培训调研方案范文

时间:2023-11-21 18:44:38

培训调研方案

培训调研方案篇1

一、项目研发——有效管理的基础

培训项目研发有两层含义:所谓“研”就是通过对教师培训需求的调查研究和分析,确定培训主题、内容和对象,研制培训方案;所谓“发”就是培训项目经审核批准后,项目计划书,供教师自主选择。

项目研发的第一步是要组建研发团队,团队成员既要有教学实践经验丰富的名师,也要有理论研究型的专家、教授,还要有熟悉教师成长和培训规律的培训师。我县在“多主体项目研发”过程中,组织发动了11位县级首席导师,65位县级学科培训导师,还聘请了在甬高校和宁波市师干训中心的部分专家,成立了多个项目研发团队。然后全面分析教师的个体需求、岗位需求和学校组织需求,梳理出多个主题,再结合学生和社会的期望确定申报项目的最佳内容。

在研制项目培训方案的过程中,首先要进行培训目标定位,准确把握处于“适应期”、“发展期”、“成熟期”等不同发展时期的教师的成长需求,避免培训内容“不合胃口”和“不适应”现象的发生。其次要有效整合培训资源。教师培训的核心资源是智力资源,主要包括人力资源、课程资源、教学资源和技术资源,其中人力资源是智力资源的主体,它包含培训教师、培训管理者和学员,在培训中直接发挥着主导作用。为此,我们高度重视人力资源的整合。比如在《教科研论文写作与课题研究的一般方法》这一市级培训项目方案的研制过程中,我们分别邀请了省、市、县三级教育科研机构的负责人和省、市培训机构的专家,以及中小学特级教师共7人,对培训内容、培训课程、培训方式等进行选择和设计,还专程到杭州多次修改培训方案。同时非常重视发挥学员的主体作用,在培训前三个月便给学员寄发培训预备通知,请他们将自己撰写的论文或课题申报书的电子稿提前半个月发给项目组,以便授课教师组织讲评和研讨。

当培训方案形成后,县师训中心要组织由专家组成的专业指导委员会对每一个项目方案进行审核,然后报主管部门批准后,即进入省中小学教师专业发展培训管理平台,让教师自主选择报名。在项目环节,要充分强调规范性。不仅《项目申报书》的填写要规范、完整,更要十分注意操作程序的严肃性。

俗话说:良好的开端是成功的一半。项目研发作为培训的起步阶段,直接关系到培训的针对性,起到了定方向、设蓝图的作用,如果需求定位不准确,课程与活动设计脱离学员实际,必将导致项目培训的低效。因此,只有抓好项目研发过程的管理,才能为培训取得良好效果打下坚实的基础。

二、过程实施——有效管理的关键

要保证教师培训项目的质量,首先,培训方案要适合教师需求。其次,培训实施过程的有效管理非常重要,因为它既是落实培训方案的具体过程,又是检验培训方案是否切实可行的试金石。因此,施训过程的管理也就成了培训项目管理中最主要的环节,也是整个项目成败的关键所在。

为了提高效率、落实责任,我县在项目实施过程管理中采取了项目负责人领导下的“组班教师负责制”。所谓“组班教师”即全面负责某一个培训班级所有培训活动组织与管理的专职人员,集班主任、项目秘书、信息档案与后勤管理职能于一身。组班教师不仅要负责培训班级的学员报到、培训考勤、信息报道与反馈,还要配合导师做好培训组织和学员作业的收集、班级培训总结的撰写、优秀学员的评选等工作,项目负责人和其他职能部门则做好指导、协助工作。

在首次项目培训时,组班教师要做好学员报到的服务管理工作,热情耐心地指导学员签到、缴费、领取学习资料并交待一些注意事项。对于90学时以上的长项目培训,还要做好开班典礼的服务工作;短项目,由组班教师简要介绍该培训项目的背景、概况与要求即可。

我县学科教师90学时脱产培训项目实行的是首席导师负责制下的“导师+基地”培训模式,此模式的特点是由一位特级教师或名优教师作为首席导师,再聘请县内外的名师、骨干教师组成一个导师团,其中首席导师主要负责培训教学与活动安排,而组班教师则负责班务管理。

当参训学员满怀期待来到首席导师所在学校,经过简短的开班典礼后,学员先听导师的理论讲座,观看教学录像或导师上示范课、剖析教学案例。接着,导师团成员指导各学习小组进行集体备课,辅导学员独立制作课件,每组用抓阄的方法选出1~2人上诊断课。然后是分组评课,集中交流,导师点评,学员上提高课,导师再作教育理念、教学设计方面的理论引领。在这样一个从理论到实践的演绎,再从实践到理论的归纳过程中,组班教师不仅要做好讨论与点评情况的记录和学员意见的反馈等工作,还要配合导师做好学员签到、联络、服务等事项。

为了便于对学员实施个性化辅导,有效促进对参训教师的个体诊断,在培训的第二阶段,要安排学员以小组为单位分散到各导师团成员所在学校进行实践培训。由于分组实践缩小了规模,使得人人都有上课的机会,导师也能针对每个学员的不同情况进行更加详细深入的指导,这样还能增强导师和所在学校的责任感和荣誉感。在这个过程中,首先,要同实践学校及时沟通,争取他们的支持和配合,比如落实好8~10人的备课与休息场所等。其次,由于实践基地分散在全县各地,组班教师难以兼顾,必须要检查小组长点名、签到和培训过程记录等职责的落实情况。组班教师还要到各基地蹲点半天以上。再次,要帮助学员协调或解决交通不便等实际困难。最后,还要建立分组实践基地的联络平台。每小组至少推选一名学员与组班教师建立QQ群,把每天的培训概况和突出的亮点同大家交流分享,以便了解和掌握各组的培训动态。

培训结束时,要对培训记录、培训作业、学员小结等进行收集归档,先由各小组长收齐后交各自的学科导师审阅,然后由首席导师汇集审批。组班教师还要将收集到的所有资料进行整理。同时,评选出优秀学员、优秀通讯员,召开结业仪式进行总结表彰,并给参训学员发放结业证书。

在整个项目培训过程中,我们充分认识到,培训安全是培训有序进行的保障,因此,每一次培训,对有可能发生的状况我们都做好充分准备,并做好预警防范工作,如遇停电、火警、学员身体不适或指导教师因特殊情况不能到位等情况,都有应急预案来应对。

由于我县在项目实施中采取了组班教师负责制的管理形式,加上一整套切合实际的考核和培训风险防范措施,每一个项目培训都能有序、高效地开展,为参训教师的专业发展提供实实在在的帮助。

三、总结反思——有效管理的深化

对项目培训进行总结的目的是为了提炼成功的经验和做法,反思存在的问题和教训,对今后的培训提供帮助与借鉴,不断增强教师培训的生命力。培训项目总结要全面、具体、翔实,主要是亮点与特色的提炼,从需求调研分析到培训方案研制;从项目申报到指导教师选课;从培训准备到过程实施;从培训成果收集整理到推广应用,每一个环节都要进行认真的梳理、分析与反思。

对需求调研分析的总结,重点要关注调查问卷的设计是否反映了调查对象的真实意愿,是否将大多数调查对象的需求纳入了培训内容。比如,在《初中数学教师教学能力提升培训》长项目中,根据调研中多数老师的要求,我县把命题与试题分析、说课与试讲、有效教学设计与有效评课的内容确定为培训主题,受到了学员的欢迎。在《小学英语教师教学能力提高培训》长项目中,则根据多数老师的需求,把一字(英语书写)与一话(英语语音)的基本功训练作为培训内容之一,学员在参训期间,每天利用中午12点到1点这段时间,在导师的安排下进行半小时的书写练习和半小时的语音训练,收到了良好的效果。

在项目实施过程中,我县采取了“边实践、边总结、边改进、促提高”的总结模式,即针对对每一个专题讲座、每一个专项活动,都对学员的学习效果进行问卷调查。对满意度很低或者学员意见较集中的问题,就要启动风险防范机制,对培训内容或计划作出调整,使培训活动朝着有利于实现目标的方向发展。项目培训的最后半天,我们还要求学员对自己的学习收获和项目的整体看法作出评估。

