高中物理实验总结范文

时间:2023-09-18 20:16:52

高中物理实验总结

高中物理实验总结篇1

关键词:高中物理;课堂教学;教学设计

中图分类号:G633.7 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2015)05-0361-01

高中阶段的物理课堂教学,是在初中物理基本教学的基础之上加以强化和升华的,老师一方面要教导学生们不断巩固和深化相关的物理原理知识,另一方面还需要在教学目标的指导下帮助学生们完成对相关实验的整个步骤与设计,在实践的过程中逐步培养学生们的独立思考与解决问题的能力。同时也可以让学生通过团队活动提高整体的团队意识,密切团队的实践关系。所以,将高中物理课堂的教学设计贯穿到整个教学环节中,对教师与学生双方来说过既是一种目标和方法的规划,又是一次实践经验的体会与总结。笔者认为,要完成并完善高中物理课堂的教学设计,可以从以下几个方面来谈谈。

1.制定详细的总目标与分目标

高中老师在新的时代要求下,为了提高自身的教学水平和教学效果,要不断完善与学生之间的教学互动,促进课堂教学的效果,需要注重教学设计环节。老师可以在教学设计的准备和执行过程中,认识到课堂教学的优点与不足之处,进而在此基础之上做出合理的修改,并加以完善。教学目标是整个课堂教学设计的基础与标准,各个学科的课堂教学都离不开对教学目标的明确与制定。所以,物理老师要在教学设计的伊始注重教学目标制定的重要意义与作用。通常情况下,物理老师需要根据课本教材的章节内容有所侧重的以重难点为制定参考物,制定出详尽的教学总目标与分目标。

1.1 物理教师要明确物理教学的总目标,一般意义上的教学总目标,是在课程学期目标与教材章节目标的基础上制定出来的。所以,物理老师一方面要根据以往的教学经验,宏观掌握整个学期的教学进度与大体的年级教学计划,依托课本教材内容,制定出相应的教学设计的总目标。例如老师在讲授加速度的相关知识点时,老师要结合学生们之前所学的物体运动的原理内容,制定出主要侧重考查学生通过实验的演示以及公式的推演得出加速度的影响因素,继而掌握整个加速度的运动规律。老师在制定此类教学总目标时,主要是要具备长远的宏观视野,通过对物理知识点的系统掌握,触类旁通,让学生在自主学习与探索中获得对物理新知识的掌握与引申应用。

1.2 物理老师在教学设计中还要注意对分目标的制定,分目标是对教学总目标的分类与细化,主要是根据教学大纲以及实践的应用强度来划分比例与侧重点的。所以,物理老师往往需要在详细了解课本教材的章节内容以及班级同学的实际情况,制定出详细可用的分目标。这类教学目标的设计,一方面是对老师教学设计水平的考验,另一方面也是对学生能否按时按量地完成课本教学要求的考验。所以,在整个分目标的实现过程中,老师要引导和帮助学生明确分目标的各个调例,学生也要在不断的教学思考中积极请教老师,让老师能够及时地了解学生对物理知识的掌握情况,进而做出分目标的详化与深入。

2.设计整个教学过程

在教学目标的制定基础之上,物理老师的教学设计的主体内容就是要设计整个课堂教学过程。所以,物理老师一方面要权衡课本教材内容的每个知识点的教学侧重比例,另一方面还可以进一步考虑到学生们的课堂反应能力与接受水平。

2.1 在设计整个物理课堂的教学过程时,老师们要充分考虑到理论与实验的结合性。高中物理对物理原理知识与学生实践能力的培养比重大体是一致的,所以,在实际的教学设计中,老师要分步骤地对教学过程进行设计。一般情况下,在课程时间允许的情况下,老师可以分课时对理论与实验进行教学。而在进行理论教学时,物理老师可以通过板书的教学模式在黑板上对理论公式进行演练和推算。学生们可以在教学过程中通过与老师的互动加强对物理理论知识的掌握。

2.2 对于设计过程中实验能力的教学培养,物理老师要引导学生们将其与理论知识相结合,从而实现理论与实践的双向作用。通常情况下,根据物理实验的特点,对试验的教学可以安排在理论知识的前面,也可以安排在理论知识学习之后,主要是考虑学生们对物理知识的熟悉程度和实验的难易程度。另一方面,老师在教学设计时,还应该考虑到实验设计的各个方面,保证学生在老师的指导下能够加大实验的成功率与安全性。

3.总结出课堂教学方法

3.1 物理老师在进行教学设计时,还应该注意总结和借鉴有效的课堂教学方法。有效的课堂教学方法,往往能够增强物理课堂的教学氛围,还可以让学生通过多种教学方法,领悟出适合自己的学习方法。所以,物理老师与学生双方都应该在互相交流中总结出高效便捷的课堂教学方法与学习方法。

一般情况下,物理课堂的教学方法,主要包括黑板教学、多媒体教学、实验教学与实地考察教学。这些教学方法主要是根据课本教材的特点和实际的教学条件和课时安排来实施。所以,高中物理老师在采取上述教学方法时,要结合主客观因素,进行最佳选择,以达到物理课堂教学的双效性。

4.教学体会的分析与总结

在课堂教学设计完成之后,物理老师需要对整个教学设计进行教学体会的总结,一般意义上,总结教学体会主要是对之前教学设计中出现的各种问题和现象,进行教学反思和总结。所以,物理老师在这个过程中可以通过询问学生,实现对教学过程中学生遗留下来的问题进行再度反思和解惑。

就教学体会的内容来说,具体可以包括教学设计的成功之处与不足之处,以及课堂教学中出现的教学事故,进而总结出相应的教学应对方法和经验总结。而物理老师在进行教学体会时,可以更加深入到教学反思中,对自己的教学设计进行自我总结,还可以通过借鉴其他优秀老师的教学经验,不断完善和更新自己的课堂教学设计。

