小学课堂教学模式范文

时间:2023-11-30 04:09:19

小学课堂教学模式

小学课堂教学模式篇1

新课程改革已经好几年了,中国的教育正在朝着正确的方向前行,顺应课程改革潮流,不同类型的教学模式不断的深化到课堂。开放式教学模式正是其中的一类。从培养高素质的人才,创造力的人才出发,开放式教学模式一改传统教学模式的学习方法,通过情境、学生提问、学生解决、学生再提问的方法,培养学生各方面能力,提高学生的综合素质。但任何一种教学模式的提出都有自己的局限性,小学数学开放式教学模式有自己独到的地方,也存在着不足。

传统课堂教学在形式上,就是我们经常用到的:课前准备――复习旧课――讲解新课――巩固新课――布置作业及其变式。具体表现为三种类型:以教师为本位、以书本知识为本位、以教案为本位,无论那种类型都剥夺了学生的自主学习权利,学习是生搬硬套,死记硬背的,学生是接收者,接受了结论,丢弃了过程,“教好”了很多高分低能的学生。虽然课程改革已经历好几年了,但在我们的小学课堂中,这些传统的教学模式依然占据着主导地位,阻碍了课改前进的道路。过去它曾为基础教育带来过辉煌,但是,从社会发展,人才需求的角度看,它已经严重滞后了,新的教学模式势在必行。

2.小学数学开放式教学模式结构

2.1理论基础

开放式教学渊源于科恩(R.C.Cohn)1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”――罗杰斯人本主义的教学理论模型;同时,还源于斯皮罗(Spiro)1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”――构建主义的教学模式。“罗杰斯认为教学的最终目标是使人成为真正自由独立的人,成为有主见、适应性强,具有鲜明个性的人。”“构建主义教学强调学习的主体性,强调让学生在情景中产生认知冲突,形成问题,在最近发展区内寻求解决问题的策略,其核心要素便是自主和探究,这一过程可以是学生独立完成的,也可以是在师生互动下完成的。”这些教学理论模型强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,学习是学习者主动建构的内部心理表征过程,教师的角色是思想的“催化剂”和“助产者”。

2.2目标定位

现代教育发展的主要趋势是,教育将面向全体公民,贯穿终生,促进人的全面发展的素质教育,突出个性的创新教育,培养具备各方面能力的创造性人才。小学数学开放式教学旨在建立一个有利于学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的环境,建立一种民主平等的师生关系,促进学生全面发展的教学形式,同时使学生获得适应现代社会生活所必需的基本数学知识和处理日常数学信息的技能。

〖HTK〗2.2.1小学数学开放式教学要求学生注重生活,从生活中提炼数学问题,用数学的观点来解释事物

数学来源于生活,应用于生活。“数学教学要从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,将知识与生活紧密联系起来。”开放式教学要求学生善于观察和思考,能从一些生活情景中提出有价值的数学问题,并能通过自己的努力解决问题,最终达到解释事物的目的。

〖HTK〗2.2.2小学数学开放式教学要求学生明白数学的价值

掌握对生活中的各种信息进行采集、整理、辨析及其处理与运用能力,并从中得出更有价值的信息。生活是多姿多彩的,五颜六色的,众多的生活情景在我们的周围,开放式教学要求学生去采集数学信息,提炼数学问题,并对其整理分析,形成自己的知识,同时也要学会应用这些知识到生活中去,体验数学,得出更有价值的信息。

〖HTK〗2.2.3小学数学开放式教学鼓励学生一题多解

举一反三,从不同的角度思考问题,同时也提示老师要用多角度的观点看待学生的答案。新课标提出算法多样化,一题多解,要求学生能从多角度思考问题。开放式教学正是从这一点出发,不局限于固定的解法,鼓励学生能做到一题多解,举一反三,从多角度思考问题也正是培养学生的发散思维,发散思维是创造性人才必备的能力。同时也对老师提出了要求,不能墨守成规,永远都不改变,要顺应学生的思维,能站在学生的角度考虑问题,提出不同的评价。

〖HTK〗2.2.4小学数学开放式教学要求学生能在学习中能积极主动的提出观点

参与实践,进行探索、发现和改造等活动,提高动手能力。教育的发展对学生的动手能力提出了很高的要求,过去封闭式的教学,严重阻碍了学生的动手能力,探究能力,形成了很多高分低能的学生。学生终将走上社会,走上工作岗位,所以基础教育就要加强对学生实践动手能力的培养。开放式教学从学生的生活出发,要求学生从中提出自己的问题和观点,并参与到实践,在老师的指导下进行探索、发现等活动,真正提高动手能力,并不是一种虚无的形式。

3.对小学数学开放式教学模式的评析

小学数学开放式教学内容可以来自于教材,也可以来自生活,来自学生本身;开放式教学要求教师既是指导者,更是参与者,强调教师对学生的指导,更注重教师从学生的学习中吸取养料,给予正确分析。

小学课堂教学模式篇2

【关键词】新课改 小学英语 教学模式 先学后教

随着新课程改革在全国范围内的深入推进,我们一定要抓住和把握好它为小学英语教育发展提供的契机,加大力度改善英语教学的现状,优化课堂教学模式,实现英语教学的最优化效益。教师要因地制宜,善于自我设计,发挥创造性,取得课堂教学的巨大成功,以实现新课程改革的最终目标。

