中专生职业生涯规划范文

中专生职业生涯规划篇1

关键词：建筑施工技术专业；职业生涯规划；策略

一、建筑施工技术专业学生职业生涯规划存在的问题

（一） 建筑施工技术专业学生职业生涯规划的现状

传统的教育观念的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的观念让学生就要专心于学习，学有所成再论职业，这样一来学生对自身的评价也就出现了偏差，对社会上的各行业基本上一无所知，“职业”对他们来说，还是个非常遥远的词汇；并且，目前很多就业指导课开的很少，不定期为学生举办就业讲座，但绝大多数学生认为开设的就业指导课很“虚”、“不实用”、“信息量小”、上课的教师大多没有接受专业的训练，或缺乏理论基础，就事论事，缺乏对职业生涯的规划意识，或是上课的老师本身就对就业的实际情况并不了解，空谈理论，对学生整个职业生涯未做任何规划，作为学生自身来讲只有迷茫、困惑、彷徨。同时学生对自我认知程度及个性气质了解不深刻，导致他们无法进行自我职业生涯规划。很多学生认识模糊，普遍认为学习竞争压力大，需要放松自己的心理；虽能紧跟时代潮流，渴望与不同层面的人交流但又缺乏与现实生活接触的十足准备，人际交往、工作预见既渴望被认可又害怕被拒绝和否认。

（二）建筑施工技术专业学生职业生涯规划中存在的问题

建筑施工技术专业学生职业生涯规划中存在的问题主要有以下几方面：

第一，职业生涯规划的理念没有普及。目前，虽然中职学校的建筑施工技术专业学生职业生涯规划的问题越来越受到学校的重视，但真正的普及面还不够广。首先，学校对建筑施工技术专业学生进行职业生涯规划重视不够，没有真正开展起来。其次，我国建筑施工技术专业学生职业生涯规划普及工作还远远滞后，调查发现44.5%的同学回答无专门的课程，但偶尔有讲座；通过讲座获得职业生涯规划方面知识的占有34.26%，从课堂上获得是仅为9.26%，还有15.74%的同学是凭自己的经验知识进行职业生涯规划的。有46.5%的同学认为自己学校的就业网站中几乎没有职业生涯规划方面的知识，还要37.14%的同学认为学校就业网站中有一些职业生涯规划方面的知识，但无法满足需要。此外，还有很多学生认为在学习阶段进行职业生涯规划为时过早，误以为职业生涯规划是走入社会后自然而然就会做的一件事，这些调查结果都反映出一部分学校对职业生涯规划的知识的重要性没有向学生进行有效的普及。

第二，缺乏明确的发展计划及长远的职业规划。在对学生“职业生涯规划”意向性调查中显现出很多学生对自己的发展计划没有较为明确的认识。有关调查显示，只有50%的人明白自己三到五年内的发展计划，仍有很多同学对此问题“不清楚”（36%）或“没考虑”（14%）。普遍认识到职业生涯规划的重要性，但具有盲目性，调查中发现，认为职业生涯规划非常重要的人达到61%，但对如何进行职业生涯规划却不甚了解，较熟悉职业生涯规划的只有27%，认识一般的达到42%，不熟悉的却达到15%，同时，学生也不愿意接受专业机构帮助他们规划自己的职业生涯。调查表明，学生对职业生涯规划专业平台的期望较高，占到55%，大家普遍愿意投资自己的职业生涯规划。在认为职业生涯规划非常重要或重要的学生中，有89%的人愿意投资职业生涯规划，这说明他们意识到了进行职业生涯规划设计的迫切性和重要性。

第三，时间安排不够合理。职业生涯规划不是一蹴而就的事情，也不是就业和成材的灵丹妙药，它需要指导老师和学生身体力行去实践，而目前中职学校职业生涯规划存在的一个普通问题是，学校只给毕业班学生举办讲座或者在毕业前一学期开设《职业生涯规划》的课程，有如把职业生涯规划当作了学生就业的“急救药”，时间安排上的不合理，使得职业生涯规划形同虚设，根本不能对学生产生积极的影响。

第四，缺少专业的指导人员。目前，许多中职学校就业指导中心，还没有专门的职业规划老师，一般是由做学生工作的老师或者思想政治辅导老师来指导，而这些指导者往往缺乏相应的专业知识和技能。众所周知，我国的教育体制在某些方面还存在着很大的弊端，例如就读专业的志愿的选择由家长做主，学校和专业的选择没有考虑学生自己的意愿，因此，进入中职学校后仍有相当的学生没有明确的发展目标。专业指导人员的缺乏对学生的职业生涯规划影响很大。

二、建筑施工技术专业学生职业生涯规划的策略

我们深知目前学生的数量不是就业困难的主要因素，质量问题才是关键。所以为了培养出高素质的建筑施工技术专业人才，有必要积极探索和思考新问题，改进工作思路，对学生的职业生涯加强指导，以促进就业率与就业质量。

（一）加强建筑施工技术专业学生的职业理想教育，帮助其确立明确的职业目标

职业生涯规划是建筑施工技术专业学生职业生涯成功的第一步，是树立、形成和实现正确职业理想的关键。建筑施工技术专业的学生的年龄大多在16-20岁之间，正处于职业理想发展的关键时期。这个时期他们的自主意识发展迅速，开始摆脱对老师、家长的依赖，独立地走向社会。他们已经掌握了一定的文化科学知识和一定的技能，并随着接触社会的增多和对社会职业的进一步了解，开始探索自己的职业前景，对职业进行价值评价。此时加强对他们进行职业生涯规划教育，帮助他们正确认识自我，即认识自己的性格、兴趣、特长、价值观、学识、技能等个人的基本素质，能够知己所长、知己所短，知己所能、知己所不能；帮助他们认识职业，了解社会。让他们了解社会需要什么样的人才，社会对人才要求是什么？知道自身处于什么位置，明确自己将来成为哪一方面的人才，打算在哪一个领域成才，有哪些优势和急需补充的知识。让他们找到自身能力及价值与社会需要的最佳结合点，按照社会经济需要来确定、调整自己的职业理想，使他们的职业理想逐步系统化、科学化，并开始为实现职业理想而努力。

（二）重视建筑施工技术专业学生在择业取向中存在的问题，加强职业期望教育

职业期望是学生对自我所从事职业的一种预期，也是人们选择职业的依据。人的一生中，对职业的认识是不断发展的，随之的职业期望也在不断发展。建筑施工技术专业学生的年龄一般不足20岁，身心都还不成熟，但他们马上面临就业，所以对于他们而言，客观准确地制定自己的个人职业生涯规划自然是必不可少，这样能使自己逐渐形成科学、合理的职业期望。有利于发挥自己的优势，扬长避短，顺利走上工作岗位并能很快适应和发挥个人的潜力。对他们进行择业价值取向的引导和正确成才意识的指导，加强建筑施工技术专业学生的职业期望值教育，在职业选择中既要满足自我的需求，又要满足社会的需求，把个人意愿和社会的需要结合起来。培养学生脚踏实地的艰苦创业精神，调整过高的期望值，理性地审视自己面临的机遇和挑战，找到适合自己的职业岗位，形成正确的职业价值观。

（三）加强对建筑施工技术专业学生的职业道德教育，培养学生适应社会的能力

职业道德是人们在职业活动中所应当遵守的行为规范的总和，良好的职业道德将会为职业生涯减少障碍和阻力。随着现代化建设速度加快，企业对员工职业道德的要求越来越高。大量的事实表明，越来越多的企业已经把职业道德水平作为衡量员工素质高低的核心要素，作为企业的核心资源来对待。因为市场竞争的实质是深层次文化的较量，不单纯是产品、技术与能力的竞争，更重要的是企业信誉的竞争。而职业道德是支撑企业竞争的基础和核心，企业把职业道德作为招聘员工的先决条件和辞退员工的重要依据。在建筑施工技术专业学生中，在意志力、忍耐力、吃苦耐劳等方面存在着很多的不足，没有勤俭节约、艰苦创业的精神，或只盯着待遇高、工作条件好的单位，不讲实干和奉献，不讲诚信而随意毁约。因此，培养建筑施工技术专业学生的职业理想教育，引导他们树立现实的、科学的、适宜的职业理想，是增强他们参与职业生涯规划教育自觉性的必要措施，也是促进他们取得职业生涯成功的必要条件。建筑施工技术专业学生也需要对个人所从事的职业、要为之服务的工作进行全面的规划，确定明确的目标。把职业道德、职业精神的教育、培养融于日常行为规范的教育、养成教育之中；结合行业、岗位的不同工作特点和要求，对学生进行职业纪律和岗位规范教育，有意识、有计划地培养学生在学习、实践中养成良好的职业习惯，为未来的职业生涯奠定基础。

（四）引导建筑施工技术专业学生注重自身综合素质与专业技能的提高，增强竞争实力

德育课教学是中等职业学校的中心工作，是学生求知、强能、塑品质的主阵地，也是对学生实施德育的主渠道。加强入学专业教育，指导学生进行职业生涯设计，制定适合建筑施工技术专业的教育计划和教学内容。突出对学生职业生涯和人生探索的辅导。针对不同年龄进行职业生涯规划教育：一年级要注重对建筑施工技术专业学生的进路指导。为学生提供全面而详细的专业信息，包括专业培养目标、课程设置、教学要求、毕业出路以及学习该专业对学生基础能力的要求等，让学生全面把握专业决策，尽可能促进专业与学生的互动和适配，帮助学生树立正确的职业理想。二年级主要是让学生了解社会需求情况，深入了解行业企业的发展动态及其对人才素质的要求；提升自我的专业理论与专业技能水平以及专业实践能力；全面发展以综合职业能力为重点的全面素质；进一步巩固和形成相对稳定的职业理想、职业道德、职业态度等；让学生明白职业学校是为现代企业培养优秀人才的基地，明确学生必须具备较强的操作技能，并获得相应的职业资格证书，这是将来走向社会竞争的法宝。三年级在企业顶岗实习期间，主要进行职业适应，职业道德和职业知识的教育，在职业实践活动中找到自身素质与职业对从业者要求的差距，以便更好更快地适应社会，实现由“校园人”到“社会人”的转变。