高中物理实验总结篇2

关键词:高中物理;实验教学;创新能力中图分类号:G633.7文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)18-0225-01创新是一个民族的灵魂,是一个民族兴旺发达的不竭动力。在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力。在高中物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。而物理学从本质上说是一门实验科学,物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础,并受到实验的检验。

1.高中物理实验教学的目标

随着素质教育的深入开展,物理实验教学目标也随着实践的深入而不断加以调整。物理实验教学目标不应仅仅局限在操作领域,还应包括认知领域和情感领域。通过实验教学应使学生掌握实验的基本理论、方法和操作技能,并具备一定的科学素养,初步养成良好的实验习惯。物理实验教学的方式主要有四种,即演示实验,学生实验,随堂实验和课外实验。所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看的实验。因此主要是使学生获得感性认识,培养观察能力和思维能力,引起学习兴趣,同时也能对培养学生的实验操作能力起一定的示范作用。学生实验是物理实验教学的一种重要形式,是培养学生实验能力,掌握实验技能,使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施。随堂实验和课外实验是物理实验教学的补充形式。总之,培养学生观察、动手实践能力,逻辑思维能力和辩证唯物主义观点是高中物理实验教学的目标。

2.培养创新精神已成为素质教育的主旋律

随着时代的发展,培养学生的创新精神已成为素质教育的主旋律。联合国教科文组织认为,教育的使命是使每个人发展自己的才能和创造性潜能。培养创新的人才成为时代的要求。埃德力•富尔在《学会生存--教育世界的今天和明天》中指出:"未来的文盲不再是不识字的人而是没有学会学习的人。教育的目的不应该培养学生从事一种特定的终生不变的职业,而应以培养他们有能力在各种专业中尽可能地流动,并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望"。

物理学研究的是物质的最普遍的运动形式和物质的基本结构,它是研究其它自然科学的基础,物理学与科学技术之间是紧密联系的,物理学基础理论的重大创新往往能促进整个科学技术的发展,反过来,科学技术的创新对物理学的研究也能起推动作用。实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段,实验不仅对激发学生学习兴趣,提高实践能力具有不可替代的作用,而且也是为学生创设创新氛围,培养创新意识、创新思维、创新能力,提高科学素质的有效途径。因此,时代要求我们,物理学科的特点也要求我们,在物理教学中必须重视培养学生的创新能力。

3.在实验教学中培养学生的创新能力

3.1更新实验教学的思路。创新不是凭空的胡编乱造,而是通过对客观事物的观察、分析、总结,在客观事实的基础上来得到前人没有得到的结果结论,或者是用前人的正确结论创建新的领域。物理是以实验为基础的学科,实验教学可以在课上,也可以在课下;可以使用实验室所配备的器材,也可以自备自制教具,甚至可以使用我们日常生活中的现有物品,经常用学生身边的物品做实验,调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。

3.2改进实验教学方法 。

3.2.1观察是创新的前提。观察是实验的第一步,也是创新的前提。没有对客观事物的认识是谈不到创新的。我们在实验教学中首先应该使学生知道:所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征,注意发现引起变化的条件和原因,其次,要使学生了解观察是要经过一定的努力,克服一定的困难,才能发现问题,才能得到对事物的正确认识和正确的结论。

需要指出的是:在教学中应该让学生知道,观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步,也是我们要进行任何创造和超越的第一步,我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果,更重要的是观察这个活动的本身,观察在生活中无处不在。由学生通过多次的实验得出一定的结论,然后师生共同归纳得出结论,这样有利于学生形成创新思维。

3.2.2实验是创新的途径。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。在教学中用三棱镜做光的色散实验就让彩虹出现在教室里, 使学生感到新奇,通过这段教学师生共同讨论,形成共识,通过实验,能够对物理事实获得具体的明确的认识,有助于理解物理概念和规律。那么在这里学习的就不是色散的知识,更重要的是学生学习了这种探索事实根本的方法――实验。

3.2.3重视方法的总结,动手动脑。科学方法提出这样几个步骤:收集大量资料,证据;总结分析;得出结论;提出意见和建议。当学生做了基本实验后,教师应当对学生实验提出较高层次的要求--做验证性的和设计性的实验。这不仅是对前面知识的应用,也是一种对物理方法的使用。这就是运用来探讨新知识新方法,在探讨中学生也品尝到了成功的喜悦,同时也激发了学生的创新意识。

3.2.4采用多种实验方法,活跃学生思维。

对于学生分组实验,我们在帮助学生掌握实验原理的基础上,允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中,学生需要在各种因素中进行取舍,对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中,有全局观点和善于妥协,在不同情况下善于应变,培养学生的应变能力,使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。

3.2.5创设实验问题,促进学生创新能力的发展。

创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来,这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段,将多种教学方法进行优化组合,用"创造性的教"为学生"创造性的学"创造出环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外,在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中,也可以发展创造活动,鼓励学生创造。

3.3实验教学评价中的新意识。教师对教学目标的完成情况进行评估,为制订下一个目标做准备,这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点,形成了相应的技能技巧,那么教师应该对学生学习过程进行总结,学生掌握了什么,超越了什么?谁做得最好,由教师和学生总结这个的经验,从而形成再创新能力,这个环节是必不可少的。而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度,更应该重视实验中解决问题的能力。

高中物理实验总结篇3

一、物理实验教学是理论与实际相结合的重要方法

物理学与我们的生产、生活密不可分,通过初中物理学科的学习,学生要能用基本的物理学知识解释或解决生活中的问题,正确认识物理在现代科学技术生活中的重要意义。例如,在学习“分子运动”这一节时,分别给学生一杯热水和一杯冷水,同时往杯子里的热水和冷水中注入一滴红色墨水,等几分钟后,可以观察到热水中的红色墨水快速而且均匀地扩散开来,而冷水杯中的红色墨水却仍聚集一团,扩散缓慢。这个简单的实验表明,温度越高分子做无规则运动的速度就越大,所以大量分子做无规则运动的速度跟温度有关。通过这一物理现象总结出抽象的物质运动的规律,进而提高学生的逻辑思维能力。

