中小学教师教育范文

中小学教师教育篇1

在当前素质教育这一新形式下，为适应社会主义现代化教育事业的发展要求，河南省针对现有教师教育培养模式存在的诸多问题，积极利用现有资源，采取了多种创新性措施来适应性地调整与解决这些问题，而这些适应性调整措施当中的积极成分也在一定程度上为我国的教师教育培养模式改革提供有益的理论和实践参考。

【关键词】

素质教育;教师教育;培养模式

【基金项目】

本文为2016年度河南省教师教育课程改革研究重点项目“基于河南省的现代教师教育体系建设研究”(编号:2016－JSJYZD－011)阶段性成果。

素质教育作为科教兴国战略决策背景之下的时代产物，强调学生个性发展，促进国民整体素质的提高，这不仅有利于学生德智体美劳等综合素质的全面发展，还可以为国家发展培养当前社会急需的复合型人才。在素质教育的发展趋势之下，河南省也同我国其他各省区一样积极响应政府号召，对中小学教师教育培养模式积极作出适应性调整与改革，大力推进教师教育体系向纵深化方向迈进［1］。

一、素质教育背景下河南省中小学教师教育培养模式的历史与现状

素质教育的提出是有一定的历史渊源与现实依据的。早在1993年，《中国教育改革和发展纲要》就非常明确地提出了中小学教育要从应试教育到全面提高国民素质上转变的要求。这就是“素质教育”在党中央以正式文件形式出现的“首映礼”。随后，在我国历年的政府工作报告中，全面贯彻落实素质教育这一任务成为教育改革的重中之重。2012年，党的十报告中又再次着重强调了素质教育背景下深化教育领域综合改革的要求，这为我国素质教育的实施奠定了扎实的政治保障。也正由于这一政策导向，教师教育培养模式也一步步迈入到新的轨道中来。与我国社会主义教育事业的培养目标相一致，河南省的教师教育历来被摆在极其重要的地位。河南省最早的教师教育学校自清末时期就已经开始有所发展。至光绪三十三年，河南建成的优级师范学堂就有两所;到光绪三十四年，除去已建成的优级师范学堂之外，河南省拥有的初级师范学堂就已达到11所之多，并另有103所师范传习所［2］。新中国成立后，河南省的教师教育事业也得到了进一步发展，河南不仅成为了名副其实的“教育大省”，还被称之为“教师大省”。在当时，除去各高等院校，整个河南省的教师数量达到了100多万人［3］。改革开放以后，河南省现代教师教育体系进一步得到完善，其教师培养模式的适应性也有了很大改善。到目前为止，河南省共拥有20所师范类高校，包括河南师范大学、安阳师范学院和南阳师范学院等11所全日制师范类本科院校，信阳学院、安阳学院和河南师范大学新联学院等3所师范类本科独立学院，焦作师范高等专科学校等3所师范类高职(专科)学校，以及河南教育学院和平顶山教育学院2所师范类成人高等学校等等。就现阶段师范类院校的办学规模和学生数量来看，河南省的教师教育处于相对较为领先的地位，其教师教育培养体系逐步得以完善。从幼儿园学前教育到中小学义务教育阶段，再到大学高等教育阶段，河南省的教师教育充分地把入职前师范生培养与入职后在岗教师培训进行了有机结合，而国培计划与省培项目的相辅相成也进一步为教育事业培养了大量优秀的教师人才。

二、河南省中小学教师教育培养模式存在的问题及原因

尽管河南省在教师教育培养模式上进行了一系列大刀阔斧的改革，并且也初见成效，甚至为全国各省市地区的教师教育体系改革提供了诸多有益经验，但在实际的操作落实过程中，其现代教师教育的培养模式上还存在着诸多不容忽视的问题，其问题产生原因也与很多因素密切相关。

(一)人均教育投资不充足。教育投资，是指“一个国家或地区，根据教育事业发展的需要，投入教育领域中的人力、物力和财力的总和”。［4］就一般情况而言，“根据我国的管理与教育资源分配体制，高等教育资源经过相同程序申报的前提下会优先分配给重点类高校”［5］。与其他经济发展水平较高的省份相比，同等条件下，河南省这些师范类院校所获得的政府资助和扶持仍然是相对有限的。而从客观条件上看，河南省作为一个人口大省，其教育投资受教育需求影响，比重应当与其应受教育人口数量成正相关。在实际的教育投资分配中，国家对于整个河南地区的教育投资总量并不算最低的，但由于河南省整体人口众多，应受教育人口数量大大多于其他省份，因而其人均教育经费就明显低于其他省份。加之河南省整体的教师教育发展较快、教育投资需求增长较猛，这也在一定程度上加剧了人均教育投资短缺、教育供给不足的被动失衡。

(二)教师平均收入较低。收入是人们在就业择业时所考虑的重要因素之一。相对于大多数想要走上教育工作岗位的师范类学生而言，教师的平均收入水平也会在很大程度上影响其在受教育过程中的接受意愿和从业后的就业意愿，而且还会进一步影响其教师队伍的流失率。有相关调查显示，“从长期角度来看，教师的工资收入与教师质量这两者的变化趋势是一致的”［6］。而东北师范大学农村教育研究所运用自主研究的农村教师职业吸引模型进行研究发现，当农村教师每月的工资达到4，000元人民币时，愿意到农村去任教的师范生会增加到79．4%，当月薪升至5，000元人民币时，其百分比则会上升到88．1%。［7］早在1994年1月，《中华人民共和国教师法》就明确要求教师的平均工资不能低于当地国家公务员。但就目前河南省实际的教师平均收入来看，这一政策不仅未得到落实，而且在河南省教师工资发放制度中还存在着职称工资比重过大、教龄津贴比重过低等工资结构不合理的现象。这就在一定程度上降低了师范生的入职意愿以及教师队伍的在职满意度，从而阻碍了当前教师教育的良性发展。

(三)扩招淡化师范特色。自20世纪90年代高校实施扩招以来，师范院校的自主办学权也逐步得到扩大。受市场经济影响，为了在竞争愈加激烈的大环境中脱颖而出，争取更多生源，河南省许多高等师范院校开始转向综合性方向发展，在学科专业方面增设了大量非师范类专业及新兴专业，并投入相当一部分人力、物力和财力来扩大非师范类专业覆盖的广度和深度，其师范院校本质的师范性特征却因此受到弱化。而伴随着河南省师范类院校自身在教师教育方面投入比重的减少，其教师教育向前推进的进程也势必会受到或大或小的影响，进而在一定程度上阻碍其教师教育培养模式的革新，制约了教师教育体系的正常建设与发展。

