影响了现代诗歌教学质量的提升。

二、高中语文现代诗歌教学策略

如上所述，现代诗歌的教学面临着诸多障碍，这些障碍或来源于学校，或来源于教师，或来源于学生，因而现代诗歌教学一直都没有取得太大的进步。但是，现代诗歌教学是不可或缺的，其作为一种优秀的文学体裁，对提升学生的文学欣赏能力、语言能力、创新能力等都有益处。高中语文课程标准明确提出：“要求学生具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶情操，涵养心`，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。”对于如何将现代诗歌讲好教好，笔者在教学中积极地进行了实践。下面提出几点改进现代诗歌教学的策略。

（一）明示创作背景，奠定学习基础。每一首现代诗歌都有其背景，不清楚背景资料很难读懂现代诗歌。背景包括两部分，分别为作者的身世背景和诗歌的创作背景。讲现代诗歌之前有必要让学生了解诗歌的背景，在学生充分了解诗歌背景的基础上再去讲授诗歌，可以让学生更容易理解诗歌，并融入诗歌的意境中。笔者在教学时一般给予学生阅读材料，并给学生介绍诗歌的创作背景。

比如，上《雨巷》一课时，笔者先和学生一起朗读诗歌，然后问学生：“你们从诗歌中读出了什么？”许多学生回答：“彷徨失望和痛苦伤感。”接着，笔者说：“是啊，这和作者的心境以及所处的时代环境有关。”学生产生了迫切希望了解的心情。然后，笔者用课件展示了作者戴望舒的简介，说：“戴望舒当时处于双重痛苦和失望之下，一是他恋爱失败，二是反动派对革命者血腥屠杀，全国笼罩在白色恐怖之中。”最后，发放给学生详细背景资料让学生阅读。因为明示了《雨巷》的创作背景，学生在本诗歌学习中能够体会到诗歌的意境，教学变得容易多了。不少教师对诗歌背景的教学不重视，引起学生误读诗歌内涵，致使学生的学习走了弯路，是不可取的。

（二）营造诗歌意境，构建体验环境。现代诗歌重在意境的营造，有经验的读者能够快速抓住意境，深入了解诗歌。但是，高中学生的能力还不足以深入理解诗歌，这就需要教师帮助学生进入诗歌意境。教师营造诗歌意境的方式多种多样，其中可以借助多媒体课件，运用声音、图片、视频等媒体手段，给学生创作一个和阅读诗歌相适应的环境，带学生进入诗歌。

比如，在《再别康桥》教学中，为了营造诗歌意境，笔者问学生：“你们知道康桥什么样子吗？”学生回答：“不知道。”笔者说：“那么让我们一起领略一下康桥的魅力吧。”接着通过 PPT 课件展示康桥美景的影集，影集中包含了从不同角度和不同时间拍摄的康桥照片，并配以舒缓的钢琴曲作背景音乐。学生在欣赏康桥美景的过程中逐渐进入了诗歌的意境，接着播放《再别康桥》的朗诵录音，许多学生被诗歌深深震撼了。可见，意境的营造是现代诗歌教学的必备过程，能够深深吸引住学生。

（三）提供吟诵机会，清除理解障碍。许多教师教学现代诗歌时，过度使用讲授法，许多诗歌的意象都讲了出来，结果发现学生根本不爱听，而且影响了学生审美思维的形成。诗歌本身就是让读者欣赏和阅读的，因此现代诗歌教学中应进行反复朗读。可以是教师的朗读，可以是学生的朗读，也可以是录音的朗读。通过反复朗读，最终完成诗歌的教学。

比如，在《秋歌―― 给暖暖》教学中，笔者安排了多种吟诵过程。先是播放朗诵录音，给学生朗诵示范，接着指定两名学生朗诵。然后，教师边朗诵边讲解，最后，学生一起朗诵和独自朗诵。通过不同形式的重复朗诵，学生很快就能体会到“暖暖”的意象，其可以是亲情，可以是爱情，可以是顽强拼搏的精神，可以是互助友爱的精神。最终学生明白了“暖暖”其实就是人间至爱。反复朗读的好处是让学生自主建构知识理解，比教师讲授效果要好。

（四）布置写作任务，升华学诗境界。阅读和写作是不可分的语文学习过程。在现代诗歌教学中可以运用阅读加写作的方法来增加学生的理解，以及提升学生的能力。一般情况下笔者都是安排学生写作读后感。读后感写作比较自由，字数也没有限制，可以自由发挥学生的创作热情。

