体育课课堂笔记范文

体育课课堂笔记篇1

关键词： 学习笔记 学习习惯 科学教学

随着新课改的展开，城乡教育均衡化发展，农村科学课堂教学悄然改变，但是在新教学模式下，同样不可避免地出现一些后进生，尤其在农村中学，这样的后进生更为普遍。经调查调查发现，一大原因是升入中学后知识难度加大、自身知识基础薄弱、学习习惯差、学习方法不对路等造成学习滞后现象凸显，渐渐地跟不上教师的教学进度，游离于课堂之外，造成学习上的再次落后。

从课堂细节抓起，从培养学生良好的学习习惯着手，让学生积极参与教学活动迫在眉睫。“笔勤免思”、“好记性不如烂笔头”等格言警句从思维的不同角度道出了勤记笔记在学生的学习过程中所起的作用。美国心理学家巴纳特（1981）以大学生为对象做了一个实验，研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的学习成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手组的学习成绩次之；单纯听讲而不做笔记组的，学习成绩最差。针对农村学生的实际情况，让学生学会记笔记、学会整理笔记和使用笔记，对于提高课堂学习效率，提高学生在课堂中的参与度，培养学生良好的学习习惯有重要的作用。

一、以预习笔记为载体，培养学生良好的预习习惯。

预习是指在教师讲课之前，学生自己先独立地阅读新课内容，初步理解内容，扫除知识的障碍，改变被动听讲的局面，为上课接受新知识做好准备。然而现实是有些学生由于没有预习习惯，坐等老师讲课，老师讲什么就听什么，显得呆板被动，缺乏学习的积极性和主动性。而有些学生虽然预习了，但是走马观花，不动脑、不分析，预习过后书本上空空，脑袋也空空，没有留下任何预习过的“痕迹”。

预习笔记是在教师上课前，记录学生自己在提前阅读新教材时感知的重点难点和疑问点；记录自己发现的问题或体会；记录自己发现掌握不太好或已忘了的旧概念、定理、公式等。这种预习笔记只需要简单地记录，做好标记。在做标记的时候只要写些自己能看懂的符号就可以，比如“？”表示看不懂不理解的知识，“！”表示重点知识。例如：七年级上第四章第四节《物质的比热》预习笔记：！？（表明既是重点又是难点）热量；？（疑问点）热量和温度区分；！（重点）物体吸收热量多少的影响因素。这样一个简单的预习笔记，学生上课前一分钟再看下，就可以带着问题听课，原来懂的地方可以加深印象，不懂的地方释疑解惑，一堂课下来收获了什么、还有什么不明白清清楚楚，容易获得成就感，从而提高学习兴趣。如果课前教师简单查阅学生的预习笔记，就可以大致掌握本班学生的疑问点，及时调整备课，提高课堂教学有效性。

二、以课堂笔记为载体，培养学生良好的听课习惯。

课堂是学生学习的主阵地，以往在科学课堂上，教师讲什么，学生就听什么，或者只是盲目地跟在老师后面，黑板上写什么，就抄什么，成了一个不动脑筋的、机械的记录员。总之，学生没有思维活动的参与，习惯于从老师那被动地获取知识，缺乏主动学习的精神。

记课堂笔记的过程是一个由感知，转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程。课堂上的主要精力应用在听、看、想等方面，记笔记只处在听讲和思考的从属位置上，所以不要光顾记而不去思，一定要养成手脑并用，边听、边记、边思的良好习惯，否则定本末倒置，得不偿失。课堂笔记究竟记什么，多记还是少记？这是学生常提出的问题。其实，好的笔记并不需要将课堂上老师讲的内容全记下，而是在预习笔记的基础上，根据自己的实际情况，有重点和有选择地去记。记笔记要简洁、快速、规范。教师讲课速度比记录速度快，因此笔记可以简单甚至可以用符号代替文字。比如由于作图较费时间，记录时可先作简图，课后补充完整；讲例题时，只记录最重要的解题关键点，用“”表示因为，用“”表示所以，用“”表示推出或者物质间彼此的转化联系。最后课堂学习笔记要有合理的布局，章与章、节与节甚至行与行之间要有适当的空隙，也可以在当页笔记的右边留出三分之一或四分之一的空白，以便课后补充、整理、修改。

三、以整理笔记为载体，培养学生主动记忆和整理归纳的学习习惯。

整理笔记的过程是把知识深化、简化和系统化的过程。课中的听课笔记不可能记得很完整，课后有必要进行整理，并且应“趁热打铁”，安排在课后复习中进行。整理、补充课堂学习笔记能提高学生分析、综合、归纳问题的能力，同时也能及时和有效地强化对新课知识的理解和记忆。在整理时，对重要的、易出差错的、有疑难的地方可用不同颜色的笔标出，以便以后引起注意。如果平时把笔记整理好，阶段复习打开笔记本，花点时间翻翻笔记本，中心突出，重点、难点、关键地方一目了然，大大省去考前突击查找资料、重新思考、临时归纳总结所花的时间，就会取得事半功倍的学习效果。

综上所述，记课堂学习笔记是培养学生学习方法和习惯的重要载体。通过课前预习笔记，课中听课笔记，课后整理笔记，全方位指导学生学习习惯的养成，提高学生课堂的参与度，变“要我听”为“我要听”，同时教师及时指导和查看学生的学习笔记，反馈学生知识掌握的真实情况，并以此指导备课和教学。“授之以鱼，不如授之以渔”，良好的学习方法和习惯是高效学习的基础，必将使学生受益终身。

参考文献：

[1]科学（7-9年级）课程标准.北京师范大学出版社，2001.7.

[3]张大均.教育心理学.人民教育出版社，1999.

体育课课堂笔记篇2

【关键词】课堂笔记 笔记功能 笔记方法

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0106-02

一、化学课堂笔记的功能

记课堂笔记是指对课堂上的知识由感知转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的思维过程。在认知心理学研究领域，外国学者认为记笔记主要存在两种功能：贮藏功能和编码功能。贮藏功能强调的是记笔记的外部贮藏作用，认为通过对笔记的复习，唤起对讲课内容的再认，巩固所学的内容，从而体现笔记的价值。编码功能的核心内容是记笔记活动本身可以引起学习中的积极活动，有利于组织记忆和形成迁移。

在实际的课堂教学活动中，教师普遍认为课堂笔记有以下的作用：

1.课堂笔记可以对教材内容进行必要的补充，教师在授课过程中通常会将自己多年来总结出的、很实用的内容补充进去，学生很有必要记录在笔记本上；

2.课堂笔记有助于学生对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进对课堂讲授内容的理解；

3.课堂笔记有利于学生自我复习时把握重点与难点，一份亲手做的内容清晰、重点突出的笔记，常能使自己记忆犹新；

4.记课堂笔记能稳定学生注意力，要想在听课的同时记好笔记，必须要跟上教师的讲课思路，把注意力集中到学习的内容上，有利于维持课堂纪律；

5.课堂笔记的后期整理有利于学生建立新旧知识之间的联系，实现知识体系的建构，帮助学生在所呈现的信息与己有知识间建立起外在联系，有助于新信息的迁移。

高中阶段的化学知识容量大，逻辑思维要求高，知识结构包括：基本概念和基本原理、元素及其化合物知识、有机化学、化学实验、化学计算等，需要强化记忆的内容很多，学生在化学的学习过程做好课堂笔记，可以将所学的化学知识转化为文字记录，留下思考的痕迹，促进记忆和理解，课后再对笔记进行二次加工，学生又可以对自己的认知过程和材料加工过程进行控制，有利于建立起新旧知识之间的内在联系，进而实现对化学知识体系的理解和建构。