每一个项目培训结束后都要写出总结报告,内容包括:①项目基本情况;②培训实施过程;③培训的效果;④培训经验与反思。在培训效果方面应包含学员的学习成果(个人成果与集体成果)和项目的其他成果(如培训中形成的有价值的案例、自主研发的教材与课程等)。

在经验与反思方面,要着重表述项目的成功做法、问题的反思与改进的建议等。比如,我县在第一轮试点中,对个别项目过分强调精品课堂打造,忽视常规课堂研究这一现象进行了反思,大家认为教师平常均以上常规课为主,在全员培训的项目中应着重探讨如何提高常规课堂的质量和效率。在反思中,教师还提出,有些学科项目只重视课堂教学能力的提高,轻视备课、阅读、出题、做题等第一实践能力的培养,而教师在上课前必须自己先学会理解教材,先备课、会做题目,才能去上课。于是,在第二轮方案设计时,我们对培训目标和培训内容作了改进,取得了满意的效果。

中小学教师专业发展培训的管理是一个系统而完整的过程,从决策、执行到反馈、总结都要有明确的目标指向,都要服从和服务于全面提升参训教师的素质这一需求。同时它又是一个动态的过程,要在服从总目标的前提下,充分发挥每个环节的功能和作用,通过创造良好的人际环境,满足学员的合理要求,激发学员的参训兴趣和热情来提高培训的效果和管理的效率。只要我们认真分析每一个培训项目取得的成功经验和存在的问题,就能探索出以项目实施推进教师专业发展的规律,不断创新教师培训的理论与方法,为提高中小学教师队伍的整体素质作出贡献。

参考文献:

[1] 李方,钟祖荣,余新.教师培训管理工具箱[M].北京:高等教育出版社,2010.

[2] 黄二群.学校培训新思路——高质量学习策略与方法[M].长春:吉林文史出版社,2010.

培训调研方案篇2

关键词:气象 培训 师资 分类 管理

1.培训师资现状和存在的问题

培训师资是培训工作开展的主导者,培训师资的优劣直接影响着培训质量和效果的好坏。由此看来,培训师资的管理水平、专业化程度、业务能力体现了培训的核心能力,培训师资的管理显得尤为重要。

在实际培训工作中,师资的专业背景不同、工作经历不同、专业化程度不一致,从事的工作也不尽相同,有日常培训事务的管理,还有参与课程教学、教学辅导和实习指导等任务,不同岗位、不同背景的师资如何有效管理仍存在一定的难度,师资的后续培养和提高也存在较大的差异性,如何有针对性地加强对师资的培养、管理和考评,如何达到师资队伍综合素质的整体提升将是一道急需解决的难题。

2.师资类型和职责的划分

根据培训业务的教学和管理两大方面,本文将培训师资分为管理类师资和教学类师资。管理类师资主要针对培训班的教学班主任和生活班主任,教学类师资主要包括讲座类、基础理论类、研讨式教学、案例式教学、实习指导和现场体验式等教学师资。[1]

师资类型的明确也是师资职责的明确,下面将结合实际的培训管理和教学工作明确和细化师资的职责范围。

2.1管理类师资

教学班主任主要负责培训教学实施方案的策划、制定,培训教学的前期准备、中期实施和后期总结。具体如下:

(1)负责培训教学实施方案的制定;

(2)负责培训相关的费用预算和决算;

(3)负责与培训授课教师进行教学要求沟通和交流;

(4)负责培训培训用品(教材)的购置(或领取)和发放;

(5)负责学员报名审批和学员基本信息的维护;

(6)负责培训期间教师的接待、介绍和教师基本信息的维护等;

(7)负责教师讲课费的制定和发放;

(8)负责培训相关教学资料的收集、整理、统计和上报工作;

(9)负责培训期间学员考勤记录和监督工作;

(10)负责培训期间宣传工作;

(11)负责学员考核、考评工作(考试成绩、结业论文等考核);

(12)负责培训班档案归档和日常管理。

生活班主任主要负责培训学员食宿管理和监督,负责学员文体活动的策划和组织工作。具体如下:

(1)负责培训学员报到的相关安排;

(2)负责学员食宿方面的管理和监督工作;

(3)负责学员文体活动方案的策划、制定和实施;

(4)参与完成培训相关费用的结算和统计。

2.2教学类师资

专家讲座和基础理论类师资主要参与干部综合素质类培训的专题讲座和业务技术类培训的基础理论知识和专题讲座,授课方式多以讲授为主,采用直接、快速、精炼的教学方式让学员掌握主要的理论知识,主要目的是提高学员的理论知识水平。该类师资的职责具体如下:

(1)按照教学计划的要求,参与教学相关的讲义(或教材)的编写;

(2)以文字、图表和音视频等形式形成教案(或课件);

(3)参与课程(或讲义)相关的案例(或个例)开发的指导;

(4)负责课程的考核(或考试);

(5)负责或参与课程(或讲义)的修订和完善;

研讨式教学类师资主要围绕教学目标设置研讨题目和情境,通过教师的引导,充分调动和发挥学员的主动性,采用不同方式进行研究、讨论和探索,在不断提出问题和解决问题的过程中,充分发表自己的看法和观点,引导学员进行思考和分析问题,最终得到解决的措施或思路。[3]该类师资职责具体如下:

(1)按照教学计划的要求,研究分析研讨题目,深入分析其内涵;

(2)根据研讨题目和学员情况,设计研讨教学方案(含教学目标、组织流程、研讨方法和总结点评)和课件;

(3)依照教学方案做好前期准备和组织实施;

(4)负责或参与研讨式教学方案修订;

(5)组织或参与培训教学交流活动。

案例式教学类师资主要通过典型的案例(或个例)背景的介绍,注重培养学员主动思考和分析问题的兴趣,引导学员主动的研究和讨论,形成自己的观点进而达到交流和互动。[4-6]具体职责如下:

(1)按照教学计划的要求做好案例调研和分析;

(2)结合教学目标撰写案例材料、教学手册和课件;

(3)负责案例教学的前期准备和组织实施;

(4)负责或参与案例材料或教学方案的修订;

(5)组织或参与培训教学交流活动。

现场体验式教学师资主要围绕教学目标,设置或创造与教学内容相对应的教学场景或氛围,引导学员亲身参与其中,强调教师和学员之间的互动交流和现场体验,通过理论与实践相结合的方式帮助学员理解教学内容,快速达到教学目标。[7]具体职责如下:

(1)按照教学计划的要求做好体验式地点的调研和选定;

(2)结合教学目标撰写体验式教学方案和课件;

(3)负责体验式教学的前期准备和组织实施;

(4)负责或参与体验式教学方案的修订;

(5)组织或参与培训教学交流活动。

实习指导类师资主要围绕教学目标,设置实习环境,通过实际的操作、演练和分析,更形象具体地在短时间内掌握业务技能,对学员实践能力有很大的帮助和提高。具体职责如下:

(1)按照教学计划的要求做好实习指导方案;

(2)结合实习要求完成实习前的场地和设备的准备;

(3)按要求做好实习指导教学;

(4)负责或参与实习指导方案的修订;

(5)组织或参与培训教学交流活动。

3.师资的管理与考评

在各类师资指责明确的前提下,要以各类师资的职责为依据加强师资的管理,把师资的职责与年度工作任务相统一,有利于促进各项工作的落实,更有利于师资的管理和考评。

参考文献:

[1]聂清凯,杨佳木论干部教育培训研讨式教学[J]. 中国浦东干部学院学报,2010,(2):88-92.

[2]朱诗柱.税务成人培训教学方法与教学组织形式的探讨[J].扬州大学税务学院学报,2000,(2):33-36.

[3]谭运进.研讨式教学模式研究[J].湖北第二师范学院学报,2008,(1):112-115.

[4]韩晓琴.案例教学法及其在成人培训中的应用[J].湖南税务高等专科学校学报,2009,22(107):11-14.

[5]段红林.案例与研讨式教学在安全培训中的实践[J].铁道劳动安全卫生与环保,2001,34(6):270-271.

[6]李小博.法学案例式教学在党校干部培训中的实践及问题分析[J].中共银川市委党校学报,2010,12(6):57-60.