（五）加强师资队伍的培训，提高职业生涯规划教育的专业化水平

实施职业生涯规划教育的关键在于教师的职业生涯规划教育意识与能力。因此，学校要通过各种形式的培训活动，加强对班主任和教师的培训，让班主任和教师要熟悉建筑施工技术专业的培养方案、职业能力要求、实施方法等，提高全体教师的职业生涯规划教育意识，把学生的职业生涯规划教育与学生日常管理工作、德育教育的实践活动有机地结合起来，在主题班会和各学科的教学中渗透职业生涯规划教育，并能讲解、引导，帮助、指导学生进行职业生涯规划，并不断探索职业生涯规划教育在中职学校德育中的特殊内涵，以最大限度地增强建筑施工技术专业学生的德育教育的针对性和实效性。

参考文献：

[1]郭蓉．职业生涯规划[M]．北京：国家行政学院出版社，2009

中专生职业生涯规划篇2

【关键词】企业体验法；高职高专；职业生涯规划

一、高职高专职业生涯规划内涵

职业生涯规划，指的是在个人职业生涯的主观和客观条件进行测定、分析和总结的基础上对自身进行综合分析与权衡，结合社会发展特征，对职业发展进行总体的计划和总轮廓的勾画。职业生涯规划具有前瞻性、目标性、系统性、连续性和个性化等特点。

高职高专的学生正处于职业生涯探索和职业生涯建立期的转换阶段，大学生在这一阶段的职业选择倾向极有可能对其今后职业生涯的发展产生重要影响。因此，对大学生而言，职业生涯规划即在明确自己的兴趣与爱好，认真分析个人性格特点的基础上，结合本专业特长和知识框架，对将来所从事工作的方向进行设定。通过职业生涯规划，学生们不仅可以挖掘自我的潜能与创造力，明确今后的职业发展方向，而且通过明确的学习目标，转变就业观念，提高就业率和就业满意度。

二、高职高专院校学生培养目标

高职高专院校与本科院校有着一定的区别，首先，对于非科研型的高职高专院校来说，培养应用型、技术型、技能型人才是其首要目标，为实现教育与岗位的“零距离”对接，即毕业就能上岗，学生在校期间应着力强化动手能力和综合职业能力。因此，必须对市场和企业开展充分调研，顺应市场变化。只有与企业建立密切的合作关系，通过订单式培养模式，由企业强化实践能力，在学校培养专业素养，才能顺应市场需求，及时调整教学计划和培养模式，培养出符合市场需求的人才。可见，高职高专院校学生的培养离不开市场和企业，也离不开企业的需求。

三、高职高专职业生涯规划课程现状

由上述可见，高职高专的职业生涯规划课程必须与结合高职高专院校学生培养目标保持高度一致，才可能给予高职高专学生进行完整的、有针对性的职业生涯规划。但是，目前在高职高专职业生涯规划课程教学中仍存在很多不足，主要有：

1.学生职业目标不够明确，职业生涯规划意识缺乏

调查显示，62.5%表示对未来的职业生涯已有所规划，但不知如何实施。35.2%的学生认为自己还没有规划好，不知如何实施。

2.职业生涯规划课程内容简单，形式多样，但是与企业需求相脱离

一个完整的大学生职业生涯规划的应该包含自我评估、职业环境分析、职业生涯目标和路线的确定、制订行动计划与考核措施以及职业生涯规划的评估与反馈等五个方面的内容。目前许多高校的职业生涯规划指导主要以讲授就业基本理论知识为主，能采用如目标分步法、体验式教学法、行动导向法等调动学生学习的积极性，但是在“职业环境分析、职业生涯目标和路线的确定、制订行动计划”等需要学生实践体验的内容上未能让学生亲自走进企业，结合企业及岗位选择来进行教学。在调查中，问及“学校开设的职业生涯规划课有何需要改进”时，63%的被调查者提出希望参加更多的社会实践，亲自体验企业的实际需求。

3.职业生涯规划课指导队伍单一

虽然高职高专院校职业生涯规划教师队伍缺少或者是几乎没有企业优秀经理人参与。被调查的学生中，50%的学生期待有校外企事业相关专业负责人参与至课程中。

4.职业生涯规划课程建设力量薄弱

有些高职高专院校职业生涯规划课程建设薄弱，对职业生涯规划课程的考核方式并没有统一的规定，考试要求撰写规划生涯书，很多同学认为是为了应付考试，对将来实际的职业生涯规划没有太多的实际意义。因此，必须通过实际企业调研，让学生进一步了解就业形势和就业市场的需要，结合自身需求制定符合实际的职业生涯规划。

四、企业体验法在高职高专职业生涯规划课程中的应用

综合上述，结合高职高专学生培养目标，可见，企业体验法在高职高专职业生涯规划课程中有着十分重要的意义，必须采取多种形式加强学生与企业的联系，加强实践，通过企业体验进而对自己的职业生涯进行符合实际的合理的规划。

1.加强校企合作，组建一支由企业人士组成的校外兼职教师队伍

加强校企间合作，充分利用这一社会资源，组建一支由企业人士组成的校外兼职教师队伍，建立长期、稳定的合作关系，使其成为校内职业规划指导师资辅助力量。定期邀请企事业单位中知名企业管理人员、有长期人力资源管理经验的资深人士进行集中授课、开办讲座，通过实践演练、实践体会等多种方式，对在校生进行全面的塑造和培养，帮助学生进行正确的职业设计和人生规划。

2.加强职业生涯规划教师队伍的企业培训

2007年11月，国家教育部、人事部、劳动保障部三部委联合颁布文件《关于积极做好2008年普通高等学校毕业生就业工作的通知》，文件明确要求“高校要定期开展就业指导教师培训，开展高校就业指导人员资格认证工作。”所以高职高专院校无论是在安排专职教师还是兼职教师给学生上职业发展与就业指导课时，都应当有针对性地、分层分批地对授课教师进行培训，特别是加强企业知识和挂职体验方面的培训，这样才有助于教师队伍在教学过程中更好结合企业需求对学生进行职业生涯规划指导。

3.利用企业网络培训平台，实战模拟职业生涯规划流程，体验企业需求

职业生涯规划课程中需要多种测评工具，但是由于我国生涯规划教育起步较晚，许多理论直接从国外照搬照抄，特别是一些测评工具，其测评结果的科学性和可信度则要打上折扣，因此，在职业生涯规划课程中引进先进的企业网络培训软件和平台尤为重要。有的企业网络培训平台可模拟职场的需求，包含丰富内容，包括“职场必修课”“岗位实训课”和“能力选修课”等，模拟真实企业岗位工作，3次选岗机会，从平台提供的岗位里选择自己感兴趣的岗位进行岗前实训模拟学习，并全程通过选岗、测评、学习、考试、认证五个步骤，迅速提升学生的岗位胜任能力，此外，还可针对企业员工的各项必备能力，精心推荐多门能力选修课程，为大学生能力的全面发展提供丰富的资源。

4.建立大学生与用人单位信息服务平台，加强与企业联系，开展职业生涯规划教育和活动

通过信息平台可提高大学生对职业生涯规划教育重要性的认识，唤醒参与职业生涯规划的意识；也可引起包括用人单位、高校管理层和家长等在内的社会各界的高度重视，营造全社会都来关心青年大学生职业生涯规划教育的良好氛围。

建立了就业指导与服务公共信息平台，开设学生职业规划园，在校学生通过自己的学号和设置的密码就可登录学生职业规划园，既可了解用人单位的信息与需求，还可以直接浏览有关大学生职业生涯规划教育的大量知识。

5.有效开展“职业生涯规划设计大赛”，加强企业体验

（1）结合比赛契机，增强学生的企业体验。赛前，充分利用社会与企业资源，请站在时代与市场前沿的专家讲授就业的形势与政策、岗位胜任能力要求等大学生鲜为人知的内容，此外，职业生涯规划设计大赛中设置“岗位体验”、“企业人士访谈”等环节，要求学生走出课堂，走进社会，走进企业，寻求适合自己的工作岗位和企业，亲自体验企业需求，根据企业需求和自身实际进行规划。

（2）聘请企业成功人士作为职业生涯规划设计大赛评委。聘请企业成功人士作为大赛的评委，让学生与企业人士面对面交流，让学生更深入了解企业实际需求和相关能力要求，此外，企业人士以企业的角度给予学生更贴合实际的指导，针对性强，达到学生企业体验的效果。

总之，高职高专职业生涯规划课程必须要结合高职高专学生的特点和培养目标，加强与企业的联系，结合企业实际需求，利用企业体验法，让学生更深入企业，结合自身情况，从而制定出符合实际的职业生涯规划，帮助学生更好就业和发展。

参考文献：

[1]洪春华，杜小华.高职院校大学生职业指导现状及对策[J].乌鲁木齐职业大学继续教育学院，2010（1）：99-102.

[2]王宇.比较研究视野下对大学生职业生涯规划教育问题的探讨[J].广西社会科学，2009（7）.

[3]罗双平.职业生涯规划[M].北京：中国人事出版社，1995.

[4]邓海荣.大学生职业发展与就业指导课程教学探讨[J].广东交通职业技术学院学报，2009，8（4）：l16-118.

[5]王丽.高职院校职业发展与就业指导课程建设的实践与探索[J].继续教育研究，2010（6）：89-91.