二、现状分析

目前的高中化学课堂中，化学课堂笔记的重要性已经得到大部分学生的认可，但具体行为方法上主要存在以下几个方面的问题：

1.中等以下的学生由于学习动机和学习态度方面的问题，做课堂笔记时不主动也不认真，一般都是应付教师，这种情况高一年级尤为严重；

2.教师采用多媒体课件上课，内容多，速度快，学生搞不清楚到底要记什么东西，也来不及记录；

3.大多数学生只有在化学考试前才开始复习化学课堂笔记，平时将课堂笔记束之高阁；

4.学生的课堂笔记只是教师板书的复制品，在细节修饰，二次加工方面普遍做得不理想。

三、化学课堂笔记的基本方法

1.教师层面

（1）教师在高一年级或新学年的开始讲述化学课堂笔记的作用及重要性。俗话说，“好记性不如烂笔头”，“最淡的墨水胜过最强的记忆”，这两句话都是说笔记的重要性。美国心理学家巴纳特以大学生为对象做了一个实验，研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。大学生们学习的材料为1800个词的介绍美国公路发展史的文章，以每分钟120个词的中等速度读给他们听。把大学生分成三组，每组以不同的方式进行学习。甲组为做摘要组，要求他们一边听课，一边摘出要点；乙组为看摘要组，他们在听课的同时，能看到已列好的要点，但自己不动手写；丙组为无摘要组，他们只是单纯听讲，既不动手写，也看不到有关的要点。学习之后，对所有学生进行回忆测验，检查对文章的记忆效果。实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的学习成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手组的学习成绩次之；单纯听讲而不做笔记，学习成绩最差。因此在第一节课上应提出化学课程的学习要求，将笔记纳入学习成绩考核中，明确课堂笔记是学生学习过程表现成绩的重要组成部分，并定期检查评分，展览学生的优秀笔记，这对学生既是一种肯定，又是一种鞭策，可以激励同学们把课堂笔记做得更好。在一次化学教研活动中，广州市教育局教研室化学教研员马文龙老师充分强调了化学课堂笔记的作用，认为课堂笔记可以衡量学生听课的效果。为激励中下生也积极做课堂笔记，马老师曾说过，在平时的课堂教学活动中预设一些题目，让学生记在笔记本上作课后思考，在平时测试出题时加入这些题目，当学生知道测试中有部分题目来自课堂笔记，他们就会更加主动记课堂笔记和复习课堂笔记。

（2）合理设计多媒体课件，把握课堂节奏。现在的化学教师上课一般都会使用多媒体课件，课堂教学的信息量大增，当材料呈现速度过快或信息密度过高时，记笔记活动与集中精力接受需处理的知识活动相矛盾，记笔记妨碍了有效的编码，影响对知识的理解。在课堂教学过程中要适当给学生留下知识缓冲的时间，便于学生思考、记录与整理。同时，学生面对大量的知识，不知道哪些该记，哪些不用记，哪些是重点，因此在设计多媒体课件时，也要充分考虑到学生的实际情况，给予正确的指导，笔者在使用多媒体课件教学上有一定的经验，在设计多媒体课件时的做法可供参考：教师在上第一节课时就告诉学生根据多媒体课件上的颜色分类记笔记。例如：黑色字体为普通陈述的内容，仅供阅读，无须记录；蓝色字体为应该记录的内容，其中黄底蓝字为重点知识，红底蓝字为难点知识；红色字体为补充内容，有一定的难度，学生可以根据自己的实际情况有选择地记录。教师在课堂教学中再配合语速和声调，学生就很容易把握课堂教学的重点和难点，记课堂笔记时也能做到条件反射，不须教师反复强调哪些该记，哪些是重点了。

2.教师指导学生层面

（1）指导学生面对不同的化学课型采用不同的笔记策略。

实验课：化学是一门以实验为基础的学科，实验课是由教师组织指导并由学生独立实践的教学活动，学生只有经过认真的课前预习，了解实验的目的、要求，理解实验原理，弄清操作步骤，设计好记录格式，然后进入实验室才能有条不紊地进行各项操作。实验过程中，学生要及时记录实验现象，归纳整理后书写实验报告。

习题课：习题是一种在某一层面上的理论与实际的联系，是学与用的初级过程。教师通过对典型习题的讲解，引导学生建立推理、演绎等逻辑思维能力。学生不能只记下例题就完事了，应当再批注核心知识点，反思解题过程。通过化学习题课笔记实现自己的不断反思、总结、提升。

复习课：复习课是知识的规律化、条理化，重点、难点、考点的深度剖析。所以，复习课类型的化学笔记学生应当详细记录，并且要把自己的理解融入复习笔记之中，在提高自己总结能力的同时实现全面复习，加深对所学知识的理解。就拿元素化合物的知识复习来说吧，复习不能只停留在对原有知识的再认识上，而要进行认真的分析归纳等，做进一步深化处理，从中掌握元素化合物间的联系、相互转化关系，尽可能使知识有机地联系起来，在头脑中形成知识网络。

（2）指导学生做好课堂笔记的二次加工。

1）修正补充法。先将笔记阅读一遍，然后对笔记的内容进行修正和补充，使之正确完整。

2）归类法。把所记的内容分门别类进行整理。例如对固体物质颜色的记忆，可以归类总结。

3）比较法。比较材料的异同的方法。如果分类集中，观察其异同，分析对比，同中求异，异中求同，就容易记忆和掌握了。例如下表：

4）列表法。即用列表的形式把各种知识分门别类地放在应有的位置上，使杂乱无章的知识条理化、系统化。列表法常和比较法、归类法综合使用，这样做既可以使知识记得清楚，提取方便，又可以培养自己比较和归纳的能力。例如整理化学笔记时，可以把同族里不同的元素的物理性质、化学性质加以比较，用列表的形式表示出来。

5）知识树法。按照知识的体系，把学习的内容用树干派生出树枝，树枝派生出分枝的形式，把知识的体系画出来，使之条理化的方法。

（3）指导学生注意书写的速度，用简单的符号代替文字。书写速度太慢，势必会影响听课的效果。指导学生要学会一些提高笔记速度的方法，不必将每个字写得工工整整，可以快速书写；指导学生简化某些字和词，建立一套适合自己的书写符号，比如用“白”代表“白色沉淀”，用“”代表“生成气体”，用“E生”代表“生成物的总能量”等等，但要注意不要过于潦草、过于简化而使自己也看不懂所记的内容是什么。

（4）指导学生采用灵活的笔记格式。在新学期开始的时候，建议学生购买版面较大的活页笔记本。版面大是为了减少记录过程翻页的次数，可以使笔记内容一目了然；活页是为了方便以后补充内容或二次加工。

（5）指导学生交流笔记。教师要努力为学生创设笔记交流的平台，学生乐于将笔记中的内容在整理和复习时与其他同学进行交流，使各种有效媒体资源得到充分的利用，从而带动整个班级笔记互助氛围，全面提升化学课堂笔记的利用效率。

课堂记笔记和其他学习策略一样是可以通过训练和培养得到提高的，但是要取得最佳的的学习效果，需要教师在教学设计上多为学生设想，坚持定期的检查督促，还要指导学生记课堂笔记方法、技巧，最重要的是指导学生对课堂笔记进行加工整理。

参考文献：

[1]胡进. 关于记笔记策略的研究综述[J]. 心理学动态. 2001年01期.

[2]周洁. 中学生如何做好化学课堂笔记[J]. 内蒙古教育・理论研究版. 2009年08期.

[3]周全生. 做笔记的价值与意义研究[J]. 常州工程职业技术学院学报. 2007年04期.

[4]曹少华. 谈新课程中的"记笔记"问题[J]. 上海教育科研. 2004年06期.

