教师课堂教学评价范文

2019-06-01 版权声明

教师课堂教学评价

教师课堂教学评价篇1

摘要:学校的生存和发展,教育教学质量是保证。有效的课堂教学评价能促进学生的发展、教师的专业成长,从而推动学校教学质量的提高。但是,目前对教师课堂教学的评价还存在一些问题,从合理设计教师课堂教学评价标准,充分发挥教师课堂教学评价各主体的价值和作用,注重课堂教学评价的延伸等三个方面对教师课堂教学评价做一些探究。

关键词:教师;课堂;教学评价

教育教学质量是学校的生存之本,发展之源。影响学校教学质量的因素是多方面的,有内因,也有外因;有主观因素,也有客观因素。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这就告诉我们,对教师课堂教学进行科学有效的评价能促进教师专业素质和学校教学质量的提高。为了能更好地发挥课堂教学评价“促进学生发展和教师专业成长的双重功能”,笔者就教师课堂教学评价提出以下看法。

一、合理设计教师课堂教学评价标准

教师课堂教学评价标准是课堂教学评价的依据,同时也是教师开展课堂教学的准绳,因此合理设计教师课堂教学评价标准就显得尤其重要。我国先后出现了以下几种课堂教学评价标准:

1.以教论教的课堂教学评价标准。其特征是强调教师的教,以教师教的效果来评价课堂教学效果。这种评价标准“突出教师的教学内容、方法和技巧等评价指标,致使在课堂教学中教师的主导作用过分放大,教师占用了课堂上的全部时空,成了课堂中的主角。”

2.以学论教的课堂教学评价标准。比如:文酷认为,现代教学本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程,因此,评价课堂教学质量的根本标准,应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。

3.整体性课堂教学评价标准。这种评价标准以心理学为理论基础,由认知系统、策略系统和动力系统构成。在新课程改革的背景下,我们的课堂教学评价应融入新课程理念,对课堂教学评价也应该从传统的“以教师为本”转变到“以学生为本”的评价理念上来。

二、充分发挥教师课堂教学评价各主体的价值和作用

教学是师生双方共同活动的过程,学生既是教学的对象,又是教学的主体,教师的“教”是为学生的“学”服务的。如果再对他们进行一些辅导和训练,帮助学生掌握基本的评价知识和评价技能,提高学生在教师课堂教学评价中的积极性和动性,这样他们评价教师课堂教学的能力就会大大提高,他们的评价就会更有价值和作用。现在,一些学校在对教师进行课堂教学评价时,除了发给参加听课的领导、专家和教师“课堂教学评价表”外,还印发了经过专门设计的供学生使用的“课堂教学评价表”,这就充分发挥了学生评价的价值和作用。

三、注重课堂教学评价的延伸

教学是一个双边活动,它不仅要传授给学生知识,还应以课堂教学为出发点,引发学生兴趣,激发学习动机,把学习延伸到课堂以外。教师要引导学生在课堂学习前自主学习、主动探究,课堂学习后消化吸收、拓展运用。在评价教师课堂教学时,既应该评价他在课堂学习前对学生自主学习的任务布置是否落实、指导是否有效,又应该评价他是否拓宽了学生知识面和思维能力,是否真正“授人以渔”,是否激发了学生的学习兴趣,学生是否真正“得法于课内,受益于课外”等方面。

评价是教育革新的基石,是教学质量提升的台阶。只要我们能合理设计教师课堂教学评价标准,充分发挥教师课堂教学评价各主体的价值和作用,注重课堂教学评价的延伸,课堂教学评价就能有效评价教师的工作,促进教师专业发展,推动课堂改革,提高教育教学质量。

参考文献:

[1]王清风,论新课程实施过程中课堂教学评价的原则,青海师范大学报:哲学社会科学版,2003(2).

[2]叶澜,教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.