(四)终身教育被阶段化。我国教师教育一般被分为入职前培养、入职辅导、入职后继续教育或进修这三个阶段。而这三个阶段分别是由三个不同的教育实施者承担教育任务，如何将这三者之间紧密联系并防止脱节，则是河南省教师教育发展体系中一直面临且尚未得到圆满解决的问题之一。在全球的教师教育体系改革浪潮中，教师教育一体化业已成为一种人心所向的大趋势。无论教育一体化形式如何变化，其目的都是希望能通过教育一体化在一定程度上缓解教师教育体系中存在的教育阶段化问题。也只有彻底解决教育阶段化与终身教育之间的固有矛盾，才能促进教师教育培养模式的发展与变革。

(五)教师职业理想缺失。教师的职业理想是支撑教师自身主动追求进步的内在动力。但是近些年来随着就业竞争压力的不断加剧，河南省和其他省区相类似，许多师范类学生是迫于家庭压力才选择了教师这一社会认可度和工作稳定性都比较高的职业，这在女性教师身上表现得更为突出。而就其自身而言，很多人可能并不十分情愿从事这种“又苦又累工资又低”的职业，因而在其接受教师教育的过程中往往是被动接受，而不是主动学习。这样一来，教师这一行业的整体专业素质和教师质量就会被拉低，其推进教师教育培养模式发展建设的改革进程也会慢下来。

三、素质教育背景下河南省中小学教师教育培养模式的适应性调整

针对目前素质教育背景下出现的问题，河南省积极利用现有资源，在素质教育的背景下采取多种创新性措施，对教师教育培养模式进行适应性调整。

(一)师范院校的教师培养。河南省的师范类高校数量较多，且各具特色。其中，以河南师范大学、河南教育学院和安阳师范学院等高校最为典型，在教师的教育培养方面最具代表性。其中，河南师范大学作为河南省教师教育的排头兵和领跑者，在教师教育培养模式和教师发展体系建设上一直是成果不断，拥有较高的权威性和话语权，其近年来的主要措施有以下方面。

1．创新教师职业技能培养体系，造就具有专业发展潜能的新型教师。河南师范大学在素质教育的发展要求下，对以往的教师教育培养模式进行系统优化整合，革除以往较为陈旧的落后观念，并对当前的教育机制进行创新性改革，以提高教师培养质量为目的，形成了以反思为主线，职业技能培养贯穿学习全程，高等师范教育与基础教育相互支撑、协调推进，特色鲜明的新型教师培养体系。

2．以学分制代替学年制，师范类课程设置选择成为能否毕业的一项指标。河南师范大学采用学分制，其师范类专业课程结构除去非师范类专业要求的通识教育平台课程、学科基础平台课程、专业基础平台课程、专业方向平台课程、专业拓展平台课程和素质拓展平台课程这六大类课程之外，还专门设置了教师教育平台I课程作为必修课，纳入到师范类专业课程结构中，其满足毕业的学分要求达到18学分，占总学分的11%。

3．学生自主选择分流方向，师资型学生更加注重专业师范生技能培养。在进行了两年的基本专业知识学习过后，到了第五学期，河南师范大学让学生结合自己的实际情况，根据学生的学习兴趣和未来发展方向自主选择“师资型”、“学术型”和“应用型”三种不同的“分类培养模式”。这种分流培养模式有利于使现有的教学资源集中合理化再分配，选择师资型方向的学生除参加教育实习I之外，还在第七学期通过教育实习II到校外进行16周的教学教研训练，并且在第八学期返校进行4周的校内教育研习III。除河南师范大学外，河南教育学院、安阳师范学院等作为培养培训中小学教师、教育行政干部为主的省属成人本科高等师范院校，在素质教育背景下也进行了创新，实行弹性培养方案，注重学生综合素质发展;职前培养结合职后培训，实现教育的终身化发展等等创新性教育教学改革，对河南省乃至全国的现代教师教育体系发展均具有一定的现实启示。

(二)教育部门的政策引导。除了各高校在应对新的教育形势下针对学校实际情况所进行的一些教师教育培养模式创新之外，政府教育部门也做出了一些相应的政策调整，出台相关政策条文以适应并促进素质教育背景下教师教育体系的发展。

1．启动实施卓越教师培养计划。2015年5月26日，《关于启动实施卓越教师培养计划的通知》由河南省教育厅下发至全省各有关高等学校，该通知批准和实施省级卓越教师培养计划共计15项。卓越人才培养计划作为“十二五”期间河南省教育厅培养现代新型教师、推动教师教育综合改革而启动实施的一项重要计划方案，从当前在教师培养上相对比较薄弱的环节入手，分别进行有针对性的教师教育培养模式改革，在高校与地方政府、地方中小学和幼儿园之间建立起“三位一体”的新型协同培养教育新机制，进而培养出适应当前教育现代化发展的高水平、高质量、专业化的中小学教师。政府教育部门高度重视、扎实推进，并建立了相应的工作机制来保障卓越人才培养计划的顺利推进，全面提高现代教师的培养和教育质量。

2．小学教育专业全科教师培养方案。2015年10月13日，《关于印发?河南省农村小学全科教师培养工作实施方案?(试行)的通知》在河南省教育部门网站上，通知决定，河南省免费师范生培养试点的工作将进一步在全省范围内开始进行，并在此基础上着力为乡村教学点免费定向地培养一批真正能够“下得去、留得住、教得好”、“一项多能”、真正能为农村教育谋福祉的农村小学全科教师。3．组织申报年度教师教育课程改革研究项目。为深化教师教育的综合性改革，促进教师教育培养模式的良性转变，2015年10月27日，河南省教育厅下发了《关于2016年度教师教育课程改革研究项目申报工作的通知》，要求申报年度教师教育课程改革研究项目的课题组在进行相关研究的过程中要紧密围绕现实问题，立足河南省的省情、所在学校的校情，并且要在结合基础教育课程改革情况的基础上，解决当前教师教育课程改革及教师教育领域发展中的所存在的现实性问题。在研究后期要及时将项目研究的阶段性成果应用于实践当中，促进师范生培养工作的创新发展和中小学幼儿园教师的培训深化。在素质教育背景下，为进一步推动现代教师教育培养模式的适应性改革，除了实施卓越教师培养计划，启动小学教育专业全科教师培养方案，组织申报教师教育课程改革研究项目之外，河南省教育部门还开展了职前培养和职后培训“两手抓”、培育“中原名师”、完善教师教育标准、构建教师教育质量保障体系等一系列工作。这些工作从总体上是符合当前我国素质教育发展要求的。尽管当前教师教育体系中还有诸多问题亟待解决，但这种素质教育大环境下教师培养模式的转变，无疑是对教师教育体系建设的一种有效探索，这对提高当前教师教育培养质量具有重要意义。