体育课课堂笔记篇3

（一）课堂节奏难控制，课前准备须细致

在多媒体课堂上，教师可从繁重的书写中获得“解放”，但教师必须进行细致的课前准备，对大量资料筛选，精心准备课件。随着课堂信息量的增多，教师还要掌握好课堂节奏，要在规定时间内完成课堂讲授的同时突出重点。

（二）课后归纳要求高

多媒体课堂上，学生面对较大的信息量，必须快速找出重点，做好笔记，以便日后复习。由于多媒体资源形式的多样性，课件中的大量图片和视频内容无法记录，加上课件的播放速度较快，学生对很多内容来不及记录，必须在课后及时对课堂内容进行回忆、归纳，对笔记进行整理补充。

二、多媒体教学模式下记笔记的必要性

相对传统教学模式，多媒体课件大大减轻了教师和学生的课堂压力，使课堂上的“教”和“学”变得轻松，但对教师和学生的课下投入度却提出了更高要求，教师需要花费更多精力进行课前准备，学生需要花费更多时间进行课后的笔记整理。记笔记是一个对知识主动接收、理解、记忆、归纳和再输出的过程，从感官方面来讲，它是一个经耳朵听、眼睛看、大脑理解、记忆、加工后由手再输出的过程。记笔记是学生学习最有效的辅助工具，但是随着教学模式的转变，这种“必要性”的内涵在潜移默化中发生着变化。

（一）传统教学模式下记笔记的特点

在传统教学模式下，教师以板书的形式向学生讲授知识，学生根据教师的讲解记笔记，课后借助笔记进行复习，这是我们非常熟悉的教学模式。板书授课具有即时性，学生能在第一时间内理解课堂讲授知识，但课后容易遗忘，必须通过记笔记来“刻录”课堂内容，以便日后复习，这是笔记的第一个基本功能，即外部贮存功能。根据我们的调查，传统课堂上只听不记的学生只能记忆教师讲述内容的50%—70%，尤其是对知识的细节记忆不清，而且由于没有笔记辅助，课后复习感觉无从下手，而记笔记的学生几乎可以完整地记录课堂讲授内容。因此在传统教学模式下，笔记的外部贮存功能尤为突出，可以认为记笔记是一种“刚性要求”，若不记笔记就无法学到全部知识，这就是我们常说的“好记性不如烂笔头”。

（二）多媒体教学模式下记笔记的特点

在传统教学模式下，笔记的作用被默认为外部贮存功能，实际上笔记还有着编码功能和增强课堂专注度的功能，只是由于外部贮存功能太过重要，笔记的后两个功能被忽视了，而在多媒体教学模式下，这两个功能则突显。由于多媒体教学具有直观性、复杂性和高要求等特点，因此多媒体教学对教师和学生的课堂行为均产生一系列的影响。直观性和复杂性有着一体两面的关系，直观性会造成课堂信息量的增大，从而增加多媒体教学的复杂性，二者在本质上是一致的，但是反映在记笔记的方式上，又呈现出了两面性。

多媒体教学的直观性和复杂性特点，决定了笔记的外部贮存功能难以发挥，因为多媒体课件演示的信息量超过了学生的记录能力，学生的书写速度远不及课件的演示速度，而且图片、声音、视频等演示资料也无法记录。但是从笔记外部贮存功能考虑，课件和笔记同样具有可保存性，学生通过拷贝教师的多媒体课件，借助课件进行课后复习，同样可实现课堂知识的再现。因此，在多媒体教学模式下，学生往往通过拷贝教师的课件来取记的外部贮存功能。随着笔记外部贮存功能的弱化，笔记的编码功能突显。编码功能是将记笔记作为一个动态过程进行分析。

这一理论认为：记笔记行为本身可以引起学习中的积极活动，提高注意力，促使发展精细思维，组织记忆和形成迁移，从而较好地对知识进行理解。在传统教学模式下，编码功能与外部贮存功能是同步实现的，只是外部贮存功能太过重要，学生往往意识不到编码功能的存在。而在多媒体教学模式下，学生可从繁重的课堂记录中“解放”出来，但课后要花更多时间对知识进行横向和纵向的联系，构建整体性的知识网络，然后以笔记的形式将知识归纳后再输出，从而使笔记的编码功能得以发挥。一方面，对知识重新组织和理解是一种非常有效的学习方式，有助于将课堂内容理解、消化；另一方面，多媒体课堂中较多的信息量也要求学生必须在课后进行梳理，否则难以将繁杂的知识全部理解记忆。由此看来，在多媒体教学模式下，笔记的功能由外部贮存向编码转移，角色由记录工具向再输出工具转变，但是“记笔记”仍然是学生学习不可或缺的部分，甚至其重要性进一步提升。

（三）多媒体教学模式下记笔记的要求与问题

随着笔记的功能和角色的转变，学生在记笔记时应有意识地突出笔记的编码功能。书写是将意识中凌乱的知识有序表达出来的过程，亦是将知识加深理解的过程，因此在记笔记时如果能有一定的策略，会更好地对知识进行梳理。通过有策略的记录，可以勾画出知识的整体结构，使学生脱离“管中窥豹”的尴尬局面。线性策略和矩阵策略是两种常用的记笔记策略，但根据笔者平时对学生的观察，时下大学生对记笔记策略的认知并不熟稔，甚至可以用“生涩”来形容，在记笔记过程中存在各种问题，笔记仍停留在简单记录水平，对笔记的利用不能与课件有机结合。

三、多媒体教学模式下大学生记笔记问题的调查分析

为了详细了解多媒体教学模式下，大学生的记笔记现状和对记笔记策略的认知程度，笔者设计了一套调查问卷。问卷以传统教学模式为对比，了解了时下大学生记笔记的现状，分析了多媒体教学对大学生记笔记行为的影响，总结了大学生记笔记的策略以及存在问题，问卷还调查了大学生对笔记和课件的利用率等问题，并对性别因素的影响进行了考量。本次调查，向西北农林科技大学人文、理学、农学和水建四个学院发放问卷280份，收回270份，选取234份有效问卷进行分析；参与调查的学生以一至三年级居多；各学院被调查人数被控制在总人数的1/4；男女比例基本上为1：1。

（一）大学生记笔记和课件拷贝情况

表1列出了大学生在板书和多媒体课堂上记笔记情况的调查结果。在板书课堂上，记笔记的学生约占总人数的79%；在多媒体课堂上，记笔记的学生约占总人数的60%。总体上，无论采用何种授课方式，记笔记的学生均占多数，只是在采用多媒体授课时，有19%的学生放弃了记笔记。表1的调查结果还显示了男、女生记笔记情况的差异，不论采用何种授课方式，不记笔记的男生均多于女生。这一方面与女生天性细心的特点有关；另一方面，从学科特点和对学习不同要求方面考虑，男生较多分布的理工科需要更多的逻辑思维，而女生分布较多的文科则需要更多的记忆，因此表1的分布情况也符合常理。大多数学生对笔记的重要性持肯定态度，仅少数学生认为课件可完全替记。随着多媒体课件地位的日渐突显，所有学生都会在课后拷贝教师的课件，少数学生是向教师直接拷贝，多数学生是向同学间接拷贝。这组数据表明，时下大学生对多媒体课件有相当的依赖性，学生会把课件作为必不可少的学习资料。远小于表1统计的多媒体课堂上不记笔记的94人，这表明即便不记笔记的学生也认为笔记有其不可替代的作用。另外，有158人认为课件可部分替记，这部分学生认为虽然课件中包含了笔记的内容，但笔记能帮助加深对课件内容的理解，这部分学生对课件的作用有着辩证的认知。另外，男、女生在拷贝课件方面无太大差异，但由于女生记笔记的比例高、笔记质量好等因素，使得一些男生“被迫”认为课件可以完全替记。