(作者单位重庆市开县迎仙初级中学)

教师课堂教学评价篇2

【摘要】课堂教学评价,不仅要判断出课堂教学的效果,更重要的是利用评价促进教师的发展。通过教师自评和他人评价,特别是有经验的教师和专家评价,使教师能够及时认识教学中的优点,积极反思教学中存在的缺点与不足,进一步促进教师的专业发展。

【关键词】教学评价;教师发展

科学化的课堂教学评价能促进学校教学质量的提高、促进教师专业素质的提高。什么样的课是一堂好课,如何评价新课程背景下的课堂教学,成为摆在教师和教育科研究人员面前的一个重要课题。课堂教学评价的改革直接影响着教师的教学行为,影响着教师的发展。下面笔者就评课的内容、方法、技巧以及应达到的功效进行分析,提出了自己的一些观点和看法。

基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这就是告诉我们,科学化的课堂教学评价(即评课)能促进学校教学质量的提高,促进教师专业素质的提高,带动学校教科研水平的提高,促使学生的素质得到较好的提高,对进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。

课改的实施离不开课堂,最后的落脚点是转变学生的学习方式,使每一个学生都能得到相应的发展。只有建立能促进教师不断提高的评价体系,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,强调教师对自己教学行为的分析与反思,并从多渠道获取信息,才能不断提高教师的教学水平,也只有有了良好的学习环境、好的教师来实施高质量的教学过程、好的评价体系来“催化”教学过程,课堂教学才不是“一潭死水”。所以,要狠抓课堂教学及课堂教学评价,切实做到让学生“减负”,优化教学形式,提高教学效率。

特级教师徐世贵老师认为:“评课,是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价,并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好地发挥应有的功能。”评课是教研员指导服务教学必不可少重要的环节,那么,我们进行课堂教学评价时应该评些什么内容,怎样评,评课时应注意些什么问题,评课后又要达到一个怎样的功效呢?

1 评课的内容

课堂教学评价,既是对课堂效果的评价,以及对构成课堂教学过程的各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)所产生作用的分析和评价。一是评价教师是否认真研究了学生对知识的了解情况,做到了从学生实际出发构建教学内容;二是评价教师授课内容是否符合大纲和教材的要求,不偏不倚,不过易不过难,促进学生对知识的理解和掌握;三是评价教师是否做到了重点突出、难点突破,实现预期目标;四是评价时我们还应注重教师专业成长。同时教师在评价学生的学习成效时也应该关注到学生学习的参与热情、学习效率等方面的情况。

2 评课的艺术

无论对于执教者还是听课者,课堂教学评价都具有非同一般的意义和作用,都必须坚持科学、坚持符合教育教学规律。为了更好的实施素质教育,提高教学质量,评课应该针对教学现状进行“挑刺”、找问题。然而,在现实的评课中,却存在不少的弊端,没有发挥评课应有的功效,如:有的听后不评;有的评得很随意,不痛不痒,让人听后觉得毫无意义;有的评得却抓不住关键,不能解决根本问题;有的评课者充当老好人,净说好话,使听评双方都没有受益:有的则是追赶时髦,流行什么教育理论就用什么时髦的话题和理论去套,并没带给大家多少收益。

其实,评课是有一定规律的,教师在进行课堂教学评价时要掌握一定的方法,根据新课程改革的精神,体现评课的科学性和实用技术性,这就需要遵循一些原则。

――以理服人,实话实说。评课最忌“就课论人”“评课评人”。评课要站在一定的理论高度来分析课堂教学中的种种现象,既要关注细小的细节,更要关注教育观,并且本着客观公正、实事求是的精神,提供给执教者与其他听课者学习借鉴的机会,评课就有了实实在在的意义。

――创设心理零距离。评课时要把提高课堂教学质量作为评课的出发点和归宿。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题,给执教者一个中肯的指导意见,特别是一种十分诚恳的态度,在充分肯定的同时,诚恳地提出该课的改进之处,让执教者感觉到“没有最好只有更好”。让执教者在一种融洽的氛围中,在一种充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意,从而容易接受你的意见,这样才有助于执教者反思自己的教学,有助于教学水平的提高。

