课堂教学中存在问题范文

课堂教学中存在问题篇1

1.当前教学中存在的主要问题

1.1 教育观念、教学行为没有根本性转变。课堂教学仍然存在着不是满堂讲，就是满堂问、满堂练的现象。有的教师眼睛只是盯着教本，或照读教案，心中无数，目中无人。不少教师课堂上不关注学生，不关注学情，只注重形式，不注重实效。

1.2 课堂的管理、教学的组织过于松懈。课堂上学生不参与学习的现象比较严重，有些班级有近1/3的学生整节课几乎都没有参与学习，但教师仍然无动于衷。不少教师缺乏课堂管理意识，不能有意识有效地管理课堂，没有用恰当的方法去组织教学，不能引导学生有效地参与学习活动。

1.3 不重基础知识和基础性教学目标的落实。很多课堂教师只图热闹和所谓的轻松，忙于形式，盲目教学，特别是在教学中忽略了基础知识，使学生必须“保底”的东西都没有得到。

1.4 不能体现教材的特点和把握教学的重难点。不少教师没有把功夫放在备课上，一味照搬别人的教案，应付检查。这些教师对教材理解不透，没有拿握教材的特点、知识点、重点、难点、训练点，不会定教学目标，不会定教学内容，不会没计练习，不会教学生怎样学习。这样的教学思路不清、目标不明、形式松散，特别是教什么学什么不明，随意性、盲目性明显。

1.5 课前教具学具准备不充分。很多教师上课前，没有按照教学要求准备教具、学具，钟声一响，拿着教本就上课，不管抽象和形象，全凭嘴一张。

2.解决当前教学问题的策略

2.1 加强备课的管理和指导，实施有效备课。备课就是上课前所做的准备活动。备好课是上好课的前提，上课前的准备工作不做好，要想上好课就是一句空话，低效的备课，就会导致低效的课堂教学。现在大多数教师只是习惯于对每课教材的备课，没有对全册全单元教材的整体把握，不明确全册全单元的教学目标，忽略了知识的整体性和系统化的衔接，不了解每一单元教捌编排的意图，备课只是照抄教案，应付检查，没有多大意义，远离了备课的实质。这是导致上课目标不明、随意性大、基础知识不落实、重点难点不突破、效果不好的直接的和根本的原因。因此，我们必须要求和指导教师认真备好课：一是做到钻进去，把握教材；二是做到跳出来，写实用教案。

“钻进去”就是钻研教材。钻研教材就要做到一读、二查、三做。一读；读教材和教师教学用书。教材最少要反复读3遍以上（语文科要开声朗读），在教学生读之前，教师要先自己读通读懂读顺。在阅读教材的时候，要动笔圈、点、画，画出重点、难点、知识点、疑问点。要利用教材的字里行间、篇头和篇脚注释。要利用教师教学用书帮助理解教材，掌握教材。一查：查有关资料，盘备课时遇到有疑问的地方，自己感到把握不准、不透的地方，通过查资料，掌握正确的粹案。三做：做教材罩的习题，语文科的课后思考题，每个单元后的语文百花园的习题，数学科教材里所有的练习题，教师都要认真做一遍，想一遍，说一遍。所有的题目，在学生做之前，教师先做一遍，包括背诵课文和写作史。只有下工夫钻研教材，把握重点、难点，将教材的编排意图了然于胸，才有资格和学生对话。也就是说，对教利理解深透了，教师在课堂上才能更自如地驾驭教材，更自如地分配自己的注意力。这样，课堂上教师的眼睛和思维就不必只停留在教材内容，可以自如地放到关注学生上。

“跳出来”就是整理教学思路。教师的备课不能把自己的思考局限于眼前的教材，既能钻进去，更要跳出来，在钻进去精通教材后，就耍跳出来，思考怎样把教材内容通过课章教学，让学生掌握。这就要求我们要根据学生的实际，编写出寅用的教案。我们提倡可以参考、学习优秀教师的教学方案，但绝不允许不经过自己的思考照抄别人的现成教案。教案耍力求科学、实用，能真正帮助教师上好课。教案应主要包括教学口标、教学工具准备、教学过程、作业设计、板书设计几个部分。教学目标要简明、具体、叫操作，体现教学要求和三维目标。要根据教学要求和吏际需要，认真准备教与学的工具，如小黑板、生字、挂图、小石子、小术棒等。要根据教学目标与课时内容，设计教学过程。教学思路要清晰，教学活动要便于实施，要以落实双基，落实重点、难点、知识点为主要教学活动。教案中还要合理安排课内外作业，可以根据教材内容，结合学生实际，设计基础的作业和拓展的作业。板书设计要简明扼要，以能帮助学生理解教材内容、掌握知识点。

