多媒体课件的特点范文

时间:2023-11-27 20:25:40

多媒体课件的特点

多媒体课件的特点篇1

关键词: 多媒体课件教学 特点 应用 注意事项

随着计算机应用技术的迅猛发展,传统的教学模式受到了新兴教学模式的冲击。多媒体课件教学以崭新的姿态,固有的特点,出现在课堂教学中,成为课堂教学的新模式,受到教师的青睐和学生的欢迎,被广泛地运用于教学过程中。

一、多媒体教学的特点

1.趣味性。多媒体课件在表达形式上,充分利用动画图象、场景照片和动作摄像、文字说明等手法,使教学模式新颖、生动、直观、富有强烈的感染力。这种信息传递方式通过看、听等多感官刺激,有效地激活学生的思维和学习兴趣,有利于课堂调动学生,符合学生获取知识的自然状态。这种教学模式可以将抽象的理论知识演变成生动、直观的图象,产生很强的趣味性。

2.信息容量大。多媒体教学使教师可以节省大量的板书时间,在课堂教学中充分利用直观的教学手段,将大量的教学信息、相关资料融入到多媒体课件中,传递给学生,使教学内容更加丰富,有利于学生接受和理解,这种教学模式可以在规定的授课时间内,将较大的信息量传递给学生,且学生接受知识的效果很好。

3.具有网络共享性。互联网技术已经在我们的生活中得到了广泛的应用,教师可以充分利用网络资源,建立网络资源库,教师和学生共同享有资料库中的资源。这样就使得教学过程不拘限于课堂40分钟,学生可以随时随地在网上学习。

4.易于操作性。随着教师与学生对计算机使用技能的日益提高,教师制作、应用多媒体课件的水平也不断提高。Flas、数码照片、数码摄像等技术已经应用于多媒体课件中,多媒体课件的制作技术也易于教师掌握和操作。

5.具有灵活性。授课内容要密切地与生产实际相结合、相联系,理论不能脱离生产实践,这是中职学校的教学特点。多媒体课件教学可以灵活方便地通过摄像、照片等形式,将理论知识与生产实践相联系,这样能够补充生产实践中的理论知识不足缺点。为学生既要掌握一定的专业技能,又要掌握一定的专业知识,提供了行之有效的手段。

二、多媒体课件在教学过程中的应用

1.总体规划化。多媒体课件在教学中的应用,要有总体规划,如应用不当就会适得其反,造成资源浪费。教学中使用多媒体时,一定要有突破性,要总揽本学科的教学内容全局,有计划地安排多媒体课件的教学时间。在教学理念上,要把讲教材更改为用教材,使多媒体课件教学在整体教学中,具有引领作用,突破难点的作用,激发学生学习兴趣的作用。

2.要突出直观性。理论教学形式比较抽象,教师要通过语言环境发散学生的思维,发挥学生的空间思维能力。在一定程度上抽象的理论教学使学生接受知识的难度增大,使学生对学习缺少兴趣。多媒体课件要发挥它的直观性作用,在使用教学课件教学时,要充分考虑这一特点。例如笔者在讲授PLC控制技术的基本指令及梯形图一课时,由于理论教学缺少直观性,学生对学习缺少学习主动性,对基本指令的控制功能理解的深度不够,对梯形图的作用也不明确。笔者根据学生的反馈信息,及时地安排多媒体课件教学,“根据给定的任务编写红、绿、黄显示灯的控制指令以及绘制梯形图”。将抽象的理论教学直观化,增强了学生的学习主动性,激发了学生的学习兴趣,使教学效果得到提高。

3.发挥画龙点睛的作用。每一章的第一次课应该安排多媒体课件教学,全面介绍本章内容,使学生通过生动、直观、有趣的课件,最大限度地将本章所涉及的相关知识和直观现象展示给学生,促使学生通过看、听的感官刺激,加深印象,调动学习积极性,激发学习热情,为本章节学生的学习作好铺垫,使学生在学习过程中做到我要学,而不是老师让我学。多媒体课件在整体教学过程中应该起到“一石激起千层浪”的作用,为学生突破学习中的难点做好充分的准备,提高学生的学习效率。

4.提高学生的学习自主性。兴趣是激发学生学习主动性的动力和源泉,教师在制作多媒体课件时一定要结合当今学生的特点:他们对新事物好奇、易接受、兴趣广泛,但是,注意力集中时间短,缺乏探索精神。所以,多媒体课件要新颖、生动,要充分调动学生的感官,要吸引学生。让学生从感到有意思、好奇为什么会这样,到思考如何实现结果,从而对学生的学习过程进行有效控制,使学生在主动学习的意识引导下,主动排除学习中的障碍,勇于探索新知识,增强学生克服困难、敢于探索的观念。

5.多媒体教学与理论教学相结合。多媒体课件教学具有生动、直观、新颖的特点,可通过对学生多感官刺激激发学生的学习兴趣。理论教学使学生有组织、有计划地在教师的语言环境中培养和训练学生的想象能力、思维能力、语言表达能力和分析能力。所以,多媒体教学是课堂理论教学的补充手段,二者要有机地结合起来,使多媒体教学在整体教学过程中发挥巨大的作用。

6.要与生产实践想结合。任何一种好的教学方式,如果脱离现实生活、生产实践,就会变得抽象无味,不能引起学生的注意,达不到预想的教学效果。多媒体课件的内容要切合实际,要融合现代生产一线的知识内容,使学生缩短学校与工厂之间的距离,让学生感到所学的知识有用、实际,在生产实践中会得到应用,使学生在学校能够感受到工厂的环境,了解各工种的岗位对知识要求。教师在制作多媒体课件时,要目的明确,内容丰富,这样学生才能主动地接受、学习知识。

三、多媒体课件使用中的注意事项

1.制作技术。在使用资料方面,教师要熟练掌握Flash等课件制作技术,数码照片、数码摄像在课件中的应用。课件的制作不要一味追求新颖而加大技术难度,浪费很多时间。笔者认为制作技术要为教学内容服务,二者之间相互补偿,才会创造出理想的教学效果。

2.可操作性。课件制作过程中,注意要易于课堂操作,要灵活便于控制。不然在课件使用过程中就会出现混乱,使整体课件教学不流畅,使学生的思路不清晰,影响课件的使用效果,所以,要避免层次太多、链接太多,避免给课堂操作带麻烦,影响教学效果。

3.突出重点。多媒体课件主要是图像教学,学生接受信息主要是视觉刺激,因此,画面要清晰,层次要清晰,要符合学生的视觉特点、心理特点。画面要突出教学重点,要注意动态画面与静态画面相结合,文字和语言讲解要到位,要确保较高的授课质量。

多媒体课件的特点篇2

关键词: 多媒体课件 类型 功能 教学应用

一、认识多媒体课件

多媒体课件简单来说就是教师用来辅助教学的工具,创作人员根据自己的创意,先从总体上对信息进行分类组织,然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成,使他们融为一体并赋予它们以交互特性,从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。

概括起来,在教育教学活动中,多媒体课件主要指以下几种类型。

多媒体计算机辅助教学的成败,关系着教育改革的成败,多媒体信息技术也在渐渐地影响着教育教学的观念,改变着教育教学的方式。研究表明,多媒体教学在开发学生智力、强化学生记忆、开发学生潜能方面具有优越性。

二、多媒体课件在教学应用中的优势

对教师的教来说,教师可以根据教育教学的需要,随时删减、补充内容,从繁重的重复性劳动中解脱出来,提供一个广阔的资源库,大大缩短教师查阅资料的时间,从而使教师有精力进行教育科学研究。

