中学课外活动记录范文

时间:2023-11-25 07:42:22

中学课外活动记录

中学课外活动记录篇1

我们忽略科学作业本资源,很大程度上是对科学作业本作业的认识不足,我们对作业本作用的认识局限于课堂教学的评价反馈,也就是作业本最为常见的功能。然而科学作业却有它特有的不同于语数等学科作业的特点。笔者以六年级科学作业为例,谈谈个人对科学作业本作业的初浅认识。

一、对科学作业本作业的认识

1.作业本题目着重于体现实验探究的过程性评价。

科学课是一门探究性学习为主的学科,《小学科学课程标准》明确阐述:“科学探究是科学学习的中心环节。”“ 科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动,还涉及到对科学探究的认识,如科学探究的特征。”以上阐述不难发现,科学课中实验教学占有极大的版块,因而作业本中对于实验教学的评价着重点也相应落实到实验操作的过程中,如作业本中大量的实验研究计划和实验记录表等题目几乎占了作业本题型和题量的70%以上,教科版六年级的科学作业本中仅实验记录表就有近50张,约占六年级科学教材课目总数的78%,科学作业本的评价侧重点可见一斑。

如滑轮与斜面的实验活动记录作业,见下图。

此类题目的主要功能是记录孩子们探究的数据以及通过分析数据后发现的规律或结论,评价的着重点是孩子们探究过程中得到的体验和发现,属于过程性评价,如果把此类评价作业放到课后完成,无疑违背作业本编者的最初编写理念。

2.作业本题目着重于实时观察的记录性评价。

“观察,观察,再观察”,科学素养中,观察无疑是很重要的一环。同样,科学作业本中对于观察作业的设计也是重点之一。作业本中的观察作业不胜枚举:观察校园植物,观察昆虫翅膀……根据作业本中的观察类题型,我简单地把它归纳为两类:课内观察和课外观察。无论是课内还是课外观察的题目,我们都不能忽略“观察记录”最明显的特征,即观察记录需具备及时性。

3.作业本题目着重于课堂实践操作型的评价。

科学作业中问题解决型的题目也有不少,就是“给学生一个问题,让学生自己想办法去解决。在此过程中,学生要运用已有的知识技能解决问题。”(《小学科学课程标准》)

这类题目评价的是孩子对科学知识的应用,而作业本中的这类评价内容常常与课堂教学活动相配套。如六上年级《用纸造一座纸“桥”》一课中的作业:

活动记录

用1张旧报纸,设计建造一座可以承受200克重、跨度为10厘米的桥。

从上述作业活动不难发现:活动结束,作业也相应完成,甚至课一开始就需要先进行设计方案。而此类作业课堂完成,其实孩子们经历的是一个“理论――设计――验证――改进――总结”的科学研究过程。如果这类作业仅课后完成,恐怕孩子对于上述的科学经历是缺失的。

4.作业本题目开辟了课外阅读延伸性的评价。

科学作业本中有一类特殊的题目――科学课外知识的介绍。这是对课堂教学内容的补充、延伸、深化。初步统计六年级作业本课外知识题型共有以下13则,约占六年级课时数的20%,即平均每5课有一个课外阅读题出现。

从上述阅读内容发现,课外阅读内容都与我们的课堂教学环节息息相关,大部分是对课堂教学内容的补充和延伸,可以很好地为课堂教学所用,在课堂中渗透这类作业,既解决了课堂教学的重难点,又提升了孩子们的科学学习兴趣,一举两得,何乐不为。

二、作业本在课堂教学中的利用

通过对作业本作业的正确认识,我们惊喜地发现科学作业本确实是一项不可多得的课堂教学资源,那么如何扎实、有效地利用作业本资源,使之真正落实到科学课堂教学工作中?使之既成为教师教学的一种方法,又成为学生课堂学习的一个场所呢?笔者进行了以下的教学探索。

1.让作业本成为学生科学研究的记录场。

良好的科学记录能够培养学生严谨的科学态度,让学生在科学研究中面对现实实事求是,准确记录。而通过记录也能向我们展现孩子们真实的发现和他们的研究成果,这是孩子科学精神的真实反映。美国孩子每人备有专门记录科学课研究发现的笔记本,而从我们本地区看,似乎还没有这样的先例。但仔细研究作业本,我们发现:它是孩子们最好的笔记本!它既能培养孩子实事求是的态度,更有比笔记本更有利的一面――能向老师展现孩子们的研究成果,老师还可以清楚知道全班孩子的研究动态。

《科学(3―6年级)课程标准》所给出的“具体内容标准”有众多直接与研究记录有关,如“能用简单的工具对物体进行细致的观察,并能用图和文字表达”、“能用简单测量工具对物体进行定量观察,采集数据,并作简单记录”、“能用简单器材做简单的观察实验,并作实验记录”等等。据统计,六年级作业本中要求学生运用研究记录进行学习的内容占了至少70%以上,包括:观察记录、统计记录、调查记录、测量记录、动植物成长记录、信息收集记录、检测记录、实验记录(狭义的)等近十个种类。

