面试题目及答案范文
时间：2023-10-16 15:41:19
面试题目及答案篇1
说明：课程代码：02646。
适用专业及层次：学前教育(学前教师教育方向)本科。
本课程为全网核课程(形考比例100%)，平台考试成绩即为学员期末考试成绩。
资料包含周测1至12和案例一至五的试题及答案。
周测验1
试题及答案
[题目]以下属于儿童发展问题的是(
)。
[答案]说谎
[题目]以下有关儿童发展问题说法错误的是(
)。
[答案]发展问题往往是整体、全部的，而非部分或某个方面
[题目]儿童发展问题是(
)。
[答案]是个体差异存在的必然产物，是个体差异达到一定标准的儿童所面临的问题。
[题目]四种父母教养方式中，对孩子的管束和期望值都属于中度是(
)。
[答案]权威型
[题目]尊重差异，关键是要(
)。
[答案]因材施教
[题目]小明四岁了，语言表达特别流畅，词语运用丰富，但是运动协调能力比较差，这体现了(
)。
[答案]个体内差异
[题目]已有研究表明，电视对儿童发展的影响不包括(
)。
[答案]导致注意力减少、更冲动或任务坚持性降低
周测验2
试题及答案
[题目]对于有感统失调的儿童，家长应该(
)。
[答案]要多关心、爱护，为他们创造一个宽松自由的学习和生活环境，还要给他们活动、游戏的权力
[题目]目前治疗儿童感统失调十分有效的办法是(
)。
[答案]运动疗法
[题目]导致儿童感统失调的原因不包括(
)。
[答案]隔代教育
[题目]对触觉失调的辅导，重点是(
)。
[答案]触觉感知类游戏的使用
[题目]允许孩子涂鸦、拆东西、用剪刀、串珠子；让孩子学习用筷子、系鞋带擦屁股、扣纽扣，这些都有助于(
)的发展。
[答案]本体感
[题目]对前庭平衡失调的辅导，重点是(
)。
[答案]运动类游戏和器材的使用
周测验3
试题及答案
[题目]在多动症儿童的家庭教育中，应注意(
)。
[答案]规矩应简单，要求应明确；有意识地组织他们参加一些需要精力的活动。如跑步、打球、登山、游泳等各种强体力的活动，或体力劳动；家庭成员对儿童的要求应一致，克服对儿童的粗暴、歧视、冷淡等态度
[题目]在饮食上，多动症儿童应该注意(
)。
[答案]少吃糖；多食含锌和铁丰富的食物；应少食含铅和铝的食物
[题目]以下关于多动症说法，正确的是(
)。
[答案]多动症突出表现为注意障碍、活动过多及冲动任性等
[题目]多动症儿童的座位，应安排在(
)。
[答案]教室的前排，远离窗户和过道
[题目]孩子顽皮好动与多动症的区别不包括(
)。
[答案]智力水平
周测验4
试题及答案
[题目]对于弱听儿童的学校辅导策略中，错误的做法是(
)。
[答案]在教学过程中，尽量多使用抽象教学法
[题目]存在听力问题的儿童可能存在的表现有(
)。
[答案]注意力不集中；侧耳细听；语言能力差；不善于完成口头指令
[题目]儿童近视的原因，不包括
(
)。
[答案]看书写字
[题目]对与儿童近视的矫正，最佳方法是(
)。
[答案]配带框架眼镜
[题目]要预防儿童近视，要做到(
)。
[答案]加强体育锻炼，增加户外活动，可有效预防近视。国外最新研究证明，户外活动是目前预防近视最有效的方法；培养良好的读书、写字姿势；均衡营养，少吃甜食；合理安排看电视及电子产品时间
周测验5试题及答案
[题目]下列关于游戏治疗，说法错误的是(
)。
[答案]游戏治疗的目标是评价儿童
[题目]下列属于运用代币制的案例是(
)。
[答案]小红每次能按时上幼儿园，妈妈就奖励她一个小红旗，积攒十个小红旗，可以去一次游乐场
[题目]下面的几种情景中，哪个是正强化(
)。
[答案]小明帮忙老师整理玩具，老师表扬他并给了他一个贴纸
[题目]下面的几种情景中，哪个是消退(
)。
[答案]小东总是吵着要买零食，妈妈不理睬他
[题目]不合理信念的特征包括(
)。
[答案]绝对化要求；过分概括化；糟糕至极
[题目]先让儿童观摩示范者的言行，然后在矫正者的指导下，逐步参与进来一起活动，实际演练，属于(
)。
[答案]参与模仿法
[题目]在使用惩罚法过程中，正确的做法是(
)。
[答案]惩罚后，让儿童了解受惩罚的原因
[题目]在幼儿园里动手打架的两个幼儿，老师在无法判断谁对谁错的情况下，可以考虑使用(
)。
[答案]隔离法
[题目]小林喜欢玩五子棋，赢了很高兴，一旦输了，就发脾气，觉得自己笨，甚至很长时间情绪低落。按照情绪ABC理论，在这个案例中，导致小林情绪问题的原因是(
)。
[答案]她错误认为下棋输了是笨和没用的表现
[题目]小西刚进入小班，有几次小西哭闹不上幼儿园，父母就给她安慰，并且帮她向幼儿园请假，后来小西就天天哭着不去上幼儿园。这个案例中，家长主要犯的错失(
)。
[答案]强化了不良的行为
[题目]情绪ABC理论认为个体的情绪或不良行为并非由(
)所引起，而是由(
)所引起。
[答案]事件本身；个体对事件的解释和评价
[题目]系统脱敏法的治疗规律为(
)。
[答案]放松—刺激—焦虑—放松
[题目]适合采用合理情绪疗法的矫治对象是(
)。
[答案]思维水平较高，领悟力强的孩子
周测验6
试题及答案
[题目]以下“分离焦虑”属于情绪问题的是(
)。
[答案]小童小学二年级，最近三个月不愿离开父母，拒绝去上学或单独就寝，做与分离有关的噩梦。并常常诉述头疼、胃痛等各种躯体不适的症状
[题目]以下关于恐惧症，说法错误的是(
)。
[答案]有生人的场合或公共场合，会感到心理紧张，就是社交恐惧症
[题目]以下可能有情绪问题的是(
)。
[答案]明明九岁，平时课堂表现和作业完成情况很好，但一到考试前就会腹泻，考试时满头大汗，脑子空白
[题目]以下说法错误的是(
)
[答案]逃学也是一种学校恐惧症
[题目]儿童焦虑症主要包括哪几个表现(
)。
[答案]主观的焦虑体验；外在的不安行为；生理反应
[题目]对儿童恐怖症可以考虑采用以下哪些方法(
)。
[答案]合理情绪治疗；系统脱敏法；支持性心理疗法
[题目]特殊恐怖症根据恐惧的对象不同分为(
)几种类型。
[答案]动物恐惧；自然环境恐惧；注射与血液恐惧；特殊情境恐惧
[题目]选择性缄默患儿常常伴有(
)等特点。
[答案]胆小；害羞；退缩；粘人
周测验7
试题及答案
[题目]以下表现，不太可能属于强迫症的有(
)
[答案]贝贝，十二岁，每次做完作业和考试，都要反复检查一两遍，害怕有一点儿错误；小高，4岁，每天都要把玩具小车从玩具柜里拿出来，按自己的喜好摆在桌子上；小童，5岁，喜欢用脚踢小石子儿，摸路上停放的汽车
[题目]儿童强迫障碍是以强迫观念和(
)为主要表现的一种儿童期情绪障碍。
[答案]强迫行为
[题目]儿童退缩主要体现在(
)的一种异常。
[答案]人际交往中
[题目]儿童退缩常见的表现有(
)。
[答案]自卑胆小；不合群；对新环境不适应
[题目]儿童退缩的原因不包括(
)。
[答案]权威型的教养方式
[题目]关于儿童抑郁，说法错误的是(
)
[答案]抑郁常常可以不治而愈
[题目]帮助儿童克服强迫症的方法，主要包括(
)
[答案]心理疏导疗法；森田疗法；系统脱敏法
[题目]强迫人格的特征可以概括为“不完善感”、“不确定感”和(
)。
[答案]不安全感
[题目]通过图片、录像帮助儿童学习良好的行为。如反复观看有关动物之间或儿童之间友好相处、互相友爱的图片或短的影视片，这种方法叫做(
)。
[答案]模仿法
周测验8
试题及答案
[题目]下列属于儿童行为问题是(
)。
[答案]五岁的诺诺是班里的小霸王，总是爱打其他小朋友
[题目]处理儿童偷拿问题，下列做法正确的是(
)。
[答案]对偷拿问题进行个别处理
[题目]契约法使用中错误的是(
)。
[答案]契约应主要是限制性的规定，比如不能做哪些事
[题目]如果给予一次警告后这名儿童仍然出现扰乱行为，就让他离开集体活动，使用了(
)
[答案]隔离法
[题目]学前儿童说谎，主要原因是(
)。
[答案]认知水平低
[题目]对“前事的操纵”也就是要做到(
)。
[答案]命令的下达必须基于目前情况切实的需要，而不是大人随心所欲地颐指气使；大人下达命令或提出要求时，要注意方式
[题目]对扰乱课堂和集体活动的行为少加注意，使用了(
)。
[答案]消退法
[题目]导致儿童有意说谎的原因主要有(
)。
[答案]因害怕受惩罚而说谎；因父母的教育不当而说谎；为了达到某种目的而说谎
[题目]应对无意识的说谎，成人应该(
)。