培训调研方案篇3

关键词:实效性;远程培训;送培送教

自2010年教育部对中西部体育教师进行“国培计划”的远程培训以来,笔者一直担当体育学科版主、体育网络教研员、和安徽省体育“特聘导师”等职,每年的培训都有不同的变化,结合自己的实践,体育远程培训突出实效性,做到以下几点很重要。

一、提前问卷调研,确保按需施训

在培训前,通过QQ群、博客圈、问卷网进行有针对性的调研,了解体育教师需要的知识、理论,为网络课程建设提出有针对性的建议、方案。经调查,95%的体育教师对教学教法、课程开发、视频资源等兴趣较大。针对体育教师的需求,远程培训课程的开设要有:专家讲座,提高体育教师的理论水平;案例课程,提高体育教师实际操作能力。

二、优化课程建设

传统的专家讲座,体育教师兴趣不大。从教学实际出发,以案例为载体,优化网络课程,建设“菜单式、自主式、开放式的选课服务平台,为教师创设自主选择培训内容、时间、途径的机会,满足教师的需求。

三、线上研修和线下研讨

(1)了解教师的联系方式。

(2)建立QQ群,让班级指导教师加入。

(3)建立网络班级。

(4)每周出一热点问题,引导教师讨论。

(5)每天回答教师三个问题,回答不了的,统一提交专家。

(6)同课异构,网上回课,不同地方的教师同上一节课,课堂实录放在网上,邀请专家、教研员和各地教师共同评课、交流。

(7)定期开视频会议,邀请专家面对面答疑解惑。

(8)建立网络资源库,共享优质资源。

四、开展送培送教活动

体育学科与其它学科不同,以实践为主。“送培送教”活动使教师与专家面对面,让远程培训接地气。安徽省2013年“送培送教”,笔者全程跟踪,提前两月与中国教师研修网制定方案:在培训内容设置上,整体设置任务驱动式培训课程,课程研发注重与学科教学对接、与教师的日常教学工作相对应,专业知识学习与专业技能训练相结合。全省共有1198名一线教师有缘共享名师盛宴。

此次“送培送教”活动采取讲座+观察课例+点评互动的混合方式,是采取网络远程培训和线下研修实践相结合的混合培训方式,包括对参训学员进行48学时的远程培训,4天“送培送教”,及1个月的校本研修指导。此次“送培送教”活动就是根据网络研修学习进度,采用课堂观察、分组讨论、成果展示、专家点评、案例评析等组织实施,力求面向课堂、注重实践、突出参与和训练,强化教学常规和专业技能,助推参训教师提升教学业务能力,尽快适应岗位要求。

五、及时对远程培训后的分析

2013年“国培计划”研修网的调查问卷分析

(1)区域项目管理人员通过各种平台和手段,如QQ群和电话等经常与骨干培训者进行交流,了解培训情况,协调解决难点问题,满意度(非常满意+比较满意)=94.22%

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(2)研修网提供的课程性质高,能拓展您的学习,满意度(非常满意+比较满意)=97%

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(3)研修网能定期组织专家答疑,答疑效果好,满意度(非常满意+比较满意)=96%

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(4)为您开设的个人空间提供了丰富的学习资源,包括课程和工具等,满意度(非常满意+比较满意)=94%

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六、强化培训自主性,激发教师参训动力

调动教师的积极性,应有相应的成果展示。中国教师研修网和全国教育协会精品教案和精品课堂的评选和展示,共有几百篇教案和课堂视频参选,大大调动教师的积极性,资源共享,突出培训的实效性。

培训调研方案篇4

【关键词】农村幼儿园;转岗教师;国培计划;思考与建议

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2012)11-0019-04

国培计划是指专门为基础教育教师设计的部级培训计划,包括对幼儿园教师的培训。该计划于2009年提出,2010年正式实施,中央财政配套投入专项资金作为保障。国培计划是我国为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)首个出台实施的重大项目,〔1〕为实现教育公平和教育的均衡发展提供了一个有效的解决办法。

四川幼儿师范高等专科学校(简称四川幼专)2011年通过竞标承担了农村幼儿园“转岗教师培训”和“中青年骨干教师置换脱产研修项目”的“国培”工作,共培训了来自四川绵阳、德阳、广元、遂宁、巴中五地的320名教师。笔者是项目申报和培训成员,对农村幼儿园转岗教师实施部级培训有一些体会和思考。

一、培训方案制订前的调研

参加四川省2011年转岗培训的教师来自乡镇中心幼儿园、乡镇小学附设学前班或幼儿园和当地普惠性民办幼儿园。这里所指的转岗教师是指农村幼儿园新入职的尚未从事过学前教育的教师和非学前教育专业的高校毕业生。

为确保项目的顺利实施,根据转岗教师的特点,设计针对性强、实效性高的培训方案极其重要。为此,四川幼专成立了相应的专家团队,并专程到所在辖区江油市的3所乡镇民办幼儿园和3所农村小学附设幼儿园进行调研,调研内容主要包括办园规模、师资条件、职后培训、教学管理、经费来源等几个方面,发现存在如下一些问题。

(一)办园不规范,运营不合理

1.园所条件简陋

本次调研对象中有公办园和普惠性民办园。公办园的经费靠政府供给,条件尚可;民办园的经费自筹,条件相当简陋。这些民办园的园舍都是租借的廉价民房,普遍低矮潮湿,采光和通风条件极差,连幼儿专用的饮水和洗手、入厕等基本设施都缺乏,更别提玩具、图书和多媒体设备了。很多转岗教师正是来自于这样的幼儿园的。

2.运营不合理

当下,农村人口大量涌入城市。但一些教育主管部门缺乏对资源的整体规划和统筹安排,导致了相关资源的极大浪费,例如,由于农村地区居住分散,幼儿园收费较低,生源也较少,因此大多为村办园,规模普遍较小。但有一所小学附设的幼儿园有一幢四层楼房,却只有66名幼儿就读。一方面资源浪费极大,另一方面办园者收益甚微,因此办园者在师资、教学设备等方面能减则减,久而久之,幼儿园运营越来越不合理,当地的学前教育发展也因此整体滞后。

(二)师资条件差,缺乏专业性

1.教师学历层次偏低,专业不对口

在调研中我们发现,某民办园有近200名幼儿,却只有5名专职教师。就这5名教师而言,2名是中师毕业的,2名是本地职高非师范专业毕业的,剩下1名是普通高中毕业生。可见,该园没有一位教师是学前教育专业毕业的。这些教师不但专业不对口,学历水平也较低,平时更缺乏学习培训机会,保教质量可想而知。

2.办学不规范,“小学化”倾向严重

调研发现,绝大多数幼儿园尤其是民办园,都因缺乏合格的师资和专业的管理,出现了明显的市场化特征和“小学化”倾向。有的幼儿园直接以赢利为目的,教学内容根据家长的需求设置。在当地农村,留守儿童日渐增多,作为主要照看人的祖辈父母基本不懂学前教育,大多希望孩子上幼儿园能学写字、做算术。为了迎合这样的要求,当地多数幼儿园从小班开始,即以小学的授课方式教孩子学拼音和数学,有的幼儿园还给孩子布置家庭作业,完全违背了以游戏为基本活动方式的幼儿教育规律。

二、培训方案的制订

培训方案的优劣直接影响转岗教师的培训质量。在充分总结分析调研的前提下,四川幼专培训团成员与本地省级示范园园长一起讨论制定了转岗教师的培训方案。

(一)科学确定培训目标

根据《教育规划纲要》的精神和实施国培计划的要求以及转岗教师的特点,我们确定的项目培训总体目标是:对从事农村幼儿园教育的非学前教育专业教师进行有针对性的、强化型的15天培训,以增强这类幼儿园教师的岗位适应性,引导其树立正确的幼儿教育观念、认同幼儿园教师职业并尽可能掌握科学的幼儿保教方法,从而提高其保教能力和水平。

(二)合理设置培训课程

转岗教师培训课程的设置严格遵循以下原则:以农村幼儿园教师的发展需求、幼儿园的发展规划以及四川幼专可以利用的资源为依据;在培训课程内容的选择方面,强调相关知识、技能和态度的重要性、常用性。〔2〕