基于以上两点,科学作业本无疑是最好的笔记本,我们可以把课堂中的实验数据、研究发现直接记录到作业本中,甚至还可以创造性的利用作业本,使之更好地凸现笔记本的作用。

2.让作业本成为学生实验探究的展示场。

中学课外活动记录篇2

我平时在检查学生的课外摘录笔记时,发现不少学生摘录的内容存在一些问题:有的只简单罗列一些文章的题目、人物的名称;有的不加选择地把看到的内容全部摘录下来。分析其原因,主要有两方面:一方面是学习目的性不明确,认为摘录是应付老师的检查;另一方面是不知道该怎样摘录。那么,如何引导学生做好课外摘录笔记呢?我的做法是:

一、让学生树立正确的思想认识

随着年级的增高,学生的课外阅读量也不断增加,但他们看书往往是走马观花,没有加以消化,随看随丢,看完就忘得一干二净。这时,引导他们做好摘录笔记是很重要的。

1、"好记性不如烂笔头"、"眼过千遍,不如手抄一遍"。这些句子说明读书做笔记的重要,实践也表明,以抄代背能极大提高记忆效率,使知识在头脑中留下深刻印象。

2、做摘录笔记可使知识准确。任何人都不可能做到"耳闻则诵,过目不忘",做好摘录笔记,可避免时间一长知识被遗忘或曲解。

3、养成不动笔墨不读书的习惯。"不动笔墨不读书"这是名家读书的经验之谈。读书时适当地动动笔,边读边记,边读边写,可以养成专心阅读、手脑并用的好习惯,也利于日后查阅和系统复习,从而提高独立阅读能力。

二、分步骤做好课外摘录笔记

为了使学生更好地做课外摘录笔记,教师必须遵循循序渐进的原则,组织学生由浅入深、由易到难分步骤地进行,使学生的认识逐步深化完善。

(一)做"课外摘录笔记"。教会学生摘抄的方法是非常重要的的,"摘",一定要摘好、美的词句。"抄",一定要抄写工整、要讲究抄的格式。摘抄优美词句外,写上自己的感受。可为自己的摘抄配上一些小小的插图。另外"课外摘录笔记"还要注意以下几点:

1、处理好"阅读"与"摘录"的关系

"阅读"是吸收,必须如蜜蜂采花一样,博览群书,"摘录"是积累巩固,加深对作品的理解。不能只阅读不摘录,也不能只摘录少阅读。应养成读了记,记了读的良好习惯。处理"记"与"不记""记"与"不记"应根据自己的实际而定。一般是自己感兴趣的内容或对写作有帮助的可以记,如文中的好词佳句、名人警言,新颖的观点、精彩的片断,迷人的开头、含蓄的结尾等都是摘录的重点。其余的可少记或不记。

3选择适当的摘抄类型:摘抄型:摘抄好词好句,科学珍闻,生活常识等以丰富语言,增长知识,启迪思维,陶冶情操。提纲型:在读过一本读物后,把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来,掌握读物的内容及作者的思路,从中学习表达事物的方法。感想型:再读完一本读物后,结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会,提高分析事物的能力。想象型:主要是续编故事,改写故事,发展联想和想象能力,从而培养创新思维。

(二)整理"课外摘录笔记"

整理笔记属于学习中的组织策略,即根据知识经验之间的内在关系,对学习材料进行系统有序的分类、整理与概括,使之结构合理化,这对巩固知识大有益处。因此我有意识地引导学生把平时摘录的那些零碎、无序、孤立的内容进行系统的整理归类,使它转化为简明、有序,相互联系的知识结构。如可把平时摘录的内容按写人、写景、写物、写学习与活动等顺序进行重新整理合并,使"课外摘录本"成为内容丰富、有实用价值的"聚宝本"。

三、建立恰当的激励机制

学生阅读的成功感缘自于自己的情感体验得到共鸣,得到肯定和赞许,丰富多彩的读书交流活动为学生提供表达自我收获的平台,满足了学生在自主阅读中交际性情感需求。我们以不同层次不同形式开展了各种读书交流活动。同时,我们从这些交流的机会,从量到质,对学生的课外阅读情况进行评价,及时把握阅读的状况,以便指导和调控。以便于鼓励学生摘抄的积极性,培养他们良好的习惯。

1、检查督促。每星期一检查一次,表扬写得较好的同学,并指出个别存在的问题。保证人人有阅读有摘录。

2、评比展览。每个月开展一次"课外摘录"评比展览活动,使学生在交流中互相学习,取长补短。与综合测评挂钩。"课外摘录笔记"可作为一次平时成绩,也可列为"优秀学生"或"操行等级"的考核内容,引起学生足够的重视。

3、开展活动给学生展示的机会。在校内,我们还开展较大型的读书交流活动,使课外阅读氛围充满校园,如低年级先后进行了"朗读比赛"和"故事大王"竞赛,参赛同学声情并茂,观众听得津津有味,极大地激发了学生课外阅读的信心和热情;中、高年级则开展了"推荐一本好书"、"背诵古诗词"等读书活动,不但增长了知识,而且让学生有施展才能的机会。

