体育课堂亮点范文

体育课堂亮点篇1

一、打造亮我团队，让集体亮出智慧

现代管理学告诉我们：人本管理是学校管理之本。从人本出发，就应当将每一位师生放在学校主人翁的位置上，充分发挥他们的聪明才智。

1.扁平式管理，亮出团队的智慧。本校教师人数多、班级数额多。面对这一现状，学校建立以年级组为单位的扁平式管理模式，由中层干部兼任各年级组蹲点负责人，由各年级组制定年级组公约。学期末，以年级组为单位进行捆绑式考核，形成团队意识。实践证明，扁平式管理凸显年级组在学校中的主体地位，有助于提高年级组在学校管理网络中的地位，从而提高管理效率。

2.自主式管理，亮出小组的智慧。对班级来说，每个学生都是班级的小主人。各班积极推行“值日班长轮值制”和“小组长责任制”。每天由一位同学担任值日班长，全面负责班级常规工作督查、组织课外活动等。全班同学轮流担任，人人参与。全班分成若干个小组，落实“小组长负责制”。每组4人左右，由1名大组长负责本小组各项工作，包括课堂、纪律、卫生、学习等各个方面。小组长全权负责这些工作。每天由值日班长负责考核每个小组，每周汇总一次，每月评比一次。对优秀小组给予表扬，对落后小组指出不足。让学生来管理班级，大大提高了学生参与班级管理的绩效。

二、推出亮我技能，让教师亮出本领

让教师怀着“亮我”心态参与学习，更能提高学习的效率。为此，学校着重做好了几以下个方面的工作。

1.亮我阅读，让教师的知识充满魅力。阅读是教师专业成长的最佳方法。学校组织教师开展理论学习活动。在学习形式上采取或全校性的集中学习，或个体性的自主学习。在学习内容上，向老师们推荐必读书籍。通过好书推荐、心得交流、沙龙研讨等形式，让阅读永驻教师的心田。

2.亮我能力，让教师的本领充满活力。课堂是教师成长的重要平台。学校抓好这样几个课堂教学入“口”：把每周一次的校级研究课作为发现优秀教师的“窗口”，致力于做大、做强；把每次推荐参加镇、县级以上优秀课评比活动作为推动优秀教师成长的“路口”，致力于做优、做精；把每次校内名师展示活动作为提升优秀教师的“出口”，致力于做活、做远。这些平台对优秀教师的成长发挥了重要的作用。

3.亮我课堂，让教师的作用充满意义。当前，“以学定教”、“以教导学”、“自主学习”等成为课堂教学改革的精髓所在，它们都充分凸显了“以学生为主体的学习观”在提高课堂教学效率方面的实际效用。近年来，学校建构“亮我课堂”，以学生为中心，以自主学习、探究学习、合作学习为主要形式，让学生积极地亮出自己的所思所想，大胆地亮出自己的思考结果，主动地亮出自己的纠错过程。在这样的课堂中，教师讲授时间少了，学生活动时间多了。教师的作用在于适时地点拨、提醒、引导，而学生真正成为课堂学习的主人。教师的“退”是为了学生的“进”。这样的课堂，教师轻松了，学生辛苦了。但这种辛苦是学有所获的，是充满快乐的。

三、开展亮我活动，让学生亮出自信

活动是儿童成长的永恒记忆。让孩子在活动中健康成长、快乐成长是学校追求的办学目标之一。上世纪90年代，学校曾被评为“全国红旗大队”。为了让这面旗帜永远激励着一代又一代李堡学子的成长，学校开展了丰富多彩的“亮我活动”，让学生在亮我活动的过程中做最好的自我。

1.亮我个性，人人都有爱好。李堡镇乡村少年宫就设在学校。少年宫里开设书法、绘画、舞蹈、象棋、器乐、篮球、乒乓球等10多门兴趣课。学校鼓励学生根据自身爱好、特长，自主选择课程。全校学生参与校级兴趣小组的人数超过60%，参与班级兴趣小组的人数达到100%，人人都有爱好成为一种普遍现象。

2.亮我风采，个个都能成功。学校积极为学生搭建展示平台。每年都要举办体育节、艺术节、科技节等等，为学生们的成长搭建展示的平台。数百名学生在省、市、县举办的围棋、象棋、航模、书法、绘画、乒乓球、唱歌等比赛中获奖。

“亮我”，一种闪亮的时代精神；“亮我教育”，一种回归教育本质的教育理念。根植于这样的教育理念，学校将以不断前行、不断拼搏的奔跑姿态，努力实现让每位师生成为最好的自我。