重要性是指有些知识和技能虽然不一定是常用的,但非懂不可。如有关幼儿教育的基本理念、幼儿的安全防卫知识和技能等。

常用性是指这些知识和技能会经常用到,并且学习掌握这些知识和技能对日后的继续学习有积极意义,如农村幼儿园游戏的组织及其材料的开发利用等方面的知识和技能。

为此,我们设置的课程内容涉及师德及人文修养、基础理论、专业能力、教学实践等四个方面。

1.师德及人文修养课程

转岗教师大多是非师范专业毕业,基本没有学习过教师职业道德修养方面的课程,相应的人文修养也很欠缺,因此,与此相关的内容就成为培训的首要内容。鉴于此,相关培训课程内容包括幼教法规、幼儿园教师职业道德规范、《幼儿园教师专业标准(试行)》《3~6岁儿童学习与发展指南》等内容,以期提高转岗教师的师德及人文修养。〔3〕

2.学前教育基础理论课程

转岗教师大多缺乏学前教育基础理论知识。为此,我们采取必修课形式,要求这些教师参加有关幼儿心理及教育基本理论的学习,以保证他们具备必要的专业知识。课程设置包括教育学原理、学前教育学、学前心理学、学前卫生学等方面内容。为了突出针对性和实效性,我们将上述学科内容细化为《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读、《幼儿园工作规程》解读、农村幼儿园游戏的组织及其材料的开发利用、农村幼儿园课程的开发与整合、农村幼儿园环境创设、留守幼儿的家庭教养、农村幼儿园教师与家长的沟通艺术、农村幼儿园的安全工作等。

3.专业能力课程

专业能力具体包括教学能力(教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力)、组织与管理能力和科研能力,〔4〕是幼儿园教师应具备的基本能力。

转岗教师专业能力参差不齐。为确保培训的针对性和有效性,我们将培训对象分为师范生(以前从事过小学、初中教学的转岗教师)与非师范生(初高中学历、非师范专业的大中专毕业生)两类。在通识课程的设置上充分考虑两类培训对象的特点与需求,各有侧重地确定课程与课时。对于“师范生”,主要加强其学前教育实践能力的培训;对于“非师范生”,则侧重于帮助其获得理解幼儿教育课程、设计活动等方面能力的培训。

4.教学实践课程

教育理论与教育实践是本然的统一,教师唯有将所学理论付诸实践,才能更快更好地提高自己的教学技能和专业水平。因此,教育实践是教师专业素养的外化表现。从教师专业发展的价值来看,国培计划最终的价值就在于提升教师教育教学的实践能力。〔5〕

为提高转岗教师理论联系实际的能力,我们设计的相关培训课程内容主要包括:与家长沟通的策略、具有地方特色的环境创设、教玩具制作、乡土游戏开发、专题学习与案例研讨、领域教学实践、在岗实践等。此外,我们在培训中还设置了一日生活活动组织、五大领域活动组织、幼儿园教师专业技能、一日游戏、户外活动组织等内容。

(三)灵活选取培训方式

我们在调研中发现,农村转岗教师由于专业素养较低,缺乏自主学习能力,对课堂讲授式培训较难接受。为此,我们尽可能避免程式化培训方式,强调以问题为中心,以案例为载体,建立学习共同体。为此,我们灵活采取问题研讨、案例剖析、现场观摩、实践操作、经验分享、专家讲座、学员论坛等培训方式,以充分调动学员的积极性,提高培训质量。

三、培训方案的实施与评估

(一)培训方案的实施

1.打造具有宽广视野的省内外培训专家团队

为确保培训团队的学术水准,有效促进转岗教师的专业成长,拓展他们的知识与学科视野,我们特聘请了北京师范大学、西南大学、四川师范大学多位知名教授为客座教授,指导我校培训方案的制订,并为学员开设专题讲座。

2.组织具有丰富实践经验的本地培训专家团队

为有效提升培训对象的教育实践能力,确保培训质量,我们精心打造了一支具有一定专业水平和丰富实践经验的本地培训专家团队。该团队包括两部分成员:一是四川幼专多年来担当学前教育专业教学工作的、具有副高以上职称的教师,二是本地省级示范幼儿园的园长(均为幼教高级教师)。这支队伍既参与培训方案的讨论制订,也参与对转岗教师的培训。

3.较为有效的教学管理

为提高学员自主学习与管理的能力,我们在培训班建立了班委会,由班长、学习委员和生活文艺委员组成。我们还以组为常规活动单位,每组选出愿为大家服务的教师作为组长,与班委会一起组织和带领本组成员完成培训任务。

在班务管理方面,培训班实行双班主任制,即一个培训班配备一名学科专家为教学班主任,重点指导学员的专业学习与实践,另配一名工作人员为生活班主任,重点为学员解决生活上的困难,并提供全程跟踪服务。

另外,为切实提高转岗教师的专业技能,我们推出了“小导师制”管理模式,即选拨本校学前教育专业高年级大专班的优秀学生担任每个小组的小导师,负责组织和指导该组学员参加各种技能培训,以帮助转岗教师提高相应的教学技能水平。〔6〕

(二)培训评估

为考察培训效果,我们采用了多种方式对学员进行考核评估。如:即时评估,让学员现场展示基本技能;结业总结设计,在培训结束时,让每位学员写一份1000字左右的反思性总结报告;成效评估,通过调查问卷或访谈等对培训成效进行跟踪了解。

对农村幼儿园转岗教师的培训是一项长期性的工作,事关教师队伍的专业化建设,事关农村幼儿教育的质量。“国培计划”刚刚开始,根据《教育规划纲要》的有关精神,我们需要建设一个完善的培训体系,这将有助于切实促进农村幼儿园转岗教师的专业发展。〔7〕

参考文献:

〔1〕朱旭东.论“国培计划”的价值〔J〕.教师教育研究,2010,(6):3-8.

〔2〕高闰青.“国培计划”置换脱产研修项目培训体系的构建〔J〕.西北师大学报:社科版,2011,(3):75-79.

〔3〕朱新卓.“教师专业发展”观批判〔J〕.教育理论与实践,2002,(8):32-36.

〔4〕王攀峰.论教师的专业素养〔J〕.成人高等教育,2007,(4):24-26.

〔5〕葛建中.科学统筹着力创新打造湖南“国培计划”:中西部项目特色〔J〕.中小学教师培训,2011,(6):8.

〔6〕刘效东,闫林德.“国培计划”有效实施的思考及建议:以兰州市小学班主任培训现状的调查为依据〔J〕.中小学教师培训,2011,(6):17-19.

培训调研方案篇5

(一)加强与行业企业合作力度

充分利用学院牵头组建的陕西装备制造业职业教育集团和行业学会的资源优势,开展多层次、实质性的校企合作,加强培训班学员的企业实践和动手能力,切实提高培训质量。北京法那科机电有限公司、德国DMG公司给学院投入实训设备,共同制订建设方案和培训方案,陕西秦川机床工具集团有限公司、陕西北人印刷机械有限责任公司、东风商用车公司铸造二厂等企业共同制订专业教学培训方案,参与教学培训的全过程。校企合作的深入开展,为职教师资培训质量的提高提供了充分的保障,得到培训班学员和派出学校的高度认可,形成了以校企合作为特色的职教师资培训基地。

(二)赴相关国培基地开展学习调研

组织调研小组赴省内外相关国培基地参观、学习和交流,积极开展对外学习和调研活动。先后多次赴西安交通大学、陕西科技大学、西北农林科技大学、四川农业大学、重庆师范大学和重庆电子职业学院、成都工业职业技术学校等部级师资培训基地进行调研和专项交流。赴部级师资培训基地东风汽车公司专题调研,了解企业基地对学员的培训、管理和服务方面的经验和做法。通过对本科、高职、中职和企业各个方面的国培基地进行走访交流和学习调研,对改善管理水平、提升服务能力、提高培训质量等方面学到了很多宝贵的经验,为搞好师资培训打下了坚实的基地。