中学课外活动记录篇3

【关键词】课堂观察;S―T分析方法;问题类型分析方法

课堂观察是现在中小学课堂教学研究活动中使用最广的研究方法。通过对教师的课堂观察,可以有效地促进教师的专业发展。

一、课堂观察方法定义

2002年,陈瑶对课堂观察方法给出了定义,课堂观察方法是指研究者(观察者)带着明确的目的,凭借自身的感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(如观察表、录音和录像设备等),直接或间接地从课堂情境中收集资料,并依据资料进行相应研究的一种教育科学研究方法[1]。王陆教授认为课堂观察是一种教育研究方法,它将课堂中的问题具体化为序列观察点,将课堂中连续性事件拆解为一个个时间序列单元,将课堂中的复杂情境转化为一个个彼此联系的空间单元,并透过对序列观察点的时间与空间单元的定格、扫描、统计、描述与记录等操作,得出观察结果,该结果能够帮助教师进行反思、分析和推论,并由此促进教师实践行为改进,最终提升教师的专业发展[2]。

二、课堂观察的特征

课堂观察工作具有一定的流程,它分成三个阶段:课前准备阶段、课中观察阶段以及课后信息处理阶段。在这些阶段中,它需要确定观察目的、选择观察对象、聚焦观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列行为。基于以上的行为,总结出课堂观察最基本的特征是:目的性、系统性、理论性、选择性和情境性。

1、目的性,是指课堂观察者在课堂观察之前就已经确定了此次课堂观察的目的,因此,所选择的观察方法、运用的观察工具以及需要观察的内容都是为了达到最终的观察目的。

2、系统性,是指围绕确定的课堂观察目的,将整个课堂观察的活动井然有条的、较为系统完整的展开。

3、理论性,是指课堂观察需要一定的教育理论做指导,偏于实证主义的定量观察和偏于解释理论的定性观察都不能正确解释教育的现象和问题,需要正确的理论来引导教育现象发展的正确走向。

4、选择性,是指有目的、有意识的观察。课堂观察的方法多种多样,每种方法都有自己观察的侧重点,不可能记录显示课堂的所有内容。在课堂观察中,根据观察目的,有选择性地观察记录某些方面的内容。

5、情境性,是指课堂观察是一种现场进行的研究活动。它可以在行为和时间发生的同时就予以记录,不但可以记录现场的第一手资料,而且还可以记录观察者只可能在现场发生的一些与研究主题相关的感受和理解[3]。

这些特征使得课堂观察研究更具有目的性,即通过对教师的课堂观察,改进教师的课堂教学实践能力,提升教师的专业水平。

三、课堂观察方法的类别

根据不同的分类指标,课堂观察可以划分不同的类别,比较常用的课堂观察方法有:

1、自然观察与实验观察

根据对观察对象和情境的控制程度不同,可分为自然观察和实验观察。自然观察是指在在自然的课堂情境中,对观察对象进行记录、观察。而实验观察则需特别设计课堂情境,并且严格控制观察测量对象。

2、直接观察与间接观察

直接观察与间接观察的区别在于观察者是否借用观察设备,如果观察者通过录音、录像、专用教室等设备进行观察,那么就属于间接观察;直接观察则是观察者亲临现场,凭借

3、参与观察与非参与观察

根据研究者是否参与研究对象的活动,及研究者是否在研究活动中扮演角色来区分是否为参与观察或者之非参与观察。参与观察者在活动中通过与被观察者的互动,深入了解被观察者的行为模式和文化特征;而非参与观察者只能作为旁观者置身于课堂情境之外进行观察。

4、结构观察与系统观察

结构性观察是指观察者采用记号或符号的方法对要观察的事件进行统计性观察或记录;系统性观察则是观察者利用编码量表等系统观察分析工具对课堂进行观察。

5、定量观察与定性观察

定量观察与定性观察的区别主要看搜集的课堂资料的特征与属性。定量观察是以结构化方式收集资料,并以数字化的方式呈现;定性观察是以质化的方式收集资料,并以非数字化的形式呈现课堂观察的资料。

四、课堂观察记录工具

(一)定性的课堂观察方法

定性的观察是以非数字化的形式呈现观察的内容,包括书面语言,用录音设备记录的口头语言,用其他工艺学手段记录的影像、照片等[4]。课堂中的定性观察最基本的记录方式是田野笔记。它是指观察者通过书面文字的形式记录课堂观察中的所见、所听、所感等相关信息。主要记录课堂中人们的话语,可以是直接的引用,也可以概括要义,以便之后帮助观察者回顾当时课堂中的环境、人或活动。另外,观察者还可以记录自己的评价、情感等个人主观感受,以便课堂观察结束后做进一步分析研究。田野笔记的描述要竟可能详细,特别要注意对外显行为的描述。除了记录事件的表象,还要透过表象去揭露背后的本质,找出事件发生背后的原因。