体育课堂亮点篇2

教学内容：《草船借箭》

背景：长久以来我们在课堂教学中，为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，常常去赶环节，对于教学经验不足的我们可能更会精心设计教学环节，但是难道顺畅的教学流程、先进的教学手段、热闹的教学气氛，就是新课程标准下的理想课堂吗？答案是应该是否定的。因此，在实践中，教师要正确对待“意外”，妥善处理教学预设与生成的关系，让“意外”使我们的课堂“出彩”。

故事情景：记得去年我向全校语文老师上了一节公开课，课题是《草船借箭》，其中的一个教学片断引发了我的思考。

在这节课上，我根据自己的个性特点，扬长避短，大刀阔斧，对教材作了独到的处理，教学按照我的预想很顺畅。当我总结完诸葛亮能借箭成功的原因是神机妙算时，不料，我们班的“调皮鬼”陈鑫举手说：“诸葛亮能借箭成功，我认为并不完全是他的神机妙算，其中也隐含着很多侥幸的因素。”这个问题使我的脸“唰”的一下变得火辣辣的。但是我马上调整了情绪，说：“好！既然你怀疑连周瑜也不得不佩服的诸葛亮，足见你有胆识，有勇气。说说看法。”“诸葛亮的20只快船上装的是易燃的青布幔子和草把子，曹操一旦射来火箭，岂不船毁人亡。你说，这不是侥幸吗？”这时候，有部分学生也赞成这种看法。我转向全体学生，笑着说：“陈鑫同学不简单，说得有理有据。现在有了两种不同的看法，我建议大家再把课文读一读，看看诸葛亮借箭成功靠的是神机妙算还是偶然和侥幸。”我刚说完，学生们便迫不及待地读文、思考、讨论、交流。随后，我把学生分成正、反两组进行辩论。正方组代表张慧说：“我同意诸葛亮借箭成功隐含着侥幸因素的说法。因为，船上不但装满易燃物，而且20只船还用绳索连接起来，一旦着火，根本无法散开。”反方组代表张小燕马上反驳说：“我认为，说诸葛亮借箭成功靠侥幸是不对的。因为诸葛亮的船与曹军水寨仅相距一箭之遥，曹操如果真用火攻，岂不是自取其害？”“我认为曹军若用火攻，对自己的威胁并不大。诸葛亮借箭成功后顺水顺风返回南岸，这说明风向是由北而南，火苗不会自动烧到北面的水寨。”“曹军是不会放火箭的。你想，如果诸葛亮的船果真着了火，船上的军士一定会抱定与曹军同归于尽的决心，这么近的距离，就是推，几百个军士也能把火船推到曹军水寨。到那时，曹操的损失更大。”同学们你一言我一语，争论很精彩，但争论的结果已经很清楚了。于是，我转向陈鑫说：“现在，林老师打算再次听听你的看法。”“老师，听了大家的辩论我认为诸葛亮借箭成功靠的并不是偶然和侥幸，完全在于他的神机妙算。他知道连在一起并布满青布幔子和草把子的船很容易着火，但他更知道敌我双方近在咫尺，曹军是不敢用火攻的。诸葛亮知天时、懂地利、识人心，真是神机妙算。”陈鑫一讲完，同学们都鼓起了掌。

课后进行评课，大家对我的课，特别是在处理陈鑫同学提出的问题上给予了很高的评价，是一堂“意外的精彩。”课后，我自己也进行了反思，之所以出现“意外的精彩”，是因为采用了“导”的方法，当学生鼓足勇气向教材、向诸葛亮“挑战”的时候，教师将它视为可贵的教学资源大做文章。既不立即肯定，也不立即否定，而是极力赞赏学生的勇气和胆识。然后，引领全体学生围绕该生的话题展开读文、思考、讨论、争辩等一系列探究活动。课堂上，我做了学生的知心人，对学生的学习信息，有敏锐的感觉，作出了准确的判断，并能作出恰当的反馈。充分利用了生成性的教学资源，把学生个体的思考转变成班内共享的资源，及时引起学生认识上的“共鸣”，把个体的声音融入群体，从而形成班内学习的“共同体”。

反思：传统的课堂教学活动过分地强调课前教学预设，完全按部就班地执行、操作预先设定的教学计划，而无视教学活动中的变化因素，使教学过程走向静止和封闭，使得教学效率低下，课堂成为一潭死水，学生的创造力被“抹杀”，这样的课堂，又如何能促进学生的发展呢？新课程改革倡导了课堂生成的重要性，新的课堂观认为课堂是一个动态生成的系统，课时目标的实现并非只是一条单轨道的运行路径，而应是一个四通八达的网络。

上述案例中，因为一个学生的“节外生枝”，教学离开了我课前精心预设的轨道。面对学生的“问题”，没有置之不理，而是将学生抛过来的“球”，再“反击”给学生。正是学生的质疑，恰恰达到“投石冲破水中天”的功效。学生们共同享受了这位同学独特的思路，这是课堂中意外的生成，是老师预设之外的，老师放弃了原有的教案，顺应了学生的实际，让学生真正成为了学习的主体，从而也使得课堂生成一步一步地走向深入。教学中正是由于巧妙地抓住了课堂的这一“意外”，才使得学生的创造潜能得以有效地开发。