[答案]给孩子保留适当的想象空间
[题目]心理的三个反抗期是(
)
[答案]2～4岁；8岁左右；青春期
周测验9
试题及答案
[题目]下列关于电子游戏成瘾说法，错误的是(
)。
[答案]玩游戏成瘾后，老师和父母的责备与批评有助于克服该问题
[题目]儿童攻击行为的表现是多方面的，就其行为的动机而言，主要有下列几种表现形式(
)。
[答案]敌意性攻击；工具性攻击
[题目]儿童的攻击行为形成的原因主要有(
)。
[答案]遗传因素；放任儿童攻击行为而被强化；大众传媒的影响导致的儿童攻击行为；社会不良风气的影响
[题目]对儿童吮吸手指，说法正确的是(
)。
[答案]可以使用强化法，对不吸吮手指的行为及时奖励
[题目]对儿童攻击性的辅导，不应该(
)。
[答案]让被攻击的孩子打回去；消退
[题目]对儿童遗尿的干预方法，包括(
)。
[答案]给儿童穿有松紧带，方便穿脱的裤子，教儿童怎样入厕、坐便桶等；每晚由父母或闹钟定时唤醒孩子起床排尿；经常提醒儿童去上厕所；当儿童在白天出现尿意时，要他主动控制不去厕所，再憋几分钟，以后逐渐延长至能憋半小时以上再去厕所
[题目]攻击性行为需要满足的条件不包括(
)。
[答案]行为的无意性
[题目]造成儿童过度依赖的主要原因是(
)。
[答案]家长包办代替，过分照顾
[题目]遗尿是指儿童(
)以后反复发生、不适宜不自主的排尿。
[答案]5岁
周测验10
试题及答案
[题目]下列关于数学学习障碍，说法错误的是(
)。
[答案]包括经常看错题而产生的计算错误
[题目]下列有关书写障碍，说法错误的是(
)。
[答案]书写障碍的儿童必然也会存在阅读障碍
[题目]下列有关阅读障碍，说法错误的是(
)。
[答案]要多训练默读的能力
[题目]学习障碍不包括(
)。
[答案]由智力障碍导致的学习困难；受环境影响而致使学业受挫；情绪障碍而导致的学习困难
[题目]学习障碍的主要特征是(
)。
[答案]学习成绩明显落后于同龄儿童的正常水平
[题目]导致儿童拼音障碍的原因包括(
)。
[答案]空间关系障碍；视觉记忆问题；动作技能不佳；语音能力缺陷
[题目]教师在理解每个学生的基础上，根据学生的学习行为、个性特征及交往表现对其未来发展的潜力推测被称为(
)。
[答案]教师期待
周测验11
试题及答案
[题目]以下属于儿童性虐待的有(
)。
[答案]向儿童说淫秽的语言；触摸儿童生殖器；向儿童暴露生殖器；让儿童暴露自己的身体
[题目]作为男性或女性的个人感觉，属于(
)。
[答案]性别
[题目]儿童性别认同障碍的主要原因是(
)。
[答案]生理性因素
[题目]关于儿童性虐待，下列说法正确的是(
)。
[答案]儿童的自我意识经历了性虐待事件后都受到极大威胁，更有可能在成年后成为性暴力的受害者或者加害者
[题目]关于儿童自慰，下列说法错误的是(
)。
[答案]儿童自慰是不好的行为，对身体有伤害
[题目]关于性别认同障碍，下列说法正确的是(
)。
[答案]这一障碍必须在青春期前就已经十分显著才能确诊，必须至少持续存在6个月才可诊断
[题目]在5～7岁，儿童意识到发型或着装的改变不会使性别发生改变，属于儿童性别发展的(
)阶段。
[答案]性别恒常性
[题目]大多数儿童性虐待是由(
)实施的。
[答案]儿童认识并信任的人
[题目]性别角色是从(
)而来。
[答案]模仿和学习
[题目]性别认同障碍又称儿童性身份障碍或性识别障碍，儿童对自身性别的认识、言语行为与自己的真实性别(生理解剖特征)(
)。
[答案]相反
[题目]面对儿童自慰，成人应该做到(
)。
[答案]不要嘲笑和训斥儿童；培养儿童多方面兴趣，转移注意力；养成规律作息的生活习惯
周测验12
试题及答案
[题目]一般来说，当学龄前儿童发脾气时，成人可采用的行为矫正方法有(
)。
[答案]消退；隔离
[题目]关于自我控制，下列说法中正确的是(
)。
[答案]存在自控问题的儿童容易冲动
[题目]
外部控制向内部控制过渡的阶段的特点是(
)。
[答案]自我控制的发展还不成熟，外部控制还占有一定比重
[题目]如果儿童不参加社会性游戏是为了获得老师的关注，那么要采取的措施是(
)。
[答案]取消对该儿童的全部关注
[题目]如果儿童是因为缺乏社会交往技能才不参加社会性游戏，那么老师应该(
)。
[答案]帮助这名儿童观察其他儿童的社会性交往活动；一旦这名儿童参与集体游戏，立即给予强化
[题目]甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待中展示的自我控制能力叫做(
)。
[答案]延迟等待
[题目]脾气暴躁易冲动是儿童缺乏(
)的表现。
[答案]情绪自控
[题目]要改善儿童行为自控能力，应做到(
)。
[答案]成人做出自控榜样作用，并信守承诺；建立行为规范，奖惩分明；要让儿童在学习时间观念中学会等待
[题目]对于自卑的孩子，家长应该(
)。
[答案]不将孩子和别人比较；多鼓励孩子，让孩子体会成功
[题目]自卑是自我评价偏(
),自负是自我评价过(
)。
[答案]低、高
周测验案例一至案例五
试题及答案
案例一
单选题
[题目]1.通过描述，小明存在的主要发展问题是(
)。
[答案]多动症
多选题
[题目]2.家长的辅导对策中，正确的有(
)。
[答案]订立严格的作息制度，保证小明休息、学习和玩耍时间的规律；对小明表现的良好行为，即时给予物质奖励；限制小明糖的摄入量
[题目]3.家长的辅导对策中，不妥当的有(
)。
[答案]对小明严厉要求，对其多动、冲动等行为即时制止，同时制定了学习、生活的多项细则，要求小明遵守；为了改善其活动过多，注意困难等问题，给小明报名参加了书法和围棋班；每天提供给小明喜欢吃的水果和蔬菜，尤其是苹果、西红柿等
[题目]4.为了改善活动过多，对过多的精力给予引导，可以建议家长为小明提供的活动有(
)。
[答案]体力劳动；打球、登山等运动
[题目]5.从案例中看了，除了多动症的问题，小明还伴随的发展问题有(
)。
[答案]课堂捣蛋行为；学习困难；易冲动急躁
案例二
单选题
[题目]1.通过描述，莹莹存在的发展问题是(
)。
[答案]恐怖症
[题目]2.莹莹产生该问题的主要原因是(
)。
[答案]母亲对她的哄骗和吓唬
多选题
[题目]3.针对莹莹的问题，适宜的辅导方法有(
)。
[答案]合理情绪治疗；系统脱敏法；游戏治疗
单选题
[题目]4.按照情绪ABC理论，莹莹产生该问题是由(
)所引起。
[答案]认为黑暗中有鬼、有狼等恐怖的事物
[题目]5.如果采取系统脱敏法时，以下焦虑反应等级，按从小到大的排列顺序是(
)。
1.夜晚，和大人一起出门，在小区遛弯
2.白天，单独待在较黑的屋子里
3.白天，和大人一起待在较黑的屋子
4.夜晚，和大人一起出门，到小区外
5.夜晚，单独待在一个房间里
[答案]3—2—5—1—4
案例三
单选题
[题目]1.通过描述，倩倩存在的发展问题是(
)。
[答案]偷拿
多选题
[题目]2.倩倩行为问题产生的原因可能有(
)。
[答案]倩倩可能还不太懂得什么是自己的，什么是别人的；倩倩在幼儿园或家中某次无意拿取别人的东西，没有被发现，致使形成了习惯；倩倩可能通过这种方式吸引老师和家长的关注
[题目]3.针对倩倩的行为，老师应该(
)。
[答案]检查一下教室里可能会导致这种行为的环境布置；倩倩出现把玩具归回原位等良好行为要及时予以表扬和鼓励
[题目]4.针对倩倩的行为，家长应该(
)。
[答案]关心倩倩，多给予倩倩陪伴的时间；平时要教育儿童捡到东西要还给失主，用过的玩具要放回原处
[题目]5.如果正巧发现倩倩出现了该行为问题，应该(
)。
[答案]个别处理该行为，引导倩倩主动承认错误；答应倩倩帮她保密
案例四
单选题
[题目]1.【单选题】通过描述，童童主要的发展问题是(
)。
[答案]攻击性行为
多选题
[题目]2.童童产生这种问题的原因有(
)。
[答案]年龄小，还具有自我中心的特点，不能正确处理自我与他人的关系；童童在攻击被人的经验中，体会到了成功或得到了想要的东西，以后就更可能采取同样的手段；教养方式。父母经常用强制或打骂方式教育他；童童对外界刺激作出了歪曲的解释，并建立了错误的信念，同时也缺乏正确的交往技能，不知用何种方法解决矛盾和愤怒
[题目]3.针对童童的行为，老师应该(
)。