作者：李洪河 姚景楠 单位：河南师范大学政治与公共管理学院 华东理工大学马克思主义学院

【参考文献】

［1］时明德．河南大学与河南师范教育［J］．河南教育，2012，10

［2］王日新，蒋笃运．河南教育通史(中)［M］．郑州:大象出版社，2004:55～56

［3］禹跃昆等．“养”好教育的“工作母机”［N］．中国教育报，2016，3(1)

［4］曲大富．实用教育全书(上)［M］．北京:北京科学技术出版社，1999:449

［5］曹丽君．地方师范院校的办学定位研究［D］．辽宁师范大学，2014

［6］杨建芳．基础教育教师收入对师资供给的影响［J］．教育学报，2009，2:62～67

中小学教师教育篇2

新时期中小学师德教育教师不但是学生的良师，更应该是学生的益友。教育的对象是学生，他们正处于逐步成长的阶段，教师的素质高低直接影响到学生的发展。因此，教师既要德才兼备，又要风趣幽默，又不失严格负责，教师对自身素养的追求和养成对学生的发展有着至关重要的作用。因此，新形势下师德的建设要具有时代特点，杜绝形式主义，要贴近生活，将师德教育提高到一个新层次。

一、关于师德的理解

师德是教师职业道德的简称，是教师在日常工作中需要遵守的行为规范。师德的建设大致可以包括两个方面：一方面，指的是作为教师既要教书又要育人；另一方面，是指教师这个职业应该有的素养，只有这两者合二为一才能真正地构成教师的职业道德。

作为社会的公民，要遵守公民道德，教师作为公民一员，要有基本的公民道德，在此基础上，还要拥有教书育人的基本素养，这是作为教育者，这个职业应该特有的职业道德。因此，教师的师德可以概括为以下几个方面：

1.对学生的尊重和热爱

教师面对的是天真活泼的孩子，中小学阶段的学生处于身心逐步成长时期。因此，教师对孩子的成长有很大的影响。作为教育工作者，只有用真诚的心面对学生，关爱学生，才能和学生建立起真挚的情感。教师对学生的热爱，体现出教师对学生的尊重和信任，也只有发自内心的热爱，才能理解不同年龄段的学生所拥有的表现和不足，教师才能更好地去引导。

2.对教育事业的热爱

教师对教育事业的热爱是师德的基本条件，也是师德建设的核心。教师教育的对象是学生，需要通过教学培养学生的能力，将学生无限的潜力发挥出来，因此教师这个职业不同于其他行业，教师倾注的是心血，而且教师的工作时间是长期的，需要教师长期的付出才能体现出教育成果，可以说教师的工作具有一定的复杂性，是一项十分辛苦的工作。因此，选择教师这个职业只有发自内心的热爱，才会不计较得失，才能做到无私奉献。一个真正热爱教育事业的人，会感觉到教育的非凡意义，教学是生命的无限源泉。

3.以身作则，为人师表

学生长期和教师生活在一起，很多东西潜移默化中就受到教师的影响，因此教师要严格要求自己，成为学生的榜样。教师的任务不只是向学生传播知识，而且还是学生素养的引领者和培育者，所以教师要时刻严格要求自己，不断提升自我素养，只有教师自身现行做到，才能为学生树立榜样。

4.治学严谨，不断自我提升

师德最重要的方面就是严谨治学，也是作为教师最基本的要求。教师在教学方面不但要有良好的基础和严谨的态度，更重要的是要不断进取，精益求精，提高自身的知识素养，为学生努力学习做好表率。

二、新时期中小学教师师德教育的途径

1.注重师德的思想教育工作

师德教育是学校的重要工作内容，加强师德教育，最基本的就是抓好思想教育工作。学校要坚持用思想和邓小平理论来开展思想教育工作，并贯穿党的教育方针，使教师树立正确的观念，为教育事业终身奋斗。同时，随着新课改的实施，素质教育的开展，教师要适应现代化的教育模式，因此教师要不断的充实自己，要符合现代化教育的要求，构建与现代化相适应的师德观念，从而加强师德的思想教育工作。

2.完善的规章制度

规章制度的确立，是为了进一步促进良好师德的养成，教师自身是形成良好师德的内在条件，内在条件需要外在条件的进一步制约，而外在条件就是完善的规章制度，这也是保证教师内在品质的重要因素。

首先，完善的规章制度是重视师德建设的一种体现，对教师养成良好的师德具有保证和促进的作用，对教师道德素养的评价有具体的规定可依照；其次，完善的规章制度可以为教师的师德建设规定前进的方向，师德的养成需要教师在日常生活中不断的学习和探索，完善的规章制度可以为教师提供努力的方向；再次，规章制度的设立体现了一种原则性，是指导教师的行为准则；最后，规章制度也是一种规则，是对教师素养的最低要求，因为教师的言行直接影响学生的生活和学习。因此，完善的规章制度，将对教师的要求表述得更明确、更具体，而且便于操作，对教师的管理更有规矩可依。

3.教师的自我完善

以上两点均属于外界因素对师德教育的影响，而外因通过内因起作用。所以，最重要的是教师自我素养的完善和提高。现代的教育模式越来越现代化，新课改的实施对教学提出了更高层次的要求，“以人为本”的教学理念深入人心，教师作为教育的引领者，需要不断地提高自我素养和自我意识，只有自身的素养提高了，才能开展更优秀的教育，高度决定了深度。

4.加强对教师的考核

考核是为了将师德提高到更高的层次，不管是内在的提高，还是外在的约束，都要通过考核来巩固教师素养的形成。一个人的道德素养，不是长期的刻意表现，而是通过学习和调整，逐步养成的。一个人的道德素养到底如何，周围的人一定会对此有相应的评价。因此，学校可以设置监督的机制。例如，教师之间的互评、家长的评价以及学生调查，等等，将这些评价的结果综合到一起，并将最后的结果和教师的利益相联系，这样的考核方式，能够进一步促进师德的有效形成和提高，大家的监督有助于教师改善不足的地方，保持前进的步伐。

三、结束语

作为教育者，虽然要与时俱进，但是又不能“忘本”，我们要发展好的，摒弃糟粕。新时代的教育者，面临着更严格的要求和挑战，在真正领悟师德内涵的基础上，更要不断完善和充实自己，提高自身素养，用光辉的教师形象去感染学生、带动学生，为伟大的教育事业奋斗终身！

参考文献：

＼[1＼]黄胜江，黄先国.一片冰雪铸师魂――中小学教师师德浅议＼[J＼].吉林省教育学院学报・上旬，2012，（06）.

＼[2＼]龚明寿，龚务.和谐社会下中小学教师的师德建设＼[J＼].中国电力教育，2011，（26）.