中专生职业生涯规划篇3

关键词 中职学校 职业生涯规划教育 问题 对策

中职职业生涯规划教育是指中职学校有目的、有计划、有组织地培养学生个人职业生涯规划意识与能力，提高其专业及职业能力，促进学生职业生涯发展的教育活动。中职学校开展职业生涯规划教育是社会和时代的要求，不仅有利于学生自身的发展，帮助学生提高专业学习的动力以及职业规划的意识和能力；还有利于提升学校的品牌竞争力，对学校招生和就业有很大帮助，对稳定和提高社会就业率意义非凡，有利于构建和谐社会。

1关于中职学校职业生涯规划教育问题的思考

1.1学生层面

1.1.1专业选择盲目，认识不足

进入中职学校学习的一般情况下是中考分数较低的学生，该类学生年龄较小，选择专业时，只有很少一部分人对某一专业比较了解和感兴趣，而大部分学生在选择专业时表现得比较被动，只是听取学校的介绍或宣传资料，未结合自身实际考虑，当学习其所选专业时，很多学生表现出厌学逃课甚至辍学的情况，不清楚自己的专业毕业后可以干什么，降低了对所学专业的满意度。

1.1.2树立的职业生涯目标不正_

中职生树立正确的职业生涯目标，不仅可以为知识和技能的学习提供源源不断的动力，还可以为职业发展指明方向。由于中职生对所学专业缺乏全面认识，直接或间接地影响着职业生涯规划的目标，导致在进行个人职业生涯规划时往往表现得过于理想化，不切合自身以及社会实际情况，功利心比较强。另外，在确立职业生涯目标时更多考虑自己的需要、兴趣以及工资待遇，很少考虑社会需要以及专业就业现状等情况。。

1.1.3职业生涯规划的意识和能力较差

中职学校开展职业生涯规划教育是社会的呼唤，更是中职生人生道路所需要的精华。目前很多学生缺乏职业生涯规划的意识，认为在校期间是否进行职业生涯规划无所谓，甚至对专业课的学习表现出懒散状态。此外，中职生自身文化基础知识较差，进入学校后，自主分析和思考问题的能力欠缺，在职业生涯规划时很难做到客观实际。

1.1.4缺乏主动创业的意识

当今社会“大众创业、万众创新”，中职生也应该发扬光大“创新、创业”精神，选择毕业创业造福社会，发挥自身价值。由于中职学校职业生涯规划教育师资等各方面条件缺乏，在进行职业生涯规划时往往忽略创业教育，导致学生创业意识薄弱甚至还未形成，与目前社会的就业现状不匹配。

1.2学校层面

1.2.1对职业生涯规划教育的重要性认识不足，课程缺乏科学性

目前，很多学校对职业生涯规划教育重要性认识不到位，认为对学生开展几次职业生涯规划教育起不到太大作用。课程安排缺乏科学性，一年级下学期才开设职业生涯规划课程，教学形式仅限于课堂讲授，方法比较单一，教学内容浅显，几乎起不到实际效果，课程评价也仅仅通过书面考试进行，虽然可以测出学生对理论知识的掌握情况，但是却很难衡量学生的实践水平。

1.2.2学校职业生涯规划教育组织机构与制度不健全

很多中职学校职业生涯指导工作主要由学校就业指导部门、教务处进行。就业指导部门担任招生与就业两种职能，一般情况下只注重学生毕业前的面试指导，而对学生长远的职业意识和能力缺乏相应指导。学校教务处主要管理教学方面的事物，疏于对学生职业生涯规划教育的管理。并且大多数中职学校职业生涯教育制度不健全，缺乏相应的管理与考核制度。。

1.2.3职业生涯规划教育师资缺乏、专业化素质有待提升

目前很多中职学校依然面临职业生涯规划教育师资缺乏、专业化素质不高的困境，一些教师虽然是师范院校出身，接受过教育理论知识的训练，但其并非职业生涯规划教育专业的师范生，职业生涯规划教育理论知识和实践经验相对不足，职业生涯规划教育不仅是理论性的，更是实践性的，因此要求教授职业生涯规划教育的教师应该具备理论和实践两方面的能力。

1.2.4职业生涯规划教育的跟踪服务匮乏

职业生涯规划教育是对人一生职业意识和职业能力的教育，因此对学生指导不能仅限于中职阶段，而是对其开展全程化职业生涯规划教育。但很多学校只是在学生毕业前开展一次就业指导，提供一些招聘信息，便称对其进行了职业生涯规划教育，忽视了学生今后职业意识和职业能力的培养，对毕业生跟踪指导缺乏专门的组织机构和制度，仅是通过建立一些微信群、QQ群等网络途径了解毕业就业情况。

2开展中职学校职业生涯规划教育的行动路径

2.1学生层面

2.1.1通过评价，正确认识自己，设定正确的职业目标

“知己知彼，百战不殆”，中职生只有正确认识自己和社会实际才能够做好职业生涯规划。在进行职业生涯规划时要充分考虑自身兴趣、性格以及特长等方面，可以通过霍兰德职业兴趣测试来分析自己的职业兴趣，全面了解自身能力；同时也可通过老师、父母、同学及朋友评价分析自己性格和能力上的优缺点，积极克服自身不足，发扬自身优势，为制定职业生涯目标打下基础，努力做到个人意向和个人能力匹配以及个人意向与社会实际需要匹配。

2.1.2努力学习专业知识和技能，自觉培养职业意识

中职教育不同于普通学校教育，不仅注重学生文化课成绩，还注重学生专业实践能力。因此，中职学生不仅要学好文化课知识，还要牢牢掌握专业技能，为以后理论联系实际做准备，更为自身长远发展打下必要基础，并且深入学习专业知识，帮助学生找到自身兴趣点以及特长所在，自觉地培养职业意识，提高个人职业生涯规划能力。

2.1.3积极参加实践活动，丰富自身职业实践能力

中职生本身文化基础知识比较差，更应该扬长避短，牢牢抓住每一次锻炼自我的机会，积累实践经验与能力，通过积极参加社会实践活动，将理论知识应用于实践，不断提高自我。另外，作为学生应该多和老师交流学习，多向老师请教一些专业知识以及职业发展方面的问题，然后自己做好总结，吸取经验，为职业生涯规划做好准备。

2.2学校层面

2.2.1提高对中职职业生涯规划教育重要性的认识

中职学校要转变观念，重视职业生涯规划教育，建立学校就业指导部门、教务处以及专门的职业生涯规划教育指导部门三者相互联系的教育保障机构，无间隔多形式地对学生进行职业意识教育和方法指导。同时还要重视职业生涯规划教育课程的作用，认识到科学的课程设置可以对学生的职业生涯规划教育起到事半功倍的效果。

2.2.2科学设置课程，丰富教学内容、形式与评价方式

首先，合理安排教学时间与内容，职业生涯规划教育课程应该在一年级上学期开始开设，主要内容先围绕自我认知、专业认知、职业理想三个方面开展，剩下两个半学期继续深化职业生涯规划教育的内容，打破职业生涯规划教育课程在一年级下学期才开设的格局，努力形成“三年一体化课程教育”新模式。其次，不断丰富教学形式，开设专门的职业生涯规划教育课或将职业生涯规划教育渗透到各科教学当中，积极举办实践活动。最后，改变单一的课程评价方式，打破书面考试独揽全局的现状，形成学生职业测验自评、教师口头测验评价、企业评价以及书面评价相统一的多元化、全方位评价模式。

2.2.3优化中职职业生涯规划教育师资队伍

中职学校职业生涯规划教育的顺利进行离不开一支高水平专业化强的师资队伍，学校应招聘专业的职业生涯规划教育方面的教师，就要求高等师范院校开设职业生涯规划教育专业作为服务和支撑，为中职院校职业生涯规划教育输送高素质的师资。另外，学校应为教师提供教育培训机会，鼓励其到企业一线岗位去实践，丰富职业生涯规划教育理论知识，提高教师专业化能力。总之，不断优化职业生涯规划教育师资队伍是中职学校开展职业生涯规划教育的关键一笔，不可忽视。

2.2.4构建全程化职业生涯规划教育体系

职业生涯规划是人一生的规划，包括人生道路各个阶段，对中职学生来说，职业生涯规划教育应该贯穿其入校前、在校期间以及毕业离校后三个阶段：入校前可以到初中学校开展专业分析讲座；在校期间落实“三年一体化课程教育”新模式：毕业离校后，学校应该设立专门的毕业生就业跟踪服务部门，利用互联网平台，打造毕I生就业信息跟踪服务系统，及时了解毕业生就业状况，帮助毕业生解决就业难题，继续深化职业道德和职业意识，不断提高其职业能力。

2.2.5创造实践机会，培养学生职业生涯规划意识与能力

中职生年龄比较小，缺乏主动进行职业生涯规划的意识与能力，因此，学校应该帮助学生熟悉所学专业的背景以及专业前景，激发对所学专业的求知欲，努力学习专业知识和技能，培养学生的职业意识。另外，学校可以通过开展职业生涯课外活动、社团活动和社会实践活动以及素质拓展训练等方式，及时给学生提供参加理论实践的机会，让学生在活动中亲自体验专业的魅力，进而增强其职业生涯规划的能力。

2.2.6开展创业教育，培养创业就业意识

创业是就业的重要形式，在“大众创业、万众创新”社会背景之下，树立创业意识已经不只是大学生个人的事情，同时也是中职生义不容辞的责任和义务，对中职生开展创业教育是职业生涯规划教育中至关重要的一环。要求中职生在学好自身专业基础上具备创业意识，学校应设立专门的职业生涯规划创业教育部门，科学地指导学生；同时，成立创业教育社团，让学生充分利用学校资源，培养其创业意识和能力。

3小结

中专生职业生涯规划篇4

关键词：大学生；职业生涯规划；问题；措施

一、引言

职业生涯规划是指个人与组织相结合，在对个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析和总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，为实现该目标做出行之有效的安排。

近年来，随着高等教育大众化进程的快速推行，大学生职业生涯规划在促进个体发展中起着重要的作用。职业生涯规划在引导大学生政治方向、激发其精神动力、塑造其个体人格和调控其品德行为等方面具有积极作用，对大学生职业生涯规划存在的问题高校培养适应个体特征、满足个体和社会协调发展，引导大学生树立正确的学习观和职业观具有重要意义。