[答案]对童童友好的行为立即给予表扬；对童童的错误行为立即进行惩罚或隔离；对班级日常环境进行适当控制，提供多种多样的玩具；进行社交技能的训练
[题目]4.针对童童的行为，父母应该(
)。
[答案]以身作则，注重道德观念的培养；教会儿童发泄自己不满的合理方法
[题目]5.针对童童的行为问题，可以用到的行为矫正的方法有(
)。
[答案]代币制；模仿法
案例五
多选题
[题目]1.通过材料描述，小强存在的发展问题有(
)。
[答案]学习困难；自我评价低；厌学
[题目]2.通过材料分析，小强父母的主要问题有(
)。
[答案]期望过高；缺少学习方法、学习兴趣和习惯的培养
[题目]3.通过材料分析，小强老师的主要问题有(
)。
[答案]惩罚过度，缺乏对学生的尊重；缺乏和小强及父母的深层次沟通；没有营造良好的班级环境和氛围
[题目]4.针对小强的问题，小强的父母应该(
)。
[答案]加强与小强的沟通，倾听小强内心的声音；正视小强学习能力，调整对小强的期望；捕捉小强的进步，经常给予表扬和强化
[题目]5.针对小强的问题，小强的老师应该(
)。
面试题目及答案篇2
关键词： 哲学主观题 答案 开放性 确定性 不确定性
社会科学类试题题型一般都由客观题和主观题两部分组成，哲学试题也是这样。哲学主观题是答题者比较头疼的难题，往往把握不准，得分不高。原理搞不清，材料读不懂，分析不透彻是其中的几点原因，但不容忽视的一方面是没有把握哲学主观试题的特点和答题要求，不知道如何具体组织答案，更没有把握哲学主观试题答案的确定性和不确定性这一特点。哲学试题中的论述题或分析说明题，即我们常说的“大题目”，其答案要点有的(部分)是确定的，有的(部分)是不确定的。
一、哲学主观试题答案的确定性主要有两种情况
（一）试题已规定或要求用某部分知识甚至某一原理、观点
马克思主义哲学的理论体系由辩证唯物主义（唯物论、辩证法、认识论）和历史唯物主义两部分组成，每个部分有不同的原理及方法论。从试题命制特点看，有的是开放型题目，比如“试从哲学的角度分析说明上述材料所蕴含的道理”，但有的题目对答题要求限定性和限制性具体明确。对此类题目的答题依据（知识、原理、观点）命题人实际上已作了明确的规定和限定。这就要求被试者既要从总体上把握哲学知识系统，又要准确掌握每个原理所归属的范畴，以便考虑和分析问题全面、准确。我们在答题时必须按题目的规定或要求作答，不可随意，否则就是与答题要求不一致，答非所问不能得分的。答题时看清是要求用马克思主义哲学中的哪一部分知识，是辩证唯物主义部分的还是历史唯物主义部分的，如果确定是辩证唯物主义部分的还得进一步分析确定是唯物论、辩证法还是认识论部分的。题目要求用辩证唯物主义有关原理（观点）作答就不能用历史唯物主义的原理（观点）答题。有的题目要求用辩证唯物论知识，答题时就不能用唯物辩证法或辩证唯物主义认识论知识答题，这方面是确定的。再如，“运用物质决定意识的原理，说明实施可持续发展战略的必要性和重要性”。分析说明实施可持续发展战略的角度很多，运用的原理或观点也很多。但是回答这一问题必须用物质决定意识的原理，不能用别的原理或观点，因为题目中已经对运用的原理作出了明确的规定，这是确定的。
（二）答案中的部分要点是相对固定的
试题中规定用哪部分知识、什么原理或观点，一般要顺次写出三点：一是原理或观点的名称及内容：二是这一原理或观点的方法论要求；三是运用原理或观点及具体方法论分析说明题中内容。在具体作答时运用的语言也相对确定：第一步一般以“辩证唯物主义认为”开头；如回答了“物质决定意识”这一原理之后，方法论就是“一切从实际出发，实事求是”，一般以“这就要求我们”开头；最后一步结合材料，说明材料中哪些话反映了原理（观点）。如上例中有三点要回答：辩证唯物主义认为，物质决定意识，意识是物质的反映；它要求我们想问题办事情要一切从实际出发：我国是世界上人口最多的发展中国家，人均资源有限，必须始终把控制人口、节约资源、保护环境放在重要的战略地位，处理好经济发展同人口、资源环境的关系。只有这样，才能实现可持续发展。
我们要明确，类似的题目及问题，不论要求用哪部分知识，用什么原理或观点答题，上述三层次都一定要依次写出，这是答题的一种程式。
当然，上述题型的要求明确也比较简单，我们按照题目的要求依次写出三个要点就基本可以了。但是如果是材料分析说明题，答案就不止三点了。不过这类题目的答案要点也是基本确定的。一般依次按以下几点组织答案：第一步，抽象概括出材料体现（包含）的哲学原理或观点（写出名称）；第二步，写出原理（观点）的具体内容；第三步，运用原理（观点）分析材料中的有关文字、数字、数据。这是答案的主体部分，要分析得全还要分析得透；第四步，正反面论证；第五步，自己表态谈看法。
二、哲学主观试题答案的不确定性有如下原因
（一）试题本身的特定要求
“横看成林侧成峰，远近高低各不同”。对于同一事物、同一现象，从不同角度、视角观察和分析思考都是可以和可能的，得出的结论（包括观点）也可以是不同的，哲学主观试题命题人命题时也可从不同知识角度提出问题。因此，同一材料的题目，如果问的角度不同，答案当然就不同。如关于可持续发展的重要性这一问题，可以从辩证唯物论、唯物辩证法、辩证唯物主义认识论等角度命题，即使在某一部分(如唯物辩证法)范围内命题，角度也是很多的，可从联系的观点、发展的观点、对立统一观点等多角度命题。同一个问题如果问的角度不同，答案也就不同。
（二）符合有关哲理要求
辩证唯物主义认为，事物是变化发展的，不是一成不变的，人的认识也是一个不断发展的过程。哲学主观试题（特别是论述题、分析说明题）的答案是我们对题中所给的特定事物(材料)的当前认识。事物变化发展了，我们的认识也随之变化，况且我们对事物的正确认识是相对的，还有待于补充、修改、完善。从这方面看，哲学主观试题答案只能是相对确定的，不是永远正确、全部正确的。如对实施可持续发展战略重要性的认识，现在的答案(认识)是相对正确的、暂时正确的，随着我们对有关事物认识的深化和发展以及时间的推移，我们必须对现在的答案进行修改、补充、完善。辩证唯物主义认识论还告诉我们，人的认识只是对客观事物某个方面一定层次的反映，人的认识应当随着对此类事物的不断探索研究而不断拓展和加深。我们对哲学主观试题所作的回答不可能是十分全面绝对准确的，至多是比较全面相对正确。包括标准答案（参考答案）也不能是绝对标准，只能供参考。
（三）创新教育的需要
培养创新思想是素质教育的重要内容。哲学教学的生命力就在于把握时代脉搏，培养学生的独创性，而不应让学生背本本、写条条，把学生用框子框死。近几年哲学试题在鼓励被试者发挥想象力和创造性思维方面作了努力，在评分标准上也体现了这一点。从其他角度答题只要言之有据，言之成理，即可得分，甚至得高分。给综合印象分也是鼓励学生不要拘泥某些固定模式，要敢于发表自己独到见解。有的论述题的评分标准中就有开放性答案部分，参考答案不作具体规定，被试者只要能依据教材或者党和政府的有关方针、政策作答，甚至自己有独特看法具有一定道理的答案都可视为正确答案，都可得分，甚至得满分。有的评分标准中还规定被试者只要所答的内容观点正确即使参考答案中没有列出但只要言之有理、自圆其说都可以给分。
（四）选拔人才的需要
哲学主观试题旨在考查被试者发现问题、提出问题的能力，更重要的是考察分析问题和解决问题的能力，命题人会选择国内外热点问题，社会共同关注的、政府应当正视面对的、可以解决或者正在解决的问题以及与我们被试者有关的问题让被试者阐述自己解决此类问题的设想，答案最好有自己的独到见解，有新意有创意。这部分答案也是拉开分数档次的地方，是主试方发现人才选拔人才的有效方法之一。
三、简要结论
哲学主观试题的答案既是确定的，又是不确定的，是确定性与不确定性的统一。答题时一定要仔细分析，准确判断，弄清楚试题类型是属于答案确定型的还是不确定型的，是确定型的题目在组织答案时必须按规定要求作答，不可随意，否则浪费笔墨劳而无功；如果是不确定型的题目做题时就不能拘泥于回答所谓的一、二、三等几个要点了，应当按照开放型试题的答题要求，答案既尊重书本知识，又体现探究性、创新性乃至独特的个性。
参考文献：
［1］韩树英.通俗哲学.中国青年出版社，1982年1月第1版.
［2］王道君.哲学原理学习指导.中央广播电视大学出版社，1998年5月第1版.
［3］汪信砚.当代中国马克思主义哲学的研究范式.高等学校文科学术文摘，2008.3.