对学生的学来说,根据建构主义理论,学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构,利用多媒体辅助教学,能充分调动学生的学习积极性,激发强烈的探究热情,将学生无法直接感知的事实与现象,形象地展示在学生面前,帮助学生形成表象、发展能力;能为学生提供开放的学习形式,多渠道地向学生提供与教学内容相关的信息,开阔视野,拓展知识,激发学生创造性地学习。

多媒体课件本身具有良好的交互性:交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制,而且可以运用适当的教学策略,指导学生学习,更好地体现出因材施教的个别化教学。

三、多媒体课件在教学应用中存在的问题及反思

(一)存在的主要问题

1.盲目跟风缺乏理念指导

选择媒体信息的出发点在于明确每一媒体信息的使用目的是什么,是用于呈现事实,或创设情景,或提供示范,或解释原理,设疑提问,探究发现。但是在实践中,由于一些老师对教学模式,尤其是多媒体课件教学手段的应用问题研究得不是很充分,在推广和使用多媒体课件时,只是出于好奇,出于跟风,关心更多的是技术本身,为制作而制作,为使用而使用,不进行理论研究,缺乏必要的教学设计理论指导,仅把多媒体课件作为向学生演示教学内容的工具,用多媒体和网络代替整个教学过程,忽视了教学对象的感受,忽视了对传统教学模式的继承,影响了教学效果。

2.认识上的误差导致技术上的失误

由于认识上的误差导致多媒体课件制作中出现以下三大失误现象:缺乏通用性方面和信息量大小方面的考虑;简单地以计算机代替一切;不能体现多媒体计算机的优势。[2]由此带来的结果是花费了大量的人力物力,造成了资源的浪费,学生接受的信息过多,来不及消化;传统的教学手段被抛弃,教师的主导性被荒废;为了制作课件而制作,超文本功能、交互功能和网络功能多媒体课件的优势不能得到发挥。

(二)反思及对策

反思一:理论研究必须走在前面。

多媒体课件的重点不在“技术”上,不在制作上,关键在于,任何技术的背后总是暗示了某种的理念,而是蕴涵了大量的新的、进步的理念的新问题,在于理论研究。教师在设计、制作使用多媒体课件时要树立全新的教育观念,要树立“学生是学习活动的主体”的教育观念,课件设计要创设有利于学习者意义建构的问题情境,激发学习者的学习兴趣,帮助学习者形成学习动机。

反思二:课件设计要充分考虑到学习目标、教学内容、年龄特征、科目、交互性等因素。

第一,学习目标可以是知识掌握与运用、训练技能、培养能力、情感态度改变中的一方面或者多方面的综合,课件中各种媒体信息不能游离于具体的学习目标而滥用,更不能背离学习目标或者与学习目标相去甚远。为此,在设计和使用多媒体课件时,应深入钻研教材,使课件能根据多媒体的功能,在满足教学要求的前提下,能突出重点,突破难点,更好地培养学生的空间想象能力和分析问题的能力。第二,可根据知识不同类型选用适宜的媒体表达。在选择内容时应该找本学科中的重点、难点,用其它方法不容易讲清楚的,而采用多媒体课件则能很方便地讲清楚的部分,从而充分体现多媒体的优势。如化学学科中的分子运动、物理学科中许多现实做不到的实验等都可以利用课件做成虚拟实验。“兴趣是最好的老师”,因而在课件设计的选材上特别要注意“新”、“奇”、“趣”以激发学生强烈的求知欲,从而使他们处于主动地位,形成直接的学习动机。第三,不同科目的多媒体课件的功能、制作、评价、应用是不一致的。有的科目适合使用多媒体课件,如:在物理教学中FLASH的制作与应用就有短小精悍、兼容性好、趣味性强、高度交互、因材施教、重现力强、界面友好、操作简便等优势。但也有学者指出培养学生创造力、想象力的学科不适合使用多媒体课件,过于形象化,限制了学生的思维。第四,根据皮亚杰的认知发展理论,在不同时期,儿童的思维发展不一致。学习者不同阶段的年龄特征、认知特征、文化基础、学习风格决定媒体种类与内容。因而,在教学过程中,课件制作要把握好学生,了解其智力状态、学习态度,使课件能理论联系实际,因材施教,适应教学对象的口味,以充分发挥和发展学生的主体性,培养学生的个性。第五,反思过程情景学习的研究表明:学习是一个社会化的过程,学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学,应该设计一些过程和内容,让学生进行讨论,合作解决,以提高多媒体教学的效率。应该留给学生反思的时间,不能因为使用课件教学而一堂课讲到底。[3]多媒体和传统教学方式适当结合,扬长避短,相得益彰,才能使教学取得事半功倍的良好效果。

反思三:在多媒体课件使用过程中要精心选择呈现方式。

媒体的运用必须“适时、适度、适当”。“适时”就是要求媒体的运用要使学生的训练效果达到最佳的时机。“适当”就是媒体要用在“精彩”之处,用在激发学生学习兴趣,有利于突出重点,突破难点,有利于内化教学内容之处。“适度”就是当用则用,不用则弃,不要为“装饰”课堂而使用课件。

总之,在选择使用多媒体课件时,应充分考虑到其利弊,切不可盲目跟风,而要根据其学习目标、教学内容、学生特征、教学科目等因素进行设计,在使用中也要做到适时、适度、适当。

参考文献:

[1]周中云.基于课堂教学的多媒体课件设计的新思考[J].中国电化教育,2001,(12).

[2]茅育青.对高校多媒体课件创作的思考[J].中国远程教育,2001,(6).

[3]朱国平.多媒体教学弊端的几点思考[J].中国成人教育,2007,(11).

多媒体课件的特点篇3

关键词:多媒体课件;设计与开发;研究现状;内容分析法

中图分类号:G434 文献标志码:A 文章编号:1673-8454(2014)02-0060-04

计算机辅助教学于20世纪70年代开始进入我国。多媒体课件作为一种教学软件,主要经历了课件、多媒体课件、积件三个标志性时代。[1]随着多媒体教学的普及,多媒体课件成为信息化教学必不可少的工具。

一、研究过程

为客观地反映我国多媒体课件研究的发展状况和存在问题,本研究采用内容分析研究方法和文献法,主要研究我国自2003年开始在全国逐步普及信息技术教育后的十一年内,关于多媒体课件研究的总体趋势、研究内容倾向、研究的学科和教育阶段的分布情况等。

1.文献来源

本研究选取CNKI全文数据库作为数据来源,以“多媒体课件”为关键词,选取2003年至2013上半年十一年间的文献,为了保证研究样本的客观性、完整性和科学性,对多媒体课件设计制作有关的教育技术类八种期刊(表1前三种为核心期刊,后五种为普通期刊)进行了全面的检索。

根据研究的目的和内容,文献选择主要参考以下标准:①本研究排除了一些综述性文章;②在收集统计过程中,剔除多媒体课堂教学、多媒体技术、“多媒体课件制作”课程等相关文献。最终确定了225篇文献作为本次研究的样本,统计情况如表1所示。

2.内容分析类目表的确定

根据研究的内容和目的,笔者在参阅相关书籍和研究文献的基础上,确定了内容分析类目,分为理论探究、设计、开发、应用、评价、管理、其他等七大类,每一类又根据实际情况细分成不同的子类目。将最后确定的225篇文献根据研究的内容归类到相应类目内,得到内容分析类目表的统计结果如表2所示。

二、数据分析

1.多媒体课件设计制作研究的整体发展趋势

根据图1的发展趋势图可知,2003年至2010年的研究整体呈现增长趋势,特别在2005年至2010年增长趋势较为明显,2013年只统计到上半年,可推测从2010至2013年研究趋势略有下降,2010年是趋势图的高峰点。究其原因:①教育部在2000年10月召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上,决定从2001年起用5~10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育。这掀起了我国关于多媒体课件研究的浪潮;[1]②为促进信息技术应用,提高教师教育技术能力,2006年开始在全国进行教师教育技术能力建设工程,通过教育教学理论、技术培训使广大教师对信息化环境下的教学体现更深刻,激发教师利用信息技术的热情,[1]因而2006年之后研究的趋势增长很明显;③“校校通”工程争取在2010年前使全国绝大多数的中小学配备多媒体教学设备和教育教学资源。[1]