一、做好思想观念的变革

思想决定行动,思路决定出路。任何一种新的教学方法或课堂教学模式,都是在一定的教育教学思想的指导下进行的,单是机械地模仿几个步骤和技巧,不在思想观念上改革是不行的。教师教学方式的三个转变:教学不再是教师教、学生学的过程,而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在运用先学后教的教学模式时,人为地规定在课堂上教师讲几分钟,学生学几分钟,把活生生的课堂教学变成了教条。“先学后教、当堂训练”的实质是:从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法,而是一个原则,要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生,所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。现实教学中,我们部分教师热衷于满堂灌,惟恐讲不细学生不明白,考试不及格。这些不是方法问题,是思想观念问题,说到底就是对学生信不过。思想观念不转变,教学改革永远不会迈大步。

二、学生学习方式的转变

过去单一、被动和陈旧的学习方式,已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。实施“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式,要努力使学生的学习方式实现五个转变:主动性,当学生自觉地担负起学习的责任时,学生的学习才是一种真正的有意义的学习;独立性,教师要充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,培养学生独立学习的能力;独特性,教师要尊重每一个学生的独特个性和具体生活;体验性,鼓励学生多种形式参与,使学习过程成为一个富有个性的过程;问题性,一方面使学生通过问题来进行学习;另一方面使学生通过学习来生成问题。唯有如此,才能有效地促进学生学习方式的转变。

三、“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的在数学课堂上实施策略

数学课一般采用“一学一教,当堂完成作业”的教法,即在老师导入、板题,揭示目标,出示自学指导以后,让学生自己看书、思考问题,理解、记住公式、定理和基本概念,并能模仿例题做题;看书的效果如何,教师通过练习、板演来检测,再针对检测中暴露出来的问题,引导学生更正、讨论,学生都不懂的,老师讲解、评点,鼓励学生质疑问难,把所有的疑难都解决在课堂上,最后布置作业,要求学生当堂独立完成。在先学后教当堂训练这一教学模式中,充满学生活动的教学过程无疑是关键。教与学的顺序安排上,学生的学是教师教的基础。课的开始,教师用一、两分钟出示教学目标和问题导学,然后让学生用10到15分钟的自学。教师接下来的讲解根据学生的自学情况灵活进行。学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”,听讲指导思想发生了质的变化,随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间安排上,变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。这一教学模式要求中明确提出教师一节课的讲课时间不能超过15分钟,其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和独立完成作业上。从时间分配上确保了学生是课堂活动的主体。教学内容的组织上,变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。这种教学模式,概括起来就是“以学生为中心,一切的教都是为了学生的学”。这样做的优势是:学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠,失去了拖着自己走的纤绳,他们只能横下心来依靠自己,在自我尝试、独立探索前进的过程中,作为人的主动性和创造性就在很大的程度上调动起来了。

四、“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的成效与反思

“先学后教,当堂训练”课堂教学模式在我校实施以来,教师的课堂角色发生了明显变化。首先,教师面对新课程普遍感到提高自身素质已经迫在眉睫。其次,教师集体备课、导学案的设计的实效性显著增强。教师都能认真准备、认真说课,做出水平较高的课件。再其次,课堂开始出现师生互动、平等参与的生动场面。“先学后教,当堂训练”的课堂是学生主动学习的课堂,在这样的课堂上,教师们经常会发现学生的闪光点。在实践新课程改革的过程中,我发现仍存在不少问题值得反思。比如1,课堂教学时间明显紧张或不足。新课程改革倡导学生主动参与,学生容易提出新问题、发生争论,所以存在教学时间不够的矛盾和冲突。2,新课程标准确立了学生的主体地位,在这样的情形下,教师如何教学才能达到预设的教学目标,无疑是一个严峻的挑战。

小学课堂教学模式篇3

【关键词】小学心理健康教育;课堂教学;模式研究

中图分类号:G442 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2015)36-0132-02

随着素质教育在小学教育中的深化,传统的课堂教学模式已经无法满足当前教育对于小学教学提出的新要求。而心理健康教育就是在这种背景下所产生的一种新型教学模式,既遵循普通课堂教学模式的教学规律,也充分凸显了心理健康教育的特点,可以确保小学生身心的健康发展,还完善了学生的人格,为其后续的人生发展奠定良好的基础。

一、小学心理健康教育课堂教学模式的基本形式

1. 讲授式教学模式

顾名思义,讲授式教学模式是以讲授的方式来开展教学,在心理健康教育中,要以心理学的知识和理论作为重点讲授内容,它是在传统教学模式的基础上所演变而来的一种课堂教学模式。大多数教师在开展心理健康教育课初期会采用这种学习方式来向学生灌输心理学和心理卫生学等方面的知识,以使学生更好地认识和调控自己的心理和行为,这种模式的具体应用步骤为:问题导入――知识讲授――实际运用。例如,在讲解“情绪调节”部分心理学教学内容的时候,教师可以借助问题的合理导入来为学生讲解情绪和情绪调节的含义、重要性以及具体方法等方面的理论知识。

另外,针对该模式的学习而言,教师都能较好地把握,他们只需按照学科教学的方式来讲解心理学方面的知识即可,这样可以拓宽学生的知识面,丰富学生心理学方面的知识。从教学内容来讲,讲授式教学模式主要侧重于心理学知识的讲授,这无法有效地解决学生存在的心理问题,增强学生的心理品质,并且心理学方面知识的记忆又会增加学生的学习压力,所以教师不可将心理健康教育简单地理解为心理学知识和理论的教育,也不可将其按照思品课来进行教学,更不可采用考试的方式来评判学生的心理特征,而应该将心理健康课作为优化小学生心理素质,提升他们心理健康水平的有效途径。因此,在小学心理健康教育课堂开展的过程中,教师要尽量少运用该种模式,并要确保教学模式应用的科学性和合理性,避免心理健康方面的知识出现偏差。