感悟一：生成的课堂是一个教学相长的过程

新课程中新的知识层出不穷，作为教师所掌握的不一定面面俱到，而且也不可能永远都是最新资讯，而学生又各有兴趣点。老师不仅是知识的传播者，而且是课堂的组织者。相对的现在各种媒体如此发达，经常出现的一种现象是：老师被学生问住，学生会的小技巧、小知识老师不会。而且学生在信息知识方面的接受能力和自学能力是令人吃惊的，这就造成教学的一个特点――教学相长。教师与学生之间是一个交流的关系，互通有无的关系。对于这个学科，可能学生的思维方式是独特的，应该尊重他们，而且从学生的角度看，他们也愿意去探索、去发现。

感悟二：生成的课堂应欢迎意外的产生

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。虽然执教前我们可以在头脑中对学情、学法作充分地预演，但很难穷尽课堂万千的变化。新课程呼唤动态生成的课堂,教师要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围。真诚地尊重学生的发现,巧妙地启迪学生的思维,使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台,使课堂因生成而变得更加美丽。这一切都需要教师在课程预先设计的基础上学会随时地调整教学环节，动态生成学习内容，虽然这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，学生也才会在这样的不断的生成过程中得到发展。

感悟三：生成的课堂需要我们提升教育智慧

新课改、新教材给了我们太多的惊喜与惊奇，新教育、新课堂给了孩子们更大的展示舞台，孩子们会提出形形的问题，课堂也会变得难以控制，意外也随之而来。如何让这一次次的“意外”生成一次次的“精彩”，这就需要教师具备较强的课堂教学应变能力。我们教师只有不断加强学习，提升自身的教育智慧，做一个学习型、智慧型的老师，我们才能应对瞬息万变的课堂教学，才能把“意外”演绎成“精彩”。

体育课堂亮点篇3

一、质疑问难,捕捉“生成”

学生的质疑具有开放性，为课堂的生成展现着无限的可能性。随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生敢于质疑问难，这就需要我们教师密切关注学生的学习需求,善于发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的偏颇、疑问的价值,捕捉动态资源。一位老师教学《草船借箭》时，有学生提出：“诸葛亮不是向曹操借箭，倒不如说是‘骗’，所以我觉得这个课题不准确。”一石激起千层浪。教师没有敷衍、搪塞，也没有按自己的预设强行施教，而是顺水推舟：“究竟是千百年流传下来的‘借’字好，还是用‘骗’准确，再把课文细细读一读，小组讨论讨论，待会儿我们来个现场辩论。”辩论中，双方各摆理由。正方：“事情的起因是周瑜借公事陷害诸葛亮。诸葛亮为国为己都要在三天之内造出十万支箭，不借怎么行呢？书上说，诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’，骗箭还会说谢吗？只有借箭才会说谢谢。”反方：“诸葛亮利用大雾天，曹军摸不清虚实，骗曹军射箭，这是骗；诸葛亮明知三天造不好十万支箭，可还是答应下来，并立下军令状，这是蒙周瑜，也是骗；再从诸葛亮做准备来看，不让鲁肃告诉周瑜，也是为了骗箭。曹操最后知道上当，要追也来不及了，从这点看，也说明是骗而不是借。”正方：“两军对垒，运用计谋，不能说是诈与骗。再说，有借有还，再借不难，我看过《三国演义》，在以后的交战中，诸葛亮又把这些箭如数地奉还给曹军了。”……教师的机智在于以智启智，善于抓住契机，及时关注了课堂的“生成”，使课堂场景变成一幅幅鲜活的生动的画面，流淌出生命的活力。

二、善待差错，挖掘“生成”

布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”面对学生的错误，教师不要轻易否定，要学会赏识，善于挖掘差错背后隐藏的教育价值，通过巧妙的点化，这些“错误”可能会成为我们教学的最佳切入点，为课堂的动态生成创造出意想不到的“美丽”。教学《林海》时，有位学生把“大不一样”读成了“不大一样”。虽只是两个字的字序出错，但意思的出入却很大。教师没有简单纠正了事，而是及时调控，以此为契机趁势追问：“他刚才哪儿读错了？”生答：“他把‘大不一样’读成了‘不大一样’。”师问：“这两个词有什么不同？”“‘大不一样’说明差别很大；‘不大一样’说明差别并不怎么大。”师：“仔细读读课文，秦岭与大兴安岭的差别究竟大不大？”学生再读课文之后,一学生说：“差别很大，秦岭课文中说是‘云横秦岭’，而说大兴安岭则是‘那么温柔’。”教师根据学生的回答在黑板上作图后说：“一个险峻，一个温柔，看来二者确实是――”生齐答：“大不一样。”此例中，教师的可贵之处就在于善待学生的错误，及时调整预案，生成有价值的教学资源，同时又让新的知识点得到生长，从而使课堂成为一片智慧飞扬的和谐天地。