二、物理实验教学促进学生从形象思维过渡到抽象思维

在物理实验教学中,学生感知物理现象,获得丰富的感性认识,概括形象知识,建立典型形象,发展理性形象;舍弃具体形象,抽取现象本质,形成概念,建立规律,从而使形象思维向抽象思维发展。例如,在学习阿基米德原理时,让学生亲自动手操作并总结出浮力的大小与哪些因素有关。学生通过实验得出结论,亲身体会、验证了阿基米德定律。同时学生在实验中得到了诸多能力的锻炼,如提高了观察现象的能力;而由实验得出结论,培养了学生的抽象思维能力。

三、物理实验教学能充分激发学生的学习兴趣

学生上物理实验课时,积极性比较高,能认真观察教师的演示实验,或者能积极地参加教师组织的实验。例如,在教学《大气压强》时,我用一个实验导入新课:事先准备了一个集气瓶,在瓶底上放了一些沙子,将一大团点燃的棉花投入瓶内,然后用剥了皮的熟鸡蛋将瓶口堵死,不一会就看到瓶子把鸡蛋吞入了“腹内”。学生看完这个实验后,都迷惑不解,迫切想知道原因。这时我告诉学生,当我们学了今天的知识后,就可以解释这一现象,学生因此都积极地投入到接下来的学习中。由此可见,实验教学能够充分激发学生的学习兴趣。

四、通过物理实验教学能培养学生严谨的学习态度

物理学有着严谨的科学知识,通过物理实验教学能培养学生严谨的学习态度。例如,在教学“温度计测量”这一节内容时,给学生热水之前,先给学生两支不同的温度计,一支是常用温度计,一支是医用温度计,让学生观察两支温度计的不同,并通过实验做出对比,由此发现两者的相同之处:一是都采用带刻度细长玻璃管制成的;二是下端都有装液体的薄壁玻璃泡。不同之处:一是它们刻度范围不同,精确程度也不同。二是因医用温度计是用来测量人体温的,所以在玻璃泡和玻璃之间和衔接处有一细且长的弯径,常温度计则没有。三是医用温度计的玻璃泡与玻璃管的容积之比大得多。只有通过仔细观察,细致对比,严谨思考,才能归纳总结出两支温度计的异同,这培养了学生严谨的学习态度。

五、通过物理实验培养学生合作能力

很多实验需要将学生分成小组,如果学生能主动、积极地参与实验,就能在教师的指导下获得物理知识,从而产生成功的喜悦心情,产生学习的动机,有利于培养学生的合作能力。例如,在探究“摩擦力的大小与什么因素有关”的实验中,先让学生分成小组进行讨论:“猜想影响摩擦力大小的因素有哪些?是什么样的关系?”学生猜测与压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料、接触面的湿度、相对速度等有关。这么多因素,如果让学生一一进行探究实验,必将花费大量时间,在有限的课堂时间内是无法完成任务的,为此,可将学生分成若干小组,每个小组布置一两个任务,最后依据各个小组的实验结果进行总结,得出结论,重要的是在实验过程中培养了学生的合作能力。

六、通过物理实验教学提高教师科学素养

新课程改革实施以后,教学倡导以学生为主体,教师起引导作用。物理实验教学不仅影响着学生对物理知识的接受程度,同时也改变了教师的教学方法。在学生进行物理实验之前,教师要做好充分的准备,深入理解相关物理知识的概念,这样才能在物理实验过程中对学生进行专业的指导。因此教师要不断学习,提升自身的素质,让学生享受高质量的物理实验教学机会。

总之,加强物理实验教学,是提高物理教学质量的有效的途径,且对提高学生的各方面能力也有很大帮助,能为学生今后学习物理知识打下坚实基础,教师应该重视物理实验教学。

高中物理实验总结篇4

关键词:环境生物学 课程改革 实验设计

中图分类号:X17-4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2014)04(c)-0158-01

《环境生物学》是环境工程和环境科学专业重要的专业基础课,环境生物学的基本理论为《水质工程学》、《固体废弃物处理与处置》等专业课程打下良好的基础。实验是学生理解和掌握环境生物技术的有效途径,与理论教学相辅相成[1]。为了提高环境生物学课程的整体教学质量,借鉴了其他院校的教改经验,调整了现有理论和实验教学内容,并增设一周的《环境生物学实验设计》,在该校环境工程专业部分学生和环境科学专业中进行了连续三年的实践探索。

1 《环境生物学》课程现状分析

(1)课程现状:我校《环境生物学》总学时为48学时,其中理论32学时,实验16学时。由于课时限制,理论教学内容集中在微生物结构、营养、代谢等基础内容,而微生物生态与环境生态工程中微生物的作用等内容不能详细讲授,因此要使学生深刻理解本课程并熟练地用于实践,难度较大。

2 教改思路与目标

针对我校《环境生物学》课程中存在的问题,在现有理论和实验教学基础上,调整理论教学内容,拓宽学生视野,在理论和实验教学环节结束后增设一周的实验设计环节,以加深学生对理论知识的理解,并提高学生综合素质与科研创新精神及能力。

3 调整教学内容

在理论教学内容上,针对我校工科背景的特点,改变了以往的一本教材为主的固定教学内容,选取面向21世纪教材《环境工程微生物学》[2]为主讲教材,补充了水处理生物学[3]、环境生物学[4]等相关微生物学知识。限于学时限制,在讲授内容的组织上,既考虑到教学大纲必须完成的教学内容,讲授多数学生能够接受的基础知识,还深入讲解较有深度的内容,以满足报考研究生同学的求知欲。以此为契机,购买了一批如《微生物学》(第5版中文版,普雷斯科特著,沈萍等译)等一大批优秀的微生物学图书及电子资料,为拓宽同学们的微生物学基础理论知识打下良好的基础。

