教学评价的方法范文

教学评价的方法篇1

【关键词】评价 意义 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0157-02

一、美术课评价的意义

评价的实质就是通过特定的程序对完成或正在从事的工作或学习进行检测，对质量或成果的水平做出合理的判断。美术教学评价是美术教育的重要组成部分，是美术教学活动中对教师能力和学生学习进行指导、反馈、再指导、再反馈的一种评定方法，通过对教学过程中的相关对象教师和学生双方的评价可以促进美术教学工作的圆满完成。好的评价方法能增强教师的人格修养和专业素养，促成教师能够轻松、熟练地驾驭美术课的教学工作，圆满地完成教学任务。正确的评价能促进学生形成良好的美术态度、浓厚的美术兴趣、培养顽强的学习毅力、养成良好的审美情趣和取得良好学习效果。评价过程是教师与学生相互促进，共同提高的过程，好的评价需要不断的实践再实践。美术课正确的评价将引领美术教学步入正确的发展方向，有助于学生美术技能和审美情趣的提高，促进美术教育的发展。

二、美术课教学评价的方法

（一）对美术教师的评价

美术教师是美术教学工作的组织者、实施者和主导者。美术教师的工作情感、工作方法、专业素养是美术课取得成效的前提。“名师出高徒”、“要想学生有一碗水，教师就得有一桶水”，这都是对一名优秀教师的期盼和要求。为了实现这个期盼和要求，我们每一个立志于学校美术教育的教师都要成研究型的教师、终身学习型的教师、时刻不断更新专业知识的教师。一名优秀的美术教师要有献身于美术教育工作和服务于学生的崇高品行，要有一颗热爱学生、尊重学生和平等对待每一个学生的工作态度，要以认真的态度上好每一节课。对教师的评价是教育工作中的主要内容之一，对教师的正确评价一方面可以夯实教师的师德师能，更好地立足于教学第一线的工作，另一方面可以督促教师的专业成长，做学生的良师益友，取得优异的教学成绩。对教师的评价应做到学校评价与学生评价相结合，不能偏废，只有这样才能让教师的人格魅力和知识技能魅力在学生中闪光。

1.教师师德师能的评价。教师高尚的师德和良好的师能是教育长足发展的动力。教师不但要教书，更重要的是育人，教师的品德影响一茬又一茬的学生。美术教师要把民族精神、优良传统教给学生，培养学生的爱国精神，培养学生欣赏美、创造美的情趣。学校可以通过观摩、教研欣赏课等的活动，采用问卷调查等多种形式完善美术教师的品行和德能。

2.教师基本功的评价。教师的基本功包含教师的专业能力和综合素质。教师的基本功反映在课前准备、编写教案、讲授课程、作业指导、课后反馈、课外辅导上。教师综合素质表现在其他知识和技能的学习上，比如古文字学功底，书法、绘画、剪纸等其他技能的掌握上。对美术教师综合素质的评价学校可针对各课型的教研、兴趣课的调研、美术教师技能大比拼、学生学习效果、社会的反响等方面来进行，让封闭的学校成开放的教室。美术教师专业能力的高低关系着学生美术能力的高低，美术教师综合素质的高低决定着学校美术文化氛围的形成。

3.教师授课的评价。课堂效果直接反映教师的授课效果，一节成功的美术课是教师各种能力的表现，教师浅显易懂的授课、教授方法的创新性、教学方法灵活性、评价学生的多样性都吸引学生的注意力，调动学生的积极性。

（二）对学生的评价

学生是学习的主体。教学成效的高低可以在课堂效果和学生作业中表现出来。一节成功的美术课能使学生在轻松地、充满情趣地、自主地学习；一节成功的美术课能使学生的学习节奏和教师的授课行动产生共鸣，学生的作业是在愉悦轻松的氛围中完成的，美术知识是在自觉的形态下接受的，学生的创新能力是在自觉的情况下形成的。正确的课堂评价是对学生学习行动的肯定和学习方向的引导。

1.对学生的课堂表现做量化评价

（1）学生对美术的学习兴趣（发现学生美术课的闪光点，变被动学习为主动学习）。

（2）学生的课前准备（是美术课成功的前提）。

（3）专心听课积极回答问题，配合教师的教授工作。

（4）作业时抓住要领，遇到困难时向同学老师寻求帮助。

（5）有创新思维和创新能力。

（下转第159页）

（上接第157页）

2.对学生作业的评价

（1）学生自评。学生评价自己的学习、作业情况。

（2）学生的互评。学生互相评价，发表对被评价学生的作业作品的见解。

（3）教师对学生的评价。教师对学生的评价在教学中有举足轻重的作用，直接影响学生的美术兴趣和学习效果。教师对学生的评价要通过观察、记录和分析学生的认知、技能、参与、创造及综合素质等方面进行。教师可以把一节课的知识容量划分成许多知识点让学生完成，教师尽可能找出学生的发光点，多表扬少批评，多激励不挖苦，使学生发扬优点弥补缺失和不足，找到努力和改进的方向，树立战胜不足的勇气，培养永久的学习兴趣。