面试题目及答案篇3
关键词:无纸化考试; 操作题;自动评分
中图分类号:TP311文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)09-2299-02
无纸化考试系统中对于笔试考试的自动阅卷算法采用的方法是学生的答案与标准答案一一进行比较,比较结果一致则答案正确,可以得分,否则按零分计算。在标准化客观试题中,也就是对选择题的考察,由于每题的标准答案具有唯一性,可以采用一一对应的完全匹配策略。这部分的自动评分实现起来比较容易。无纸化考试系统的操作部分试题的自动评分问题较复杂,以Word操作题为例阐述操作题的自动评分。
Word操作部分题目的目的是为了让考生掌握文档排版相关的知识点,使文档按指定要求显示,是对考生基本应用能力的考察。与页面相关包括对象PageSetup和它的属性PageWidth,PageHeight,TopMargin,页眉Headers(wdHeaderFooterPrimary)和它相关属性Text等,在考试的评分过程中,通过对考生设置的属性值的考察来判断是否与所要求的相符合。
1 设置页面大小操作题的评分实现
页面设置如果循环过程中,该条记录的切入点的值与程序中case选择中相同的值为页面大小设置程序,那么该条记录的值为试题要求的页面大小相关的各属性值(页面宽度与页面高度),在程序评分的过程中,利用变量wds引用返回考生对指定文档设置的页面大小的属性值然后与标准答案给出的属性值比较,页面宽度wds.ActiveDocument.P-ageSetup.PageWidth,页面高度wds.ActiveDocument.PageSetup.PageHeight,在标准答案表中,第三列的值为页面宽度的值,当执行到该case语句时,逐个检查状态值,can1的值就是页面宽度的值,如果wds.ActiveDocument.PageSetup.PageWidth = Val(can1),说明页面设置的宽度符合答案题目要求,同时如果满足wds.ActiveDocument.PageSetup.PageHeight = Val(can2), 说明页面设置的高度符合答案题目要求,该题就得分。
单元格中的文字属性主要包括字体、字型、字号、颜色、下划线、特殊效果。如果考生答案中对所要求操作的单元格的的字体、字型、字号、颜色进行了操作,并且它们的属性值与标准答案答案数据表中的属性值一致,则操作正确,该题可以得分。对于设置表格的行高,在评分的过程中,验证考生对指定表格的行高的设置是否为标准答案中指定的值。
2 查找和替换操作题的评分实现
题目要求用指定的内容代替文本中的指定的内容,在评分的实现过程中,采用查找文本中要求的对象的个数的方式实现评分,在总个数少于标准答案中kd的值时,每改对一个就相应的加上该操作的分值,如果查找个个数超过了本应该有的个数,就不能再加分。利用循环实现查找的过程,逐段进行查找,在n小于总的段落值时进行循环,否则退出循环。
具体的实现过程如下:
Case 60
num = wds.ActiveDocument.Paragraphs.Count
ok = 0
n = 1
Do While n
Set mydoc2 = wds.ActiveDocument.Paragraphs(n).Range
mydoc2.Select
With mydoc2.Find
.Text = Trim(can1)
End With
mydoc2.Find.Execute
If mydoc2.Find.Found = True Then
ok = ok + 1
End If
n = n + 1
Loop
If ok > kd Then wordfen1 = wordfen1 Else wordfen1 = wordfen1 + ok * dfen / kd
3 设置文档的字形
其中包括字体类型,字体大小,字形倾斜,字形是否加粗,文字的颜色等属性的设置,对字形进行设置,首先必须确定范围,是对哪部分进行了设置,因此在标准答案中就应该有开始与结束的属性值,如果是设置字体大小,就还要有字号的属性。在利用wds返回考生设置的文档的某部分的字型属性时,采用了Range(start,end)函数来确定开始和结束的范围,如果为字体就利用属性Font.Name返回字体的名字,然后与标准答案中的字体名字进行比较,决定是否得分。设置字体例题:打开Wordkt文件夹下的Wordf.doc文件,按如下要求进行操作:将“因特网上存取声音和电视的方法”作为标题,设置字体为楷体_GB2312在标准答案的生成过程中,经过阅读Wordf文档了解到,要设置的 “因特网上存取声音和电视的方法” 为文档的最开始的十四个字符,因此start与end参数的值设置为0与14,执行时can1=0,can2=14, 并且把题目要求的楷体_GB2312设置为参数3的值。
对应的标准答案中的属性值下表所示。
在评分的实现过程中, wds.ActiveDocument.Range(Start:=can1, End:=can2).Font.Name返回该部分的字体的字型,如果与参数3的值相同,则该考生答对该题,得分wordfen2 = wordfen2 + dfen。
4 表格操作题的评分实现
关于表格的基本操作,同样是Office中Word操作型考题的一部分,该部分的目的是为了使考生掌握对表格的相关操作,达到灵活应用。与表格相关的对象和相应的属性包括Tables(value)第value个表,Cell(value1,value2),指定位置的单元格,Borders ()指定表位置的边框,Count有来返回指定对象的数目,Height返回指定对象的高度等等。
1) 表格插入行(列) 通过运用行总数的考察,可以实现验证是否插入了一行或者删除了一行,以在要求的表格中指定的位置插入一行为例,在评分的实现过程中,必须满足行总数是否是插入以后的行数,插入的位置是否是指定的插入的位置,具体的评分思路通过if条件来层层判断,首先必须确定要求插入行表格存在(wds.ActiveDocument.Tables.Count > 0),如果该条件满足,通过wds引用返回该表格的总行数wds.ActiveDocument.Tables(1).Rows.Count,验证该值与标准答案的行数是否相等,验证插入的行的位置是否正确,是通过考察插入的行的某个单元格的上下单元格的内容(wds.ActiveDocument.Tables(1).Cell(Val(can2), 1).Range.Words(1).Text和wds.ActiveDocument.Tables(1).Cell(Val(can4), 1).Range.Words(1).Text)是否为原来不插入时该行和上一行的内容,在标准答案中列出了这两个单元格中的内容,如果都满足,而且没有其他的错误,则执行语句wordfen3 = wordfen3 + dfen,得到该部分的分数。插入列的评分思路与上述插入行的评分思路基本相同。
2) 设置表格的行高 对于设置表格的行高,在评分的过程中,验证考生对指定表格的行高的设置是否为标准答案中指定的值。必须用到行高的属性,通过设置的对考生所做过的试题的文档的引用wds返回考生设置的表格的行的高度wds.ActiveDocument.Tables(Val(can1)).Rows.Height。
3) 表格删除行 表格删除指定的行与表格添加指定的行相对应,要涉及到表格的行的总数,及特定位置的单元格的内容。评分的实现过程中,同样利用if条件语句来实现,如果操作后的表格的行数是原来的表格的行数减去一以后的值,该值放在标准答案数据库中,而且还必须满足在操作后的表格中新的该行的内容为下一行的内容wds.ActiveDocument.Tables(1).Cell(can2, can3).Range.Words(1).Text = can4,这样考生才能得到该题的分数。
5 结论
对于 Word操作题的自动评分[1],在评分时先提取评分要素,把标准答案的评分要素与考生答案的评分要素相比较,选择相应的评分等级,便能进行评分而得到总分[2]。为了降低评卷具体设置的难度,评卷系统采取了基于比较指定对象属性值的基本设计思想,在连接的数据库中设置了标准答案数据库(为标准答案的属性值及范围限定参数),评分过程中,系统首先确定评分点,再打开学生的操作过的试卷文档,根据标准答案中的切入点的值,进入相应的Case语句中,然后由指定的语句返回相应的属性值,与标准答案中该条记录中相应的参数进行比较,比较的结果是都相同的,考生得到该题的分数,否则不得分。此评分算法是一种通用算法,不需要针对每套题设计新的算法,只需要将每套题的标准答案转化为数据表,将数据表中相对应的属性值修改为标准答案中所对应的属性值即可。
参考文献:
[1] 程华.基于局域网的无纸化考试系统的研究及设计[J].电脑知识与技术,2005(11):82-84.
面试题目及答案篇4
关键词：高三地理；试卷讲评；高效课堂
地理试卷讲评课是中学地理教学中的重要课型，也是具有一定特殊性的复习课，对学生矫正、巩固、充实、完善和深化已学的地理知识有着重要作用，是提高学生综合能力的重要手段。尤其是进入高三复习阶段，试卷讲评课更加频繁且重要，地理教师必须本着“减负、提质、增效”的目的千方百计提高讲评课的内涵和实效，才能确保取得实效。
根据本人多年的教学经验和参与听课、评课的实践体会，并通过查阅有关资料和与同行们的探讨，认为目前地理试卷讲评课主要的问题有：评讲不及时，错失学生最佳记忆时间，造成效果不明显；每题必讲，造成重点不突出，课堂效率不高；老师专场，互动性差，学生失去兴趣；胡乱批评，造成学生学习信心不足；就题论题，拓展不够，不利于培养学生发散思维，应试效果差等。久而久之，学生会产生厌倦心理，教师也会感到事倍功半，无法收到很好的教学质量。
经过多年教学实践，笔者认为高效的试卷讲评课堂应包括精心的课前准备、精炼的课堂讲解和精致的课后巩固三个方面，是一个环环相扣、逐步深入的过程。这样的试卷讲评课堂可以成为教师引导学生总结不足、汲取经验，加深对知识的理解并拓展知识面的重要手段，是师生共同反思、共同探究、共同成长的重要平台。
一、全面及时的课前准备
（一）及时批阅试卷和发放答案
考试是学生独立思考最强的学习实践活动，答题过程中学生有很多解题的思路和想法，考试的目的就是要检测学生对知识和方法的掌握和应用。所以，对于特别是考试后学生对考试答案的热情和关注要做适当的安排和引导，既不能影响了后一科的考试情绪，又不能打击学生探索正确知识和思路的激情。在实践中，高三教师批阅试卷往往不过夜。若是月考，整次考试后就发答案；若是单科或文综测试，考试后当场就发放答案。这样就能有效利用学生对考试成绩和未知解答强烈的心理渴望，挖掘学生自我校对、分析、反思的潜能，鼓励学生讨论思维过程、答题思路，初步找出自己存在的问题，免去了学生上课忙着对答案和对自己得分情况感叹的无效课堂行为，节约了时间，提高了试卷讲评课的效率。
（二）科学统计成绩和总结问题
科学统计并分析试卷情况是教师了解学生学习情况的手段之一，对下一步教学策略调整的指导作用重大。结合试题类型和特点，试卷分析工作可以采取机械统计和人工统计相结合的方式进行。选择题采取机读方式，对全体学生的答题情况进行多方面对比分析，短时间内试卷中正答率、错误选项率、不同班级的差值对比一目了然，特点是简单高效，对比项多。主观题采取流水阅卷方式进行，批阅时教师边批阅边作摘记，批阅后集中交流学生的典型错误和有创意的答案，交叉分享阅卷心得，再通过电脑登分，快速统计总分、最高分、最低分、优秀率、及格率和各题平均分、各班级分差等。教师再对统计数据进行整理分析，确认学生的主要失分点和失分原因，把低于标准得分率的题目作为分析重点，然后归纳、综合各个题型中的问题，掌握学生知识、能力的弱点和不足。同时教师也对自己的教学方法、教学内容等实践活动进行有效的反思，分析存在问题，以便在后面的教学中进行调整。