2.多媒体课件设计制作研究的主要内容及其特征分析

根据表2的内容分析类目表的统计结果进行分析,得到图2所示的我国关于多媒体课件的研究内容分布情况。

(1)多媒体课件研究主要集中在多媒体课件的开发

其中关于多媒体课件开发的研究最多,占了总篇数的74.22%, 这反映出开发是多媒体课件设计与制作的重要环节。多媒体课件开发研究的子类目分为课件制作工具的介绍,制作的方法、策略、原则,开发的模式,结合具体课件的案例分析,以及多媒体课件与学科特征、需求的整合。通过归类统计,得到图3所示的多媒体课件开发子类统计图。其中多媒体课件制作的方法、策略的研究最多,其次是工具介绍,多媒体课件的原则、案例分析、学科整合研究分布较均衡,最少的是多媒体课件开发模式的研究。通过对样本进行分析,有总结如何进行多媒体课件的交互性设计,制作个性化或研究性学习课件的策略,游戏在多媒体课件中的应用方法等研究。而多媒体课件开发模式的研究,虽然目前很多研究已总结了多媒体课件的制作流程,但是关于具体的某个学科的课件开发模式的研究较少。一旦开发出可实施操作的模式,将极大地提高制作课件的效率,节约大量的时间和劳动力。

(2)多媒体课件的理论探究、设计、应用研究较为均衡

由图2可知,多媒体课件的理论探究和设计都是18篇,多媒体课件的应用是17篇,关于这三大类的研究分布较为均衡。

理论探究的研究主要是通过研究一些理论来指导多媒体课件设计和制作。所选取的文献样本中,曹贤钟等研究了认知弹性理论指导劣构领域课件设计的可行性, 提出了认知弹性理论指导下的劣构领域课件设计的策略性建议,[2]张伯邑在定义和分析认知通道的基础上,对多媒体画面的认知通道效应作出分析,意在揭示多媒体教学的认知技术原理。[3]

根据多媒体课件设计的研究显示,界面设计的研究较多,占了设计研究总比例的61.11%,教学设计占了22.22%,结构设计最少,只占了16.67%。人们意识到了作为课件“外衣”的界面设计的重要性,美观的界面设计能够吸引学习者的注意力,提高学生的学习兴趣。然而,关于多媒体课件“灵魂”的教学设计和多媒体课件“骨架”的结构设计的研究较少,这往往会导致研究偏离了课件的重点核心部分,也会出现课件华而不实、教学辅差等一系列问题。

在多媒体课件的应用研究中,多媒体课件存在问题的研究最多,多媒体课件的发展趋势研究的文章最少。多媒体课件存在问题研究文献中往往根据发现的问题有针对性的提出相应的解决对策。如竺柏明研究了很多小学数学教师在制作多媒体课件时,过分追求形式而忽略了教学内容,以至于小学数学教学穿着新鞋却依然走着老路,提出了教师结合具体案例多分析、归纳、总结多媒体教学过程中的规律,摆正多媒体课件的制作思想,恰当地选择现代教育技术与数学课堂教学的最佳切合点,适时、适度、适当地利用多媒体课件,给学生创造一个全新的、多元化的学习环境的对策。[4]多媒体课件发展趋势的研究有助于预测和指导多媒体课件的发展方向,指明未来的发展趋势和努力方向。

(3)关于多媒体课件评价和管理的研究稀缺

统计数据显示,关于多媒体课件评价的研究只有四篇,即占总研究数量的1.78%,多媒体课件管理的相关文献研究却没有。评价是多媒体课件设计与制作的一个必不可少的环节。评定一个多媒体课件需要有合理科学的评价标准,一个科学可行的评价标准可以有效指导多媒体课件的设计和制作。而就目前的统计数据来看,我国关于多媒体课件评价研究的数量是稀缺不足的,这也说明我国对多媒体课件评价的研究不完善,这也将会直接影响到多媒体课件研究成果的完整性和可靠性。由于多媒体课件的数量急剧上升,加强多媒体课件的管理,有利于精品多媒体课件资源重复、有效的利用,节省大量的人力物力。因此,加强对多媒体课件评价和管理的研究是当务之急。

3.多媒体课件研究学科的分布情况

通过对研究样本进行统计分析,有56篇文献结合相应学科进行研究,得出了各学科多媒体课件研究的分布情况,如图4所示。

统计数据显示,语数外主科类和计算机类的课程多媒体课件研究较多,物理、化学等理科类多媒体课件研究适中,政治、地理等文科类的多媒体课件研究相对较少。语文和数学学科的多媒体课件研究都占了总比例的19.64%。这也说明对主科类多媒体课件设计制作应用的重视。由于多媒体课件通过图片、动画、视频、模拟仿真训练能将抽象难以理解的知识具体化、生动化、可视化,因此在诸如物理、化学、计算机等理科类学科的应用较为广泛。而多媒体课件在文科类学科也具有较大的发展空间,正如王波儿等提出的地理学科具有综合性、区域性、空间性和动态性等特点,使多媒体在辅助地理教学中显现出了强大的优势。[5]因此研究文科类多媒体课件的设计制作是有巨大价值的。

4.各个教育阶段多媒体课件研究的分布情况

根据数据显示,研究多媒体课件的群体集中在高校,占了总数的64.44%,其次是中学,占了总比例24.89%,其余的各教育阶段分布较少,具体如图5所示。这表明高校的教师和学生是研究多媒体课件的主力军。小学和学前研究多媒体课件的群体很少。目前,绝大多数的中小学已经采用了多媒体课件进行教学,所以作为基础教育的中小学应该要加强对多媒体课件的研究。

在统计过程中,有3篇涉及了多媒体课件在特殊教育领域的应用,他们探索研究如何设计制作多媒体课件能对特殊儿童的教育产生积极作用,给特殊儿童的学习带来希望。所以需要更多的群体力量投入到特殊教育的多媒体课件研究当中。

三、研究结论与建议

1.主要结论

本研究经过资料检索、内容分析等研究过程,得出以下主要结论:

(1)经过多媒体课件研究的不断发展,我国多媒体课件研究的文献数量整体呈平稳的发展趋势。

(2)研究涉及到了多媒体课件的各个方面,并且研究主要集中在多媒体课件的开发,多媒体课件的教学设计、多媒体课件评价、快速课件开发模式、多媒体课件发展趋势等的研究较少。

(3)研究多媒体课件开发的工具介绍主要集中于视音频、动画等素材加工工具,介绍多媒体课件制作工具主要介绍Authorware、PPT、Flash这些软件的使用。对于集成幻灯片、时间轴等功能于一体的快速课件开发软件如Articulate、Captivate等研究较少。

(4)关于多媒体课件的现状、存在的问题、发展趋势、评价、管理等研究相对较少,特别是多媒体课件的发展趋势和管理。

(5)语文、数学、英语这些主科类和计算机类的课程多媒体课件研究较多,文科类多媒体课件研究较少。

(6)多媒体课件研究力量主要集中在高校,学前教育和基础教育研究多媒体课件相对较少,特殊教育逐渐开始关注多媒体课件的应用。

2.建议

根据以上结论,笔者提出一些建议:在研究内容方面,我国关于多媒体课件研究应加大多媒体课件评价、多媒体课件快速开发、多媒体课件的发展趋势等方面的研究,并且可以参考国外关于多媒体课件的研究,取其精华,为我所用,这样才能有效指导我国多媒体课件的发展;在研究学科类别方面,文科类多媒体课件的研究具有较大的发展空间;在研究力量分布方面,我国应该投入更多的精力去研究基础教育领域的多媒体课件的发展。由于多媒体课件的许多优势,多媒体课件在学前教育和特殊教育领域有一定的发展前景。并且应该增强高校与其他教育阶段的合作与交流,使高校的研究能够得到真正的实践,为其他教育阶段服务。

参考文献:

[1]乔立梅,张佳.多媒体课件理论与实践[M].北京:清华大学出版社,2011.