比如，学习《神女峰》后，笔者给学生布置了一个写作任务：“请你们写一篇有关本诗歌的读后感。”学生写作了读后感之后再安排学生进行交流讨论。许多学生写的读后感并不是很好，但是，学生都表达了自己的看法，对学生进一步理解诗歌起到了铺垫的作用。可见，通过写作来学习现代诗歌不失为一个好办法。

综上所述，现代诗歌对于培养学生的语文能力是有价值的，教学中应该充分重视。教师需要从现代诗歌的各个侧面对现代诗歌作解读，利用各种教学技术手段帮助学生体验现代诗歌，让学生喜欢现代诗歌，以提升现代诗歌的教学实效性。

【参考文献】

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[4]童敦彬.高中语文新课程现代诗歌教学内容探讨[J].高中语文，2013（10）

现代诗歌知识篇8

关键词：现代文学；音乐性；转变和影响；

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

中国现代诗歌的音乐性质是诗歌体赋的集中表现，是古代诗歌向现代诗歌前进的必要前提。既能吟诵又能弹唱的诗歌，满足了读者的视觉与听觉齐聚的欣赏要求，但实质上现代诗歌在音乐性上的转变不仅仅是这样表面化的追求。并不是所有的诗歌都可以融进音乐元素，它也需要一定的组织结构和知识框架做为支撑点。音乐性包括旋律和声音，而声音往往在创作中被忽略。音乐的表现形式多种多样，这也就赋予了在诗歌转变轨迹上的多样性。中国古代诗歌的旧音律不断地分散、转化，成就了现代诗歌的自由性创作风格。总而言之，中国的诗歌演变由音乐性的外在进攻内在，由视觉化进攻听觉化，循序渐进地影响着现代诗歌的整体发展。

一、中国现代诗歌的转变特点

（一）诗歌格律的完美转变

经典史实的一个故事一定令人们记忆深刻，胡适在与学生争论白话文是否适用于当今社会的时候，在学生们用最简短精炼的“无能为力”完美的表达出实际意义时，胡适的三个字“干不了”得到了在场的所有认可和掌声，突破了语言表达形态上的新成绩。现代诗歌的语言表达则一样突破原始语言表达形式，“之乎者也”用之少数，大多运用的是经典的白话文眼。古代诗歌的平仄要求在现代诗歌的创作中消失，但仍讲求以押韵为主。这样的改动带来了很多弊端现象发生，集中表现在现代诗歌的音乐性，改变格律但音律仍在，导致音律与诗体格格不入等矛盾产生。在这样的情况下《谈新诗》打破了这种尴尬局面，这本书对诗歌在音律上的矛盾进行深入的研究和剖析，提倡了以“自然音节”融进创作中去。自然音节的应用，强调自然和谐，就会对音律和音调上产生很大影响。这也就致使现代诗歌的题材和形式富有了不固定性和自由创作性，现代诗人都可以根据自身喜欢的音调和节奏进行音乐性质的诗歌创作。这样为现代诗歌的音乐美提供了很大的发展空间。

（二）实现音乐性创作内容和形式的整合

郭沫若是把音乐和现代诗歌进行渗透的代表人物之一，诗歌这一词，顾名思义：诗词与歌赋的结合体。这就要求在诗歌创作中，要能够把音乐的创作内容和形式整合在诗体中。中西方文学相互融进的现象下，我们就要借鉴西方诗歌创作的艺术性和色彩性，与我们中国诗歌本身的纯粹性相结合。戴望舒的作品《雨巷》，包含了格律的变化、音律的流畅、节奏的共鸣、色彩性的美化，完美的体现出了现代诗歌创作的成型状态。把音乐性元素与诗歌内容极为押韵的组合在一起，给读者的不仅是一篇文章或是视觉和听觉共存的欣赏，而是一种现代诗歌营造出的“意境”。音乐的内在和外在同等重要，坚决杜绝肯定或是摒弃任何一方面的可能性发生。实现音乐性创作内容和形式的整合是现代诗歌发展的必要条件，进而产生一种新兴的音乐美。