2. 活动式教学模式

教师应该结合小学生实际的生理和心理特征来精心设计教学活动,并鼓励学生积极参与丰富多彩的活动来丰富学生的心理体验经历,增强学生的心理健康水平和社会适应能力。该种教学模式要优于讲授式教学模式,重点在于引导学生积极参与到活动中,使学生在活动的过程中掌握有关的心理学知识和理论,而教师在教学过程中主要侧重理论指导。就该模式具体的应用步骤而言,其主要为:“设计活动――参与活动――体验感受”。例如,在讲解“情绪调节”部分心理学内容的时候,教师可以结合教学内容为学生设计一些多样性的教学活动来使学生亲身体验情绪调节,同时要在活动中重视情绪调节方法和重要性的讲解。

该教学模式可以有效地调动学生参与教学活动的主动性和积极性,为学生营造一个活跃的课堂氛围,从而给学生带来良好的心理体验,这也是遵循心理健康教育活动性原则的具体体现。心理健康教育在小学教学中主要以活动和游戏方式为主来为学生营造一个合群、乐学的良好氛围,但是该种教学模式应用的难度比较大,学生把握和控制起来比较困难,所以教师必须具有丰富的教学经验和较高的组织管理能力,否则无法达到活动开展的预期效果。因此,在对学生进行心理健康教育的过程中,教师需要合理把握该教学模式的科学性和合理性。

3. 对话式教学模式

在对话式教学模式的指导下,教师必须结合学生的实际情况或教学要求来为学生合理确定教学主体,需要将学生分成适当的几个小组,并要鼓励各个小组的成员积极发表自己的看法,畅所欲言,并形成小组意见,然后让小组与小组互相讨论,最后由教师就各组的意见进行总结和评价。通常而言,小组的人数最好为奇数,以确保意见形成的有效性,通常每组人数以6~8名为宜,并要尽量将具有同种心理问题的学生分到一组,同时要明确各个小组中的人员分工,如主持人、记录员、检查员、激励者和总结人等,而教师则需要保持与学生平等的关系来进行对话。而就该模式具体的应用步骤而言,其主要为:“确定主题――分组对话――解决问题”。例如,在讲解“情绪调节”这部分知识的时候,教师可以让学生就自己在生活或学习中遇到的烦心事以及自己的情绪调节方法来让学生进行探讨,从而使每个学生均可在学习中掌握调节情绪的方法。

该模式重点在于营造一个和谐平等、轻松愉悦、畅所欲言的课堂教学氛围,并对学生提出的各种观点进行合理点评,借助小组讨论或者辩论的方式来引导学生认识自己的行为模式,这样有利于避免价值冲突问题。但是课堂毕竟是课堂,一味地讨论势必导致形式单一,并且该模式受学生年龄因素的影响比较大,所以不太适合小学生的心理健康教育。

4. 诱导式教学模式

良好的教学情景是激发学生行为反应和情绪体验的有效手段,所以教师可以通过良好教学情景的创设来开展心理健康教育,同时要引导学生积极进行自我教育来培养和发展学生的心理品质,增强学生的心理素质,同时也可以提高学生的心理健康水平,增强其社会适用能力。就该模式具体的应用步骤而言,其主要为:“创设情境――操作体验――问题感知――交流感悟”。例如,在讲解“情绪调节”部分教学内容的时候,教师可以先为学生讲一个有关情绪的小故事,然后鼓励学生进行角色扮演,从而使学生从活动中来找出情绪调节的有效方法。另外,还可以借助讲故事、录像等教学手段来为学生创设良好的教学情境,要尽量选择贴近学生生活实际,且具有挑战性的事例来充分调动学生的求知欲和兴趣,从而不断提高心理健康教育的质量。

二、小学心理健康教育课堂教学模式的教学进程结构及其实施策略

1. 形成合理的教学进程结构,促进教学效率优化

不同的课堂教学模式均有其独特的教学进程结构,如赫尔巴赫所提出的“明了――联想――系统――方法”课堂教学模式和夸美纽斯提出的“观察――记忆――理解――练习”课堂教学模式,等等。这些课堂教学模式所具有的教学进程结构并非任意组合在一起,而是在特定教学理论和目标作用下长期实践的结果。同理,心理健康教育课堂教学模式也是在借鉴其他优秀课堂教学模式的基础上,再结合本学科特点的一种特殊的教学模式。

就心理健康教育课堂教学模式的结构进程而言,在教学过程中,教师应充分体现该学科的特性、类型以及对象等特性因素,还要灵活运用各种教学方法来充分提高课堂教学的质量和效率。常见的心理健康课堂活动形式主要包括体育活动、行为训练、心理剧和游戏等类型,通过以上活动,教师应引导学生疏解心理烦恼,帮助他们通过体力的释放加游戏放松,逐步摆脱心理困扰,最终实现心理的健康发展。