2.2 加强课堂教学的管理和指导，实施有效的课堂教学。

首先，学校领导要增强对教师的课堂教学进行管理的意识。课堂教学作为教学的最基本形式，是学校教学的主阵地，教学任务必须在课堂中完成，教学目标主要靠课堂去落实，所以我们要认识到质量在课堂，素质在课堂，特色在课堂，名校在课堂。只有实实在在抓好课堂教学的管理，才能提高教学质量。其次，要切实加强对课堂教学的管理。学校对教师的课堂进行管理的最直接的方式就是听课。听课方式可以多种，比如：①走听、站听，就是行政值周领导和值日教师在上课时巡查各位教师的上课情况，听一听教师上课时，是否使用普通话，是否有接听电话现象，是否按课表上课，是否对课堂进行必要的有效的组织和管理，学生是否在参与学习活动等。②听推门课，榆查常态的教学工作。③听研究课，检查、总结教师上课的好做法和存在的问题。听课要做好记录，作出总结、评价和指导，普遍问题要在会上讲，个别问题要及时给教师指出，及时纠正。学校领导包括辅导员要通过听课，发现问题，及时提出改进教学的意见。这是对课堂进行有效管理的最基本要求和最易行的方式。

再次，要对教师提出上好每一节课的基本要求，指导教师认真上好课。针对当前我县教师课堂教学中存在的问题，我们认为改进课堂教学的关键是教师们在课堂上做到十八个字：管住嘴，迈开腿，放开手，睁大眼，竖起耳，弯下腰：“管住嘴”，就是教师要管住自己的嘴，一定要使用普通话，重点、难点的知识，学生有疑难的问题，一定要说清楚、讲明白。说可不说的尽量不说，不该说的坚决不说。课堂上听到的不是教师喋喋不休的讲话，而是应该听到大部分时间是学生的读书声，是学生的发言声。教师的语言除了讲解教材的重点难点，还有就是激励学生的语言，不要随便批评，更不能说讽刺挖苦的话。“迈开腿”，就是上课的时候，教师不要老站在讲台上，不要双手义在讲台上，要走到学生当中。在学生自学时，在学生合作学习时，管理学生的学习，指导学生的学习，帮助学生学习。“放开手”，就是上课时，凡是学生自主学得到的东西，通过学生教学生可以掌握的知识，都要放手让学生自己学习，不要包办代替，不要使学|主被动学习。“睁大眼”，就是上课时，教师的目光不能只停在教本、教案上，要看着学生举止，关注学生反应，观察每一个学生是怎样学习的，。通过观察学生的这些反应，就知道他们在想什么，在干什么。学生注意力不集中，就要进行组织教学，集中学生的注意力。要根据学生的实际状态，及时调整预设的方案。“竖起耳”，就是上课时，要细心听学生的发言、学生的朗读。他们说得怎样，读得怎样，及时表扬，及时纠正，及时引导。“弯下腰”，教师与学生的关系应该是民主、平等、和谐的关系，教师要学会弯下腰，蹲下去跟学生交流，用亲切、和蔼的态度去组织教学，用亲切、关爱的语言与学生对话。

此外，针对当前课堂教学中教学形式和教学内容都存在随意性、盲目性过犬的偏向，我们还应提倡和指导教师们学好用好一些先进的课堂教学模式，鉴和推广如：①以“先学后教、当堂训练”为主要特点，以“示标导标――测标――补标”为基本流程的洋思中学教学模式；②以“倡导学生自主学习、培养学生自学能力”为鲜明特点，以“定向自学讨论――答题――自测自结”为基本流程的魏书生教学模式；③以“明确目标为前提、反馈矫正为关键”著称，以“认定目标精讲点拨系列训练――当堂检测――总结评价”及“前提测评――认定目标――导学达标――达标测评”为基本流程的目标教学模式；④以“情知因素融合、导学方法明确”为主要特点，以“情智导人定标自学-情境导学-测评启新”为基本流程的目标教学优化模式。

课堂教学中存在问题篇2

一、中学英语课堂教学存在的主要问题

当前影响和阻碍中学英语课堂教学质量提高的主要问题有：

1、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝,黑板写得满满的,学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多,他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少,学生常处于被动位置,没有时间及时思考、消化、吸收,所学知识当然没法巩固。

2、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中,没有语音室,没有幻灯片,没有电脑等现代化的手段来辅助教学,甚至连录音机都少用,从始至终都只靠教师讲述,根本提不起学生学习的兴趣。

3、应试式。学生参加中考和高考,只有笔试,不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求,很多教师不注重听说训练,学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框,听说能力很差。

4、厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材,处理课文缺少灵活性,教学方法呆板,又不善于学习别人的长处和更新知识,长年累月地重复这种教学,感到厌烦。另外,有些教师教学任务重,既当班主任,又同教几个班,还有中高考压力,一天忙于教学等事务之中,时间一长,也容易产生厌烦情绪。

5、母语式。有些老师较多地利用母语教学,把英语课变成汉语课。在初一外语教学中,由于教学内容浅,容易听得懂,易于用直观手段进行教学,不必处处借助母语翻译。但在高中阶段,一些教师还习惯用母语来讲授和解释,学习外语的气氛在高年级中,还没有较好地形成。

二、原因分析

上述中学英语课堂教学存在的主要问题,产生的原因较复杂。有客观原因,也有主观原因,具体表现在：

1、教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显着的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段,因为,这种传统的教学方法简单和省事,不用多动脑筋和使用先进的教学设备,就可以进行教学了。虽然有些学校不乏先进的教学设备,但一些教师为了图简单和省事,不认真动脑筋考虑教改问题,不想搬动教学设备,只靠一本书,几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了,使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。