针对实验教学中存在的问题,环境生物学实验课程内容也做了相应调整使其内容更贴合我校同学的工科背景。实验课程安排在三年级的第一学期与理论课程同步完成,在完成验证性实验教学内容后,提供足够的学时让学生们自行思考,完成一次综合性实验,加深对理论课学习内容的理解和掌握。

4 增设《环境生物学》实验设计

实验设计是实验研究的重要环节,可架设起理论教学和实验教学之间的桥梁,使学生能更系统、深刻的理解课程内容。为此,理论和实验课程都完成以后,我们又专门抽出一周时间,让学生自主查阅资料、自行设计、动手完成一个设计性实验,并撰写提交实验设计说明书。学生们通过亲历实验,调动了参与实验的积极性,拓宽了知识面,提高了动手操作能力,观察分析问题和解决问题的能力,提高了实验课的教学质量。在撰写实验设计说明书的过程中,学生能运用课程的基本概念和原理,规范使用专业术语,为以后毕业论文的写作打下良好基础。

4.1 实验设计及预答辩

为了有充足的准备时间,上理论课的后期,即给学生发放《环境生物学实验设计指导书》,并提前分组,每组3~4人,遵照各组的兴趣,每组查阅选择合适的实验设计题目,并围绕自己的实验设计题目,独立动手完成预答辩课件。实验设计周的第一天为预答辩时间,每组围绕自己的实验设计题目讲述5~10 min,主要内容为实验设计的原理、内容、步骤及实验进行的可行性等,指导教师和学生同为评委,指出实验设计中存在的问题及解决方法,并为讲座同学打分,最后指导教师再总结。灵活的讲授形式,加深了学生对所学内容的印象,调动学生的积极主动性,让学生参与教学,发挥学生主体作用和教师的主导作用[5]。

4.2 实验实施

实验实施过程中,打破以往实验教师为学生准备好各种实验用品的格局。各组根据自己的实验设计内容需要,领取药品,仪器设备,并独立完成标准液配置,玻璃器皿清洗、灭菌、无菌操作、计数、结果记录等一系列实验过程。指导教师在此期间只是指正学生实验操作存在的问题,不参与任何实验准备及操作活动。实验结束后,各组进行实验设计的答辩,针对实验设计及操作中出现的问题进行总结与提高。

4.3 实验设计总结

实验设计结束时,每组提交实验设计说明书一份,实验设计说明书封面及格式由指导老师统一指定,并要求用黑或蓝黑墨水工整书写。

4.4 考核方式与评价方法

《环境生物学》和《环境生物学实验设计》分别独立进行考核。环境生物学总成绩为100分,考试成绩包括期末成绩(占总成绩的80%),实验课成绩(占总成绩的10%)和平时成绩(占总成绩的10%,包括出勤情况,学习态度,课堂纪律等),期末考试采取闭卷考试形式。

《环境生物学实验设计》成绩评定一般按五级分制评定。总成绩分三部分,设计成果占60%,实验动手操作占20%,平时检查及答辩占20%。

5 课程改革效果

本次实验设计在我校2009级环境工程专业,2010级、2011级环境科学专业连续实施了三年,经过上述实验教改措施的实施,有了显著成效。主要总结为以下三个方面:

(1)深入理解理论知识:学生们普遍反映,实验设计环节的设立,使他们对理论知识的理解深度有了很大的提升,很多平时没有注意的知识点,通过查阅资料,自己答辩,倾听其他组的答辩以及独立的实验过程,有了很深入的认识。

(2)实验动手能力,应用专业知识解决问题的能力,表达能力都有了不同程度的提高。主要表现在:学生们在做相关的毕业论文时,能够思路清晰地自行设计实验方案,准备实验材料和仪器设备,独立完成科研任务的质量,写作水平及答辩质量比以前有了明显地提高。相关的毕业论文指导教师也反映,这几届学生的毕业论文指导起来省力了。

(3)实验教学的改革,也提高了学生对科学研究的兴趣,很多学生主动要求参与学生科研,报考研究生的学生也在逐年增多。有的学生反馈说:实验设计环节的设立,使我们能够参与到实验的整个过程,所以我们在研究生入学面试的时候不至于太慌乱。

参考文献

[1] 张长平,刘晓宁.环境工程微生物学实验教学的探讨[J].中国校外教育, 2009(1):87.

[2] 周群英,王士芬.环境工程微生物学[M].3版.高等教育出版社,北京,2008.

高中物理实验总结篇5

关键词:初中,物理实验教学,创新教育,培养

前言:

初中物理实验教学中创新教育的培养论述摘要:创新教育的培养是一个循序渐进的过程,不是一时之功。教师自身在做到转变教学理念、提高教学能力的同时,也要有足够的耐心,注意方式方法,不断总结,积极鼓励,在教授基本物理知识的同时,也要灌输正确的思维理念,不仅要教授知识,还要教授正确的学习方法、学习习惯,在实验中取得更好的进步,从而达到培养创新思维能力的目的。

1 物理实验教学思想的创新

物理,是一门以实践为基础的自然科学类学科,它解读的是世界万物之间的相互关系,而初中物理则是学生首次接触物理这门学科的台阶,因此,我们在初中物理实验教学中寻求创新教育,本身就是想在应试体制中改变学生对于物理这门学科的偏见,让学生们学会用自己的大脑去学习这门课程。而思想的创新是我们创新教育的核心。物理学科的定义、定律等都是建立在实践活动基础之上的,按照我们目前管用的初中物理实验教学安排,以19位学生分组实验,两百多演示实验以及一些课外小实验。通常我们这些实验都无可厚非被安排在课上进行,但是我们可以换一种思路,对于一些危险性比较小的,实验器材要求不是很高的小实验,可以让学生在课外自行进行,比如用饮料瓶做压强同密度间相互关系的实验,或者用水及玻璃做色散实验等,这样让学生将物理课程同生活实际联系到一起,更有利于他们理解物理的一些原理,同样能引导他们去思考这些原理可以帮助我们解决什么样的生活困难。