（三）进行试卷（题）分析和制定讲评方案
要认真分析试卷出题意图、题型、考查能力点、各知识点的分布情况以及答案，结合成绩统计结果对失分率高的题目认真分析失分的原因并进行归纳、分类，从学生角度分析错误情况，既分析学生答案存在的问题，又拟想学生思维过程中的缺憾，必要时找几个学生了解答题过程，努力找到学生知识和能力等方面的薄弱环节乃至“死角”。通过以上方式，可以分析总结试卷的重点和难点，了解学生对知识的掌握程度和不足之处，梳理出点评课上的详略点和重难点，重点围绕学生的错答，探讨清晰解题套路，引导学生给出正确答案，科学制定讲评方案。
二、科学高效的讲评课堂
（一）不吝言辞谈成绩
心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性等心理倾向。作为教师要善于观察学生的心理状态，正确对待学生的分数。要本着鼓励引导的态度客观分析班级整体成绩，比如说与平行班比较，与不同类班级比较，肯定总体的进步，表扬高分的、有进步的同学，或某一方面如有创意思维、答题规范、字迹清楚等的同学；对一直较好的学生要激励找差距，鼓励他们更上一层楼；对没考好的同学要鼓励，帮助他们找出问题，增强信心；对基础较差的同学给予关怀和鼓励，从他们的试卷中捕捉闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定，激发他们的学习热情。
（二）深入浅出理思路
由于试卷上题目的难度系数不同，无须每道题目都讲。教师可根据学生的答题情况和整体分析试卷的情况，突出重点、难点，精选需讲的试题，针对学生共性的、典型的错误，分析其原因，精讲其审题过程，讲清讲透其答题思路。
1.细心找“题眼”，高效审题
无论是选择题还是主观题，每道题目中一般都有一个解题的突破口，可能是关键字词，可能是地图符号，在教学中一般称之为“题眼”。只有审出这一点，摸清命题人的意图，才算弄清题意，才能打开解题的思路，明确答题的方向。讲评课时，教师要尽早培养学生的审题习惯，让学生学会找“题眼”，长期坚持，长期要求，效果非常好。一审材料图表，获取信息；二审题干题枝，明确答题要求和限制条件。每个题目都要经过多次审读，不明白时多读两遍，挖掘题目中的隐含条件，将所给信息进行合理转换，例如换一种方式表述条件、将图表转换成文字、将文字信息转换成图表，将抽象的信息具体化，尽可能把信息抓齐全。选择题还要审答案，从答案中发现线索。最忌没有读完题目就选择。
2.清醒理“头绪”，科学解题
教师要教会学生全面考虑有效信息，明确答题要求和限制条件，寻找“切入口”。要认真分析选择题的题干内容和设问要求，综合采用分析、比较、判断、推理、概括等方式进行思维加工。特别是对综合题，要将题目中的相关信息与学科知识挂钩，进行重组和整合，在头脑中回忆知识体系和依据，再对知识点进行串联、并联、迁移、转换、分析、综合等加以解决，简单列出答题纲要。如评价地中海地区盛产葡萄的自然区位：评价要从利弊两方面去回答；自然区位则要扣紧气候、地形、水源、土壤；再从分值看要写的点数，气候还可细分出光、热、水、昼夜温差等方面。
讲评课上应突出分析解题思路，发现“错误点”、“缺陷点”，找准“错因”，以达到举一反三、触类旁通的教学要求。因为题目虽是层出不穷的，但从涉及知识上看却万变不离其宗。教师要指导和训练学生学会分析，并能拓展解题思路，从一道题到一类题，从知识点到知识网，逐渐积累经验，掌握解题方法。试卷讲评课需要培养的最关键能力是知识迁移能力，学会以不变应万变。
（三）规范入手谈技巧
针对学生答题不够规范、解题技巧单一等问题，注重在日常考试中进行引导。要求学生在作答时要讲求答题顺序，语言表述有逻辑，思维顺畅，条理性强，卷面整洁。平时要注意表达能力的培养，注意表达语言的要点化、层次性、学科性和完整性。做好具体要求：要点全面、层次分明，有条理、分点表述完整、逻辑清晰，语言规范、言简意赅，用词恰当、表述准确、用地理术语，书写工整、卷面整洁，答题位置规范。
（四）提倡互动增实效
新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，新的基础教育是“以人为本”的教育。试卷讲评课也应体现这一核心理念，要以学生为主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效。教师的作用在于组织、引导和点拨，让学生自己思考，表述自己的思维过程，允许他们对试题及答案进行评价。这样的讲评过程能使学生情绪亢奋、思维活跃，有利于引导他们完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。
三、内容丰富的课后安排
下课并不等于这节讲评课的圆满结束，针对试卷诊断中出现的问题，开展适当课后练习，具有趁热打铁、事半功倍的效果。
（一）强调规范作答
通过最好和最差的试卷对比展览，引导学生进行规范作答反思和学习，要求学生在讲评后严格按照规范重新作答，老师再次批阅订正。
（二）注重整理反思
强化记忆训练，杜绝课堂上记住了、弄懂了，课后又忘记了，下次练习或考试又犯同样的错误的现象发生。试卷讲评完毕后，预留一定时间让学生重新审视自己的错题，真正理解解题思路，督促学生整理语言知识笔记，建立起自己的错题档案和题库。
（三）进行拓展训练
可以是在课堂上将原题变化拓展或用类似题巩固拓展，也可以将易错易混淆的问题精编为练习题，或将多数学生的错题随意变化题意、角度、题目条件、设问方式编为练习题，要求学生课后独立完成。
（四）开展个别辅导
面试题目及答案篇5
关键词：开放性试题 创新思维 创新能力 解题思路 素质教育
随着新一轮历史课程改革的深入，开放性试题日趋增多，试题所占的比重与分值在不断提高。究其原因，是因为开放性试题最能体现历史课程学业考试要“有利于促进学生主动地、生动活泼地学习，提高学生的探究能力、创新意识和人文素养；有利于高中阶段学校综合评价、择优录取，并实现均衡发展”。(摘自《2004年国家基础教育课程改革实验区初中毕业生历史学业考试命题指导》)同时，在复习备考中，师生均感到开放性试题很难把握。考生始终得不到高分，甚至出现学生害怕答开放性试题的不正常现象，其关键原因就在于教师没有把握好开放性试题的答题要求，导致解题训练发生偏差。开放性试题重在考查考生运用知识能力、综合分析能力和创新思维能力，常常联系社会生活实际，要求考生综合运用所学知识对其进行综合分析，而且答案往往多元而不是唯一。什么是开放性试题，如何答好开放性试题，解答开放性试题有何技巧，这些问题都成为了众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。笔者结合多年来初中历史教学实践，浅谈几点粗浅看法，仅供莘莘学子参考。
一、什么是开放性试题
凡是解题条件不充分、答案多元性和解题方法多样性的试题，都可称为开放性试题。其开放性主要表现在以下几个方面：
1. 试题设问的开放性。试题的设问要给学生留下广阔的思考空间，要能让学生“仁者见仁，智者见智”，而不是让考生“千人一面”、“异口同声”。
2. 考查学生思维的多角度。回答开放性试题，要求考生充分运用发散性思维，从多角度、多层次、全方位分析和回答问题，要变单相思维、定向思维为多向思维和发散思维。同时考生还必须运用多种思维，如归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体等多种方法并用才能完整地回答这类问题。
3. 答案设置的多元化。答案多元不唯一也是开放性试题的一个重要标志。设置了多元答案，考生不必拘泥于一个思路，不必拘泥于单一的、固定的答案，所答内容也不必要求与答案完全一致。
历史考试开放性试题的答案不是唯一的，但它不是没有答案，更不是没有正确答案。开放性试题的答案有多种可能性，“开放性问题”的答案具有多元化、弹性化的基本特征。历史考试的开放性试题对考生能力的考查，一般属于“应用能力”层次，比较强调学以致用、理论联系实际。
4. 阅卷标准的多元化。阅卷教师不需像以前那样硬套答案，现在是采意给分而不是采点给分。开放性试题的开放性目标能不能实现，能不能真正达到多角度考查学生能力和思维的目的，能不能考出学生的创新思维和创新能力，阅卷标准的多元化是一个根本保证。
二、如何答好开放性试题
1. 要仔细审题，读懂题意和看清要求。考生在答题时应仔细读题、审题，弄清试题所引材料（文字或图画）的立意及所提问题的指向，这一步如果出了问题，往往会答非所问而劳而无功，即第一步是答好试题的前提。比如对于材料型题目加以剖析，找出其中心意思，确定原理，把握好答题顺序；对漫画、图表型题目，则应透过外在表现形式，把握其真正的内涵，紧扣题意来表达，这大致可分为三步：“是什么”―“为什么”―“怎么做”。首先，要了解材料讲的“是什么”，学会捕捉材料中的关键信息，然后对每一个关键信息逐条分析则可避免疏漏。其次，在分析完材料后，一定要联系材料，简要列举课本上的相关知识点。这一步要求学生从课本上找的知识点必须紧扣材料中心，应尽可能语言简练，要面面俱到、点到为止，绝对不要就某一点没完没了展开分析大做文章。
2. 要回归教材，寻找知识的落脚点。就是要以试题设问指向为目标，回忆所学历史有关知识，向教材求索，寻找试题材料与教材知识相关的内容，找出试题与教材知识的结合点，并按照解答问题的思路进行重新整合，有的放矢地分析和认识试题中的问题，这是解答好试题的关键。题在书外，理在书中，这是开放性试题的重要特点。如果不回归教材，而是随心所欲地东拉西扯，想答什么就答什么，那是解答不好开放性试题的。
3. 要多向思维。就是要善于从不同角度去认识、分析同一事物或现象。开放性试题往往立意多元，答案多元，只有从不同角度去认识、分析问题，才可能有新的见解，才能比较全面地认识问题。这是解答好开放性试题最为重要的思维武器。但是“多角度”不是随便的“任意角度”，而应符合题目的要求。
4. 要多种方法并用。答题时不要固守某种解题思路或方法，而应多种方法结合使用，如发散与聚合相结合、分析与归纳相结合、事例与道理相结合等，只有把这些方法综合或交替运用，才能解答好开放性试题。
5. 要准确衔接。就是要根据试题的设问，从材料与教材相对应的知识中筛选出最能扣题的关键内容进行整理归纳，把试题的设问与材料及教材知识有机地统一起来，形成条理清晰、准确完整的答案，切忌盲目对材料和教材内容简单地抄写。
开放性试题类型的具体划分，目前尚无定论，但开放性试题集中体现在试题命制的开放性、学生答题的开放性和教师评价的开放性等方面已为大家认可。开放性试题的命制从独特的角度对有关历史知识进行多方位、多层次的考查，其答案一般具有非唯一性和不确定性，注重对过程的评价，并且允许和鼓励学生自己的创见。开放性试题能够发挥学生的主体作用，提高学生学习的兴趣，提高学生的能力。开放性试题灵活多样、新鲜时尚，活化基础知识，淡化死记硬背。虽然在实践中，开放性试题的命制与阅卷工作难度增加，但是却给考生以更大的思维空间，为考生提供了展示自己能力的机会和平台，有利于考生思维空间的拓展和对考生创新精神的考查。
中考历史开放性试题为初中阶段实施素质教育，利用学科优势，实施学科“创新”教育，起到了很好的导向作用，是一种具有“生命力”的好题型。开放性试题的出现是对传统命题方式和教学方式的挑战，教育学生在学习中要摒弃死守书本、循规蹈矩、人云亦云的学习方式和习惯，而形成不拘泥、不守旧、敢于批判、勇于创新的思维品格，就一定能够在考试中解答好开放性题型。
以上这些仅仅是本人在实际教学中的肤浅感悟，恳切希望有关部门能够建立起长期有效的评价检验机制，以便让学生的创新能力和发散思维能力有一个更直接的展现平台，以此引导历史新课程的教学改革更健康地向素质教育的方向发展。
参考文献：
［1］全日制义务教育《历史课程标准》（实验稿）.北师大出版社，2002.5.