(二)定量的课堂观察方法

定量的观察是以结构化的方式收集资料,并以数字化的方式呈现。主要的记录方式有记号体系分析方法、编码体系分析方法。而应用于课堂观察的常用的记号体系分析方式有五种,分别是:问题类型分析方法、课堂有效性提问分析方法、课堂对话方式分析方法、师生对话深度分析方法、目标学生非投入行为分析方法。编码体系分析方法国内外已经有上百种,其中最著名的是弗兰德斯互动分析系统,对课堂互动分析的精度较高为提升教师的实践能力,将定量的课堂观察方法和定性的专家点评相结合,通过“中西医”结合诊断,才能有效地发现课堂教学中的问题,让教师高效率地进行改进,提升其专业的发展。

参考文献:

[1]陈瑶.・课堂观察指导・北京:教育科学出版社,2002

[2]王陆,张敏霞・课堂观察方法与技术,北京师范大学出版社,2012

[3]陈瑶・课堂观察方法之研究・华东师范大学硕士学位论文,2000

中学课外活动记录篇4

关键词:培养;实验记录;能力

中图分类号:G623.98 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)30-0105-02

一、当前实验记录的现状及原因分析

现状之一:平时的课堂上,科学老师一般都花费了大量的时间和精力,精心准备了每个小组的活动材料,让儿童利用这些材料进行科学探究。可是在探究的过程中大多数儿童都不能作观察实验的记录,真正记录的同学很少,即使是记录的,但也没有一个明确的要求或一本能保存的记录本。现状之二:在公开课上,记录纸使用得比较普遍,也是最注目的。但课后,很少有老师过问或研究儿童手中的记录纸;也很少有儿童会对这些记录纸保存起来,大部分都被扔进垃圾筒,一丢了之。似乎这记录纸只是课堂上的一种摆设,这不得不引起我们的深思。原因分析:一是老师对科学课程标准的要求理解得不够深入,对科学记录的重要性认识不足,认为可有可无;二是科学记录不在考试的范围之内,对考试成绩没有直接的影响;三是由于老师本身的科学课枯燥、没有趣味,学生不感兴趣,也就不愿做笔记了。

二、培养实验记录能力的策略

(一)观察活动是实验记录的源泉

《科学课程标准》在“观察、实验、制作”具体内容标准中要求儿童:“能用各种感官直接感知自然事物并用语言或用图画描述观察到的事物的形态特征。”观察是感知事物的特殊形式,是认识事物之源,是探究活动必备的本领。

1.材料是观察的物质条件。使每一位儿童都有一份可观察研究的活动材料,这是培养能力的基本条件,只有儿童亲自动手操作,亲历活动的过程,才会有操作过程中那种或困难、或艰辛、或激动、或愉悦的体验。没有经历,也就不可能有体验,当然也不可能有感悟,自然也不可能有理想中的提高与发展。在教学《油菜花开了》这篇课文时,由于学校附近没有油菜,采不到油菜花。我特地跑到乡村里挖了两棵开满花的油菜。为每一位儿童的观察研究“花的结构”提供了条件。

2.观察活动是记录的前提。精心准备的材料,目的是让儿童进行详尽、细致的观察,经历观察的过程,获得观察的现象,感知观察的认识,体验观察的乐趣。《油菜花开了》的具体教学要求:先从整体上观察一株油菜的花,然后观察一朵油菜花,进而了解油菜花的各个组成部分。认识油菜花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊组成。对那些观察能力相对较弱的儿童给以更细致的帮助和指导,主动参与他们的探究活动,并作适当的示范。然后,指导他们怎样用镊子撕下萼片,又怎样用镊子钳住花瓣的基部,轻轻撕下花瓣,再用手去碰一碰雄蕊顶端的花粉,感受一下花粉容易脱落、雌蕊柱头有粘性等特点。通过指导,促使他们的观察能力更快地得到发展。

3.时间是观察结果的保证。由于观察的材料和观察的内容不同、儿童个体的差异不同,因而观察所需要的时间也不相同。课堂上会出现这种情况:有的儿童观察活动已经完成了,而有的还在进行当中,有的还需要很长的时间。这时就要合理调整教学的预设,以保证儿童的观察研究的时间。在特定的情况,也可以将没有完成观察的活动延续到下课,使儿童课后继续进行观察研究。

(二)科学探究必须做实验记录

1.明确实验记录内容。科学探究中需要记录的内容很多,在记录本里让儿童记些什么呢?我想不仅可以记一些计划、发现,在课文教学前,也可以让儿童调查与教学相关的资料,或是记录些自己知道的内容,来丰富我们的课堂教学;可以记录自己对探究内容产生的一些疑问,或对问题的推断或预测;记录研究方案的设计或方案;记录在探究过程中观察到的现象;记录对实验数据的整理及分析推理后所得出的结论等等。虽然记录的内容较广,但不是面面俱到,全面开花,而是根据儿童科学素养发展的要求,合理地确定记录内容,更好地发挥记录的作用。

2.人人参与实验记录。记录不是记录员一个人的事,而是每个人都要动手做的事。现在普遍的现象是小组里由记录员一个人记录,其他小组成员与记录没有关系。久而久之,其他小组成员将会懒于动笔,漠视记录。我们知道,在对待科学问题上绝对不能轻信他人,小组成员的记录不能完全代表大家的意见。因此,我要求每一个儿童都要记录,把记录当作科学探究的一部分,让每个儿童都经历科学记录。要求每人准备一本记录本,把实验内容和过程直接记录在本子上。有时,偶尔用记录纸也让儿童将记录纸粘贴在记录本里,保证有价值的记录不会丢失。