二、大学生职业生涯规划存在的问题

（一）高校指导力度不够

1、大学生缺乏职业生涯规划的理念。大学生缺乏职业生涯规划的理念或知之甚少。多数高校未进行系统的职业生涯规划教育，而大学生非常需要这方面的知识，如何解决该矛盾，是目前高效开展职业生涯规划的一项重要课题。

2、职业生涯规划流于形式，缺乏实用性。目前，许多高校视职业生涯规划为鸡肋，平时不花力气抓，只有当上级检查或兄弟院校观摩时才临时应付。部分高校偶尔组织专家讲座或开设相关课程，作为工作成绩，但实际上起不到真正的职业生涯规划作用。

3、职业生涯规划辅导随意性强，不规范，缺乏针对性。高校的职业生涯规划辅导情况不同，有的高校安排专业指导教师，有的高校则靠社会力量，能对大学生对职业生涯的认识和理解起到促进作用，但会出现辅导内容重复，即相同的内容由多个单位来讲，造成资源浪费，不利于学生接受更多有用的信息；大学生没有扎实的基础，不能真正理解职业生涯规划。

4、缺乏大学生职业生涯规划的专业教师。职业生涯规划需要专业人员，但目前多数高校的指导教师都由学工老师担任，在指导学生进行职业生涯规划时往往力不从心。有些高校有意培养专业的职业规划指导教师，但往往因为时间、经济等因素被搁置。

（二）大学生盲目从众

由于社会风气浮躁和市场经济观念消极的影响，大学生在学习、就业观念上表现为急功近利，在价值观上功利主义倾向突出。多数学生缺少找工作的经验，会经常借鉴同系、同专业高年级学生的经验，照搬他人的职业生涯规划，并将此定为自己人生发展的轨迹。克隆他人的职业规划是片面的，忽视自身的性格、智力水平、管理、协调、组织能力以及特长、学识、技能、思维方式、道德水平、创造力等方面与他人的差异。

三、完善大学生职业生涯规划的措施

（一）强化大学生对自我的认识，克服从众心理

进行职业生涯规划之前，应指导大学生进行自我分析，了解自我内在的质的特性和外部的差异性，有侧重点地选择适合自己的职业生涯路线。依照自身特点，制定的职业生涯规划才最适合自己。同时，要考虑职业生涯规划的动态特性，即影响职业生涯规划的因素众多，且每个因素复杂多变。两个生活在不同环境中的人，不能共享同一职业生涯规划。

（二）加大对大学生职业生涯规划教育的普及力度

我国近年来出现就业难等问题，开始重视职业生涯规划。传统的就业指导已不能满足高校大学生就业的需要，需要对学生进行职业生涯规划，提高大学生的就业能力。职业生涯规划应以课程的形式列入高校各专业的教学计划，教学地位应等同于大学生的必修课。除学校应普及大学生职业生涯规划外，社会及家庭也应承担起对大学生进行职业生涯规划教育的责任。

《大学生职业生涯规划》课程设置建议：跨度为四年（本科生），分为四阶段：

1、第1阶段（1年级）：使学生认识到职业生涯规划的重要性，初步了解职业生涯规划的内容及职业生涯规划的基本理论，开展自我探索，初步了解自己的职业兴趣、能力、性格及价值观，引发学生对未来职业的思考。

2、第2阶段（2年级）：进一步探索自己的职业兴趣、能力、性格及价值观，结合自己的实际情况，处理好专业与兴趣、专业与职业的问题，加强综合素质的培养，了解自己的“职业锚”，初步确定自己长期发展的职业目标。

3、第3阶段（3年级）：了解用人市场的需求情况，并结合所获取的资料进行市场预测，调整或确定自己长期发展的职业目标，同时掌握一定的求职技能。

4、第4阶段（4年级）：熟悉国家有关就业政策，完善求职材料，检验所确立的职业目标是否明确、可行，考虑是否就业或继续深造。

（三）构建基于发展理念的大学生职业生涯规划辅导体系

1、个性化服务体系。针对学生不同阶段和不同需要，提供职业测评、职业规划个案辅导、求职技能训练、职业生涯规划档案管理等个性化服务，以提高学生的生涯规划能力、职业素质和择业能力。由专业人员利用职业测评软件对低年级学生，利用心理测量技术对人的素质进行科学、客观、标准的系统评价，测评结果由专业人员进行分析给予科学客观的解释，使每个学生有一个科学、客观的自我评价。由具备职业指导师或职业规划师资格的辅导老师接受学生职业生涯规划的个案咨询，运用职业生涯理论及技巧帮助学生增进自我认识，澄清职业兴趣、能力、性格及价值观；增进对外部环境的了解；做出合理的职业生涯选择。对高年级学生包括简历制作训练、求职礼仪训练、模拟面试训练、角色转换训练和社会适应性训练。学校统一建立学生的职业生涯规划档案，记录学生的基本资料、成长经历、职业目标及修正记录表、成就感事件等在校期间的生涯成长历程。为检验学校职业规划辅导的实效性提供参考，为学生的职业规划提供自我对比和借鉴。

2、课程辅导体系。帮助学生树立正确的职业生涯规划理念，全面了解其理论及内涵，掌握正确的职业生涯规划方法，并结合自身实际，系统地进行职业生涯规划。以职业环境认知、职业素质培养、择业创业技巧、心理健康教育、认证考试指引等模块构建网络学堂；邀请社会名流、人力资源专家、企业高层、杰出青年、优秀校友来校作报告、开讲座；以大学生职业生涯社团为载体，定期组织职业生涯规划集会，使学生对未来职业进行展望。

3、社会化实践体系。让学生在校期间尽可能融入社会，系统地开展社会实践和专业实践活动，增加社会经验，提高社会适应能力和专业实际动手能力，实现高校与用人单位的“无缝对接”。

（四）高校辅导员开展职业生涯规划指导方法

1、通过集中培训和学习，建立一支以辅导员为代表的专业化、专家化、科学化的职业生涯规划指导队伍。

2、提高认识，增强职业生涯规划工作的责任感和使命感。

3、清晰职业生涯规划的不确定因素，正确引导大学生对职业生涯规划进行动态评价。

4、将职业生涯规划指导与思想政治教育相结合。根据学生的自身特点，加强诚信、心理健康和敬业精神教育，加强人生观、价值观和就业观教育，调整学生职业生涯规划的思想观念。

5、采取灵活多样的形式，寓职业生涯规划教育于日常活动。如邀请往届毕业生做现身说法，利用召开班会等时机进行择业技巧的传授和指导，找学生谈话等方式对学生一对一指导；组织学生开展模拟面试、求职洽谈会、求职简历设计大赛、 开展个性化求职方法与技巧讲座等。

6、全程指导与个性化咨询相结合。兼顾社会需求、所学专业及学生自身的兴趣特点，因人而异地开展职业生涯规划指导。

（五）职业生涯规划应注重实效

高校应将职业生涯规划工作提到重要议事日程，真正做到以生为本，积极开展各种形式的职业生涯规划辅导，帮助学生解决职业生涯规划所遇到的问题。

1、充分认识到职业生涯规划对大学生发展的作用和意义。重视大学生职业生涯规划设计，通过会议、校园网络等进行广泛宣传，鼓励大学生进行职业生涯规划设计，使全校教职工重视大学生职业生涯规划，积极为大学生提供良好的指导。

2、加强大学生职业生涯规划的课程建设。该课程包括正确评价自己的能力、潜力、需要和志向，培养自控和自主能力；制定个人未来发展计划；将职业和劳动力市场信息渗透到学科中，使课程内容与日常生活密切相关，培养学生研究和思考能力以及正确的生活态度等。

3、尽快建立大学生职业生涯规划指导队伍。通过专、兼、聘等多种形式，建立一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的大学生职业生涯规划专业指导队伍，确保大学生职业生涯规划工作的顺利进行。大学生职业生涯规划指导人员应具备管理学、心理学等相关专业知识，并逐步实现专业化、专家化，有效开展大学生职业生涯规划咨询、辅导。

4、加强大学生职业生涯规划测评建设。在开设职业生涯规划课程的同时，运用人才测评、情境模拟和心理测验等手段，对学生的能力水平、个性特征等因素进行测试，为大学生进行职业生涯规划提供科学和客观的参考。

四、结束语

大学生行之有效地进行职业生涯规划，能够正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势，重新对自己的价值进行定位并使其持续增值；对自己的综合优势与劣势进行对比分析；树立明确的职业发展目标与职业理想；评估个人目标与现实之间的差距；前瞻与实际相结合的职业定位，搜索或发现新的或有潜力的职业机会；运用科学的方法采取可行的步骤与措施，不断增强职业竞争力，实现自己的职业目标与理想。影响大学生职业生涯规划的因素是多方面的，但成绩的影响并不显著。高校有必要加大职业生涯规划方面的投入，并加强专业基础上的职业生涯规划。高校应该搭建职业生涯规划的平台，由学生自主地进行职业生涯规划。

参考文献：

1、刘荣军,黄文浩,李向明,黄明睿.论大学生职业生涯规划辅导体系的构建[j].学校党建与思想教育,2007(11).

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6、康胜.论思想政治教育与大学生职业生涯规划的有机结合[j].西南民族大学学报,2008(1).

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8、陈之贺.科学发展观指导下的辅导员工作浅谈[j].学校党建与思想教育,2006(6).