三、巧用“插曲”，抓住“生成”

苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在教学过程中，生成性教育资源具有很大的偶然性和不可预测性，当课堂上出现动态资源时，教师应该辨识其价值，去伪存真，并作出教学决策：是否有用？如何使用？取其精义，并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别力。教师如果能及时地抓住课堂上的“节外生枝”，说不定会演绎成课堂的精妙插曲。有一位教师在教学《乌鸦喝水》时，盛水的瓶子不小心被学生打破了，教师的一句“你帮乌鸦找到了一种新的方法”，消除了学生的恐慌，丰富了课堂内容。另一位教师在教学《画风》时，突然刮起了大风，教师改变了原来的教学程序，带领学生来到操场沐浴风、听风、触摸风、寻找风，学生对风有了真切的感受，教师让学生合作画出风，用诗歌写出风，用歌曲唱出风，用朗读读出风，突如其来的“干扰”就这样自然而然地变成了难得的教育资源。教师临场发挥“唱”得出挑，学生和得默契，俨然一曲美妙的二重唱。

体育课堂亮点篇4

一、坚持课前5分钟的新闻会

举办课前5分钟新闻会，能够提高学生们搜集、分析和处理时事的能力，能够培养他们果敢、坚毅的能力，还能够锻炼他们的口语、演说能力。学生可以在教师的组织下，坚持每天听广播、看电视、查报纸、存资料，大至国际形势、国内动态，小至温县要闻、校内焦点等，都可以纳入学生的信息“聚宝盆”，都可以成为学生关心、关注的对象。这些问题看似“鸡毛蒜皮”，却都关系着国家的大政方针与政策。通过课前5分钟的系统性、连贯性和持久性训练，学生逐渐养成了关心国家大事、关注家乡变化和发展的良好习惯，同时也提高了学生们的语言表达能力和自我展示能力，增强社会责任感和历史使命感。

二、进行课堂新闻专题报告会

在学生收集、整理时政新闻的基础上，教师根据当前的热点问题精心挑选某一重大时事进行新闻专题训练。首先，让学生结合教材所学知识，用理论观点对其进行分析评述。然后，再由全班集体参评，分小组讨论，在这个过程中，要帮助和引领学生归纳、总结出评述题要顾及的一些方法和内容。经过教师点评，学生对时事的焦点问题大多会豁然开朗，这样很容易调动学生们学习的积极性，激发学生们的学习兴趣，让他们品尝到学习的乐趣，并且学会用浅显的理论去分析复杂事件的一套科学实用的方法。

三、开展时事知识竞赛活动

将一定时期内的重大时事问题和有关新闻编制成多种形式的竞赛题，如填空、选择、辨析、论述等，要求学生按指定的方式（必答、轮答、抢答）在规定时间内加以回答，评判员根据回答的正确程度进行评分，然后以得分多少决出名次，给予物质（一般是笔记本和笔之类）奖励。通过时事知识竞赛，促进学生对本学期重大时事的复习回顾，激发学生的学习兴趣、竞争意识，进一步加强思想品德课的学习。

四、引经据典，培养能力，关注“我身边的时事”

在课程标准中，帮助学生做负责任的公民、过积极健康的生活是中学思想政治课教学追求的基本理念。思想品德课教学不同于其他学科教学，最根本的就在于时事性强。思想品德教师年年备课要有新内容，年年讲课要有新观点，这是思想品德课本身的特点所决定的。追踪时代轨迹，把握时代脉搏，走时事教育与课堂教学相结合的道路，是提高思想品德课堂教学效果的必由之路。

利用时事材料可以实现情感态度、价值观目标。新课程注重学生情感态度体验和世界观、人生观、价值观的培养。榜样的力量是巨大的，一位优秀的时代楷模的力量也是无穷的。维和英雄申亮亮，焦作温县人，2016年6月1日凌晨，他所在的维和部队营区遭遇恐怖袭击，申亮亮以身报国，壮烈牺牲，年仅29岁。消息传来，数万名群众自发悼念申亮亮，为英雄送行，这是为什么？所以，我们要学习他忠诚于党、矢志报国的政治信念；学习他勇于担当、不怕牺牲的崇高精神；学习他爱岗敬业、争创一流的优秀品质；学习他心系群众、服务人民的高尚品德。在课堂教学中，引导学生学习英雄事迹，使学生与英雄楷模产生共鸣，有利于学生形成科W的世界观、人生观和价值观。