中学课外活动记录篇5

【关键词】初中政治 评价 教学

评价是思想品德课程的重要组成部分,科学的评价活动是教育活动科学化的需要。可以使学生在思想品德课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,促进学生的全面发展,形成自主学习的能力。另外,形成性评价能提供教师思想品德教学的反馈消息,对自己的教学行为进行反思和调整,最终不断提高教育教学水平。本文以形成性评价在初中起始年级思想品德课教学中的运用与思考为题对如何构建活力课堂,促进学生发展进行了探讨。

一、课堂教学形成性评价的方法

(一)激发学生自尊。为了提高学习而进行的评价,其反馈信息的最终使用者是学生自己,如果教学关注奖励、等级或班级排名,那么学生就会寻找获得好分数的方法,而不是提高其学习。

(二)学生的自我评价。首先,需要指出,学生进行的自评是形成性评价的一个重要组成部分。任何人要进行学习,对其努力的反馈包括三个必不可少的方面:(l)对要达到的目标的认识;(2)目前状况;(3)对消除前两者差距的途径认识。这与人们的学习过程是一致的。学习者学习新知识不是简单、孤立地进行,必须与己有的知识相融合。认识学习的新目标是这一融合过程的重要部分。因此,形成性评价要有成效,必须训练学生进行自我评价。

(三)有效的师生互动。教师若要提高课堂教学形成性评价的作用,还必须处理好两个问题。第一,教师关于学习本质的认识。有效的形成性评价不仅仅包括观察和测验,还需要对教学计划的主要组成部分进行详查。应把学生对所教授知识的理解纳入教学计划中。给学生表达自己理解的机会有利于师生间的互动,从而使形成性评价有助于学习,只有这样,形成性评价才能起作用。

(四)科学地评价学生测验结果和作业。课堂上的测验、考试及作为家庭作业的其它练习也是提高反馈作用的重要方法。反馈如果能够就每个学生的长处和不足给予专门指导,而不是只给分数或等级,就能提高学生的学习质量。

二、形成性评价在初中起始年级思想品德课教学中的运用与思考

对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果,更要注重发展变化和过程,要把形成性评价与终结性评价结合起来。

(一)初中起始年级思想品德课程形成性评价的重要意义。形成性评价关注学习过程,通过改进学习过程来改善学习结果,是在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行。形成性评价是直接指向正在进行的教育活动的评价,符合思想品德课程特殊性的要求。形成性评价具有人文性、过程性、多元性、开放性、发展性等特征。它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想,将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的主体,承认他们在发展水平上的个体差异,对他们的知识、智力和情感等因素进行全方位的考察,思想品德课程的评价应力戒形式主义,要创造使家长、同伴及学生自己都能够进行评价的氛围和方法,积极参与形成性评价。

(二)初中起始年级思想品德形成性评价的评价方法。

1.日常学习记录。包括作业记录、课堂表现记录、单元小测验等。作业记录除记录家庭作业的成绩(等级制)或评语(多用描述性评语)外,每学期还分阶段收集几份学生比较满意的作业样品。课堂表现记录主要是对学生在课堂学习活动的评价记录,如在问答、朗读、提问、比赛、情境表演等活动中的表现,鉴于班额过大,宜采取分批、分层次、分时段进行记录,可采用星星、小红旗等便于量化的奖励方法来计量。

2.主题探究活动记录。主题探究活动记录主要是配合思想品德课开展每单元的主题探究活动和其他活动进行的。主要记录学生在参与活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、毅力、责任感和价值取向,收集、处理、获取知识的能力表现以及分析和解决问题、语言文字表达以及团结协作、探索创新精神等方面的综合素质表现。

3.问卷调查表。用问卷调查的形式征求学生家长、学生本人的意见及建议,用于评价学生的兴趣与态度。同时根据调查结果采取相应的调整、改进措施来提高教学实效,引导学生有目的地调整自己的学习策略和态度,发展自己的兴趣。

4.家校联系本。一些课外拓展的探究活动的观察与调查,需要得到家长的支持与配合,家长作为校外的指导者与参评者,让学生记录孩子参与家庭活动的表现、学习态度、学习方法等情况。教师对家校联系本上的记录情况进行统计,对在家表现好、学习习惯好的同学进行表扬,如发现问题及时与学生及家长沟通,及时解决,并作好记载,做好课外延伸及训练。

5.学生自评与互评。学生自评与互评是在一节课、一个单元或某一教学环节结束后,让学生对自己或其他同学的学习态度、学习过程、学习效果等方面进行一个比较全面的评价,引导学生对自己的学习进行反思,对他人的学习情况进行正确的估价。同学间的相互评价可以激发学生互帮互学的精神,起到相互督促、相互学习的作用,在学习中建立一种新的伙伴激励机制。这种评价的灵活运用与把握,培养了学生学会倾听与正确评价他人的能力,也方便老师掌握更多的学生情况,作出建设性、有针对性的评价。