（二）大学生记笔记的内容和策略

大学课堂讲授的知识体系复杂，多媒体技术的应用使知识的脉络变得清晰，但增加了课堂知识量。而课堂上学生能够接收的知识量是有限的，必须配合课件和笔记的外部贮存功能，才能更好地掌握课堂知识，因此笔记的记录效率要高，记录内容要讲究，记录方式很重要。表3列出了大学生记笔记内容和方式的调查结果。在采用板书授课时，记笔记的186人当中，有86%的学生记录全部或重点内容，仅有14%的学生只记录不懂的内容。而在采用多媒体授课时，由于课件中包含了课堂讲授的全部内容，课堂上即便不记笔记也可拷贝教师的课件来弥补，故在记笔记的140人当中，仅有43%的学生记录全部或重点内容，其余57%的学生只记录不懂的内容，此时的笔记只起到提纲挈领的作用，其外部贮存功能基本上被课件取代。另外，由于男、女生在思维方式和性格方面的差异，不论采用何种授课方式，女生的笔记都较男生更加详细，表3的数据有所体现。除了外部贮存功能，编码是笔记的另一个重要功能，记笔记过程可促进学生对课堂信息进行编码，而不同的记笔记策略会产生不同的外部贮存和编码功能，因此记笔记的策略是记笔记时不容忽视的问题。表4列出了大学生记笔记策略的调查结果。线性技术和矩阵技术是我们常用的两种记笔记策略，从表4的数据来看，在记笔记的186人当中，只有20%的学生在记笔记时会注意策略，其余80%的学生在记笔记时根本没有策略可言。由此看出，时下大学生虽然对记笔记的重要性有充分认识，但对于“如何记，用何种策略记”没有认知，而且有相当一部分学生根本就不知道记笔记还有策略可言。过与学生交谈发现，造成表4结果的原因有两方面。主观原因是学生缺少主动思考的精神，懒于对课堂内容进行梳理和再加工，这是时下大学生记笔记的一个通病。客观原因是多数学生对“记笔记策略”的概念浑然不知，认为记笔记就是照搬教师的板书或课件，相当一部分学生反映从来不知道记笔记还有策略可言。这一点是我们教育工作者的失误，平时只注意向学生讲授知识，却忽略了向学生传授学习方法。

（三）大学生课后利用笔记情况

大学课堂讲授的知识量较多，学生在课堂上来不及细化思考，对知识的学习主要放在课后进行，因此笔记的课后整理是大学学习必不可少的环节。这一环节不仅是对课堂知识的复习，更是通过前后知识的联系，对知识梳理、细化和再编码的过程。表5列出了大学生课后对笔记利用情况的调查结果。在采用板书授课时，在记笔记的186人当中，只有8人课后对笔记进行复习和整理，有32人只复习但不整理，这两项占总人数的21%，其余77%的学生只在考前复习时才用到笔记，另外有4名男生虽然记了笔记但从来不用，占总人数的2%。在采用多媒体授课时，在记笔记的140人当中，同样只有8人在课后复习并整理笔记，有38人只复习但不整理，这两项占总人数的33%，其余67%的学生只在考前复习时才用到笔记。根据表5的数据，不论采用何种授课方式，多数学生都能认识到笔记的重要性，但这种“认识”更多偏重于方便考前复习，笔记在记录后很长一段时间内不会被翻阅，笔记的辅助梳理知识点和联系前后知识等编码功能化为虚无，更别说是帮助学生进一步思考和发现问题了。另外，女生课后主动复习、整理笔记的人数明显高于男生，但只在考前才复习笔记的男、女生人数持平。在采用多媒体课件授课时，由于多媒体课件的辅助作用，记笔记的总人数有所降低，而对笔记的利用率有所提高，不过多数学生仍是将笔记当成应付考试的工具。表5的调查结果在一定程度上反映出，时下大学生的学习目的不明确，学习态度不端正，有不少学生认为大学学习只是为了应付考试，这一点应引起我们教育工作者的足够重视。

四、结论

本次调查结果可能会存在一定的偶然性，但总体上能够反映出多媒体教学对时下大学生课堂笔记的影响。

第一，大学生对笔记重要性的认知是足够的，认为记笔记是有必要的，大部分学生在课堂上记笔记。学生对多媒体课件有很高的依赖性，认为课件是一种方便贮存知识的工具，通过拷贝课件可大大减少记笔记的工作量，代替笔记的外部贮存功能，因此在采用多媒体授课时，有相当一部分学生放弃了记笔记。

第二，大学生能根据授课方式和自身特点选择合适的记笔记方式，在采用多媒体授课时，学生记笔记的方式有较大变化，更多学生倾向于记录重点和不懂的内容，但对记笔记的策略仍缺乏认知，多是随意记录。

第三，大学生对笔记的课后整理和利用率很低，仅有少数学生会在课后对笔记进行复习和整理，多数学生只是将笔记作为考前的复习资料，因此笔记的编码功能基本不存在，尤其是在拷贝了教师的多媒体课件后更是这样。

第四，女生在笔记的课后复习、整理方面更加主动，其他方面男、女生之间差异不大，但仍显示出女生记笔记比男生更全面、细致的特点。

第五，大学生的学习目的不明确，态度不端正，有不少学生认为大学学习是为了应付考试，这一点要引起高校教育工作者的足够重视。

五、建议

时下高校教学模式正由传统教学向多媒体教学转变，而“教”和“学”的转变脚步滞后，尤其是学生的学习方式与多媒体教学模式不符，在记笔记的重要性得到共识的基础上，建议以抓好学生记笔记为突破口，加强学风建设，不断提高教学质量和教学效果。

第一，对刚入学的大一新生进行“记笔记重要性”方面的宣传，让学生在进入课堂前就对记笔记的重要性有一个充分认识。每学期以学院为单位定期开展优秀笔记评选活动，将学生记笔记情况列入平时成绩考核内容，让学生充分意识到记笔记的重要性。第二，学校开设关于“记笔记方法和策略”方面的选修课，让学生学习不同的记笔记方法，充分了解各种记笔记的策略，让教师指导学生根据自身特点找到合适的记笔记策略，鼓励学生采用更科学的矩阵记录法。

第三，采用多媒体上课的教师在讲到重点、难点时，提醒学生记笔记，并给出适当的记录时间，在潜移默化中培养学生记笔记的意识。鼓励学生作两本笔记，一本是随堂笔记，用于即时记录教师课堂讲授内容，另一本是课后笔记，是学生在课后复习时结合随堂笔记和教师的课件归纳、整理的。

第四，教师在制作多媒体课件时，尽量少用静态的文字内容，不要把讲稿直接打到屏幕上，更不能照着讲稿读。对重点、难点，讲义上讲述不清、学生容易误解的，或者教师有更好讲述方法的内容，在课件上进行标注，予以详述，并给学生留出一定的理解和记录时间。

第五，虽然男生记笔记情况较差可视为符合其性格特征的结果，但男生特有的自信、勇敢、思维敏捷等特点却是女生缺乏的，因此平时多鼓励男、女生之间取长补短，互相帮助，共同进步。女生可在听课、记笔记和完成作业方面帮助男生，男生则在实验、实习和创新方面帮助女生。

第六，定期组织师生开展学习讨论会，针对一些课程举办知识答题竞赛和应用能力比赛等活动，让学生切身体会到所学知识的实际应用，以此帮助学生明确学习目的，端正学习态度，变“被动学习”为“主动学习”。