2、跟着考试的指挥棒走。虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据,但是为了单纯考试,导致教师在教学上和学生在学习上,只注重猜题和笔试练习,忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生,结果是着重从初一抓起,大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。

3、教师教学和学生学习任务过重。在教师教学上,由于一些学校英语教师相对缺乏,使教师上的班数多,批改作业的任务十分繁重,教学任务只停留在完成时数上,没有精力去研究教学质量,上课内容来回重复,致使教师产生厌教情绪。在学生学习上,由于学生学习单调,掌握不了新知识,每天都要完成大量的作业,学生感到压力很重,也使学生产生厌学情绪。

4、学生学习英语的积极性没有充分调动。学生在学习英语中,目的不够明确。在开始学习英语时,感到新鲜并下了一定功夫,但学习时间长了,便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好地引导,致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。

三、措施与对策

1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽力使自己的课生动有趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进人良性循环。著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。

2、优化合理的课堂结构是关键。主次分明、科学的课堂结构应包括以下几方面的因素:(l)灵活运用“五步教学法”。(2)对好单词关。培养兴趣，激发求知欲;直观教学，增强感官印象;总结规律，记忆单词。(3)过好导课关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律，并让学生在练中学、学中练。

课堂教学中存在问题篇3

[关键词]师生对话生生对话生本对话学生与自我对话

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180075

建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助于人与人之间的合作交流、利用必要的学习资料等，通过对知识的主动发现、主动探索和对所学知识意义的主动建构而获得的。因此，教师需要开展有效的对话教学，让学生在跟教师、学生、文本以及自我的对话过程中成为主动的学习者和建构者。那么，在政治课堂中，对话教学存在怎样的问题？又该通过哪些对策来克服这些问题，从而实现学生、教师、文本三者之间的有效对话呢？为此，笔者随机对我校学生进行了问卷调查，通过对调查结果进行分析，发现在政治课堂对话教学中不同程度地存在着以下问题。

1.许多教师把师生对话片面地理解为教师的“讲”与“问”和学生的“听”与“答”， 师生间的对话缺乏真正意义上的民主与平等。教师所提问题有的目标模糊，学生没有办法回答，有的思维难度偏低，学生不感兴趣，而且学生的回答也大多由教师给予评价，这样导致整个课堂表面看起来学生在围绕问题交流讨论，实质上这样的对话是无效的，学生的思维能力并没有得到锻炼和提高。

2.问卷调查的结果显示，生生互动形式是目前政治课堂教学所缺乏的，学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通与互动，普遍存在着低效，甚至无效的现象。在有些讨论环节存在着目标偏离课堂教学内容的问题；在有些讨论过程中学生自己说自己的，缺少评价，学生的对话没有形成真正的思想碰撞和反思。

3. 文本是学生的第一对话伙伴，是师生课堂对话的直接依据，通过调查我们发现，在实际教学过程中，学生与文本的对话往往被教师所忽视，教师以自己的分析来代替学生与文本的对话。有些教师只是把这种生本对话粗浅地理解成让学生自己快速地浏览一遍，没有保证学生的阅读时间，对文本往往只是浮光掠影之后就随意

给七年级新生上了一堂生动的学习动员课。新生受益匪浅，懂得了应该趁现在的学习机会努力学习，学好科学文化知识，争取将来为祖国、为人民做出更大的贡献。

情感体验经常与学生的道德观念相辅相成，对学生道德品质的形成起到相当重要的作用。在当前的教育中就需要用各类榜样人物来引导和感染学生。当学生运用初步形成的道德认识去评价自己或他人的行为举止时，就会产生一种自觉的、稳定的情感体验。事实证明，学生历经多次情感体验过程，就会逐渐内化为观念或形成态度，并指导自己的道德行为。

四、情感评价体验

在传统的思想品德课教学中，“教师讲，学生听”的教学模式下，教师只是给学生讲了一些知识，并没有给他们必要的情感体验的机会，结果只能存于脑、停于口，而不能转化为相应的道德行为，这不符合情感态度价值观的要求。在课堂上，教师为了让学生有一个直观、清楚的认识，可以采取情感评价的方法，即教师可以针对同一事件的不同做法来让学生进行情感评价，从而使学生树立正确的价值观。

例如，在八年级上册《礼貌显魅力》的教学中，笔者按照课本安排的活动，让三个学生分别扮演售货员、有礼貌的学生、没有礼貌的学生进行表演活动。活动结束后，大家分组讨论课本里的三个问题：（1）两个学生的行为有什么不同？（2）两个学生的不同行为分别给交往对象（售货员）什么感受？（3）两个学生的行为分别给自己带来什么后果？讨论后，由学生自己谈谈讨论结果。通过这样的活动，可以使学生获得情感体验，进而认识到人与人之间需要尊重，礼貌是尊重的具体表现，要自觉养成讲文明礼貌的好习惯；可以使学生懂得是否讲文明礼貌，表明一个人是否具有道德修养，会影响到人际关系的质量和社会风气的好坏，关系到国家和民族的尊严；可以使学生形成正确的价值观及爱憎分明、扬善惩恶的道德观。