[2]曹贤钟,王海霞,王润华.认知弹性理论与劣构领域的课件设计[J].中国电化教育,2006(1):73-76.

[3]张伯邑.多媒体课件画面的认知通道效应分析[J].电化教育研究,2011(12):32-35.

[4]竺柏明.小学数学课件“亚健康”的症状剖析及对策[J].中国教育信息化,2010(8):55-56.

多媒体课件的特点篇4

关键词: 多媒体教学 存在问题 优点 发展方向

随着现代教育技术的进一步推广以及素质教育的深入实施,多媒体技术已广泛进入课堂。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,以跨越时空的非凡表现力,大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受,从而将课堂教学引入全新的境界,把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地。多媒体教学手段在激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构方面确实起到了关键作用。而在职业学校的教学过程中,多媒体教学又体现出了更为重要的作用。然而,在运用多媒体手段教学的过程中还存在着很多的问题及需要改进之处。下面我结合本校及其他职业学校的多媒体教学现状谈一些看法。

一、多媒体教学存在的一些问题

1.教师对多媒体教学认识不深。

有些教师认为多媒体教学只是简单地用电子教案(PPT)代替传统的手写教案,用投影仪代替传统的粉笔和黑板。他们在使用多媒体教学的过程中只是将平时授课要书写的板书放入多媒体课件,使得多媒体课件仅只是取代了传统的板书,我们将此种多媒体教学称作伪多媒体教学。诚然传统的板书的内容多为教学的重点和难点,可以用它们来构成多媒体课件的整体框架,但仅仅是框架而已,就像没有灵魂和血肉的躯壳一样。它不能够体现出多媒体教学的特点和优势。我们还可以综合运用文本、图片、音频、视频等多种形式,将教学的内容形象生动地展示给学生,使学生在轻松的学习氛围中愉快地接受知识,同时加深对内容的记忆和理解。

2.课件中主次颠倒。

有些教师的课件中过多地运用媒体手法,而忽略了课堂的教学内容。他们片面追求课件漂亮的外观,动感而全面的媒体表现形式,在课件中过多地使用不必要的视频、音频材料,对课件界面作过分的渲染。这种将多媒体特点发挥到极致的做法过分强调了课件制作技巧和课件表面形式的浮华,其结果是形式掩盖了内容而不是表现了内容。喧宾夺主,分散了学生的注意力。采用此种多媒体课件进行教学,会把学生的注意力吸引到新奇的表现形式上,而忽略他们真正应该掌握的内容。一堂课下来,好像是看了一部没有主题的娱乐片,感到好玩,但没有学到该学的东西。

二、多媒体教学的优点

1.多元化的信息形式,便于学生接受。

多媒体课件集中了影像、文字、动画、声效等多种媒体的技术,激发了学生进行学习的兴趣和积极性。同时,各种媒体技术交互或共同出现,能较长时间地吸引学生的注意力,促使他们眼、耳、口、手多项感官同时作用,全身心地投入到学习中去。

2.运用多媒体教学,有利于大容量、高效率的进行课堂教学。

由于教师在上课之前就已经准备好了多媒体课件,比起传统教学教师须在上课的同时进行板书要节省很多时间。于是教师就可以根据学生的具体情况来适当增加一节课的知识量。同时还可以有充分的时间和学生互动,让学生去理解和消化所学的知识。另外,多媒体课件还能生动、形象地展示教学内容,开阔学生的视野,有效促进课堂教学效率的提高;有利于开发学生智力、培养能力和提高素质,将课堂教学引入到一个新的境界。

3.增强交互性。

交互性是多媒体技术最具特色和优势的根本特性,也是多媒体教学的核心。使用多媒体教学可以帮助教师在课堂上根据学生的信息反馈,进行现场分析和答疑,以人机对话方式灵活方便地进行启发式教学。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性,又具有一定的自主性、多样性和灵活性。

4.有利于解决重点和难点问题。

多媒体教学可以在一定程度上突破时间和空间的限制,充实直观内容,丰富感知材料,能够较彻底地分解知识技能信息的复杂度,减少信息在大脑中从形象到抽象,再由抽象到形象的加工转换过程,充分传达教学意图,并可以通过计算机的丰富表现手段突出教学重点。

三、多媒体教学的发展方向

随着Internet和Intranet的飞速发展,学校的校园网建设日渐普及,学校CAI开发应用的硬件环境逐渐向网上转移,这是一个大趋势。这使我们看到了使用网络来实现多媒体教学,将成为现在学校多媒体教学的发展方向。同时,我们碰到了一些问题:我们的网上教学资源如何建设?特别是我们已经习惯了的课件该如何制作?

1.基于网络的多媒体课件的优点。

基于网络的多媒体教学最重要的应该是Web型课件的制作。Web型课件与传统的课件相比具有以下优点。

(1)灵活的方式

Web型课件是基于浏览器的,所以Web型课件既可以上网,也可以作为一般多媒体课件,直接单机运行使用;可以在一个机房的局域网服务器上,也可以在校园网上,还可在远端文件服务器上。目前,计算机一般都安装Windows 98,Windows 2000,Windows Me,Windows XP,Windows NT等(Windows 系列产品)微软视窗产品,IE浏览器在其平台捆绑,使得课件的使用不需要附加其他的软件环境。从而使Web型课件具有上网和单机运行的灵活方式。

(2)较好的可性

许多多媒体课件因为有较多的视频流,文件较大,不宜于上网 。但对于Web型课件来说,可以用Flash制作动画的方式解决部分视频流的问题,缩短了文件的长度,提高了课件的可性。

(3)良好的交互性实现了学生与教师之间的信息交流。

Web型课件利用邮件、表单等方式,提供教师与学生信息交流的渠道,使收发作业、成绩测评在网上成为可能,较好地解决了课件的交互性问题。

2.基于网络的多媒体课件应注意的一些问题。

(1)图片不宜过大在制作课件时,要考虑上网,所以对图片的处理要注意文件的大小。对于一些较大的图片,最好使用图片切割技术,以便于网络传输。

(2)尽可能减少视频流视频流一方面影响网络传输,另一方面影响课件的使用效率。所以,在制作课件时,能使用Flas方式来代替的,尽可能用Flas来实现。

(3)加强网络建设Web型课件,需要通过上网来实现。因此,对于网 络的运行速度是有要求的,特别是对于实时性要求较高的场合,则更是如此。这就要求我们 精心设计,加强网络建设和管理,提高网速,以提高Web型课件的使用效率,从而达到良好的教学效果。

参考文献:

[1]宋家友等.基于Web的课件管理系统在远程教育中的应用.郑州大学学报(自然科学版).

[2]林新宇.计算机多媒体教学模式(福州 350009).福州电力高级技工学校.