（4）展示是评价的不可或缺的环节。中小学生的年龄特征决定了他们有较强的好胜心，强烈的求知欲和顽强的探索精神。抓住这个特点，才能巩固学生的学习兴趣，学业才能走向成功。教师可以在精心准备之下进行美术作业和美术作品的展示活动，使学生发现自己的特长，造就他们的成功感和成就感，巩固和激励学生对美术学科的热爱。

综合上述对学生的评价内容，按学生的实际，可以从“学习兴趣”“基础知识”“造型表现”“想象创新”“欣赏评述”五个方面来评价学生。学习成绩以平时成绩和期末测试各半计算，按学习兴趣（10%）、基础知识（10%）、造型表现（20%）、想象创新（30%）、欣赏评述（10%）、平时成绩（20%）的累计积分综合评价整体美术素质是合理的。

总之，不管是对教师的评价还是对学生的评价，都必须要以尊重教师和学生为前提，最终以达到教师的专业成长和学生的学业发展为根本目的。评价要重视教师的发展，更要重视学生个性健康发展和学生人格的完善。对学生的评价要本着保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美及综合能力为目的，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，把中学美术教学评价的作用真正落实到位。正确有效的评价方法和评价标准能发挥积极的评价作用，使教师和学生发现工作和学习中的优势和不足，帮助教师成长，帮助学生巩固学习兴趣，增强自信心，提高学习的质量。

【参考文献】

[1]吴光俊.新课标背景下对美术课堂教学评价的思考[J].现代阅读，2012（9）

[2]解文莉.多元的评价，多彩的课堂――浅谈小学美术课堂教学评价方法[J].中国校外教育（中旬刊），2012（7）

教学评价的方法篇2

关键词：教学评价；方法初探；发散性思维

一、横向评价与纵向评价相结合――关照学生的能力维度

所谓横向评价就是在通过自己与他人的比较中形成的一种激励效果。纵向评价是自己和自己比较中形成的一种激励效果。在整个教学过程中，我们对学生既要采用横向评价也要有纵向评价。像我带的是小学中高年级的音乐课，我会对班级中一些音乐感觉好音乐能力较强的学生采用横向评价的方法，为了不让他们产生骄傲自满的心理，而对于一小部分音乐能力相对较弱一点的学生来说，我会采用纵向评价的方法，为了激发他们学习的积极性和自信心。例如：我在教学苏教版二年级上册的《小雪花》这一课时，在处理中间“啊”字时，要求学生像走阶梯一样的唱出来，音要唱准确，反复练习了很多遍，集体唱的时候还可以唱准，但分组后，有一个组一直唱跑偏，我让这个组的学生仔细听钢琴弹奏，然后再唱。第一遍我鼓励他们“这一遍比先前准确了很多，我们再听一遍感受一下。”学生在听的基础上慢慢模唱了出来，音准也好了很多。

还有一次让我印象深刻的是在教唱学校校歌的时候，在同一个年级中，有的班级学起来就很吃力，一个班级里总有那么一小部分学生跟不上大部队，我个人的看法是，教师不用太注重整个班级学生要整齐划一，这几乎没有可能做到，因为总有那么个别学生对音乐不太敏感的，反应也迟钝的，其中有部分学生是对乐曲的旋律不敏感，有的天生就五音不全，会出现跑调的现象，也有些学生节奏感不强，总是出现拖拍抢拍的现象，我们在上课过程中不必强求要整个班级都达到你的教学目标，因为这不切合实际，但是应该做到大部分学生能基本达到要求，而那些音乐感觉稍微差点的学生怎么办呢？我是尽量让他们乐在其中，对音乐感兴趣就可以了，让他们在班级有存在感。