中小学教师教育篇3

论文关键词：中小学体育教师 专业发展 教师教育

随着2001年《体育与健康课程标准》(以下简称称“新课标”)的颁布，我国学校体育的课程改革在全国范围内全面展开。体育教师作为新课标在体育课堂中的实施者与指导者，其自身的能力和素质已不再单纯是学科知识和教学技能，而是复合的、弹性的，提高体育教师的综合素质，对其进行专门的教师教育，实现体育教师的专业发展已成为新课标背景下的必然选择。

1．体育教学改革过程中教师角色的转变

1．1知识传授角色的变化。

1．1．1由传统的规格化教育向差异性教育的方向转变。以往的某些体育课，大多是教师定好教案、内容、时间、活动量、负荷、密度，上课时严格执行，对学生一视同仁。但现在看来，这种规格化的教育存在许多弊端，忽视了学生的个性差异、性别差异、能力差异、心理差异等，所以教师应该转变这种观念和方法，多给学生以选择的权利，以学生的发展为前提，使学生尽其所能所想，合理充分地提高教学水平和质量。

1．1．2由教师注重“教”向学生注重“学”的方向转变。体育教学中的有些知识和技能学生一看就会，甚至技术动作比教师做得还规范，这时如果教师还是按部就班地“教”，学生“学”起来就索然无味了，所以要调整好教与学的比例，充分理解学生的学习动态和需求心理，适当适时地“教”，把学生的“学”放在重要地位，这是教师角色转变的关键因素之一。

1．1．3由注重学习结果向注重学习过程的转变。以往的体育课只重结果不重过程的教学方法忽视了成功量的积累，以及过程的美好，本可以成功的却半途而废，要知道奥林匹克精神是贵在参与，马拉松也有半程之说，所以在新课改中由重结果向重过程的转变十分重要。

1．2职业角色的变化。

1．2．1教师应成为学生发展的促进者、指导者。教师应帮助学生确定适当的学习目标，并帮助学生找到达到目标的最佳途径．指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习的策略，创建丰富的教学情境，激发学生的学习动机，使学生有兴趣去学，积极地去练，教师不再去“统治”学生，控制课堂，从“独裁者”变成服务者，从学生自身实际出发．使学生量力而行，尽力所为地确立目标，心满意足地收获成果。

1．2．2成为体育活动的参与者。在民主、宽容的课堂气氛中，能和教师同练同乐，学生会很兴奋，能够自主地学习，探究地尝试，坦诚地研讨，能充分发挥潜能和智慧，尽力展示自己的才华．分享和教师之间情感和想法，心理上也得到支持和帮助．师生之间的距离被拉得很近。

2．制约学校体育教师教育发展的因素

2．1传统的师范教育培养模式束缚了体育教师教育的发展。

当前的课程改革缺乏相应的师资配备．其根本原因是我们并没有对师范教育(体育专业)进行相应的改革，缺乏一种实际的人才储备。作为培养基础教育师资力量的上位培训体系——师范教育．至今还沿用着课程改革之前的人才培养模式。我们将传统的“体育课”改成了“体育与健康课”，在课程的设置过程中增加了“健康课”的内容，但是相应的师范教育却没有增加相关内容的学习．直接导致了实际教学过程中的困难。

2．2教学资源的匮乏限制了体育教师教育的开展。

在全国的中小学学校中，大都存在着教学设施，场地器材不足的情况，这样学生就丧失了参加体育活动的积极性，体育教师在教学过程中也受到了影响，严重遏制了教师创新意识的发挥，给体育教学带来诸多不便。学校自身的体育教师人数不多，没有形成一定的研讨氛围，教学仍为以往的按部就班的模式，给新课标的推行带来了困扰。开发学校的教学资源成为新课改下体育教师教育发展的前提条件。

3．中小学体育教师的培养策略

3．1实施校本培训．提升教师的专业化水平。

“校本培训”以教师培训为主体，是教师专业化的一个重要途径。它以学校为培养单位，对教师进行资源的再分配，加强各学科间的交流，使有效的教育资源更好地被利用；组织体育教师开展课题小组，以提高教学效果为目的，对教师进行多方面的培训．使体育教师的教学水平得以提升。同时实现体育教师自身素质的提高。

3．2加强校际间的合作与交流．实施区域联动教师发展策略。

“区域联动教师发展策略”就是充分发挥教育主管部门或业务部门在一定区域内的协调组织作用和独特的资源优势，采取灵活多样的方式，加强校际间的合作和交流，整合教师教育资源．有效弥补以校为单位进行的教师培训的不足，以实现区域内教师共同发展的工作策略。

4．与时俱进：体育教师教育改革的策略

4．1重视对体育教育专业的配套改革。

体育教育专业课程改革应该实现四个转变，即课程结构上实现由“刚性结构”向“弹性结构”的转变，增强学生选课的自主性：课程形式上实现由“重外延”向“内涵与外延并重”的转变，强调课程综合化；“术科”的课程目标上实现由“运动训练取向”向“教学能力取向”转变，突出运动技术教学能力；“专业课”的课程内容上实现由“理论课与实践课彼此隔离”向“理论课与实践课相互贯通”。重视体育教学案例的诊断分析。

4．2重塑体育教师专业化基点，构建和完善体育教育学学科体系。

体育课质量在很大程度上取决于体育教师…如何教’知识和能力”．这种技能应该是体育教师的专业性所在，因此就应该成为体育教师专业新的发展基点。体育教育学类课程是体育教师获得这种知能并实现其专业发展中“不可替代性”的理论基础。体育教育专业的专业性在于“体育教育”，相应的体育教育专业的支撑课程即专业课应该为体育教育学类课程。体育教育学科体系的构建与完善是体育教师专业化或培养专业化的体育教师的理论前提，而且这种理论支撑和指导并不局限于本科阶段，而是贯穿于体育教师专业发展的全过程。

4．3实现体育教师继续教育由“扩容”向“升级”的模式转型。

“升级”型体育教师继续教育模式主要强调两点：一是体育教师继续教育应该以教育教学思想和观念的更新为主．重视现代体育教育基本理论的学习与掌握，而且这往往是培训者的特长与优势，以那些技术性的因素如知识、教学技能、教学手段为辅．这方面培训者因为工作性质的原因常常不如被培训者：二是体育教师继续教育必须贯穿于体育教师专业发展的全过程．同时关注体育教师的个性化需求。

中小学教师教育篇4

一、教学运转，重在尊重

“一切为了学生的发展。”这是课程改革的主旨，也是教师展开教学活动的主旨。教师的角色改变了，观念改变了，教学活动中的行为也就随之改变了，这种改变包括语言、动作、教法、流程等。新课程倡导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在学习中开拓智力、创新、创造，向着全面发展的方向提升。那么，我们教师就应围绕这一目标展开教学活动。