多媒体课件的特点篇5

关键词:多媒体技术;贵州省情;创新运用

中图分类号:[G40-012.9]

“贵州省情”课程是从2007年秋季开始,贵州省教育部门为了贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《中共贵州省委贵州省人民政府关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的实施意见》精神,切实加强对当代大学生进行热爱家乡、热爱祖国的爱国主义教育,而在全省高校普遍开设的一门新课程。如何运用多媒体技术上好这门课程,有效地实施好这门新课程的教学是当前全省各高校需要迫切解决的新问题。

多媒体技术在贵州省情课教学中的运用,促进了信息技术与学科教育的整合,实现了教学内容的呈现方式和课堂的师生互动方式的变革,充分发挥了信息技术的优势,增强了教学效果。在大量运用多媒体教学手段的同时,也不能忽略该学科本身具有的特点和传统的教学规律,应该努力寻求其与传统教学的契合点,发挥其现代性特点,真正起到事半功倍的作用。

一、贵州省情课多媒体课件教学设计的原则

“贵州省情”课程是贵州省加强大学生思想政治教育的一门新课程。“贵州省情”课程是从贵州省的实际情况出发,以贵州全面建设小康社会为主要研究对象,并围绕当前大学生关心的热点、疑点和难点问题,阐述了贵州的政治、经济、人口、文化、教育、科技、民族、宗教、自然环境资源等要素的历史、现状和发展规律,提供认识贵州的基本概念、基本理论和基本方法,帮助大学生正确认识贵州省情,增强热爱贵州、建设贵州的热情和信念,探索贵州的振兴之路。它具有时效性的特点,在制作多媒体教学课件、进行教学设计时,应注意以下原则:

1.课件教学设计应符合教学的指导思想

贵州省情作为加强大学生思想政治教育的新课程,它不仅是一门传授知识的理论化课程,更是一门引导青年学生树立正确的人生观、价值观的思想政治课,具有很强的思想性。作为贵州的大学生,如果不了解贵州省情,就无法面对贵州的现实和未来作出理性的思考和正确的选择,就难以有“为家乡的社会主义建设事业努力奋斗”的坚定信念。在课件的选材和制作上应凸显课程的这一鲜明特征,所选择的图片、视频等应与教材内容相呼应,要服务于激发大学生热爱贵州、开发贵州、建设贵州的热情。在相关资料的选择上,所选内容要具有真实性和前瞻性,并与教学内容一致。应注意避免舍本逐末,一味追求多媒体表现形式的多样化和资料的趣味性,将课件变成影像资料的堆积,导致学生注意力最终落在多媒体上而忽略了它所蕴涵的教育意义。

2.课件教学设计应以围绕教学目标为前提

设计者在制定每个具体目标时都要考虑到大学生的年龄、已有知识水平以及生源地等因素,努力使目标定得恰到好处、难易适度。只有这样,才能改变传统教育以“教”为中心的教学模式,从而真正实现以“学”为中心,充分发挥大学生的主动性和创造性。

3.课件教学设计要突出实用性

一个好的多媒体教学课件可以增强学习者的学习兴趣,提高学习效率,使其在轻松自由的环境中接受知识、提高能力。但是并非所有学习内容都适合采用课件形式进行教学,对于那些只需学生自行阅读教材便可以掌握的浅显内容或通过单一媒体便可实现教学目标的内容,就不需要花费大量精力去开发、制作多媒体教学课件。只有那些用单一的语言或文字无法表达或难以想象的部分,才适合采用多媒体手段进行教学。

4.课件教学设计要突出合理性

心理学研究表明,客观刺激物在具有强烈性、变化性、对比性等特点时才能引发人们的充分注意。因此,在课件的教学设计上应该做到以下几点:第一,媒体的选择要具有变化性。单一感官的刺激持续时间过长会使人疲倦,甚至抑制信息的获取。因此,一个好的多媒体教学课件要适时变化媒体类型,使文字、图片、声音、视频等交替出现,引导学生不知疲倦地探索学习。第二,媒体选择要具有艺术性及适应性,比如文字内容上,应力求简明扼要,突出重点。课件的教学设计从整体布局到局部某个图形的选取、颜色及声音的搭配等都有美学蕴含其中,不可机械地照抄书本。第三,媒体的选择要有针对性,任何媒体的选择都不能偏离目标,都要为内容服务,一个课件无论怎样绚丽多彩,如果学生用后没有收获或偏离了目标都不是合格的教学课件。

总之,多媒体教学课件的教学设计是一项繁重的创造性工作,不可能一蹴而就,往往需要设计者反复推敲或修改,特别是投入教学后还要及时收集反馈到的信息,发现不合理的地方要进一步完善,使更好地服务于师生。

二、贵州省情课程运用多媒体课件进行教学须把握的各种关系

多媒体计算机教学是网络时代教育发展的必然趋势,但作为新生事物,多媒体在具体的教学实践中,还有其固有的不足和必须要处理好的许多问题。从目前贵州省情课运用多媒体技术的发展状况来看,处理好以下几个关系尤为重要:

1.多媒体计算机教学与传统教学的关系

多媒体计算机作为一种新的有效的教学手段,固然有许多优点,确实克服了传统教学中的不少缺陷,但也有自身的不足,还需要依靠传统教学手段来弥补。如贵州省经济社会发展状况与前景等抽象概念,教师与学生的思想交流等,用多媒体视觉形象表达相当困难。可见,多媒体无论怎样先进,其功能无论如何完善,都不可能完全代替传统教学手段。多媒体教学与传统教学是继承和发展的关系,而不是互相排斥、互相替代的关系。教师在运用多媒体过程中,应处理好多媒体教学与传统教学的关系,互相结合,取长补短。

2.多媒体展示与教师讲解和板书的关系

有的教师喜欢把整堂课内容都制成课件,甚至教师必要的讲解也由录音来代替。这实质上把教师当成了计算机操作员,不可能取得好的教学效果。事实上,教师在课堂上的主导作用不应因计算机的介入而削弱或消失,要清楚计算机只是教师教学的辅助工具,而不是计算机取代教师。教师讲课中常用的口头表达方式,是人类交际中最基本、最重要的行为之一。完全用课件代替板书,也违反了教学规律。优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程,具有概括性、持久性、操作简便性等特点。因而,多媒体无法取代传统板书的功能。这就要求贵州省情课教师在运用多媒体教学中必须处理好计算机展示与讲解之间的关系,必须处理好计算机字幕与板书之间的关系,从而提高多媒体计算机辅助教学的功效。

3.教师“主导”与学生“主体”的关系

教师的主导地位和学生的主体地位是传统教学过程中难以处理好的一对矛盾,在多媒体计算机教学中这对矛盾仍然存在。有些教师考虑更多的还是如何通过多媒体计算机将知识灌输到学生的脑子中去,只顾媒体,忽视“主体”,改“满堂灌”为“媒体灌”,从而颠倒了教学中的主次关系。教师的主导作用和学生的主体地位应是辩证统一的关系。主导是对主体的主导,主体是主导的主体。这就要求在教学中,教师必须把重点放在提高学生学习效果上。

4.教学内容与课件形式的关系

内容和形式的完美统一是评价多媒体计算机教学法的首要标准,也是贵州省情教学的一个基本原则。多媒体计算机教学的目的是要实现教学过程的最优化。因此,无论是课件的制作,还是媒体的选择和运用,都要为教学目标服务,决不能脱离教材内容,单纯从激发学生兴趣出发搞形式主义,把贵州省情教学多媒体课件制作成完全的风景欣赏视频课件显然是不符合教学内容的。课件设计要严格遵循学生的认知规律和教学原则,根据贵州省情课的教学内容及学科特征,合理设计和开发课件。

三、贵州省情课多媒体教学创新运用的主要对策

根据贵州省情的课程特点和多媒体技术的特性,要在贵州省情课中创新运用好多媒体技术应做好以下几方面的工作:

1.教师应不断提高自身素质

要建立多媒体技术支持下贵州省情教学的新型教学模式,是一项复杂的课题研究。教师应终身接受教育,要学会用系统科学的方法指导教学活动,应加强现代教育理念、学科专业知识的学习与研究。同时,还要求教师必须具备课件制作技能和网上资源开发、利用等方面的能力,不断提高操作和使用计算机的水平。教师只有不断地加强专业理论和多媒体技术的学习,才能更好地适应时代的要求。