［2］《新课程新理念》――基础教育课程改革通识培训教材.东北师范大学出版社，2002.1.
面试题目及答案篇6
行政职业能力测验题目全部为选择题，测验材料分为两部分——试题本和试题卡。考生阅读试题本上的试题，然后在相应题号下用铅笔将所选答案的标号涂黑，不得在试卷本上作任何记号。测验完毕后，答题卡通过光电阅读机和计算机统一阅卷计分。参加考试时，考生应当准备好两支2B铅笔和一块橡皮。
测验开始后，按照以下步骤进行：
(1)监考人员宣布考场要求。
(2)监考人员发给考生两份答卷纸，考生应按规定要求在答卷纸上填涂自己的姓名、考号及其规定的内容。
(3)监考人员发试题本。监考人员会给考生三分钟时间阅读试题本前三页上有关“考试注意事项”的说明和例题。读完这些内容后，考生应等候监考人员的指示，不要擅自向后翻页，否则，会影响考生的成绩。
(4)试题共分五个部分，每一部分都分别标出了参考时限。以帮助考生分配好答题时间。可能有一些试题很容易，但任何人很难在规定时间内答对所有的题目，因此考生不要在一道题上思考太久，遇到不会做的题目，可以跳过去先做其他容易的题目，试题答错不会倒扣分，因此，考生可以根据猜测来回答那些没有把握的问题。注意，试题的题号与答案纸上的题号完全对应，考生在答题时一定要对准题号作答。
(5)监考人员宣布考试结束，考生应立即放下铅笔，将试题本、答卷纸和草稿纸都留在桌上，然后离开考场。
二、行政职业能力测验的应试准备
为了提高应试能力，考生可以从以下几个方面做好准备。
（一）有针对性地进行复习
1.了解测验的性质和原理
由于测验考查的是个人多年生活、学习和实践积累所形成的稳定的心理特征，属于较基本的能力范畴，试题中虽涉及多学科的知识点，但测验要考查的并不是这些知识本身，确切地说，这些知识只是一种“载体”。例如，测验中涉及一段论述外国文学的文字，学过外国文学的人回答这个问题未必能得到高分。而对没学过外国文学的人，只要阅读理解能力强，同样可以得高分。实际上，它要考查的目的不是考生会不会做这些题，而是考生临场的反应能力这一心理素质。
2.了解测验的实施程序，掌握题型特点
行政职业能力测验的题目一般比较简单，只要给你充足的时间，得到正确答案是不成问题的。然而，试题虽易，但做对并不容易，取得满分则几乎不可能，因为这种标准化考试的一大特点就是题量大、覆盖面广、时间紧。所以，在应试时，考生应把握以下几个原则来提高效率，取得好成绩。
(1)了解测验的实施方法和程序，如答卷纸的使用方法，分段计时的要求，时间的分配方法等，做到心中有数。
(2)搞清题型的特点及答题思路。测验考题是逐年翻新的，不可能今年出与去年完全相同的题目。但是，把以前出过的题目稍加变化，作为新考题重新出，确是屡见不鲜的。因此，仔细研究前几年出现过的题型及其特点，无疑会对以后的考试很有帮助。另外，适当选择一些模拟题来做也是十分有用的，做模拟题不仅有助于熟悉题型，还可以帮助我们计划正式考试时如何在每个部分、每道题上分配时间。
(3)考试时严格按照主考人员的要求进行，在规定的时间内作答规定的题目，不要越栏作答，要做到有条不紊。
(二)掌握正确的应试技巧
(1)调节情绪。尽量以平常心态去对待考试，在复习时，按照自己的复习习惯，给自己准备足够的复习时间，避免匆忙上阵时产生懊悔和紧张的情绪。
(2)合理分配时间。开始考试后，先把试卷浏览一遍，了解总题量和各题的难易程度，粗略分配一下每道题所用的时间，作到心中有数，以便在答题过程中灵活掌握。
(3)先做会做的题，把难题留在后面，待有时间再考虑。
(4)重视直觉思维。在考试过程中往往还会遇到这种情况，针对一个问题，想到了好几种可能情况或者觉得几种答案都对，但又只能选择其中一种时，应试者往往会陷入沉思，犹豫不决，最后瞎猜一个答案。在这种情况下，建议你采纳最先想到的答案，也就是要重视直觉思维的结果。直觉思维是以过去的体验和知识水平为基础产生的，故有一定的正确性，它比随意瞎猜更有效一些。
（三）保持良好的心理状态
面试题目及答案篇7
关键词：开放；思维；训练；能力
文章编号：1008-0546（2012）04-0084-02 中图分类号：G633．8 文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．036
开放性试题是近年来中考的一类“亮点”题型，也是中考的热点题之一。所谓开放性试题是按命题的要求和分散性倾向分类，具有条件的不对应性，结论的不确定性，内容的新颖性，思维的多样性，过程的探究性，考查的多层次性和知识的综合性，答案的多向性等特点的试题。这类试题往往以情境为切入点，内容主要涉及能源和环保问题、实验设计与知识方法总结等。没有现成的解题模式可以套用，重点考查学生创新能力和思维的能力，还考查考生知识迁移能力和综合素质，具有开放性和发散性的特点。因此，复习中除了需要具备扎实的基础知识外，还需要拓宽学生的知识视野，具备迁移能力，分散思维能力和创新思维能力，才能顺利解答类此类试题，此类试题虽然要求高，但因为可供选择的答案具有开放性，只要从备选的多种答案中选取最有代表性的少数只个答案就能得满分。
开放性试题从形式上大体分为四大类：
1.条件开放题：条件不确定性，即一方面解题条件不充分，解题的根据不明确，题目明示的条件不完备，另一方面解题条件富余，从多个条件选择若干个条件就能解决问题，条件选择多少不同，解决的结果一样，但解决的过程呈现多样性。
2.结论开放题：在给定的条件下，结论不唯一，即从不同角度、不同层面分析有不同的答案，这类试题主要考查思维的全面性。
3.策略开放题：思维策略和解题方法不唯一。这类试题要求根据题目所设条件和要求，运用不同的方法，设计不同的方案，寻求切合实际的解决问题的途径，从而培养思维的灵活性、流畅性和广阔性。
4.综合开放题：条件、结论、策略中至少有两项是开放的。这类试题只给出一定情境，表现为条件、方法和结论开放的若干组合，要求在情境中自行设计相当的条件、方法和结论。
开放性试题从类型上可分为五类：
1.信息迁移型：题目涉及的内容对学生来说在书本上没有见过，要求运用已掌握的知识，以及题目中所给的信息作为桥梁，发挥思维的想像力。
2.问题讨论型：这类试题的特点围绕一个结论、问题或观点，发挥学生的主体性、自主性，用已学知识从不同角度寻找解决问题的方法。
3.知识搜索型：这类试题的特点是将已学知识放入新的情境中，对知识重新整理、归纳类比、检索，从而形成规律，培养学生思维的发散性。
4.规律发现型：这类试题的特点是在给出的一组信息中（表格、图像），利用已有知识进行整理和发现，提出符合要求的规律性见解。
5.条件多变型：这类试题所需要素不断变化，题目的答案往往随着所给条件的变化而变化，此类题是沟通不同知识之间的内在联系，从而可以培养学生思维的灵活性和创造性。
【例1】已知过氧化钠加入水中能发生如下反应：Na2O2+2H2O2NaOH+H2O2，过氧化氢又能分解放出氧气。
（1）检验过氧化氢的实验方法是
。
（2）小华为了证明过氧化钠加入水中生成了氢氧化钠，在生成的溶液中滴加了几滴无色酚酞试液，观察到的现象是溶液先变红后褪为无色。
请你对此现象进行探究。（只要提出假设、方案，不需要说出方案实施的具体结果）
【解析】本题属于探究性试题，答案是开放的，只要假设和方法合理。本题的假设因素还可以温度升高、指示剂变质、过氧化钠变质、水中含杂质、氢氧化钠溶液浓度过大或容器内壁附着杂质等，假设不同，答案当然不同，只要合理就可以。
【例2】厨房的两个调料瓶中都有白色固体，只知它们分别是精盐（食盐）和“碱面”中的某一种，请你利用家庭现有条件，用两种方法把它们区别开来（简要写出步骤、方法、现象和结论）。
【解析】此题创设了一个新颖而不陌生的情境，给学生一广阔的思维空间，内容紧密联系生活实际，激发学生的参与热情，没有限制解题方法，条件开放，过程更开放，答案有多种，只要合理就正确如：（1）外观不同，食盐为细小的晶体颗粒，纯碱是粉末状。（2）密度不同，同为500g，食盐体积小，纯碱体积大。（3）溶解时热现象不同，食盐溶解时水温无明显变化；纯碱溶解时水温明显升高。（4）与食醋反应现象不同，纯碱和醋酸反应放出气泡，而食盐不与醋酸反应。（5）与石灰水反应现象不同，将纯碱溶液与澄清石灰水混和，溶液因生成不溶于水的碳酸钙沉淀而变混浊，食盐溶液不反应，也无明显现象。（6）碱性不同：以实验室有的酸碱指示剂或自制的紫萝卜汁、牵牛花汁等做实验，如显碱性为纯碱，呈中性为食盐。
【例3】柳州市融水县鼓楼屯全部是连片式木质房屋，今年4月3日下午发生120年未遇的特大火灾。请回答下列问题：
（1）发现火势较大，有蔓延的可能，应立即打什么电话号码报警？
（2）如果你是救火现场指挥者，从灭火的原理考虑，应将灭火人员至少分成两支队伍开展工作，布置他们做什么？并请解释原因。
（3）如果你被困在火灾区里，应采取哪些自救措施？请说出其中两点。
（4）如果你是火灾后重新设计者，重建房屋时，为防止再次发生特大火灾，应注意的问题之一是什么？