二、项目实施成效显著

(一)启动专业点建设项目

学院基地申报的“2013年度职教师资培训专业点建设项目”焊接技术应用专业,中央财政给予200万元支持建设,学院配套680万元。学院焊接实训基地占地面积1000平方米,原有设备160台套,设备总值480余万元,但先进、高端焊接设备数量偏少,不能完全满足校内实训和社会培训的需要。以购置高端设备为主,建成以“理论与实践相结合、学校训练与社会培训相结合、服务学校与服务社会相结合”为内涵的立体式实训体系。

(二)推进专业教师培训包开发项目

2013年,学院基地申请了陕西省2013年中等职业教育专业教师培训“数控技术应用”和“计算机动漫与游戏制作”两个专业的培训包开发任务,开发工作按计划稳步推进,完成相关培训资源建设,通过陕西省教育厅的项目结题验收。

(三)积极开展课题研究工作

2013年,学院基地申请了陕西省2013年度职业教育重点招标课题《陕西省职业学校教师企业实践的现状及对策研究》,经省教育厅批准立项并划拨项目经费3万元,学院配套3万元。该课题已经完成研究工作,通过项目结题验收。

(四)积极开展职教师资培训

两年以来,学院基地共承办了十期各类职教师资培训任务,培训学员859名。承办三期中等职业学校专业骨干教师部级培训班,四期中等职业学校专业骨干教师省级培训班,两期高等职业院校专业骨干教师部级培训班,两期陕西省中等职业学校教学管理人员培训班,二期西安市中等职业学校教师培训班,三期中等职业学校青年教师企业实践项目。

三、提升水平,凝练特色

(一)强化组织管理,建立管理机制

学院师资培训办公室全面负责职教师资培训工作,各二级学院配合协调开展工作。每期培训班均配备辅导员和班主任,组建班委会,形成三级管理体系,切实加强组织管理。

(二)坚持调查研究,科学制定方案

学院基地始终坚持深入中等职业学校进行调研,每年选数10所中职院校,与参加过培训的学员和派出学校进行座谈交流、问卷调查,了解中职教师现状和培训的需求,形成培训工作反馈机制,为提高培训质量打下坚持的基础。在充分调研的基础上,根据不同培训项目的任务要求,精心制定项目实施方案,确保培训计划的针对性与时效性。

(三)突出技能训练,增强培训效果

在教学实施上,坚持把技能训练放到第一位,重点突出实践应用,依托学院实训基地优越的训练条件和精良的设备,加大实践教学课时,讲练结合,强化了学员动手能力培养。根据学员实际,对培训方案进行调整,开展分层培训。组织学员深入企业一线,进行企业实践,增加生产实际经验,保证培训目标任务的实现。加强对培训学员的安全教育和督导,强化安全意识。根据培训学员的不同专业和不同需求,提早落实学员考取职业资格证书的相关事宜,并组织会对性的理论指导和强化训练。

(四)加强信息反馈,满足学员需求

每期培训班开班后,及时召开学员座谈会,听取他们对教学安排和生活服务方面的意见和建议。同时,要求任课教师加强课后交流,了解学员在学习方面的需求,及时调整教学内容、教学进度和教学方法,提高教学的针对性和适应性。满足学员需要,为学员办理图书阅读卡,申请专用上网账号,开展丰富多彩的课外文体活动。

四、发展思路和工作举措

一是学习全国职业教育工作会议精神,学习和研究教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准》和《中等职业学校专业教学标准》。二是加强调查研究工作。继续开展调研回访,及时了解培训需求,总结经验、完善方案、创新模式、修订制度、凝练特色。三是加快培训队伍的建设步伐。通过出国进修、企业实践、参加和指导学生大赛等,不断提高培训师自身的技能水平和工程实践能力,建立国培和省培专家库,保证培训质量不断提升。四是加快实训条件建设。通过实施教学质量提升计划,购置高端实训设备,完善配套设施建设,提升培训基地的装备水平。五是更新培训内容,拓展培训项目。充分利用职教集团和行业学会的优势,校企深入合作,不断更新培训内容、拓展培训项目。六是加强与国培基地之间交流。组织人员赴省内外国培基地参观学习,提升基地的培训质量和管理水平。

培训调研方案篇6

关键词:中职;教师专业标准;会计电算化;国培方案

中图分类号:G723 文献标识码:A

一、引言

“双师型”教师队伍建设主要依托各类型、各层次的职教师资培养培训基地,培训基地为“双师型”教师素质提高做了大量工作。培训基地设计培训方案时,主要依据教育部印发的《中等职业学校专业骨干教师培训项目管理办法》(简称《项目管理办法》)。

2013年9月,教育部印发《中等职业学校教师专业标准(试行)》(简称《专业标准》),提出《专业标准》作为教师培养培训的主要依据。本文依据《专业标准》,调研部级培训基地的会计电算化专业培训方案,力求了解培训方案的特点、现状及存在问题,以期为培训基地“十三五”期间优化设计培训方案提供建议。

二、研究对象与内容

教师素质提高计划于2012年才开设会计电算化专业师资培训项目。在已建成的110所全国重点建设职教师资培养培训基地,其中有10个基地设置“会计电算化”专业培训项目。根据公开披露的国培方案及剔除数据不全的样本,调查研究以8个部级培训基地的13份会计电算化专业培训方案为研究对象,培训方案时间跨度从2012年至2014年。研究将培训基地分为财经类学校、师范类学校和工科类学校等三类别。调研内容包括培训方案的培训模式、培训内容和培训形式等三方面,其中培训内容分析依据《专业标准》,调研13份培训方案课程设置的合理性。

三、培训模式:校企合作是主流,模式内涵缺提炼

《项目管理办法》提出要“以校企合作为主要培训模式”。只有3个国培基地在培训方案中明确提出培训模式,如某财经类学校采用“课室―校园内企业―企业”三位一体的培训模式;某师范类学校探索“分段培训,工学交替”的培训模式;某工科类学校提出“理论互动教学、实训项目驱动、实践‘师傅+学习小组’”的培训模式。其他培训基地的培训模块都体现出校企合作的特点,但未能提炼基地培训模式特点。

目前各职教师资培训基地在学术和实践层面不断探索改革培训模式。同济大学培训基地创造以“理实一体、双师导向、三元协同”的培训模式。江西科技师范大学探索出“上岗+学习+上岗”、“走出去、请进来”等内容的校企合作培训模式。提炼基地培训模式是提高师资培训质量和促进基地内涵建设的必要条件。

四、培训内容:重视专业知识,忽视专业能力和专业理论与师德

《专业标准》的基本内容包括“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力”3个维度。“专业理念与师德”要求教师应具备的职业道德和个人素养;“专业知识”要求教师必须掌握的教育教学知识和职业背景知识;“专业能力”要求应具备的教育教学和职业指导能力。表1统计数据显示,三类培训基地课程设计普遍重视“专业知识”“专业能力”和“专业理论与师德”比例偏低。

依据《专业标准》的3个基本内容的15个领域,统计国培方案的具体课程设计。

(一)“专业理论与师德”内容:“职业理解和个人修养”课程有余,缺少“对学生、对教学的态度与行为”课程

“专业理论与师德”维度对教师提出四方面要求,如何看待职业、对待学生、对待教学以及对待自己。体现“师德为先、学生为本”的基本理念。表2统计数据说明,培训基地的课程设计较多关注“职业理解和认识”和“个人修养与行为”。而“对学生的态度与行为”和“教育教学态度与行为”维度的课程设计较少,特别是“对学生的态度与行为”相关课程比例仅有1.03%。

“职业理解与认识”维度要求教师贯彻和遵守教育政策法规,理解职业教育工作意义和根本任务,认同中职教师的专业性以及注重团队合作交流4个细化条目。三类培训学校都开设相关课程,如“国内外职业教育理论与政策”“十二五职业教育改革与发展”“职业教育教师的特性及职业化”等。

“个人修养与行为”维度要求教师富有爱心和责任心,坚持身体力行,善于自我调节,乐观向上以及举止文明礼貌等5个细化条目。三类培训学校开设相关课程有:“中国传统价值追求”“道德经与师德修养”“中职教师情绪及工作压力应对策略”等。

“对学生的态度与行为”维度要求教师关爱学生,尊重学生和信任学生等3个细化条目。唯有师范类学校开设相关课程,如“问题学生的正确认识与教育策略”“教育教学态度与行为”维度,要求教师重视学生全面发展,遵循职业教育规律,技能人才成长规律,培养学生动手能力、人文素养和创新意识等。如某培训学校开设的“职业形象、职业道德和行为规范”课程。