1、语言。语言的表达要以尊重、赞赏学生为主。学生在质疑、解答过程中，正解和错解是交错在一起的。这时教师巧妙地运用激励的语言(赞赏的、幽默的)，既表扬了正解的同学，又婉转地鼓励了错解的同学，能保持住学生的积极性和求知欲望，使课堂始终兴趣盎然、生动愉悦。

2、动作。教师的教学动作是随着教学的需要而产生的。一个小小的动作，往往可以启迪学生的思维，可以赢得学生愉悦的笑声，可以让学生感到课堂教学活动的生动和有趣，从生硬的教学中解脱出来。

3、教法。教师应根据教材和学生的状况而确定教学方法，就是同一课题也往往由于教师不同而采用的教学方法也不同。试做这样一个探讨:举办一次同课题的教学比武，结果是教学目标基本一致，而教学方法却各有千秋，可就此而共同探讨出有效的新颖的教学方法。由此而言，积极探索新课程的教学方法，应该说已成为每一位教师的主要任务，坐享其成的教法已经没有了，只有去创新、去创造，才能达到预期之目的。

4、流程。在教学活动中教师是指导者，学生采用“自主、合作、探究”的学习方式。由于素质的组合和提升，往往会有新的活动因子的产生，这时，教师就应根据学生参与教学活动的情况而随机应变，活动方式和教学流程即可随着教学活动的变化而变化。这样，学生就能在教学活动中主动获取知识，主动应用知识，主动拓展知识。虽然教学流程改变了，但教学目标却更圆满地实现了。

二、寻找童心，爱护学生

著名特级教师斯霞曾把自己几十年的教育生涯归结为“童心母爱”。在孩子们看来，他们不仅是老师，更是他们的知心朋友。那么，我们如何才能拥有一颗健康的“童心”呢？笔者认为可以从以下几个方面去寻找：

1、要爱护学生。我们要做教育领域里的环保主义者。要以孩子的意志为转移，不仅爱孩子们的优点，也爱他们的缺点，不仅爱那些各方面都优异的学生，更爱那些不被人喜欢又有一些缺点的“问题学生”。这种爱是对所有学生的广博而深沉的爱。因为只有生活在爱的环境中的孩子，才能领悟爱的价值，才能爱自己、爱父母、爱他人、爱社会、爱自己将来的事业。当然这种爱不是纵容和迁就学生，而是通过爱让学生接受“真善美”，摒弃“假丑恶”，这就是育人。

2、理解孩子。每个孩子都是一幅生动的画卷，每个孩子又都是一个珍贵的生命，他需要我们当老师的去认真解读，只有童心才能去破解这些密码。

因此，理解孩子既是形成童心的前提，也是获得童心的必然结果，你理解了孩子，就会体会他们的喜怒哀乐，就会对他们心中的困惑及时进行疏导。

三、赞赏评价，激发自信

教师对学生的评价有两种:一种是口头评价，另一种是落笔评价。无论哪一种评价，都和学生的自信心连在一起。新课程的教材空间不拘一格，十分广泛，极有利于发展学生的综合素质，由此，教师对学生的评价要以赞赏为主。

1、口头评价。口头评价一般是贯穿于课堂教学活动之中，学生的提问、解答、质疑等往往是多角度的，且对错交替。由此，教师评价学生也要因人而异，从多角度去评价学生。特别是对答错的同学，教师的评价就要从另一个角度去说。比如:“你虽然答错了，但你勤于思考、积极发言是很好的，希望你继续努力!”不难理解，一堂课成功与否，和教师在教学活动中对学生的评价是有很大关系的。学生积极发言、主动参与，孕育着课堂的勃勃生机，会使课堂生动、活泼、开拓、延伸，取得良好的教学效果。

2、落笔评价。落笔评价通常是指对作业和测试的评价，评价时要针对学生的成长来落笔。如果要落“合格”或“不合格”的等级，教师应根据学生的闪光点在等级旁边写一两句激励的语言，给学生以努力的方向。这样，学生就能在温馨、和谐的评价中得到自信。只要学生坚信自己“我要学，我能学，我真棒”，那么，我们的新课程教学将会在不断的探究中得到创新和创造。

四、展开教研，创新创造

认真钻研教材，在教研活动中探索开展课堂教学活动的方式方法，是教师进入新课程的首要行为。原先的教研活动被应试教育所抑制，教师几乎在“定式”、“定法”的研究上打圈圈，成了传统课程的阐述者和传递者，因而教研活动就成了机械的、单向的、死板的教研活动。而今，新课程的教研活动由“专制”走向民主，由“封闭”走向开放，这就大大提高了教师在教研活动中的自主性、民主性和创造性。由此教师的教学观就不是单一的课程传递和执行的过程，而是多向的、互动的教学活动，于是，教学管理中依据新课程开展教研活动已成为教学发展的生命线。

在教研活动中，教师是主人，各教研组要组织教师开展教学研究，根据自主、合作、探究、延伸、创新、创造等方式方法定出研究课题。在课题研究中，教师既是实验者又是创造者：实验者——在实验中探究，在实验中发现，在实验中发展，在实验中成熟；创造者——通过实验去伪存真，创造出符合新课程和本校教学实际的有效的教学模式。课题一旦被验证、确认、结题，即可在校园内铺开。由于民主，大大地激发了教师走进新课程后的教研热情。群策群力，各抒己见，不断总结，不断提高，使新课程的实施一步一步地走上了正轨。再加上实验课、汇报课、同题交流课等课堂活动交替探讨，这就赋予每个教师展示才能的机会，提供了一个又一个教研活动的平台。这样，一个个新的理念产生了、组合了、提升了，一个个新的教学模式也就油然而生。教无定法的说法终于在持续不断的教学研究中得以证明，教师积极参与教研活动也就将新课程的教学研究带上了成功之路。

五、加强进修，提高素质

中小学教师教育篇5

关键词:小学教育;师生关系;重要性

教师和学生作为教育教学活动的两大主体，在教育教学过程中，两者处于传授知识和接受知识的相对位置，导致教师和学生先天就处于不平衡状态。新课程标准明确要求突出学生的主体地位，强调教师与学生的平等性，使得如何处理师生关系成为诸多教育工作者亟待解决的问题。小学教育的特殊性决定了师生关系在教育教学中具有更加重要的地位，轻松和谐的师生关系成为教学活动顺利进行、教学目标顺利达成的关键所在。