6.学生辅导员、科任教师评价。思想品德课是一门综合性课程,思想品德课的教师必须与班主任及其他科任教师、学生辅导员保持密切的、良好的协作关系,结合其他课程的教学内容及活动展开教学。因此,来自学校学生辅导员、科任教师的评价必不可少。这方面的评价比较零碎、散乱,要做有心人,及时沟通、收集、整理。

中学课外活动记录篇6

一、学校简介

罗堂小学共有8个教学班,学生351人(其中罗西295人,平均班额59人;教学点56人,平均班额19人),教师17人(其中代课教师6人)。

二、促学习方面

1、学校制定有师生年度读书活动方案,对师生学习制度和读书活动考核评比办法进行了修改补偿,将读书活动纳入教师及班主任的期度、年度考核。教师制定了个人读书计划,班级有班级读书计划。(查计划、方案、制度)

2、学校图书室向师生全天开放,抽调王德华老师专门负责图书借阅工作。(查图书借还账)

3、每个班级配备了一个图书柜,利用向学校图书室借和学生捐的办法,建起班级“图书角”,班级制定有图书管理公约,配有学生图书管理员。(班级图书借还记录)

4、学生周一、周三、周五上午第一节开展40分钟的“经典诵读”活动。教师除课外读书外,这三天上午第一节也集中读书。(学校检查记录)

5、学校每周对教师笔记心得、读书进度,学生的读书摘抄和班级图书的借阅情况进行检查,及时通报、督促、总结评比。(检查记录)

6、学校已经组织了一次教师读书活动交流会,教师们相互了读书的内容以及想法和收获。(学校会议记录,教师读书心得)

 三、推进课堂教学改革方面

1、召开班子会和教师会,传达上级精神和要求,坚定课改革信心,营造课改风气,把任务分解到人,责任捆绑到人。进一步修订完善了课革实施方案、校本培训制度、达标验收方案和课改奖惩办法,把课改工作以较大比例纳入教师绩效考核中。(会议记录、制度、方案)

2、安排上广州参加培训的岳中山老师,就生本教育的理念;生本教育的流程以及自己对生本教育的理解等进行专题培训并上了示范课;校长就生本课堂教学模式以及生本课堂教师学生用语等方面进行了专题讲座,所有培训都下发资料,要求教师写课改笔记和心得。(教师课改笔记)

3、组织学科骨干焦春蕊、岳中山两位老师上示范引领课,组织教师进行观摩研讨,交流想法寻找办法。(校长、教师听课记录)

4、全校7位教师上生本课常态课,学科教研组不定时地听课、说课、座谈交流,提出改进意见和建议,对上课教师逐个把脉问诊,提出了中肯的意见和建议,让他们的课改课逐步提高完善。目前我校有三位教师能较好地上生本课,四位教师能上生本课。(校长、教师听评课记录、教研组活动记录)

5、全校每个班级都建立有4-6人的学习小组,小组都有自己的名称,小组成员进行了分工,班级对学习小组的评价激励机制正在完善。(班级学习小组统计表、班级学习小组的评价办法)

四、教师队伍建设方面

主要进行了两方面

1、 师德培训   

(1)进行了暑期师德培训  (查专题档案)              

(2)学习了教育部办公厅关于开展治理中小学在职教师有偿补课和违规收受礼品礼金问题的通知 精神,并进行了自查互查,给学生及家长发放了调查问卷,教师签订了责任书。(查专题档案)  

(3)平时的政治学习(周一下午第三节)。(查教师政治学习笔记)

2、业务培训

(1)校本培训:常规教学业务培训;新课改业务培训(工作手册、学习笔记)

(2)参加上级教育部门组织的业务培训(教师培训记录、培训总结汇报)。

五、我校选择的亮点项目是:快乐大课间

内容:1、诵读《少年中国说》

中学课外活动记录篇7

利用谈话导入

谈话是教师与学生之间最简单的交流方式。利用谈话,能拉近师生之间的距离,使学生从教师的谈话中受到启发和感染,从而引发学生学习的欲望。如学习《绘画日记》时,伊宁市十五小学奚泽霖老师是这样设计导言的:“同学们都写日记,日记能够记录当天发生的有兴趣的或感受最深的事,那么,既然我们都会画画,为什么不能给日记配以简单的画面,使日记更直观、更形象呢?”简洁的一句话既点明了绘画日记是在日记上配画的课题,又以一个反问句调动了学生的学习积极性和想要尝试的学习欲望。这时,教师板书课题———绘画日记,接着,教师趁热打铁,利用实物投影放大文字日记和绘画日记的范图,让学生观察,让他们说说,文字日记和绘画日记有什么不同(前者只有文字,后者既有文字又有绘画)?再问这些绘画是干什么用的?学生会很快回答:“是为了表现文字内容的。”这时,教师小结:“文字日记与绘画日记的目的是一样的,都是为了表现和记录每天发生的有意义的或重大的事情。但绘画日记比文字日记表现得更直观、更形象。”这样,学生不仅理解了绘画日记的课题意思,而且通过范图和启发分析,加深了他们对绘画日记表现特点的了解,从而让学生产生学习美术的兴趣和愿望,为学好创作课《绘画日记》打下了基础。