【解析】本题是关于木质房屋着火如何灭火、怎样自救和如何在设计房屋时从源头上防止火灾，属于信息迁移题，也属于策略开放题，答案不唯一，力求能解决实际问题。
由以上例题可以看出，开放试题是相对传统的、答案唯一的、条件不多也不少的试题而言的。因此，在解开放型试题时，应注意以下几个方面：
1.条件过剩时，信息有真有假，真信息具有一定的隐蔽性，假信息具有强烈的干扰作用，解题时一定要全面分析，考虑周到，挖掘隐蔽的真信息，剔除具有干扰的假信息，理清解题思路，否则就会落入命题者设计的“陷阱”，使你上当受骗。
2.条件不足时，要解决这一问题，但提供的条件尚不具备，需要补充一定的条件，解题时，联想所学知识，发现或设定一些条件，从题目中转化关系，展开、重组所学知识，逐步求解。
3.突出主题，抓住重点。解答开放型题时，首先要突出重点，如在你身边发生过哪些污染空气的现象？此题是简答型开放题，简答时必须围绕空气污染来论述，而不能扯到水污染、白色污染、土壤污染、核污染等。开放题的开放也是相对的，一定要要根据题目的要求组织答案，在尽可能多的答案中选择自己熟悉的，最有把握的答案写出来，保证得满分。
4.多角度、全方位考虑问题。开放性问题答案不唯一，从论述问题的科学性、全面性方面答题。
面试题目及答案篇8
由于每门学科都有其重要的知识点，因此每年的考题对重要知识点的考察占的分值都较高，因此考生要认真分析和总结历年考题。从中把握重要考点和答题技巧，提高应试能力。
近三年考试题型、题量、分值分布如表1所示：
从表1可以看出，近四年《财务管理》考题中总的题量保持在50题左右，题型保持相对的稳定；客观题和主观题的分值比例平均为55％和45％，主观题的题量虽只有5～6道题，但分数比重较大；对考生的计算分析能力和实际操作能力要求较高。
二、2011年考试教材主要变化与教材基本结构
2011年教材内容没有实质性变化，仅进行了勘误。2011年《财务管理》教材共八章，分为三大部分。
(一)基础知识本部分为第一章总论，主要出客观题。第一章主要介绍财务管理目标、财务管理环节、财务管理体制以及财务管理环境，为以后章节的内容奠定基础。本章一般会出四、五道客观题，要求考生根据考试大纲的基本要求，阅读教材、熟悉基本内容。第一节重点掌握四种财务管理目标的优缺点；第二节重点注意各环节之间的关系；第三节重点注意分权与集权的选择；第四节重点注意经济环境和金融环境。
(二)财务管理的主体内容本部分包括筹资管理(第三章)、投资管理(第四章)、营运资金管理(第五章)、收益与分配管理(第六章)、税务管理(第七章)共五部分内容，为本课程的重点内容，本部分除了出客观题，也是主观题的主要出题点a
第三章第一节注意资本金制度；第二节注意股权筹资中有关普通股筹资和留存收益筹资的优缺点，掌握股权筹资的特点；第三节注意融资租赁的租金构成和租金的计算，掌握各种长期负债筹资的特点；第四节掌握可转换债券筹资和认股权证筹资的优缺点；第五节注意掌握销售百分比法及高低点法i第六节注意掌握个别成本及平均资本成本计算，掌握三个杠杆的计算与分析，掌握每股收益无差别点法。
第四章第一节注意投资决策及其影响因素、投资项目的可行性研究；第二节注意净现金流量的内容和估算，掌握净现金流量的计算；第三节着重掌握净现值和内部收益率的计算；第四节掌握独立方案财务可行性评价，多个互斥方案的决策(尤其是差额投资内部收益率法、年等额净回收额法和计算期统一法的应用)以及特殊固定资产投资决策。
第五章第一节注意营运资金管理战略；第二节注意目标现金余额的确定以及现金管理模式；第三节着重掌握应收账款信用政策和收账政策的决策问题；第四节注意掌握存货经济批量模型及再订货点的确定；第五节掌握与银行借款有关的信用条件的规定，放弃现金折扣成本的计算及其运用，短期融资券的优缺点和应收账款保理。
第六章第一节注意收益与分配管理的内容；第二节注意掌握指数平滑法以及以成本为基础的定价方法；第三节注意掌握标准成本差异的计算和分析方法，掌握利润中心和投资中心的考核指标的计算；第四节注意股利理论，掌握确定收益分配政策时应考虑的因素，掌握剩余股利政策和固定股利支付率政策的运用(与其他章结合出计算题或综合题)，掌握股票股利、股票分割、股票回购的特点；
第七章第一节注意税务管理的各内容构成；第二节注意掌握债务筹资、股权筹资的税收筹划；第三节注意掌握研发税收筹划及直接投资税收筹划；第四节注意掌握采购过程、生产过程、销售过程的税收筹划；第五节注意掌握企业所得税税收筹女4及亏损弥补的税务管理；第六节注意税务风险识别和评估、税务风险应对策略和内部控制。
(三)财务管理的主要环节本部分包括第二章、第八章共两章内容，为全书次重点。本部分除了出客观题，也是主观题的主要出题点。
第二章第二节掌握弹性预算、零基预算、滚动预算的优缺点；第三节注意目标利润的测算方法，销售预算的编制，直接材料采购预算的编制以及现金预算的编制。
第八章第一节掌握因素分析法的应用；第二节注意管理层讨论与分析；第三节着重掌握杜邦分析法，注意绩效评价的评价指标。
以上内容是《财务管理》教材的基本框架以及学习和复习的重点和难点，掌握上述内容对于通过考试十分重要。
三、近年《财务管理》试卷命题规律及趋势预测
(一)命题规律总结从历年的考试情况看，该课程考试具有以下特点：一是考核的知识点较全面。《时务管理》课程内容广，理论和方法问题都比较多。按照“全面考核”的要求，历年的考试内容基本上涵盖了辅导教材的主要知识点。二是有一定的综合性。《财务管理》课程内容前后的关联度较高，由于在宴务上财务管理的内容涉及到各个方面，所以在考试中，往往容易将不同章节的内容联系起来，具有一定的综合性。三是计算量较大。错务管理》课程的主要内容是定量计算分析，课程内容的这一特点反映在考试中，表现为考题的计算量较大。从历年的考试情况看，试题中与计算有关的内容大体上占50％以上。并且，不管是计算分析题还是综合题，其计算量都较大，涉及的知识点较多。试题的这些特点要求考生在复习过程中，要将有关的分析计算方法及其原理的作为学习重点。
(二)考试趋势预测一是题型、题量预测。题型、题量将保持稳定，题型仍为单选题、多选题、判断题、计算题及综合题五种。题量将在50题左右。客观题和主观题分别占55％和45％左右，其中，计算题应在4题左右，综合题在2题左右。二是试题难度预测。财务管理考试历年试题难度适中，预计今年总体难度会保持20lO年的水平。三是重点、考点预测。财务管理的五大核心内容(筹资管理、投资管理、营运资金管理、收益与分配管理、税务管理)和财务分析与评价仍是2011年考核的重点。
四、2011年《财务管理》复习应考方法
针对课程的考试特点，在复习准备时，掌握以下学习方法和应试要点对有效地掌握课程内容、顺利通过考试很有帮助：
(一)学习方法
“工欲善其事，必先利其器”。学习方法科学合理，方能提高学习效率和效果，达到事半功倍之成效。根据经验，要较好地在短时间内掌握《财务管理》并以良好状态迎考，在学习方法上要注意“两薄一厚”、“研练结合”、“狠抓基本”和“提高计算”等。
一是“两薄一厚”。既要人进去，又要出得来。“一薄”，就是在详细学习之前必须先掌握《财务管理》的基本框架结构，明确整个课程共分为几大块，每一大块主要包括什么内容，每一大块的重点在哪里等，做到学习之前对整本书胸有成竹，使自己有居高临下之感。
“二薄”，就是通过详细研读和练习，要达到对全部内容了如指掌，解题思路自然流畅，公式术语随时显现的状态，将书读“薄”，可以“出来”。“一厚”，是要理清教材思路，详细研读教材内容，把书读“厚”，从而对各知识点理解更为丰富。这一步十分关键，需要时间，但更需要毅力。到了这种境界，迎考也好，工作也罢，都可以对《财务管理》驾轻就熟，运用自如。
二是“研练结合”。既要研习教材，又要做大量练习。迎考
准备太体可以概括为“教材・习题・教材・习题”。学习的第一步是要全面、深刻、细致地掌握教材内容，坚决防止那种一上来就做题、片面搞题海战术的学习方法。但只看教材也不行，不可能全面掌握教材内容，于是第二步通过做习题，以巩固教材的知识点，不断发现自己不懂的东西。第三步，对于不懂、不会的内容，回过头来再去精读、体会教材的讲解，最后再通过做习题。经过不断循环往复，理解和解题能力可以不断提高。因此，要研读教材与精做习题的有机结合，切不可有所偏废。至于题目，总的来讲可以分为三类，第一类题目比较简单，直来直去，旨在帮助考生理解掌握教材内容；第二类题目难度相当于全国统一考试题目，目的在于提高，多做自然有益无害；第三类题目是全国统一考试历年试题，通过做这类题目，可以摸清出题思路和解题方法，具有很强的针对性，对于迎考益处良多。经验证明，第二类题目和第三类题目必须做，而且要有一定的量。