体育课堂亮点篇5

【关键词】课堂14问;主导作用;主体地位;英语优质课中的特亮点

我校是高港区优质化工程之一的学校。按照区教育局领导和学校领导的要求，我校每个班每节课都要求执行张俊华博士的建构课堂文化的行动“课堂14问”：诸如“你微笑了吗？”“你的语言优美吗？”“你挖掘了知识背后隐藏的价值观和精神吗？”“你是课堂的导演吗？”“你是课堂的协调者吗？”“学生是你课堂的主角吗？”“你讲解的时间在20分钟内吗？”“体现了少教多学吗？”……

一学年快结束了，我学校的各学科老师都上了同课异构的课，听课老师们用课堂十四问的标准来评价这些课，我初步总结了具备什么特点的课才是一节成功的公开课。

我认为从“主导作用”的教师和“主体地位”的学生两个角度来分析。一方面“主导作用”的教师（“你是课堂的导演吗？”）应该有标准的语音语调（“你的语言优美吗？”）;应该具备熟练驾驭课堂的能力（“你是课堂的协调者吗？”）;有益于开发学生心智的课堂教学设计――课堂上，教师们除了使用多媒体等现代化教学手段外，更重要的是处理好教学的各个环节，既有引人入胜的开头，又有高潮迭起的中场，还有画龙点睛的结尾，更有开启学生发散性思维的升华。另一方面“主体地位”的学生指的是在课堂上让学生先自主学习，有效开展同桌交流、小组讨论等学生活动，尊重学生的主体地位，体现“体验、实践、参与、合作与交流”的新课程理念。

下面我以两节英语优质课中的特亮点来和大家分享一下。首先我介绍一节让我受益匪浅的一节课――2013年7月8日，上海市奉贤区育秀实验学校徐波老师的课。上课的内容是牛津初中英语9A Unit 1 Star Signs Reading第一课时。课文一共介绍了12个星座以及相同星座下人的性格特征，全篇文本出现的句型基本上就是两种：You are a + adj. + person或You are +adj.。所以整个文章处理的落脚点就在描述人的characters，即形容词的学习使用上。徐老师并没有就形容词讲形容词，而是以发散思维的方式由很多的名词推导出形容词。如：

confidence-confident，energy-energetic，create-creative，power-powerful…在罗列出这一系列的形容词后，徐老师设计了大量的活动巩固、夯实所学形容词。如通过憨豆先生生动的面部表情让学生read and speak，让学生自由说出curious、stubborn、outgoing等许多描述人的性格的形容词。徐老师把这些需掌握的生词放到不同的情境中让学生读、体会、运用，并不时纠正读音，知识的输入做得非常到位。所以在后半部分学生知识输出的时候情况就特别好，因为学生有话可说。

徐老师顺利地完成了教学任务，徐老师熟练的课堂驾驭力令听课的老师们赞叹不已。徐老师在十二星座的讲授中并没有一一向学生讲解，在引导学生学习了4个星座Cancer、Libra、Scorpio、Aries后，给学生留出了大量的课堂时间，让学生自主学习。但并不是让他们放任自流，徐老师创设了学生自主学习的条件，提供了学习的语言材料，并使学生能驾驭这些材料。如在学生对话部分给出了适当的引导：My star sign is… I am… I like to… （But sometimes I…）降低难度，面向全体，同时又很适度。

我总结了本节课的特亮点：“能让学生能真正学到东西”（―― “学生是你课堂的主角吗？”“学生主动训练、思考超过25分钟吗？”）和“课堂节奏快慢有序、张弛有度”―― （“你讲解的时间在20分钟内吗？”“体现了少教多学吗？”）。让我佩服的是徐老师做到了这两点。

还有一节8A Unit 3 Integrated Skills课，这是一个成功的听说课。本节课旨在锻炼学生听、说英语的能力，提高学生英语综合素养。在教学目标的设定上，上课老师注重对学生听力技巧的讲授，做到听前阅读信息、猜测听力内容，听中仔细聆听、抓住重点，听后整体梳理、练习巩固。亮点之一，将较长较难的听力材料分层、分类，让每个学生都能真正参与到课堂中来。亮点之二，该老师注重对学生语音语调的纠正，让学生先跟读录音后再两两操练朗读，争取让每个学生都能读出英语，不学“哑巴英语”。亮点之三，整节课以姚明这条线贯穿始终，设置关卡让学生闯五关斩六将，最终达成学习目标，同样也激发了学生的积极性，总体符合初二学生的认知特点。总之，该老师在课堂中一直充当引导者的角色，真正让学生参与其中，成为课堂的主体;学生能积极参与活动，有发散思维的训练，能够高效地吸收知识。