二、静态评价与动态评价相结合――关注学生的情感维度

所谓静态评价就是根据已有的现象和事实进行定性好定量的评价。如：数学中的公式定理，音乐中的拍号节奏乐理知识等等。而动态评价则是以现象和事实为依据，对其引申或预期的效果进行非定性或非定量的评价。如：有些乐曲歌曲可以由演奏者或演唱者根据自己的感情加以延伸发挥。就如音乐课标所说，评价的真正意义在于激励和促进学生发展，所以在课堂教学中应该采用静态评价与动态评价相结合的方式。那么，在什么时候应该采用静态评价，又在什么时候采用动态评价适合呢？我个人的理解是，凡关于音乐技术层面乐理音乐常识等，多用静态评价比较适合，关乎音乐情感方面的多数适合用动态评价。例如：音乐的节奏、音准、节拍、各种音乐符号等音乐要素都是相对固定的，一般来说不允许学生随意改动，对于一首新作品，在对待一些固定的显性音乐要素时一定要严格遵守不能随意改动，就像在教学生学习四三拍，“就是以四分音符为一拍每小节三拍”这个问题是不可能有其他解释的。例如：在教唱苏教版二年级下册的《夏天的雷雨》这一课时，有些学生在唱切分音时容易节奏错位，这时我就明确指出其错误并进行及时纠正。另一方面，在上音乐欣赏课或关于音乐的情感、想象、体验等方面的要素是要让学生打开想象，相对来说是比较宽泛的，一般情况下教师应该尊重学生的自我感受。因为每个学生的成长环境及家庭环境不同，心理发展状况也会不同，学生在理解一首音乐作品时很可能会存在差异。这个时候，我们教师应该加以引导和鼓励，尊重孩子的情感价值判断。动态评价就是为了肯定学生的发散性思维，并且鼓励学生大胆发挥想象，积极思考。当我们播放完一首音乐作品后，会问学生听完这首音乐之后给你们的感受是什么？这时候，学生的思维往往是最活跃的时候，这时候老师的肯定和鼓励往往能有效激发学生的想象力，调动学生的积极性。

总之，音乐学科教学评价应是多种多样的，而且要相互结合、相互渗透的，也充分体现了全面推进素质教育的精神。评价的方法很多，就看老师怎样运用，用的巧妙就会起到意想不到的效果，相反，不讲求方法随意乱用，就会适得其反。教师通过科学教学评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，可以完善教学管理，全面提高中小学音乐教育教学质量。

参考文献：

[1]郑茂平.音乐教育心理学[M].北京大学出版社，2011-08.

教学评价的方法篇3

关键词：综合性学习；教学评价；方法与策略

在开展综合性学习的过程中，评价的方法是否科学、客观、有效，将会影响学生是否能够积极地参与其中，也直接影响着活动的效果。现结合我们班的一次综合性学习《走进小说天地，感受名著魅力》谈谈自己的粗浅认识。

一、活动准备阶段

在活动的准备阶段主要有两个任务：一是明确活动的内容和要求，二是分组。

1.明确活动的内容和要求

本次活动我拟定了四个探究题目：（1）小说的文体知识，相关作家及其作品简介；（2）我们改写的小说；（3）《骆驼祥子》中描法赏析；（4）《水浒传》中人物评价。

2.分组

我先按照语文学习的能力将学生分成四类（根据学生总数决定每类学生数量），分别以A、B、C、D命名。接着将学生分成四个组，各组中各类学生都有，使各组实力基本均衡，有利于活动的开展，也有利于活动结束后的评价评比。每组中选一名A类学生做组长，职责是组织并指导本组学生的活动，并对本组成员在活动中的情况和活动成果做好记录，做出评价。最后，组长抽签，领取本组的活动任务。

二、分组活动阶段

在这一阶段中，主要由组长把本组的活动任务具体化，并逐层分解到小组中的每位同学。比如负责题目3“《骆驼祥子》中描法赏析”第三组，具体分工如下：

第一小组：组长吉眉颖，成员：赵梦琳、刘芝君。任务：探究《骆驼祥子》的心理描写。具体任务：赵梦琳负责小说的1～6章；刘芝君负责小说的7～10章；吉眉颖负责小说的10～14章。

第二小组：组长殷少杰，成员：白晓、王蓝锋。任务：探究《骆驼祥子》中的环境描写。具体任务：白晓负责上网查阅资料、王蓝锋负责查找相关的文字资料；殷少杰负责整理、总结。

第三小组：组长白李琦，成员：李阳、郭梦琳。任务：探究《骆驼祥子》中的动作描写。具体任务：李阳负责上网查阅资料，白李琦负责查找文字资料；郭梦琳负责整理、总结。

第四小组：组长闫姿君，成员：张婉莹、朱一丹。任务：探究《骆驼祥子》中的语言描写。具体任务：张婉莹1～8章，闫姿君9～16章，朱一丹17～24章。

各位组长在这一阶段的活动结束后，利用下列表格，完成对学生在本阶段的评价：

三、小组交流阶段

本阶段的主要任务是：以小组为单位，整理本组搜集的资料，归纳小组成果，形成探究报告。其中，组长的主要任务是：指导成员整理资料、归纳成果；组织成员对每位同学的表现作出评价；拟定小组发言人。