(二)“专业知识”内容:“职业背景和课程教学知识”课程丰富,缺乏“教育知识和通识知识”课程

“专业知识”是支撑教师“专业能力”的基石,教师专业知识水平的高低直接影响到教育教学质量和教师自身专业发展。《专业标准》从广义角度界定教师专业知识,体现了“学生为本、终身学习”的理念。从表3统计数据来看,培训学校的课程设计普遍关注“职业背景知识”和“课程教学知识”,而“教育知识”和“通识知识”的课程比例较低。

“职业背景知识”维度要求教师了解所在区域经济发展、相关行业现状及人才需求,了解所教专业与职业的关系,掌握所教专业的职业资格及其标准,了解用人单位的用人标准和岗位职责,掌握所教专业知识体系和基本规律,如工科类学校开设的“会计行业发展及人才需求分析”“会计从业资格考试分析及无纸化考证演练”课程。大部分培训学校都开设了会计电算化专业相关背景课程,如“会计准则最新变化”“新税制改革”“财务会计”等。

“课程教学知识”维度要求教师熟悉所教课程在人才培养的地位和作用,掌握所教课程的理论和实践体系,掌握学生专业学习和技术技能形成的特点,掌握所教课程的教学方法与策略。统计数据显示,基地培训课程较多侧重会计电算化专业的理论学习、实训操作以及课程教学方法的运用,如“会计电算化理论专题”“‘云会计’在中小企业会计信息中的应用”“会计信息系统操作与演练(财务链和供应链)”“用友T3财务软件应用能力训练”“行动导向教学法”等课程。

“教育知识”维度要求教师熟悉技术技能人才成长规律,掌握学生身心发展规律;了解学生思想品德和职业道德形成及教育方法;了解学生不同教育阶段的心理特点和学习特点;了解学生集体活动特点和组织管理方式等四个细化条目。唯有了解教学对象,才能真正以生为本,因材施教,如某师范类学校开设“职业教育学习者的学习需求分析”课程,某工科类学校开设“教学中何体现学生的主体地位”课程。

“通识知识”维度要求教师具有相应的自然科学和人文科学知识,了解中国经济、社会及教育发展,具有一定的艺术欣赏和具有适应教育现代化的信息技术知识。如师范类学校开设的“移动互联网时代的文学欣赏”“重庆重点产业信息化发展动态”课程。财经类学校开设的 “计算网络技术”课程。工科类学校开设的“现代教育技术”课程。

(三)“专业能力”内容:“教学实施和科学研究”课程充足,“实训实习组织、班级管理、教育教学评价和沟通合作”课程匮乏

《专业标准》的“专业能力”是指教师在具备专业理论、职业实践能力等专业知识的基础上,实施教育教学和职业指导的能力,体现“能力为重”的基本理念。表4统计数据说明,国培课程设计较多关注教师的课堂教学实施能力和科学研究能力,而对教师的组织指导学生实训实习能力、班级管理能力和沟通合作能力的课程设计偏少。

“教学设计”维度要求教师能科学设计专业教学计划和课堂教学设计,能引导学生设计个性化的学习计划,并能参与校本课程开发。师范类学校开设“专业课程资源开发与实践”“中职教学计划”等课程;工科类学校开设“职业教育项目课程教学设计及项目教材开发”“专业核心课程教学设计及实施”等课程。

“教学实施”维度要求教师能营造良好学习环境,培养学生的职业兴趣和学习兴趣,能运用理念与实践结合的方法,有效实施教学;能指导学生主动学习和技术技能训练;能应用现代教育技术手段实施教学。财经类学校开设“教学公开课比赛”课程;师范类学校开设的“说课技巧与训练”课程;工科类学校开设的“会计示范课教学”和“现代信息化手段在职业教育的应用”等课程。

针对学生实训实习组织松散,学生权益屡受侵害的现象,《专业标准》提出“实训实习组织”维度,明确教师须掌握组织校内外实习实训的方法,具有和实训实习单位沟通合作的能力,以及熟悉有关法律规章,保护学生人身安全和维护学生合法权益。如某师范类学校开设了相关课程“会计实训课教学法研讨”。

“班级管理与教育活动”维度要求教师能开展相关教育活动;能为学生提供职业生涯规划和就业创业指导;能为学生提供心理疏导以及妥善处理突发事件。如某师范类学校开设了相关课程“班主任工作经验谈”。

“教育教学评价”维度要求教师能运用多元评价方法,结合技术技能人才培养规律,多视角,全过程评价学生发展;能引导学生进行自我评价和相互评价;能开展自我评价,及时改进教育教学工作。如某师范类学校开设了相关课程“教学质量监控和探索”。

“沟通与合作”维度要求教师能平等和学生沟通交流,与同事合作交流,与家长沟通合作,与企业、社区合作互助等。如某师范类学校开设的“中职教师心性完善与高品质沟通”课程。

“教学研究与专业发展”维度要求教师能反思改进教育教学工作并进行教学探索研究;能通过多途径,提高自身专业素质。如财经类学校开设的“职业学校专业建设与改革”和“专业教师能力建设问题探讨”等课程。师范类学校开设的“职教教改探讨”和“中职教师科研若干问题”课程。工科类学校开设的“校企合作、工学结合培养模式的探索与实践”和“精品资源共享课程建设研讨”等课程。

五、培训形式:以学习者为中心的多元培训方式,缺少培训后期跟踪指导

教师专业成长需要创设平等交流、互动合作、共享成果的开放式学习形式。表5数据说明基地的培训方案体现了学习者为中心的多元培训方式,适应职教师资培训需求。2014年教师素质提高计划文件明确提出“积极探索网络远程培训和集中培训相结合”,13份培训方案的培训形式局限于集中培训,几乎没有提及远程培训的内容及形式。

六、结语

《专业标准》是职教师资培养培训的主要依据。调研已实施的会计电算化专业国培方案发现,培训基地的培训模式以校企合作为主流,但缺少模式内涵提炼;培训内容侧重专业知识,而忽视专业能力和专业理论与师德;培训形式以学习者为中心的多元培训方式,但缺少培训后期跟踪指导。培训基地需认真研读《专业标准》,以《专业标准》为依据,以基地的培训经验为基础,以培训者培训需求为导向,优化设计培训方案,加大职教师资的教育教学和职业指导专业能力的培训力度,积极探索网络远程培训和集中培训相结合培训形式。

参考文献

[1]黄萍,孟庆国.中等职业学校教师专业标准与职教教师培养培训[J].职教论坛,2014(2).

培训调研方案篇7

关键词:校本培训 青年教师 专业化发展

青年教师的专业发展,呼唤新的培训模式,校本培训作为在职教师继续教育的一种重要形式,以其贴近学校和教师实际、针对性强、可操作性强、灵活性强等特点,已经被广大青年教师普遍认同和接受,已然成为了青年教师专业化发展的必然选择之一。

一、现阶段我区青年教师培训存在的问题

1.高水平培训的受训面小,无法满足广大教师的高层次需求

现阶段,能够参加高级(如省市级)培训的一线教师寥若晨星,能够参加部级(如国培计划)培训的更是寥寥无几。青年教师作为学校的生力军及后续的发展力量,更是很难得到这样千载难逢的机会,这凸显了目前依靠高水平培训受益的教师少,培训对全体教师的影响力不足的现状。

2.理论与实际联系不紧密,对实际教学指导意义不大

目前,培训的专家学者所阐述的理论虽与教育教学相关,但内容往往理论性太强,忽视了对教师实践能力的培养,培训效果与实际需要有较大的差距,效率不高。提供给参培教师的观摩课往往是汇聚“集体智慧”的精品展示课,需要大量的时间和精力去钻研准备,不适于教师在日常实践中快速模仿上手。参培教师只能感叹其堪称完美的教学艺术形式,实际上这对他们自身的指导意义不大。