2. 适时采用不同教学模式,提高心理健康教育实效

在心理健康教育中,针对不同的教学任务和目标,教师需要采用不同的组合形式,心理健康教育课堂教学模式也不例外。比如,以信念确立、不良认知改变或者价值辨析等为主的课堂教学结构设计为:“认知――活动――体验――分享――评估”的课堂教学模式;而以认识、矫正自己、理解他人和社会适应性为主的课堂教学结构可以设计为:“活动――体验――分享――认知――评估”的课堂教学模式。这些模式都要结合学生的学习习惯、认知风格、认知水平和特定的教学内容等合理调整,从而确保小学心理健康教育课堂教学模式应用的整体质量。

小学课堂教学模式篇4

【关键词】小学数学 课堂教学 创新

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.103

课堂是教学的重要场所,能够为我们的教学提供有用的工具,有效的推动教学活动,是我们提高教学质量的保证。但是随着新课改的不断深入,课堂教学出现了一系列的问题,严重阻碍了我们教学活动的有效开展。因此,数学课堂教学模式的调整是我们当前的重要任务,只有及时有效的完成这一任务,我们的数学教学才能获得进一步发展。

一、小学课堂教学出现的问题

(一)课堂气氛沉闷

小学生处于世界观、人生观、价值观形成的初期,有着强烈的好奇心理,因此小学生的课堂原本应该是活泼轻松的,但是现实却是与之相反。可能一、二年纪的课堂氛围还算不错,由于学生的无畏,学生与老师的课堂互动能有效的带动教学的气氛。但是随着学生年龄的增长以及心智的不断成熟,慢慢对老师产生了畏惧的心理,回答问题时有了很多的顾忌,学生与老师之间的互动并没有预期的那么成功。同时随着年级的增高,课堂氛围就越沉闷,没有这个年纪应该有的活力。

(二)课堂教学形式单一

处于低段的小学生因为刚刚接触数学不久,对于数学依旧保持着期待与渴望,同时对教师的教学课堂也没有更多的要求。但是随着年级的不断增长,学生对这个课程有了进一步的了解,教师使用单一课堂教学模式的弊端也就日益显现。在一个以教师为主导的课堂上,学生的主要任务就是听与做好笔记,没有更多的参与性。长久下来,学生对于小数学课堂会渐渐产生厌恶心理,单调重复的教学课堂带给学生更多的是一种心理阴影,而不是积极向上的学习心态。

(三)教师的教学理念落后

世界观指导方法论,正确的教学理念能够有效的发挥课堂教学的优势,吸引学生在课堂上的注意力。但是随着时代的发展,教育理念日益丰富,不同的人对于教育都有自己的理念与看法,因而会有不同的教学方式。只是从大局上来看,素质教育成为近年来最为提倡的,通过素质教育培养学生全面发展的能力。就目前的形式而言,很多老师并没有吃透教学大纲,也没有认真学习当今的教育理念,因而呈现出来的课堂教学日渐与实际脱轨,导致学生不能适应这样的课堂。

(四)师资力量薄弱,专业程度较低

师资是教学中不容忽视的力量,优秀的教师团队能够使教学产生事半功倍的效果。但大多数学校由于不够重视小学教育,认为给小学生上课是件简单容易的事情,因而对于师资的吸纳远远没有中学严格。小学数学教师团队专业能力参差不平,有些甚至没有受过高等教育,也没有受过小学教育的专业培训,这样的教师团队不利于小学数学的教学发展。

二、小学数学有效课堂教学的意义

课堂是教学的主要途径,教师通过课堂来完成教学任务,因而,课堂的有效性必须得到良好的保证。保证课堂的有效性就能够保证学生学习的效果,我们的教学成绩才能够显现。不仅如此,良好的课堂教学还可以有效的吸引学生对于数学学习的热情与专注,保证学生能够专心于数学知识的学习,同时在不断的学习中提高自己的数学思维能力与解题技巧,为以后的数学学习打下扎实的基础。

三、小学数学课堂教学的创新

(一)转变教学理念

正确的教学理念是我们有效完成教学的基础,我们应该抛除传统的以教师为课堂主体的理念,逐渐重视学生在课堂上的重要作用,充分引导学生发挥自己的主观能动性,配合老师的课堂教学,共同完成课堂教学任务。做为小学数学教师还应该认识到,教学理念在不同时期的不同性,认真研究当下的教学形式,深入了解学生的学习需求,及时转变教学理念是我们每一个数学教师应该完成任务。

(二)设计新颖的课堂教学模式

课堂是我们教学的重头戏,因此不能忽视课堂教学的重要性。第一要创设情境课堂。很多小学生都喜欢听故事,因为故事具有极强的情境性与情节性,这样的内容最容易吸引小学生的注意力。因此课堂设计引入教学内容的时候可以采取讲故事的形式。比如课堂开始讲述故事帅气的王子需要去营救自己最心爱的公主,但是必须经过重重的数学考验,只有闯过这些难关,王子才能成功的营救出公主,而这些数学难关就可以设计成课堂的教学内容。当我们完成课堂教学后故事也就随之结束。可以想象,如果我们为学生创建足够引人的情节与情景,学生的注意力也就会放在课堂内容上。

第二要营造良性的竞争环境。良性的竞争能够有效的帮助学生的学习,教师可以通过一些比赛的方式鼓励学生参与到良性的竞争中去。比如将班级按照学生的意愿分成几个学习小组,通过每次课堂的表现或者作业完成的情况进行奖励,这样的竞争环境是学生学习的一大动力。同时教师也应该多为学生提供展现自己的机会,帮助学生在竞争中找到自己的位置,形成自己的自信方式。