中专生职业生涯规划篇5

关键词：中专院校学生；职业生涯规划教学；实践创新

中图分类号：G4 【文献标识码】B 【文章编号】2095—3089（2012）07—0010—01

当今，中等职业教育迎来历史性的发展机遇，同时也存在巨大的挑战，严峻的就业形势，日新月异的职业环境变化，而我们都清楚由于中职生独立性不强、心理发展不稳定等等因素，制约了中等职业学校的人才培养。因此，如何帮助中职生做好科学合理、合身的职业生涯规划，使他们自觉了解自我、自我规划、自我管理、主动成长的责任。

一、中专院校学生职业生涯规划教学实践的重要性

（一）加强中专院校学生职业生涯规划教学实践是应对当前严峻就业形势的需要。目前，我国中专院校教育已逐步建立起学历教育与非学历教育并举，业余教育与脱产教育共存的教学机制，已形成业余教育、脱产教育、自学考试以及继续教育、职业技能培训等教育形式相互衔接、相互促进、协调发展的新格局。

（二）加强中专院校学生职业生涯规划教学是提高其竞争力、增强其可持续发展的必需。由于我国教育体质问题，长期以来对中专院校就业问题存在一些错误的偏差与认识，没有系统的为中专院校学生的就业实施规划，并且大家更多关注的是普通大学生的就业问题，使得大部分学生自我了解不够，奋斗目标不明确，不了解学业与未来职业的关系，对中专院校生活感到茫然，不能合理有效地规划学习生活。

二、中专院校学生职业生涯规划教学实践存在的问题

（一）中专院校学生职业生涯规划课程教学重视程度低

随着高校就业形势的严峻，国家教育部于2008年起要求所有普通高校开设职业生涯规划与就业指导课，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。

然而，由于认识上的误区和偏差，很少有中专院校按照教育部的要求学生职业生涯规划课程，即使有部分中专院校开设了学生职业生涯规划课，也仅仅将其理解为为毕业生介绍就业形势、政策，提供就业信息和指导就业方法，在毕业生与用人单位间牵线搭桥而已，忽视了职业生涯规划课程的实用性和应用性，使得中专院校学生对职业生涯规划课程仅仅停留在理论的认识层面上。这就导致了中专院校职业生涯规划课程教学实用性不强，学生认可度不高，也使其本身存在价值大打折扣。

（二）中专院校职业生涯规划课程建设不完善

就一些中专院校所开设的就业生涯规划课程来看，其课程建设并不完善。这主要表现在：一是全程化的职业生涯规划指导缺位。当前，许多成教大学毕业生的职业生涯规划仍停留在开设《大学生职业生涯规划》课程上，其他课程并未渗透职业生涯的相关课程，造成对成人大学生全程指导弱化。

二是理论教学与实践教学严重脱节。职业生涯规划课程是一门实践性、操作性、应用性很强的学科，要求理论与实践的紧密结合。目前许多成人高校的职业生涯规划课程偏重理论知识的传授，实践性、体验性教学环节相当薄弱，学生学习兴趣不浓，参与积极性不高。

三是教学内容陈旧，教学形式单一。目前中专院校的职业生涯规划教学往往被等同于就业指导，职业生涯辅导仅仅局限于毕业前的求职指导、了解就业政策、准备就业材料，提高择业技巧等方面。

三、中专院校学生职业生涯规划教学的实践创新策略

（一）更新观念，提高教师素质。

中职学生职业生涯规划指导是一项系统工程，不是单由一门课程就可以完成的任务，也不是只由学校某一个就业指导部门就能单独完成的，由于它贯穿于学生的整个教育过程，必须涉及到学生及面向学生的校内外服务和管理机构。因此，我们必须做到学生、学校和社会观念的更新。首先必须引起各级领导的重视，加大对职业生涯规划课程建设的投资力度，有目的有计划的培养一批骨干教师，加强软硬件建设，同时注意提升教师的思想认识，促使教师从学生的整个生涯规划和管理的角度去认识并积极参与，这是搞好职业生涯规划课程建设的重要条件。近年来我校加大了对中职职业生涯规划教师的培训，其中有3个教师通过培训获得了职业指导师的资格。

（二）立学生为中心，以引导为方式。

以学生为中心，以新课程改革倡导的新理念指导《职业生涯规划》教学，避免一言堂的发生。空洞的说教，只会削弱学生的学习兴趣；况且，《职业生涯规划》这门课程的开设，其初衷就是要对学生今后的就业有一个比较系统的指导，而不是直接教学生如何去就业。所以，在课堂教学中，就要始终以学生活动为主，教师是组织者、引导者，充分调动每一个学生的积极主动性，挖掘学生的认知潜力，使学生在课堂中毫不拘谨，让他们都能大胆地谈自己的想法和感受。这样一来，教师就能了解学生内心的真实想法。掌握学生就业规划方面的具体情况，便于教师有的放矢的开展指导活动。

（三）优化过程，探索教法。

通过职业生涯规划课教学过程帮助学生寻求性格、兴趣、理想、特长、专业等因素与职业的最佳匹配，使学生做到心中有数，心中有底。真正了解自己的优点和缺点，优势与劣势，根据主客观条件设计出自己的合理、可行的职业生涯发展方向。为提高学生极大兴趣，发挥积极作用，教学方法就要以学生为主体，采取灵活多样教学方法，注重教学过程构建。中职生的特点是容易接受新鲜事物，喜欢看一些娱乐节目。为此，教师在课堂教学中要有意识地与学生的步伐在一起。

（四）以“文明风采”为支点，精设职业规划。

全国“文明风采”大赛已举行多届，是目前我国中职层面规模最大，最响最广比赛项目。职业生涯规划设计比赛是其中重头戏。实践表明组织学生开展职业生涯设计比赛，既是对学生所说知识的总结，也是一次加深职业生涯规划理解的良机。通过职业生涯规划，可以使学生更加准确地认识自己、认识专业，规划未来；同时，为了加深对职业的理解，促使学生了解本专业的优秀毕业生，探寻他们成功的轨迹。这些活动对于促进学生提高专业技能、了解职业、了解社会，树立创业意识等方面发挥了巨大的作用。

总之，中职生在生涯规划实施过程中遇到的困难和障碍是必然的。这就需要我们在教学中对学生进行针对性的开展，教育学生对生涯规划的执行情况及时评估、反馈，进行深入分析，进行有效的调整，不断激励自己。根据评估结果及时修订计划，然后继续执行，这样的问题将会解决得更加顺利，有效提高中职生自己的解决问题的能力，让学生锻炼生涯规划的执行力，才是真正有用的规划，才能真正指导中职生有效地为未来的职业生涯做好准备。

参考文献

中专生职业生涯规划篇6

【摘要】对护理专业职业生涯规划的意义及其国内外研究状况进行综述，提出了护理专业大学生职业生涯规划的步骤，在职业生涯规划过程中存在的问题及解决措施。为护理专业学生职业生涯规划的进一步研究提供参考。

【关键词】护理专业 大学生 职业生涯规划 研究

Study on nursing students career planning

WANG Qiu-yue，LI Ding-mei，WU Fang-ying

【Abstract】 The meaning about career planning in nursing profession and reviewed the research status at home and abroad, proposed the steps about nursing students in career planning. For the career planning of nursing students to provide reference for further research.

【Key words】 nursing profession; university student; career planning; research

护理专业学生正处在职业生涯探索期和建立期的关键阶段，通过职业生涯探索，明确发展方向,完成具体的职业生涯规划是护理本科生在校期间的重要任务。职业生涯规划是个人尽可能地规划未来发展的历程，在考虑个人的职能、性向、价值,以及阻力、助力的前提下，做好妥善的安排，并借此调整、摆正自己在人生中的位置，以期自己能适得其所。护理专业职业生涯规划是个体在护理专业生涯中根据专业发展和个别需要，获取相关的知识与技术，拟订需要达到的目标，设计达到目标的活动，并通过自身的努力，最终达到既定目标的过程。

1 前言

1.1 职业生涯规划的概述：职业生涯规划(career planning)由职业生涯辅导(career guidance)演变而来，职业生涯辅导起源于职业导(vocational guidance)。1908年，美国工程师Parsons［1］在波士顿成立了职业指导局，第一次提出了职业辅导的概念。20世纪50年代,Super［2］将“职业生涯(career)”的概念引入职业辅导。职业生涯是生活中各种事件的演进方向与历程，它统合了人的一生中各种职业和生活的角色，由此表露出个人独特的自我发展组型。20世纪60年代末70年代初，“职业生涯辅导”逐渐取代“职业辅导”，从过去静态、单纯的就业指导，演变为动态、涉及到人一生中各个阶段的发展过程，并衍生出“职业生涯规划”的概念。

1.2 护理职业生涯规划的意义：护理职业生涯规划是个体计划自己在护理专业生涯中根据专业发展和个别需要,获取相关的知识与技术，拟定需要达到的目标,设计达到目标的活动，并通过自身的努力，最终达到既定目标的过程。它是职业生涯规划的一种引申、一种扩展，与职业生涯规划相辅相成。

将职业生涯规划引入到护理管理领域，有利于留住人才、吸引人才，促进护士素质的提高和职业发展，对降低护士从业失败的可能性具有积极作用。随着医院广泛实施以人为本的管理，加强护士职业生涯规划管理已成为护理人力资源管理活动的重要组成部分，它直接关系到护士个人的自我概念、尊严和满意感［3］。同时，医院在发展过程中能随时在医院内部找到符合新增职位所需条件的人才，有利于医院的目标实现与发展［4］。如果护理管理者能最大限度地协助护士及早地做好职业生涯规划，给护士指明一个有成就感的职业目标及实现途径，可以增强护士对工作压力的适应，减少离职率。

1.3 护理职业生涯规划的国内外研究状况

1.3.1 国外研究现状：有关护理人员职业生涯规划的研究，国外开展的较多，欧美国家已经将生涯规划的理论引入护理教育之中，向学生介绍生涯规划的理论和步骤，帮助学生尽早设定专业目标，有利于学生毕业后以正确的态度从事护理工作，降低其适应困难,促进专业成长。有学者在有关生涯规划及其对生涯发展影响的研究中指出，进行过生涯规划的人在薪水、解决问题的能力和适应能力方面都较高［5］。