体育课课堂笔记篇4

关键词: 初三化学教学 “登门槛”效应 巧用

一、什么是“登门槛”效应

心理学家费里德曼(J.L.Freedman)和费雷泽(S.C.Fraser)进行了一项实验,让两位大学生访问郊区的一些家庭主妇。其中一位首先请求家庭主妇将一个小标签贴在窗户上,或在一个关于美化加州或安全驾驶的请愿书上签名,这是一个小的、无害的要求。两周后,另一位大学生再次访问家庭主妇,要求他们在今后的两周时间里在院内竖立一个呼吁安全驾驶的大招牌,该招牌很不美观,这是一个大要求。结果答应了第一项请求的人中有55%的人接受了这项要求,而那些没被访问的家庭主妇中只有17%的人接受了该要求。该研究证明了让人们先接受较小的要求,能促使其逐渐接受较大的要求,这就是“登门槛”效应,又称“得寸进尺”效应。

化学是初三学生的起始学科,江苏省每年九月一日开学,第二年的六月十六日中考,上下两册书,学生在校学习时间不足十个月,如何让学生对化学充满兴趣,上课效率至关重要。教师可借用“登门槛”效应引导学生迈入化学学科的大门。

二、巧用“登门槛”效应

(一)巧记课堂笔记,培养良好的听课习惯。

1.学记笔记。

俗话说:好记性不如烂笔头,心不及墨。化学第一节课就要求学生记好笔记,没有准备笔记本的直接用学校发放的练习本。笔记要记两部分内容,因为教师的板书内容往往有正板书与副板书两类。其中正板书是教师课上的讲授要点,其内容提纲挈领,层次分明,备课时要精心设计,并保留到上课结束。副板书是课堂上教师临时发挥的内容,可以即写即擦。一般学生都会习惯性地记正板书内容。成绩好的学生有良好的记笔记习惯,学习缺乏恒心的学生往往在学期开始时记笔者,但随着时间的推移,笔记越记越少,甚至不记,接着就游离于课堂,学习兴趣逐渐丧失,最终沦落为学困生。现在的社会提倡节约资源,这在笔记中也能有所体现。学生记笔记一般都会顶左写,右边留有许多空白处,我们可让学生把它开拓成“副笔记”,记的内容可以是一个字、一个化学符号、一个仪器名称或某个特殊现象,复习时“副笔记”能勾起学生对课堂的回忆,重现课堂情境。另外因学生的注意力基本集中在听、看、勤于笔记、思考等方面,所以课堂上学生易与教师产生共鸣。

2.查漏补缺。

新学期没多久,我就听到同组的老师抱怨,说许多学生听写过不了关,文字表达式、符号表达式、实验现象全乱了,之前明确告之听写的内容,在他们的笔记本上居然找不到该记忆的内容。翻开学生的笔记本,还惊奇发现有少数学生将MgO记成了MgO, Cu(OH) CO记成Cu(OH)CO。化学是一门起始学科,显然这些学生还没登入化学的“门槛”,就已经被吓得不敢登门,更别谈兴趣的培养及化学素养的提高了。

开始时课堂笔记最好每周一查,查标注是否清晰,是否有漏记、记错的地方。这个工作要非常仔细,细到错别字的更改。如果学生从课堂上获得的第一手学习资料都有误差,以后的学习效果就可想而知了。另外凡是课堂上开小差的学生几乎很难有笔记记得详细的,他们直接漏记甚至不记。每周一查,遇到问题用红笔标注,对于不会记笔记的学生老师要当面辅导,每周一清。任何一个调皮的孩子,只要他坚持在课堂上做正确的事,就能专心致志地跟着老师教学步骤走。鼓励孩子多记“副笔记”,字迹不求美观但求工整,不求详尽但求准确。对于笔记条理清晰的学生,老师以课堂投影的方式予以表扬,尤其表扬有问题能不断改进的学生,让他们认识到只要努力也可以做得更好。

3.坚持笔记。

一节课45分钟,要求学生每分钟都全神关注、保持高度紧张是不现实的,适当给学生“无意注意”的空间,让学生适当放松是必要的,但是底线是必须记好笔记。教师在课堂上应将百分之九十的注意力放在学生身上,百分之十的注意力放在知识传授上。所以教师备课要十分充分,教学内容要熟烂于心,只有熟悉了教材和教法才能有足够的精力关注学生,才能观察到学生的表情是思索的、微笑的、发呆的、痛苦的、瞌睡的还是专注于别处的,透过这些现象教师瞬间可以读懂学生的内心世界,及时调整自己在课堂上的教学行为。确保学生的注意力跟着老师转,才能真正引导学生逐步探索化学的奥秘,化学课堂才能永葆生机。

(二)及时归纳整理,培养良好的复习习惯。

1.布置作业要定量,忌笼统。

初三学生学习任务较重,大多数学生仍习惯于手写作业,加之学科多,有些学科作业量又偏多,笼统的复习作业往往流于形式。若学生没有及时复习,会使前面所学的内容忘得一干二净,每次检测成绩都不理想会直接导致他们丧失学化学的信心。所以复习也要定量,有布置就要有检查,检查的方式一般是默写。比如让学生复习初中常见的化学仪器,自己要能说出所有仪器的名称,并能正确书写,课堂上以默写的方式来检查。这样学生就不敢偷懒,而且不增加学生额外的学业负担,学生也易于操作。

2.化学实验要回忆,忌死记。

化学实验最能培养学生的兴趣,实验既要让学生感到惊奇,又要让学生学会思考。一节课安排的演示试验不宜过多,用保存下来的实验现象尽量延长学生观察的时间,把完整的装置放在教室的某个安全角落半天至一天。由于空间的限制,课堂上许多学生并不能完全观察到实验现象,这样能起到弥补的作用。只要条件允许,教材中的实验都要演示,让学生感到所有的实验内容都是真实的,实验现象可以借助于笔记能清晰地回忆出来,千万不能让学生死记硬背,否则只会消减学生学习化学的兴致。

3.所学知识要整理,忌懒惰。

初中化学教材的每一节每一章的内容,教师都要舍得在课堂上花时间帮助学生整理。如沪教版上册书第一章,学完后许多学生觉得乱,原因是他们没有及时归纳整理。这章一共三节内容,每一节标题都以具体问题形式给出的,其实学生只要把三个问题弄明白就行了。另外所涉及到的化学物质尽量以实物的不同形式展现给学生,让他们从学化学开始就构建实实在在的化学世界。再如学完氧气化学性质时,避免学生懒惰,教师要让学生自己动笔整理“剧烈氧化”的文字表达式和“缓慢氧化”的实例,这对氧气性质及其用途的巩固都能起到较好的作用。时间长了,学生自然养成归纳整理的习惯,学习能力必然会大大提高。

总之,在初三化学教学开始时,教师向学生提出一个个明确具体的力所能为的小要求,并帮助学生努力实践并实现,这样做定能使不同水平的学生在原有的基础上都得到较好的发展。

参考文献:

[1]张大均.教育心理学(第二版).北京:人民教育出版社,2003.

[2]教育部.化学课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,1998.

[3]义务教育课程标准实验教科书・化学(修订本)・九年级 上下册.上海教育出版社,2005.