课堂教学中存在问题篇4

关键词：问题；原因；对策

一、问题及原因分析

1.有效性不足问题

有效性不足问题是指中学思想政治课预期的教学目标和实际达到的教学效果之间的差距。中学思想政治课课堂教学效果不太理想，中学生对老师课堂上讲的内容半信半疑，造成这种现象的原因是多方面的。从外因上分析，中学生从社会上得到的认识及其后形成的观念与学校教育的内容和宗旨不相符合，并发生了不利于中学生身心健康成长的思想行为。从内因上分析，虽然在2010年已经开始新课改，但在课堂教学上仍然相对落后，跟不上时展的潮流，教学方法不贴近学生实际很多学生对政治教材中的事例缺乏感性上的把握；有些政治教师思想僵化、观念陈旧；部分藏族学生汉语水平不过关，不能全面理解政治课本的内容等，这都影响了思想政治课的教学效果。

2.创造性不足问题

一个民族、一个国家要在国际竞争中立于不败之地，不可缺少创新意识和创造能力，教育应该承担起培养学生创新意识和创造能力的重任，中学思想政治课也不例外。但是，对创新意识和创造能力培养的不够重视也是中学思想政治课课堂教学中存在的严重弊端。当前，中学思想政治课堂教学，仍然十分注重知识的系统性、完整性和理论性，知识目标至高无上，学生整日沉浸在各种抽象概念原理的背诵中，新课改中倡导的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标”的三维目标在实际教学中没有完全实现。

3.主体性不足问题

新课改强调学生的自主学习，但在思想政治课教学中，教师一般都比较重视发挥自己的主体作用，对怎样控制课堂局面、把握教学进程和怎样“备课”“说课”积累了丰富的经验。在教学过程中，学生只是被动地接受老师传授的知识，自己很少独立思考，一般教学过程的设计都是老师从头讲到尾，缺少学生的主动参与和独立思考问题的机会。一般都是老师把问题讲清楚，要求学生记忆背诵，很少想到要启发学生思维，激起学生学习的兴趣。

4.情感性不足问题

作为中学德育的主渠道，思想政治课更应该重视对学生情感、态度、价值观的养成和培养。情感发展不仅是中学思想政治课教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。然而，长期以来，的思想政治课课堂教学似乎大都忽略了情感培养这一重要内容，在教学设计和模式中缺乏学生情感体验的设计，很少涉及情感目标和内容，思想政治课每个班一个星期两节课，很多教师是上课进教室，下课出教室，其余时间和学生缺乏交流，师生之间缺乏起码的沟通，很多教师不能与学生真正地认真地交换看法，甚至有些教师对学生的意见充耳不闻、不理不睬。这些现象都严重影响了思想政治课应达到的教学效果。

二、解决这些问题的对策

按照课程改革的要求，中学思想政治课，要求既能教给学生科学知识，又能教给学生运用知识解决实际问题的本领，更重要的是能达到培养学生自我教育和自我发展的能力、增强行动的自觉性、培养良好心理品质，发展个性特长和培养良好道德素质。中学思想政治课课堂教学中存在的有效性、主体性、创造性和情感性的缺乏现象严重抑制了课堂教学功能的整体实现。作为在工作十三年的负责任中学政治课教师，我在不断分析思考中学思想政治课课堂教学存在的问题，并且努力寻找解决这些问题的对策。笔者认为主要是从思想政治课教师改革方面着手来解决这些问题。

1.更新教师观念，提高教师素质

自治区中学思想政治课教学中存在的问题必然要求教师进行改革。这种改革，首先应该是教师教育观念的改革，真正从应试教育传向素质教育。从重视对学生的知识传授转到对能力的培养，变“授人以鱼”为“授人以渔”，真正把学生从学习的被动地位中解放出来，教会学生思考，教会学生运用所学到的知识去解决现实中的问题，达到思想政治课教学的预期教学目标。

除了要更新教育观念以外，思想政治课教师还应该提高自己各方面的教学能力。从知识方面来说，要对传统的政治理论熟练掌握，要求政治课教师熟练掌握马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”的基本原理和基本观点。要对时事政治有一定的驾驭能力，能够对时事政治作出正确地分析评价。利用自己拥有的丰富材料和渊博的知识去帮助学生解决时事政治方面的问题，澄清学生对各种社会现象的不良或错误的看法。所以，中学思想政治课教师既要加强理论学习，又要不断进行知识更新。

2.激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，促进师生之间的情感互动

“兴趣是最好的老师。”教师要通过各种方式了解发现学生的兴趣、加以诱导，营造和谐、民主、平等的氛围。教师应引导学生认识好思想政治课的目的和意义，使学生把思想政治课的学习与远大理想联系起来，形成长远的、间接的学习动机，以此来激发学生学习的兴趣。针对思想政治课的特点，要把握时代脉搏，掌握时代信息，关注社会热点、焦点问题，发挥学生学习的主体性、积极性。教师要运用多种教学方法激发学生学习的兴趣，培养其创新能力，这样既可以发挥学生学习的积极主体意识，师生情感又在课堂教学中碰撞出强烈的求知火花，让教与学在轻松、快乐中进行。师生要共同营造浓厚兴趣、情趣的课堂教学环境，在师生的情感互动中促进学生的全面发展。