“你讲解的时间在20分钟内吗？”“体现了少教多学吗？”――我们老师要经常反思自己的课堂教学：在课堂上，学生会的知识点，老师就不讲;班上有些学生会，有些学生不会的知识点，让会的学生讲给不会的学生听;而老师讲的是大多数学生不能自主学会的内容。

体育课堂亮点篇6

关键词：美术课堂；微课；教学研究

随着时代的进步和科技技术的迅猛发展，“微课”这一新生事物被广泛地应用到教育教学之中。“微课”的核心是教学视频的制作，可以是教师现场示范的录制，也可以利用录屏软件录制制作。在美术课堂中，笔者也尝试“微课”这一新生事物，发现学生接受快、兴致高。从美术教学实践情况来看，它拥有良好的发展和推广前景，节省课堂时间，事半功倍。

一、美术“微课”的特点

在美术“微课”教学中，教学视频作为“微课”教学的核心，教学时间相对较短，一般在5分钟左右，也可以根据学生的需掌握的知识点与学习兴趣，设置微课时间。与课堂上贯穿始终的PPT课件相比，“微课”更能抓住主要知识点进行阐述，更加凝练。

在教学内容方面，“微课”内容相对较少，短小精悍。其教学目的是在于解决美术课堂上的重点、难点问题的同时，正确反映教学主题与教学重点环节。和传统的教学相比，微课的内容更加简单，所以又称微课堂。

在资源容量方面，微课程可以用随身的手机录制，制作简单方便，且视频容量小，视频支持多媒体格式。在教学实践中，师生能流畅地观摩课例，同时它还可以被方便灵活地上传到微博、班级博客等，方便学生课下学习观看，不明白的地方可反复观看，能促进知识的掌握。

事实证明，在“微课”资源结构中，资源使用便利，教学内容指向明确，重难点能顺利得以解决。它以教学片段为主线，以学案、教案、课堂多媒体素材、课件、教学反思、学生意见以及专家点评为教学资源，从而形成类型多样、主题鲜明、结构紧凑的单元性资源主题包，为师生创造了一个更加真实有用的微教学环境。

二、如何上好美术“微课”

1.取舍课题内容，突出教学重点。既然上的是一种微型课，那就不可能像40分钟课堂那样大容量地教学，要在有限的时间内完成教学任务，必须精炼课题内容。如果课题切入很小、很具体，如“国画中笔法的讲解”，这样直接用手机录制、教师演示就行；如果课题是一个完整课题，如“卵石画”，那么就要对教学内容进行适当取舍，不能从选材、设计、起稿、绘画到涂色面面俱到，因为时间肯定不允许，教学效果也不理想。如果只抓重点制作过程进行讲解，就既能在有限的时间内完成教学任务，又突出了教学重点，提高了微型课的教学效率。

2.构建完整的“微课”结构。“微课”虽然时间简短，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次处处都抓。“微课”的结构入题要简洁，要三言两语就能直接进入正题，不能起步太远，致使课堂重点不突出。导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满地完成课题所规定的教学任务。最后，一定要有小结，用一两分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使课堂结构完整。

3.亮点耀眼，板书清晰。“微课”时间简短，如果平铺直叙，就没有亮点，所以一定要有自己独特的亮点。这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，也可以是准确生动的教学语言等，“微课”教学有了自己独特的亮点，就能提升“微课”的水准。另外，也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。板书要精心设计，要精练、美观。好的板书，能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的感受。

三、“微课”对美术教学的促进

如上所述，“微课”时间短，内容精，而我们的美术课堂40分钟，“微课”便可以教学中教师示范、重难点着重讲解、欣赏对比等形式出现，所以“微课”对课堂教学有着重要的促进作用。其主要表现在：

1.导入新课。好的开始是成功的一半。课前准备阶段，如果放一段与课文内容有关的音画皆美的视频，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课的学习中。例如：三年级“民间剪纸”一课，短暂的“微课”导入深深吸地引住了学生，让大家对剪纸有了兴趣且充满期待。

2.示范作用。美术课堂上教师的示范必不可少，绘画、手工制作环节用“微课”展示比现场展示更为清晰、省时。还可反复播放，便于学生理解掌握。

3.重点理解。在美术教材中，有些内容贴近生活，而有些离学生的生活较远，所以理解起来有难度，这时就可以借助“微课”进行理解。例如：教学五年级“二十世纪的艺术大师――马蒂斯”一课，学生对这一“野兽派”大师的作品很难理解。“微课”的展示短短五分钟，从他的童年到老年。由此学生理解了他的作品，感受到了其中的美，这一课的难点用“微课”轻松解决。