2.建立健全教师培训交流机制

不同学院之间、不同学校、不同地区教师之间要经常性地交流,共同探讨、共同提高。只有这样,教师在教学实践过程中才会摸索出适应贵州省情教学的各种教学模式,最大程度地优化课堂教学。此外,每个教师都有自己的教学特点和教学风格,使用课件进行课堂教学的教师要能自己编写和设计课件或尽可能多参与设计和编写课件的全过程,以利于教师在课堂教学中,能够通过课件展示个性化的教学特点和教学风格。

3.政府和有关教育部门应提供人力和财力支持

研发高质量的贵州省情教学软件需要走专业化的道路,政府和教育行政部门应当把多媒体技术的应用当作发展教育、提高贵州大学生省情教育的一项战略任务来抓。要积极鼓励和引导专业技术部门参与多媒体课件的研制和开发,并拿出专项资金支持这项工作。目前,贵州省情这门课程只在贵州开设,并且开设的时间不长,所以相关的课件很少,只有贵州广播电视大学精心制作的课件一套以及教学视频。其中,贵州省情课程的课件部分制作得有点粗糙,相关图片和视频还是太少。另一个是教学的视频做得很好,但是,是贵州广播电视大学的张涤教师的教学视频,任课教师直接将它拿来上课,显然是不太合适的。将多媒体技术与贵州省情教学的有机结合作为一项系统工程,需要教师、学生、学校和社会的共同努力,才能使多媒体技术在贵州省情课中充分发挥出应有的教育教学功能。

随着计算机技术的发展,21世纪的教育已全面进入崭新的信息时代。高校必须把积极应用多媒体技术作为改革和发展的动力,充分发挥多媒体技术在贵州省情课程教学中的重要作用,随着多媒体技术的迅速发展,多媒体教学形式将会更加规范化、标准化、科学化,它必将成为现代教育的重要形式。因此,以贵州省情课教师为主体,多方参与支持,营造良好的软硬件环境,将有利于运用多媒体技术创新贵州省情教学方法。

参考文献

[1]中共贵州省委教育工作委员会,贵州省教育厅.贵州省情教程[M].(第2版)北京:清华大学出版社,2009

[2]李芬.创造“贵州省情”课程的教学魅力[J].吉林省教育学院学报,2012(8)

[3]贾孝敏.贵州省高校贵州省情课程的多媒体教学现状和对策探讨[J].科教文汇,2011(9)

多媒体课件的特点篇6

关键词:高职教育;多媒体课件;制作过程

目前,高职院校职业教育改革的总趋势是增加实践性教学环节,缩短理论性教学课时数,在这种趋势下,单靠传统的教学方法和手段已经不能适应现代职业教学需要,现代化教学方法与手段的使用成为必然。与传统教学手段相比,多媒体教学具有很大的优势,它将文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种信息结合在一起,使得教学手段更加丰富,教学内容更加直观,可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性,有效提高教学质量。

在广泛应用多媒体教学时,我们也看到有时多媒体课件在教学中并未达到预期的教学效果。分析其原因可见,一些多媒体课件制作并不理想:页面上的文字简单;表现形式单调、枯燥;交互性不强。归结其主要原因是,多媒体课件多为各学科教师自己制作,有的教师计算机水平不高,或是忽略了多媒体课件制作的前期设计、创作工作,导致了多媒体课件的制作水平不高,再加上硬件上的不足,致使在教学中没能发挥出多媒体应有的优势。在这种情况下,多媒体课件的设计和制作已成为一个重要问题,应引起高职院校教师的广泛关注。

多媒体课件制作不仅仅是把教学大纲上的内容或教材上的文字通过计算机简单呈现出来,一套完整的多媒体课件制作过程分为三个阶段:需求分析,编写脚本,制作。

一、需求分析阶段

需求分析是多媒体课件设计的第一阶段。在这个阶段需要确定课件创作目标,建立教学内容的知识结构,明确使用对象及其特征。首先,应根据教学大纲的要求,明确教学目标和教材的重点、难点,清楚利用多媒体课件要达到什么目的,解决教学中的什么问题。例如,设计课件的目的是将它作为教师讲解的工具,或是作为学生自学的工具,或是为了丰富教学内容,或是为了培养某方面的技能技巧。其次,在多媒体课件中,课件的内容选取应以教材为蓝本,但又不能为课本所束缚,要充分增加课件的含金量。根据教学内容,找出各个知识点、知识单元之间的逻辑关系,再适当地运用多种媒体信息,以便形成一个合理的教学系统结构,使它发挥最佳的功能,以实现预期的教学目标。最后,要明确使用的对象及其特征,包括他们的资历、原有的基础知识和技能。高职院校主要任务是通过实践教学来培养学生的职业素质和职业能力,为社会培养中高级技术人才。高职院校的学生的知识水平、学习能力、自我管理能力与其他普通高校学生相比有一定的差距,但因为在职业中学受过的职业技能训练,有部分学生的动手能力强,具有一定的创造力。所以,应根据高职院校学生的特点、需要获取的知识和培养的技能来明确多媒体课件的创作目标。

二、编写脚本

脚本设计是多媒体课件制作的核心,是设计思想的具体表现,是制作的直接依据。多媒体课件的脚本是教师根据教学的要求、学生的认知规律、自己的教学风格,专为课堂教学所设计的、充分体现教学重点难点的方案。脚本的好坏与否关系到整个多媒体课件的制作水平。但目前大多数教师在制作课件时,往往不撰写脚本,而是将教材或教案的要点,以文字的形式直接通过计算机呈现出来,制作的课件简单、枯燥、整体性差。因此,要想制作出高水平、实用性强的多媒体课件,教师应该掌握设计构思严谨的脚本的方法。

1.明确教学目的,分析教学内容,进行合理选题。多媒体课件作为教学的一种辅助工具,它的设计思想一定要与教学目的要求一致,与教学的整体设计一致,为整体教学服务,这样才能达到辅助教学的效果。于是这就要求我们在设计课件脚本之前应深入理解教学大纲的教学要求,合理选题。

2.结合教学内容,选择课件形式。课件形式是指课件对教学内容的呈现方式。目前,多媒体课件的主要形式有:课堂演示型、操作与练习型、指导型、资源型、模拟型、教学游戏型等。课堂演示型一般是由教师应用PowerPoint进行制作,具有图、文、声、像等多种媒体元素,教学程序基本属于直线式顺序教学,有简单的跳转和链接功能,可用来配合各学科课堂的讲授、讨论、练习、示范等。操作与练习型课件给学生提供与所学到的例子相似的练习项目,通过学生的输入给予反馈,具有即时反馈、激发动机和节省教师工作时间的优点。指导型以教师指导为主,向学生系统地传授关于某一课题的内容,通常有练习部分,其目的是呈现知识或示范技能,并指导学生初步地应用知识或技能,但好的指导型课件难于设计和编程,开发的费用和人力耗费很大。资源型是一种适于学生自主学习的课件类型,大量应用于网络教学中。模拟型是用多媒体技术再现真实的或想象的系统,用于教授系统如何运作。教学游戏的功能是通过给学习活动增加游戏规则来提高学习动机,有操练与练习游戏和模拟游戏两种。在高职院校的商务、管理类课程教学中,比较多的应用模拟游戏。各种课件形式都有不同的特点和优势,也有各自的缺点和不足,选择哪种课件形式,需综合考虑各方面因素。