一、能够有效的拉近师生距离

小学生处于人生的起始阶段，其年龄的特殊性决定了大多数小学生一方面对于教学充满好奇心，但是另一方面对于教师总会有一定的畏惧之情。这种情况下如果在没有处理好师生关系的情况下就盲目的开展教学活动，那么教学效果是可想而知的。因此，教师必须要采取一定的措施来获得学生的尊重、认可和信任，增强孩子对教师的依赖性，如此一来在课堂教学中孩子能够顺利的融入教学氛围中，而不是始终因畏惧之心游离在教学之外。建立良好的师生关系需要教师主动的以平等的姿态与学生进行交流，从而使得学生产生一种被尊重和被重视的感受，从而有效的拉近师生之间的距离。以笔者为例，有一次在接待新生的时候，笔者发现孩子始终躲在父母的背后，与他交流也得不到回应。这种情况下笔者灵机一动，针对孩子的书包说到：“好别致的书包，我也想买一个，就是不知道在哪买？”，孩子马上用自豪的语气回答“这是妈妈亲手做的，买不到的”，然后笔者就接着孩子的回答进行交流起来，从书包谈到文具，再到玩的游戏等，很好的消除了孩子对陌生环境的畏惧感，获得了孩子的认可。事实上，受年龄的限制，大多数孩子虽然对外界人和事都持有一定的好奇心和畏惧感，但是只要教师能够以真诚的语言主动和学生互动交流，是很容易获得孩子的认可的。当然，年龄较小也很容易导致孩子对教师信任因一句话、一件小事就消失殆尽，因此在教学的过程中教师需要尽可能采取措施的维护师生关系，站在孩子的角度来进行思考和采取教学策略，从而让他们更乐意在学习中获得教师的肯定与鼓励。

二、能够及时的掌握学生情况

对学生学习、生活状况的把握是有效教学的前提，虽然说在教育教学中教师能够根据自己的观察来把握学生的学习状况，也能够通过与家长的交流来掌握学生的生活状况，但是一方面教师精力的有限性，另一方面学生生活的独立性使得教师对于学生情况的把握往往是片面的，这就需要教师尽可能的与孩子进行交流来获取信息。这种情况下，良好的师生关系毫无疑问能够更好的让孩子在交流时敞开心扉的将自己遇到和看到的事情和教师分享，并在一个相对轻松的心理状态下表达出自己的观点。此外，良好的师生关系也能够保证孩子在遇到生活和学习上困难的时候第一时间向教师求助，从而有效的避免一些校园安全问题的发生。在教学中笔者曾有过相同的事件不同的结果的经历。同样是家庭父母吵架，其中一个孩子由于和教师关系较好，因此第一时间向教师寻求帮助，在家访之后问题很快得到了解决，另一个孩子由于性格较为孤僻，教师对其注意不多，随着父母吵架次数的增多最后竟然选择了离家出走，虽然最后及时的在同学家找到了孩子，但是带来的教训却是极为深刻的。如果教师能够处理好和每一个孩子的师生关系，那么很多问题就不会再发生，例如同学之间的打架、校园安全问题、家庭问题等。从这个角度来说，轻松和谐的师生关系是获得孩子认可的基础，孩子的认可则可以保证教师为孩子的成长进行全方位的护航。

三、有助于教学质量的提高

很多教师都有过这样的经历：在课堂难以控制的情况下，有的教师轻轻的一句话就可以将教学拉回到正常的轨道中，有的教师无论采取怎样的措施都难以获得成效，甚至出现师生冲突现象。究其原因就在于是否处理好师生关系，良好的师生关系一方面能够促使教师在教学的过程中更加富有激情的进行授课，另一方面学生也乐意去配合教师的教学活动，从而确保了教学任务的顺利完成和教学质量的不断的提高。相反，师生关系较为冷淡的情况下，很多小学生对教师没有足够的认同感，在教育教学中往往是自顾自的做自己的事情，对教师的课堂活动完全不予理睬，甚至会出现唱反调的情况。这种情况下不仅影响了教育教学的开展，也挫伤了教师的教学积极性，长期下去教学质量出现不升反降的现象。不同于中学和大学课程，小学教学内容相对较为简单，教材的设定也主要是以培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯为主，而建立轻松和谐的师生关系则可以确保小学生在课堂上更加积极主动的参与教师所设置的各种活动，从而使得小学生在有效的课堂时间内掌握相应的知识，形成良好的学习习惯。

四、有助于孩子养成正确的人际观

众所周知的是，小孩子有两个重要的榜样，一个是家长，另一个则是教师。对于小孩子来说，教师对师生关系的处理往往会影响到其未来的人际交往观，哈佛大学教育学院曾花费十年对学生人际交往进行过调查，结果发现小学阶段能够和教师友好相处的小学生在未来十年之内能够结识到更多有利于自身发展的朋友，相反在小学阶段和教师冲突不断的学生在未来也难以获得别人的认可。由此可见教师对小学生人际观的影响，教师采取各种措施例如交流的时候尽可能的站在小学生的角度提出问题、以真诚的语气、平等的态度处理人际关系，那么学生在未来走入社会之后也必将受到教师的影响，能够有效拓展自身的人际交往范围，获得他人的认可。

作者:王海霞 单位:甘肃省陇南市武都区教场小学

参考文献：

[1]陈年喜.浅论师生关系在小学语文课堂教学中的重要性[J].科教文汇(中旬刊)，2013.06.

[2]朱咏梅.关于师生关系在小学语文课堂教学中的重要性研究[J].新课程(小学)，2015.12.

中小学教师教育篇6

教育公平一般包括起点平等（机会均等）、过程平等、结果平等。杨东平认为，发达国家对教育公平的关注主要集中在学业成绩即结果平等的问题上，在我国大多数已经基本普及义务教育的地区，过程的公平开始突显，主要问题已不是能不能接受教育，而是在教育过程中能否得到平等的对待。入学机会的获得则上移至高中阶段和高等教育。因此，关注教育过程中的公平问题，在现阶段是很有意义的。基于此，通过调查的方式，我们研究了中小学教师的教育公平意识与行为，试图了解情况，进行分析，促进教育教学过程中的教育公平。本文是调查研究的主要内容。

一、调查内容与方法

本次调查的内容主要包括：教师对教育公平的涵义的理解，教师在公平问题上的价值取向，教师对目前教育公平现状的认识，教师对存在教育不公平现象的原因的看法，教师在教育互动过程中的公平行为。前四项是关于教育公平意识的，后一项是关于教育公平行为的。

在2006年8月利用北京市骨干教师培训的机会，请他们填写问卷。发放问卷480份，回收问卷418份，有效问卷416份。

二、调查结果与分析

（一）关于教育公平涵义的理解

教师如何理解教育公平？我们从正反两个方面来了解。一是对什么是教育公平、均衡发展、因材施教与公平的关系的理解；二是对教育不公平有哪些表现，容易出现教育不公平的情况的理解。