体育课堂亮点篇7

关键词：导入；问题；总结；作业；设计亮点

高效课堂是师生完美配合的结晶，是顺应素质教育发展的要求，是贯彻落实“惜时增效，轻负高效”的目标所需要的课堂。全国各地都在构建形形的高效课堂，而且有的还非常成功。结合实践，笔者觉得在课堂教学中增设亮点可提高课堂教学的高效性。

一、在导入时设计亮点

“良好的开端是成功的一半。”课堂教学的导入是否得当，决定整节课的教学效果，吸引学生眼球、激发学生兴趣的导入会提高课堂效率。新课程标准强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。因此在教学中，教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。例如：在讲“等比数列前n项和”时，我是这样引入的：话说猪八戒自西天取经回到了高老庄，从高员外手里接下了高老庄集团，摇身变成了CEO。可好景不长，便因资金周转不灵而陷入了窘境，急需大量资金投入，于是就找孙悟空帮忙。悟空：No problem！我每天给你投资100万元，连续一个月（30天）。八戒：师兄真是太好了，那我何时还你钱？悟空：咱俩谁跟谁呀！我给你投资的钱就不用还了，你就意思意思，从投资的第一天起你给我1元，第二天给我2元，第三天给我4元……以后每天给我的钱是前一天的2倍。八戒（暗自高兴）：第一天：支出1元，收入100万；第二天：支出2元，收入100万，第三天：支出4元，收入100万元，……哇，发财了！八戒：猴哥，你可别反悔。悟空：我们可以签一个合同嘛！说着就起草了一份合同，八戒正想签字，可转念一想，不对劲啊！这猴哥本来就精明，做生意后就更精了，他会不会在耍我？

接着提问：假如你是高老庄集团企划部的高参，请你帮八戒分析一下，按照悟空的投资方式，30天后，八戒能吸纳多少投资？又该返还悟空多少钱？八戒该不该签这个合同呢？

这样以学生感兴趣的人物编拟故事，很大程度上激发了学生学习的积极性，同时依托市场经济背景，让学生感觉到数学不但来源于生活，更重要的是要应用于生活，从而提高学生学习的主动性，增强参与课堂教学活动的欲望。学生的非智力因素在一开始上课就得到充分发挥，学习的兴趣浓厚、思维活跃、精力集中，课堂效果必然良好。

二、在问题中设计亮点

在数学教学中，从概念的形成到深化，新知识的巩固与应用，学生思维方法的训练与提高，以及学生应用能力和创新能力的增强，无不是围绕着“问题”展开，并在研究问题、解决问题的过程中逐步实现的。美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”因此，在问题设计中增设亮点会提高课堂的节奏与效率。竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们解决问题提供桥梁和阶梯，引导他们逐步掌握全新的知识和能力。如：我在讲授“相互独立事件有一个发生的概率”这一节时，我是这样设计问题的：“同学们，听说过‘三个臭皮匠能抵一个诸葛亮’吗？”听到这，学生兴趣盎然，激动不已。接着再问：“你能用数学知识解释吗？”教室一片安静，学生积极思考，感觉知道就是不会说。接着我又给出一个具体问题：有一位同学从数学资料上看到一道难题，因为无法解答，便拿到班上找三位与之要好的同学去做。已知同学A能独立解出它的概率为1/3，同学B能独立解出它的概率为1/4，同学C能独立解出它的概率为2/3，同时他们获知自己的老师能解出它的概率为3/4。试问若同学A、B、C三人合作解答此问题的可能性能否超过其老师？学生经过自学、计算，发现三个同学合作解答此题的可能性超过老师。这样既培养了学生独立探究问题的能力，又教育了学生在学习中相互协作的重要性，同时掌握了课堂知识，真是“一箭三雕”啊！

三、在总结中设计亮点

一堂好的高中数学课，从开头到结尾，师生双方都应处在积极的状态，充分利用好课堂每一分钟，从而提高课堂教学效果。而课堂教学的最后几分钟，学生的思想开始放松，注意力不集中，疲劳感产生等现象，更需要老师设计一个好的课堂小结，给整堂课画上一个漂亮的句号。在众多的课堂总结中，我觉得让学生自己谈收获是一种不错的总结模式，学生通过自己谈感受，一方面可以将一节课的主要内容、思想方法归纳、总结，加强巩固。另一方面可以培养学生的归纳概括能力、自我获取知识能力和语言表达能力，同时可以让学生真正感受到收获的快乐。

四、在作业布置上设计亮点

（2）研究性作业：查阅互联网“芝诺悖论”，并从数列求和的角度加以解释。

总之，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，用好教材，用活教材，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，增设亮点，使学生学得轻松、学得高效。

参考文献：

颜引利.浅谈高效课堂心得体会.新课程：中，2011（5）.