3.设计课件内容和操作过程。在完成了前面两个环节后,需要对课件的具体内容和操作过程进行设计,这个过程包括课件界面与布局设计、色彩的配置、文字信息的呈现、音乐或视频效果的添加、动画的设置、页面的切换方式、人机交互方式及各个知识点之间链接的设计。课件内容设计应围绕教学内容进行,简明扼要,页面设计应重、难点突出,最好使用统一的外观设置,方便学生掌握学习的重点。课件中应适当地利用色彩、图形、声音、视频、动画设置,吸引学生的注意力,提高学习效率。同时课件还应具有交互功能,使教学信息能够在师生之间及时传递。但要避免修饰过多而分散学生的注意力,不能达到预期的教学效果。

4.撰写课件脚本。脚本的创作是非常重要的,脚本包含两部分内容:文字脚本和制作脚本。文字脚本是教师根据学生的特征,按照教学过程的先后顺序,对每一环节的教学内容进行描述和呈现方式以文字的形式表现出来。文字脚本包括学生特征分析、教学目标描述、问题的编写等。编写文字脚本需要首先分析学生特征,以便进行有针对性的教学。在撰写脚本时,需要考虑各章节教学目标的先后顺序和连续性,分析各章节知识点之间的相互联系。在教学过程中,设置提问环节,可以了解和发现学生对知识点掌握情况,能促进学生进行深入的思考,加深学生对问题的理解。在文字脚本中问题的编写包括提问、回答和反馈三部分。通常可以把学生特征分析、教学目标描述、问题的编写等以文字脚本卡片的形式来进行描述,并按照教学过程的先后顺序综合起来进行排序,形成一定的系统。文字脚本卡片一般包含有序号、内容、媒体类型和呈现方式等内容。在编写文字脚本时应该注意的是,脚本不能等同于教案,也不是简单的资料的堆砌。多媒体课件制作时,需要考虑所呈现的各种媒体信息内容的位置、大小、显示特点,所以需要将文字脚本改写成制作脚本。制作脚本包括结构说明、知识单元分析、屏幕设计、链接关系等,通常通过制作脚本卡片进行描述。

三、制作流程

在选择多媒体课件制作工具时,可根据自己的计算机水平、学校多媒体硬件配置、课程设置等诸多因素进行选择。每款软件都有各自的优缺点,在实际制作中,可以将多款软件综合使用,以制作出适合自己教学的多媒体课件。多媒体课件作为辅助教学的工具,其制作是一个系统工程,需要广大教师以严谨、科学的态度去设计、制作,才能使其发挥出应有的教学效果。可选择如下软件:

1.PowerPoint。PowerPoint是一款功能强大的演示文稿制作软件,能够制作出集文字、图形、图像、声音以及视频等多媒体元素于一体的演示文稿。PowerPoint操作简单,易于学习,可以方便、快速地制作出色彩丰富、图文并茂的演示文稿。但使用PowerPoint制作的多媒体课件交互能力较差。

2.Authorware。Authorware是一款基于流程图的可视化多媒体开发工具软件,它提供直观的图标流程控制界面,利用对各种图标逻辑结构的布局,来实现整个应用系统的制作。Authorware能直接使用其他软件制作的文字、图形、图像、声音和数字电影等多媒体信息,具有较强的交互功能,特别适合于交互式教学与学习系统。但Authorware采用图标流程设计概念,普通用户掌握有一定的难度。

3.Flash。Flash是一款优秀的矢量绘图与制作软件,有演示文稿制作向导,可以方便地制作多媒体课件。Flash具有强大的动画编辑功能,可以随心所欲地设计出高品质的动画。但Flash需要教师具有较好的计算机基础知识和一定的美工专业知识,并且制作花费的时间较长,交互性能力的实现比较复杂。

4.Director。Director是一款交互式多媒体应用软件开发工具,具有强大的动画制作和交互功能,能制作出引人入胜的三维动画和令人震撼的多媒体交互程序。目前,市面上很多多媒体教学光盘,都是采用Director制作出来的。Director具有的全面、超强的制作功能,可以创作出具有个性特色的多媒体课件,但对非专业人士而言,要灵活利用其提供的功能进行创作,有一定的难度。

作者单位:四川大学计算机学院

参考文献:

[1]侯建平.高职教学中多媒体课件的设计与创作[J].石家庄职业技术学院学报,2006(5):56-58.

[2]赵艳菊.浅谈多媒体课件的设计思路[J].卫生职业教育,2004(14):63-65.

[3]艾群.谈多媒体课件的开发与应用[J].电脑知识与技术,2007(17):88-90.

[4]李淑梅.常用多媒体课件制作软件分析[J].电脑知识与技术,2007(9):22-24.

多媒体课件的特点篇7

关键词:新媒体;语文;个性化教学

加强新媒体技术在高职语文教学的运用,其不仅是语文课堂教学过程中的重要工具手段,而且要求语文老师从系统的角度出发,全面提高认识,认真研究揣摩,恰到好处地运用新媒体技术,从而达到事半功倍的语文个性化课堂教学的良好效果。

一、新媒体的概念及对语文个性化教学的影响

随着互联网的快速发展,新媒体已经成为时代主流,新媒体概念是基于计算机和网络信息技术的应用,为用户提供信息全面服务。新媒体时代的到来极大地改变了大学语文课堂教学的基本方式,也极大的改变了学生学习生活和思维方式。语文课堂教学应主动适应新媒体技术带来的全新挑战,充分把握新媒体技术发展规律,结合语文教学特点,利用好新媒体这个基本载体,进一步创新语文教学理念和方式,让新媒体更好的服务于语文课堂的个性化教学工作。新媒体时代的到来和新媒体创造的重要教学和交流平台,是开展语文教学的重要载体,将对学生的生活、学习和思考方式产生很大改变,这对当前提升语文教学水平也是一个重大机遇,有着深远而重要的影响。

二、加强新媒体时代语文个性化教学的重要意义

教学是教与学的双向活动。在教学活动中,教师与学生具独特个性。在长期语文以来,教学中普遍容易忽视个性,忽略个体的需求。因而,我们的语文教学应当加强个性化教学,培养有个性有思维的学生。个性化是教学的灵魂,没有个性的语文教学,是没有精神达不到培养高素质人才的要求。应突破固定的教学方式,改变单一的教学风格,运用新媒体技术,制件多媒体课件,提升培养学生创造性思维。教师应在语文课件制作中,应用新媒体技术独具个性地研读制作教学内容,精心对教材内容加工提炼,全面深入挖掘高职语文教材的内涵,特色突出地设计好每个教学环节,精心安排好语文教学结构,掌握好教学的节奏。在个性化教学中,教师要充分自我人格魅力和思想魅力,加强思维引导,让学生充分地阅读课文,认真思考,真正融入到课文所描述的内容情境中,实现心灵的融合感悟,体会到课文内含的丰富情感,体验到课文内含的人文美感,在个性化教学中让意境美、语言美、形象美和思想美全面深化,从而获得个性化的美感。新媒体技术与语文学科的结合,就是应在语文个性化课堂教学中运用好多媒体技术、有关信息资源、和课程内容有机整合,从而有效完成语文课程的个性化教学。多媒体课件是以计算机和网络作为技术工具和教学媒体,有效实现教学的信息化与现代化,并培养出具备创新型思考型和实践型的高素质人才。新媒体技术在教学中的应用,充分调动学生学生学习的的主观积极性和创造性,全面提升学生的思维能力。