(三)数学理论联系实际

任何理论离开实际就会显得枯燥无味。数学原本就是一门相对抽象的学科,除了具有难以理解的抽象性之外,还具有生活实际性。在小学阶段学习数学是为了更好的指导学生的现实生活。数学在我们的生活中随处可见,因而我们的小学数学教学不能只是纯理论的学习,应该密切的联系实际生活。例如,当学到三角形、四边形面积公式的时候,教师可以准备不同面积的图形,分给每一个学生,让学生实际的测量,利用已学习的面积公式进行计算。这样的实践课堂活动能够提高学生对于数学课堂的兴趣,增强对数学学习的兴趣。

(四)注重教学反思

反思是提升教学质量的重要途径,因此,在每一堂课结束后,教师连同学生都应当进行相应的教学反思。教师应该反思自己在课堂的掌控能力以及课堂教学完成情况,是否存在一些技术上的问题需要我们进行改正。学生应该反思自己在课堂上的学习情况是否达到自己的预期标准,还有哪些是需要学生的注意的地方,逐步培养学生形成自我反思的良好习惯。

小学课堂教学模式篇5

关键词 小学数学 教学模式

中图分类号:G623.5 文献标识码:A

1我国的课堂教学模式的现状与分析

在我国,存在着传统的课堂教学模式与改革型的课堂教学模式共同并存,互相作用的局面。

由于我国历史上封建的科举制度的长期影响,我国的课堂教学模式虽然历经了许许多多的改革与发展,但仍然不可避免地带着旧教育模式的影子。不可否认,我国的教育工作者在教育改革、乃至课堂教学模式的改革上做了大量的工作,做了艰苦的努力,并且取得了许多重要的成就。但也不可否认,几千年来的封建科举制度的影响,决不是一朝一夕就能轻易消除的。因此,在我国的不少地区,依然存在着不少传统的教学模式。例如:由教师讲授,学生听课,教师布置,学生完成作业(即教师教,学生学)。这一种模式曾被许多教师广泛使用,在我国发展教育事业的初期曾起了十分重要的作用,它为我国的教育事业的发展奠定了坚实的基础,为我国的社会主义建设事业培养了大批具有广博知识的有用人才,为我国的社会主义现代化建设事业奠定了坚实的基础。但在新的社会历史条件下,这种课堂教学模式也逐渐暴露出它的局限性。例如教学的灵活性受到限制,学生的实践机会受到限制,创造性思维得不到积极的发挥,学习的主动性和积极性受到限制等等。

当前,乘着改革开放的春风,许多地区已经进行了不少教育教学的改革,进行了不少课堂教学模式的探索,并取得了许多宝贵的经验,形成了各自的风格与特色,例如活动导学模式,讨论教学模式,实验教学模式等等。但这种探索是远远不够的,远远满足不了教育发展的需要,并且存在着各自的局限性与片面性。因此,探索出一套适合我国国情,符合我国现代教育需要的现代教学模式,是现代化教育教学改革的一条漫长而艰巨的道路。

2课堂教学模式改革的依据

课堂教学模式改革首先要适合我国国情和地方特点。我国是社会主义国家,课堂教学模式改革的目标首先就是培养社会主义建设的高素质人才,同时我国幅员辽阔,存在着不同的差异,因此,课堂教学改革要根据具体的情况,寻找一条适合当地教育发展的道路,创建有地方特色的课堂教学模式;其次要适合现代教学规律。课堂教学模式改革不是盲目的改革,而是依照教育教学规律,有根据,有计划地探索出一条适合的路子,形成有地方特色的课堂教学模式;课堂教学模式改革还要适合少年儿童的身心发展规律,使少年儿童全面发展和健康成长;在当前全面推进素质教育的条件下,还应具有实践性与创造性。使少年儿童增加实践的机会,培养学生的实践能力和创造能力。

3讨论式教学模式

这一种模式的主要特点是:以学生为主体,在教学的过程中,让学生积极参与教学的全过程,让学生在学习的过程中主动去发现问题,共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力,培养学生分析解决问题的能力,直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向,帮助学生解决学习过程中遇到的问题。

(1)导入新课。

①让学生讨论本课的学习内容、学习目标、学习的方法。

②教师归纳学生讨论的结果。

学习内容:加法的意义及加法的运算定律。

学习目标:理解并掌握加法的意义,理解和掌握并初步学会运用加法运算定律。

学习方法:自学教材,初步尝试练习,找出存在的问题,分小组讨论并初步解决学习中遇到的问题,对于无法解决的问题向老师提出或交给全班同学讨论解决。

(2)初学新知识。

学生自学教材内容,选定练习题,进行初步练习,找出存在的问题。(教师巡视并指导)

(3)掌握新知识。

①小组讨论,初步解决学习中遇到的问题。(教师巡视指导)

②对小组不能解决的问题交给班内讨论解决。

③教师帮助解决班内不能解决的问题。

④师生共同总结本课学到的知识。

加法的意义是:把两个数合并成一个数的运算,叫做加法。

有关的定义是:相加的两个数叫做加数,加得的数叫做和。

注意的问题:一个数加上0,还得原数。

加法运算定律:加法交换律:两个数相加,交换加数的位置,它们的和不变。这叫做加法交换律。(如果用字母a和b分别表示两个加数,可以写成下面的形式:a+b=b+a)