1.什么是教育公平（此题为多项选择）

78.6%（327人）的老师认为教育公平是指接受教育的机会均等的；41.6%（173人）的老师认为受教育过程（内容和方式）一样；14.2%（59人）的老师认为教育公平指教育的质量和结果一样；另有17.8%的老师认为三者都有。可见，多数人认同教育公平是教育机会均等，只有近一半的人认为包括教育过程的平等，少数人赞成质量与结果的一样。

对“教育过程一样”这一项，通过差异分析，发现存在学科和地区差异。

存在学科差异(χ(4)2=12.270，P＜0.05)，结果表明，数学教师相对更同意教育公平指的是所接受的教育在过程上是一样的。

存在地区差异(χ(1)2=13.263，P＜0.001)，差异极端显著，乡镇教师更为同意教育公平是指所接受的教育在过程上是一样的。

2.教育均衡发展主要应解决的问题

认为应解决各学校之间办学条件均衡化的有102人，占24.5%；师资配备均衡化180人，43.3%；生源水平均衡化131人，31.5%；缺失3人。教师们更注重的是软件的均衡，尤其是师资的配备。

在对均衡发展的理解上，存在性别差异和学科差异。

存在性别差异(χ(2)2=8.044，P＜0.05)。男老师更多选择办学条件，女老师更多选择师资。

存在着学科差异(χ(8)2=19.253，P＜0.05)。英语教师更注重师资配备的均衡化，而相对忽视办学条件和生源水平的均衡化。理化地生教师更注重办学条件和生源水平的均衡化，而相对忽视师资配备均衡化。政史教师更注重生源水平的均衡化，而相对忽视办学条件均衡化。

3.不公平有哪些表现

教师对于以下内容是属于因材施教还是不公平的现象的选择结果为：

属于因材施教的比例：分层教学（367人，占88.2%）；给不同成绩的学生安排的学习内容的程度不同（323人，占77.6%）；给学习后进生补课（212人，占51.0%）；分重点班和非重点班（131人，占31.5%）；对自己不喜欢的学生少理睬（2人，占0.5%）；对有背景的学生给予更多的照顾（16人，占3.8%）。

属于不公平现象的选择比例：分层教学（15人，3.6%）；分重点班和非重点班（219人，52.6%）；给学习后进生补课（17人，4.1%）；给不同成绩的学生安排学习内容的程度不同的（19人，4.6%）；对自己不喜欢的学生少理睬（287人，69.0%）；对有背景的学生给予更多的照顾（305人，73.3%）。从调查看，对后面两种情况大多数认同属于不公平现象；而对是否分重点班则分歧比较大而且存在学科上的差异，英语和史政教师更多认为分重点班和非重点班属于教育不公平现象。

4.容易出现不公平的情况

回答什么情况很容易出现不公平现象时，认为，安排学生干部时120人，占28.8%；课堂提问时200人，占48.1%；评三好和优秀学生时212人，占51.0%；对学生进行评价时，213人，占51.2%；其他16人，占3.8%。可见，最容易出现不公平是在对学生评价评选时。

关于在课堂提问时出现不公平情况，存在教师出身和所教学科的差异。不同学科教师之间的差异极端显著(χ(4)2=25.629，P＜0.001)。教理化的教师更多认为在课堂提问时很容易出现不公平现象。

关于在评选三好或优秀学生时很容易出现不公平现象，生活在不同地区的教师看法有差异(χ(1)2 =10.225，P＜0.01)，乡镇教师更多认为在评选三好或优秀学生时很容易出现不公平现象。

（二）价值取向

1.效率取向还是公平取向

在上一节课上，教师的主要精力在提高课堂效率上的272人。

研究发现，不同学科的教师在精力安排的价值取向上存在差异(χ(4)2=10.0，占65.4%；注意每个学生的进步发展的，138人，占33.2%；缺失6人，占1.4%。这说明多数教师是效率取向的770，P＜0.05)，理化、史政学科更带效率取向，而语文的公平取向相对更突出些。

2.对不同性别学生的态度

总体而言，更喜欢男生的109人，26.2%；更喜欢女生的30人，7.2%；都不是260人，62.5%。缺失17人，4.1%。

生活在不同地区的教师之间存在差异(χ(2)2=8.732，P＜0.05)，更多城市教师表示喜欢男生。

3.对弱势学生的看法

如果班上有打工子弟学生，教师通常会把他们看作有很多优点的学生129人，31.0%；看作需要帮助的对象251人，60.3%；缺失的36人，8.7%。

4.对后进生发言的态度

如果一个后进生发言时出现磕磕绊绊的情况，教师会让他停下来的32人，7.7%；等待并引导他说的365人，87.7%；缺失19人，4.6%。

不同学科和出身的教师在对待后进生的态度上存在差异，在处理后进生发言时，语文和理化教师较英语教师更有耐心引导；工农出身和专业人员出身的教师更有耐心引导。

（三）对现状的认识

有73.1%（304人）的老师认为在课堂教学中存在公平问题的，而且有无不公平经历的教师对是否存在公平问题的看法，存在差异(χ(1)2=5.482，P＜0.05)，自身有不公平经历的教师更多认为目前中小学课堂教学中存在教师对学生是否公平的问题。

有80.0%（333人）的教师认为目前大多数教师能够公平地对待学生。这一点似乎与上一点矛盾，但可以解释为：后者更多地是对教师态度的评价，前者是对客观现象的评价；另外，是否存在公平问题，可以理解为一般的现象，而不是实际情况。因此，教师能够公平对待学生的人数这一项的数据更反映实际状况。

（四）对产生教育中不公平现象原因的看法

1.产生教育不公平现象的原因

教师不能公平对待学生的原因，认为是考试竞争的有202人，占48.6%；认为是教师的认识与态度的135人，32.5%；是社会阶层分化的影响12人，2.9%；是学生自己的差异造成的61人，14.7%；缺失6人，1.4%。

中小学教师教育篇7

第五周期继续教育培训即将结束了，回顾这一年来的培训学习，我无论是在教育思想，还是在教育理论及业务能力等方面都受益颇多，现总结如下：

一、树立了正确的教育观，端正了教育思想

“解放思想、实事求是”的思想路线是做为一名教师必须贯彻的。通过学习，我充分地认识到了，教师的责任到底有多大。它关系到学生的一生：学生的处世态度，学生面对挫折的态度，学生的学习观，生活观，金钱观，等等。所以，教师本人一定要有正确的态度。而要真正地做到这一点，又必须通过大量的学习。在今年的继续教育学习中，我明白了现代教育教学观，懂得了该如何面对学生中出现的这样那样的问题。

二、更新了理念，注重交流

通过参加第五周期中小学教师继续教育培训的学习，我首先更新了理念。懂得了教师是学习者，不但要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，要带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。