2 物理实验教学方法中的创新

2.1 从“观察”入手进行创新视觉是我们感受物理现象的最直接和有效的方法,所以我们要进行物理实验教学的创新,观察是必不可少需要改进的。在物理实验中我们要让学生明白,用自己带着目的性的双眼,去观察对象的特征,在观察中思考引起物理现象的原因,同时一定要细心观察,只有克服了一定的困难我们才能真正地迈向真理。观察实验是学生获取大量信息的第一步,也是我们后续工作的首要前提条件,我们所需要的不一定是观察得到的结果,而是观察这一过程带来的意义。

2.2 在“实验”中进行创新能力的提升

在学会了观察的基础之上,我们要开始着手去做一些物理实验,为了更好地观察,或者为了证实自己对于某些物理现象的猜测,因为物理是一门实践性的学科,没有自己的动手,而只是一味相信前人总结的“真理”是无法学好物理的。我们可以看到许多的物理知识都是在经过观察和亲自的实践之后得出的结论,比如日光的颜色,我们想到也许是无色,但是雨后的彩虹为什么不是白色?这就会让很多学生感到好奇,通过师生的讨论后,学生认识到水滴的折射让日光产生了不同的色彩,因此通过三棱镜实验的亲自尝试,学生看到了真正的日光的颜色。而在一个实验的生命周期,学生要了解实验目的,实验的方法,并做好数据的记录工作,做出正确的实验报告,让学生养成物理实验的良好习惯。

2.3 通过“总结”为创新奠定基础

科学的实验方法需要在实验结束之后,在收集资料基础之上进行实验的总结,得出自己的结论,也就是说在得出实验结果之后,我们的物理实验任务还并没有完成,我们的目的是需要将自己的实验结果进行应用,而实验结论,就充当了我们应用实验结论的手段。在一些实验结束之后,教师可以适当提出一些更深的问题,比如在做小车的平均速度测量实验之后,教师可以引导学生,思索这种控制变量方式的实验还可以应用在哪些模型中,也就是说通过学生自己对实验结果的总结,可以得出一些“通用”的实验结论,在以后面对类似问题中可以直接拿来使用,而在以后新的实验解决之后,学生就能够养成很好的总结的习惯,为以后创新奠定一个知识的基础。

3.通过物理实验教学培养学生创新思维能力

3.1.鼓励学生参与实验

初中物理实验往往较为简单,容易操作,有一部分还与日常生活密切相关,对于学生来说比较容易操作。因此,教师在开展一些物理实验时,要充分鼓励学生积极参与到实验过程中来,有意识地培养他们的探索能力和动手能力,鼓励他们运用自己所掌握的现有知识解决实验中面临的种种问题。例如,在“透镜及其应用”的实验教学中,教师可以提前给学生布置任务,观察生活中有哪些物品运用了光的反射、折射原理,并选取一些带到课堂上来。讲解过程当中,教师可以根据学生所带的物品分别说明。比如,近视镜与老花镜的区别,放大镜如何聚焦,凸透镜如何成像等,实验之前请同学们猜测可能会出现的种种现象,并通过实验来印证,看哪组学生表现得最好。最终在教师的帮助下,学生自己总结实验过程、实验结果,并得出结论,大家相互讨论,交流实验方法,使学生的观察能力和思维能力都得到提高。

3.2鼓励学生设计实验

培养创新思维能力,还有一个途径就是鼓励学生自己设计实验,提前作出设想,而后通过实验印证自己的观点。例如,在“物质的物理属性”一节的教学中,教师可以给学生提出经典问题,一斤棉花和一斤铁哪个更重? 并让学生独立思考,在学生给出答案后,让他们自己通过测量衡量同等质量的棉花和铁哪个更重,通过测量,学生们会得到自己的答案。其次,再让学生思考同等体积的棉花和金属哪个更重,依然让其独立完成实验。这时,学生们就会对物体的密度有了一个初步的认识。教师在这时就可以借助实验给学生详细讲解物体密度的相关知识。这种方式既加深了对知识的识记,又能够培养他们独立完成实验的习惯和能力,是培养创新思维的重要一环。

4 结语

面对初中物理实验教学,实验的完成并不是教学的最终目的,而仅仅是给学生打开一扇门的目的,一扇创新的大门。因此我们要教会学生去动手,去思考,去总结,形成创新意识,在完成一个实验之后,能够发散思维到解决类似问题上去,培养他们解决问题的技能,才能更好培养学生创新能力。

参考文献

高中物理实验总结篇6

1 培养实验探究的习惯

物理是一门实验科学,各种探究实验在教学中占据了很大的比重.初中物理的教学目标是为了提高学生的科学素养,培养学生的实验操作动手能力和创新思维能力.因此,学生的实际动手操作能力、实验活动和教师的实验教学就成为物理教学的主要组成部分.教师在课堂教学中,要注重指导学生在实验探究的过程中进行知识建构,每一个知识点的构建都应该尽量让学生在实验的基础上完成,让他们自己在获得感性经验的基础上,去观察、探索、总结物理规律.具体的讲:一方面教师自己在课堂上做好各种演示实验,对于一些受条件限制而无法做的实验,也要尽量通过多媒体课件给予展示,指导学生仔细观察实验过程和现象,思考总结物理规律.学生分组实验要放手让学生去做,让他们在实验中通过合作和互助,得出正确结论,体验成功.另一方面在对某个具体的物理问题的处理中,具备实验条件的必让学生做实验.不具备实验条件时,教师要从生活中就地取材,尽量创造相似实验条件,调动学生积极参与,让实验作答.现实教学中,由于课程紧,很多教师怕做实验耽误课堂进度,把学生实验变成教师演示实验,或把演示实验变成老师讲实验、学生背结论,这种做法是错误的.它剥夺了学生通过亲身体验探究获得感性经验的权利,使学生失去对物理的学习兴趣.背实验结论短期内在应付考试时可能取得成效,但记得快忘得也快,或许考完试就忘光了,学生亲自动手操作的实验却可以记一辈子.所以,教师一定要让学生通过实验探究去获取知识,这样坚持训练就能使学生养成实验探究的好习惯,培养学生尊重科学、实事求是的学习态度.