3.促进地方课程和校本课程开发

要使中学思想政治课课堂教学更能发挥它的重要作用，也要加快思想政治课的地方课程和校本课程的研发。思想政治课地发课程和校本课程的研发，有利于培养学生信息采集和信息加工的能力，学会学习；有利于培养学生的科学态度和科学精神，增强社会责任感；有利于学生学会分享与合作、沟通与交流，增强集体意识；有利于培养学生的创新精神和实践能力。从某种意义上说，开发地方课程和校本课程最根本的价值在于促进学生的和谐发展，继而推动社会的发展，使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能时，得到更全面、更协调的发展；让学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多、更广泛的能力。

4.加强领导管理力度，科学决策

中学思想政治课课堂教学除了向学生传授知识、培养能力以外，在帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观方面还具有重要的作用，并且在帮助学生建立健全的人格上起着非常重要的作用，所以，思想政治课教学更应该注意对学生的情感态度与价值观的教育。这就要求教育管理部门和学校领导加强管理力度，进行科学决策，真正从青少年的实际和中学政治教师的实际出发，对中学思想政治课教师进行培训，帮助提高广大一线政治教师的素质，提高教师教学的积极性和对本职工作的热爱，对课程开设做统筹安排，有效地解决中学思想政治课教学中存在的问题。

当然，我们还可以从其他方面着手来解决中学思想政治课课堂教学中存在的问题，最关键的是怎样提高思想政治课的教学实效，真正促进学生全面、和谐的发展。不管是的教育领导者、教师，还是学生，都有责任为提高中学思想政治课课堂教学效果做出自己的一份努力。

课堂教学中存在问题篇5

（一 ）提问过于频繁

有的老师会在一节课上提问过于的频繁，一堂课，一共才 40 分钟，有的老师提问非常多，也是做过一些统计，有的老师一堂课上能问 100 多个问题。这会带来什么样的效果，那肯定学生他都是回答问题的时候，都是蜻蜓点水，过一下就过去了，学生没有很好的空间，没有很好的机会来思考问题。

（ 二 ）问题过于空泛，指向不清晰

提问的这个问题过于的空泛，指向不清晰，就是有时候问的这个问题太空了，孩子他就不明白，很多孩子不会回答，为什么呀？因为他不知道老师问的到底是什么，或者是说他不太容易一下就想起来怎么回答，比如说老师经常问，为什么？有的老师一堂课可能会问很多个为什么，这个地方为什么，那个地方为什么，咱们说关注为什么，关注问题背后的道理是很重要的，可是我们说提问的方式有很多种，不一定非得用简简单单的为什么直接来提问。有的时候可以给孩子一些材料，有的时候可以结合着孩子的问题，具体来问，所以问题的指向应该是很清晰的。

（ 三）提问只针对少量学生，多数学生冷场

有的老师提问的时候只针对少量学生，多数学生冷场。有的老师有这种习惯，就是课堂上特别关注那几个爱回答问题的学生，一堂课上总是那几个孩子，很主动的，把手举得很高很高，老师每堂课上基本都让这几个孩子回答问题，然而有的老师是怎么样，特别喜欢让前三排的孩子回答问题，有的老师呢，特别喜欢让坐在教室最后一排的孩子回答问题，然后还有的老师呢课堂上只关注那几个好学生，也就是回答问题出来吧，他那个结果会非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于标准答案，这时候多数学生冷场，没有回答问题的机会，当然了，有的老师呢非常关注学困生，学习稍有困难的学生。我们说关注这些学生是很好的，可是有的老师就只让那么两三名学习困难的学生回答问题，这其实对大多数学生来说也是不太公平的。我们说课堂上还是应该尽量让更多的学生参与进来，给更多的孩子回答问题的机会，我们也是通过问卷调查，专门做过这个方面的调研，就看到同样是一个班的孩子，这时候经常有机会回答问题的孩子，他的学习成绩明显的要高于不经常回答问题的孩子，而且我们是对全市几千个样本，有的时候是对几万个样本做过调查，全市来说，经常回答问题的学生比不经常的学生，他的数学测试的得分率也是非常明显的要高。所以呢还是老师要尽量给多一些孩子回答问题的机会。

（四）提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理

有的老师提问的时候，只求标准答案，对学生的想法一时就不好处理了，咱们说他有时候，比如说关于圆的问题，老师到了这个结骨眼上，特别想让孩子说出来什么呀，一中同长，有的孩子他就不想说这个，他也不知道要说这个，他就说什么，他就说圆里头就是什么呀？圆心和半径，其实我们说圆心和半径不就是定点，定长吗？不就是一中同长吗，那么那么多的表述的方法，其实说的都是一回事，所以呢，我们有的老师看到，在课堂里头，就是他的标准答案的孩子特别鼓励他，只要是答案不一样，就是不理了，让他坐下了，然后这时候很多孩子都坐下了，其实我们老师更好的做法可以怎么样？可以鼓励孩子，让孩子的问题更好的对接到标准答案。这时候，咱们说，这些孩子他就得到更好的发展，他起码觉得，这个答案是我们自己探索出来的，我们说的，我们这么多人，都能回答的正确，当然咱们现在也有很多老师很关注学生的个性的发展。