――激励为主,共同促进。课堂教学评价的最终目的是要激励执教者(特别是年轻的教师)快速成长,成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。评价一堂不够成功或不够完美的课,一定不能对教师的执教能力下定性结论,否则会让执教者丧失进取的信心,评课者要挖掘出执教者的优点,帮助他分析失败的原因,提出具有建设性、可操作性的改进措施。这样,执教者才会痛有所悟、喜有所获,想方设法提高执教水平。这样才能激励听评双方共同提高。

――因人而异,重点突出。评课要根据执教的不同情况、课堂教学的不同形式而有所侧重,而且要有一定的区别和特色。对骨干教师的要求就要提高一些,抓个性特点,挖教学特长,激发个人教学风格的形成。评课也不能事无巨细、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”,要抓住重点部分详细谈,理论联系实际,哪里需要改进,那里很有特色,哪个环节很有新意,都要评清楚,要让人一听颇有“柳暗花明又一村’’的感觉。

――方法多样化、艺术化。评课的方法和步骤不是一成不变的,可根据不同的要求,进行适当的增减和调整。要讲究艺术,掌握心理学理论,掌握“谈话”的策略,注意评价的尺度,从帮助、教育、促进的角度去考虑方法的多样性,可从评价方式上、内容上尽量将自我评价、同行评价与领导评价、学生评价结合起来,以提高评课的准确性。做到六个关注:关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格和关注评价方式,尤其要从学生的“学”反观教师的“教”,从学生学的状态效果来评价教师教的成败,但评议时也要为自己的观点留有余地,评课也是一种交流、探讨,不能说谁的观点就是百分之百正确。

3 评课应达到的功效

基础教育改革的基本理念是“以学论教”。教师要认真的研究并有效实施课堂教学策略,激发学生的学习热情,体现学生的主体,尊重学生的个性和人格,鼓励学生大胆尝试和创新,主动发展与创新,让学生体会到和谐而充满活力的课堂带来的乐趣,并在其中体现探究的快乐,品尝成功的喜悦。

实践告诉我们,课堂教学评价是教育教学评价系统的一个重要的组成部分,它将促进同事之间相互学习、共同研讨评课的良好风气的形成,其重点不在于评价教师的讲授水平,也不在于鉴定某一节课的教学结果,而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足,课评得恰如其分,不仅可以充分调动执教者的积极性,升华评课者自身的认识,还可以促进教学水平和教学质量的提高,促进教师的个体发展需求,促进学生综合素质的提升,推动课堂教学改革的深入发展。

总之,开展课堂教学评价,有力的推动了广大教师课堂教学的有效性,使广大教师通过“常规教研――课堂实践――教学反思――改进发展”的过程,促进教师自身的专业化发展和课堂教学水平的提升。

教师课堂教学评价篇3

教师课堂教学行为评价是以教师课堂教学行为为评价对象进行价值判断的手段和程序。教师课堂教学行为是教师素质的外化形式,教师课堂教学行为评价本质是属于教师素质评价。通常,教师课堂教学行为评价仅包括教师课堂教学的主教行为评价和辅教行为评价。

一、 教师课堂教学主教行为

评价参照内容为:

1 显示行为。

包括讲述行为、板书和音像显示行为和动作显示行为。

① 讲述行为:语音准确,词语恰当,语流清楚,语速适中;就学习内容向学生提供清晰、明了的讲解,帮助学生明确新知识的内在结构性和新旧知识之间的联系;教师积极组织课堂活动,安排时间让学生思考,回答和对所学的内容作出概括。