可以依据下列表格完成评价：

四、班级交流阶段

本阶段的主要任务是：以小组为单位展示本组的探究成果，在全班交流。

本阶段要组织一个评委会，可由学生组成，也可聘请其他教师组成。

可以利用下列表格完成评价：

综合性学习的教学方法和评价是一个系统而复杂的工程，我只是进行了初步的探索。希望各位同仁不吝赐教。

教学评价的方法篇4

一、提出问题

在体育教育改革中，体育评价至今仍然是一个很薄弱的环节。但是，评价又是教育中最重要的一项内容，要想提高评价的质量必须研究评价的方法。体育教学评价是促进教师反思和改进教学的有力手段。它不仅是评价教师教学水平高低的依据，而且是促进体育课堂教学不断转型、支撑和保障新课程理念在体育教学中得到具体落实的重要保证。因此，在新课标下，必须进一步拓展体育教学评价的视野，不但要注意对体育教师的教学行为进行评价，更要注意对学生在学习过程中的表现进行评价。

去年我市在南康中学举行了教学能手的评比课，笔者在观摩的同时积极思考，并和同行们进行了探讨，当时一致的感觉就是很迷惑：怎样才算一堂好课？具体的标准是什么？在以前对体育课的评价中，评价的标准很明确，评价的内容也很清晰，评课者可以从运动量、运动密度、运动强度、学生技能掌握状况、教师教态、口令以及队伍调动等方面进行评价。随着新课程标准的实施，教师和学生在课堂中的角色发生了根本性的变化，对教师也提出了新的、更高的要求，那课堂评价的方法是否也应有所变化呢?但如果连上课该怎么上、什么样的课才是好课都搞不清楚，何谈能上出精彩的体育与健康课呢？所以笔者通过对同行和学生的调查、和教研室教研员的交流以及自己对新课标下该如何上课进行了体育课堂教学的评价方法的研究。

二、研究方法

1 、文献资料法

查阅相关的文献资料，为课题研究进行必要的理论准备。

2、调查表

走访县教研室及部分体育教师，以调查表的形式调查学生对体育课堂教学的看法。

三、解决问题

1、体育教学评价的基本要求

（1）体育教学评价的客观性

客观性原则是指在进行体育教学评价时，从评价的标准和方法、评价信息的获取到评价者所持的态度。特别是最终的评价结果，都应符合体育教学的客观实际，力求客观、公正、准确，不能主观臆断或掺入个人感情。教学评价如果有失客观，则评价就毫无意义，甚至还会提供虚假信息，从而导致错误的教学决策。因此，在进行体育教学评价时，首先，要注意保证评价标准的客观，不能带有随意性；其次，应做到评价方法的客（下转20版）（上接19版）观，不带偶然性；第三，应做到评价态度的客观，不带主观性。

（2）体育教学评价的整体性

在进行体育教学活动评价时，应对体育教学的各个方面或某一方面的全部内容特征做多角度、全方位的考察和测量，不能以点带面、以偏概全。由于体育教学系统的复杂性和教学目标的多重性，要客观地反映教学效果，就必须从整体上考虑教学的多项目标，保证其整体性；其次，还应注意根据具体教学对象和教材的特点而有所侧重，抓主要矛盾和解决主要问题；第三，要把定性评价和定量评价结合起来，使两者相互参照、互为补充，以求全面准确地评价实际的教学效果。

2.体育教学评价内容的多元化、科学化

改革后的教学评价一改以往评价内容单一的现象。如，在对学生的学习评价中除了对体能和运动技能的评定外，增加了对学生的学习态度、锻炼习惯、情感、合作等内容的评定。这些内容不仅是体育教学目标的重要组成部分，并从学习的深层动力机制上影响着体育学习的过程及其结果，而且还对学生终身体育意识和运动习惯的养成等方面的发展产生很大的影响。因此，只有将主观评价和客观评价有机结合起来，才能使体育教学评价更加全面，并对“为终身体育奠定基础”的目标实现和教学目标达成的整体优化产生积极的效果。

因此，新的课程评价力求突破注重终结评价而忽视过程评价的状态，强化评价的激励、发展功能主张既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度。

四、结论

1.新课标下体育课堂教学评价的重心从关注“教”到关注“学”，将促进我们体育教师重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力是什么。