（三）解放固有模式，开放诗歌形式

现代诗歌创作的杰出人物不断崛起，为中国现代诗歌发展史上带来的影响不容小觑。每个是人的出现都给创作形式或是内容上，丰富了伟大的创新步骤。这里我提到的就是现代散文体诗歌创作者艾青，它将现代诗歌的音乐性内在内容和形式结合视觉领域进行转换创作。在表达感情上更加生动形象、语言表达上更加通俗易懂、内容形式上更加自由灵动，这为现代诗歌的音乐性转变又迈出了一大步。以诗人自己对诗歌形式的直觉或是灵感的引导，来塑造诗歌的音乐性。艾青的作品最震撼的地方是作品中所呈现出的节奏感。节奏感与诗歌本身的渗透可以结合的这段时期，我国现代诗歌的音乐性已经基本完成了转变过程。

二、中国现代诗歌音乐性的转变带来的影响

（一）对专业音乐教育事业的影响

本人作为一名大学音乐欣赏和声乐老师，对于现代诗歌音乐性给课堂教学带来的影响深有感触。尽可能多的举办专业教学活动，可以丰富学生的实践表演经验和能力，学生们要通过不同的表演形式对中华文化进行展示和渗透。在课堂上老师也可以把诗歌文化与音乐教育相结合，丰富教学内容。如可以将《子衿》进行课堂表演，老师首先通过对诗词有感情的朗诵、翻译成白话文，让学生明白音乐表演时蕴含的感情色彩。结合学生自身的专业功底进行表演，充分发挥了学生的主体作用。对诗词内容进行吟唱、依照子衿时代下的舞蹈形式编排伴舞。老师可以找出一些汉代文字的书写形式、汉代演奏乐器的种类，运用多媒体展示给同学们看。把文化知识和音乐学习有机的结合起来，丰富教学内容。古代的一首诗词，运用现代诗歌表现形式，加上自身专业的音乐创新完美融合，充分的展现了汉代文化的诗歌底蕴和音乐内涵。在音乐教学中，注重培养学生的文学功底，在知识内涵充分武装的前提下进行音乐学习和创作。结合现代诗歌内容的学习，把理论学习与实践活动相结合。使同学们在音乐的理解上更为深刻，为音乐创作的内涵和意义提供提供参考价值。

（二）对当今乐坛发展的影响

当今音乐创作者把古现代诗歌在乐坛上应用的现象越发普遍，其回馈效果的可观性得到了大众欣赏的认可。欣赏者在对音乐内容加深印象的同时，无意识的背诵了枯燥的诗歌内容。即对文学知识学习，又对艺术创作学习。在民族、流行、摇滚等唱法中恰到好处的运用，为其内容的丰富寓意增添了色彩。中国现代诗歌在音乐性上的转变相比文学创作而言，对音乐的影响和促进较大。时代的元素在不断的融汇贯通，现代诗歌的文学创作水平必然会向着良好的趋势向前发展，并带动音乐创作的灵感不断升华，在当今乐坛发展史上划入浓墨重彩的一笔。当今乐坛发展成功的关键是，不断地注入经典的内涵。使歌曲相诗歌一样具有教育意义，可以在思想领悟上给人以启示。

三、展望中国未来新诗歌的音乐性

综上所述，中国现代诗歌的现存形式是经历了无数次的打磨提炼而来的。在音乐性转变的道路上克服多重矛盾到现在，完成了现代诗歌的塑造过程。任何一种文化形式的转变都离不开大众的普遍认可，更离不开时代背景下民族文化的原则性，现代诗歌的发展同样如此。每个历史的演变都是在不断的扬弃、反思，对诗歌音乐性的重视自然是在这样的前提条件下得出的结论。诗歌的内容和当代下的语言环境有着直接的联系，当代社会的语言流行词汇剧增，尤其是网络用语，这会给未来的新诗题材起到什么样的影响呢？当今音乐节奏的丰富性，如摇滚、说唱这样的音乐又会给未来新诗节奏带来怎样的影响呢？诗歌的未来转变面临的矛盾体会更为分散，这就要求从事专业研究的认识要积极反省、评价转变过程，开辟未来新诗新局面。

结语：

总之，本文通过对中国现代诗歌的音乐性转变和影响进行了简要的剖析，希望给从事诗歌创作发展事业上的专业人员提供参考价值。在未来新诗发展方向上，根据时代特点、文学发展方向、大众认可度几个大方面来改进音乐性上的革新。只要把握住诗歌的内在含义和精神，无论诗歌怎样发展都不会偏离正确的发展轨道。中国现代诗歌音乐性上的转变，需要注意的矛盾更需要倚靠受众者的监督，希望受众者在这方面多提建议和想法，为完善诗歌体裁出谋划策。

参考文献：

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