(4)巩固新知识。

①学生讨论巩固的方法。

②按选定的方法选定练习。

③学生进行练习,教师巡视指导和订正。

(5)师生共同总结本课的学习方法,评价学习效果。

(6)作业。

①选定作业,教师进行指导。

②独立完成作业,教师巡视指导。

这一种模式由于是以学生为主体,使学生有了更多的发展空间,提高了学生的学习积极性与主动性;由于是全体学生的积极参与,使各个层次的学生都得到共同的提高;由于是由学生去发现问题和解决问题,使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法,提高了教学的整体效益。

5课堂教学模式的优化组合

小学课堂教学模式篇6

【关键词】小学数学 生本课堂 教学模式 建构

一、构建生本课堂模式是时展和课堂变革的需要

(一)时代的需要

当前社会,学习呈现两个趋势:

1.泛在化学习,学习是随时随地都可以发生的,不一定发生在课堂,所以学生进入课堂时,已经不是教材意义上的学生了。必须要基于学生开展学习,迫切需要一种基于学情研判基础的教学模式。

2.知识获取的极大便利化,使得今天如何获取、理解和应用知识比知识本身更重要。学校不再是学习知识的唯一场所,未来学校需要寻求自身的价值定位,组织学生学习并指导他们学会学习成了学校未来的重要使命。

(二)传统的课堂

1.教师。受长期传统教学思想的影响,部分老师以教为中心,不是以学为中心,以知识为本,不是以人为本,只是立足于向学生灌输一定的知识量,而不考虑学生的需求和接受程度,在一定程度上他们总想掌控课堂。

2.学生。学生习惯于被动学习,学生不想独立思考,不会主动探索,不肯合作交流,他们成了“衣来伸手,饭来张口”的“公子哥”,更不可能生成分析问题、解决问题的能力。

(三)课标的要求

《义务教育数学课程标准2011年版》指出,有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,通过有效的措施,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得基本的数学活动经验。

(四)“学习金字塔”理论的启示

美国学者埃德加戴尔(Edgar Dale)提出的“学习金字塔”给我们很多启发:学习方法不同,学习效果大不一样。教师要充分尊重学生在学习活动中的主体地位,引导学生自觉地参加自主合作学习。学生要努力转变学习方法,主动学习,要多种器官综合使用。

二、生本课堂模式建构中要处理好的三个关系

(一)师生的位置关系

树立以学为中心的教学观,即在教师与学生的关系上,要以学生的学习为主,教师的引导为辅。因为学习是学生自己的事情,学习是孩子在他本人的基础上建立起的,学生才是学习的主体,而以学为中心。教师仅仅是设计者、组织者、引导者,教师要做好教育、指导工作,做好管理和服务工作。

(二)教与学的辩证关系

在教与学的关系上,不要以教为主,而应以学为主,以学为中心,给学生充分的时间和空间,应该让学生形成学的意识,经历学的完整过程,而不是被动完成教所给予的任务。只有给学生留足了时间、空间,学生才有学习的内驱力,才能有学习的自觉性,学习的效率。构建“以学为中心”不是放弃教的指导,而是对教的指导作用提出更高的要求,没有不教的学,也没有不学的教。

(三)独立思考和合作交流的关系

以学为中心,强调学生的独立思考,学生的学习必须独立思考,才能内化为自己的东西,没有独立思考,就不可能产生有效的学习;没有学生自身的感悟和建构,就不可能将外在的知识转化为自身的精神财富;没有学生自身的活动、训练,就不可能将外在的行为要求转化为自身的行为方式;没有学生的自身体验、经历和问题解决,就不能生成分析问题、解决问题的能力。除了独立思考,还应该让学生学会合作学习,因为学生不仅要个体学习,更需要参与群体学习。教学也是一种人际、信息、思维碰撞的过程。但合作交流要在独立思考的基础上,才可能有合作交流,合作学习也需要时机,并不是所有的课堂都要合作学习,合作学习只有在适宜的时候,在学生是会又不会的关键时刻,才能产生最大的效益。

三、构建“五步一评”的生本课堂教学模式

本着“以生为本”的宗旨,笔者尝试构建“五步一评”的课堂教学模式,并以《异分母分数加减法》一课为例,阐述在课堂教学环节中如何实施“五步一评”。

(一)前学:指学生的前置性学习。就是教师提前设计好题目,让学生带回去完成。设计前置性学习时要结合学生的认知特点和生活经验,设计时要注意目标明确,要让学生清楚地知道题目问的是什么,设计的题目要尽量富有启发性、开放性和创造性,使学生在做前置性作业的过程中,能得到学习方法的培养和思维能力的训练,也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。

(二)合研:指学生的合作学习。学生经过前置的自主学习,有了自己的想法与困惑,这时在组内阐述自己的观点:(1)我的方法是什么?(2)解题时要注意的是什么?(3)我的困惑是什么?这样与其他成员进行有效的交流、讨论,既能相互借鉴,又可以不断完善自己。

(三)同展:指小组间的学生交流展示。小组代表交流自己组内对文本的理解、解题思路等,其他小组认真倾听,并及时对发言的内容进行评价、补充、质疑。这样综合全班同学的认识和想法,学生的理解就能达到更高层次的见解。

(四)师结:指教师的提炼总结。经过小组间的展示交流,部分后进的学生接收这样大量涌进的信息是有困难的,这些信息可能太零散、不稳定。这时教师的提炼总结就显得特别重要,它不仅能帮助学生了解课程的重难点,还能帮助学生理清知识的内在联系,形成系统的知识网络,促进学生构建自己的知识体系。