2.课堂教学评价是对体育教师的教学过程与教学效果进行的评价，其目的不是简单的评价体育教师教学活动的结果或表现已评定老师的优劣，而是通过注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。

3、在课堂教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动的有效性，即教学活动对实现教学目标的有效程度进行评价。因此，对于体育课堂教学的评价，就不但要注意对体育教师的教学行为，更要注意对学生在学习过程中的表现，以及学习前后发生的变化进行评价。

教学评价的方法篇5

一、“知人者智。自知者明”――自我评价需重视

自我评价是带有浓厚感情体验的自我认识活动，它使学生成为评价的主体。有助于将美术课程价值内化成为自己的认识，促进自我发展。过去，由于对自我评价的教育作用认识不够，在实际工作中往往比较忽视学生的自我评价，也忽视了培养学生的自我评价能力，这种失误导致许多学生不能准确地评价自己。这不但影响了教师与他人评价对学生的教育促进作用，也不利于学生进行自我教育活动。因此，在重视教师与他人对学生学习情况进行评价的同时，更应该重视学生的自我评价。在我看来，自我评价应包括两个角度：一个是学生对自己的评价，另一个是学生之间的互评。正所谓“知人者智，自知者明”，鼓励学生进行自我评价，对于学生自信心的培养是十分重要的，应该坚持下去！

二、“慢慢走。欣赏啊！”――过程评价重于结果评价

美学大师朱光潜先生早年曾在其著作《谈美》的末篇《慢慢走，欣赏啊！》中，借用阿尔卑斯山路上的一幅著名的标语赠送给青年朋友：“慢慢走，欣赏啊！”他是用这种人生观劝告年轻人，好好珍惜生命，体味生活，让人生有意义，有价值，有味道。不过，我在这里并不是想谈论什么美学问题，而是想借用其中的字句――“慢慢走，欣赏啊！”来谈谈对课堂教学“过程评价”的认识。

其实，学习是一个过程，而不是结果。我认为，最后一个成绩，不是决定一个学生优劣的唯一标准。以结果评价学生，实际上制约了学生展示自己所获得的知识和表现他们通过学习增长能力的机会。因此，美术教学评价既要通过美术作业评价学生学习的效果，更要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、表达交流、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。

三、多管齐下。因材施“评”――作业评价需多样

在学生美术作业评价的具体操作上，究竟运用哪种评价方法，那就要看哪种评价方法更能准确获取较为丰富的有效评价信息。

现在，许多学校的美术学习评价主要采用的是定量评价方法；也有采用定性评价方式的；有课堂上的交谈评价；也有课后的书面评价；有评语与等级结合的评价；也有互评或座谈等方面的评价。

总之，对学生美术作业应该采用多样化的评价方法，争取多管齐下，因材施评。既要充分肯定学生的进步和发展，又要使学生明确需要克服的弱点与发展方向。

四、一花独放与百花齐放――小结评价不忽视

以往，小结往往是教师的“自弹自唱”，是教师在发表最后的“演说”，犹似“一花独放”，但那“不是春”！

教学评价的方法篇6

    在美术教学过程中存在着这样一些较为普遍的现象。教师在美术教学过程中“虎头蛇尾”不知怎么评价学生的行为表现。学生的作品往往为一个统一的标准，用“优秀、良好、合格”的形式，简单划一的评价所有学生。这种现象直接造成“中间生”无进取方向，“后进生”破罐子破摔，严重挫伤了孩子们学习的兴趣和自信心。笔者认为这与教师重视学的引人和学生获取知识的过程，而忽视对学生作品评价方式方法的是分不开的。那么怎样优化评价的方 式、方法呢？

        一、教师评价：教师在教学过程中其主导作用，由于学生对教师有向导性、依赖感的心理年龄特征，教师的评价有着不可低估的作用。在美术教学的同一项作业中，教师可根据学生的不同水平制定多层次的教学目标，并根据目标分别进行评价。例如在教学《线贴装饰画》时，在自主操作阶段中，我引导学生制定两个不同层次的目标：（1）在教师提供的范作中找一幅自己喜欢的加以变化。（2）让学生独立设计或者找自己的伙伴一起合作一幅线贴装饰画。在评价作业的时候，根据学生的水平，有的放失的进行激励性评价。如：“你真会动脑筋！大家真为你的进步而高兴。”“你的想象真丰富！长大了肯定能成为一名大画家。”“你的想法真好！真让老师感到高兴！”给予学生极大的鼓励和自信。也可以运用等级评定与书面评语相结合的方法。学习成绩是无声的语言，给学生一个较高的成绩，无疑是对学生积极性的一种有效的鞭策。因此，在评价中要多采用高等级有鼓励性评语，并委婉地提出意见，指明努力方向。如“你真棒，画画得漂亮极了！老师惊奇地发现你有进步了！如果色彩再丰富均匀一些，画面将会更棒。”“你想象很丰富，如果构图方面加强些，我想你画得还要出色。”等。这些评语能使学生增加对美术的信心和热情， 为下一次的成功铺垫良好的心理投入。