关于职业生涯规划的测评工具,有学者开发了生涯决定困难相关因素问卷(CDDQ)，包括缺乏准备，缺乏职业相关信息，内心世界与外界矛盾的冲突等3大类因素［6］。

1.3.2 国内研究现状：国内护士职业生涯规划鲜有报道。临床护理人员工作前绝大多数未接受过职业生涯规划方面的培训，对在职护理人员的职业生涯辅导尚待研究。我国职业生涯规划调查显示，目前人们对自己职业的满意率较低，仅有3%的人对自己的职业状况很满意,，14%的人对自己的职业比较满意，40%的人觉得自己的职业一般，26%的人对职业不满意，而对自己的职业很不满意的则占了7%，总体的满意度仅为26.81%［7］。王群研究表明，护士对工作的评价处于不满意的水平，工作中缺乏专业发展的机会是护士对工作不满意的一个重要因素，大多数护士认为医院、护理学院及学术团体所提供的继续教育和培训的机会太少［8］。在我国专门针对执业护士的生涯规划问卷目前尚处空白。

2 护理职业生涯规划的步骤

2.1 自我评估：性格是职业选择的前提，兴趣是工作的动力;自我评估是对自己做出全面分析，主要包括对个人的需求、能力、兴趣、性格、气质等的分析，以确定什么样的职业比较适合自己和自己具备哪些潜能。自我分析的方法有很多，其中比较常用的主要有3种:橱窗分析法、自我测试法、计算机测试法。职业心理学的研究表明：不同的职业有不同的性格要求，虽然每个人的性格都不能百分之百地适合某项职业，但却可以根据自己的职业倾向来培养、发展相应的职业性格，每个人都有着巨大的潜能。

2.2 对护理职业的认识：有些护理专业学生在选择护理专业时对护理职业并不了解或是了解甚少、了解得比较片面，他们的选择主要是遵从父母、亲戚、朋友的意愿或是受一些社会因素的影响。而全面正确地认识护理职业，调整自己以便更好地适应职业的需要和寻求职业发展。职业信息的获取是认识职业的前提条件，职业信息的获取途径有很多，如图书资料、网络媒体、咨询职业从业人员以及学校教育等。对职业的分析要客观，不仅要认识到职业发展的状况、优势、前景，还要考虑到职业压力、职业存在的问题、职业的社会环境、政治制度和氛围等。只有充分了解职业和职业影响因素，才能在复杂的环境中避害趋利，才能使个人职业规划得以发展和实现。

2.3 确立个人职业生涯目标：职业发展必须要有明确的目标，坚定的目标可以成为追求成功的驱动力。通过对自我的评估、职业的认识、社会环境的分析,找出自己适应的职业及发展中存在的问题和不足，以确定职业和职业发展的目标。目标有长期目标、中期目标、短期目标和微型目标。长期目标为最终追求的结果，职业生涯目标就归为此类；中期目标一般需要1个月到1年左右的时间实现；短期目标一般需要数天到1个月的时间实现；微型目标就是在1天或某天的一段时间里所完成的目标。个人职业生涯目标的设定要切合实际、要和自己的具体情况、职业发展相适应。

2.4 行动方案的制订和实施：确立了职业生涯目标后，要想实现自己的职业生涯目标还必须要有相应的行动方案，行动方案是为了争取职业生涯目标的实现而采取的各种措施。行动方案的制订主要包括职业生涯发展路线、相应的教育、培训和实践计划。行动方案的实施:大学一年级，认识自我，为自己建立档案，了解自己的兴趣、能力、职业倾向。收集职业信息，认识护理职业，在学习专业基础知识的同时多利用见习、社会实践的机会多角度的了解护理职业；大学二年级,结合自己的具体情况，确定自己的专业发展方向，设定专业发展目标，除了掌握坚实的基础知识和精深的专业知识外，还要拓宽自己的知识面，了解掌握护理职业相关的专业知识；大学三年级，除巩固提高护理专业知识外，还须掌握求职技能、独立解决问题的能力、培养创造性思维；大学四年级，实践自己的护理专业知识，适应社会环境，完成从学生到护理职业者的转换。

2.5 护理职业生涯的评估与反馈：在个人职业生涯规划实施的过程中要经常发现、诊断问题，自觉地总结经验和教训，评估职业生涯规划，修正对自己的认识，纠正实施过程中的偏差，保证个人职业生涯规划的行之有效。同时不断地评估和修正还可以增强个人实现职业目标的信心。

3 职业生涯规划过程中存在的问题及解决措施

3.1 对自我缺乏正确的认识：在对自我的兴趣、能力、气质、爱好、优势与特长、缺点与不足等自我认识上，约有1/3的学生认为已经很了解，但半数以上的学生仍表示不确定，对此不能做出准确的评估和正确的定位。具体表现在：不确定自己的能力特长是什么，对自己未来五年的发展很茫然，对自己是否希望从事与目前所学专业一致的工作也不能清楚地回答。

3.2 职业环境认识不足：许多大学生对自己的专业与今后就业方向缺乏整体认识，对职业环境缺乏了解，缺乏对学业和各方面素质进行系统的规划设计。调查发现，部分护理专业学生对自己所学专业的对口就业范围仍然处于模糊的状态，不能全面而明确的描述护理专业今后从事的工作领域范围。

3.3 缺乏职业生涯规划意识：虽然大多数护生认为职业生涯规划很重要，但基本没有接受过学校或其他服务机构提供的职业生涯规划或就业指导服务。仅有不到10%的学生做过职业生涯设计书，大部分学生认为离毕业还远，不用太早规划或不知道怎样做规划。也有的学生认为职业生涯规划意义不大，在现实情境下不具备可操作性。这说明了当前我校护生在职业生涯规划上缺乏理性认识和思考，对职业生涯缺乏基本认识，生涯规划意识比较薄弱，对自己职业选择考虑较少，职业发展路径不明确。

3.4 职业目标脱离实际：调查发现，由于在校护理专业学生参与社会实践的时间短，接触社会的机会少，护理专业学生缺乏对行业、职位详细信息的了解，对真实的职业环境不具备切实体验，职业目标脱离实际，过于理想化。很多学生以薪水高低为衡量工作好坏的唯一标准，过分关注经济利益，而不考虑职业前景与长远发展。许多护理专业学生在设计自己的职业生涯时，依托大量理论而缺乏联系实际，生涯规划缺乏操作性，不注重规划的整体性与现实性，生涯规划大同小异，缺乏独立性。

3.5 完善职业生涯规划的措施

3.5.1 学校建立职业生涯管理机构，提供个性化的生涯辅导：学校应建立专门的职业生涯管理机构，整合各方资源，从各个层面给予学生职业生涯指导。各个学院、系部的学生辅导工作人员也应加入职业生涯管理机构，收集学生的第一手信息，针对学生提出的意见与建议及时对工作进行调整。此外，生涯辅导人员首先应对学生的个人特质及发展需求做个初步的了解，通过采用个性测试量表、资料收集、深度探究、面谈等各种科学化手段了解学生个性特征，加深对学生的认识并参照测量结果，结合个人特征，帮助学生深入认识自我特质及环境特征，以实施个性化的生涯辅导。

3.5.2 构建专业化的师资队伍，丰富授课形式：建立起一支结构合理、专业化程度较高的生涯辅导师资队伍。可以在学校内部选拔合适人选，也可以引进相关领域的专家。比如：心理学专家，营销学专家以及聘请各医院护理部主任、社会知名人士、人力资源专家参与。定期为大学生做讲座，扩展学生及教师的视野，把握行业最新动态，激励学生树立合理实际的职业目标。除了一般理论的讲授外，授课形式也需要改变传统模式，以教师引导，学生互动为主要形式，采用情景教学模拟某些就职环境，调动学生参与的积极性。

3.5.3 发挥学生的主观能动性：教师要注重引导学生的自我意识，帮助学生认识自我，了解自身的兴趣爱好，让学生产生生涯规划的强烈愿望。要强化生涯辅导意识，把职业生涯规划作为学生的必修课，作为就业指导课的核心内容之一，并将生涯辅导课程纳入到学生培养计划中，从新生入校之日起就开始对其进行持续的生涯规划教育，帮助学生建立对职业生涯规划的正确认识。学生也应积极参与学校的生涯辅导教育活动，制定职业生涯发展规划，并按照自己的职业生涯发展规划积累经验、提高能力，为踏上工作岗位早做准备。

4 结语

长期以来，护生在学校学习的过程中，老师往往注重传授护理学科相关的理论知识和实践技能，较少引导学生认真考虑和分析自己的内心需要，计划自己的未来。欧美国家以及我国的台湾，已经将生涯规划的理论引入护理教育中，向学生介绍生涯规划的理论和步骤，帮助学生尽早设定专业目标，有利于学生今后以正确的态度从事护理工作,降低其适应困难，促进专业成长，收到事半功倍的效果。我国各院校均采用不同形式对学生进行专业思想教育，但生涯规划不是简单的思想教育，它可以帮助学生学习分析自我的方法，在分析自我的过程中认识自己的长处及不足，了解环境对自我专业发展的有利因素及不利因素，正确定位，扬长避短，既不要好高鹜远，又不会低估自己的能力。若护理学生能尽早确立专业发展的目标，必将有利于他们今后的专业成长以及我国护理专业的发展。

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中专生职业生涯规划篇7

1.1研究对象

调查了云南省云南师范大学、文山学院、大理学院、红河学院四所学校的小学教育专业学生，共发出问卷500份，回收问卷490份，收回有效问卷482份，问卷有效率为98.4%；其中大四98人，大三122人，大二130人，大一132人；其中男生87人，女生395人。

1.2研究方法和工具

采用王娟编制的《大学生生涯规划适应性问卷》，问卷共24个题目，包括目标和行动两个维度，目标维度反映大学生在职业发展方面是否具有目标，包括目标理想和自我效能两个因子；在行动维度方面包括社会实践、学业规划和学习行动三个因子，反映大学生在校期间是否为自己职业发展做出行动方面的努力。