(五)后练:指学生的巩固练习、拓展应用。数学课堂练习是否有效,将直接影响到一堂课的质量。因此数学课堂的练习尽量做到有层次性、挑战性,形式也可以多样化,可以是游戏式、猜谜式、闯关式等形式,也可以尝试让学生自主编题,吸引学生的无意注意,当学生沉迷在问题的情境之中时,他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位,从而达到主动探究的目的。

(六)全评:生本的魅力还在于它评价的多元化。一是学生小组内的评价,如:谁有不同意见、谁要补充、谁来评评我等。二是小组间的互评,如谁来和我们交流、谁有问题想问等。三是学生的自我评价,包括学生对所学知识过程的自我反思,对学习状态的自我评定,对学习效果的自我检测等。四是教师对学生的评价,包括教师对学生学习状态的点评,对学习知识点的点拨等。所有评价的方式都与学校的“校币评价”结合,提倡实效性、激励性。

【参考文献】

[1]义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京:师范大学出版社,2011.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京市:人民教育出版社,2001.

小学课堂教学模式篇7

任何一种教学模式的最终目的都是为了学生更好地学习和对知识的消化,采用不同的教学模式就是把学生框在一个范围中,采取特定的方法对学生进行施教。而我认为社会瞬息变化太快,稍不留神我们就跟不上社会进步的步伐,只有在不断地学习中和探索中前行。如今的学生不比从前的学生,他们更多地是聪明和好动这种与生俱来的倔强和叛逆是我们那个年代所缺少的一种大众性格。对于这些孩子我们更多的教学应该是顺应着他们的性格特点进行有效教学,下面是我针对数学教学采用的高效课堂教学模式的应用。

1.从了解高效课堂教学模式

高效课堂是一个概念模糊的新词,但又是一个让大家听了特别有劲的动词,介于这两者之间我们首先要有一个正确的观念和正确的理解。我们普遍认为"高效课堂"教学模式无疑是运用该模式能够给我们的教学带来高效的效果?实则不然,因为,当我们一味地求快教学则等待我们的唯一结果就是两败俱伤!特别对于小学教育更是如此,小学阶段的孩子就像是一株幼苗需要我们不断地添加养分和扶植,若是在这个阶段不正确培养学生的学习习惯和思维习惯则是拿他们的未来做赌注!我认为高效课堂的教育理念是"闹而有序、活而有度。"给学生建立起积极向上、互帮互助的良好学习氛围,引导优秀的学生主动去帮助成绩薄弱的同学,把大家拧成一股绳团结在一起;同时,在学习的过程中能够引导大家自主学习和自主探索学习内容。

高效课堂教学模式是建立在课堂氛围良好和维持学生天性的基础上衍生的一种教学模式,这种模式最大的亮点就是在于能够保持学生自我天性的同时还能进行有效的学习和成长,这对于学生或是教师都是双赢的效果。我认为高效课堂教学模式是突出良好的学习氛围,在这种氛围之中营造热闹、生动、自主的学习环境,这种环境是可人的也是具有突破性的。

2.数学教学中如何应用高效课堂

数学教学是一门逻辑性很强的学科,它不比语文等学科参与性很强。我们要求学生有独立思考和解答题目的能力,这也是基本能力。在数学教学中我们如何把高效课堂教学模式应用到小学数学教学中呢?我是这样做的:

2.1 开放教材、透明教学。我们教师所使用的教材和教案与学生的教材是不一样的,多数学生总是对我们的教材倍感好奇。这一点理解为不知情的好奇,学生总是认为教师的教材内容会有更多的答案和不同之处,实则不然。我们在教学前都会提前做好备课把上课的主要内容和思路整理好,这样不至于在上课过程中分不清主次;而应用高效课堂教学模式之后我们应该把提前备课的内容和思路公之于众,让学生清楚明白看到本节课的主要内容、次要内容和重点等,这样做的目的就是培养学生独立性和激发思考,这样做等同于把考试答案告诉大家,只要大家根据黑板提示就能找到各道题目的答案了。

我们开放教材不是一味地让学生知道而已,而是引导学生有清晰的目标进行学习。例如:学习《平行四边形的面积》我的教学设计是:

(1)教学目标。

①知识与技能让学生经历探索平行四边形面积计算公式的过程,掌握平行四边形的面积计算方法,能解决相应的实际问题。

②过程与方法通过操作、观察和比较,发展学生的空间观念,渗透转化思想,培养学生分析、综合、抽象概括和动手解决实际问题的能力。

③情感态度和价值观。

通过活动,培养学生的探索精神,感受数学与生活的密切联系。

(2)教学重难点。教学重点:探索并掌握平行四边形面积计算公式。

教学难点:理解平行四边形面积计算公式的推导过程,体会转化的思想。

(3)教学准备。平行四边形卡纸一张,剪刀一把,三角尺一个,多媒体课件。

(4)教学过程。

通过这样简单的教学设计流程给学生看,按照上面的步骤一步一步进行引导,让学生有个充分准备的过程和心理,这样相比平常的学习会更加容易接受很多。

2.2 主次倒序、大众点评

高效课堂的教学理念就是"闹而有序、活而有度"学生闹可以但要分清轻重缓急,活泼可以但要把握分寸和度。课堂上不能是死气沉沉的氛围更不能是杂而无序的乱糟糟的现象,而是你有来言我有去语,师生关系融洽彼此互问互答的良好氛围。

我们可以与学生互换角色,在合适的机会把讲台让给学生,由学生对本节课内容进行讲述,先不说错与对就这种勇气和自信也是值得我们赞赏的。人有所长、寸有所短,我们在高效课堂教学理念下应该给予每一位学生表现自我的机会,让学生自己选择拿手的数学题目进行公开讲解,然后再由其他学生对讲解人进行点评,这种方法能够锻炼学生的表达能力和逻辑能力,同时也增加自我的信心!