        二、学生自评：这主要是学生在自己造型表现结束阶段，让学生对自己成果作充分的肯定和激励性的建议，可以是口头评价，也可以书面评价。在教学《故事画》这一课时，可以先让学生自己上台展示并评价自己的作业，评价后在画的空白处写上几句话，可以是肯定自己优点也可以是激励性的建议。例如：画的色彩对比非常鲜艳，如果在构图上再努力些，肯定会更好。如果花纹再漂亮些就好了等等。

         三、学生互评与集体评：用学生互评、集体评这样的方法，不但被评者得益，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养他们的审美能力和评价能力。在教学评价中，要尽量体现学生的主体性，把评价的权利还给学生，让学生自主评价。并尽可能地防止提出尖锐的批评性意见，以免伤害学生的自信心。在展评学生作品阶段，引导学生这样评价：在这些作品中，你最喜欢哪一幅作品，欣赏它的哪个地方，哪个地方如果修改一下会更好。或者把学生的作品都摆放在教室里，然后让学生写欣赏卡，即写上你欣赏它的哪一点，放在相应的作品旁边，可以写一张，也可以写多张，比一比看谁欣赏的优点多。这也是一种十分有效的评价方法。

    美术作业的评价体现一种教育艺术，它能影响学生的心理健康和个性的形成，因此，教师应充分考虑学生各方面将会出现的反应，正确、适时、灵活地进行评价。在教学中，充分发挥教学评价的鼓励功能，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，努力寻找他们身上的闪光点，给学生以肯定表扬，使他们获得成功的体验，最大限度地调动学生的积极性。

教学评价的方法篇7

一、教学内容具体实施方法的研究

（一）教材精讲

根据当前教育部的中职语文教材，与同科组的语文教师集体讨论，去除一些题材较陈旧或难度较高的课文，保留一些贴近现实生活、文质兼美的文章，作为精讲内容。在精讲的基础上，引导学生完成教师精心设计的练习题，通过练习，逐步提高学生语文知识掌握的能力。

（二）利用信息化技术开发课外资源

信息化技术教学已经在众多中职院校中得到运用，中职教师可以运用信息化技术来开拓学生的视野。首先在日常语文教学中，教师在授课过程中可以穿插适量的课外知识讲解来引导学生更好的理解课文内容。其次，教师可以通过信息化技术给学生播放有助于教学的音频和视频文件，让学生充分感悟到语文的魅力。最后，教师可以向学生推荐优秀的文学作品，力求使学生通过阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力;在阅读中，体会大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情;感受艺术和科学中的美，提升审美的境界。

（三）训练实用文体写作技能

作文是语文教学中的重点，也是提高语言表达能力的重要手段，而能写出优秀作文的中职学生并非很多，大部分中职学生对作文都有畏难心理，主要原因是觉得没内容可写。由于中职生有自己的特点，因此应该对中职生倾向于应用文写作训练。应用文写作要以贴近学生生活为指导原则，教师在日常教学中应引导学生多观察自己周边的事物，不定期给学生命题，要求学生根据自己的观察感悟写文章，并进行指正。只有引导学生写自己的生活，自己的认识体会，应用文教学才能左右逢源。教师不断为学生寻找贴近学生生活的素材，学生就不必为怎样写，写什么而抓头挠腮了。这样，便可以促成学生写作应用文的动机，再进一步指导学生怎样写，这个教学的双向活动便水到渠成了。

（四）训练口语交际能力

口语交际并不是简单的聊天也不是单一的普通话训练。要提高学生口头表达能力，可采用多种形式来锻炼学生口语表达能力，例如：运用信息化技术建立学生老师交流平台，学生们在平台上一条新闻，大家在下面进行评论或学生在课堂上为大家讲述几个有趣的故事大家进行讨论，再到专题事物采访、演讲比赛、辩论大会等活动，由易到难，使学生从怕说到敢说，再到能说。组织切实可行的说话活动，是锻炼和提高学生说话能力必不可少的良机。要适应社会活动中说的要求，就必须在扎扎实实学好基础知识的前提下，加强说的基本功训练，这样才能真正的将口语训练熟练的运用到社会交际中。