（五）跳转问题很快，不能跟随或有效引领学生的思路

有的老师跳转问题很快，老师问的这一个问题，学生在思考呢，思考完了有一个学生回答了，回答之后那么多孩子还没明白呢，这个孩子答得太好了，没明白那些孩子还是不明白呢，这 时候 老师很快把问题转向了下一个步骤，然后很快的转走了，这时候我们说那么多孩子还没明白呢，老师有时候需要一些重复，在老师重复的时候，很多孩子才能达到真正的理解，把孩子有一个很好的引领，问题不要跳转的太快，有的时候跳得太快了，学生站起来回答了，比如说明明是，老师说 1+1=2 的事了，下一个就 2+3=5 了，那孩子可能站起来就回答 2+3=2 ，为什么呀？就是因为他还停留在对上一个问题的思考。

（六 ）提问没有精心设计

有的教师的提问没有精心的设计，随便的，很随意的就把一个问题抛出来了，这时候有的孩子他就不太明白了，这个问题答出来之后，学生对关键的问题，他可能就失去的了一个机会，他就没有办法去回答那个关键问题了，比如说长方形的事，长方形咱们说，比如说缺一个角，然后这时候外边多一块，这时候通过平移可以把这个图形转化成长方形，老师提问没有精心设计，直接就说了，这个图形能不能转化成长方形，学生马上就说，能转化，很多学生都能知道它能转化，可是如果我们问题精心设计，不这么快的把这个问题抛出来，而是让学生有更大空间去回答问题，我们说这时候孩子他的发展的机会是更大的。

课堂教学中存在问题篇6

一、课堂教学目标不明确

教学目标是教学的方向和航标。在语文课堂教学中呈现和明确教学目标，并实现教学目标的达成度，它是一堂有效率课的评价三维度的标准。一些教师分不清三个维度的目标，往往把它们搅在一起，造成教学目标的不明确。具体表现在：（1）教学目标不明。（2）教学目标过高、过大、过多，给教学目标实施带来一定的困难。应遵循“一课一得”的原则，课堂设计不要放得太饱满，不要处处追求最佳，只要努力寻找教学突破口中的一个亮点就可以了。这样教学目标的实施才会切实可行。

二、对教材文本探究肤浅

新课程强调课堂教学要重视培养学生自主探究的能力。探究是建立在认识的基础上的，它必须是学生在充分接触文本的基础上带着自己的思考而产生探究欲望的。但事实上，我们的许多教师并没有真正关注学生与文本间的交流，而仅是一种形式上的探究显得幼稚可笑。曾有一位教师教学朱自清的诗歌《春》一文时，在投影仪上播放了几张满是嫩叶、枝芽的图片，然后问图片中描绘的是什么季节。大家不言而喻，可老师为了表示一定要让学生走进新课程的探究活动，硬是让学生分组讨论几分钟，得出的结果仍是春天，理由是有发芽的枝条和绿叶。这样的问题根本无须探究。要改变这样的肤浅教学，教师首先应清楚地认识到，学生与文本的直接对话是语文教学中不可缺少的组成部分。所以教师要给学生充分接触文本了解文本的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读，让学生对文本有一个全面认识，并能做进一步的深入探究。

三、课堂小组合作学习流于形式

合作交流学习是新课标的方向。在新课标积极倡导合作学习的今天，我们的教师也都在积极地实践着这种理念，但效果仍不佳。学生通常是在教师提出问题后进行讨论的，讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师仍旧一声令下：停止讨论。于是学生的讨论声戛然而止。在这个讨论过程中，教师并没有更多地去关注学生讨论些什么，合作到何种程度。往往是时间不够了就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。这种蜻蜓点水式的合作学习只能是流于形式上的合作，它势必冲淡课堂的有效浓度。而且这种形式的合作也只能为个别优生提供展示自己的机会，而更多的学生只能是旁听者。没有学生之间的互动，小组合作学习就失去了意义，这与新课标倡导的“合作学习”的教学模式大相径庭了。

为此要做好小组合作形式化问题，教师首先要从理论上全面理解“自主、合作、探究”学习方式的内涵，在具体的操作环节中首先要做好合作准备。留足学生拥有独立思考的时间，对探究的问题要有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。其次要明确合作目标。之前教师要让学生明白小组合作的目的，各自在小组合作中扮演什么角色，需要完成什么任务，从而让学生有的放矢地进行小组合作学习。再次要形成合作机制；小组合作过程中，组内成员应有明确分工，保证组内成员有平等参与机会，让各种不同学生的智慧都能得到尽情发挥。最后要教师参与合作。教师在这个过程中并非只是简单地巡视，做象征性地表演，而要平等地参与到学生的交流中去，积极地看，积极到听，设身处地感受学生的所思所想，随时了解学生合作状况，作出响应的评价。只有这样合作学习才能真正走向实质性的合作。