2 培养画图分析的习惯

学习物理离不开画图分析.按照科学的方法画图进行分析是学生学习物理的重要方法,培养学生善于画图分析的习惯是物理教学中的一项重要任务.如,力的图示、力的合成与分解、对物体受力分析,解决物体平衡问题等,通过画图分析就使得问题直观化、简单化,让学生意识到:通过画出力的图示或示意图来表示物体受力情况和各个力之间更直观,更易理解,让学生体验到:边动脑、边动手画图分析对于解决物理问题起到很重要的作用.随着学生画图分析意识的逐渐增强,教师要及时予以点拨引导,教给学生正确的画图方法,学生画图分析习惯就会逐渐形成.

在教学中,许多表述物理情景的练习题一般是通过文字展现在学生面前,由于没有配图,学生对于题目的理解程度不同,往往会弄错情景、遗漏条件、降低练习的正确率.教师在讲解例题时要做好示范,规范画图分析的过程.教会学生通过审题、画简单示意图、再现物理情景,引导学生理清思路.如,确定研究对象,画受力分析图或是物理情景图,边审题边画图,并把已知条件和所要解决的问题用字母符号标注在图上,通过画图分析,理解题意,寻找规律,建立各物理量的关系式或模型关系,列出相关式子进行求解.教师在学生解题过程中要加强指导,教会学生如何审题,如何画图,从易到难,逐步消除思维障碍.在批改作业或讲评练习时,如发现学生解题过程和作图不规范的情况,要及时地指导纠正,不断训练学生画图分析并建立正确的物理模型,将抽象的问题用“图形语言”表达出来,锻炼学生的抽象思维能力并培养学生画图分析的能力,从而提高学生解决实际问题的能力.

3 培养大胆质疑和反思的习惯

“科学最大的价值无疑是怀疑的自由!”怀疑即质疑,是当下课堂极为稀缺的奢侈品.唯有质疑,方有思考的动力;唯有自由,智慧方可生长.物理学的发展源于质疑,教师在教学中要有意识的引导学生对于某个具体的物理问题的处理和解决方案进行反思,是否符合实际?怎样寻求最佳方案?培养学生不畏权威,尊重科学,实事求是的严谨作风.教师如果善于激疑,如果能为学生创设一个无恐惧的学习环境,学生自由思考,大胆发问,自由争辩、自由反驳的情形会自然呈现,这将是一场多么高效率的课堂场景啊!我在这方面的教学策略是:一是在概念、规律的新课教学中尽量把概念讲准、规律讲透,使学生理解到位,然后对具体的物理问题的处理先让学生提出解决方案,我评价后再提出不同的多个解决方法,这些方法中一定要特意设置伪方案,指导学生反思质疑,比较、排除不合理的方案,从合理的方案中寻求最佳方法. 二是在例题的讲解中要有意适度“出错”,让学生发现问题、解决问题,使学生不迷信老师和教学资料,大胆质疑,敢于发表自己的独特见解.三是在练习中对学生经常进行一题多解或一题多变的训练.每个学生都具有不同程度的质疑能力,在课堂教学实践中,教师主动地为学生创设质疑、讨论、反思的环境,恰当的引导学生分析、归纳、总结,探究物理现象的本质,发现规律,学生的质疑和反思能力就会逐步提高.

4 培养善于归纳和总结的习惯

归纳总结就是要对所学的物理知识进行整理,将一个个零散的知识点归纳为有机的整体.学生善于归纳和总结,能使所学知识触类旁通.在教学中要注重培养学生归纳、总结的良好习惯.我从以下几个方面进行了尝试:一是每学完一章内容,要求学生自己归纳知识点,画出物理知识联系图.然后让学生上台板演,其他学生点评,教师进行指导并将优秀作品张贴在教室板报宣传栏里,以示鼓励.这样做会使学生掌握的知识像滚雪球似的向前发展.二是在引导学生归纳、总结知识的同时,要帮助学生归纳、总结实验探究中所隐含的科学研究方法.如,在《电流和电路》一节认识电流时可以引导学生类比水流,学习类比法.通过引导学生归纳、总结所用到的科学研究方法,可以提高他们的探究能力.

高中物理实验总结篇7

摘要:目的探讨灰绿黄堇总生物碱的抗炎镇痛作用及其动物毒性反应情况。方法小鼠热板法镇痛实验、小鼠扭体法镇痛实验、小鼠耳廓肿胀实验、小鼠毛细血管通透性实验和小鼠急性毒性实验。结果灰绿黄堇总生物碱能明显延长热板所致小鼠舔后足时间(P<0.05), 明显减少醋酸所致小鼠扭体反应次数(P<0.05)、减轻二甲苯所致小鼠耳廓肿胀(P<0.05),但对组胺所致小鼠毛细血管通透性增高无降低作用(P>0.05);小鼠口服半数致死量LD50为1.87 g ・kg-1。结论灰绿黄堇总生物碱有较好的镇痛作用及部分抗炎作用,但也具有一定毒性。

关键词:灰绿黄堇; 总生物碱; 抗炎; 镇痛; 毒性

Anti-inflammatory and Analgesic Effect of Total Alkaloid from Corydalis adunca maxim and its Toxicity

Abstract:ObjectiveTo study anti-inflammatory and analgesic effects of total alkaloid from Corydalis adunca maxim and to observe its toxicity.MethodsHot plate experiment , mouse acetic-acid-induced twisting experiment, mouse ear-swelling experiment, mouse capillary permeability experiment and mouse acute toxicity experiment were carried out in this study. ResultsThe results showed that total alkaloid from Corydalis adunca maxim could remarkably prolong the time of mice lick its backfoot, reduce the twisting times in mice(P<0.05)and relieve mouse ear- swelling induced by dimethylbenzene (P<0.05), but it had no effect on the increase of rat capillary permeability induced by histamine (P>0.05). The LD50 of oral dose in mice was 1.87(g/kg).ConclusionTotal alkaloid from Corydalis adunca maxim has good anti-inflammation and analgesic actions, butit also has some toxicity.