体育课课堂笔记篇5

【关键词】 新课改 高效课堂 备课 学法指导 合作学习

高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。那么如何打造英语高效课堂呢？

1. 备好课是构建高效课堂的前提

课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节。

1.1备教材

掌握课程标准，吃透教材内容。教学目标的定位要难易适中，切实可行；要明确每节课教学的重点与难点；要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，课堂练习的多样性；要明确教师“教”的任务和学生“学”的方向。

1.2备学生

在教学过程中，学生是教学的对象，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。

1.3备问题

设计问题要考虑问题的情景和内容。问题的针对性要强，难易要适当，即能保护学生的积极性，又能激发学生探索的欲望。

2. 多种教学方法的灵活运用是构建高效课堂的关键

教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

2.1充分利用多媒体组织英语教学

在传统的黑板加粉笔的教学模式中，单一的教学方式很容易让学生产生枯燥感，但是在多媒体教学中，学生们通过形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，使得枯燥的英文在精彩的视频和悦耳的音乐的伴随下，让人更加容易接受。

2.2灵活运用激趣式开场白导入课堂

教师通过设计各种激趣式开场白导入课堂，让学生通过参与活动，激发兴趣和情感，产生学习动机，把学生引进课堂情境中来。

3. 科学有效的学法指导是构建高效课堂的保障

3.1 指导学生课前预习

课前预习可以提高课堂学习效率，有助于培养自学能力。预习时可以通过查阅工具书或相关资料，把不懂的地方做好标记，以便课堂上有重点地去听、去学、去练。教师针对学生在预习中暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。

3.2指导学生做好课堂笔记

最淡的墨水也胜过最强的记忆，笔记可以帮助学生克服遗忘。在高效课堂上，许多学生上课热热闹闹地参与了一番，一节课下来什么笔记也没有，这无疑给课堂的有效性大打折扣。因此，教师指导学生做好笔记是非常重要的。此外，要经常提醒学生对课堂笔记进行复习，以此达到让课堂笔记真正提高课堂效率的作用。

3.3指导学生养成课后复习巩固的好习惯

课后及时复习可加深和巩固对所学内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。因此，对刚学过的知识，应及时复习巩固。

4. 小组合作学习是构建高效课堂的核心

新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习是自主探究与合作交流的最佳体现形式。有效的小组合作学习不仅可以提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。

4.1教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角

教师只是引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导。其次教师与学生之间应建立平等、民主、和谐的师生关系，这样的课堂才能达到最佳的学习效果。

4.2采用适时的评价与激励，充分调动学生合作学习的热情

如果一个教师只成功地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。教师适时的评价与激励对学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。同时，教师的评价一定要全面。我们除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更注重了对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地关注了学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。

总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求。对于英语教师而言，需要积极的投入和付出大量的心血。只要我们从自身做起，从每节课做起，在教学实践中不断认真学习新课程改革的教学理念、积极探索符合学情的教学模式、不断反思总结自己教学的得失，真正实现高效的英语课堂就会指日可待。

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.

体育课课堂笔记篇6

关键词： 课后反思 专业成长 反思内容 反思案例

当前随着新课改的深入，教育正在进行如火如荼的改革。教育改革强调教师对其教学实践的反思。课后反思是教师对自己教学的一种反省，一种自我监督、检查和提高，是对备课的再认识和再创造，是提高教学水平的重要途径。课后反思就是在上完一节课后对教案进行加工、调整、修改的过程，是对教学实践进行回顾、总结的过程，是教学过程中的一个重要环节。随着对素质教育的重视，课后反思在优化课堂结构、引领教师专业成长方面起着越来越重要的作用。

一、课后反思的功能

教学是教与学的双边活动，是教师与学生相互提高的过程。课后反思就是教师在课堂教学之后，对课堂教学技能和教学方法的反馈。它有以下几种功能：

1.课后反思是教学过程中的一个重要环节：教学过程不仅是教学生学习的过程，而且也是教师自己不断提高与自我完善的过程。通过写课后反思，透过学生的“学情”，教师既看到自己的劳动成果，又看到自己在教学上存在的不足。只有这样教师才能迅速克服缺点，提高业务水平和教学质量，不断使自己走向成熟。我们要不断纠正、补充和完善教学内容、教学手段，勤于思考，善于总结，只有这样，才能使自己在不懈的钻研中达到“常教常新”的境地。

2.课后反思可以实事求是地评价课堂教学：课堂教学是对学生进行“素质教育”的基本途径。因为学生重要的学习时间都在课堂上度过。在教学过程中，许多教师都能做到精心备课，认真组织课堂教学，而往往忽视课堂教学的“善后”工作，即书写课后反思。一堂课会有成功之处，也有不足之处。只有认真总结，才能不断提高教师的教学水平，从而达到优化课堂结构、提高课堂教学质量的目的。

3.课后反思可以更好地掌握学生在课堂上对知识的接受情况：在课堂教学中，学生在接受知识能力方面是千差万别的。教师可以在课后课堂反馈、总结时进行记录，并对学生掌握知识的情况逐条分析，总结规律。

二、课后反思的内容

教学是教师的教与学生的学的有机统一，任何有助于提高教师教学水平和学生听课效果的相关内容都是值得记录的。

1.记得失：教师在钻研教材的基础上，结合学生实际写成的教案，不管怎样精心设计，都是用文字绘写的教学蓝图，拿到课堂上付诸实施必然会出现许多课前估计不到的情况。是“得”是“失”，还是“得”“失”兼而有之，都可作为改进今后教学工作的总结。

（1）记成功之处：就是记在教学过程中达到预期目的、引起教学共振效应的做法。如在教学句型What’s ... plus/minus ...？ It’s ...时，我设计了一项小组间的造句比赛，给出一个数字，让学生根据这个得数说出不同的算式，学生争先恐后，在竞赛中学习、巩固新知，达到较好的教学效果。课后，我就把这段反思详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

（2）记失败之处：即使是再完美的课堂教学设计也难免有疏漏和失误之处，如在时间的分配、游戏的组织方面等，把这些教学中的“败笔”记录下来，进行回顾，并对其作深刻的反思、探究和剖析，及时吸取教训。如在教学Shopping一课时，在巩固练习中笔者设计学生分散到各个点购物这一活动，课前，笔者自认为这个活动设计得很好。然而在实际操作中，笔者发现课堂一片混乱，学生兴奋得以至于忘形，大家都往玩具店去买东西，而冷落其余购物点，口语操练并没有达到预期的目的。课后笔者反思，主要原因是笔者没有考虑学生的喜好，也没有强调好活动的秩序。正所谓“吃一堑、长一智”，变教训为经验，相信今后再有这样的活动，笔者会组织得有条不紊。

2.记教学过程中的突发灵感：在课堂教学过程中，师生交流时不时会迸发出瞬时智慧火花、点滴感受，如巧妙、有创意的教学方法，解决问题的妙想，引起学生的共鸣，不同的见解等，课后教师应及时记录下来。这些灵感往往是在特定环境下产生的，并非备课所能备出的，具有生成性。突发的灵感是瞬间的，这是课堂教学实践中难得的宝贵财富，需要及时做好记录。

3.记学生在学习过程中的困惑：对于学生在学习过程中遇到的困惑，教师应及时了解学生的困惑，分析其原因，设法改进教学方法，帮助学生解决问题，以突破教学难点。在课堂教学过程中对学生存在的共性问题应及时纠正和总结，对学生在回答问题或解题时所提出的新见解，比如：对同一问题能做出不同解法，对同一现象给予不同解释，对同一原理的不同运用，我们都应该认真总结。教师将教学中解决学生困惑的方法记录在自己的课后反思中，就会不断丰富自己的教学经验，使其专业能力日臻完善。

三、课后反思的案例

下面以四年级的一节关于问候他人英语课为例，谈谈自己对这节课的课后反思。

设计的教学步骤是这样的：（1）学生听录音，感知课文；（2）听音，识图；（3）听音，重复课文；（4）分角色朗读课文。

上完课笔者发现学生非常的听话，总是被笔者牵着走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。针对这种情况，笔者对教案做了重新调整，采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，笔者交代了本课的学习任务，请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我们要开展评比“礼貌星”的活动，看谁能获胜。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有明确的目标，他们的积极性就高了。

当笔者组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手，兴致勃勃地去交朋友，用英语问候朋友。学生除了问：“Good morning/afternoon”、“What’s your name？”、“How old are you？”等，还谈论到“colour、hobby、family、schoolwork”等，范围较广，联系实际，效果较好。这种活动的设计正是新课标中所倡导的：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好地学习和使用英语，完成学习任务。

当然，在采用“任务型”教学途径的过程中，也有许多环节需要我在今后的教学中进一步完善，如：活动不应该仅限于课堂教学，而应该延伸到课堂之外的学习和生活中，鼓励学生平日里多说英语，让学生“活学活用、学以致用”，更好地突出语言教学的语用性和交际性。

前苏联教育家霍姆林斯基建议每一位教师都来写教育日记。他从收集事实、分析事实、研究事实，到最后得出概括性的结论，创造性地研究为教育事业做出了巨大的贡献。新课程标准强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。课后反思既能促使教师在教学艺术上“常教常新”，教学水平方面逐步提高，又能使课堂结构得到优化，提高教师的教学效率，使教师在专业上更快成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2012.