课堂教学中存在问题篇7

关键词：小学数学 课堂教学 问题 对策

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0156-01

对于小学生来讲，数学是一门非常重要的学科，因为通过小学数学的学习不仅有助于培养学生的逻辑思维能力，还能够培养学生养成科学分析问题的良好习惯，促使学生分析问题和解决问题的能力得到提高。由于长期受到应试教育的影响，部分教师还是不能够准确抓住新课改的精髓，所以目前小学数学课堂教学中还是存在不少问题，且这些问题对于提高课堂教学质量有很大的影响。因此，笔者有针对性的分析了课堂教学中存在的问题，提出了相应的对策，确保将素质教育落实到实处。

1 问题

1.1 教学目标不清晰

在日常的教学中，教师往往没有一个清晰的教学目标，从而使课堂教学没有一个目标性，往往是想到哪里讲哪里，使学生的学习没有针对性，不利于提高学生的学习质量。小学阶段的学生往往自理能力非常差，因此，作为一名小学数学教师，必须要充分发挥自身的引导作用。另外，在教学实践中，教师往往比较重视知识的传授，而忽视情感教育的作用。这样不利于学生完成知识的内化过程，学生的逻辑思维能力得不到锻炼和提高。新课改背景下，合作小组教学方式被运用到小学数学教学中，但是几乎没有教师能够真正的发挥起作用，而是合作学习流于形式化，根本没有给予学生独立思考的时间与空间，不利于实现合作交流的教学目的。

1.2 教材运用不灵活

在小学数学教学中，教师往往会依据教材施教，认为教学只是将课本中的知识教授给学生，但实际上，教材只是知识的一种载体，是教学资源的一种。作为教师，不能够完全按照教材进行施教，而是应该根据学生的实际情况，进行适当的整改。当然，在实际教学过程中，也不能够完全脱离教材进行教学。但是，目前教学过程中，大多数教师都照搬教材，还有部分教师认为教材没有用，完全脱离教材施教。实践证明，上述两种运用教材的方法，都是不可取的。

1.3 教学技能不完善

从某种程度来讲，学习是一种内化的过程，因此，作为一线教师，要尽可能为学生创设情境。但是，在传统的教学过程中，往往比较注重讲授学生知识，而忽视学生对于学习方式的掌握，也就是说简单地将内化过程转化成为外化。学生的思维和语言往往不是同步的，但是大多数教师还是比较重视学生的说，忽视学生是否真正的理解了知识。这样以来，往往将大部分的精力放到学生的说理上，而不是锻炼学生运用知识解决实际问题的能力。小学生学习数学思维比较需要形象化，单单依靠口头上的说，会加剧学生的混乱感。

2 对策

2.1 提高教师的综合素养

教师是学生学习的榜样，其对学生有深远的影响，因此，教师自身素质的高低决定了课程改革的成败。教学的综合素质有多方面组成，其中与课程改革有直接关系就是教师的思想素质和业务素质，因为教师这个职业的特殊性决定了教师必须要有高尚的思想素质，而教师的职业道德，从某种程度上来讲决定了教师的工作业绩。正因为如此，教师的工作成果往往很难进行量化，尤其是在这应试教育向素质教育转变的关键时期。作为当代的数学教师，必须要拥有一个良好的心态，不断的充实自己，使自己的综合素养得到提高，使学生将自己作为其学习的榜样，促使学生积极主动参与到学习活动中，从而不断提高学生的学习效率，最终达到数学课堂教学效果的提高。

2.2 改革完善教学方法

教师改革完善的教学方法，要创设恰当的问题情境，揭示学习的矛盾，激发学生的求知欲望，有效地跳动学生学习的积极性。学生养成了主动思考问题的习惯，才能够真正的发挥学生的积极性和主动性。目前社会的发展需要创新型的人才，因此，我们不要人云亦云的学生。但是，传统的教学过程中，往往采用“灌输式”的教学方法，学生只能够被动的接受。然而，新课改背景下，要突出学生的主体地位，要灵活运用各种教学方法，给予学生独立思考的时间和空间，使学生积极主动地进行思考，促使学生的创造性和思维性得到发展。新课改指出，学生是课堂教学在主体，教师是课堂教学的组织者和引导者。目前教学的目的是引导学生掌握学习方式，使学生慢慢构建具有自身特色的学习方式，从而使学生完成数学知识的内化，提高学生运用数学知识解决生活实际问题的能力。

2.3 明确教学目标

教育理念是教师进行教学的指导思想，其还决定着教师的教育行为。学习的主要任务就是要学会适应这个社会的方法，为学生的终身学习做铺垫。作为一名数学教师，要明确自己肩上的责任和义务，在日常的教学过程中，不仅要教授学生数学的相关知识和技能，还要不断的培养学生的思维能力和空间概念，调动学生学习数学知识的积极性，帮助学生树立学习数学的自信心。另外，我们还要将素质教育贯穿于整个小学数学教学过程中，为社会培养人才。

3 结语

综上所述，要想提高数学课堂的教学质量，就必须要清楚课堂教学中存在的问题，且通过不断地分析和探究寻求相应的对策。作为当代一线的小学数学教育工作者，就必须要有足够的耐心和毅力，不断地进行探索和分析，创新和完善教学方法，充分发挥学生学习的主体作用，不断地提高学生的学习效率，使每位学生都能够收获新知识，将素质教育落实到实处。

参考文献

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[2] 居士芳.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].教育教学论坛， 2011（24）：157-158.