Key words:Corydalis adunca maxim; Total alkaloid; Anti-inflammatory; Analgesic; Toxicity

灰绿黄堇Corydalis adunca Maxim.是罂粟科Papaveraceae紫堇属Corydalis植物的干燥块根。味苦,性凉,有清热解毒止血的功能,在民族医药方面被广泛用于消炎,利胆,排石,止痛,但其药理活性及毒性研究较少且局限。为全面研究其药理活性及毒性,我们对其总生物碱进行了抗炎镇痛实验及毒性实验。

1 材料

1.1 动物昆明种小鼠, 18~22 g, 雌雄兼用;SD大鼠,体重180~200 g,雄性,四川大学实验动物中心提供。

1.2 药物灰绿黄堇为市售药材干品, 经绵阳市药品检验所聂盛贤主任药师鉴定。实验前根据剂量要求, 称取灰绿黄堇2.5 kg, 用10 倍体积1% 盐酸浸泡, 滤过后的提取液经阳离子交换树脂提取, 用pH 10的95% 氨性乙醇洗脱, 洗脱液用氯仿萃取纯化, 蒸干后得到总生物碱108 g。总生物碱含量约占生药量的4.3%。实验时用0.5% 羧甲基纤维素钠(CMC) 制成混悬液。阿司匹林肠溶片(南京白敬宇制药有限责任公司,批号050507);芬必得片(中美天津史克制药有限公司生产, 批号050304743 );地塞米松片(浙江仙琚制药股份有限公司, 批号20050425)。

1.3 仪器GJ28402 型热板测痛仪(浙江宁海白石电子医药仪器厂, 温度(55 ±0.2)℃;LP2001A型电子天平常熟市衡器厂;双光束紫外分光光度仪(北京普析通用仪器有限公司,型号TU-1900) 。

2 方法与结果

2.1 镇痛作用

2.1.1 热板法致痛实验[1]将雌性小鼠随机分5 组:空白对照组(CMC)、阳性对照组 (阿司匹林200 mg・kg-1)、灰绿黄堇总生物碱低、中、高剂量组(100,200,400 mg・kg-1) , 每组10 只, 置于(55.0±0.5) ℃ 热板仪上, 以小鼠舔后足为疼痛反应, 以疼痛反应潜伏期为痛阈指标, 给药前测3次, 取均值作为基础痛阈, 剔除基础痛阈< 5 s 或>30 s 的动物。各组都灌胃给药,给药后1 h 再次置于热板上, 记录疼痛反应潜伏期。结果见表1。

表1 灰绿黄堇总生物碱对小鼠热板致痛的影响的镇痛作用(略)

与对照组比较,*P

结果表明灰绿黄堇总生物碱大剂量组与阿司匹林组与对照组比较 P< 0.01;中剂量组与对照组比较P< 0.05 , 表明灰绿黄堇总生物碱有显著提高痛阈值的作用。

2.1.2 醋酸致扭体反应实验[1]取小鼠50只,雌雄各半,分组、给药方法及剂量同2.1.1项。给药后1 h 各组动物均予腹腔注射0. 6% 醋酸0.2 ml, 记录15 min内扭体次数。结果见表2。

表2 灰绿黄堇总生物碱对小鼠扭体反应的影响(略)

与对照组比较,*P

2.2 抗炎作用

2.2.1 二甲苯致小鼠耳廓肿胀实验[2]取小鼠50只,雌雄各半随机分5 组:空白对照组(CMC)、阳性对照1组 (地塞米松30 mg・kg- 1 )、灰绿黄堇总生物碱低、中、高剂量组( 100, 200,400 mg・kg- 1 ) , 每组10 只,分别灌胃给药, 灌胃容积0.2 ml/10 g (下同) , 1次/d,连续3d。 末次药后1 h, 将0.1 ml 二甲苯均匀涂于小鼠右耳两面致炎, 左耳不涂作对照, 致肿1h 脱颈椎处死小鼠, 用直径8mm打孔器冲下左耳及右耳同一部位的圆片,于分析天平上称重。右耳重量减去左耳重量为肿胀度。结果见表3。

表3 灰绿黄堇总生物碱对小鼠二甲苯致耳廓肿胀的影响(略)

与对照组比较,*P

2.2.2 大鼠毛细血管通透性实验( 皮内色素渗透法)[2]取健康SD大鼠32只, 随机分为空白对照组、芬必得组( 50 mg・kg-1)、灰绿黄堇总生物碱高、中剂量组(200,400 mg・kg-1)、每组8只,各组大鼠分别预给药7 d,灌胃给药1次/d。末次给药后麻醉大鼠(3% 戊巴比妥钠,40 mg/kg体重,腹腔注射),腹部剃毛,皮内注射1 mg/ml 组胺0.1 ml( 生理盐水配制),立即静脉注射1%伊文氏蓝生理盐水液4 ml/kg。20min后断头处死动物,将着色皮肤剥离,把蓝斑剪下,剪碎,放入5ml生理盐水丙酮液(3∶7) 内浸泡24 h,3 000 r/min 离心15min,上清液于590 nm处测吸光度(OD值)。结果见表4。

表4 灰绿黄堇总生物碱对大鼠毛细血管通透性的影响(略)

与对照组比较,*P

2.3 急性毒性实验根据预实验的结果,取昆明种健康小鼠50只,雌雄各半,体重20~22 g,为以全数致死量(Dm)和全不致死量(Dn)的浓度作为实验的最高和最低浓度组,高低剂量比值1∶K为0.85[2],随机分设定5个剂量组,给药量分别见下表验前24 h,小鼠禁食不禁水,分别按组给以不同浓度的灰绿黄堇总生物碱溶液(0.2 ml/10 g),给药后连续观察7 d,并详细记录其死亡数目、死亡时间及活动情况。动物在给药1 d内死亡。给药后出现呼吸困难、全身抽搐、舌头外伸的异常表现,死亡动物剖检未见异常表现。结果见表5。