体育课堂亮点篇8

关键词：农村小学；三校协作；体育教研活动

一、对传统体育教研活动的审视

在农村小学，体育师资匮乏，且市级骨干教师缺失严重，基本很难开展教研活动，有的学校就把体育学科的教研活动融入音乐、美术等学科的综合组内。虽然各学科之间的教育教学都有共性之处，但教学模式和教学方法都相差甚远，各学科教师在一起听课、研讨，犹如雾里看花终隔一层，收效甚微。

以上的不良现象，导致教研活动步入形式主义，严重制约着体育教研活动的有效开展，影响着体育教师参与体育教研活动的积极性，不利于提升体育教师的教研水平和专业成长。

二、“三校协作教研”模式的实施

为了让教师更快更好地发展成我们学校体育中的一个新课题，学生根据实际情况，确定了“三校协作”教研模式，明确了“三校协作”教研目标，坚持以“三基教研”这一形式，深入开展课堂教学的研究，努力提高课堂教学的有效性，促进教师专业发展的需求。

1.落实“三基教研”，深入开展教研活动

“三基教研”是一种科学的教研活动方式：

(1)基于深度对话的理念提升。我们要主动接受前沿教育思想的幅射，使个体的研究与广阔的外部学术世界发生关联，从根本上避免“井蛙现象”的发生。通过阅读来铺设自己的专业底色。主要措施：“学科专著共穿越”推荐各学科核心著作，通过三叶草论坛进行独立研读与论坛对话，提升学科教学的理解力；以“专业自读”促进自我发展。我们要广泛阅读与相互推荐前沿的理论与观点，适时推荐“学科论点同分享”。

(2)基于教材解读的教学设计。我们要把“教材解读”与“教学设计”作为教学研究的基础工作，要通过大量的个案解读获得解读教材、设计教学的能力。主要流程：提前一周公布执教人选。周日确定课题并在三叶草论坛创设主题。在“学科教学细揣摩”的主题帖中交流。执教人综合大家的建议形成教案。在自己的学校进行一次校内磨课、组织研讨并形成二次修改教案。

(3)基于调查观察的深描细析。我们要充分引入“课堂观察”，探索简捷、有效的课堂观察方法；我们要充分发挥调查研究的作用，尤其是在“质量分析”上，必须引进“调查研究法”。

2.采用借班开课的形式锻炼教师执教能力

为了提高教师的执教能力，我们利用三校协助教研的有利资源，采用借班上课的形式开展课堂展示活动，在别的学校，别人的班级上课的形式为教师提供锻炼的舞台。如有条件的教师在借班上课中，用摄像机记录全过程，以备教师反思自己的课堂。原则上两个学期，每位老师轮到一次借班上课。

3.加强教研活动过程性资料的整理

三校协作教研的过程是一个锻炼人的过程，老师们在深度地对教材的解读和实施的过程中，有很多东西值得好好研究。一次活动就是一个研究的过程，所以研究过程中很多原始资料的积累和整理就变得很有意义。因此，我们在每次活动后，要求每一位上课的老师负责在网络收集资料，并将资料活动形成一份简单的小报，让每个成员进行再一次学习。

三、活动回顾，优势展现

回顾这几个学期的“三校协作教研”活动，可谓“聚焦一课，辐射全程”，通过一节课辐射到了三校协作教研的全过程，让每一位，参与的老师得到更多的收获，也使三校协作体育教研活动的亮点频现。

亮点一：三校协作，全程携手共进

充分发挥三校优质资源的辐射效应，譬如金家坝小学的“书法特色”、三湖小学的“灵动沉稳”，汾湖实小的“成长教育”都深深滋润着我们每一位教师的心灵。协作活动有三校轮流主办，还让教师们走出校门，跳出自我看自我，在校外看学校，找到自己和学校的不足，在专业切磋、协调、合作、探讨中相互学习，加深情感，共享经验，共同成长。

亮点二：明确主题，高效推进教研活动

协作组的每一次活动都有一个主题，并把每个任务分派到每一位教师。教学目标的完成情况、评课点、反思点……都进行了深描细析。让每一位教师了解主题，了解任务，群策群力，最大程度地发挥集体的力量，使研修活动高效推进，体现出体育教研活动的实效性。

亮点三：精致一课，促进教师专业发展

通过每次三校协作教研活动，使每一位教师都得到长足的发展，通过全体成员的合作、前期的磨课试教，才能有精彩的课堂演绎。展示活动中，课堂观察扎实有效，评课与人人反思相结合，整个活动几乎都是人人参与，教研组的每—位教师都投入到“精致一课”的磨炼之中。因此，在各级各类的比赛中，我们的成员都能获奖。

参考文献：

[1]斐松杰，城乡联动，区域协作：基层体育教研活动的新模式，体育教学，2012(3).

[2]冯敏，依托创新研训工作模式培育一流体育师资队伍，体育教学，2011(11).