2、调查结果及分析

2.1小学教育专业学生普遍缺少职业规划意识，呈现“晚熟”现象

小学教育专业学生职业生涯规划的平均分为66.2，问卷编制者王娟调查了西南三所大学的大学生职业生涯适应性，平均分为77.28，相比之下小学教育专业学生职业生涯适应性总体水平不高，在“对自己的人生目标，我有不同阶段的奋斗目标”问题中，回答“完全符合”的学生只有1.02%，但是回答“不确定”的有53.94%的同学，这说明大部分小学教育专业学生没有意识到到职业生涯规划的重要性。在访谈中问学生“你认为什么是职业生涯规划”，有许多同学认为自己兴趣爱好、社会的需求就是职业规划，还有的同学直接回答不知道，这体现了学生对职业规划的相关知识了解不多，甚至从来没有对自己职业生涯进行过设计。相关研究表明职业目标在职业生涯规划中具有重要的作用，它可以预测个体今后在工作中的努力程度，可以说职业目标是个体职业行动的动力系统。调查显示小学教育专业学生普遍缺少职业规划意识。对不同年级学生职业生涯适应性得分进行方差分析（F=274.01，P<0.001），不同年级学生的职业生涯规划得分存在显著性差异，大四>大三>大二>大一。数据表明，随着年级的增长，小学教育专业学生对职业生涯规划得分是逐步提高的，这说明小学教育专业学生随着自身成熟，对职业规划的意识也不断提高，职业生涯规划呈现“晚熟”的状态。

2.2小学教育专业学生职业目标不清晰，对自己缺少自信

调查数据显示，小学教育专业学生在生涯适应性各维度上，五个因子得分从高到低排列：学习行动>自我效能>学业规划>社会实践>目标理想，得分最低的是目标理想这个因子得分是2.35；从维度上来看，目标维度的得分为2.66，也低于行动维度的均值2.99。问卷编制者王娟调查了西南三所大学的大学生职业生涯适应性，文科类学生的目标理想平均分为3.03，目标维度的平均得分为3.12，远远高于小学教育专业的学生的得分。数据表明小学教育专业学生对自己的职业目标没有清楚的认识。小学教育专业学生在自我效能这个因子的得分为2.97，虽然在五个因子里得分不算低，但仍低于西南几所大学文科类学生的得分3.42。在访谈问到“你选择当小学老师的原因是什么？”，有不在少数的学生回答“我觉得小学生学习的知识比较简单，感觉自己能应对”，“我觉得自己学习不好，教小学压力小一点”，这说明小学教育专业的学生在很大程度上是不自信的，对自己今后要从事的职业，缺乏对自身能力的正确评估。

2.3小学教育专业学生缺少对学习和工作的计划性，职业准备不足

小学教育专业学生在社会实践因子上的得分仅高于目标理想因子，问卷中“为发展专业技能，我积极参与社会实践或做兼职”项目，只有2.05%的学生选择“完全符合”，41.08%的学生选择较不符合。小学教育专业学生在学业规划和学习行动两个因子上的得分虽然相对较高，在问卷中还是反映出学生缺乏对今后职业生涯的规划，比如问题“课余时间我会有计划地到图书馆看书”，仅有6.22%的学生选择“完全符合”；“对于枯燥无味的专业基础课，我不想听就不听”，有53.11%的学生选择“完全符合”。职业生涯规划不仅包括要充分了解自己的长处和不足，更重要的是要不断加强自己已有的能力，从调查结果看来小学教育专业学生缺少对学习和工作的计划性，职业准备明显不足。

3、加强小学教育专业学生职业规划能力对策

3.1强化小学教育专业学生职业生涯规划意识，提高对自我的认识

职业生涯教育虽然已经开展很多年，但由于各种主客观因素的影响，没有受到社会、学校和个人的重视。大学生阶段，正是他们人生观、价值观、职业价值观形成的关键时期，加强学生职业规划意识，对小学教育专业的学生将来的发展具有积极的促进作用。通过开展职业生涯指导，帮助学生通过自我了解、自我评价，清楚地认识自己的优势和劣势，明确自己未来作为一名小学教师的职业发展目标，增强学习动力。

3.2建立专门小学教育专业职业生涯规划队伍，开展有针对性的指导

大学生职业生涯规划教育需要一支稳定的、专业的高素质的教师队伍来承担这一重要任务。目前，充当职业生涯规划指导工作的教师通常由就业指导中心、校团委的老师或者辅导员来担任，一方面教师总数太少，另一方面由于缺乏职业生涯规划方面的系统知识，开展的职业生涯规划教育效果有限，因此急需培养一批专业技能过硬、理论素养高的职业生涯教育师资队伍。师资队伍建设在短时间是难以实现的，但是学校可以向社会招聘少数符合条件的高素质人才作为学科带头人，在学校里有计划、分步骤地重点培养青年教师，为他们搭建平台，提供学习机会，逐步建立一支稳定的职业生涯规划队伍。除此之外，还可以邀请优秀小学教师、职业顾问、企业成功人士对学生进行个性化的、全程性的指导，构建全方位、立体化的专业职业生涯规划教师队伍，为小学教育专业学生提供高质量职业生涯规划教育。

3.3提升小学教育专业学生职业生涯规划执行力，保证职业生涯规划教育效果

职业规划的过程不仅包括制定职业目标的过程，还包括围绕职业目标制定符合自己的计划并付诸于行动的过程。个体发展的动力来自于个体的主观能动性，只有小学教育专业的学生主动地规划自己的职业生涯，为自己定下发展的目标，实现个人价值，才能真正达到职业生涯规划教育目的。分析学生职业生涯规划执行力差的原因，除了学生自身的问题，学校也存在为学生提供的实践平台较少、缺少个性化的指导等原因，应当为学生搭建职业生涯规划教育的支持平台

3.4建立健全学校职业生涯规划教育服务体系

目前，职业生涯规划教育在我国才刚刚起步，整个社会大环境缺乏开展职业生涯规划教育的意识，因此造成了小学教育专业学生职业生涯规划意识模糊。可以通过加强宣传职业教育的意义和作用，引导家长在子女早期教育中为职业生涯规划教育打下良好的基础；同时争取到企业、学校等机构的认可和接受，主动为学生们提供实践平台。通过学校、家庭、学校通力合作，搭建完善的职业生涯规划教育服务体系，使学生能科学、有效地规划大学学习、生活、工作，提高综合素质与就业竞争力,为未来的就业奠定良好的基础。

中专生职业生涯规划篇8

（青岛职业技术学院 山东 青岛 266555）

摘要：高职学生职业生涯教育近年来得到了普遍推广，各院校越来越重视唤醒学生对未来职业生涯的自觉，引导学生主动地寻求改善自我的行为。职业生涯教育在上述方面取得明显效果的同时，也面临诸多困惑和问题，解决这些问题，对进一步有效提升职业生涯教育质量，促进学生专业课程的学习，都有非常积极的作用。

关键词 ：高职学生；职业生涯教育；现状

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）04-0046-04

作者简介：武文（1966—），男，青岛职业技术学院教授，研究方向为高职课程开发与课程建设。

基金项目：2014年度中国教育国际交流协会现代职业教育素质培养与评价课题“高职院校学生素质培养的路径创新研究”（项目编号：际协研GZ2014-007）

20世纪初，大学生职业生涯教育引入我国。随着大学扩招，大学生就业问题凸显，出现结构性失业等问题后，各高校才意识到大学生职业生涯教育的意义，因此，我国真正意义上的大学生职业生涯教育是在20世纪90年代以后才开始的。高职学生在生源和社会认知度等方面存在的问题，导致高职学生就业形势更加严峻。职业教育直接面向就业，开展高职学生职业生涯教育的意义就更加明显。

一、高职学生职业生涯教育的基本形式

（一）基础理论和技术支持

职业生涯规划就是针对职业生涯所做的设计。著名管理学家王一敏指出：“职业生涯设计就是个人结合自身情况以及眼前制约因素，为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案”，换言之，就是指个体为未来职业发展所作的策划和准备。高职教育是就业导向教育，与普通高等教育相比，更强调其面向社会职业的属性。教育的目的在于促进年轻一代实现职业化，其意义不仅限于适应现实职业工作需要的技能训练或工作能力培养，更重要的是促进其人格的完善和发展，为终身从事职业工作并通过创造职业成就进而实现自我奠定基础。高职学生职业生涯教育在于引导学生树立正确的职业意识，主动依照不同的性格特征塑造职业个性，自觉调整学习和生活，为自我职业生涯发展打好基础。

大学生职业生涯教育可分为三大部分：第一部分为认识自我，即通过运用一定的工具，引导学生进行自我心理测量，主要针对价值观、兴趣、智力或能力、性格等做心理测试，结合个人的自我感受进行个案分析，力求引导大学生对自己有一个比较清晰的认识；第二部分是认识职业，通过对目标职业工作特征的归纳和分析，引导学生对从业者职业生涯发展路径和节奏有所认识；第三部分是进行个性化的规划和设计，面向职业发展，依据自我认知，进行富有个人特色的职业发展个人规划，形成个人的职业生涯设计案。如下页图1所示，职业生涯规划就是通过个人兴趣与职业分类内容、个人人格与职业特质、个人价值观与职业报酬率、个人能力与职业所需要能力之间的对应关系，分析自我现状与理想职业所需品质的差距，找出职业生涯提升每一步重点解决的问题，对未来个人心理品质发展进行科学的设计。

为了科学地开展高职学生职业生涯规划教育，一些社会专业机构、专门开发了大学生职业性向测试系统。比如北森生涯（北京）教育科技有限公司“吉讯职业测试系统”、职业生涯规划系统CareerSky测评系统等。这些系统的引入可以辅助大学生进行个性测试，并根据测试结果进行心理学的解析。在这个过程中，要求从事职业生涯教育的教师，必须具有相应的心理测量学的知识基础，经过一定的专门培训，相对客观、全面地结合测量环境变量，对测量结果进行个性化的分析，以得出比较客观的结论。测试系统是一个量表、一个工具，更关键的是测试后的数据分析和测试结论的解析，需要较专业的心理学理论支撑，更需要丰富的临床经验积累。