体育课课堂笔记篇7

关键词：笔记法；高一生物；生物教学笔记法

自1925年产生开始，已经有了不少学者对其进行研究。同时，笔记法在各个学科中的应用效果也比较好。通过在某中学高一年级部分班级生物教学中实施笔记法，并在实施后通过对学生成绩和问卷调查定量定性的分析，探究实施笔记法的教学效果，以期为笔记法的推广和相关研究提供一定的参考依据。在研究过程中，通过梳理国内外对学习笔记、学习策略的研究现状和理论以及国内外关于学习笔记对学习影响作用等一系列的资料，从而能够全面、正确、客观地了解并把握所要研究的问题。

1笔记法的研究情况

1.1国外研究现状

1925年,美国心理学家克劳福德（Crawford）发表在教育研究期刊上的《Thecorrelationbetweencollegelec-turenotesandquizpaper》一文，是目前能查到的最早的关于笔记法的文献。从古至今，学生在接受知识时通常的反应就是：记笔记。所以笔记法对教育的进步和发展具有十分重要的实践意义。国外教育心理学家早在20世纪70年代起就开始对笔记法进行了系统的调查和研究，并在关于笔记法的研究中形成了多种理论模式和实验研究。笔记法是在元认知策略的指导下，学习者对知识进行加工的一个复杂的思维过程。1989年，凯若提出笔记法有三种功能：编码功能、外在贮存功能和编码加外在贮存功能。运用记笔记的方法可以帮助学生将所学知识在书面上留下痕迹，可以促进学生对所学知识的回忆和理解，而且学生在复习阶段整理笔记的过程中，可以有计划地建立起新旧知识之间的内在联系，从而实现对生物知识体系的建构。

1.2国内研究现状

相较国外对笔记的研究，国内起步较晚。一是对国外笔记研究动态的梳理、归纳和总结；二是心理学和语言运用学领域对笔记行为的实验研究；三是一线教师就笔记问题提出的意见或建议、方法或技巧；四是学科类的笔记策略研究，特别以攻读教育硕士的学位论文为代表。2018年，王莉媚在她的论文中提到笔记类型包括课前预习笔记、课堂笔记、课后笔记和错题笔记四种类型。高中生物课程知识容量大、体系繁杂，学生对二次笔记的加工十分欠缺。如果能合理利用笔记法，将有利于学生对所学生物知识进行记忆和理解，构建生物知识体系，完成知识的内化，进而提升学习能力，提高学习成绩。预习是学生自主学习最有力的体现。其中预习笔记是预习的重要体现形式。杨小红在她的研究中发现，学生缺乏良好的学习习惯、有效的学习方法，自主学习时间无法监控和自主学习的非智力因素未被调动是限制学生自主学习的主要因素。在她的研究中还发现，大部分学生认为，在学习时缺乏教师指导、没有时间、机会不多。魏涛根据高中阶段学生的预习现状和存在的问题，提出在预习与课堂衔接时，教师应关注学生课堂的参与，灵活处理课堂突发情况；教师不仅要要求学生预习，而且要提高学生的预习意识、培养学生的预习习惯，多尝试探究性学习，要求学生合理安排预习时间，对学生的预习情况及时给予反馈。但是关于课前预习的策略仍有许多不足之处。关于现在高中生使用笔记法进行学习的策略依然很普遍，但是根据不同年级、不同层次和不同性别所使用笔记策略的效果都是不一样的。2018年，张玉凤在她的硕士论文中提出：高质量笔记和理解笔记、复习笔记有助于外部存储、加强交流和减少焦虑、提高学生选择和处理信息的能力、因材施教、简化笔记内容和笔记形式等建议。

2笔记法的实施过程

2.1预习笔记

教师在上课前会布置学生对下一节课要学习的内容进行预习，预习的方式是将教材中出现的提纲式文字勾画出来，通过教材初步理解所勾画的概念。在预习过程中遇到任何疑点都可以记录在笔记本上或在教材相应位置做好标记，在课前与同学一起交流讨论。如果经过讨论没有得到解决，那么考虑在课堂上认真听讲；如果老师在讲授新课时没有讲到，再考虑课上或者课后提出疑问。高一年级的学生刚从初中升学上来，对于做笔记的积极性不强且没有系统的方法，所以教师除了布置学生做预习笔记的作业之外，还要及时地进行检查或者是抽查学生的预习笔记并进行简单的评价和指导。

2.2课堂笔记

高中生物课堂上学习的概念比较多，而高一的生物课堂更加需要教师指导学生如何做课堂笔记和养成做课堂笔记的好习惯。教师在高一生物最初几节课上需要记笔记时，要提醒学生拿出笔，在笔记本或是教材的相应位置记笔记，使学生快速地养成上生物课自觉将教材、笔记本拿出来的好习惯。在需要记笔记时，指导学生多使用总结归纳和使用多种颜色或不同符号标识记笔记的方法进行笔记。在检查学生笔记的时候，发现做得好的同学要加以鼓励和表扬，发现字迹潦草和不认真做的学生要给予及时指正。

2.3课后笔记

在课堂上，并不是每一个学生都能听懂老师讲授的知识。所以老师会经常要求学生通过课后完善课堂笔记、段落总结或自制表格或者绘图等不同形式总结所学知识。在下一次课时，通过抽查了解学生对所学知识的掌握情况。

2.4错题笔记

做题是检验学生是否掌握知识的最好的方法，也是提高和加深学生对知识点记忆的有效方法之一。很多学生认为，自己在课堂上已经理解和学会了某个知识点，但是一到做题目就不会了，这就强调学生要做好错题笔记。具体做法是教师在指导学生的每一次习题讲解或是每次测验解析的时候，将错误的题目解析到对应题目的空白处即可。

3笔记法实施的效果评价

3.1笔记法实施对学生成绩的影响分析

经过一个学期的坚持，通过期末考试得到实验组和对照组的期末成绩。对实验组和对照组的期末考试成绩进行统计和差异显著性分析，结果如表1。由表1可知，实验组平均成绩为42.34分，对照组平均成绩为39.63分，实验组和对照组学生期末考试成绩无显著差异（p0.05），但实验组平均成绩有所提高。