表5灰绿黄堇总生物碱小鼠灌胃LD50计算表(略)

用改良寇氏法计算灰绿黄堇总生物碱的LD50=1.87 g・kg-1,95%的可信限为(1.87±0.03)g・kg-1。

3 讨论

灰绿黄堇作为资源丰富的民族药, 广泛用于黄疸、痢疾、石淋、水肿等。从现有研究资料看, 对灰绿黄堇的报道较少, 主要有两方面: 一是灰绿黄堇生物碱和挥发油化学成分的研究[3~5], 二是对灰绿黄堇水煎剂的药理作用的研究[6],而灰绿黄堇相关化学成分的药理研究似尚未见报道。实验证实, 灰绿黄堇总生物碱能有效减轻二甲苯引起的耳廓肿胀,但对组胺所致大鼠毛细血管通透性增高无降低作用,表明灰绿黄堇总生物碱有部分抗炎功效。同时,本实验结果表明,灰绿黄堇总生物碱能明显减少醋酸所致小鼠扭体反应次数,明显延长小鼠热板疼痛反应潜伏期, 说明它有良好的镇痛作用; 灰绿黄堇总生物碱的抗炎镇痛作用无明显剂量依赖关系,对炎症模型, 中剂量具有较好药理活性,应予关注。在毒理实验中,我们发现灰绿黄堇总生物碱存在较大的毒性。小鼠灌胃后,半数致死量LD50为1.87 g ・kg-1。小鼠死亡主要发生在给药后的3 h以内,主要毒性表现为呼吸困难、全身抽搐,而且其安全范围窄。初步分析灰绿黄堇总生物碱的主要毒性反应可能发生在呼吸系统,这也提示我们在临床用药过程中,应充分重视药物的给药剂量,以免中毒发生。其详细作用机制有待进一步研究。

参考文献

[1] 徐叔云, 卞如濂, 陈 修.药理实验方法学,第2版[M].北京:人民卫生出版社, 2003:524.

[2] 陈 奇.中药药理研究方法学[M].北京:人民卫生出版社,1993:303.

[3] 唐艳丽, 杨爱梅, 张樱山,等.灰绿黄堇生物碱化学成分的研究(Ⅰ )[J].中国中药杂志,2005,30(3):196.

[4] 赵东保, 唐艳丽, 汪汉卿,等.灰绿黄堇生物碱化学成分的研究( Ⅱ)[J].中国中药杂志,2005,30(22):1756.

[5] 张 继, 马君义, 杨永利,等.灰绿黄堇挥发性成分的分析研究[J].兰州大学学报(自然科学版),2003,39(6):68.

高中物理实验总结篇8

高中物理这个科目的学习因为其难度,对学生的思维能力有很高的要求,同时也说明借助高中物理的教学实施,学生的思维能力将得到很好的培养和发展。因此,笔者认为教师一定要注意加强对学生的思维能力的培养,从而更好地发展学生的能力。在高中物理教学中培养学生的思维能力,笔者认为主要有两种要尤其注意:第一是质疑的思维能力,第二是归纳总结的思维能力。所谓质疑的思维能力就是针对教师或者是课本等书籍提出的某一个观点,学生能够提出合理的猜想或者是自己的疑问。这一能力的培养无疑可以促进学生更好地对高中物理的有关知识进行探究,更为重要的是在这个过程中学生的思辨能力也获得了发展。例如:在“天体的运动”这个部分的内容中,求解天体的质量有两个方法:通过某天体的卫星的运动周期T和轨道半径r就可以求出天体的质量M;通过某天体表面的重力加速度g和天体半径R也可以求出天体的质量M。在学习到这两个方法后,学生就可能会问:“为什么通过不同的参数可以得到同一个结果,这和什么有关联呢?依据什么来解释呢?”而归纳总结的思维的培养则需要教师多带领学生进行总结,在总结之中,逐渐地学生的归纳总结思维也将得到发展。例如:在完成了“牛顿第三定律”的内容学习后,教师就可以将“牛顿第一定律”、“牛顿第二定律”、“摩擦力”、“重力”等等一系列的知识统筹起来进行归纳,找出不同知识点的关联性和差别性。这些方式无疑都很好地发展了学生的思维能力,随着这种思维能力的发展,学生会发现其实高中物理的学习也不过如此,自然高中物理的教学效率也将得到提高。

二、在实验教学中全面培养学生的能力

高中物理是一门以实验为基础的科目,因此实验教学必然是高中物理教学中的重要组成部分。同时,在实验教学中,学生的很多能力也将得到发展和培养。例如:1.在实验开始之前,学生对实验进行设计,开展设想和探究,能够有效地提升学生的创新能力、设计能力、探究能力。2.在实验实施之中,学生对实验进行观察,对有关数据进行记录,并且注意比较不同的做法对实验结果的影响,这些都将培养学生的观察能力、分析能力、探究能力。3.实验完成后,对实验过程进行分析,对实验结果进行剖析探究等过程都将培养起学生的自我反思能力、自我探究能力以及总结归纳等能力的发展。因此,可以说在实验教学中,对学生的能力培养是一个能力全面培养的过程。在教学中,教师要注意让学生多到实验室做实验,并且注重实验开始前和完成后这两个过程中学生的能力培养。这样才能最终实现教学效率的提高,学生能力的提高。

三、结语

高中物理教学是具有难度的教学,但是正是这样的难度才使得在这一学习的过程中,学生的能力发展更加具备了客观的可能性。但是,任何事物都是双刃剑,具有客观可能性的同时,培养学生能力的教学难度也随之即来。但是笔者坚信,只要教师注意结合学生实际并加以总结就一定可以找到适合的教学方法。

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