二、语文教学评价方法研究

评价教学成果的目的是为了提高教师的教学质量，同时也为了激发学生学习的动力。如果评价体系不完善，则会阻碍学校的教学发展，教师也会因为评价体系的不完善而失去了对提高学生学习能力的方法进行积极探究的动力，学生也因为评价体系的不完善而学不到真正有用的知识，为了应付考试而敷衍了事的学习。要提高中职语文教学质量，唤起学生对语文课的兴趣，必须完善现行中职语文考核的方式和内容，中职语文教师要针对各专业的特点，来侧重语文教学内容。努力激活课堂教学，让学生学有所乐，学有所得，学有所用。根据教学情况，编制相应的考查内容和方式，理顺教与学、学与考、考与用之间的关系，建立起新的中职语文考试和评价体系。同时，提倡评价手段的多样化，除了老师评价学生外，学生还可以评价老师。学校可以利用信息技术，给每一位学生建立自己的电子化学信档案，在档案中每一位学生都必须对自己的任课老师进行评价打分，评价内容可以细分为教师的授课内容是否与时俱进、教师课上是否完成教学任务、学生是否在课堂上学到真正的知识等，学校也要非常重视学生的评价，不能让学生对老师的评价流于形式而失去了评价的意义。只有多方面的整合评价体系，才能让评价起到真正的作用，才能让评价体系促进教学的发展。

三、结束语

要提高中职学校语文教学的整体实力，需要从多方面着手改革完善，学生语文素质的薄弱不能成为中职学校不重视语文教学的理由，优秀的教学方法结合好的教学内容和评价体系，能够激发中职学生学习语文的动力，同时培养他们走上社会必要的语文应用能力。

教学评价的方法篇8

【关键词】课堂任务；形成性评价；研究方法

课堂任务教学中，形成性评价的运用是新时期课堂教学中评价的主要方法，现将常用的评价方法总结如下。

一、课堂观察

非正式的观察是日常教学不可或缺地部分：教师在正式指导期间或是学生分别在自己座位上时持续观察学生的语言运用情况。教师观察学生如何做出反应，人如何使用教学材料，以及中他们如何在小组合作互动，教师观察自己如何才能有效地展示特定的课程单元等内容。

根据他们的观察，教师评估出学生学到了什么和什么没有学好，推断出学生使用学习策略促进还是阻碍学习，他们评价出特定的教学策略的有效性，他们确定哪些教学活动和材料是学生喜欢的。源于这样观察的信息对基本的日常课堂运行有很大作用，因为它为了解发生了什么和决定该怎么做打下了基础。例如，一个老师通过一系列观察发现某个学生没有学会课堂上所教的内容。而只有一个学生没学会某一目标结构的观察结果和大部分学生都没学会，会让老师作出截然不同的决策。

二、问卷调查和访谈法

把问卷和访谈法在放在本节一起讨论因为它们非常相似，都包含一组学生要作出回应的问题或语句，都相对地结构化且正式。他们需要大量的规划和准备时间。因此， 只有在定期运用，运用相对系统化，而且学生、家长或教师反馈一致时他们才是最有用的。比如在进行教学前，问卷和访谈可以在学生中使用，用来收集输入因素可能会影响教学计划的信息。教学后，可以用它们来收集单元或整个课程有效性的信息。问卷和访谈对于收集教学过程中日常教学计划和评价的信息作用不大，因为他们相对简单且不正式。除了相似之处， 他们之间也存在一些差异。

1.问卷只能用于识字的调查者。然而，面试不需要阅读和写作技巧，因此可用于大范围的受访者。

2.调查问卷可以同时在很多受访者之间进行，且只需一人管理。相反访谈需要大量的时间，因为每个被调查者必须单独进行访谈。

3.问卷为被调查者提供永久和精确的文字记录。而访谈的永久记录可用音频录制。

4.问卷不允许自由探索，因为问题是固定的。正相反，访谈在对原定问题产生的意料之外的有趣或重要的答案时允许访谈者和调查对象者探索一些额外的内容。

三、日志记录法

日志记录是基于某一主体学生的持续想法，思想、经验和反思记录。它超出了典型的书面作业，是学生与老师之间的书面对话，促进个人思想和表达与课程材料的一体化。日志记录的特定格式取决于任务目的，他结为结构良好和形式自由两种形式。在结构良好的日志记录里，学生的写作基于某一特定的问题，目标或指导方针，而形式自由的日志对学生思想和情感的记录基本没有规定方向。日志有不同模式的反射，如书写、素描、油画和雕刻，就举这几个例子了。抛开形式，日志对于监控学生的观察，挑战，推测，怀疑，自省和探索能力是一种宝贵的评价工具。