3.结束语

小学课堂教学模式篇8

【关键词】小学 英语 翻转课堂教学 教学模式 探索

时代正在发展,社会正在进步,想要得到进一步发展就要进行不断地创新,只有不断探索、不断创新,才能使小学英语教学变得更有意义。“翻转课堂”是对传统“填鸭式”教学的颠覆,也是对传统教学模式的创新。在小学英语教学中应用翻转课堂教学模式,能够激发学生的学习热情、学习兴趣与学习积极性,能够使英语课堂教学效果得到有效提高。

一、翻转课堂的基本含义

“翻转”指的是对学习流程的重新建构。传统教学模式下,学生的学习流程大致分为三个步骤,即听教师讲课―课后做作业与复习―参加考试。而在翻转课堂教学模式下,学生的学习流程为:首先,由教师制作教学视频,发给学生,让学生在课前进行自学;其次,在课堂上,教师并不进行当堂授课,而是组织课堂练习,让学生利用所学知识解决问题;最后,当学生遇到无法解决的问题时,教师再进行个别指导。“翻转课堂”主张因材施教,重新定位了教学过程中的师生角色,强调学生在教学过程中的主体地位,教学方案的制订应当以学生的学情作为根据。

二、小学英语教学中翻转课堂教学模式的必要性与重要性

在小学英语教学过程中,应用翻转课堂教学模式的必要性与重要性,主要体现以下三个方面:第一,能够让学生进行自主学习。翻转课堂教学模式通过让学生围绕一个问题展开讨论,从而可以使学生的自主学习能力得到培养与提高,进而有效提高学生的学习效率。第二,能够实现师生角色的互换。传统教学模式下,学生是课堂上的主导者。翻转课堂教学模式下,学生是课堂教学中的主体,教师讲授时间减少了,学生进行语言实践的时间也就相应的增加了。教师在“翻转课堂”上可以全面地、及时地观察学生的学习情况,掌握学生的学习进展,有利于教师更好地组织教学活动;翻转课堂教学模式的应用还有利于构建良好的课堂学习氛围,使教师与学生的关系更为密切,学生主动地、积极地参与到课堂教学中,有利于教学效率的提高;将翻转课堂教学模式应用到小学英语教学中,还可以使学生结合自己的实际情况,自主地安排学习进度。第三,能够形成互动式课堂。将翻转课堂教学模式应用到小学英语教学中,可以有效提高英语课堂的互动性,有利于构建更加活跃的、良好的课堂教学氛围。

三、翻转课堂教学模式在小学英语教学中的实施策略

1.课前预习。首先,小学英语教师应当组织学生观看视频。翻转课堂教学模式注重自主性学习,教师应当以教学目标、教学任务为主要根据,制作教学视频,并组织学生观看,让学生提前对教学内容进行自主预习。同时,教师应当对学生的学习效果进行检查,完成教学任务。英语教师在开展课堂教学之前应当先把教学视频发给学生,并为学生提供正确的英语单词发音,让学生流利地对英语课文进行朗读。其次,开展课前评测。英语教师应当根据教学要求,对学生的自主学习效果进行检测,评价是否达到相关要求。第一,应当对学生的单词发音、课文朗读进行全面检测,对观看教学视频的实际情况也要检测。教师应一边听,一边检测,对学生出现的错误或不足,应立即予以指正,并告诉学生自己的改进意见。第二,应检测学生对课文的理解情况,让学生结合课文内容,完成课文后的填词、判断、填表等训练。全面检测学生的预习效果,可以使学生进一步加深对教学内容的理解与记忆,还可以有效强化教学效果。

2.课堂活动。首先,设置学习任务,进行课堂指导。小学英语教师应当将教学需要与学生的实际情况结合起来,为学生设置合理的学习任务。教师可以根据课文内容,列举出几个问题,让学生进行回答。学生完成教学任务,能够使教学活动开展得更好。其次,汇报教学成果,进一步完善教学任务。汇报教学成果时可以采取的形式有很多,例如,视频展示、小品、对话练习、PPT等。小学英语教师可以根据课文的具体内容,选择合适的汇报形式。在学生进行汇报的过程中,教师应当有意识的对学生进行指导,并纠正学生在汇报期间出现的问题。

3.课后评价与反馈。首先,课后评价应当具有明确的内容与目的。不仅要考察学生对英语知识的记忆能力、理解能力,还要考考察学生对英语知识的应用能力,并要以考察结果为依据,找出教学准备工作中存在的不足。评价的目的是将所有要素组合起来,使其变成一个整体。其次,应当对课堂教学模式进行改进、创新与完善,这是进行课后评价与反馈工作的最主要的目的。必须严格按照评价形式的多元化原则、评价目标的发展性原则对翻转课堂教学模式进行评价,在不断获得评价和反馈的基础上使英语课堂教学活动得到不断改进、创新与完善。

四、结语

综上所述,在小学英语教学过程中应用翻转课堂教学模式,不仅可以激发小学生的学习积极性与热情,有效提高课堂教学效率,还可以培养与提高小学生的自主学习能力。

参考文献:

[1]李晨.翻转课堂:新课标下小学英语阅读教学的新思路[J].南阳师范学院学报,2015,05:74-76.

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