利用想象导入

想象在美术课中用得较多,往往能启迪学生的形象思维,培养学生的创造能力,深受小学生的喜爱。如在学习《想象画———我飞起来了》时,奎屯市第四小学宋环老师是这样利用想象导入新课的。上课一开始,教师先启发学生:有一只小鸟在天空中飞呀飞,一副悠闲自得的样子(教师头戴小鸟头饰模仿小鸟在空中飞翔的动作,以便引起学生的注意力和模仿兴趣)。课堂气氛开始活跃,学生的注意力被老师漂亮的头饰和模仿小鸟飞翔的动作吸引了。教师问:“同学们,你们愿意像小鸟一样在空中飞吗?”学生争先恐后地说:“愿意!”教师高兴地说:“好!现在我们就来飞一飞。请大家慢慢地站起,伸出胳膊,闭上眼睛飞起来。”说着教师打开录音机,配上轻松的音乐,在乐曲声中教师有表情地朗读:“在蓝蓝的天空中,阳光灿烂,霎那间,我长出了一对翅膀,像小鸟一样在空中飞起来了。飞过天山,飞过草地,看到了家乡的新面貌,有高楼大厦,有草原牧场,还有我们新建的学校。还有……”这时,学生的思维活跃,都急不可待地想表现自己。教师抓住学生的表现心理,鼓励学生按顺序接着发挥想象,说出自己飞到了什么地方,看到了什么?待多数学生一一说出自己丰富的想象后,教师让学生慢慢地睁开眼睛,问:“刚才你真的飞起来了吗?”学生回答:“是想象自己飞起来了。”教师说:“同学们说得对极了,这节课我们就来画一画《想象画——我飞起来了》(板书课题)。这样的导入,既创设了教学情境,激发了学生的想象力,又点明了课题,达到了导入新课的目的。

利用实录导入

利用多媒体手段,把学生的课间活动用摄像机录下来,在课堂上放给学生看,使学生置身于其中,既可激发学生的学习兴趣,又为观察提供了真实而丰富的活动内容和场景。如教《我喜爱的活动》时,独山子第四小学连莲老师就采用了这样的导入方法:课前老师把学生的课间活动用摄像机录下来,编辑成“学生的课间活动”实况录像,课堂上放给学生观看。观看中老师提问:在录像中你看到同学们都在干什么?是在什么时间?什么地点?学生回答:踢毽子、打沙包、打乒乓球……是在课间十分钟,在校园里。老师小结:对!这些活动都是在紧张学习之余开展的,它既能消除大脑疲劳,又有益于身体健康。你喜欢这些活动吗?同学们高兴得回答:喜欢!老师提出要求:既然同学们喜欢,那么我请同学们重新观看一遍录像,观看后,每个同学根据自己的观察和记忆说出你所喜爱的活动中的人物动态形象和活动规律。待同学们一一回答后,老师说:好!同学们观察得真仔细,这节课,我们就来学习绘画创作课《我喜爱的活动》。这样的导入方法,既吸引了学生的注意力,培养了学生的观察和记忆能力,又为上好创作课做好了素材的收集和准备工作。

中学课外活动记录篇8

“桑蚕居”工作室的优势

“桑蚕居”可提供学校所不具备的养蚕条件,并能通过课外活动逐步培养学生探究式的学习方法。通过让学生参与“小小养蚕家”活动,让学生亲历养蚕的过程,了解蚕从卵中孵化,经过生长变化成蛾,然后产出卵,最后死亡这一生长变化的生命全过程,从而建立昆虫生命周期的模型。这样,“桑蚕居”的活动能够充分利用校外教育的环境,弥补学校科学课程教学的短板。

首先,“桑蚕居”可提供专业的育蚕环境,除专用的育蚕室外,还用先进的多媒体技术全面系统生动地展示蚕的生长过程。其次,“桑蚕居”的活动计划不拘泥于一般的学校课程计划,而是根据蚕的生长过程以及生长过程中的特殊事件安排活动。“桑蚕居”在活动时间充足的情况下,能提供更多的拓展性知识与体验内容,并通过方案设计、讨论、记录、展示评价等活动形式,注重对学生动手能力和观察能力的培养,并可在活动别设计加入能充分满足学生好奇心与求知欲的环节。第三,“桑蚕居”有专职的科技辅导员,均经过专业培训,能够关注学生在活动实施中的发展情况,及时帮助解决学生在活动中遇到的困难和问题。此外,“桑蚕居”的活动是由学生自主、自愿选择,这为对生物学有兴趣的学生提供了更为丰富的学习空间和个性化的学习内容。

“桑蚕居”养蚕活动的准备工作

中心为建立“桑蚕居”工作室,提供资金保障和专门的场所。工作室分两部分:展示室,用于存放各种标本;人工饲料饲养室,用于养蚕。饲养室里的培养箱、烤箱、冰柜等分别用于培育幼蚕、保存蛹虫草、储存人工饲料等。