四、档案袋

档案袋是形成性评价的一种典型手段。它是对学生工作的一种集合，向学生和其他人展示他们在一个或多个领域的努力，进步和成就。档案袋这一术语当是二十世纪七十年代在美国流行起来的，它被用在许多不同等级的学科领域里个体班级的评分机制。艺术家、建筑师、音乐家经常用它来展示他们的表演。档案袋伴随着一个反射描述，不仅可以帮助学习者理解和扩展学习，还可以邀请读者的组合对学习和学习者深入探索。以元认知策略发展依托，写作档案袋能促进学生反应能力，也可以培养他们的元认知策略，而自我评估在学生的写作档案袋里起着关键作用。

档案袋评价对于课堂教学来说相对较新。学生们应该有自己的档案袋，可以是一个常规的文件夹，一个小纸箱，一组文件柜或任何持久的可扩展的容器，如果每个人都使用相同类型的文件夹，文件夹更方便存储，应该明确标上每个学生的名字。如果需要，也可以根据每个学生的品味进行装饰 ，能增强学生的所有权。他们应该别放在易接近的地方，这样方便学生查看或更新，在没有老师帮助的情况下也可以向别人展示。

档案袋是有用的，因为它们对学生的语言发展提供一个连续的记录，也可以共享给其他人。如果档案袋通常被教师和学生一起在会议上评估，他们还可以对学生关于语言学习的个人观点和适用于阅读和写作的策略提供信息。反过来这样可以增加学生的参与和学习的自主性。档案袋评价扮演了主要角色的课堂，通常是与只使用测试或者更多传统形式评估的课堂有很大区别的；他们更是以学生为中心的、更协作的、更全面。档案袋对于学生学习的积极影响源于他们给学生提供积极参与评估和学习的机会。当然它不是自发的，而是取决于教师认真努力地用档案袋作为一个协作评价的过程。

查看一个档案袋，学生，家长和老师不光会看到学生的学习发展，还有他的文化背景的，个性，独特能力，天赋或是局限性。它帮助学生看到所有的成长都发生在学习过程中，从而提高其自尊，培养其进一步的成长。提供一个学生的学习画面，能帮助家长更好的了解自己的孩子，让他们他们的孩子能力，兴趣和发展有骄傲的理由。档案袋对老师也非常有用，因为它不仅为老师提供学生学习成长的足迹，也揭示了学生作为一个人更多信息，从而帮助教师更好地了解学生。

五、自我评价和同伴评价

（一）自我评价

一些实证研究和理论研究已经得出结论，所有形成性评价发展的必要条件

是学生进行自我和同伴评价，学生自评和同伴评价是非常有用的形成性评价方法，它有助于培养学生批判性思维和和修正能力。对学生来讲，达到一个学习目标很难，除非他们理解目标，而且知道做什么来达到那个目标。因此自我评价是学习必不可少的。很多那些试图开发自我评价能力的人发现首先也是最困难的任务是让学生觉得他们的工作是依照一组目标开展的。在他们做的时候，对工作有总体的了解，因此学生能够自己管理和控制它。

自我评价既对学生有利，也有益于老师。对老师来说，学生的自我评价信自我评价提供信息，提高了指令，允许教师对学生是别的问题直接回应，而且自我评价创建老师和学生之间的对话，为他们提供了共同学习的机会。另一方面，自我评估程序敦促学生认真检查他们的工作和思维，思考它的意义，由于这种反射，他们更能了解自己学到了什么。

（二）同伴评价

在实践中，同行评价原来是一个重要的补充，甚至可能是自我评估的优先需要。同伴评价具有独特的价值有几个原因：一是这种评估的前景已被发现用于提高学生努力工作的动机，学生知道作业会由自己或另一个女孩在下一课开始检查。这已经产生了一个完善的程序，只有在极其罕见的场合，学生才会完不成工作。他们以清晰和美观的作业为傲，他们的一个同伴可能会被要求给出分数。在达成一致前，任何关于答案分歧的讨论是彻底的公开的。学生通常能接受彼此对他们作品的批评，但对于来自老师的批评却不会重视。

同行评价和自我评价使老师制定标准，公正地评价学生的学习成绩，因此使他们对自己工作的目的和成功完成它意味着什么有一个清晰的印象。这样的标准有时是抽象的，因此具体的例子用于模式化的练习帮助理解。

一般来说，，学生可以通过给自己和别人的作业打分自来丰富学习，不论是课堂作业，家庭作业，测试本还是课堂展示。学生通过扮演他人教师和考官的角色来学习。

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