② 板书和音像显示行为:板书布局的合理性和板书的适时性;根据教学目标、学习任务、学生特点和媒体的功能与特点等因素,选择恰当的显示媒体或媒体组合。

③ 动作显示行为:选择恰当和示范方式,创造学习情境,但学生对动作有细致的观察机会;通过重复示范和演练,使动作达到熟练化、精确化的程度。

2 对话行为。

问题清晰,并保证高认知水平问题的适当比例,把学生的注意组织在与学生内容有关的高认知水平问题上;确定并精确表述有待讨论的主题,科学、合理地划分讨论小组,确定小组讨论的座位模式,帮助学生做好讨论的准备;密切关注学生讨论,适时、适量地介入讨论,适时地做出简短的阶段小结,并对出现的某些特殊情况及时给予处理;对讨论结果作出总结,归纳学生对讨论主题的新认识或解决办法,提醒学生面临的新问题。

3 指导行为。

练习量的大小应以学生能够完成又不致产生做“附加作业”为度,既保证学生对同一题型问题的充分练习,又要使他们接触尽量多的题型;把学生的主动权交给学生,教师主要通过间接指导来维持,促进学生的积极参与和学习。

二、 教师课堂教学辅教行为评价参照内容为:

1 学习动机的培养与激发:

① 根据学生需要的个体差异性,从学生的合理的、主导的需要出发,通过对学习目标的清楚认识来加强学生的内部唤醒状态,培养和激发学生的较高层次的需要,提高其内学习的内在驱力水平。

② 通过目标设置和奖赏强化等手段培养和激发学生的学习动机。

③ 通过发挥自我调节的中介桥梁作用,联结和协调动机的内在起内与外部诱因,形成驱力,从而引发和维持学习行为。

④ 通过结果成败归因的训练,解决学生的认识问题,调动学生的积极性。

2 有效的课堂交流:

① 使教学过程真正成为对话的过程,信息交流的过程,促进并保证教学状态的优化。

② 有效地进行教学信息编码,促使信息交流的双方获得最优的效绩。以正面启发和肯定为主,进行有针对性的、及时的教学信息反馈。

③ 良好的言语交流,注意言语以的可接受性、合作性和情境性。

④ 有效利用面部语、体态语、服饰语和空间、运动语促进课堂交流和教学。

⑤ 掌握课堂倾听的技能,学会反审性倾听促进师生之间的相互理解,促进课堂交流的深入进行。

3 课堂强化:

① 慎重而恰当地使用积极强化和消极强化的手段,使得学生的学习不只是为了获得外部的奖赏,而是求得内心的满足。

② 根据具体教学目标要求和教学实际情况,有针对性地运用连续强化和问题强化,进行恰当的组合安排。

③ 根据具体的情况正确地选择和恰当地运用言语强化、非言语强化、替代强化、延迟强化以及局部强化等方法,获得良好的强化效果。

三、 课堂教学评价的主要方法

(1) 课堂观察法。进行听课活动,包括对学生学习和教师教学的观察。对学生学习的观察有五个维度:参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态;对教师的课堂教学行为的观察也有五个维度:组织能力、注意中心、教学机智、教学态度、教学境界。

(2) 访谈法。对学生、教师的调查访谈是一种有明确评价目的、有计划的活动。

(3) 测验法。根据课程目标和教学实际,拟出一定的题目,在一定的范围内对课堂教学效果进行检测,了解不同层次学生学习所得及教师教学的效果。

(4) 问卷调查法。依据课堂教学的基本要素设计问卷,了解各教学要素的实施情况及达到程度。针对学生的问卷调查要尽量简明,具有可操作性。

学校应根据上述要求,创造性地建立适合自己实际、客观公正、科学合理、简便易行的评价制度和体系,以教师自主评价为主,结合同行评议、学生评价、领导与家长等相关人员参与评价的方式进行。

评价的目标不是为了评优,而是为了通过对教师课堂教学行为的价值判断,指出教师教学中存在的问题,制定改进教学的措施,提高教师的教学能力,促进教师的专业发展。有效的教师课堂教学行为评价必须保证评价的全员参与性,坚持以教师自评为主,辅之以学生评价,同行评价,家长评价和学校评价,在反思中找出教学行为的不足之处,确立今后的努力方向,实现教师素质的全员提高。

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