3.基层组织的培训水平偏低,部分培训流于形式

培训缺乏统一的研究指导部门,高级中学的培训工作一般是由教研室、教务处进行统一管理,而这些部门日常事务繁杂,在教师培训的研究和指导方面时间、精力投入有限,没有完整的培训计划,培训形式单一,培训时间有限。在培训方案的实施、培训结果的评估等方面,都缺乏系统的理论研究,培训工作中缺乏科学性,存在一定的盲目性。

4.青年教师对培训认识不准确,关注度不够,积极性不高

青年教师刚参加工作,没有充足的实践经验,他们还在一些低层次的教学问题上纠结、苦恼。例如,维持课堂纪律、调动和维持学生的学习动机、处理学生个人问题、繁重的教学任务、人际关系、获得充足的上课资料等,他们承受着巨大的教学压力和精神负担。另外,面对上级安排的培训任务,受训教师没有选择权,愿不愿意都必须参加,导致教师缺乏学习上的需求,容易形成抵触情绪,许多教师抱着应付的态度参与培训。

校本培训是为了满足学校和教师发展的目标和需求,由学校发起组织、主要在学校中进行的“为了学校、在学校中、基于学校”的一种在职培训形式。校本培训有利于解决青年教师的实际需求,灵活地选择培训内容、形式、场所、方式等,让青年教师根据自己的实际情况自主选择,尊重其自主性,个性化发展的培训方式,由本校、本班实际情况产生。校本培训是一种立足于本岗、本职的校内培训,是最经济的培训形式。它不仅培训覆盖面广,有利于满足不同层次的教师学习需求,而且可以有效缓解工学矛盾,形成教师继续教育的内在动力,提高培训效益。

二、如何对青年教师有效实施校本培训

1.开展好校本培训的前期工作

(1)注重调查研究,充分了解教师的实际需求。掌握教师的实际需求是决定其培训效果的关键所在。在调查研究过程中,我们力求做到三个结合:教师的需求与学校的发展相结合,确定培训内容;教师的业务水平与现代教育技术相结合,合理安排培训内容;教师的课堂教学水平与其他业务素质相结合,精选培训内容。通过如此细致的调查研究,有的放矢,为下一步安排校本培训做好充分准备。

(2)精心制定计划,充分考虑校本培训的实效性。根据校本培训的特点,学校制定培训计划不仅要与学校的近期工作目标和长期发展规划相适应,还要与教师队伍的建设规划相适应。因此,学校领导必须高瞻远瞩,要首先制定一个长期的培训计划,然后在此基础上将其具体化,循序渐进地分解到每学期、每月乃至每周的培训活动之中。每次活动都能按计划实施,并做到三个到位:活动之前,安排布置到位;活动之中,讨论研究到位;活动之后,考核评估到位。另外,还要有专人负责,保证培训计划的落实。

(3)采取多种形式,积极拓宽校本培训的渠道。由于校本培训基本是在校内进行,教师互相之间较为熟悉,因而为活动形式的多样化提供了便利的条件。一般来说,我们将平时的教研活动内容均纳入校本培训的范畴,使教师在互相学习交流的过程中得到提高。例如,举办专题讲座,开展课堂教学研讨,进行教科研案例分析,组织经验交流以及平时的听课、评课、说课等。并根据实际情况或需要,将诸多形式交叉进行,使培训始终与教师的实际需求和学校的教育教学的实际紧密地联系在一起,不仅拓宽了培训的渠道,而且大大地提高了培训的实效。

(4)发挥教师作用,鼓励教师积极参与校本培训。正是由于校本培训基本是在校内进行,按照以人为本的培训观念,应当把教师作为培训的主体。本校的每一位教师在自己的教育教学实践中,都积累了或多或少的经验,那些经验比较丰富的教师完全可以胜任培训者的角色,以自己的现身说法与其他教师进行平等对话与交流。例如,我校每年组织的中高级职称教师的示范课、青年教师之间的汇报课,同层次教师之间的比赛课等,这种方式极易被教师所接受,成效十分显著。另外,我们还充分利用每学期专题论文的交流,每学期拟定一个主题,让每位教师都有机会充当主讲,大大地激发了教师的探求欲望,极大地调动了教师们参与培训的积极性。

2.校本培训形式

我校青年教师所占比重较大,占全体教师的65%左右,青年教师的培训工作一直是我校领导、教研室关注的重点。我校教研室根据教师的实际情况,经过几年的探索,摸索出了一套在校本培训方面的行之有效的方法措施,形成了自己的培训特色,基本形式主要有:

(1)案例教学式培训。案例教学应作为校本培训的一种基本方式,它倡导发挥集体的力量,在友好民主的氛围中,不兜圈子,一针见血地围绕案例开展教研组活动,以期起到提升青年教师能力的目的。本培训方式一般由教研室牵头,以备课组长为主导,以青年教师为主体,以教师发展为根本出发点,分学科、分类别、分层次抽查典型的青年教师教学案例、教学方案为研究标本,备课组以《新课程标准》为基础,对教学案例进行研讨、评判、反思、感悟。这是一个掌握新理念、实践新理念的过程。

(2)现场诊断式培训。教学是教师的主阵地。教学中出现的问题也就是青年教师在成长中的主要问题,现场诊断式培训有目的地对青年教师的课堂教学过程进行严谨的理性观察和面对面的分析讨论,从中通过集体的智慧总结经验与不足,并提出改进教学的方法。现场诊断式培训法,以其面对面的分析总结经验与不足,可以通过互动的方式及时进行课堂剖析,避免了由于时间的原因而忽略细小问题的弊端与不足,出现问题马上解决问题,避免问题滞留,对青年教师的发展起到了积极的促进作用。

(3)主题研讨式培训。每学期确定一个有价值的选题(优质课、说课、教学案例、教学课件、命题能力、解题能力、分析能力等),然后围绕这个主题设计系列活动,解决本学科热点、难点问题。这是我校主要采取的校本培训之一,在本讨论形式中,难点是确定讨论主题,重点是讨论的实效性。主题讨论式要确定讨论主持人,制定相关的制度,做好相关的督查工作,要营造民主和谐,畅所欲言的讨论氛围,鼓励青年教师要有“真理面前人人平等”的精神与气度,要不怕说错话,勇于说实话,不能为长者讳、为尊者讳,才能搞好主题讨论法。

(4)校级连动式培训。我校教研室充分发挥我校自治区级示范校的作用,以我校“名校长工作室”为平台,积极尝试组建校际联动的“教研活动共同体”,推动教师加强学习实践,加快兄弟学校教师队伍现代化调整、完善与成长的速度。活动中,实施“请进来”“走出去”相结合的方式,针对青年教师教学中出现的问题,积极邀请兄弟学校的相关教师来我校进行分析、点评。另外,“走出去”开展兄弟学校之间的教学联谊活动,通过这样的方式,打破了以往教学片的惯例,有效制止了同校固步自封的培训现状,初步实现教师自我学习,主动参与。这样,青年教师问题研究针对性强,具有较强的实效性,通过来自第一线的问题,话题指向多元化,容易激发团队成员之间的思维,开阔解决问题的眼界,促进教师的专业成长。

需要注意的问题是,培训方式还有许多其他的类型,在此不再赘叙。对于以上的培训方式,一定要注意研究教学案例、主题等研讨中心的原创性,以防个别教师或备课组由于某些原因而抄录互联网、优秀教案等资料,而没有自己的思考。针对此问题,首先,还是营造民主和谐的教研氛围,树立正确的教研观,组里的教师,也要以问题说问题,不可“倚老卖老”,在案例分析的公开场合,以问题为依据,以缺陷为切入点,展开分析、点评,同时也要充分尊重青年教师的自尊心,呵护他们的教学热情;其次,要成立专门的小组,在培训的前、中、后进行相应的督查,以防培训活动自欺欺人,流于形式。

三、青年教师校本培训注意事项

1.增强实践性

根据教育规律,先进的教育理论必须与教师个体经验及其所具有的具体实践情境相结合,才能得到有效地运用,未经受训者自身消化、咀嚼、内化的理论,很难使教师在实际工作实践中指导教师的行动,从而不断提高自身的教学能力。因此,一方面,培训者应将培训理论内容尽可能结合青年教师的教学实际,以个案研究、现场诊断等方式引领教师分析、讨论;另一方面,应引导教师从经验中学习,在反思中成长,鼓励和指导教师结合自身的教育教学实践开展行动研究。