（二）课程设置和教学系统

为了普及大学生职业生涯教育，各院校普遍开设公共课程“职业生涯规划”，通过系统规范的课程管理和课程教学，进行系统化的职业生涯教育。因承担职业生涯教育课程的机构不同，作为公共课程的“职业生涯规划”有以下几种形式：第一种形式是由院校就业部门主导，作为就业教育的一部分，与就业指导、创业教育一起，构成专门服务于学生就业和就业后职业生涯的系列课程，“职业生涯规划”是就业指导体系中的一门实用课程；第二种形式是以思想政治理论教学部为主，作为思想品德理论教学的一部分，与思想政治理论课程、大学生心理健康教育等整合为一个大系统，从公共道德、职业道德和人格塑造的角度开展教学，“职业生涯规划”课程是思想品德教育系统中的一门辅助课程；第三种形式则是与具体专业相结合，“职业生涯规划”作为专业思想教育和职业品德教育的一门拓展课程。不同的课程归属有不同的理解角度，也因其所归属的课程系统不同，课时量和教学时序也各不相同，不同院校间呈现出各不相同的特色。

（三）规划竞赛和榜样提升

为了促进大学生就业和创业，激发大学生职业生涯规划的热情，为大学生提供优秀的职业生涯规划范例，各级人力资源机构或者大学生就业机构，组织了大量的不同规模的大学生职业生涯规划比赛。一批优秀的大学生经过自我测评、选择目标职业，并进行多渠道的职业认知，开展职业人物访谈，进行深度分析，设计个性化的生涯发展路径，形成个人职业生涯规划作品。通过作品展示、职业情景剧表演、现场回答问题等环节来呈现自己的职业理想和未来职业发展历程。各级的职业生涯规划比赛在引起社会的广泛关注的同时，也造就了一批优秀的职业生涯规划作品，不仅激励了规划者本人，还为后续规划者提供了技术路径和榜样。职业生涯规划大赛是大学生职业生涯规划教育的集中展示，也是日常职业生涯规划教育的提升。

二、高职学生职业生涯教育的效果分析

（一）高职学生职业生涯规划教育的成效

作为大专层次的高职院校学生，如何在就业中找准自己的位置，如何从自己的优势和劣势出发，找到自己独特的就业定位，并走出自己的职业生涯发展道路，是高职学生在接受系统专业教育的同时提高就业竞争力的一条重要途径。高职院校的职业生涯教育大体分为几种形式：一是建立职业指导咨询室，接受大学生职业问题咨询，进行个案问题的指导；二是开设公共的“职业生涯规划”课程，通过系统的课程教学，开展职业生涯系统教育；三是举办不同层次的职业生涯比赛，推出优秀的生涯教育作品。

通过大面积开展大学生职业生涯教育，在一定程度上提高了大学生对就业和未来职业生涯成长的认识水平，引发了学生个人对品质与职业要求之间关系的理性思考，唤醒了学生的职业自觉。通过职业生涯教育，学生学会了应用职业测评系统进行自我测评，掌握基本的职业适应度分析技术和自我生涯规划的方法，同时，提高了专业学习和参与各类活动的自主选择、自我调节的能力，一定程度上提高了大学生专业课程学习的主动性，也提高了大学生人格自我完善的自觉性。

在大学生职业生涯教育开展过程中，高职院校普遍重视师资培训和培养工作，组织参加社会举办的专门培训，有条件的学院还邀请相应的培训机构，在校内开展专门培训。比如，青岛职业技术学院曾与北森生涯（北京）教育科技有限公司合作，在校内开展职业生涯教育培训师（TTT）培训，组织全球职业规划师（GCDF）培训、全球生涯教练认证（BCC）培训、团体辅导认证（GCT）培训、学生服务技术（SST）培训等。经过系统培训，初步形成了一支相对专业的开展职业生涯教育的师资队伍。

（二）困惑与误区

首先，心理测试工具化。在大学生职业生涯教育中，认识自我是基础模块，即通过一定的技术引导和心理测量，让学生了解和认识自我的相关心理特征和状态。在这个过程普遍采用专业公司开发的测评系统。这些测评系统大体属于心理测评工具。测评过程中可能出现以下几个困难或偏差。一是由于教学环境因素和学校文化因素、专业特征以及组织管理方面的因素，致使测试的环境较难控制，测试过程准确性受到影响；二是开展生涯教育的教师大多是兼职教师，心理学理论欠缺且心理测量临床处置专业性不高，在对测试结果进行解析的环节中对测试中的各种影响因子统合分析能力不足，导致测试结果偏差；三是在课堂环境或学生自然状态下测试，学生很容易将自我的“期待特征”和“现实特征”在具体测试问题上产生混淆，测试出来的可能是自我的期待或自我感觉，测评结果不够客观准确。总之，自我测评借用心理测试工具，测试环境变量控制和测试结果的解析过程的专业性受到心理学专家的质疑，心理测试趋于工具化致使自我认知失真，影响后续的结合职业的规划。

其次，目标职业抽象化。“职业生涯教育”一般作为公共课程开设，主要传授生涯规划的一般方法，包括如何认识自我、如何认识职业世界、如何选择适合的职业或者确定适合自己的职业发展路径、如何分析自我与职业之间的关系、如何规划未来职业发展等。作为一般方法的学习，通过大体统一的教学内容和进程进行教学，由学生根据自己所学专业，独自进行面对具体职业的规划。作为公共课程的“职业生涯规划”，其“职业”是一个抽象的概念，面向所有可选择的职业。这说明目前的“职业生涯教育”课程中，真正面对具体职业进行的自我反省和规划的过程并不是教学的重点，也没有专业教师指导，当学生真正面对职业时的困惑恰好是“职业生涯规划”课程教学的“真空”。对于每一个具体的学生，他要面对的是一个具体的职业，他需要进行认真思考的恰恰是针对真实的职业指导和辅导，这一环节的指导目前存在“缺位”现象。大学生“职业生涯规划”课程教学是职业生涯教育最基本的形式，由于长期受“应试教育”和知识性的传授和学习习惯的影响，“职业生涯规划”课程学习的结果不是自我反省，而是被“异化”为知识技能的课程“作业”或“作品”。对于生涯教育的真正意义呈现出浅表性。

再次，价值导向功利化。大学生职业生涯教育的主要目的在于唤醒学生的自我职业自觉，其目的应是培养学生面对和处理内在动机与外在环境相互关系的正确态度和现实能力。近年来，职业生涯教育正在由“匹配论”转向“适应论”，更强调对职业领域的主动适应，然而，无论是强调“匹配”还是“适应”，都是以追求事业的“成功”为最终目的。职业生涯教育的终极目标是追求事业的成功，而不是人格的自我完善。

三、高职学生职业生涯教育的对策

（一）职业生涯规划教育的价值定位

教育的功能和使命，应该从不同的层面去理解。从现实角度来看，教育可以帮助人学会工作，自食其力以满足个体的生存；从专业角度，即从教育者的角度理解，则体现为各种教育理论、教育思想和教育模式；从哲学价值角度理解，即从根本目的来看，教育的精神在于追求“至善”。教育的真正意义在于人格的完善，也就是个性的全面发展。事业的成功只是自我实现的外部表现，是人格完善的附带品，真正意义的自我实现，是个人生命价值的合理实现。因此，教育（包括生涯教育）的根本意义在于促进自我反省、自我认知、自我完善、自我超越。职业是自我实现的载体，成绩是自我完善的标志。个体借助于职业以建构自我、塑造自我，最终超越职业局限，实现生命自我。因此，大学生的职业生涯教育必须首先树立正确的教育观，真正体现“以人为本”的原则，把追求财富和成功的设计和规划置于“善”的正当性原则之下。

（二）职业生涯规划教育与专业教育相结合

根本上讲，个性的发展是超越具体职业局限的，然而，每个人的成长又必须经过具体职业的承载，即通过职业化来实现社会化。职业是个性发展的必然途径，个体要通过职业实现自我经济独立，通过职业归属实现与社会的身份认同，通过职业个性品质来塑造和展示自我。每一个学生个体所面对的是具体的职业，而不是一个抽象的职业概念。职业生涯规划是一个面向未来的、以时间为主轴的事件序列，这个事件序列必须以具体的职业情境和职业内容为依据和内容。因此，职业生涯规划就是要在清晰而具体的职业中进行自我的人生规划。职业生涯教育必须与专业紧密结合起来，规划出来的才不会仅仅是“作业”或“作品”。不同的专业有不同的职业指向，有不同的职业情境和职业工作内涵，而专业内涵集中体现在专业课程里，专业课程教学与专业相关的生涯教育的结合，是职业生涯规划走向现实的必由之路。

（三）促进职业生涯规划教育队伍专业化

目前，职业技术规划课程还处于刚刚起步阶段，各高等院校的专业学科建设尚不完善，承担职业咨询和生涯教育的主要是专业公司或社会机构。高职院校承担职业生涯教育的教师，大多数是由其他专业转行兼任，如思想政治课教师、心理学教师，还有班级辅导员教师等。他们在学校开展职业生涯教育过程中，接受专业公司的各类培训，尝试进行“职业生涯规划”课程教学。各高职院校因起初设置职业生涯课程和承担职业生涯教育的部门不同，师资以及组织结构不同，课程教学会有很大的不同。总体上，职业心理测量与大学生心理健康教育相结合、大学生心理健康咨询与大学生职业咨询相结合，提高心理测评的专业化水平，是提高大学生职业生涯教育的又一重要任务。另外，综合设计职业生涯教育的体系结构，准确定位职业生涯的学科性质，并谋求“职业生涯规划”的学科地位，也是促进职业生涯教育健康发展的重要一环。

综上所述，高职学生职业生涯教育在各高职院校得到了普遍的重视。同时，也应该看到职业生涯教育仍然存在较多问题，如学科的体系结构和师资建设等，特别是价值定位问题，都需要在实践的基础上开展系统深入的研究和探索，以期真正成为帮助高职学生谋划未来发展的基石。

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