为了满足更多学生参与养蚕活动的需求,我们采取人工饲料养蚕的方式。这种养蚕方式摆脱了几千年来蚕对桑叶的依赖,进一步拓展了养蚕的时间。为了增加活动的趣味性,我们选择彩茧专用饲料,使原来白色的蚕变成彩蚕,并结出相应颜色的彩色蚕茧。我们还利用现有的蚕蛹,提供虫草菌,培育蛹虫草。

在开展项目前,我们邀请吴江市蚕桑指导站的专家对中心部分科技辅导员进行桑蚕知识和技能的培训,并在专家的指导下进行试养活动,作好操作观察记录。通过试养活动,科技辅导员有了一次完整的饲养彩色蚕和培育蛹虫草的经验。

“桑蚕居”的硬件设施和相关养蚕材料准备好后,我们通过在《吴江日报》刊登活动信息,在电视台播放滚动字幕,以及到学校发放活动宣传单等形式,面向全市3年级小学生进行招生。由于场地限制,长期活动班每期只招收6~8对亲子来参加活动。为了让更多学生体验饲养彩色蚕的乐趣,我们还利用每周组织全市各乡镇小学高年级学生到中心来活动的契机,开放“桑蚕居”,让学生进行短期的活动体验。

养蚕活动计划的制订

在制订活动计划时,我们主要遵循了以下几个原则:

保证实现教育目的与任务

围绕学校科学课养蚕单元的教学目标、重点及过程等方面制订计划,尽量弥补学校课程的不足,拓展、完善、补充学生在课内所学的知识。

不与学校的正常上课时间冲突

作为校外教育机构,“桑蚕居”的活动安排不能做到每天1次,养蚕活动只能在不和学校课程相冲突的基础上进行,我们采用了1周活动2次,活动时间是每周三、周六的课后和假期,每期共19次活动。

遵循蚕的一生的自然生长规律

养蚕是一个持续的过程,从观察蚕卵开始,出生、眠、蜕皮、彩色蚕、蚕的身体、制作结茧的家、结茧、蛹、蚕茧和蚕丝、蚕蛾、荧光判性、蛹虫草,最后总结蚕的一生。蚕每天都会有变化,需要学生每天观察,由于每周只有2次活动,学生无法在“桑蚕居”观察蚕的整个变化,我们让学生将蚕带回家饲养,在家作日常观察记录。我们根据蚕的生长过程和生长过程中的特殊事件制订活动计划,在“桑蚕居”重点观察蚕宝宝生长过程中的特殊事件,如眠、蜕皮、结茧等。

“桑蚕居”活动资源的开发与利用

为了开展有特色的“桑蚕居”活动,中心充分利用社会资源开展“养蚕活动”。中心聘请苏州大学生命科学院博士生导师和吴江蚕桑站的专家作为“桑蚕居”的顾问,主要负责对“桑蚕居”的环境设计、设备采购等提出建议,对活动中涉及到的专利产品进行使用技术指导,并负责培训中心的科技辅导员。中心选拔了有一定专业技术、责任心强的科技辅导员专门从事“桑蚕居”的活动组织实施,并与科技特色学校的科技教师一起设计开发活动资源。

在活动资源开发阶段,针对小学3年级学生的认知特点,参考义务教育课程标准实验教材《科学》3年级下册和科技教师教学用书等资料后,“桑蚕居”的科技辅导员和学校科技教师一起编写了观察记录与动手操作相结合的校外科普活动手册《蚕的一生》。手册主要由各个时期蚕的知识、如何养蚕、怎样观察和记录等内容组成。其中,手册中最重要的内容就是观察和记录。养蚕过程中的观察记录将持续近2个月的时间,因此,记录单起到了引导学生如何观察和记录蚕宝宝各个阶段的不同特点和形态的作用。记录单主要采用观察记录、问答、画图、表格相结合的形式,这样既能引导学生观察得更仔细更全面又不会显得太枯燥。

养蚕活动实施的关键点

从贴近学生生活的角度趣味地导入

学生在家里会发现一些现象和一些趣事,在上课开始前给他们时间交流和讨论,以便更全面地了解蚕宝宝。在引导学生思考和观察的时候举一些生活中的例子,如:上观察蚕卵课引导学生观察蚕卵的形状、大小、颜色时,准备一些不同动物的卵,让学生比较观察;在观察蚕蛾课时,准备一些不同昆虫的标本让学生观察。

重视观察记录

小学低年级的学生观察能力还不够强,往往观察得不全面、不仔细,在描述时不善于用数据说明问题。在实施养蚕活动时,观察和记录是重点。我们鼓励和指导学生仔细、全面地观察,在观察中量一量、数一数,尽量用数据说明问题。教师也可通过记录单上的反馈信息及时了解学生的思维发展。如:每次活动都有一张记录单给学生,要求学生按照记录单上的问题一一记录并在每次活动后回收。在活动中间,教师明显感觉学生的观察能力增强了,学会观察重点现象了,同时也会找到一些不同的观察点。

选择适当的时机讲解

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