2.注意多样性

教师需求的多元化决定了教师培训的多样性。一方面,教师由于地域性差异、学科性差异、因而发展需求亦有所不同;另一方面,即使在大体相当的时空条件下,教师对自身的发展期望也因人而异。因此,教师教育处应在全面研究青年教师发展需求的基础上,开展教师培训,以便在实际培训中,注意到教师个体间的差异、学校间的差异以及地区间的差异。这些差异,不只是指教师基础水平的不同,也包括客观条件对教师的需求的不同。

3.注重评估反思,不断拓展校本培训的新思路

每期培训结束后,学校都要组织专门考察委员会对教师培训的情况进行测评,组织教师进行座谈,或以问卷形式等,通过各种渠道收集各方面的反馈消息。以便总结经验,查找存在问题,及时调整培训内容,更好地设计以后的培训思路。

以上就是我校在青年教师培训方面的一些做法与思考。在新课改的滚滚潮流中,我们每一名教师都是这潮流中的弄潮儿,希望每一名教师都能参与到校本教研中来,为青年教师的快速成长献计献策,不断推进中学教研的发展。

参考文献:

[1]邹尚智.校本教研指导.首都师范大学出版社,2013,3.

[2]教育部.校本教研与教师专业化发展.2004,7.

培训调研方案篇8

关键词:培训包 人才培养方案 比较分析

人才培养指对人才进行教育、培训的过程。被选拔的人才往往都需经过必要的培养训练,才能成为适合职业和岗位要求的专门人才。人才培养方案是人才培养的具体实施计划,科学合理的人才培养方案是培养及认定人才的指导性标准。人才培养方案一般涵盖培养目标、培养年限、获得证书、培养规格、课程体系、课程模块设置及课程说明等。澳大利亚职业教育的培训包即相当于中国的专业人才培养方案。

1 解读培训包(Training Package)

要比较分析澳大利亚培训包与中国专业人才培养方案的异同,我们首先对培训包内容做一个简单解读。以TAA04 Training and Assessment Training Package为例。TP的内容主要由以下几部分组成:

1.1 Preliminary Information

此部分为接收培训课程学员需了解的一些信息。TP是动态管理,提示学员选用最新的培训包,并对培训包的修订及本培训包的能力模块做了详细介绍,保证培训包的延续性。

1.2 Overview:综述部分

介绍什么是TP、如何开发、何人执行、国家认证部分、能力模块代码名称解读、本培训包培训技能等。

1.3 Qualifications Framework 证书体系

介绍AQF及完成本培训包培训所能获得的证书及相应技能。

1.4 Employability Skills从业技能

澳大利亚认为未来从业人员必须具备以下几大基本技能:Communication、Teamwork、Problem solving、Initiative andenterprise、Planning and organizing、Self-management、Lear-ning and Technology。从业技能综述帮助确定各个行业从业技能具体要求。

1.5 Industry requirements for Employability Skills/

Qualification行业从业技能在证书体系下进行详细分解。例如学员要获得TAA04 CERTIV证书需要完成12个核心模块和2个选修模块的学习。并详解了该行业对获得该证书所需达到的上述技能的具体的要求。

1.6 Assessment Guidelines/Designing Assessme-

nt Tools/Assessment System Overview考核评价体系。对培训包考核评价进行综述,考核评价手段、考核评价的认定、及考核评价人的资格等作出具体要求。保证考核评价有效、可靠、公平、灵活。

1.7 Competency Standards/Competency Standar-

ds-Industry contextualisation 能力标准/行业能力标准。

从业技能与专业技能有机结合,确定本培训包能力模块组成及获得技能。

1.8 Units 模块内容

对每个模块的教学内容进行描述(unit descriptor), 列举其组成部分Element和授课标准performance Criteria,以及本模块所需技能及知识(Required skills and knowledge)等。

2 澳大利亚培训包(Training Package)与中国专业人才培养方案比较分析

对照TP和我国专业人才培养方案内容组成,我们可以看出TP与中国的专业人才培养方案有很多相近之处,我国的职业教育人才培养方案制定已日臻完善。但澳大利亚的职业教育TP细微之处仍对我国人才培养方案的制定有很好的借鉴作用。

2.1 人才培养动态管理

TP的内容是根据最新的行业动态不断进行修订的而且每一次修订都是受控的(version controlled)。这既保证培训满足行业要求,又保持人才培养的延续性。我国职业教育现处于起步阶段,还不成熟,专业人才培养方案多为各院校自行制定,且每年的调整也没有必要的备案。这不利于人才培养方案的规范管理和人才培养质量的不断提升,TP的动态管理模式对我国的人才培养方案制定管理有一定的借鉴意义。

2.2 行业开发更具权威性

要培养合格的行业工作人才,首先要制定出符合行业发展需求的人才培养方案。因此培养满足行业所需的人才是制定人才培养方案的必要前提。满足行业需求,得到社会认可,必须首先要对相关行业做充足的调研,大量的数据作为支撑,高水平的专业研究人员进行分析研讨才能得出正确的结论,从而形成具有说服力的分析报告,制定出适时的人才培养方案。

1980年代以来,澳大利亚职业教育领域推行以行业需求为导向的教育改革理念。培训包是由相关行业在充分调研的基础下制定,全国范围内统一且通用的资格体系和能力标准。1998年起培训包在全国推广,TP的认证全国认可。

相对而言,中国职业教育人才培养方案的制定是根据国家制定指导意见,各职业院校自行组织调研的前提下,制定相关专业人才培养方案。不同地区,不同院校专业人才培养方案各不相同。与TP相比缺点在于无论从调研的范围、人员水平等都相对较低,缺乏权威性。但也有优点在于专业人才培养方案更切合地方特点,适合培养地方人才。

2.3 培养目标简单明晰

中国职业教育人才培养方案的培养目标一般都分为知识目标、能力目标和素质目标。每一目标都提出相应的目标要求及达到目标的具体措施。但这些目标要求往往是宽泛的,具体在专业培养方面如何融合获取却缺乏相应的办法。相对而言,TP中各专业的能力培训都围绕技能Communication、Teamwork、Problem solving、Initiative andenterprise、Planning and organizing、Self-management、Learning and Technology展开。将专业知识、操作技能及工作素质融合一起,通过各种能力培养模块的设定获得相应综合技能。

3 澳大利亚培训包对我国职业教育的借鉴意义

3.1 国家资格认证确保职教地位

培训包(TrainingPackages)是澳大利亚国家职业与培训中重要的官方文件和教学法规。其主体部分得到国家认证,获得文凭全国通认,疏通职业教育学生继续接受高等教育的通道。职业教育是国家教育体系重要一环。

3.2 行业开发保证教育和就业质量

培训包的开发由澳大利亚国家培训局资助,委托国家行业培训顾问机构(以及一些其他被认可的行业机构和公司)开发的。开发和实施是动态管理,大约每3年进行一次修订更新维护。其基本特点行业制定、资格体系和能力标准全国统一且通用。培训包由行业制订又为行业服务,实现培训与就业的无缝衔接;标准全国统一,保证教育质量;注重能力培养,提高就业能力。

3.3 证书一体化构建终身教育体系

澳大利亚AQTF框架体系和资格认证体系,确保学生可以从一种资格证书水平进修高级水平,也可凭借这一证书进入高等教育学习,实现职业教育与高等教育的沟通,最大限度满足服务对象对职业教育与培训的需求,与普通中学教育和大学教育一起构建了国家终身教育体系。

总之,对照TP与中国的专业人才培养方案,各具特色,各有优势。而培训包的国家认证、规范性、权威性及延续性等仍是我国专业人才培养方案制定过程中需进一步借鉴学习之处。通过借鉴学习,有助于我国各职业院校制定更加合理,社会认可,提升培养质量的专业人才培养方案,从而提升职业教育育人质量,让国人更加尊重和认可并愿意接受职业教育。

参考文献:

[1]周祥瑜,吕红.澳大利亚职业教育的培训包休系及其优势[J].中国职业教育,2006(12):37-40.

[2]澳大利亚培训局网站:http://training.gov.au/.

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