[3] 沈会成.探索对话式课堂教学模式，提高小学数学课堂教学效益―― 构建对话式小学数学课堂教学的实践研究[C]//国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华东卷）.2012.

[4] 兰云.浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略[J].教育教学论坛，2013（7）： 77-78.

课堂教学中存在问题篇8

中等职业教育的培养目标是培养“高素质的劳动者和技能型实用人才”，“技能型”人才是培养目标的关键之一，中职计算机专业课程设置中，有许多软件类的课程，而目前教材多以软件的功能划分为若干章节，教师授课的模式也多是根据教材组织教学，重点讲解软件的某一功能及相应的操作，例题多针对特定的功能和操作设计，学生多以学习独立的操作为主，考核也是针对一定的操作设置考点。这样的教学很难达到学生对计算机软件的融会贯通。我根据近年来的市场所需人才要求和学生的毕业跟踪调查发现，学生的操作技能仍然亟待提高，这就需要教师在日常的教学中加大技能培养的力度。

一、目前中专学校计算机课堂教学中存在的问题

1.常规的教学方法，即教师讲、学生听然后练习的方法，课堂两级分化现象比较严重，但都表现出了对学习没有太大的兴趣。这样学生的计算机学习能力没有得到培养，不会进行延伸学习、探索学习。

2.学生应用所学软件解决实际问题的能力较差。例如使用Word排版，知道软件功能对应的菜单项在哪里，但是却解决不了实际问题。学生所学知识与能力脱节暴露出了目前中专学校计算机课堂教学存在的问题，如何改革课堂教学、培养学生能力将成为我校计算机教学中面临的实际问题。

二、如何提高中专学校计算机课堂教学水平

1.中专学校计算机教学中引入示例演练教学示例演练教学法可以解决课堂两级分化现象。由于示例演练教学法是将学科知识表示为自适应过程性的产生式规则，学生通过“获取产生式”来掌握基本知识和技能。这样每一位学生就可以从自己的角度出发提出问题，也加强了学生解决问题的主动性，避免了原有教学共同进度无法面对差异的问题。示例演练教学法有利于促进学生实操技能的提高。在示例演练教学法中，探询问题答案的过程就是获取知识或技能的过程。在这个过程中，学生成为学习的主体，可选择最适合自己的途径学习，这样就会促使学生具有强烈的自主意识和学习动机。这样的动机可以促使学生积极练习，增强了学生的实操技能。示例演练教学法增强了学生解决实际问题的能力。示例演练教学法以“例”入手，学生不需事先学习文字陈述的知识，可直接通过考察实例和解决问题获取知识，并同时获得解决问题的技能。这种技能的强化训练可增强学生解决实际问题的能力。

2.在教学过程中培养学生计算机学习动机对计算机教师而言，激发学生的计算机学习动机，既是教学的手段，又是教学的目标和任务。在教学过程中，教师需遵循计算机学习规律、教育规律、学生身心发展规律，以及结合中职学生计算机学习现状，采用灵活的教学方法，以达到激发和培养其计算机学习动机的效果。

在教学中，教师应从学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，根据学生现有的认知发展水平、计算机知识之间的联系，为学生提供适量的、具有典型意义的具体材料，创设一定的计算机教学情境，以引起学生认知的内部矛盾冲突，让学生能从这些情境中引出好奇点，引起他们的疑惑、惊讶，给予学生更多成功的体验和满足，从而产生求知欲和学习兴趣。同时，要树立学生的自信心。让学生相信自己通过努力可以很好地完成学习任务，在课堂上有足够的能力解决问题。为此，上课时应给学生创设多种机会让他们从旁听者变成参与者。我在教学中从朗读入手，激发兴趣，让学生体会教材中语言的优美，描绘的生动与形象。用比赛的方法激发学生的热情，当学生找对时，及时给予表扬，并鼓励他、肯定他们读得好的地方，并欢迎同学进行挑战。这样，课堂上出现了你追我赶的情形，无形中也调动了学生学习的积极性。他们在学习中体验到成功的喜悦，从而树立了信心。这样，每一位学生始终是积极的参与者与共同的探索者，整个教学处在一种互动状态中，课堂教学充满活力，学生真正成为课堂中的主角。

3.在考核评价中增强学生计算机学习动机。在我国的传统计算机教学评价中，学生评价的主体以他评为主，学生的自我评价一直得不到重视。因此，要积极引导学生参与自我评价。

中职生正处在青春成长初期，他们的自我评价体系尚未完善，他们因学业上的挫折失败，大有自卑感，常常轻视自己，较低地评价自己，易产生学习焦虑、学校恐惧症和人际关系紧张等各种心理障碍。教师应帮助学生更多地持积极的态度来评价自己的成绩。

让学生自评或互评，这个过程本身就很有教育意义。可能刚开始比较麻烦，每一个过程都得教师认真引导，但正是在这种过程中学生的学习品质改善了，体会到了学习的乐趣，获得了自己需要的计算机知识和技能。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。这要求我们每一位中专计算机教师要与时俱进，针对实际因材施教，多关心鼓励学生，努力建立合作的、互动的、融洽的师生关系。