三、实现新媒体技术的在语文个性化教学中的措施

在运用新媒体技术实现课堂的个性化教学要,应加强以下措施。

1)精心设计制作好语文课件。制作好课件开展新媒体课堂教学的基础。现代化教育技术与语文课堂教学的整合具体就体现在语文教师要能运用现代化教育技术进行课堂教学,学会运用现代多媒体技术,前提在于设计并制作课件。教师要不断学习更新现代的媒体技术理念、熟悉并掌握一项软件操作技能,把自己的教学风格充分的展示出来,把学生引入一个探索和创造的新境界里。新媒体技术课件制作,应按照目的性、科学性和恰当性原则,使用多媒体素材,按照教学目标要求,发挥好新媒体技术特长,按照语文教学内容重点,精心设计和制作好新媒体素材,汇集图文声像的综技术表现特征,从而有效调动学生学习的主观积极性,提升学习的效率。在课件素材的选择和制作中,应正确选择教学内容,精心布局结构,认真思考视听形象表现,合理运用音视频手段,对新媒体素材进行优化整合,做到简洁清晰,容量适当。

2)应全面提升老师掌握新媒体技术在课堂个性化教学中的驾驭能力。学校应加强培训,让老师掌握新媒体技术手段,提升新媒体和信息化思维水平和能力,这是让老师应用好新媒体开展个性化教学,从而发挥主导作用的要求。老师在自己具有创新意识,在新媒体技术应用中才会做到创造创新,才会应用好多媒体这个课堂教学的辅助工具,也才能科学使用好新媒体技术应用,始终把提升学生主体性、创造性与创新精神、实践能力放在首位,从实际出发,实现个性化教学的良好效果。应根据课程内容和学生的特点,采用现代新媒体网络技术,使演示的语文课本内容更加形象生动,更加动态和直观。及时建立教与学的网站,让学生突破课堂限制,实现课下学习,实现学习意见的充分交流,也实现语文个性化教学的指导反馈更加及时高效。

3)科学合理运用新媒体技术开展语文个性化教学。在具体开展语文课堂教学中,应结合语文学科的基本特点,在个性化教学中追求实用性。语文学科的特点是工具性和人文性兼具,在应用多媒体开展个性化语文教学中,应十分重视语文学科具有的自身特点,不能一味地单纯追求语文教学方式的现代性和技术性,而应结合好语文学科的工具性与人文性。同时,应突出语文教学中的重点与难点。语文教师在运用新媒体技术设计和制作语文课件时,应结合教学的实际,按照语文课件设计的原则,应牢牢把握教学的重点与难点,又应兼顾好学生的认知规律,组合好语文教学素材,展示认知规律,恰当运用多媒体课件,将课文重点分层次、分环节进行展示,并让学生参与讨论,逐步思考有关知识点,找寻出问题,达到预期的教学效果。应在遵循学生的认知规律,通过多媒体课件,恰到好处地化解有关难点,有效消除疑点,并对有关重点、难点知识以特殊的课件方式,采用特殊手段,进而有效激发学生的视听觉,全面提升学生的听课效果。

四、结语

加强新媒体技术的广泛应用,特别是在高职语文课堂的个性化教学,充分合理地利用其优势,有效创设一个轻松愉快、合作交融的学习环境,从而实现个性化教学效果。

作者:陈娟 单位:安顺职业技术学院

参考文献:

[1]《优化教学方法,突显大学语文的“理”、“趣”、“美”——论多媒体技术在大学语文教学中的运用》,伍玉婵-《广西政法管理干部学院学报》-2014

[2]《新媒体背景下大学语文教学策略研究》,林娜-《太原大学教育学院学报》,2015

[3]《论新媒体在高中语文教学中应用的有效性》,李芸,《人间》,2016

多媒体课件的特点篇8

一、计算机多媒体教学的特点

(一)集成性

能够对信息多通道统一获取、存储、组织与合成。

(二)控制性

多媒体技术是以计算机为中心,综合处理和控制多媒体信息,并按人的要求以多种媒体形式表现出来,同时作用于人的多种感官。采用多媒体技术来辅助教学,能使学生的多种感官得到刺激,最大限度地汲取信息与知识。

(三)交互性

交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统信息交流媒体只能单向地被动地传播信息,而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。计算机可以为我们提供超媒体的链接方式,使得我们完全可以从主观兴趣出发,进行跳跃式地浏览,按照我们的思维习惯组织信息,使得教学模式由教师主体向学生主体、师生对话向人机对话转变,大大地改进了传统的教学风格。

二、多媒体课件的设计上有可教学性

(一)制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,既要有利于教师的教,又要有利于学生的学。所以,我们首先要考虑的是课件的教学价值,即这堂课是否有使用课件的必要,如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果,就没有必要花费大量的精力去制作课件。

(二)教材处理恰到好处

在教材处理上,尽可能多找些素材或例子来充实。例如,在讲授汉字录入时,用一些红色三角形将键名字一一圈起来,恰到好处地运用动画效果,引起学生的高度重视,突出了其重点内容,例题和选择题以多种形式出现,一道选择题解决三个汉字的编码,同时让学生注意做选择题时的技巧。通过把拆字题放在一棵圣诞树上,激发学生答题积极性,使学生在轻松的课堂中掌握了所学知识。

三、多媒体教学效果的实用性

(一)易于激发学生兴趣

从教学整体效果看,通过多媒体技术处理后的内容更丰富,形式更新颖,使难以用语言表达的概念和理论以直观的易于接受的形式表现出来,激发了学生的学习积极性、主动性和创造性,更容易突破教学内容的难点,从而能更容易达到教学目的,对学生认知发展各个环节的感知、理解、记忆、应用等都能起到有益的影响。

(二)充分发挥交互作用

在教学中注重学生的交互应答,不能把课件变成电影,一放到底,要注重学生的学,让学生有一个循序渐进的过程,给学生留有思考的余地。这就要求多媒体教学必须事先在课程内容、逻辑顺序和时间上做精细的安排,在发现学生在回答问题知识点掌握不够准确时,能及时回到知识点进行再次理解。在课堂期间遇到的随机情况要具有灵活性,在思维上要具有跳跃性。教师应不断提高在多媒体课件教学过程中的应变能力,平时多分析学生的各自特点和知识接受的程度,同时可以适当地以板书设计配合课件,使多媒体教学达到更好的效果。

(三)起到辅助作用

多媒体教学的手段只能是辅助作用,课堂上的声音、图片、动画运用得要恰到好处,不能哗众取宠,分散学生的注意力,把学生搞得顾此失彼,降低了课堂效率。如果一个课件的演示不仅能取得良好的教学效果,而且使人赏心悦目,这样的课件才具有较高的艺术性。当然,要做到这一点,必须在制作多媒体课件前要进行精心的准备,要认真钻研教材,突出重点、突破难点,做到源于书本,高于书本,切不可将书本简单地电子化。

(四)缓解学校课程多学时少的矛盾

随着现代科技的进一步发展,课程种类、内容急剧增加。为了在有限课时内使学生获得更丰富更新颖的知识,又不至于大量增加学生的学习负担,必须改变教学方法,更新教学手段。多媒体技术运用录像、光碟、计算机等媒体,把枯燥的文字转换成有声有色的计算机辅助教学课件,可以让学生通过各种感觉学习知识,从而进一步加深理解。

(五)提供“共性”与“个性”的教学环境

一个优秀的多媒体课件涉及的资料、内容庞大。对于一些公共课程使用的课件,我们可以取它们的“共性”,采用引进或组织教师一起开发,充分实现资源共享,信息互利。而对于一些特色专业及学生的不同实际情况,教师可针对其“个性”,结合自己的教学经验及学生的反馈信息,通过修改或自主开发一些小课件,使得教学更具特色,更有适应性,更好地培养学生。

总之,多媒体辅助教学能借助动态、立体变化的视屏效果,来弥补传统教学上教具、模型、幻灯等呆板、单调、枯燥的不足。多媒体教学模式的探索与实践,极大地激发了广大教师进行教学改革的积极性,其独特的教学模式为现代教育注入了新的活力。因此,大力提倡多媒体辅助教学,优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,其作用是显而易见的。如果能将上机实践教学、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来,将会更好地提高多媒体课堂教学的效果。

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