三是“狠抓基本”。首先，要掌握财管的基本理论，主要指有关基本概念，基本原则，基本特点，如时间价值、风险、资金结构等，这些内容是掌握财务管理方法的基础，必须下功夫反复的记忆和理解；其次，要掌握财管的基本方法，主要是财务决策的方法、财务分析的方法、财务控制的方法，如固定资产更新决策、杜邦体系分析法、现金预算的编制方法等，这些内容会涉及到较深奥的数学知识，对某些考生有一定难度；第三，要掌握财务管理的基本技能，考生对书中涉及到的内容，应系统的掌握其计算前提，步骤及注意点，弄清业务处理的原理，公式的演变，数据的来源，方法的选择，理论的获取，案例的启示等，通过记忆公式一案例练习一总结公式，不断反复，才能提高自己综合分析问题和解决实务问题的操作能力。
四是提高一次性计算准确的能力。《财务管理》考试题量较大、有一定的难度，考的是知识点掌握的熟练程度和临场应变能力。考生在平时做题时只给自己一次计算的机会，不要养成检查的习惯，克服粗心的毛病，提高计算精确度。为了达到这个目的，考生可以在平时注意培养对数字的敏感性：例如：多动手亲自计算，步用计算器。世上无难事，只怕有心人。相信考生们只要用足了工夫，没有克服不了的困难。
(二)应试要点一是全面掌握，认真通读考试大纲和指定教材。《财务管理》是以考办指定的辅导教材的内容为命题范围。因此，考生要通读并熟悉教材内容，教材至少看三遍，记住基本概念，理解基本理论，熟练掌握公式及计算。弄懂弄通教材中的每一道例题。如果不把教材真正弄懂弄通，就忙于阅读其他参考资料，做模拟试题，死记硬背，必然事倍功半。
二是加强平时练习和考前应试测试。《财务管理》是一个应用性较强的课程，特别是计算量较大。在把握基本内容的基础上，要求能够熟练应用，并要有综合和分析能力。因此，在通读教材的前提下，要多做一些练习题，把教材中计算公式、计算表格、有关数据的来龙去脉弄懂，并能熟练、灵活运用。考前虚在规定时间内练习五到八套模拟试卷，使自己进入到临考状态。以提高自身的应试能力。
三是学习时着重突破重点和难点。教材的重点内容往往是考试的重点。在复习时，对重点内容要多看、多做练习，力求熟练掌握教材的重点内容。难点内容往往是复习备考过程中的绊脚石，要花功夫突破难点。难点内容有其共性，有些内容则因人而异。突破难点的方法是，认真阅读教材相关的内容，理解教材的思路，同时，对教材的例题反复阅读、体会。另外，考前通过多套模拟试卷的练习，也有利于用较短的时间突破教材的重点和难点问题。
四是复习时注意归类掌握教材的体系内容。尽管教材的内容很多，但《财务管理》课程的内容有一个很大的特点，就是许多章节之间所应用的方法原理是相同的。如投资管理和证券评价中，都大量用到货币时间价值的计算原理。教材中，用相同的原理说明不同问题的地方很多，如果能够适当归纳，对于用较少的时间熟练掌握相关的内容很有帮助。
五是考前要掌握必要的答题技巧。对教材内容是否掌握，最终是否能顺利通过考试，关键是能否用所掌握的知识顺利回答各项考题。如果平时熟悉答题技巧，不仅有助于检测对课程内容掌握的程度；而且也有助于考试时能够顺利回答考题。
(三)考前准备要使自己成为一名成功的应试者，最重要的一点就是要相信自己，相信自己表达知识的能力。不少考生在学习过程中一遇到困难就灰心丧气，认为自己不行，这是种极不可取的态度。必须有自信，如果首先就自认不行，底气不足，那参加考试必然失败。考试成功的信心来自于熟练掌握应学的知识，以及懂得如何能在考试中达到最好的效果。考前准备包括心理准备和物质准备。一是心理准备。应该相信自己，只要自己真正认真备考，就应该坚信有付出就有收获，不能未战先怯。另外，考前要积极认真准备，使自己进入考试状态，进人考场后要保持良心态，切不可紧张慌乱，要有通过考试的信心。考试答题时，遇到难题，不会解答的题，不要慌乱，要冷静思考，从容对待。二是物质准备。带好准考证、准备好钢笔、尺子、笔。参加财务管理考试，切记要准备好计算器，最好在考试前熟悉一下计算器的功能，保证能熟练地使用计算器。
(四)答题技巧一是合理分配考试时间。财务管理考试的特点是时间紧，题量大。为了争取更多的分数，应遵循“客观题少。主观题多”的原则合理分配时间。至于多大的分配比例最适合自己，可以通过平时的练习加以掌握。通常，选择题应试要求在短时间内作答，考试开始时，应该看一看试题的分量，并且对每道题应占用的时间迅速做出估计后会发现，每道选择题允许作答的时间不到一分钟。在某些情况下，这似乎不大可能，但不必担心，有不少问题可能只需几秒钟就可做出选择，这样，就有足够时间去考虑相对较难的问题。另外，保持稳定的答题速度，也很必要，一般的做法是：首先通读并回答你知道的问题，跳过没有把握作答的问题。然后重新计算你的时间，看看余下的每道题要花多少时间。在一道题上花过多的时间是不值的，即使答对了，也可能得不偿失。对考生较好的建议是：对于客观题，千万不要在拿不准的题目上浪费时间；对于主观题，应先做最有把握的题目，把应得的分拿到后，再心平气和的做把握性不大的题。这样安排可以争取更多的分数，并可避免“既做不出难题，有没有充足的时间和平和的心态做容易题”的遗憾。
二是选择题。按题目要求答题，有不少考生连题目的要求都没看就开始答题。比如，单项选择题要求选择一个最佳答案，显然，除最佳答案之外，备选项中的某些答案，也可能具有不同程度的正确性，只不过是不全面、不完整罢了。而有些考生，一看基本项，紧接着就被―个“好的”或“有吸引力的”备选答案吸引住了，对其余的答案连看都不看一眼就放过去，从而失去了许多应该得分的机会。请记住，一定要看清所有的选择答案。一道周密的单项选择题，所有的选择答案都可能具有吸引力，然而，判卷时却只有一个是正确的选择。要学会运用排除法。如果正确
答案不能一眼看出，应首先排除明显是荒诞、拙劣或不正确的答案。一般来说，对于选择题，尤其是单项选择题，基本项与正确的选择答案几乎直接来自于指定辅导教材，其余的备选项要靠命题者自己去设计，即使是高明的命题专家，有时为了凑数，所写出的备选项也有可能一眼就可看出是错误的答案。尽可能排除一些选择项，就可以提高你选对答案而得分的机率。要做到这一点，建议考生最好仔细考虑各个选择答案，把备选项与基本项、各选答案与备选答案之间联系起来考虑。不要盲目胡猜，不要选择那些看起来对、读起来很有吸引力的错误答案，从而中了命题者的圈套。如果不知道确切的答案，也一定不要放弃，要充分利用所学知识去猜测。一般来说，排除的项目越多，猜测正确答案的可能性就越大。也可以运用比较法，直接把各项选择答案加以比较，并分析它们之间的不同点，集中考虑正确答案和错误答案的关键所在。
三是判断题。判断题通常不是以问题出现，而是以陈述句出现，要求考生判断一条事实的准确性，或判断两条或两条以上的事实、事件和概念之间关系的正确性。你的答案是指出它的正确或错误。要构思一个绝对正确或绝对错误的命题是比较困难的。尤其是说某道命题正确时，它必须都是正确的。因此，判断题中常常会有绝对概念或相对概念的诃，表示绝对概念的词有“总是”、“决不”等，表示相对概念的诃有“通常”、“一般来说”、“多数情况下”等，了解这一点，将为你确定正确答案提供帮助。判断题中含有绝对概念的词，这道题很可能是错的，如“存货周转率越高，表示存货管理的业绩越好”。统计表明，大部分带有绝对概念词的问题，“对”的可能性小于“错”的可能性。当你对含有绝对概念词的问题没有把握做出判断时，想一想是否有什么理由来证明它是正确的，如果你找不出任何理由，“错”就是最佳的选择答案。判断题中含有相对概念的词，这道题很可能是对的。如“固定成本只是在相关范围内保持其成本习性”属于相对概念。只要判断题中有一处错，该题就全错。另外，作判断题要慎重，因为判断错误会扣倒分；关于这一点，考生应予以足够的重视。
四是计算与综合题。计算与综合题主要是测试考生分析问题和处理问题的能力，相对来说难度大，涉及的概念、计算公式较多，但由于计算与综合题的分数在一份试卷中所占的份量一般较大，必须予以高度重视，如果本类题你得分不多，要想通过考试就很困难。所幸的是，在一门课程中，可作为计算与综合题的范围较窄，易于把握，你可以在考前进行有针对性的训练。在做计算与综合题时要注意以下二点：(1)详细阅读试题。对于计算与综合题，建议阅读两遍。一方面，准确理解题意，不致于忙中出错，另一方面，你还可能从试题中获取解题信息；(2)注意解题步骤，如计算与综合题每题所占的分数一般较多，判卷时，主观题是按步骤给分的。而有些考生对这个问题没有引起足够的重视，以致虽然会做题但得分不全。
总之，考生在做题前应先浏览几张试卷，对题型及题量有所了解，以便安排时间；答题时一般按先后顺序解答，尤其要注意把选择及判断题的答案填到答题纸上；对于选择题要注意解题技巧的运用，一般不要空，做了总有一线希望；判断题则要慎重，因为判断错误会扣倒分；计算分析的问答题则要按照问什么答什么以及尽量把公式等写上的原则，尽力多争分，只要有时间就不要轻易放弃，不能有畏难情绪。如果有剩余时间，不要抢着交卷，把容易疏忽的地方再检查一遍。考完一门之后，暂时放在一边，不要去理会考得怎样。因为现在可以分二年考完，这一门不行，还要争取把其他科目考好，如果一门考得不好就心里难以平静，则会影响其他科目考试的发挥。