其次我加深了教师的责任意识和对师德的认知，深深地意识到了知识更新和交流的重要性。过去，我只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会和好的做法也没能及时整理，因此总觉得自己发展缓慢。而在这次培训中，我坚持学习、勤于思考，随时与同行学习、交流、研讨，不断更新教育教学理念，注重理论联系实际，自己的认识水平有了很大的提高，工作中得心应手了许多。尤其是学了《教师情感问题自我调适》和《高中生学习策略心理辅导：应对考试焦虑》后，我深切感受到，做为一名教师特别是班主任，一定要先调适好自己的情感问题，再配合先进完备的教学策略与方法，才能在教学工作

中心平气和地“因材施教”，做好学生的工作：给予学习上的指导，生活上的关心，认识上的点拨，思想上的疏导。

三、领悟了真谛，拉近师生距离

专家的讲座使我更深的领悟到，在教育过程中，教师要用自己言行去感染学生，同时把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的真诚与爱心，才乐于服从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达成心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人的话语，可使学生深深感到教师真挚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这类爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

四、学以致用，提高了课堂效率

通过自主学习、校际联动、同伴互助、专家引领等多种形式，我对新课程，新理念，有了新认识。对于课堂教学，我有了更深的体会，更多的尝试，更大的提高。教学中，我注重学以致用，采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来，提高了学生的思维能力、创新能力和表达能力，使学生逐步掌握了科学的学习方法，培养了学生积极的学习态度。同时我以饱满的热情上好每一节课，并增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影

响，从而提高了课堂效率。

总之，本次这种开放式的教育培训模式，不但让我们有机会聆听了不同专家的讲座和独特见解，而且也为我们提供了更多的与同行们沟通交流的机会，从而使我眼界开阔、思考问题的角度改变了，许多疑难问题得到了解决或者启发，使我感到自己的教师修为有了更深一层次的提高。

同时，让我更深切地认识到随着社会的发展，教师要想更好地胜任教育教学工作，适应素质教育的需要，单有“一桶水”是远远不够的，还需要源源不断的“源头活水”，而教师要获得这“源头活水”，就必须自觉努力地学习，不断充实自己，全面提高自身素质。

继续教育学习令我紧张、忙碌而又充实。感谢精心准备，并在视频中呈现给我们精彩讲座的专家教授们；感谢班主任老师的提醒、宽容和操劳；感谢与我共同学习和探讨、交流的同仁们。

中小学教师教育篇8

第一条为了提高中小学教师队伍整体素质，适应基础教育改革发展和全面推进素质教育的需要，根据《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国教师法》，制定本规定。

第二条本规定适用于国家和社会力量举办的中小学在职教师的继续教育工作。

第三条中小学教师继续教育，是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。

第四条参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

第五条各级人民政府教育行政部门管理中小学教师继续教育工作，应当采取措施，依法保障中小学教师继续教育工作的实施。

第六条中小学教师继续教育应坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则，采取多种形式，注重质量和实效。

第七条中小学教师继续教育原则上每五年为一个培训周期。

第二章内容与类别

第八条中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。中小学教师继续教育的内容主要包括：思想政治教育和师德修养；专业知识及更新与扩展；现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等。

第九条中小学教师继续教育分为非学历教育和学历教育。

（一）非学历教育包括：

新任教师培训：为新任教师在试用期内适应教育教学工作需要而设置的培训。培训时间应不少于120学时。

教师岗位培训：为教师适应岗位要求而设置的培训。培训时间每五年累计不少于240学时。

骨干教师培训：对有培养前途的中青年教师按教育教学骨干的要求和对现有骨干教师按更高标准进行的培训。

（二）学历教育：对具备合格学历的教师进行的提高学历层次的培训。

第三章组织管理

第十条国务院教育行政部门宏观管理全国中小学教师继续教育工作；制定有关方针、政策；制定中小学教师继续教育教学基本文件，组织审定统编教材；建立中小学教师继续教育评估体系；指导各省、自治区、直辖市中小学教师继续教育工作。

第十一条省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门主管本地区中小学教师继续教育工作；制定本地区中小学教师继续教育配套政策和规划；全面负责本地区中小学教师继续教育的实施、检查和评估工作。市（地、州、盟）、县（区、市、旗）人民政府教育行政部门在省级人民政府教育行政部门指导下，负责管理本地区中小学教师继续教育工作。

第十二条各级教师进修院校和普通师范院校在主管教育行政部门领导下，具体实施中小学教师继续教育的教育教学工作。中小学校应有计划地安排教师参加继续教育，并组织开展校内多种形式的培训。综合性高等学校、非师范类高等学校和其它教育机构，经教育行政部门批准，可参与中小学教师继续教育工作。经主管教育行政部门批准，社会力量可以举办中小学教师继续教育机构，但要符合国家规定的办学标准，保证中小学教师继续教育质量。

第四章条件保障

第十三条中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项列支。地方教育费附加应有一定比例用于义务教育阶段的教师培训。省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门要制定中小学教师继续教育人均基本费用标准。中小学教师继续教育经费由县级及以上教育行政部门统一管理，不得截留或挪用。社会力量举办的中小学和其他教育机构教师的继续教育经费，由举办者自筹。

第十四条地方各级人民政府教育行政部门要按照国家规定的办学标准，保证对中小学教师培训机构的投入。

第十五条地方各级人民政府教育行政部门要加强中小学教师培训机构的教师队伍建设。

第十六条经教育行政部门和学校批准参加继续教育的中小学教师，学习期间享受国家规定的工资福利待遇。学费、差旅费按各地有关规定支付。

第十七条各级人民政府教育行政部门应当采取措施，大力扶持少数民族地区和边远贫困地区的中小学教师继续教育工作。

第五章考核与奖惩

第十八条地方各级人民政府教育行政部门要建立中小学教师继续教育考核和成绩登记制度。考核成绩作为教师职务聘任、晋级的依据之一。

第十九条各级人民政府教育行政部门要对中小学教师继续教育工作成绩优异的单位和个人，予以表彰和奖励。

第二十条违反本规定，无正当理由拒不参加继续教育的中小学教师，所在学校应督促其改正，并视情节给予批评教育。

第二十一条对中小学教师继续教育质量达不到规定要求的，教育行政主管部门应责令其限期改正。对未按规定办理审批手续而举办中小学教师继续教育活动的，教育行政主管部门应责令其补办手续或停止其举办中小学教师继续教育活动。

第六章附则

第二十二条本规定所称中小学教师，是指幼儿园，特殊教育机构，普通中小学，成人初等、中等教育机构，职业中学以及其他教育机构的教师。

第二十三条各省、自治区、直辖市可根据本地区的实际情况，制定具体实施办法。