3.2学生表现分析

在高一开学的第一节课，学生对学习充满了信心和激情。生物学科布置的预习笔记大部分同学都能够完成，但是仍有少部分同学并没有将预习笔记放在心上。并且完成预习笔记的这部分学生，他们虽说是预习了，但是对于老师提出的问题并不能准确作答。这也说明了，刚升入高中的高一年级学生的学习自主性有待提高；在实验组上课的过程中，还有少部分同学总是需要老师提醒才将课堂笔记本拿出来，这体现了这个阶段的学生习惯了听老师讲解，而不愿主动学习的情况。课堂笔记不仅能帮助学生识记知识，还能培养学生主动学习的能力。教师通过积极引导，让学生养成做学习笔记的好习惯是有必要的。经过一段时间的笔记法实施，有部分同学掌握了制表比较法、画图填图法、总结归纳法，而且普遍表示笔记法教学最有利于自己的学习。根据对学生成绩的分析，学生的成绩有进步，通过观察学生的课堂表现以及对笔记的检查，发现学生的学习积极性、主动性、书写和总结能力都有所提升。高一年级的学生好奇心强、思维活跃，但对于学习的主动性不高。作为一名优秀的老师，备课一定会备学生笔记，根据各班学生的不同，因材施教。比如在上《蛋白质的结构和功能》这一课的时候，老师让学生在笔记本上用若干个五角星、圆形、三角形和矩形四种图形画出两种蛋白质，学生们纷纷用这四组图形组成了各式各样的图案。有的拼成了心形，有的拼成了字母，还有的拼成了动物等，十分漂亮，这使得整个课堂的气氛十分活跃。待学生完成作品之后，老师用投影仪将学生的作品展示在大屏幕上，学生们看到屏幕上的作品后，更加欢悦，甚至平常课堂上安静和调皮的学生都认真地听讲起来，教师再加以引导，让学生通过自己总结出蛋白质种类不同的原因，并让学生将归纳好的结果写在笔记本画图的下面。但是纵使在这样活跃的课堂上，仍有个别学生只顾着享受那种氛围，却没有来得及记录笔记。对于这部分学生，教师应将其列为重点关心对象，在抽查笔记的时候，经常查看他们的笔记并给予指导。

3.3结论

体育课课堂笔记篇8

关键词：新课程;语文;高中;课堂反思;探究

进入新世纪后，国内在教育教学上的改革在不断深入，高中语文课堂教学也应该加以改变，老师应该养成科学反思课堂教学的习惯。通过回顾、反思和分析自己的课堂教学，总结经验、查缺补漏，不断地解决存在的问题，改正教学方式，有效的提升教学的效果，为学生今后的学习打下坚实的基础。

一、进行课堂教学反思的必要性

进入新世纪后，社会上对人才的需求发生了很大的改变，我们应该顺应时代的发展，以新课标为背景培养适应社会发展的人才。在这样的目标下，新课标进一步规定了高中语文教师的教学行为，推崇反思性教学，作为高中语文教师的我们更应该反思自己的课堂教学。反思课堂教学的必要性主要体现在以下几点：

（1）教学反思能够帮助教师建立现代的教学理念，促进教师把现代的教学理念转化为具体的教学行动。教学反思能够帮助教师提高自我教学意识、进行必要的自我批评。让教师打破传统的教学观念，不断对自己的教学方式进行创新，紧跟时代步伐，适应教育改革对教师提出的新要求，逐步提高教学能力。教学反思还有助于提高教师的教学科研能力，教学反思对于教师来说，是提高其综合能力的一条经济有效的选择，同时，教学反思还有助于提高课堂教学质量，实现教学的最优化。

（2）通过研究教学反思，解决教师难以把理论知识很好的运用于教学过程中的问题，寻找能够把理论与实践结合起来的纽带。把经过反思得到的理论用于指导教师的教学活动，教师在实践过程中也要不断的进行归纳和总结，实现理论的进一步提升。

（3）从整体上推进高中语文教学质量的提高。教学反思既可以指向个人也可以指向团体。通过团体教学经验的交流，每一个人独特的教学经验都可以拿出来与他人分享，同时也可以借鉴他人有效的教学经验。

二、高中语文教师课堂教学反思存在的问题

笔者调查了200名高中语文教师，其中存在的问题主要有以下三点：

1.高中语文老师课堂反思的积极性、主动性有待提升

在调查的200名高中语文教师中，大多数老师都能够进行课堂教学反思。有93%的老师认为课堂教学反思极为重要，仅仅有7%的老师认为没必要进行教学反思。由此可以看出，经过大力的开展课程改革，高中语文教师具备一定的理论素养;但同时，笔者深入的调查了课堂教学反思的态度，反映出需要进一步加强高中语文教师课堂教学反思的积极性和主动性。表示积极的进行教学反思的老师仅仅占调查总数的16.7%;对教学反思的兴趣不是太大的老师占10%。更有3.3%的老师表示自己教学反思的非常不积极。调查结果表明，需要提升高中语文老师课堂教学活动反思的积极性。

2.高中语文教师课堂教学反思的内容较为零散，不够全面

应该有比较丰富的课堂教学反思内容。老师可以以课堂教学过程中的心态、教学内容、教学方法等为基础，全方位的开展反思活动。然而，在笔者的调查中却发现高中语文老师课堂教学反思片面化的问题。高中语文老师在开展教学反思的过程中有11%的老师重视教学过程;32.3%的老师偏向于重视学生的课堂表现;11.3%的老师仅仅反思自己的备课活动;17.7%的老师对教学效果进行反思;也有近三分之一的老师反思自己在课堂上的表现或者状态。调查结果反映出很多的高中语文老师在开展教学反思的时候没有丰富反思的内容，仅仅重视反思某一点，忽视了整体。从某种程度上来讲，这对高中语文教师教学水平的提升、教学方式的完善造成了极大的影响。

3.高中语文教师课堂教学反思的形式单一

通过笔者的调查还可以发现，高中语文老师进行课堂教学反思的形式过于集中，有93%的高中语文老师采用攥写笔记的形式进行反思。同时，笔者还发现，撰写的反思笔记数量在某些学校成为老师必须完成的硬性指标。实际上，课堂教学反思并不仅仅局限于反思笔记这一种，其形式和方式比较丰富：录像、笔记、观摩、交流等等。这种单一的教学反思情况，不仅在教学反思上没有达到应有的广度和深度，更让教学反思成为一纸空文，成为一种形式，课堂教学反思背后的真正价值没有被开发出来。

三、促进高中语文教师进行课堂教学反思的建议

1.形成教学反思的有效机制

在国内现行教育体制下，学校领导重视老师的教学反思很有必要，同时学校要根据实际情况出台对应的奖惩措施，保证激发高中语文老师进行课堂教学反思的积极性、创造性。

2.在理论和实践上指导教师课堂教学反思

要想达成这样的建议，需要教育主管部门和学校通力合作，有效的综合各方之力，联合研究教学反思的人员、专家以及在这方面做得比较好的一线语文老师，深入学校、课堂有针对性的开展指导活动，让每一位老师知道自己存在的问题并加以改正，从整体上提升课堂教学反思的水平。

3.为教师创造进行课堂教学反思的充分的条件

学校应该为老师提供先进的教学设备、仪器，如多媒体教室、数码相机、摄像机等，在先进设备的辅助下，老师可以记录并观摩自己的教学活动，让教学反思更具针对性。笔者在和一名高中语文老师进行谈话的过程中，她意味深长的说道：“我去其他学校听课后也曾经幻想着在自己的学校也能够进行公开课，录制下自己的教学过程，深入的研究自己的教学课堂，然而学校的实际情况不允许，没有能力提供需要的设备，想要做到这些太难了。特别是对我这种普通的老师而言，几乎没有机会。”所以，就高中语文课堂教学反思而言，学校的设备起到极为重要的作用。这就要求，学校要想方设法筹措资金，为课堂教学的反思提供必要的设备、设施。

综上所述，随着国内在大力的倡导素质教育，高中语文老师的课堂反思意识、能力需要进一步的提升，这样才能达到课程表规定的教学目标。不仅如此，这也需要学校、老师、教育主管部门通力合作，共同努力。

参考文献：

[1]李朝霞.新课程背景下高中语文课堂有效教学策略研究[D].湖南师范大学，2011.

[2]陈琼.新课程背景下高中语文教师课堂教学反思探究[J].语文建设，2013.

[3]李素芳.教师的有效教学――浅谈新课程背景下高中语文教师的有效课堂教学[J].新课程（下），2013 （06）.